時間：2022-03-02 11:52:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇詩歌教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、知識結構、基本線索
包括學科知識結構、單元或章的知識結構、各節基本線索，它是學科知識的基本脈絡。通過知識結構、線索分析，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。既可作為學習前的自學路徑指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。一般先由老師擬定一個知識系統框架，適當留出部分由學生嘗試概括，根據學生能力水平提高程度逐步增加學生概括的份量，體現老師主導作用。
二、基本史實概念和觀點
基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據不同的教學內容和要求來設計自學指導，通常從三個方面著手。
一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；
二是事件內容：包括時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等要素；
三是事件的影響：包括性質、作用或影響、意義、經驗、教訓等要素。將這些要素以提問式或填空式等形式出現，讓學生在自學同時完成題目，鞏固學生掌握知識的效果。
三、運用能力訓練
學習是為了運用。能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力，因此可以按照教學內容要求，結合學科相關信息，如學科及教學、考試研究的最新成果、新觀點，對本節課所涉及的歷史現象的內在、外在聯系進行分析，弄清現象與本質、原因與結果、論點與論據的關系，培養學生運用基本史觀分析解決問題的能力。能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和自己設計題目，根據各節不同情況也可以設計其它訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。運用能力訓練應有一定層次的難度，學生自學時按照自己能力水平不同程度地完成訓練。
四、學生探索及反饋
[教學課題]：
[教學課型]：
緒言課、新授課（傳授新知識和技能課）、綜合課（包括新授、復習檢查、講練結合、鞏固新知、布置作業）、實驗課（包括邊講邊實驗、學生單一實驗）、復習和練習課、考查課
[教學目的]：
1. 知識目標——傳授知識要求達到的教學目的。
2. 能力目標——發展智能要求達到的教學目的。
3. 德育目標——思想政治教育要求達到的教學目的。
[教學重點和難點]：
1. 教學重點：
2. 教學難點：
3. 教學關鍵：
[教學方法]：
[實驗及教具]：
[教學課時]：
[教學過程]：
1. 主要包括教學內容、時間的分配、教學方法、課堂小結、習題作業等。
2. 設計順序：復習舊知識——傳授新知識——鞏固新知識。
3. 使用啟發式教學方法：邊講邊試驗、邊講邊練習、邊講邊討論、邊復習邊講授。
4. 使用以下提示語：
<復習提問>——<引入新課>——<講授新課>、<演示>——<討論>——<講述>、<設疑>——<啟發>——<小結>、<舉例>——<分析>——<解答>、<概括>——<歸納>——<推論>、<練習>、<提示>、<著重指出>、<板書>、<邊寫邊討論>、<回憶>、<強化>、<注意>、<資料>、<思考>
[作業要求和指導]：
[板書設計]：
[課后分析]：
（包括：教案的執行情況、經驗體會、學生的反映、典型的錯誤、實驗效果、改進意見等）
教案書寫中的具體要求：
1. 如何設計教學目的？
教學目的的設計要求有三：
1) 目的性：傳授知識、發展智能、進行思想政治教育。
2) 科學性：概念準確、以課本重要內容為主。
3) 思想性：
? 辯證唯物主義觀點的教育（通過科學的方法與能力培養密切結合）。 ? 培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。
? 愛國主義教育（如學科發展史）
2. 如何確定教學重點、難點和關鍵？
1) 教學重點：一般情況下，主體教材、帶關鍵性的教材大多是重點。要注意以下兩點：
? 突出重點，必須分清主次。
? 不能孤立重點，要以重點帶動一般、一般烘托出重點。
2) 教學難點有兩種情況：
? 由概念和抽象造成的難，應努力使之具體化或形象化，盡量采用實驗、教具或具體實例去說明。
? 由復雜造成的難，就要把難點分散成幾個簡單部分，逐個解決。
3) 重點、難點、關鍵的確定要根據教學目的、教材內容以及學生的學習情況等，通過認真思考，分析得出。必須突出重點、排除難點、把握關鍵。注意幾點：
? 有的教材是三點一致，即重點、難點、關鍵、三點重疊。
? 有的教材內容中的知識點不能說哪個重要、哪個不重要。這屬于三點散列。 ? 有的教材有關鍵，不易分出重點、難點。
? 有的教材是三點不全，例如有重點無難點、或者有難點無重點，要根據實際情況來確定。
3. 如何實施啟發式教學？
1) 定義：啟發式教學是在充分肯定教師的主導作用的前提下，以學生為主體，充分發揮學生在學習中的主動性和積極性，促使他們自覺地發展自己的智能的一種優化的教學實踐活動。
2) 原則：
? “教為主導，學為主體”相結合。
? 加強“雙基”與發展智能相統一。
? 學習過程與認識過程相統一。
3) 方式：
演示啟發、直觀啟發、問題啟發、對比啟發、比喻啟發、討論啟發、練習啟發。
4) 程序：
a. 提示激疑：提示要學習的課題，通過做實驗或列舉事實，激發學生議論、研討；創造最佳的教學情景，努力激發學生的學習積極性。
激發學習興趣的途徑有：
針對學生渴望了解的事物提出問題；
聯系學生的已有知識和經驗提出問題；
結合生產和科學家的實踐提出問題；
運用實驗或其他直觀手段展示現象并提出問題；
從社會和未來的需要提出問題。
b. 具體解疑：引導學生歸納、得出規律性的結論，發展他們的智力，教師給予訂正講解。在教學過程中，要充分調動學生的主動性，要啟迪學生思考問題、分析和探討問題，并發揮他們的主動性去解決問題。
c. 歸納總結：
d. 運用練習：教師要在明確的計劃指導下，隨著教學進程，逐步啟發、引導學生掌握知識結構；通過復習、練習以及結合實際的運用，形成學生認知結構中的知識點、知識鏈和網絡。
4. 常用的教學方法具體有哪些？
1) 講授法：
? 定義：教師通過語言對學生系統地傳授知識的方法。
? 應用范圍：在概念或理論教材的教學中，以及聯系史實、結合生產實際等內容的教學中，有著廣泛的應用。
? 類型：講述法、講解法、講讀法、講演法。
2) 演示法：
示范性的表演實驗、展示實物和模型教具、映示幻燈片或進行投影映示，以及播放（映）教學電影和錄音、錄像帶等。
3) 實驗法：
包括隨堂實驗、學生實驗兩種方式。
4) 練習法：
? 定義：這是以學生的實踐活動為主，輔以教師必要的講述和總結的一種方法。 ? 類型：口答（應該避免出簡單的“正誤題，”；不要背定義、筆答、操作練習。）、筆答（文字簡明、宜于寫述（正誤題、填空題、選擇題等）、操作練習（包括讓學生動手做實驗、組裝模型等）。
5) 討論法：
討論題要富于思考性，且一般容易產生不同的理解；或僅從某一方面說明難以概括出事物的本質。
6) 自學輔導法：
? 定義：教師指導學生通過自學課本和參考書以獲得知識。
所以，蘇教版的初中語文書中，既有《赤壁》《秋詞》這樣易懂的絕句，也有《行路難》《白雪歌》這樣費腦筋的歌行；既有《天凈沙 秋思》這樣催人斷腸的小令，也有《水調歌頭》這樣豁達樂觀的長調；既有《冰心詩四首》這種溫暖淺顯的小章，也有《再別康橋》這種濃得化不開的新格律詩。可以說，這些內容從理解的層面上，并不是所有的都適合初中的學生，但是，從美學的層面上來說，可以讓學生學會從不同的角度鑒賞詩歌。因此，一首詩要學生學什么，通過什么方式學習，就成為執教者在教學設計中重點要考慮的內容。
詩歌教學有一些基本環節，是無法回避并必須清晰的。比如作者簡介，寫作背景，典故介紹，朗讀示范等，似乎這些內容都有其固定的程式，我們在所有詩歌示范課的課堂上都能看到，但卻很少認真思考過這些環節的最佳位置。孔子說“不憤不啟，不悱不發”，然而我們是不是經常先入為主地告訴了孩子們，而不是在學生想知道這些的時候恰到好處地切入了呢？不同的詩歌，在教學環節上是不是應該考慮用不同的順序呈現這些基本信息，也許這樣才能收到更好的教學效果呢？
筆者最近上了兩堂詩歌教學的公開課。這兩首詩挺有代表性，一首是李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，歌行體古風；一首是徐志摩的《再別康橋》，現代新格律詩的代表作。在教學設計中，我重點考慮了基本環節的適時安排，特別是最基本的“作者簡介”和朗讀示范，產生了以下的一些思考和效果。
首先，我要談的是“作者簡介”這個環節。在讀詩品文活動中，我們一定會“知人論世”，從作者的生平經歷、創作背景、個人風格等各個方面綜合考慮對其作品的鑒賞角度。因此，作者簡介作為一個重要且必要的環節，在課堂教學中一定會隆重出現，而不是一筆帶過。關鍵是，這個環節何時出現，以何種方式出現，似乎很少被嚴肅考慮。大部分的出現形式是：介紹完課題后，直接介紹作者，并用PPT形式出現，教師讀，或者學生讀。總之，面目嚴肅，位置靠前，形式單一。然而我認為，作者簡介作為學生理解作品的一把鑰匙，絕不是固定化、模式化的，它應該適時出現，及時解決學生的困惑，或牽引理解，或起承轉合，或總結感悟，根據不同的作品和教學目標，它的側重也會有所不同。
比如我在執教《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時，我設計的課程目標是：1.引導學生自主閱讀，了解詩歌內容，感受李白詩歌飄逸自由的風格。2.引導學生深讀課文，體會作者在詩中流露出的苦悶矛盾的感情。3.創設情境，引導學生自主思考作者的創作思想。
這三點目標，都建立在學生對李白的生平有所了解的基礎上，在布置學生預習后，我決定把作者簡介這個環節放在課堂的前段。這樣，一方面是想盡快把學生帶入閱讀的語境，另一方面，由于學生的預習可能面鋪得比較廣，不一定切合這首詩的具體要求，所以，將作者簡介提前介入，有助于學生在這堂課建立正確的方向感。而且李白的生平確實比較坎坷，要講的很多，所以，基于這是詩歌教學，我將他生平中與本詩關系密切的部分做了一個集中，用以下這段話作為本課的開場白：
“有這樣一位詩人，他二十歲走出四川，十年仗劍游歷，詩名滿天下；
有這樣一位詩人，他蒙皇帝親自召見，三年伴君生涯，終因一身傲骨，離開宮廷；
有這樣一位詩人，他胸懷報國大志，一生落寞，卻以布衣之身留下“詩仙”美名。”
這段話加上我特別注意的富有激情的語調，一下子把學生的興趣調動起來，學生迅速把自己的前期準備和這段話勾連，在嘆息唏噓間不知不覺地進入了角色。
相反，在《再別康橋》這首現代詩的教學中，我卻把作者簡介幾乎放到了課堂教學的最后。由于這首詩是出現在蘇教版七年級下冊，對于初一的學生來說，學這首詩主要是了解現代詩歌的美學追求，培養閱讀和鑒賞現代詩歌的能力，信息過量的話反而會影響這一目標的實現；而且，徐志摩的這首詩感情復雜深沉，絕不是初一的孩子能短時間內充分理解的，所以，我制定了以下的教學三維目標：知識目標：掌握詩歌朗讀的技巧，懂得輕重緩急的節奏把握。能力目標：培養學生鑒賞詩歌的能力，并初步學會創造詩歌。審美目標: 培養積極的的詩歌審美情趣，提高詩歌審美修養。
這在案例教學課中體現的尤為顯著。以專題形式開展課堂“參與式”案例教學并輔之以校外形式開展參與實踐教學對于教學改革是十分必要的。
關鍵詞：參與式；教學模式；實踐教學
中圖分類號：
當前，校園思想政治教育問題已經成為教學改革中的重中之重，因為校園思想政治理論課正肩負著對學生的思想教育職責，是對學生開展教育的主要陣地。教育教學的改革旨在從根本上改變思政課的教學模式，從而推進思政課程的實效性。筆者認為，在思政課案例教學中推行“參與式”實踐教學模式，將有助于增強思政課程授課的實效性。
所謂“參與”是指個體卷入群體活動的狀態，既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動，個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。而“參與式”實踐教學，是相對于傳統的“填鴨式”教學而言的，它是指在師生之間營造參與的氛圍，通過實踐使學生親身體會學習的精髓，從而從根本上改變學生的認識以及行為和判斷，并且將理論知識運用于實踐的一種有效教學活動，這是當前課程改革一項重要的課題。
案例教學是思政課中一項重要教學改革，在思想政治教育中承擔著重要的角色，在其授課中探尋教學模式的革新無疑是十分必要的。案例教學的改革首先是要在師生之間建立一個平臺，圍繞平等、開發的學習態度進而推進學習的實效性。通過在授課中嘗試案例教學和實踐教學，促進學生對道德、法律知識的認知和興趣，進而讓學生通過理智活動主動進行開放性、參與式實踐，提高實踐能力，獲得成熟的法制觀的自我教育。具體改革可以通過以下兩種模式展開：
（一）以專題形式開展課堂“參與式”案例教學
1.教師根據當前政治思想教學的熱點和理論知識編寫案例，并在課堂上以專題形式開展教學。
傳統教師授課，往往是按章節依次講授，“參與式”案例教學摒棄傳統教學的弊端，針對學生的興趣，選擇現實的熱點案例，由學生來分析和解決案例，將所學知識運用于實際問題的解決。這樣老師的教學思路得到了拓展，教學內容也得到了延伸，更促進了學生課堂學習的積極性。這種“參與式”課堂構建了和諧的、開放的、自由的課堂環境。
案例教學最大的優點在于典型案例的選取，案例是課程的關鍵，并且在理論與實踐中搭建起知識的虹橋，增強了理論的易懂性，并且有助于學生思想政治意識和信念的培養，這對于思想政治課的教學無疑是十分有益的。
2.教學案例要突出熱點與重點，緊密結合理論知識，突出“參與式”案例教學的價值。
眾所周知，德育知識的更新是很快的，這就要求在教學中選取案例要注重案例的實效性和有效性。力求將知識融匯到實踐中去，豐富教學內容，讓學生感覺到學有所用。通過現實生活中實例的選擇，增強案例課教學的實務性，突出了案例教學的價值，從而提高課程教學的質量與效果，具有十分重要的現實意義。
（二）以校外實踐形式開展“參與式”案例教學
1.實踐教學法
在現有思政課程教學中，可以推進校外實踐教學活動，以促進教學改革。可以組織學生實地旁聽青少年犯罪案件庭審現場，旨在直觀的培養學生的德育意識及道德規范情結。因為實地聽審可以使學生感受莊嚴的法庭氛圍，親歷庭審現場，熟悉庭審環節，感悟法律的嚴肅與莊重，從而產生對法律的崇敬之情。聆聽一次法庭的庭審過程，心靈就會受到一次強烈的震撼，這種思想政治教育的影響力是課堂教育所永遠無法比擬的。傳統的教學課堂受到場地等諸多條件的限制，對知識運用的直觀性很差。能夠有計劃的開展典型案例的實踐教學，無疑對教學效果的推進很有幫助。雖然在傳統課堂上我們也選擇光盤及教學片等等，但這種模式不能增強學生的實地感，更無法感受到庭審現場嚴肅莊重的氣氛，因此組織學生有針對性的參與青少年案件庭審旁聽還是十分必要的，能夠達到預期的教學目的；同時，還可以組織學生課外到社會中、社區里參與實習實踐，親身經歷實務訓練。除了帶領學生參觀思想政治教學的成果展，同時學習德育先進人物。最為有效的是老師帶學生親自深入社區、農村等實踐場所，去體驗一次思想政治教育的實務過程。讓學生從根本上認識思想政治教育的重要性，學會用規范來約束自己的行為，提高法律及道德素養。
2.模擬案例教學法
在很多學校往往還會利用模擬案例組織學生參與案例教學模擬現場，通過模擬參與到案例教學中，圍繞一個典型案例，將教學內容與知識引入課堂。通過這種模擬案例教學形式，更有助于激發學生的參與度與角色感，有效激發了學生的學習熱情，同時對于學生法律知識的鞏固以及敏捷法律意識的提高都有大有裨益的。學生能親身體會案例中各個角色的重要性，體會到思想政治教育的神圣性，從而有效開展了學生的法制教育。這對于案例教學更突出了“參與式”的重要性，同時對推進課程教學改革也是十分必要的。
總而言之，案例教學是當前思想政治教學中一種創新的教學方法，具有直觀性、有效性。思政課中采用各種方式調動學生學習知識的積極性，通過對案例的體驗和解決，增強了學習興趣，培養了學生在思政課中的實踐能力、參與能力和合作意識。
培訓對象：本校未參加新課程培訓的所有教師。
二、培訓的指導思想和目標要求
(一)培訓的指導思想：
以dxp同志“三個面向”教育思想、教育部、省教育廳關于做好基礎教育新課程師資培訓工作的意見為指導，立足于市區師資現狀，努力構建具有市區特色的課程改革與新課程實施的師資培訓模式，為市區課程改革和新課程的實施奠定堅實的基礎。
(二)培訓的目標要求：
1、更新教育觀念，樹立新課程實施的共識。通過對初中教師的培訓，增強實施新課程的自覺性與責任感，積極支持、理解并主動參與課程改革與新課程實施。
2、改革傳統課堂教學，優化教學過程。通過培訓與教改實踐、課題研究，使初中教師改進教學方法與手段，完善知識結構，提高實施基礎教育新課程的能力與水平，適應我市素質教育的新進展。
3、構建新課程實施的教學評價體系。通過培訓、教研、教科研結合，努力探索新的教學評價模式，用先進的教育理念評價學生，促進學生可持續發展；以先進的教育理念評價教師，促進教師的教學實踐能力和綜合素質的提高。
4、鞏固已有的校本課程，提升水平，增強學校教師開發校本課程的能力，滿足學生可持續發展的需要。
5、**年秋，全市基本形成一支適應新課程體系的量足質高的教師隊伍，為初中全面實施新課程提供有力的保障。
三、培訓的內容與基本原則
(一)培訓內容：
新課程師資培訓主要分兩部分內容：一是“通識培訓”，指宏觀了解基礎教育新課程改革背景，更新教育觀念，提高理論素養為主的培訓；二是“學科培訓”，是以拓展與更新學科知識、完善知識結構、探索研究性學習新模式的培訓和以掌握學科新課程標準、分析新教材，明確新教材的編寫思路、結構、內容及要求等方面的特點和相應教學策略、教學方法與手段的培訓。
(二)培訓基本原則
根據省實施新課程的規劃要求，結合我校師資的實際，新課程的師資培訓工作總的原則是：先培訓，后上崗；不培訓，不上崗。每位教師在實施新課程及新教材前都必須接受培訓。在具體工作中應遵循以下原則：
1、通識培訓、學科培訓與專題培訓相結合。
為體現理念領先，在理論指導下開展實踐活動，在實踐中提升對理論的認識。在培訓中要堅持通識培訓、學科培訓、專題培訓的三者結合。各個階段的培訓應有所側重，在更新理念階段，以通識培訓為主，兼顧以拓展與更新學科知識、完善知識結構、探索研究性學習新模式為主的學科培訓；在實踐操作階段，以應急性、實踐性較強的學科培訓為主，同時兼顧與此相關的通識培訓。專題研究培訓均應結合其中。
2、“實踐、培訓、總結、提高”相結合。
新課程師資培訓工作要始終貫穿于新課程改革的全過程。要在培訓基礎上實踐，在實踐中培訓，提倡從實踐中學習，在反思中進步。要建立反饋制度，形成實驗檔案材料(隨筆、體會、過程記載、情況記錄)，及時總結、反饋和提煉。
3、培訓、教研和教科研相結合。
新課程師資培訓其根本目的是更新教師的教育理念，提高教學能力和綜合素質。因此，要把培訓與學科教學研究結合起來，使理論與實踐結合起來；要把培訓、教研、教科研結合起來，針對實施新課程在教學中反映的具體問題以及師資培訓的內容、方式、方法等進行課題研究，提高針對性與實效性。
4、集中培訓與分散培訓結合，短期面授與長期跟蹤指導相結合。
注重面向全體教師的校本培訓，培訓中要體現集中與分散結合，輔導與自學結合的原則。對新課程實施中的具體教學問題，應通過骨干教師的短期面授，提高理論水平的同時，進行長期跟蹤調查，積累經驗，指導全體。
5、傳統師資培訓方式與現代遠程教育手段培訓相結合。
宏揚傳統師資培訓方式之長，千方百計運用多媒體和局域網等手段開展師資培訓，拓寬培訓方式，增加信息量，保證培訓質量，提高培訓效益。
四、培訓安排
培訓實施階段**年2月——**年7月
新課程師資培訓原則上分二類培訓。一類培訓針對縣級輔導員和骨干教師，首先使他們提高教育理念和實際操作能力，在校本培訓中起輔導作用；第二類培訓屬全員培訓。
(1)新課程培訓者培訓×××人，包括部分教學研究組長。
(單獨辦班，**年4月15日——4月30日)。
(2)全員培訓×××人：通識培訓，學科培訓(**年4月------7月)
每類培訓分三個階段進行：
第一階段：通識培訓為主，輔之《學科課程標準》初步學習。學習有關文件精神，明確實施新課程的意義；學習教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》，重點了解基礎教育課程改革背景、課程改革目標、教學理念和策略、課程與教材評價；了解新課程設置及課時比例認識；結合通識培訓學習《學科課程標準》。
第二階段：學科培訓為主。《學科課程標準》學習與通識有關理論結合；《學科課程標準》精神在教學中實施：《學科課程標準》理念在現行教材中的實施；一年級新教材典型課例。
第三階段：學科教育培訓。深入開展通識培訓；重點進行新教材，新教學策略教學方法與手段培訓。
上述培訓可采用通讀文本、自訓自練、講座輔導、案例分析、交流研討、教學展示、課堂評價等多種形式，應堅持教師自學、集中輔導、小組研討、校際交流等多種途徑。
目中的要求
教師資格證開始進行全國試點以后，較之前的省考來看，可以說是發生了翻天覆地的變化，從面試的要求來說確實實施了2011年提出的提高教師的準入門檻。那今天中公教育陳芳老師就面試中的試講要求來做一個分析，解決大家難題。
在教師資格證面試中的第二項試講，每個考生都會抽到一張備課紙，備課紙上就會有學生要試講的內容，但是細心點就會發現，試題下面給你了幾個要求。一提到要求，有些考生就會覺得難，覺得有要求就不自由了，不能自由發揮了。其實不然，有時候這些要求說不定還能幫考生節約好多時間呢。我們就此來做一個分析，順便挖掘其背后的意義。
根據以往的試題要求，其實我們可以把他們進行分類，分為兩類：教學實施和教學內容。教學實施，顧明思議就是要求在教學過程中要采取這些教學方式。例如：教學過程注意師生互動。突出學生的主體地位。要求配合教學內容有適當的板書設計。請在10分鐘內完成試講內容。教學中要有適當的提問環節，問題的設置要有啟發性。教學過程中要有情境的創設。通過活動形式呈現課堂內容。設計學生犯錯的環節。結合生活實例進行教學。以上這些都是屬于教學實施方面的要求，在這當中出現頻率最高的是：要求配合教學內容有適當的板書設計。請在10分鐘內完成試講內容。這個比較容易理解，就不多做解釋了。那其他的：教學過程注意師生互動。突出學生的主體地位。當這個兩個出現在要求的時候，就突出新課改的理念貫徹在試講里，在課堂中一定要通過師生間的互動，體現老師是如何做學生的引導者，引導學生學會學習，給與學生的是學習的思路，把課堂交給學生，讓他們做課堂的主體。于是這里面老師對于學生的引導就很重要。還有就是：設計學生犯錯的環節。這個點一定要注意，這個錯誤并不能隨便設計，這個犯錯環節有其意義所在，讓學生犯錯的地方一定是學生容易弄錯的地方，還有就是這里的犯錯環節是要對知識點的重難點進行一個突破。結合生活實例進行教學。這個要求則是要求考生在講課的過程中一定要把那些抽象的知識跟生活實際相聯系，使得這些知識生動形象化。以上就是對于教學實施方面的要求進行的一個解析，目的在于提醒考生注意，不要光看文字的表面，一定要知道背后的意義。
另外一種要求就是教學內容。例如這些：講明通項公式的求法。從語言、動作方面把握人物的心里和個性，注意人物說話的語氣。帶領學生體會惡劣環境和人們的焦急心情。利用所給火山模型圖講解。如果有實驗，則描述具體實驗過程。講解單人攔網動作技術要求，雙人攔網動作技術要求，練習雙人攔網的兩種方法。像這一類的要求給出，可以說瞬間就節省大家很多的備課時間了，因為在要求中給出教學內容，那證明這就是這節課的一個重點內容了，那大家就不用煞費苦心地尋找重點是什么。按照題目所給要求把重點知識呈現就好。
綜上所述，只要知道這些主要考察的意義是什么，以及背后的含義就能在講課的過程中順利完成教學。但要提醒考生的就是，對于互動這個問題，無論要求中有沒有提出，教學的過程中都一定要注重和學生的互動，并且在教學的過程中一定要貫徹新課改的理念，新課改理念是課堂的根本宗旨。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以辦人民滿意的優質教育為宗旨，深入貫徹落實國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要》及市、區《關于貫徹國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要的實施意見》，以國家基礎教育綜合改革試驗區項目建設為抓手，進一步加強和深化“區域整體推進素質教育”總課題的研究與實踐，不斷深化教育創新和教學改革，全面推進區域教育均衡發展、內涵發展和特色發展，著力提高教育教學質量，推進教育公平，提升區域教育優質均衡發展整體水平，全面建設現代化教育強區。
二、總體目標
圍繞“辦好每一所學校、教好每一個學生”的發展目標，堅持育人為本，積極探索區域整體推進素質教育的實踐模式和方法途徑，全面促進區域教育的高位優質均衡發展，爭取經過五年的改革實踐，建立起較為完善的區域整體推進素質教育的管理體制和有效機制，形成有利于深入實施素質教育的濃厚環境氛圍；樹立起先進的教育觀念，教育教學內容、方法和評價體系不斷創新，城鄉學校特色辦學水平及廣大教師實施素質教育的能力全面提升，學生的綜合素質和實踐創新能力穩步提高，個性潛能得到充分發展，區域教育現代化水平實現新的飛躍；爭創成為“基礎教育綜合改革示范區”和“區域教育優質均衡發展示范區”。
三、工作任務
（一）整體優化辦學條件，奠定區域整體推進素質教育的堅實基礎。建設標準化學校，合理配置教育資源是區域整體推進素質教育的基礎。今后的工作重點：一是進一步調整優化學校布局結構。根據城市化建設、人口變動等新情況，制定全區中小學校“十二五”布局調整方案，計劃投資3億元新、改、擴建8處學校，新增校舍13萬平方米、教學班280個。到年，小學、初中平均班額分別控制在40人、45人以內，有條件的學校推行小班化教學，生均教育資源占有量穩步增加。流動人口和外來務工人員子女公辦學校接收比例達到97.5%。二是進一步加強學校標準化建設。按照《省普通中小學基本辦學條件標準（試行）》，以中小學校舍安全工程、教學儀器設備更新工程及“兩熱一暖一改”工程為基礎，切實加強中小學校舍、體育運動場地和教學裝備標準化建設，全面提高全區中小學校標準化建設水平。三是進一步提升規范化學校建設水平。新建遷建學校一律按照省級規范化學校標準建設，力爭到年，全區省級規范化學校比例達到90%以上，其中農村學校全部創建為省級規范化學校，全區中小學校達到規模總量充足、結構布局合理、資源配置均衡的理想狀態，辦學條件、育人環境得到全面改善和整體優化，為區域整體推進素質教育奠定堅實基礎。
（二）打造優質教育團隊，抓住區域整體推進素質教育的關鍵環節。建設高素質的優質教育團隊，是區域整體推進素質教育的關鍵。今后的工作重點：一是完善教師管理制度。嚴把教師入口，從源頭上優化城鄉教師隊伍結構和素質；加強中小學編制管理，年城鄉中小學教職工執行同一編制標準，落實學校崗位管理，創新聘用合同制管理方式，逐步實行國標、省考、縣聘、校用的人才管理制度，建立起充滿生機與活力的教師動態管理機制。二是加大教師培訓力度。將教師培訓工作與“國家基礎教育綜合改革”試驗區項目建設相結合，與“區域整體推進素質教育”課題研究與實踐相結合，將教師培訓工作納入試驗區項目建設中統一規劃，統一部署，明確目標任務，以加強機構建設、保障經費投入、創新培訓形式、完善激勵機制等配套措施，切實增強培訓的針對性和實效性，全面提升全體教師實施素質教育的能力和水平，確保區域整體推進素質教育課題研究與實踐取得實質性突破。三是狠抓骨干教師隊伍建設。大力實施名師、名班主任、名校長、名課程團隊培養工程，逐步完善骨干教師、名師的選拔、培養、管理及任用機制，不斷壯大骨干教師隊伍，擴充優質教育資源。到年，重點培養200名“四名工程”人選。小學、初中分別建立5-8個名師工作室，各學科均培養3-5名在省內外有一定學術影響力的名師。區直學校骨干教師比例達到50%，農村骨干教師比例達到30%。充分發揮骨干教師、名師的幫帶作用，全面提高教師隊伍的整體素質。
（三）全面深化教學改革，突出區域整體推進素質教育的工作重點。深化教學改革，提高教學質量，是區域整體推進素質教育的重點。今后的工作重點：一是堅持德育為先，育人為本，強化學生思想品德和習慣養成教育。以學生思想品德教育和習慣養成教育為重點，繼續深入探索生活化、課程化和活動化相結合的德育工作模式，把德育滲透于教育教學的各個環節，增強德育工作的針對性和實效性。堅持全員育人、全程育人，提高以班主任為骨干的教師隊伍的整體育人能力，營造學校、家庭、社會三位一體的整體育人環境。堅持以學校教育引領家庭教育，推進家庭教育現代化，完善家長委員會建設，評選優秀家長學校，確保家長受教育率城區學校達95%以上，鄉鎮學校達80%以上。二是以課程改革為載體，繼續深化學科素質教育的研究與實踐。首先，強化科研成果的普及與推廣。全面梳理、總結和提升我區學科素質教育的研究成果和經驗做法，豐富和完善學科素質教育的目標體系、操作體系和評價體系，進一步加強對優秀教學成果的普及與推廣，全面提高全體教師的教育教學水平和質量。第二，繼續深化課堂教學改革。以關注學生主動發展為目標，以建構生本化課堂為載體，以教育科研為引領，分學段積極探索有利于學生自主學習、主動發展的有效教學模式和方法，構建以學生為本的教學新體系，真正實現由教師教到學生學的根本性轉變，將面向全體、全面發展和主動發展的素質教育理念真正落到實處。第三，豐富課程資源，促進學生全面發展和個性發展。在開全課程、開足課時的基礎上，加大藝體教育、綜合實踐、實驗教學等領域的課改力度，全面落實“體育、藝術2+1項目”。加強國家和地方課程的校本化、生本化建設，中小學校成立校本課程開發委員會，科學設計學校課程與實施方案，開發特色化、序列化的校本課程，積極挖掘各類特色教育資源，為學生提供更豐富、更適合的課程資源，為學生提供更多自主選學的機會，發展每一個學生的優勢和潛能。
（四）強化管理機制創新，構建區域整體推進素質教育的保障條件。科學高效的管理機制，是區域整體推進素質教育的保障條件。今后的工作重點：一是進一步創新教學管理機制。從區域和學校層面加強教學管理制度的重建，不斷完善課程規范、教學常規、師生評價等系列教學管理制度。完善中小學生綜合素質評價辦法，關注學生不同特點和個性差異，建立能促進學生全面、主動、個性發展的多元化評價機制。完善以素質教育理念為核心的教師評價體系，促進教師的專業化發展和身心健康和諧發展。完善“區、學區、學校”三級教學質量監測體系，全面構建有利于推進教學改革，有利于實施素質教育的教學管理制度和機制。二是著力構建城鄉一體化管理模式。一方面，繼續深化學區建設。貫徹《依托學區平臺落實城鄉教學、教研、培訓一體化管理的實施意見》，以教學改革為重點，加快推進學區內教學管理、教學研究、教師培訓的一體化，切實推進城鄉教育教學均衡化發展。另一方面，加大城鄉學校資源共享力度。科學配置區域內各種物質資源和人力資源，加強城鄉學校間校長、中層干部及教師的流動，最大程度地推進優質教育資源共享，確保素質教育整體推進落到實處。
（五）加快信息化建設步伐，搶占區域整體推進素質教育的制高點。區域推進素質教育必須充分發揮現代教育技術的引領作用，堅持“以教育信息化帶動教育現代化”的基本原則。今后的工作重點：一是進一步提升信息化基礎設施的建設水平。根據教育教學改革的實際需求，加快信息化基礎設施建設，確保全區中小學都能達到或高于省規標準，基本實現農村中小學教育裝備的現代化。“十二五”期間，計劃投資5000余萬元，高質量、高水平地完成信息化升級改造任務。年每所學校建成一個全自動錄播教室；全面完成多媒體教室的升級改造任務；在試點的基礎上，穩步推進無線網絡環境下數字化校園建設，年建成覆蓋全區的信息化、數字化教育服務體系；每年動態更新和優化配置師生用機，保證教師人手一機，小學、初中學校計算機生機比達到8:1。二是強化信息技術在教育教學中的普及與應用。繼續深化信息技術與學科教學有效整合的課題研究與實踐，提煉和推廣科學高效的教學模式，全面提高各學科課堂教學效率。繼續加強教育資源庫建設，建成覆蓋所有課程和主要知識點、具有視頻和課件點播功能的學生自主學習資源中心。進一步加強網絡課程和網絡課堂建設，積極創設支持、促進學生自主學習、主動學習的“無邊界”學習環境、多樣化的學習終端”和學習條件，切實提高學生網絡環境下的自主學習能力。繼續深入探索網絡環境下城鄉學校間教、研、訓、管一體化的教學管理模式，全面形成支撐區域整體推進素質教育的強大信息化環境和條件。
四、實施步驟
改革試點工作從年開始，到年完成，共分三個階段：
第一階段為學習啟動階段。深入學習國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要》及市、區兩級黨委政府《關于貫徹國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要的實施意見》，研究制定改革試點方案，并成立改革試點工作領導小組和工作機構，召開全區教育工作會議，出臺相關配套文件，進行廣泛宣傳動員和全面規劃部署。
第二階段為全面實施階段。落實重點發展戰略目標與實施規劃，從體制機制、學校布局、辦學條件、教師隊伍等方面逐一落實；開展階段自我評估，認真分析，總結經驗，查找不足，明確思路，制定新的舉措，爭取項目實施工作取得突破性進展。
第三階段為評估驗收階段。對照國家教育體制改革試點的相關標準和要求，開展全方位的自我評估，查漏補缺，整改提高，總結成果，撰寫報告，收集、整理各種檔案資料，向省教育廳報送改革試點申驗報告，做好試驗區評估驗收的各項準備工作。
五、保障措施
（一）強化組織領導。為保障改革試點工作順利開展，區政府成立以主要領導為組長，分管領導為副組長，有關部門負責人為成員的試驗區工作領導小組。區教育局成立項目執行工作組，負責組織協調工作，制定具體的工作方案，建立主要領導親自抓、分管領導具體抓、職能部門重點抓的工作機制。
（二）加大資金投入。財政部門要加大公共財政對教育的投入力度，依法落實教育投入“三個增長”，到年財政預算內教育經費支出占財政支出的比例達到20%以上，并保持連續增長；穩步提高預算內生均公用經費標準，按照不低于省教育工作示范縣的標準安排小學、初中生均預算內公用經費，保持全省領先水平。稅務部門要依法足額征收教育費附加和地方教育附加，按增值稅、營業稅、消費稅的3%足額征收教育費附加，按上述三稅2%足額征收地方教育費附加，專項用于教育事業。教育部門要加大對教師培訓的專項資金投入，五年內對中小學教師進行一輪全員培訓，中小學校按照不低于公用經費5%的比例安排教師培訓經費。
關鍵詞： 班主任工作 教育案例 方式方法
高職院校由于生源的差異性，無論是從學習成績，還是從個人養成來說，都是參差不齊的，這就造成班主任工作的復雜性、艱巨性。班主任既是班級的直接管理者、組織者和教育者，又是學校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，還是大學生健康成長的指路人和引導者。因此，班主任在工作中，要注意積累經驗，講究方式方法，有研究和探求精神。
我從事班主任工作多年，深知班主任工作繁瑣，一個問題解決了，新的矛盾又出現了，如何做好班主任工作，達到事半功倍的效果，值得大家研究和商榷。本學期初，我碰到這樣一件事，下面是處理過程與事后感受，希望大家有所感觸。
2010年開學初的一天，我發現我班潘同學上課遲到，晚自習不上（他是住宿生），經過了解，知道他住在外面，不住學校了。震驚之后，我想怎么處理呢？首先，我給他家里打了個電話，家長說他們也不知道這件事，以為還住在學校，聽得出父母很生氣。第二天，我又找來其他同學了解到，他住在離學校較遠的地方，而且喜歡睡懶覺，所以遲到幾次了。準備好后，我找來了潘同學，首先我讓他說明情況。他說住學校晚上睡不著，晚自習看不進書，住外面安靜，能看書做作業，有利于學習，等等。聽完后，我問他為什么上課遲到？為什么不經父母同意擅自作主？為什么背著老師自作主張？一連串的問題，看得出他從從容自若到驚慌失措的轉變，接著我又分析住校和住外的利弊，特別強調在當今社會治安不良的情況下，住校外的種種不利因素，最后希望他尊重父母和老師的意見，重新考慮住宿問題。過了幾天，我見他還住在外面，又找到他，但效果甚微，看得出他住外的決心（我知道他個性倔強，我得有耐心運用對策）。于是，我再一次與他家長聯系，這一次我發現父母有點力不從心了，只提到能把學習搞上去（潘同學承諾）就讓他去，但還求助于我，希望我想想辦法。掛了電話，我突然覺得肩上擔子的份量，學生不聽父母，又不聽老師的話，難道答應學習搞上去就可以同意他住校外了？況且越是這樣的學生越有點信誓旦旦，講話不算數，而且住在外面很容易出狀況。第二天，我又找到潘同學，這一次我表情非常嚴肅，首先我批評他不尊重父母的做法：父母的養育之恩成就了你今天，你不好好學習，掌握一點真才實學，將來拿什么報達他們？（情感投入）再說你能保證住外管好自己，把學習搞上去？如果能，那我們先來個約定，9月17日補考前，你先住校，如果你補考五門科目都過，我同意你住外面，如果有一門不過，那你得無條件回校住，他思考了一下，答應了我們的約定。補考成績出來了，潘同學同學仍有兩門不及格并將參加本學期的重修（這是我意料之中的事）。這一次，我胸有成竹地找到他，根據我們的約定，潘同學無話可說，很自愿地回校住宿，并且按我的要求寫下了保證書（必要的手續）。而且，這次我們談得很深，他也講了不少，他說通過這段時間的波折和老師的教誨，覺得還是住在學校安全、方便、經濟（外面房租、交通、伙食等費用很高），而且不聽父母、老師的話，確實有些理虧、心虧，覺得對不起你們，這次補考就是最好的例證，再說還有一年就要出去實習了，在校的時間不多了，更要好好珍惜這段時間。好個一百八十度大轉彎。原因很簡單，用事實講話，說明學生通過親身體驗，是能轉變的（其實，看似風平浪靜的湖面，其水下往往存有湍急的暗流，可以想象，潘同學在這段時間所經歷的思想斗爭不亞于湍急的暗流）。當然，這中間要有催化劑，那就是老師的教育和指點，甚至可以用事先預知結果的約定來穩住學生，“誘其就范”，使其踏上良性的教育軌道。而且通過潘同學的案例，其他有這種想法的同學也打消了念頭，這類問題也就迎刃而解了。試想如果當初我視而不見或者輕描談寫地處理一下，那問題的結果就恰恰相反，第二個潘同學來了，第三個，……一個月后，潘同學家長給我打來電話，說兒子變了，變懂事了，生活也正常了，很是感激。而一學期來，潘同學學習確實很用功，成績上去了，班級事情關心了，各方面表現都有很大進步。
通過這個案例，我們發現班主任的責任是巨大的，既有父母的重托，又有社會的責任。班主任除了要關心、愛護學生外，還要嚴格要求學生，不能事事遷就學生，溺愛學生。班主任對班級的管理要按照校紀校規和班規，有一定的原則，有一套適合自己班級的管理模式；對學生的學習、生活要時刻關注，對成績優秀的學生要給予一定獎勵，對成績差的學生要多談心、多教育、多鼓勵，發掘其厭學的“病灶”，對癥下藥，及時“治療”；對學生學習松懈、愛玩網絡游戲、上課睡覺、講話等紀律差的現象決不姑息，要嚴肅處理，不僅僅要對他們進行嚴格教育與管理，更要對他們的自我認知和潛力進行挖掘，使他們發現自身的價值，并進行后期的跟蹤督導。班主任在處理問題時除堅持原則外，對不同的學生要用不同的方法，處理問題要注意輕重緩急。同時也要注意角色的轉換，既要當學生的老師、父母，又要做他們的朋友，一句關懷、一聲叮嚀可能會使身處逆境中的他們覺醒、振奮，做到“嚴、愛”結合。另外，班主任對學生的興趣愛好也要有充分的了解，因為它與學生綜合素質的提高是密不可分的，要通過活動挖掘學生的潛力和創造力，鍛煉他們銳意進取、積極向上的意志，增強他們主動成才的意識，培養他們為班爭光的榮譽感，使他們早日成人成才。只有這樣，才能不辜負千萬家庭的期望，才能實現高職院校培養人才的目標，才能完成黨與人民的重托。
鑒于高職院校生源的差異性，學生整體素質差距大，以及社會、網絡對傳統班主任工作的沖擊，高職院校班主任工作面臨著前所未有的挑戰。班主任在工作中一定會碰到各式各樣的問題（案例），但只要我們用心去對待，加以區別和分類，妥善處理一個問題就可以解決，達到事半功倍的效果。所以，班主任在處理問題過程中使用的方法或措施將直接影響事情的結果，而事情的結果卻可以影響整個班級的工作。所以，高職院校的班主任工作任重而道遠，需要不斷努力，尋找適合自己班級的管理方法，做好學生工作，以建立一個積極向上的優秀班集體。
參考文獻：
