時間：2022-05-12 01:05:09
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Teaching methods and strength of the practice teaching of water pollution control project
Yan Lilong1, Ren Yuan2 , Zhang Ying1, Dai Yingjie1
1. Northeast agricultral university, Harbin, 150030, China 2. Harbin institute of technology, Harbin,150090, China
Abstract: Water pollution control project is one of core courses about environmental engineering, the author combined with building features in the water pollution control project course from northeast agricultural university. The adjustment of teaching content, the reform of teaching methods, teaching methods and assessment methods and strength of the practice teaching and other aspects were going active exploration, and achieved good teaching results.
Key words: water pollution control project; teaching reform; teaching effectiveness
目前，我國有近300所高校開設了環境工程專業[1]，其中水污染控制工程課程是環境工程專業的核心課程之一，受到了普遍重視。水污染控制工程是環境工程本科專業一門重要的專業主干課程，同時又是一門多學科交叉、工程性質較強的課程。在整個教學過程中，如何在短學時內提高課堂教學效果與信息量，將理論學習與實踐教學有機地結合起來，提高學生分析問題、解決問題的能力，是目前亟須解決的問題。筆者結合學校定位和專業特色，根據幾年來水污染控制工程的課堂教學與實踐教學的經驗和體會，對水污染控制工程這門課程進行了積極改革和探索，取得了良好的教學效果。
1 改革教學方法，整合教學內容
1.1 改革教學方法，提高教學效率
水污染控制工程涉及化學、物理化學、流體力學、環境工程、微生物學等方面的知識，若在較少的學時內完成該課程的基本教學內容，必須改革教學方法，提高課堂教學效率。我們要求學生充分利用課外時間，做好課前預習，了解水污染控制工程所學內容的相關知識，這樣授課教師不用對相關知識做過多闡述，明顯提高了授課速度。與此同時，在具體教學過程中，為提高學生的學習興趣，將理論教學與工程實例相結合，如在講解污水水質指標和分類時，結合“松花江水污染”事件進行講解；在教授污水生物處理工藝時，結合哈爾濱太平污水處理廠的具體工藝進行講解，這樣極大地提高了學生的學習興趣和效率。
1.2 選擇適宜教材，合理安排教學內容
在教材選擇上，我們一貫堅持選用全國知名出版社的高水平教材，東北農業大學“水污染控制工程”課程選用高等教育出版社出版的高廷耀、顧國維主編的《水污染控制工程》(下冊)，以建筑工業出版社出版的張自杰編寫的《排水工程》作為輔助教材，并在教學與輔導中利用相關期刊及互聯網資源構建立體化系列教材。
水污染控制工程課程是以生物、物理化學、化工等課程為理論基礎，用工程學方法研究控制自然水體污染的途徑以及廢水處理的工藝和工程技術[2]。這門課程采用傳統授課模式所用的學時數一般為60～80學時，一些學校甚至達到100學時以上[3]，而東北農業大學環境科學系則設定為48學時，明顯存在學時數不足的問題。如何在有限的學時內盡可能多地教授給學生更多的知識是任課教師需要考慮的問題，對教學內容要進行取舍。我們堅持的原則是“統籌考慮，避免重復”，東北農業大學環境科學系在相關課程設置中，開設環境工程設計和環境工程綜合實驗兩門課程，為避免課程內容重復，主要講解污水處理部分，以物理處理方法—化學處理方法—生物處理方法為主線，重點講解物理方法和生物處理方法，將課程涉及的設計性內容安排在環境工程設計上進行講述；有些課程內容，如吸附部分安排到環境污染控制綜合實驗課程上；通過對新技術、新理論做適當的補充，拓寬了學生的知識面，明顯地拓展了學生的思路，如講述生物脫氮理論與技術時，將短程硝化-反硝化、厭氧氨氧化等知識點進行了補充。總之，通過合理地安排教學內容，使得學生在較短的時間內，盡可能全面地獲得水污染控制工程方面的專業知識。
關鍵詞：水污染控制工程；教學改革；教學手段；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
“水污染控制工程” 是環境工程本科專業的專業核心課之一,同時又是工程應用性極強的課程，其教學目的在于使學生系統地了解和掌握各種水污染控制技術的原理及應用，培養學生運用理論知識和方法解決實際污水處理問題的能力。如何搞好這門課程的教學，以適應培養環境工程應用型高級工程技術人才的需要，筆者對本課程教學改革進行了一定的探索和實踐。
一、課堂教學內容設置改革
現行各種教材采用的編寫體系，是按照廢水或污水中污染物的不同存在狀態，分別介紹各種分離和轉化處理方法的理論及有關單元操作。這種編寫方式能較系統地介紹水污染控制過程中的各種單元操作技術，有利于學生掌握有關的基本理論和原理。但對于培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力存在不足。因為實際生產中，我們所接觸的工業廢水多按產生廢水的工業部門來命名，如冶金工業廢水、紡織工業廢水、制藥工業廢水、造紙工業廢水等。上述每種廢水往往都含有多種形態的污染物，針對這些實際廢水，學生在選擇具體的處理工藝方面，常常感到束手無策。為了培養學生綜合處理廢水的能力，在教學內容上我們作了一定的優化和調整，基本上按照原理――計算――工程應用――案例分析來進行教學。案例分析是以上述各種實際廢水的處理為中心，以激發學生的學習興趣，提高教學效果，培養學生綜合運用知識的能力。
水污染控制工程技術發展十分迅速，新的工藝方法和技術的開發應用日新月異，因而在課程教學過程中，應不斷更新和充實課程教學內容。課堂教學中應緊密結合與本課程相關的各項研究成果，進行污水處理前沿進展方面的介紹，使學生掌握本課程的最新發展動態。
二、課堂教學手段與方法改革
水污染控制工程的教學內容含有許多工藝流程圖、構筑物結構圖以及一些原理示意圖等，知識架構復雜，內容豐富。在教學過程中，為體現該課程“過程工程”的基本思想，使該課程的知識架構體現出更強的邏輯性，知識內容的詮釋更形象生動。教研組不斷改進和完善多媒體課件，以形象、邏輯的ppt、錄像、圖片、動畫等多媒體課件來強化水污染控制工程教學，增加課堂教學的趣味性和直觀性。
強調教與學的互動。采用了在學生對教學內容預習的基礎上，由學生對規定內容進行分析介紹和教師點評總結的教學方式，充分激發學生學習的主動性和積極性，由被動地接受知識變為參與和主動的學習過程，加強了學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂教學過程中，實施了“實踐式”和“提問式”教學方法。前者在要求學生提前預習課程內容的基礎上，利用一定的時間由學生“講課”，然后由教師總結分析，提出知識要點。后者是教師在課堂上經常以提問的方式，引出問題，由師生共同討論。這兩種教學方法，促進了師生的充分互動，抓住了學生的注意力，也有效地活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。
開展現場實踐式教學。例如在學習氣浮池、曝氣池等構筑物的結構和工作原理時，由于實驗室有現成設備，直接在實驗室開展相關教學，使學生真實的面對實物設備，增加學習興趣和效果。
結合在課程教學中增設課程大作業，通過學生的讀書報告、課外實踐等方式，使學生深入理解水污染控制的發展與研究現狀，提高學生查閱文獻、寫作以及口頭表達等能力，培養獲取知識的技能、技巧。為加強學生對專業詞匯的掌握量和提高學生的英語應用能力，多媒體課件多采用中英文對照，講課以中文為主，英文為輔，將《水污染控制工程》和《專業英語》緊密的結合在一起。
三、實踐教學改革
本課程采用了多種形式的實踐教學，包括課程實驗、綜合實驗、課程設計、認識實習、生產實習、科研訓練和社會實踐等，理論與實踐教學環節達到1：1，使學生在實踐中提高實踐能力和綜合素質。
(一)實驗教學內容及考核方法改革
《水污染控制工程實驗》主要有驗證性、綜合性和設計性實驗三種。我們在開好驗證性基礎實驗課的基礎上，加大了開放式的綜合性和設計性實驗的比重，在綜合性和設計性實驗的教學方法上也作了較大的改革。如《活性污泥的培養及完全混合式曝氣池處理城市污水運行效果實驗》內容多，培養活性污泥耗時長，無法只利用課堂時間進行實驗。因此，我們把實驗內容和任務布置下去后，讓學生先查找資料自行設計實驗步驟，再集中討論實驗方案的可行性之后，學生先利用課余時間進行活性污泥培養馴化，等活性污泥成熟后，再集中時間對城市污水進行處理和水質指標的監測,分析各組的處理結果并討論原因。《污水的采樣、監測及處理》實驗，把《環境監測》和《水污染控制工程》課程內容結合起來開設的綜合實驗，從原水的采集、主要污染指標的監測至污水處理方法的選擇，使學生了解到水污染治理的整個過程。
綜合性、設計性實驗是把《水污染控制工程》的理論知識和多種實驗技能和實驗方法加以綜合、相互滲透的實驗形式，帶有一定的研究性、探索性和創新性，在一定程度上彌補了傳統驗證性實驗的缺點和不足［1］。它不僅需要綜合的實驗技能、獨立的設計能力，還能培養團隊協同合作的精神，對貫徹我校成功素質教育，滿足學生全面發展也有重要意義。
以前的實驗成績重在考核實驗結果和實驗報告，現在我們把實驗評價結果側重于實驗過程之中，對學生的整個實驗過程進行總體評價，考核的內容和范圍為：課前預習、創新能力、操作技能、實驗態度、實驗結果和分析報告等。改進考核方法，調動了學生實驗的積極性和創造性，而且還提高了實驗的正確性，促進實驗整體水平的發展。
(二)課程設計內容和考核方法的改革
《水污染控制工程課程設計》的教學目標，是使學生在系統地掌握有關水污染控制工程基本原理和方法的基礎上，初步具有分析和解決水污染控制方面實際問題的能力［2］。因此，在本學期課課程設計中，我們在設計任務中一改過去只設計生活污水的二級處理，而是給出不同來源的污水如制藥污水、印染污水、醫院污水、生活污水等，讓學生分組選題進行設計，一方面增加學生綜合應用知識解決實際問題的能力，另一方面也防止了“千人一面” 的現象。教學過程中，鼓勵學生在現有技術經濟條件下，突破傳統工藝，利用自己所學知識，通過努力設計出技術更先進、工藝流程更合理、投資更少和運行費用更低廉的新型水處理系統。
課程設計結束后，除了要求學生提交設計報告和設計圖件外，結合設計過程中出現的問題和報告、圖件完成情況及時總結講評、開展討論。在考核上采用評優答辯的形式，由老師組織全班學生參加評優學生的答辯，學生介紹其設計思路、特點。對于優秀報告和設計圖紙大家可以進行傳閱，在此基礎上指導教師進行詳細的講評。經過總結講評和討論，學生能夠真正掌握設計過程中應注意的一些問題，掌握設計參數的正確選取方法以及設計方案的編寫和圖紙的繪制方法，從而達到課程設計的教學要求。
參考文獻
［1］郭昌梓，孫根行. 水污染控制工程實驗教學改革的探討［J］.實驗科學與技術，2008（2）.
關鍵詞：水污染控制工程；教學改革；教學方法；教學實踐
水污染控制工程是一門重要的環境工程專業課程，也是一門綜合性較高，同時融合了數理化基礎知識并且具有極高的應用性的課程，只有通過明確課程定位，優化課程體系，革新教學內容，豐富教學方法，加強實踐環節等一系列措施，才能更好地完成教學目標，提高學生在實際應用中解決問題的能力。本文就現階段水污染控制工程教學中的人才培養方案存在的問題予以提出和討論，以達到教學目的，為社會培養更加優秀的環保人才。
一、革新教學內容
環境工程專業的人才培養定位體現了工程型、應用型人才的培養目標，提高學生的綜合素質，培養合格的環境工程技術型人才。我校環境工程專業中水污染控制工程教學安排在第六學期，講授的內容包括理論講授、課程實驗、課程設計和工程實踐四部分。這種培養模式顯然不適合環境科學專業學時少的教學，因為在較少的學時內無論如何是完不成如此多的教學內容的。
因此，在課程教學上應適當增加教育課時，將課堂課程與實驗課程分開教學，同時為了增加課堂與實踐的結合，在課堂教學內容方向上做調整，一是應重視本專業相關課程的知識整合與銜接，加大理論學時，加強基礎理論學習；二是多綜合，把現代技術與先進的理論適時地傳授給學生。結合水污染控制理論和工藝技術的進步，以及我國規范、標準的改進，及時更新過時工藝技術，同時結合近年畢業設計中工藝方案選擇、構筑物計算與圖件繪制等方面存在的共性問題，有針對性地進行了城市生活污水和工業廢水工藝方案選擇的教學以及討論。
二、優化教學方法
1.強化多媒體教學
在水污染控制工程課程教學中強化采用多媒體教學，不僅給課堂教學帶來了勃勃生氣，活躍了課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高教學效果，還通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創設情景，激趣，突出重點，化靜為動，在一定程度上發展了學生的思維，培養了學生的能力，大大提高了課堂教學效率。
2.增加課堂實例，引導學生思維興趣
一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。所以激發起學生的興趣，學生就會積極主動地學習并學得輕松而有成效。
3.組織課堂討論
教學中的課堂討論是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式，可以全班集體討論，也可以分組進行討論。課堂討論可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發學生獨立思考、相互交流意見，培養他們獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。
三、實踐課堂相結合
據我們觀察，現階段的實踐環節仍局限于傳統的教學，教學實驗多為“按部就班”的驗證性實驗，學生主動參與的積極性難以發揮；生產實習受經費限制僅僅停留在“走馬觀花”，難以深入到生產第一線；課程設計沒有完全結合工程實際，是學生被動接受的教學。主要表現在：①功能單一，實驗室基本上按課程設置安排實驗，實驗內容單一，演示型、驗證性實驗多，設計型、綜合性實驗少。②地位從屬，實驗室從屬于系部、教研室，實驗課過多依附于理論教學，沒有實現從課程實驗到實驗教學的根本轉變，實驗室獨立教學能力很弱，缺乏應有的活力。
四、結合地方產業結構需求教學
水污染控制工程教學體系應該緊密結合地區產業特色與污染特點，本著解決地方環境污染問題和經濟建設培養為目的，從認識實習、理論教學、實驗教學和設計教學等環節進行全方位的改革；例如，上海地區河流較多且分布較密集，工業生產污染物排入河流情況嚴重，在水污染工程教學中，宜適當增加河流污染控制的講解?？傊谌瞬排囵B大眾化的新形勢下，水污染控制工程課程體系教學只有根據課程特點，結合區域特色，不斷地對認識實習、理論教學、實驗教學和設計教學進行改革，才能培養出符合地方產業需求的新時代技能型、應用型環保人才。
對水污染控制工程的實踐教學體系的探討和建設是時展的需要，是身為教師的職責。我校在水污染控制工程課程方面的教學改革僅僅是一個開始，還需要不斷地探索和完善，并且要綜合考慮它的前續和后續課程以及該課程在培養專業創新人才方面的地位，從而形成改革的總體思想，達到學生能夠學以致用的目的。
參考文獻：
[1]徐曉毅.水污染控制技術.課程課堂教學改革與實施[J].中國校外教育：下月刊，2011（5）：104.
[2]李潛，吳春篤.淺談“水污染控制工程”課程的多媒體教學[J].科技教育，2008（27）：167-168.
[3]馮俊生，陳小紅.水污染控制工程實驗教學改革與實踐[J].成功：教育，2007（1）：153-154.
(一)課堂教學組織方式
學院輔雙語教學實踐嘗試結合水污染控制工程精品課程建設同步進行，實際教學活動中未增加課堂教學學時，堅持以專業性工程型人才培養為目標，兼顧提高學生專業外語的應用能力，包括專業英文詞匯的積累、專業英文文獻句段的習慣表達、外文科技文獻的核心內涵理解。教學組織總體上持續關注學生的興趣與授課反饋，充分利用并合理配搭英文教學資源，循序漸進，適當、適量、適時地將英文教學貫穿在課堂授課過程之中。
首先，強化針對性預習環節。各教學單元任務開始前，安排5分鐘左右的課堂時間，教師發放預習提綱，包括下一教學單元的重難點、雙語輔教學內容及其相關的英文科技文獻或教輔材料的梗概性選編、教師要求的預習方法與完成方式等，要求學生課后按要求認真完成。例如，若采用雙語教學的知識點為基本概念或原理，則需按預習提綱簡明扼要注明其基本要點與內涵實質的英文釋義;若為某一典型水處理技術方法，則應批注其單元操作控制步驟的英文關鍵詞。教師隨堂對預習情況進行抽查，計分重點考察學生對待預習任務的態度和關注程度，按15%比例計入期末綜合成績。針對性預習方式不僅避免了教師盲目編寫雙語教學講義，而且較好地激發了學生的主動性和獨立思維，使學生雙語課堂教學的適應能力大大增強。針對性預習方式在強化雙語教學的同時，提高了課堂效率，有效解決了雙語教學流于形式的問題。
其次，在課程輔雙語教學實踐中，不過多分析專業術語英文語法成分，重在逐漸培育和形成僅把英語作為不同于母語的一個載體，培養學生對英文科技文獻的熟悉關注度，潛移默化地提高學生的英語應用能力，為學生能持之以恒地涉獵專業領域外文文獻，并水到渠成地達到一定水平奠定良好基礎。
最后，彰顯輔雙語教學在授課方式上的靈活性，最大限度地利用包括英文網站資源、英文原版資料片等在內的優質信息資源，減少學生對外語授課的恐懼。一方面教師需花費大量時間和精力對涉及雙語授課知識點的材料進行篩選、剪輯、編排，對板書—課件—口頭的教學方式合理優化，以科學利用有限的課堂時間，達到“授之以漁”的教學效果。如:在污水處理工藝流程章節雙語授課時，各處理單元專業詞匯相對簡單，因此可通過全英文flash課件，配合學生圖片達到理論聯系實際的效果。另一方面，筆者認為輔助雙語教學中英文授課比例也不應拘泥于特定的任務性指標，而應根據學生的接受能力靈活調整。眾所周知，課堂提問能有效提升教學效果、活躍課堂氣氛，但該課程受到學時與開班人數的限制，提問互動未能深入展開。為避免出現“滿堂灌”，課堂上應適當采取開放提問，鼓勵大家廣泛參與，或者通過教師自問自答的過程啟發推理，引導學生集中注意力、認真思考。
(二)課外教輔互動
水污染控制工程作為一門專業主干課，多年來課外答疑指導環節已成為該課程教學體系中必不可少的環節。為有效提升雙語課堂教學效果，適當調整和強化了課外教輔互動，以緩解學生在雙語授課環節的緊張和壓力，持續激發學生對專業課學習的濃厚興趣。一方面增加了采用英語表述的課后作業考查，比如:結合文獻查閱簡單歸納某污水處理技術的發展沿革，對水處理單元技術進行典型影響因素討論，或者完成某特定污水水質處理的流程分析等。利用集中答疑時間，師生共同討論、交流作業內容，在各抒己見中，活躍學生思維，鍛煉科技英語表達，培養學生應用英語分析專業問題的能力。另一方面，較之于單純的中文教學，學生對雙語教學的接受認可度更為重要，因此，在教學活動中鼓勵學生課后借助郵件提問，鼓勵學生采用英文郵件形式交流，教師每周集中一個上午的時間進行整理和選擇性回復，并就典型問題課堂集中解答，作業與課后討論按15%的比例計入期末綜合成績。為增強雙語教學的趣味性，增加學生對知識點應用的理解，拓寬學生知識面，筆者嘗試將雙語輔教學實踐探索融入實驗環節，實驗報告冊中實驗所用儀器、設備以及試劑等采用雙語注釋，實驗結果討論中要求學生至少對一條結論用英文展開分析，讓學生嘗試簡單的科技英文書面表達，最大限度地發揮實驗教學環節對雙語教學的促進作用。
(三)課件內容與形式優化
作為精品課程建設的重要環節之一，水污染控制工程教學課件的不斷完善是其建設過程的重要環節。根據課程輔雙語教學模式的需要，對課件內容和形式進行了優化。
首先，對適合進行輔助雙語教學的內容進行精心選擇，按原理性、技術性、應用性、前沿性等幾個基本層次，優化輔助雙語課件編制方式進行，營造良好的課堂氛圍。原理性教學內容(需氧有機污染氧垂曲線、吸附理論基礎等)科學性較強，包含的基本概念和術語相對較多，課件中主要以關鍵詞的雙語表達顯示;技術性教學內容(污水處理工藝單元等)規范性較強，知識構成專業性、典型性強，課件中采用雙語概括關鍵句，簡述案例，并輔以原版英文資料;應用性教學內容(膜技術、離心機等)成套設備較多，與實際應用結合緊密，雙語更多地體現在圖片信息、國外應用性錄像短片等方面;前沿性的教學點(如難降解有機物高級氧化與吸附處理等)多為目前國內外研究熱點，英文科技文獻與網絡學術交流相對豐富，雙語課件的相關內容則采用權威研究成果列表歸類的形式，培養學生歸納文獻成果的能力，激發學生對科學問題探究的濃厚興趣。
其次，課程雙語教學課件的內容編排并非面面俱到，取舍原則主要基于學生對采用雙語教學知識點的接受程度，并兼顧課時與大綱進度。教師應根據專業知識難易程度、學生英語理解平均水平因材施教。就該課程而言，在水污染控制基本原理部分采用雙語輔助教學，學生具有環境工程概論的基礎，易于在授課初提高學生的接納度和參與程度，讓學生有一個逐漸適應的過程。同時，選擇比較典型的，目前在水處理領域應用相對較多的技術性方法，如沉淀、吸附、混凝、好氧活性污泥處理法等內容適度進行輔雙語教學，重點突出而又有拓展空間。課件內容編制應注意考慮知識點在國內外教學體系中的差異，比如，國外一些原版教材一般籠統考慮水處理過程，沉淀、過濾、混凝等主要針對給水處理，而該課程重點針對污水處理與污染物控制，因此在注重對原版英文教材、英文文獻取舍的同時，應按教學大綱認真選編課件內容。
此外，從專業詞匯的認知與知識講授的角度，需充分考慮詞匯的前后銜接、循序漸進，逐漸接觸、逐步積累。輔助雙語課件制作的主線也應從易到難、從單個詞匯標注到句，具體內容上可以根據難易程度作局部調整?；驹瓌t是盡可能減小課程在輔助雙語教學中師生的交流。難度較大相對復雜的內容以中文為主，配以章節、小標題或提綱，重要專業詞匯和術語用英文表達;而易于理解的部分，采用全英文課件形式。
二、結語
我國的水污染問題普遍存在，如何保障飲用水水質合格和污水達標排放是人們共同關注的問題水處理技術需要廣泛應用和發展進步，目前我國的水處理技術已經比較成熟，在各個行業的水污染控制中發揮著重要的作用水污染控制工程涉及解決水污染問題的關鍵技術手段課程內容針對性強，應用性強，不僅是對水處理理論方法的總結，更是對水處理工程實踐的有效指導。
2傳統教學模式存在的問題
在傳統教學模式下，水污染控制工程部分的課程教學主要著重于介紹水處理的各種技術方法和工藝，學生的感覺就是在學習知識然而，經過課程學習后，學生存在的疑惑是不知道在哪些工作崗位上能夠使用這些技術，也不知道今后如何為就業方向做準備也就是說，傳統的教學模式并不能發揮課程的實踐作用，所以，針對性的教學改革是有必要開展的。
3將“崗位指向教學法”引入教學過程
環境工程學是一門具有很強應用性的課程，課程內容中涉及很多可能的就業崗位方向崗位指向教學法，即在教學過程中將相關的理論、方法、工藝與實際生產實踐中的工作崗位緊密地聯系在一起，使學生能夠直觀地體會課程學習對今后相關工作的起到的作用，從而實現更好的教學效果，同時調動學生的學習興趣和積極性水污染控制工程部分的課程教學中，崗位指向教學法的應用點比較多在介紹水質標準時，可以將我國現行的各項水質標準進行比較，使學生了解到環境科學專業的學生可以考慮在各個地區的環保部門從事水環境管理工作，依據的規范就是各個行業相關的水質標準在格柵、沉砂池、沉淀池、污水泵站等污水處理構筑物的教學過程中，指出這些構筑物的位置關系及污水處理廠的廠址選擇原則，使學生對污水處理過程有直觀的認識，了解到污水處理設計可以在各個市政設計院或有設計資質的環保公司開展，也就是說，環境科學專業的學生可以將污水處理廠水泵站、市政設計院和環保公司作為就業崗位，在大學期間為某個崗位方向做準備，積累經驗在沉淀理論的教學過程中，通過沉淀規律和理想沉淀池分析，鼓勵有興趣的學生鉆研專業理論知識，為將來在研發部門研制更高效的水處理沉淀池打基礎在混凝凈水的教學過程中，分析各種無機鹽類混凝劑和有機高分子類混凝劑的優缺點，引導學生選擇和判斷混凝劑的適用條件及在實際水處理中存在的不足，指出研制新型高效混凝劑的必要性和現實意義，鼓勵有讀研志向的學生積極準備報考水處理相關專業研究生，將來為我國的凈水事業貢獻力量在吸附和膜分離技術的教學過程中，指出目前市售的瓶裝飲用水主要是通過活性炭吸附和反滲透膜過濾進行的處理，也就是說，瓶裝水和各種飲料的生產主要是水處理的過程，環境科學專業的學生可以考慮將這些制水企業也作為就業的目標在活性污泥法和生物膜法凈水工藝的教學過程中，指出哪些工藝適用于大型污水處理廠哪些工藝適用于工業廢水處理生產單位的生產廢水必須進行污水處理，達標才允許排放，否則將繳納排污費或被勒令停產整頓污水處理工藝的設計和運行管理對于大部分生產單位都有重要的意義，很多企業都設置有環保部門，所以，這為環境科學專業的學生提供了大量的工作崗位在水處理構筑物結構組成的教學過程中，采用CAD工藝圖和構筑物仿真圖進行展示，幫助學生直觀的理解水處理構筑物的結構特點，同時，引導學生鍛煉CAD制圖能力，鼓勵有興趣或者數學方面有特長的學生深人鉆研數學建模仿真方法，為將來在相關領域的發展打基礎在水污染控制原理和相關概念的教學過程中，對于重要的專業名詞給出其英文單詞，鼓勵有意向報考研究生學生認真學習專業英語，查閱專業領域前沿的英文文獻，為將來時的科學研究打基礎。
4結語
[關鍵詞]環保產業 環境工程專業 水污染控制工程 課程建設 應用復合型人才
[作者簡介]吳向陽(1965-)，男，江蘇丹陽人，江蘇大學環境學院院長，教授，博士生導師，研究方向為水污染控制技術、環境化學、生物資源利用；劉宏(1968-)，男，江蘇江都人，江蘇大學環境學院副院長，副教授，研究方向為環境與安全管理；李潛(1972-)，女，湖南隆回人，江蘇大學環境學院，副教授，研究方向為水污染控制技術。(江蘇 鎮江212013)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)05-0131-03
“水污染控制工程”作為環境工程專業的核心課程之一，受到各高校的高度重視。該課程以物理化學、生物、化工等理論為基礎，應用工程學的方法研究水體污染控制的途徑以及廢水處理工藝及其工程技術。該課程涉及基礎知識面寬、內容繁雜，具有復雜抽象的問題多、應用知識更新快、知識聯系性強等特點。同時，“水污染控制工程”也是一門綜合性很強的課程，不僅包括理論與實驗教學，而且還涉及課程設計以及實習實踐等環節的內容。教學研究與改革是高等教育永葆活力的源泉，是人才培養適應經濟社會發展的重要途徑，是提高人才培養質量的關鍵。因此，為進一步適應我國快速發展的環保產業對水污染控制設備及工程的人才需求，有必要進一步對“水污染控制工程”課程內容體系進行建設與改革。
一、課程建設原則
1 面向產業，突出需求。作為國家確定的七大戰略性新興產業之一的環保產業，已經成為21世紀的朝陽產業。處于環保產業鏈上游的環保設備制造業對專業技術人才的要求高、需求量大。目前，我國環保設備生產企業已逾萬家，但普遍存在規模較小、技術水平不高、缺少自主創新理念等問題，與發達國家的同行業相比存在較大差距，特別是在大型成套環保設備的研發、設計、制造能力等方面明顯不足。從人才方面來看，同樣存在工程技術人才不配套、專業人才匱乏、重點技術缺口較大等問題?，F有環境工程專業人才的學歷結構、知識結構以及能力與素質遠遠不能滿足環保產業的發展需要，培養寬口徑。厚基礎、具有創新性的應用復合型環保設備工程專業人才任重道遠。水污染控制設備是環保產業的重要組成部分，這方面的人才缺口尤為突出。因此，“水污染控制工程”課程建設與改革應面向環保產業對人才的需求。
2 面向工程，強化特色?！八廴究刂乒こ獭弊鳛榄h境工程專業的一門核心課程，其課程建設與改革應根據環境工程專業的人才培養目標，面向工程，加強學生的動手能力、工程實踐能力、創新能力的培養與教育，做到教學、科研和實踐的有機結合，不斷豐富實踐教學的內容、方式和途徑，以有效提高學生面向環保產業生產一線的工程素質。同時，充分利用江蘇大學機械工程、流體機械及工程的學科優勢，與水污染控制工藝設計、新技術開發緊密結合，培養以環保設備為特色，具有水污染控制方面新理論、新工藝和新設備研發能力的高級應用復合型工程技術人才。
二、教學內容改革
1 課程內容體系改革，隨著科學技術的快速發展，水污染控制新技術和新裝備也日新月異，因此，必須緊跟科技發展，積極掌握水污染控制技術及設備的最新進展，及時將新技術、新工藝和新理念融入教學內容。為適應環保產業對具有環保設備研發、設計等方面能力的人才需求，改變以往以水污染控制基本原理和控制工藝為主的內容體系，采用以水污染控制設備(裝置)原理、設計與應用為主線的“三三制”內容體系，即水污染控制技術原理、設備(裝置)設計與應用實例三部分組成的課堂教學內容體系與教學時間各占1/3，使學生既掌握基本原理，又能具有較好的實際應用技能。學生進入就業崗位以后，無須專門培訓就可直接承擔相關技術工作。此外，結合注冊環境工程師的考試要求，將相關內容整合到教學過程中，保持教學軟件與工程實際應用軟件的同步，使學生所學內容能夠和工程設計與管理實踐相接軌，從而構建理論教學、實踐教學以及注冊環境工程師培養三位一體的課程內容體系和實踐教學體系。
2 教材和輔助教學資源建設。在改革課程內容體系的同時，切實加強教材和輔助教學資源建設，進一步擴充教學參考資料。目前，我校采用由本校教師主編的《水污染控制工程》教材，該教材全面系統地介紹了我國水污染防治的有關技術政策、水污染控制技術的基本原理與方法、水污染控制設備的設計及計算，并吸收了同類國家級規劃教材的優勢。該教材在內容安排上，依據廢水中污染物性質及狀態，將廢水處理技術和操作單元歸納為物理化學處理技術和生物生態處理技術兩大體系，同時介紹了多種廢水處理新技術。目前，本課程教學團隊正在對該教材進行修訂，在新版教材中將充分體現以水污染控制設備原理、設計與應用為主線的“三三制”教學內容體系。此外，本課程教學團隊積極開展了輔助教學資源的建設，匯編習題庫與試題庫，創建多媒體教學素材庫、電子教案和多媒體課件，并建設課程網站，搭建了師生網絡交流平臺，初步實現了立體化教材建設目標。
另外，根據本課程多學科交融、知識交叉和綜合的特點，為了拓展學生的知識面，了解和把握本領域國內外的發展動向，并且培養和訓練學生主動學習的習慣，提高學生的自學能力，本課程教學團隊進一步擴充了教學參考資料，為學生提供大量的相關資料與文獻。主要包括《三廢處理工程技術手冊，廢水卷》《室外排水設計規范》《給水排水設計手冊》等工具書：Theory and Practice of Water and Wastewater Treatment，《水質工程學》《當代給水與廢水處理原理》《廢水厭氧生物處理理論與技術》等本領域著名專家的著作與優秀教材；WaterScience＆Technology，Water Research，《工業水處理》《水處理技術》《環境工程》《中國給水排水》《給水排水》等國內外知名期刊；其他如各種廢水處理工藝原理及流程的flas，環保設備(裝置)、生態處理系統及工藝場景的數碼圖片，廢水處理廠實況錄像，生活污水、工業廢水處NT程設計實例等教學輔助材料。
三、教學團隊優化，教學方法改進
1 優化教學團隊。教師是課程建設的關鍵，教師的能力和水平決定了人才培養的質量。為了更好地實現該精品課程的教學目標與建設目標，通過優化組合，由教學水平高、學術造詣深的學科帶頭人領銜負責，建立知識結構、年齡結構合理并能經常性地開展教學研究工作的教學團隊。“水污染控制工程”課程教
學團隊由實驗教師、講師、副教授、教授組成，以中青年骨干教師為主體，團隊成員在知識結構、學歷結構、年齡結構等方面更加優化，既有教學經驗豐富學術造詣較深的學術型教師，又有多年從事工程實踐工作經歷的“雙師型”教師。該課程教學團隊具有明確的建設目標，即通過創建“水污染控制工程”精品課程優秀教學團隊，在提高團隊成員整體素質的同時，有效促進“水污染控制工程”課程教學改革與建設，不斷提高教學效果，提升教學水平，同時注重培養年輕教師的業務能力和綜合素質，努力建成省級精品課程教學團隊。
2 靈活應用啟發式、互動式和開放式教學方法?！八廴究刂乒こ獭眱热荻?、涉及面廣，而教學學時卻有限，因此，課堂教學難度較大。突出重點，靈活應用啟發式、互動式和開放式教學方法，既可避免“填鴨式”教學的弊端，又可解決學時有限的問題。在“水污染控制工程”教學過程中，以講重點、講方法和講實例為主，注重理論聯系實際，將理論原理與工程實例穿插講述，例如，講授城市污水深度處理與中水回用技術時，結合江蘇大學附近丁卯污水處理廠將深度處理后的水作為我校綠地澆灌用水的實例，極大地提高了學生學習的興趣，加深了學生對知識點的理解與掌握。教師在教學過程中也要善于把單向信息輸出的課堂變成師生平等進行雙向信息溝通、交流與討論的場所，通過提出、分析和解決問題，循序漸進，從而有效增強學生學習的主動性、積極性，不斷提高學生的自主學習能力、語言表達能力以及創造性思維能力。
3 廣泛采用視頻、仿真、網絡等多種現代教育技術。根據每節課的教學目的和教學重點與難點，從知識的導入到新概念的建立，直至新知識的鞏固，廣泛采用多種現代教育技術，引入視頻、仿真動畫等進行直觀演示，不斷提高課堂教學效果。如采用典型污水處理廠的運行實況錄像、各種廢水處理工藝單元圖片以及工藝、設備運行動畫，將工程實際問題短時間集中呈現給學生，既加大了課堂教學信息量，又增添了課堂教學的形象性與趣味性，有效克服了以往教師語言描述枯燥無味、學生難以理解的缺陷，有效提高了課堂教學效率與效果。同時，主講教師告知學生與課程相關的網絡資源，使學生充分利用網絡資源最大限度地獲取有關本課程的最新信息。
4 積極施行研究性教學。以科研促進教學，本課程教學團隊積極推行研究性教學，實現教學與科研的交叉融合，不斷提高教學質量。教學團隊將科研最新成果和工程實踐前沿技術應用于教學實踐，以科研帶動理論與實踐教學，并依托校企產學研合作平臺，建立了穩定的課程實踐教學基地，為學生開展科研創新性實驗和課外科技活動提供了有利條件，同時也極大地豐富了本課程的教學內容。
四、以工程素質能力為核心構建實踐教學體系
融合該課程的實驗教學、課程設計、認識實習、生產實習以及科研立項等環節構建“實驗一實習一實訓”三位一體的課程實踐教學體系，切實加強實踐教學環節，培養學生工程素質能力和創新能力。
1 實驗教學。大力開展實驗教學內容改革，增設綜合性、設計性、創新性實驗項目，同時加強實驗室建設，建立以學生為中心、滿足個性化學習的實驗教學環境與條件以及開放運行的保障機制。重點建設綜合性、創新性實驗項目，如“工業廢水可生化性分析及其處理”“污水組合控制工藝”等，實行開放式實驗教學，從而進一步開拓學生視野，啟發學生的創造性思維，提高學生動手能力和創新能力。
2 實習環節。實習環節是學生理論聯系實際的最佳途徑。教學團隊在課程教學過程中針對教學內容，充分利用學校附近城市給水處理、城市污水處理、垃圾滲濾液處理等“產、學、研”三結合的實踐教學基地，組織學生赴現場參觀，使學生能夠學習不同行業的廢水處理工藝技術，彌補校內課堂教學與實驗教學對事物直觀認識的不足，有效提高學生的工程技術水平與工程實踐能力。根據污水處理新技術、新工藝及其發展情況不斷調整參觀實習計劃，在深刻認識傳統工藝的基礎上，注重對新工藝、新技術的認識實習。在整個教學過程中結合工程實際問題，構建理論教學、工程實踐和創新能力培養為一體，產、學、研相結合的學生綜合能力培養與訓練體系，實現應用復合型人才培養目標。
3 設計環節。課程設計是培養學生工程素質能力的重要環節。通過理論與實驗教學以及實習環節的培養，學生基本掌握了廢水處理工程的基本設計規范，能夠比較熟練地進行廢水處理工藝與設備的設計計算以及圖紙繪制。設計環節以廢水處理基本原理為指導，以工程實例為背景，強調理論與實踐相結合。學生在教學團隊老師的指導下進行廢水處理工程的設計，主要內容包括廢水處理工藝的確定、廢水處理方案的編制、設備(裝置)的設計與計算以及設計圖紙的繪制，進一步鞏固和拓寬課堂所學理論知識并加以靈活運用，著重培養學生的工程意識，提高其工程實踐能力。在課程設計環節，安排學生有針對性地到相關廢水處理場進一步深入了解和學習各種水污染控制設備及其設計與運行參數，以更好地完成課程設計所規定的任務，保證課程設計的質量。
4 創新能力訓練。“水污染控制工程”是一門具有較大創新空間的課程，充分利用本校環境科學與工程一級學科博士授權點的學科優勢，讓本科生全面參與教學團隊教師的科學研究活動，積極組織學生開展課外科技活動，并指導學生積極申報江蘇省教育廳組織的“大學生實踐創新訓練計劃立項項目”、江蘇大學組織的“百項本科生創新計劃項目”、江蘇大學團委組織的“大學生課外學術科研項目”等創新訓練項目，組織指導學生開展科學研究，培養學生的科研能力、創新意識和創新能力，同時也培養了學生的團隊意識和合作精神。
五、進一步建設思路
“水污染控制工程”課程建設以應用復合型環保產業人才培養為目標，既是一項系統工程，又是一項必須與時俱進、不斷改革、不斷完善的具體工作。
1 進一步加強教學團隊建設。緊跟高等教育國際化潮流，重點加強海外留學人才引進力度，大力支持教師出國進修，訪名校、拜名師，全面提升教學團隊的教學水平和科研水平。
2 不斷完善多媒體課件。由于“水污染控制工程”內容龐雜、信息量大，非常適合采用多媒體授課，因此，必須注重課件內容的不斷更新，緊跟學科前沿，及時引入水污染控制領域的新工藝、新技術、新方法與新裝備，不斷完善多媒體課件。
關鍵詞：水污染控制工程；開放性；實踐教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0047-02
《水污染控制工程》是環境工程專業的主要技術課之一，在當前水環境污染和水資源緊張的日益嚴峻的形勢下，《水污染控制工程》的教學工作也相應得到各高校領導和教師的重視。據統計，截至2009年全國設置“環境工程”本科專業的高校共計247所，進行《水污染控制工程》精品課建設的高校數量達75所（約30%），精品課建設均分別從課堂教學、實驗教學、認識實習、生產實習、課程設計、畢業設計各個方面加強該門課程的實踐教學改革[1]。比如有的高校將理論教學學時數從60學時增加至80學時，組織學生參觀城市污水處理廠工藝流程、生活污水處理工藝流程、工業廢水處理工藝流程等，以此加強學生對污水處理的感性認識，但學生的動手操作能力、綜合知識的運用能力、具體問題具體分析的獨立思考能力等均得不到加強訓練，往往使學生參加工作后鍛煉一至三年才能勝任工作要求，用人單位常常也反饋到各種不同的聲音，對學生的專業知識、綜合知識的運用能力感到不甚滿意。雖然各高校從課堂教學、實驗教學、認識實習、生產實習、課程設計、畢業設計各方面加強了該門課程的教學工作，但學生均是旁觀者或學生均是被動地接受知識，沒有從旁觀者或被動接受者轉變為理論知識運用的實踐者，其綜合知識的運用能力得不到訓練，獨立思考處理問題的能力沒有得到加強，不能將其大學所學到的知識轉變為現實生產力。其原因不在于學生，而在于學生的綜合知識運用能力沒有得到應有的開發，以及我們的教學工作沒有給他們提供一個綜合知識實踐運用的平臺。本文針對當前環境工程專業實踐性教學工作存在的問題，提出了開展水污染控制工程開放性實踐教學改革，搭建一個開放性實踐教學平臺，給學生提供一個綜合理論知識實踐運用的平臺，使學生的綜合實踐能力得到充分的開發。通過組織學生收集各類性質污水并進行水質分析化驗，按照不同污水水質確定污水處理方案及工藝流程，進行室內污水處理效果小試試驗的實踐性教學改革，加強理論聯系實際、綜合知識運用及綜合能力訓練的實踐性教學改革具有重要的意義和一定的創新性。
一、開放性實踐教學改革目的
開展水污染控制工程開放性實踐教學改革，搭建一個開放性實踐教學平臺，組織學生利用課余時間，到居民生活區、工業企業收集各類污水水樣，以實際生活污水和各類工業廢水為對象，綜合運用物理、化學、生物技術設計不同性質污水處理工藝，并通過試驗取得設計參數，優化污水處理工藝方案，通過小試試驗使污水經過處理后達到“污水綜合排放標準（GB18918-2002）”和“污水回用水質標準（CJ/48-1999）”要求。每年組織學生開展水污染控制工藝實踐競賽活動，形成一種開放性實踐教學體制。
二、開放性實踐教學改革目標
1.通過開放性實踐教學改革，學生對《水污染控制工程》理論知識的學習得到了深化，對污水處理可以從感性認識上升到理性認識的高度，將《環境監測》、《環境工程微生物》、《環境化學》、《工程流體力學》、《水污染控制工程》等各門課程知識綜合運用到污水處理實際工程中，使學生運用綜合知識解決實際工程問題能力得到較大程度的增強。
2.通過開放性實踐教學改革，培養學生獨立思考、解決實際工程問題的能力。采集水樣、化驗分析水質、確定污水處理方案及工藝流程，并進行污水處理效果考察，使學生達到一個優秀本科畢業生解決實際工程問題的水平。
3.開放性實踐教學改革，使學生認識到實際工程問題的解決需要各門課程理論知識的綜合運用，并培養了學生科學研究精神、吃苦耐勞精神，增強了其科研團隊意識。
三、開放性實踐教學改革內容
以《水污染控制工程》課程理論知識為基礎，以實際生活污水、工業廢水為處理對象，綜合運用物理、化學、生物技術，按照“污水綜合排放標準（GB18918-2002）”和“污水回用水質標準（CJ/48-1999）”處理要求，通過實驗確定污水處理工藝參數，確定不同性質污水及不同處理水質要求的工藝流程；按照所確定的污水工藝流程，進行污水處理室內模型小試試驗，考察污水處理效果，并進行污水處理技術經濟分析，確定最佳污水處理方案和工藝流程。為學生提供一個運用綜合知識解決實際問題的平臺，加強學生獨立思考，提高學生綜合知識運用能力。
四、開放性實踐教學改革特色
1.開放性實踐教學改革是綜合理論知識在水污染控制工程中的實際應用，既強調了基本理論知識的綜合運用，又鼓勵學生探索前沿技術，將學生的獨立思考能力、綜合分析能力、動手操作能力、相互協作能力融會貫通在水處理工程實踐中；既是將所學知識轉變為現實生產力的一條重要途徑，也是培養學生實踐創新能力的一個平臺，是該門課程教學工作的一個創新舉措[2]。
2.讓學生從當前各高校，從加強課堂教學、實驗教學、課程設計、畢業設計、認識實習和生產實習中，從動者、旁觀者轉變為現實實踐活動的參與者，是將獨立分散的知識綜合運用的一個具有系統性的實踐過程，是將“理論來源于實踐又回到實踐”中的一個實踐過程，是理論知識“升華”的過程。
五、需要解決的關鍵問題
1.在特定時間內采集生活污水、各類工業廢水等不同性質的污水水樣，并進行污水水質化驗分析。
2.采用生物技術處理生活污水或工業廢水，需要在特定的時間內培養優勢微生物種群，但微生物的培養需要一定的時間并受環境因素影響很大，好氧微生物的培養一般需要7～10天的時間，而厭氧微生物的培養則需要1～3個月的時間，污水處理試驗不能夠同步，處理效果難于評價。
3.同一污水水樣可以采用不同的處理技術達到相同的出水水質要求，確定最優處理工藝方案需要進行污水處理效果不同連續試驗的對比分析，并進行技術經濟分析比較，在此過程中各種運行費用難于精確計算。
4.反應器的加工需要特定的專業制作。
六、開放性實踐教學改革意義及成果展望
通過開放性實踐教學改革，有望開創高?！端廴究刂乒こ獭氛n程開放性實踐教學改革的全新嘗試，極大程度提高學生各種污水處理技術的綜合實踐運用，學生綜合能力得到較大提高，對理論知識的融會貫通、系統性地綜合運用得到較大程度提高，學習本課程理論知識的積極性空前高漲；開展開放性實踐教學改革研究，對學生來講既是科研創新活動，也是一種將理論知識轉化為現實生產力的社會實踐活動，對本學科建設意義重大：每年組織學生定期舉辦“污水處理技術”競賽活動，形成一種體制；進行開放性實踐教學改革，對提高高校實踐教學水平、學科建設創新意義重大；和工業企業及居民區物業相聯合，為工業企業和居民區污水處理提供新技術，為污水處理中存在的問題尋求解決方案，并為促進學生的就業開辟了一個新的途徑。
參考文獻：
[1]江長勝，郝慶菊，肖廣全，等.環境工程專業本科生生產實習的改革與實踐探索[J].教育教學論壇，2012，（29）：82-84.
“水污染控制工程”屬于工程類課程，內容涵蓋了水污染控制的所有知識，完全滿足學生的專業知識的理解以及運用。包括污水水質和污水出路、生物膜法、穩定塘和污水的土地處理、污水的厭氧生物處理、污泥的處理與處置、污水處理廠設計等。主要內容以敘述性為主，復雜的理論推導較少，但課程的內容較多，所涉及的基礎知識也較繁雜，涉及化學、物理化學、流體力學、環境工程微生物學等[1]?！八廴究刂乒こ獭笔怯霉こ虒W的方法研究控制水體污染的途徑、城市生活污水和工業廢水處理的工藝及工程技術。學習該課程需要了解許多學科的交叉知識。如何引導學生掌握本課程的基本原理及工藝設計方法、了解本學科領域的發展情況，常規教學難以調動學生在學習過程中的主動性與積極性，從而影響教學效果，我們需要在教學過程中不斷改進教學手段，優化教學方法，充實教學內容。教學方法的改革是提高教學質量、優化教學效果、增加課堂信息量、培養學習主動性的重要途徑。為了激發學生的學習興趣，提高教學效果，培養學生綜合運用知識的能力，我們對課程內容設置提出了一點思路[2]。
2.“水污染控制工程的教學”思路一
將“水污染控制工程”教學內容順序適當調整，從基礎理論到工藝流程再到實際應用，環環相扣，使學生從專業知識薄弱到專業知識豐滿，直至理論與實際融會貫通。
在教學中，原本是根據書的目錄從前至后，按部就班的講解。但隨著教學工作的深入，開始打破順序的界限，按照知識的順序講解，教師本身的思路更流暢，學生的理解更深入，課堂聽講也更加專注了。專注的原因在于知識的環環相扣、環環相通，每個知識之間沒有空檔。例如，在“活性污泥法”的章節中，如果按照目錄的順序講也是合理的，但要讓學生像聽故事一樣有興致聽下去的話，教師本人至少也要入境才可，所以課程的內容的連貫性至關重要，也可以說要像故事情節一樣自然發展，這樣的課堂，才會出現學生自愿豎起耳朵、全神貫注的聽課。因此，首先講解什么是活性污泥，活性污泥的基本流程，在整個水處理工藝中所處的位置，活性污泥降解有機物的過程與機理，這樣，讓學生有了一個點與面、基礎與實際的認識，然后明確在活性污泥這一方法中只要涉及的問題有三：一是活性污泥的主要物質是微生物，此處結合“污染”控制微生物學加以強調；二是處理對象――有機廢水，三是活性污泥法工藝必備的條件――曝氣設備。然后給學生詳細介紹各種曝氣設備特點、功率、適用于哪類污水處理廠，并配以插圖介紹，使學生在感官上增加認識。于是，學生的思路更清晰了，有的放矢，重點突出。“活性污泥法”的基本知識的介紹還在延續，介紹活性污泥法的曝氣反應池以及各種形式的活性污泥法工藝，再配以處理廠實例照片，以彌補流程圖所帶來的缺乏空間感，然后再向學生講解活性污泥法工藝所涉及的相關參數以及除去有機污染物的工藝設計，很多學生面對計算題手足無措，不知從何下手，那么，應該為學生清晰的說明工藝設計中涉及的所有計算要求，均來自工藝正常運轉時的參數指標，也就是說，工藝的設計要為工藝運行服務。很多學生對運行參數不重視，甚至覺得只是參考值，但這些數值恰恰是為工藝設計提供理論基礎，每每遇到此，都要向學生強調其重要性。至此，活性污泥的大部分內容都已講授，那么與它密切相關的還有生物脫氮除磷、膜生物反應器以及二沉池，這幾塊內容二沉池要在活性污泥法后面緊接著講述，要讓學生知道，二沉池是活性污泥法的一部分，有些學生認為二沉池無關緊要，是個可有可無的工藝。最后向學生講解生物脫氮除磷、膜生物反應器的內容，這一內容是當前水處理最為熱點的內容，在這一內容里，把基礎理論研究的部分介紹后，將前沿知識傳授給學生，教師需要查閱大量相關資料以補充書本滯后的不足。所以，“活性污泥法”這一章節講授結束后，要讓學生有像看完電影一樣的欣賞感覺，那么，這樣的教學方式才能學生喜歡，才能有對專業知識進一步加深的愿望。
3.“水污染控制工程的教學”思路二
前面敘述的是一個章節內容，下面分析一下“水污染控制工程”整體的教學。
在整體教學中，首先講解污水水質和污水出路，然后介紹污水的物理處理，緊接著介紹污水的化學與物理化學處理，接下來講解污水生物處理的基本概念和生化反應動力學基礎，基本理論都介紹結束后開始講解主要方法：活性污泥法、生物膜法、氧化塘、污水厭氧生物處理，在這階段后，給學生理順思路，總結前期知識。最后講解污水回用與污泥處理與處置，在課程結束時講解污水廠的設計，把前面的知識在這一部分重新利用編輯，增加教學的實用性與趣味性，提高學生的運用能力。另外在課程講授中應著重對工業廢水處理方面給以適當的補充[3]，重點介紹典型行業的工業廢水的來源、污染物的產生與排放。講授過程中充分結合基礎性知識、相關學科的知識，啟發學生思維，培養學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。
4.“水污染控制工程的教學”思路三
增加提高師生互動情節，提出一個小問題，讓學生到講臺上為學生講解，可以一問一答，消除了老師提問的緊張感，使課堂學習氣氛活躍。教師從中發現學生難以解決的問題后，開始以教師為講授主體，采取突出重中之重的重點和一般重點的教學方法來完成教學環節[4]，將涉及的章節內容精練的講解，并著重講解課程的主要內容，再針對大家提出的問題有的放矢的分析，于是，學生的疑問解開了，課堂的內容學生都理解了，教學在輕松的環境中進行，知識在輕松的環境中掌握，即培養了學生的表達能力，也提高了學生的學習效率[5]。
5.教學內容的提煉與延伸
理論知識教學與熱點研究話題介紹相結合。水污染控制工程技術發展十分迅速，新理論和新技術不斷涌現，由于課本的滯后性，往往課堂上的內容已經成為過去時。因而在課程教學過程中，要不斷更新和充實教學內容。課堂教學中涉及的內容，緊密結合相關的科研課題，進行科研進展方面的介紹，讓教學信息突出前沿性[6]，使學生掌握課程內容的最新發展動態，以及與之相關的學科知識，使學生的思路更寬更廣。同時，組織學生參加國內外相關專家學者的學術講座，使學生掌握學科的前沿動態，受到更多名師的熏陶，增長更多的學術知識氛圍，開闊學生的視野和眼界。這些過程對提高課程教學的質量，使學生得到全方位的提高也是有利的。