時(shí)間：2022-02-18 20:44:39
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調(diào)查時(shí)間：2017年3月24日（星期五）
調(diào)查地點(diǎn)：黃龍溪學(xué)校
調(diào)查對(duì)象：黃龍溪學(xué)校七、八年級(jí)全體學(xué)生
調(diào)查目的：深入了解七八年級(jí)學(xué)生對(duì)本次課堂教學(xué)改革的認(rèn)知度、參與度，以及同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題。透過(guò)問(wèn)題，對(duì)本次改革進(jìn)行策略調(diào)整。
調(diào)查形式：?jiǎn)柧碚{(diào)查
主要內(nèi)容：黃龍溪學(xué)校地處成都市雙流區(qū)的偏遠(yuǎn)位置，一直以來(lái)都是老師教、學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，效率較低。為了提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，本校提出了五四三課堂教學(xué)改革。從開(kāi)學(xué)到調(diào)查之日我校推進(jìn)改革已有一月有余，對(duì)此我們對(duì)參與此次改革的七八年級(jí)做了問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷的內(nèi)容主要涉及教學(xué)五環(huán)的理解、小組學(xué)習(xí)的合作方式、學(xué)生參與度、改革后的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等方面。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷反饋回來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們對(duì)學(xué)生集中暴露的問(wèn)題進(jìn)行解讀，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。
問(wèn)卷分析： 本次問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)有50個(gè)選擇題，其中有47個(gè)單項(xiàng)選擇題、3個(gè)開(kāi)放性題目，主要針對(duì)五環(huán)課堂、學(xué)習(xí)四案、三生形成等主題。以下將是針對(duì)這些主題，結(jié)合問(wèn)卷的數(shù)據(jù)對(duì)其進(jìn)行分析：
一、 五環(huán)課堂：課前預(yù)習(xí)、自學(xué)合作、教師導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂反饋、鞏固拓展
五環(huán)課堂指的是本次教學(xué)改革中的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而本次改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就在于“自學(xué)合作”。自學(xué)合作顧名思義就是學(xué)生先自學(xué)，然后把自己自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題或收獲拿出來(lái)與同學(xué)交流，然后合作解決困難問(wèn)題，從而加深自己的理解，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。那么在這個(gè)過(guò)程中，就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、交流合作、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，同時(shí)擺脫了老師一講到底的填鴨式教育。本次問(wèn)卷針對(duì)自學(xué)合作設(shè)計(jì)有28個(gè)問(wèn)題，我們將從不同角度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析。
（一）獨(dú)立與合作。問(wèn)卷顯示，在自學(xué)合作板塊95.6%的同學(xué)知道要先獨(dú)立自學(xué)然后合作，但是在后續(xù)問(wèn)題中顯示67.7%的同學(xué)獨(dú)立思考程度不深。主要原因：一是獨(dú)立思考的時(shí)間不夠，由于初中課程的知識(shí)量較大，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生閱讀能力和分析問(wèn)題能力較弱，所以時(shí)間跟不上老師的節(jié)奏。二是組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生，為了讓本組處于班級(jí)的優(yōu)秀組行列，急于向組內(nèi)成員展示自己的自學(xué)成果，造成中等及后進(jìn)生不需要再深度思考。由于自學(xué)時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，所以后面的合作學(xué)習(xí)板塊相應(yīng)暴露出諸多問(wèn)題。比如合作交流時(shí)，中上層次的學(xué)生總是處于主導(dǎo)地位、后進(jìn)生沒(méi)有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)、后進(jìn)生又成了組長(zhǎng)填鴨教育的對(duì)象等等。
（二）組內(nèi)關(guān)系。此次問(wèn)卷調(diào)查組內(nèi)關(guān)系主要是組內(nèi)角色分配、組員關(guān)系、組內(nèi)紀(jì)律三個(gè)方面。組內(nèi)有三個(gè)主要角色：組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員，但是問(wèn)卷顯示32.3%的同學(xué)這三個(gè)角色對(duì)應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)不清楚，從而造成50.1%的小組內(nèi)關(guān)系不夠協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，成員的發(fā)言順序不夠明確，造成上述后進(jìn)生沒(méi)有展現(xiàn)機(jī)會(huì)、優(yōu)生急于展示成果等現(xiàn)象。并且衍生出部分后進(jìn)生有被忽略的感受，同學(xué)間關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)積極性逐漸削弱，甚至是沒(méi)有被明確分配的同學(xué)上課經(jīng)常偷偷聊天起來(lái)等現(xiàn)象。
（三）效率及評(píng)價(jià)。對(duì)自學(xué)合作教學(xué)環(huán)節(jié)的效率調(diào)查顯示15%的同學(xué)覺(jué)得效果很好，充分發(fā)揮了他們的聰明才智、訓(xùn)練了他們的探究能力，很明顯他們是優(yōu)生。約50%的學(xué)生覺(jué)得效果一般般和以前差不多，而剩余的同學(xué)則表示基本沒(méi)有收獲。這些數(shù)據(jù)也在告訴我們，中等生、差生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，所以受益較少。同時(shí)，80%的學(xué)生表示，希望老師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只看成果，一方面是因?yàn)橛械男〗M由優(yōu)生直接向組內(nèi)公布答案，另一方面是因?yàn)槊抗?jié)課能過(guò)展示的機(jī)會(huì)并不是很多。所以，他們都希望老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)他們的積極性、參與度、組內(nèi)協(xié)作的氛圍等等。
二、 四案：預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、當(dāng)堂檢測(cè)單、課后跟蹤單
對(duì)同學(xué)們的四案使用情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)突出問(wèn)題：（一）預(yù)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)單中有些問(wèn)題是重復(fù)的，45.6%的學(xué)生覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間，希望老師能夠進(jìn)行區(qū)分。（二）導(dǎo)學(xué)單上有些問(wèn)題組內(nèi)無(wú)法完成，必須要等老師的演示實(shí)驗(yàn)或點(diǎn)撥過(guò)后才能解決，所以希望老師能夠恰當(dāng)?shù)亟槿搿⒁龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（三）當(dāng)堂檢測(cè)單做了后，老師能夠在當(dāng)天進(jìn)行批閱、指導(dǎo)，以便于同學(xué)們能趁熱打鐵地糾正自己的認(rèn)知錯(cuò)誤。
三、 三生：生動(dòng)、生成、生騰
學(xué)校提出三生，旨在調(diào)動(dòng)孩子們積極性，形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)中放飛自我，本次問(wèn)卷也調(diào)查了同學(xué)們對(duì)改革后的課堂學(xué)習(xí)感受。從問(wèn)卷反應(yīng)出：95%的學(xué)生都知道在教學(xué)改革后，需要他們親自參與的環(huán)節(jié)更多，思考的空間廣闊，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)很多，但是只有23.7%的同學(xué)反應(yīng)提高了自己的獨(dú)立思考能力、交流能力、自信心，甚至高達(dá)39%的學(xué)生覺(jué)得知識(shí)的達(dá)成度還不如以前。這些數(shù)據(jù)告訴我們，我們的改革理論支撐是對(duì)的，但是在實(shí)際教學(xué)中的成效還不夠，需要針對(duì)問(wèn)題采取符合本校實(shí)際的辦法。
改進(jìn)措施：針對(duì)問(wèn)卷反應(yīng)出關(guān)于教學(xué)改革的問(wèn)題，我們決定采取以下措施：
(一)由于學(xué)生層次不齊，所以老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有教學(xué)梯度，既能讓學(xué)生雨露均沾，又能給優(yōu)生思考和發(fā)展空間。這樣就避免組內(nèi)的主動(dòng)權(quán)全部掌握在優(yōu)生手中，讓后進(jìn)生也能感受到學(xué)有所得帶來(lái)的成就感，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。
（二）明確組內(nèi)成員的任務(wù)分配，盡可能做到人人有事干、事事有人干。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)解惑，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分配及紀(jì)律維持，記錄員則負(fù)責(zé)記錄每個(gè)人的發(fā)言或成果。為了培養(yǎng)每位學(xué)生的責(zé)任感，記錄員由組內(nèi)的組員輪流擔(dān)當(dāng)（組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)除外）。
（三）老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能盡靠成果，還需要對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如小組協(xié)作程度
打分、小組紀(jì)律打分、學(xué)生知識(shí)提高度打分等等。
（四）老師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做精準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)，既能觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，又能高效利用課堂時(shí)間。同時(shí)老師對(duì)四案的處理必須及時(shí)，學(xué)生應(yīng)在當(dāng)天內(nèi)得知自己的學(xué)業(yè)完成度的反饋信息，老師也需要根據(jù)學(xué)生四案的完成度來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。
“繁繁，該起床了！”
“繁繁，你快點(diǎn)洗漱，整理書(shū)包，我去蒸幾個(gè)包子，今天七點(diǎn)半要上課呢！”傳來(lái)了房間外媽媽熟悉而急驟的叫喚聲。
今天是暑假的第三天，本來(lái)可以睡個(gè)懶覺(jué)，繁繁卻不得不像平常一樣早早地起床――還有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和語(yǔ)文培訓(xùn)班要上呢！這也許這是一個(gè)特殊的“假期”吧。
一想到這，繁繁皺起了眉頭。
“媽媽再見(jiàn)。”繁繁背上書(shū)包，和爸爸一同出了門。
“過(guò)馬路注意安全，認(rèn)真聽(tīng)課。”媽媽合上了門。
繁繁坐在爸爸的車上，爸爸不說(shuō)話，繁繁也不想說(shuō)話。一路上都很安靜，但是當(dāng)車駛向那家知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，汽車的喇叭聲忽的嘈雜交錯(cuò)起來(lái)。繁繁下了車，踏上臺(tái)階，回頭望――臺(tái)階下是一排排流動(dòng)的車輛和目送孩子的爸爸媽媽。在這個(gè)繁華的都市中，也許誰(shuí)也沒(méi)有注意這一群“早起的鳥(niǎo)兒們”。
敞亮的教室里坐滿了人，空氣悶沉。老師在講臺(tái)上一邊寫著板書(shū)，一邊扭頭提問(wèn);臺(tái)下的同學(xué)們拉長(zhǎng)了聲音應(yīng)答著。繁繁不想跟著回答，她抬起手看看表，又瞥了一眼旁邊的同學(xué)：強(qiáng)強(qiáng)又撐著下巴在睡覺(jué)，另一只手還拿著書(shū)虛掩著......突然她聽(tīng)到老師急促地拍黑板的聲音，趕緊把目光朝向了老師。
此時(shí)，媽媽又躺在沙發(fā)上煲起了“電話粥”。
“喂，星星媽媽，我是繁繁媽媽。”媽媽熱情的說(shuō)，“星星在家干嘛？”
“他呀！怎么都不去補(bǔ)課，只好依著他給他報(bào)了素描繪畫(huà)班。”
“培養(yǎng)一門興趣好啊！我們家的繁繁以前也喜歡畫(huà)畫(huà)，但就是找不出時(shí)間來(lái)。”媽媽緩慢地說(shuō)。
“那她現(xiàn)在在干嘛？”
“她成績(jī)不拔尖，我想讓她補(bǔ)補(bǔ)課，她也挺愿意的。”媽媽笑著說(shuō)，“現(xiàn)在正在上數(shù)學(xué)課呢！”
“你們家的好啊，聽(tīng)話。我們那個(gè)要有繁繁那么聽(tīng)話就好了。”
“你讓他去聽(tīng)聽(tīng)課，坐在那里總會(huì)有點(diǎn)收獲的。”
“是的，難怪你們家學(xué)習(xí)成績(jī)那么好。我崽也還是要去補(bǔ)一補(bǔ)，我再去勸勸他。”
“行，那我掛了，拜拜！”媽媽心滿意足地放下了電話。
中午，好不容易放學(xué)了。但繁繁不能回家，她隨著“嘰嘰喳喳”的人群涌出了學(xué)校，跑到培訓(xùn)學(xué)校旁邊的一家快餐店點(diǎn)了一份面條。繁繁吃東西很慢，她吃完飯看看手表，時(shí)間已經(jīng)不早了，于是拎著書(shū)包就走，因?yàn)橐稽c(diǎn)五十還要到另一個(gè)培訓(xùn)學(xué)校參加英語(yǔ)培訓(xùn)。好在兩家培訓(xùn)學(xué)校相距不遠(yuǎn)，走過(guò)去只要十來(lái)分鐘。
傍晚。
“咚――咚――”
媽媽打開(kāi)了門，繁繁松垮著肩膀、眉眼低垂地走進(jìn)屋。
“去洗個(gè)臉就來(lái)吃飯。要打起精神，還有學(xué)校布置的作業(yè)要做哦！”
吃完晚飯，繁繁進(jìn)了書(shū)房。媽媽靠在沙發(fā)上，她算了一下日子，趕忙撥了電話。電話通了。
“姐姐，”媽媽熱切地說(shuō)，“中考成績(jī)出來(lái)了吧？子學(xué)考的怎么樣啊？”
子學(xué)是姐姐的兒子，比繁繁大兩歲，今年初中畢業(yè)。
“出來(lái)了，哈哈哈……”電話那頭不禁笑了起來(lái)，“子學(xué)考的還不錯(cuò)，全A呢，下次請(qǐng)大家吃飯！”
“哎呀，子學(xué)還真是不錯(cuò)，是我們的驕傲啊！要是我們繁繁也能這樣就好
“姐姐，子學(xué)是怎么學(xué)的，傳授點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)嘛！”
“子學(xué)就是平常愛(ài)思考，有時(shí)候我看見(jiàn)他做一道題會(huì)想幾十分鐘，最后還真被他想出來(lái)了。”
“哦，那他課外還上培優(yōu)班嗎！”
“以前上過(guò)，后來(lái)他覺(jué)得老師講的東西，只要他認(rèn)真思考，自己一個(gè)人也學(xué)得會(huì)，而且效果更好。所以，后來(lái)我們尊重他的選擇，從初二開(kāi)始就讓他自己在家學(xué)。沒(méi)想到效果很好，省心省力省錢，還培養(yǎng)了他的自主學(xué)習(xí)能力……”
“自主學(xué)習(xí)？哦，是這樣……”
一、臨朐縣農(nóng)村小學(xué)生課余文化生活現(xiàn)狀
臨朐縣共有124處農(nóng)村小學(xué)，在校學(xué)生43580名。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)生的課余文化生活主要是以看電視、和同學(xué)玩游戲和做家務(wù)為主，857%的小學(xué)生對(duì)自己的課余文化生活不滿意，究其原因主要是農(nóng)村孩子缺少課外書(shū)讀，沒(méi)有自己愛(ài)好的興趣活動(dòng)班可上，可供他們活動(dòng)的學(xué)校、村（社區(qū)）環(huán)境也較差，還要做較多的家務(wù)活等。823%的小學(xué)生最向往的文化活動(dòng)場(chǎng)所是少年宮，但是受條件影響大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生沒(méi)有進(jìn)過(guò)少年宮，80%以上的農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生一年都看不上一部電影，特別是一些邊遠(yuǎn)的山區(qū)，很多小學(xué)生沒(méi)有看過(guò)電影。由此可見(jiàn)，農(nóng)村學(xué)習(xí)和生活條件相對(duì)落后，農(nóng)村小學(xué)生課余文化活動(dòng)比較單一。
二、解決農(nóng)村小學(xué)生課余文化生活單一的對(duì)策和方案
主要是采取到農(nóng)村小學(xué)送希望工程快樂(lè)電影和“流動(dòng)少年宮”的形式，來(lái)豐富孩子們的文化生活。目前，臨朐縣僅有一家可放映電影院，而大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)位于偏遠(yuǎn)山區(qū)，位置最偏遠(yuǎn)的小學(xué)——九山鎮(zhèn)宋王莊小學(xué)距離縣城約60公里，因?yàn)榻煌ê桶踩纫蛩氐挠绊懀M織小學(xué)生進(jìn)電影院看電影成本高、責(zé)任重，所以我們建議采取成立希望工程快樂(lè)電影放映院和希望工程快樂(lè)電影放映隊(duì)，通過(guò)固定電影院和流動(dòng)放映隊(duì)相結(jié)合的形式直接送電影到學(xué)校。依托縣電影院掛牌成立臨朐縣希望工程快樂(lè)電影放影院，電影公司組織成立12支青年放映隊(duì)，每個(gè)放映隊(duì)配備一定數(shù)量的數(shù)字放映設(shè)備和運(yùn)輸工具，把放映點(diǎn)設(shè)在農(nóng)村小學(xué)中。放映人員和設(shè)備的配備以保證每個(gè)農(nóng)村小學(xué)一個(gè)月放映2部希望電影為標(biāo)準(zhǔn)。
三、建議相關(guān)責(zé)任
1、團(tuán)委
負(fù)責(zé)提供活動(dòng)運(yùn)行資金，對(duì)影片內(nèi)容和質(zhì)量把關(guān)。一是積極爭(zhēng)取上級(jí)團(tuán)委資金支持，目前，我縣希望工程資金緊張，急需上級(jí)團(tuán)委提供相應(yīng)的資金支持，把這項(xiàng)活動(dòng)真正落到實(shí)處。二是在挑選影片時(shí)，要選擇革命題材類、兒童益智類和勵(lì)志類影片。同時(shí)，嚴(yán)格遵循傳播理論中的有關(guān)規(guī)律，注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特征和抽繹水平等來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)挠捌玑槍?duì)小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生抽繹水平較低，活潑好動(dòng)和注意力保持時(shí)間較短的特點(diǎn)，主要以簡(jiǎn)單的卡通短片和故事片為主；而四、五、六年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和抽繹水平，所以在挑選影片時(shí)除卡通片和故事片之處，還要適當(dāng)挑選一些紀(jì)錄片和科教片。
2、電影公司
負(fù)責(zé)按照數(shù)量和質(zhì)量要求提供放映服務(wù)。一是保證提供符合計(jì)劃要求的數(shù)字放映設(shè)備和符合質(zhì)量要求的影片；二是嚴(yán)格對(duì)放映人員的選聘，并按照要求加強(qiáng)對(duì)放映人員的專業(yè)技術(shù)和綜合素質(zhì)培訓(xùn)；三是根據(jù)團(tuán)委提供的影片要求和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦提供的各農(nóng)村小學(xué)的時(shí)間安排，制定詳細(xì)的放映計(jì)劃，穩(wěn)步有序地提供放映服務(wù)。
3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理辦公室
負(fù)責(zé)學(xué)生的組織、教育，以及對(duì)電影放映服務(wù)的監(jiān)督。一是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確定方式時(shí)間、地點(diǎn)和組織以及放映過(guò)程中秩序和安全的維護(hù)。二是針對(duì)放映內(nèi)容加強(qiáng)觀影前的宣傳教育和觀影后學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的干預(yù)。如觀片之前，教師先向?qū)W生介紹影片的時(shí)代背景及主要內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解，并且讓學(xué)生帶著一兩個(gè)與放映本片目的，重點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題觀賞影片，同時(shí)對(duì)學(xué)生可能不了解的場(chǎng)景，情節(jié)，對(duì)白以及比較陌生的風(fēng)俗習(xí)慣，歷史背景等，加以提示點(diǎn)撥；放映后組織學(xué)生進(jìn)行影評(píng)、交談、寫觀后感等。三是客觀公正地對(duì)電影公司的服務(wù)進(jìn)行監(jiān)督。以學(xué)校為單位，每次放映結(jié)束后對(duì)電影放映內(nèi)容、質(zhì)量以及放映人員的服務(wù)進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)，經(jīng)學(xué)校校長(zhǎng)、老師代表、學(xué)生代表以及放映人員共同簽字后報(bào)團(tuán)縣委備案。
承載著名師工程建設(shè)的期望，承載著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，小學(xué)語(yǔ)文名教師工作室如同一株破土而出的嫩芽，沐浴著和煦的春風(fēng)，在呵護(hù)與關(guān)愛(ài)中，實(shí)現(xiàn)著生命的拔節(jié)與成長(zhǎng)。回眸工作室的歷程，我們充實(shí)著、實(shí)踐著、思考著。
一、工作室基本情況介紹
小學(xué)語(yǔ)文名師工作室現(xiàn)有成員8人。這其中包括平山第一小學(xué)副校長(zhǎng)林靜，德育處副主任周特瞻；白花第二小學(xué)副校長(zhǎng)李敏妮；實(shí)驗(yàn)小學(xué)林佛珊；平山中心小學(xué)語(yǔ)文科科長(zhǎng)戴巧英、宋芳芳；黃埠中心小學(xué)教導(dǎo)主任溫月云；大嶺中心小學(xué)謝靜雅。8名成員都是所在區(qū)域的教學(xué)骨干，學(xué)科帶頭人。最為重要的是，每位成員都非常勤奮上進(jìn)，對(duì)于工作室的各項(xiàng)工作和任務(wù)，都能做到積極參與，勇于承擔(dān)，熱情高漲。
二、近期開(kāi)展的主要工作
6月5日舉行小學(xué)語(yǔ)文名師工作室揭牌儀式暨第一次工作會(huì)議。在這次會(huì)議上，郭黨組作了重要講話，要求我們要自主工作，打造名副其實(shí)、效果顯著的名師工作室。教研室張偉元老師和曹燕玲老師對(duì)我們提出了期望，期望我們專心鉆研教學(xué)，提升自己的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，成為名副其實(shí)的“名師”。
6月28日，工作室成員受邀擔(dān)任“惠東縣第六屆小學(xué)生藝術(shù)展演”詩(shī)歌朗誦組別評(píng)委工作，工作室主持人李妮老師負(fù)責(zé)賽后點(diǎn)評(píng)。
10月16日，惠東縣小學(xué)語(yǔ)文名師工作室2018-2019學(xué)年第一次工作會(huì)議暨語(yǔ)文學(xué)科中心教研組教研員培訓(xùn)，在惠州市一中雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校舉行。本次活動(dòng)，張偉元老師和曹燕玲老師分別作了題為“試題研究及分析的指導(dǎo)意見(jiàn)”及“關(guān)于分層培訓(xùn)工作思路和指導(dǎo)意見(jiàn)”的重要講話，并布置了2018-2019學(xué)年第一學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科工作要點(diǎn)。工作室主持人李妮老師就本學(xué)期工作室工作做了具體的部署。
10月24-26日，工作室成員分成三組，配合教研室的工作，圓滿組織了山區(qū)片、沿海片、沿江片的語(yǔ)文科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。
三、工作成效與收獲
1.開(kāi)展教學(xué)專著閱讀，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)理論素養(yǎng)。
工作室要求成員每學(xué)期至少閱讀兩本教學(xué)專著。在專著閱讀中，以研究教學(xué)名師為主。通過(guò)研究性閱讀，深刻了解名師教育教學(xué)思想，學(xué)習(xí)和借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。特別是通過(guò)微信流，老師們對(duì)于永正、賈志敏、王崧舟、竇桂梅等許多名師的教學(xué)思想及風(fēng)格，都有了比較全面的了解。從研究學(xué)起，從模仿學(xué)起，這已經(jīng)成為加速專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)捷徑。
2.積極開(kāi)展課題研究，提高教育科研能力。
“教而不研則淺”，研究是名師工作室的第一要?jiǎng)?wù)。本學(xué)期我們工作室每位成員在原有研究的基礎(chǔ)上，圍繞縣級(jí)課題《指向語(yǔ)用的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》開(kāi)展了小課題研究，進(jìn)一步提升科研水平。目前，這些課題研究工作正穩(wěn)步推進(jìn)。
3.以專題報(bào)告及案例評(píng)析為引導(dǎo)，積極引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)新發(fā)展。
2018年10月16日，惠州一中雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校李燕娜老師執(zhí)教了觀摩課《鯨》，工作室成員帶領(lǐng)中心教研員分組評(píng)課議課，并由工作室主持人李妮老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)工作室主持人李妮老師及成員林靜校長(zhǎng)分別作了題為《如何讓學(xué)生“有感情地朗讀”》及《“領(lǐng)”你進(jìn)入書(shū)的海洋》主題講座。這次活動(dòng)收到了中心教研組教研員的一致好評(píng)。
4.以課堂教學(xué)研磨為平臺(tái)，不斷提升成員教師的課堂教學(xué)能力與藝術(shù)水平
2018年5月28日舉行小學(xué)語(yǔ)文名師工作室同課異構(gòu)、評(píng)課磨課活動(dòng)。本次活動(dòng)首先由平山第一小學(xué)語(yǔ)文科科長(zhǎng)嚴(yán)偉霞老師和平山中心小學(xué)劉文芳老師進(jìn)行同課異構(gòu)，然后由工作室全體成員進(jìn)行議課、磨課。精品課例的研磨，讓成員們?cè)诶斫馀c處理教材、選擇教學(xué)方式方法、駕馭課堂等方面都有了很大程度的提高與啟發(fā)。而由工作室指導(dǎo)的這兩節(jié)課分別獲得了2018年惠州市錄像課評(píng)比活動(dòng)的一、二等獎(jiǎng)。
四、努力的方向
根據(jù)《惠東縣中小學(xué)教學(xué)教研工作指導(dǎo)意見(jiàn)》，接下來(lái)我工作室計(jì)劃開(kāi)展如下工作：
（一）“提升自己，影響他人”，打造“名優(yōu)群體”。
1．聚焦課堂教學(xué)，塑造個(gè)性特質(zhì)。
工作室本學(xué)期的工作重點(diǎn)之一，就是進(jìn)一步提升名師工作室成員的課堂教學(xué)能力，打造每一位成員的“精品課”。通過(guò)工作室成員內(nèi)部開(kāi)課、開(kāi)設(shè)講座等形式，相互學(xué)習(xí)，在教學(xué)風(fēng)格和特色上下功夫，力爭(zhēng)形成鮮明的教學(xué)個(gè)性和特色，確保在同行中有一定的影響。
2．繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)研究，提升科研水平。
積極撰寫教育教學(xué)論文，開(kāi)展小課題研究，進(jìn)一步提升科研水平。
3．做好幫扶引領(lǐng)，追求輻射效應(yīng)。
工作室成員一方面在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)各方面的自我成長(zhǎng)；另一方面，還要成為學(xué)科教學(xué)的示范者和青年教師成長(zhǎng)的幫扶者。本學(xué)期，要求各工作室成員結(jié)對(duì)1～2名青年教師，經(jīng)常聽(tīng)課、評(píng)課、案例分析，幫助青年教師不斷提高教育教學(xué)能力。同時(shí)，11月底和12月初，工作室將到大嶺中心小學(xué)及增光小學(xué)“送課下鄉(xiāng)”并開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)專題講座，展示工作室實(shí)踐成果，追求輻射效應(yīng)。
4．搭建交流平臺(tái)，共享教育智慧。
完善名師工作室博客建設(shè)，讓工作室博客成為工作室成員與外界同行進(jìn)行交流的窗口，實(shí)現(xiàn)教育智慧共享。
5．用讀書(shū)豐盈自我。
通過(guò)專業(yè)閱讀，正確把握新課程所倡導(dǎo)的理念，努力改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)品質(zhì)。本學(xué)期推薦閱讀的書(shū)籍是《李吉林于情境教學(xué)》、《竇桂梅于主題教學(xué)》。
6．以“觀課、聽(tīng)課、評(píng)課”來(lái)提升自己。
學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。積極探索教學(xué)工作新思路，結(jié)合自己的研究方向，勤于思考研究中存在的問(wèn)題，主動(dòng)想辦法解決，堅(jiān)持寫教學(xué)反思，積極撰寫論文。
（二）分層培訓(xùn)，整合、盤活資源。
除了工作室成員的自我成長(zhǎng)外，我們還會(huì)積極配合教研室，開(kāi)展對(duì)各鎮(zhèn)中心教研員的培訓(xùn)工作，并分片區(qū)協(xié)助各鎮(zhèn)做好分層培訓(xùn)工作。具體培訓(xùn)思路如下：教研員、名師工作室各鎮(zhèn)中心教研員學(xué)校教研組（轄區(qū)內(nèi)）1.語(yǔ)文主管領(lǐng)導(dǎo)；2.科組長(zhǎng)；3.備課組長(zhǎng)；4.骨干教師。
【關(guān)鍵詞】 教例研究；中小學(xué)語(yǔ)文；教研活動(dòng)；教例
【中圖分類號(hào)】G641.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-000-01
一、關(guān)于教例研究
教例是教育教學(xué)中的一個(gè)真實(shí)事例，也稱案例。教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經(jīng)成為我們文明的一種普遍現(xiàn)象，我們每個(gè)人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通提供有效的方式。教例研究過(guò)程本身是反思、認(rèn)同、獲得意義，從而達(dá)到內(nèi)心世界改變的過(guò)程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對(duì)人的內(nèi)心世界的強(qiáng)烈沖擊性，是傳統(tǒng)所難以達(dá)到的。[3]本文主要從中小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)的特征，剖析中小學(xué)語(yǔ)文教例研究在教研活動(dòng)中應(yīng)用的價(jià)值和實(shí)踐。
二、教例研究在教研活動(dòng)中的作用
教例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問(wèn)題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。[4]教學(xué)案例在教研活動(dòng)中的作用：
（1）增進(jìn)教師的教學(xué)反思
進(jìn)行教學(xué)反思，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行真切的回顧，把自己的教學(xué)一覽無(wú)余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評(píng)價(jià)，反復(fù)的分析，這樣有利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長(zhǎng)處和不足。撰寫教學(xué)案例的過(guò)程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過(guò)程，就是反思的過(guò)程，研究的過(guò)程，總結(jié)的過(guò)程，提高的過(guò)程。
（2）加強(qiáng)教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)
撰寫教學(xué)案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著教例的實(shí)際問(wèn)題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。同時(shí)，百聞不如一見(jiàn)，教師通過(guò)撰寫活生生的教例學(xué)到的教學(xué)理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識(shí)，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
（3）幫助教師總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)
教例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。
（4）促進(jìn)教師交流研討
教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
（5）形成教學(xué)研究成果
撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。關(guān)于某個(gè)專題研究的教例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動(dòng)形象，真實(shí)可信，具有說(shuō)服力和感染力。
（6）提高教師的能力
首先可以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。教師撰寫自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過(guò)教學(xué)案例深入分析研究，提高教學(xué)效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，撰寫教例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，持之以恒，就會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創(chuàng)新能力。教師從教學(xué)案例的線索引申開(kāi)去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識(shí)，獨(dú)到的見(jiàn)解，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。
三、小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中教例研究的應(yīng)用
我們按“教學(xué)實(shí)踐探究問(wèn)題教學(xué)反思撰寫教研報(bào)告”四個(gè)步驟進(jìn)行教研活動(dòng)的教學(xué)案例研究，具體做法如下：
第一步；教學(xué)實(shí)踐。每學(xué)期每位語(yǔ)文教師選擇一次課作為公開(kāi)課，語(yǔ)文組所有教師進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并進(jìn)行記錄。同年級(jí)的語(yǔ)文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進(jìn)行。同時(shí)同課題教師在備課時(shí)不可相互討論，這樣才能使教師的個(gè)性得到更充分的發(fā)揮，也利于教師個(gè)人教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。
第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長(zhǎng)組織語(yǔ)文組教師每周五進(jìn)行教研。以每周進(jìn)行的公開(kāi)課作為教學(xué)案例進(jìn)行探究。同一課題的教師先闡述教案的設(shè)計(jì)意圖及具體實(shí)施情況，并指出在具體理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中的差異。語(yǔ)文組的教師依次對(duì)同課題教師的公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)述，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，教師之間通過(guò)相互評(píng)述討論，有助于教師之間相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
第三步：教學(xué)反思。（1）教研會(huì)后，執(zhí)教者要對(duì)本次的研討作教學(xué)反思。對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及其他教師的建議作一個(gè)書(shū)面總結(jié)（2）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)評(píng)課。將上課錄像、教研組評(píng)課記錄、教學(xué)反思等材料組成的教學(xué)研究案例放到教研組網(wǎng)頁(yè)上，讓全校的教師及學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)述。
第四步：撰寫教研報(bào)告。由執(zhí)教者綜合教研會(huì)上的資料及網(wǎng)絡(luò)上的評(píng)述資料進(jìn)行匯總整理，撰寫教研報(bào)告，并交由教研組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)將每份教研報(bào)告整理成冊(cè)，作為寶貴的學(xué)習(xí)資料，供教師們學(xué)習(xí)交流，指導(dǎo)下一步的教學(xué)實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1][4]方亮輝、趙培敏編著.小學(xué)語(yǔ)文教例研究.[M]寧波：寧波出版社，2006（2）：3-6
一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的概念與意義
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文綜合性的主要包括三個(gè)方面。其一，它是一種語(yǔ)文課程形態(tài)。在新課標(biāo)中，對(duì)學(xué)生的“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”等能力，提出了新的要求。是對(duì)對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合運(yùn)用能力的要求。其二，它體現(xiàn)了一種新的語(yǔ)文教學(xué)理念。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，致力于形成學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其三，它是一種新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作，在探討中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用綜合性的開(kāi)放式教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有著重要的意義。
二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
（一）思想認(rèn)識(shí)不足
許多小學(xué)語(yǔ)文老師，對(duì)小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)不足，或者存在誤區(qū)。這些教師沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是作為補(bǔ)充語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有的老師急功近利，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了綜合性學(xué)習(xí)方法；部分老師沒(méi)有正確理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，過(guò)分?jǐn)U展了教學(xué)內(nèi)容，從而偏離了教材，反而影響了教學(xué)效果。殊不知，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)離不開(kāi)教材，確切來(lái)說(shuō)，是一種教學(xué)常態(tài)。
（二）開(kāi)發(fā)資源不足
實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)模式過(guò)程中，老師形式主義十分嚴(yán)重。他們沒(méi)有從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)資源。對(duì)現(xiàn)有的課程資源，他們不能吃透，更別說(shuō)是有創(chuàng)造性地調(diào)整、補(bǔ)充教材了。也不能開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色與鄉(xiāng)土特色的學(xué)習(xí)資源了。這就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
（三）指導(dǎo)方法不當(dāng)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的開(kāi)放式教學(xué)策略。一些教師自己還沒(méi)完全理解、適應(yīng)這種教學(xué)方式。對(duì)于語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，更是缺乏綜合性的指導(dǎo)。有些語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)模式，不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是出于教材編寫的需要。以至于在指導(dǎo)小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有形成綜合性的指導(dǎo)策略。甚至對(duì)于一些年齡較大的老師，他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有拓展課文內(nèi)容，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。
三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略
（一）人物角色性學(xué)習(xí)
人物角色性學(xué)習(xí)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有著自己的角色與任務(wù)，通過(guò)合作，完成綜合性學(xué)習(xí)。對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備一定的漢字識(shí)記量。在這個(gè)前提下，開(kāi)展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解漢字，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的情感。在開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)共同的探究?jī)?nèi)容，組成合作小組。明確分工，確定研究的內(nèi)容與目標(biāo)。有的小組探究了解漢字的歷史，于是在課下搜集資料，了解漢字的演變、發(fā)展，搜集古今中外因?yàn)閷戝e(cuò)漢字而鬧出的笑話、趣事。有的小組調(diào)查社會(huì)用字，去大街、家庭、校園、同學(xué)的作業(yè)本中去尋找、拍攝，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，并寫出簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。有的小組搜集書(shū)法作品，在報(bào)刊、雜志、字帖中尋找優(yōu)秀的書(shū)法作品。同時(shí)，還可請(qǐng)小組的代表起來(lái)有感情地朗讀《我愛(ài)你，漢字》，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)之情。在這一過(guò)程中，每個(gè)小組的組長(zhǎng)、成員都有角色分工，使得全體同學(xué)都能參與到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，這是一次充滿快樂(lè)的精神旅途。
（二）專項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)
專項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，搜集信息，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與信息運(yùn)用能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們生活在一個(gè)信息世界里。學(xué)習(xí)，聽(tīng)廣播，上網(wǎng)等都是在獲取信息。五年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)信息世界》中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇信息，運(yùn)用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。老師要結(jié)合學(xué)校的具體情況，開(kāi)展專項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)。如帶學(xué)生觀賞整個(gè)校園，認(rèn)識(shí)學(xué)校的一草一木，利用卡片的方式給它們制作名片。組織學(xué)生以調(diào)查、采訪的形式了解農(nóng)村環(huán)境污染的情況。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)地考察，采訪調(diào)查，了解到一些情況，并根據(jù)查閱資料，寫出了優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告。又如開(kāi)展主題為“網(wǎng)絡(luò)信息的利弊”的辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)信息，趨利避害。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了開(kāi)放了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）拓展發(fā)散性學(xué)習(xí)
發(fā)散性學(xué)習(xí)，就是以課文為發(fā)散點(diǎn)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，借助各種途徑進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。它遵循教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的。現(xiàn)代科技日新月異，隨著科技的進(jìn)步，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用多種途徑，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如在六年級(jí)下冊(cè)《難忘的小學(xué)生活》中，圍繞“難忘”這一主題，學(xué)生首先回顧集體或個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們用富有紀(jì)念性的照片、獎(jiǎng)狀、畫(huà)來(lái)印證成長(zhǎng)需要自己的努力，也離不開(kāi)學(xué)校的關(guān)懷，老師的教導(dǎo)和同學(xué)的幫助。接著用佳作、詩(shī)歌朗誦多種形式表達(dá)對(duì)老師、同學(xué)，對(duì)母校的依依不舍的感情。最后深情款款地互送贈(zèng)言。通過(guò)這些方式，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文世界里暢游，豐富知識(shí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。
近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)一直都在面臨全新的基礎(chǔ)教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)品質(zhì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要解放自身思想，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念。
在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，如果小學(xué)生能夠充分運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決自身學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，小學(xué)生就會(huì)真切的感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文所具有的樂(lè)趣，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠真正成為小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的重要組成部分，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展，伴隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步和改革，來(lái)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，下面，筆者就對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探索。
一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展[1]，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問(wèn)題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的教師，因此，快樂(lè)教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。
如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績(jī)，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性。
在筆者的研究中發(fā)現(xiàn)，如果語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂的過(guò)程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖兺ǎ研W(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的以及效果。
二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升舉例頻率
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要和必要的[2]，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語(yǔ)文教師在舉例子的過(guò)程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。
在小學(xué)語(yǔ)文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課程所具有的有用性。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行舉例子是語(yǔ)文教師在自身備課過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題，要求語(yǔ)文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。
同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系[3]，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。曾經(jīng)有這樣一個(gè)形象化的例子美國(guó)的教師教學(xué)生畫(huà)蘋果時(shí)，會(huì)提上一袋蘋果，給學(xué)生一人一個(gè)，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開(kāi)始畫(huà)蘋果。結(jié)果，學(xué)生一開(kāi)始畫(huà)得大多不像蘋果，直到第三、四次才像蘋果。而中國(guó)的教師教學(xué)生畫(huà)蘋果時(shí)，只帶一支粉筆，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，開(kāi)始講畫(huà)蘋果的注意事項(xiàng)，然后在黑板上一筆一畫(huà)地示范，讓學(xué)生照著畫(huà)。
結(jié)果，所有的學(xué)生第一次就畫(huà)得很像蘋果，這個(gè)例子就像我們當(dāng)前新舊課堂教學(xué)的差異。所以，我們應(yīng)把社會(huì)、生活、大自然引進(jìn)語(yǔ)文課程，以此來(lái)彌補(bǔ)教材的不足，豐富語(yǔ)文課程資源，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中感受語(yǔ)文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而畫(huà)出更真實(shí)的“蘋果”，學(xué)到更實(shí)在的語(yǔ)文。
三、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課
除了要將小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語(yǔ)文教師必須要備好課，做好開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂之后的工作。教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語(yǔ)文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。
語(yǔ)文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語(yǔ)文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語(yǔ)文教師必須要在自身備課過(guò)程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過(guò)程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。
在語(yǔ)文教師備課的過(guò)程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語(yǔ)文知識(shí)變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說(shuō)通過(guò)對(duì)學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容開(kāi)展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動(dòng)、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。
（一）問(wèn)題的提出
自新課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們一直倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。然而，據(jù)我們多次深入課堂發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師仍然以“教師講授式”為主，教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)行為沒(méi)有轉(zhuǎn)變；因此，學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效率不高。2011年起，我縣納入MS-EEPO有效教育基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)縣，這給我縣的教學(xué)改革注入了全新的活力。目前，我縣有五所小學(xué)進(jìn)行該模式的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)科目。孟教授認(rèn)為教師組織教學(xué)的課型方式有多種，其中基本形式為“要素組合方式”，即構(gòu)成漢字“聰”的七個(gè)要素――聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜，這七個(gè)要素互換互動(dòng)，構(gòu)成中國(guó)式的課型方式。它充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體和“教學(xué)相長(zhǎng)”的基本教育思想，同時(shí)還體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能比較順利地、主動(dòng)積極地進(jìn)行雙邊或多邊活動(dòng)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。因此，如何把要素組合方式課型落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，則是我們研究的一個(gè)全新的課題。我們旨在通過(guò)此課題的研究，尋求要素組合課型方式在小語(yǔ)課堂中的操作策略和模式，找到提高我縣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑、方法，并在全縣小學(xué)推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和成果，以提高小學(xué)教育的質(zhì)量。
（二）國(guó)內(nèi)外及區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這是孟照彬教授創(chuàng)建的有效教育（MS-EEPO）的核心理念。課型方式是根據(jù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素對(duì)應(yīng)提出的一種具有功能指向的基本教學(xué)方式，是介于方法論和方法之間的普遍使用的一種方法，它呈現(xiàn)的是一種課堂教學(xué)的基本理念。要素組合方式課型在課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)上能有效培養(yǎng)人才的七個(gè)基本要素：聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜，能有效地避免教學(xué)活動(dòng)中單一方式強(qiáng)化的疲勞，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性。此課型方式在我國(guó)一些省份進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，云南、山東的一些中小學(xué)校取得了一些成效。廣西的玉林市玉州區(qū)、柳州市柳南區(qū)、南寧市興寧區(qū)也參加該項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，至今也取得了一些顯著的成果。我們看到參與實(shí)驗(yàn)的教師教學(xué)行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的真正主人，課堂充滿了活力，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合能力得到了提高，這正是我們追求的有效課堂，也是實(shí)施素質(zhì)教育的綜合體現(xiàn)。因此，我們以MS-EEPO有效教育的要素組合課型理念、學(xué)習(xí)方式理論等作為支撐點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂為主陣地，立足教師的教和學(xué)生的學(xué)，用要素組合方式課型方式備課、上課、研討、改進(jìn)，從而找到提高我縣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的金鑰匙。
（三）選題意義和研究?jī)r(jià)值
課堂的基本問(wèn)題是教與學(xué)的問(wèn)題。而教與學(xué)的根本問(wèn)題是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最著名的十大主流課型之一，是實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)變革的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)上，能有效地培養(yǎng)人的七個(gè)最基本的素質(zhì)：聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜，使學(xué)得快、學(xué)得慢的、有特色的學(xué)生互相促進(jìn)。近年來(lái)，當(dāng)我們走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為不能適應(yīng)教改形勢(shì)所需，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是以單純的讀、聽(tīng)、寫為主，課堂效率不高。采用要素組合新型的課型教學(xué)方式，可調(diào)集學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造欲望，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，我們旨在通過(guò)此課題的實(shí)施研究，讓教師嘗試改變常態(tài)教學(xué)，用要素組合方式進(jìn)行教學(xué)，打破以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的瓶頸，調(diào)集學(xué)生多種感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理、心理特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，激活課堂每一分鐘，提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，要素組合課型方式是我縣開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的最基本的方式之一，教師如能很好地掌握好此課型的操作模式和方法，就可以更有效地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。另外，此課題重在研究課堂教與學(xué)，操作性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)成果對(duì)于全縣的小學(xué)教師都可以使用。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處
（一）研究目標(biāo)
1.掌握目前我縣教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后分析，找到提高我縣小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的策略、方法和途徑。
2.探究要素組合課型方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中的操作模式、要領(lǐng)和技巧。
3.轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)，探究要素組合課型方式在小語(yǔ)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)模式。
（二）研究?jī)?nèi)容
1. 以調(diào)查、問(wèn)卷等方式，了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解教師當(dāng)前的教學(xué)狀況，分析實(shí)驗(yàn)前后我縣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。
2. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，探究出要素組合課型方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的操作模式要領(lǐng)和方法。主要分新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等。
3.探究要素組合課型方式“備――教――評(píng)”的小語(yǔ)教改模式，以便在全縣小學(xué)校推廣運(yùn)用。
（三）主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處
1. 主要觀點(diǎn)要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最基本的方式。要素組合方式能有效地培養(yǎng)人才的七個(gè)基本素質(zhì)：聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜，能有效地避免教學(xué)活動(dòng)中單一方式強(qiáng)化的疲勞，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的講授式――教師講，學(xué)生聽(tīng)與看，效果只有30%；如果七要素巧妙運(yùn)用，效果可達(dá)90以上；學(xué)生專注時(shí)間有限，學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的專注時(shí)間只有7-8分鐘，因此要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。知識(shí)要點(diǎn)，訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一定的次數(shù)，才能記住、記牢。強(qiáng)化次數(shù)要訓(xùn)練到12-17次，如果是做中學(xué)，要一般是5-7次。要達(dá)到一定的強(qiáng)化次數(shù)，不能靠簡(jiǎn)單地重復(fù)，因此，七要素要輪流用，組合用，反復(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵要素，可以提高教學(xué)效率。
2.創(chuàng)新之處：根據(jù)目前我縣小語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，改變常態(tài)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象；課題創(chuàng)新探究要素組合課型方式“備――教――評(píng)”的小語(yǔ)教改模式；課題關(guān)注人才培養(yǎng)的七要素：聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜；同時(shí)，此課題能結(jié)合我縣課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行研究，操作性、適應(yīng)性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)成果可推廣至城內(nèi)、農(nóng)村各小學(xué)。
三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟
（一）研究思路
1.調(diào)研分析：圍繞研究目標(biāo)，先以問(wèn)卷的形式調(diào)查目前小學(xué)課堂教與學(xué)的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告；深化學(xué)習(xí)EEPO要素組合課型方式的理念，研究學(xué)，改進(jìn)教，通過(guò)理論和學(xué)科教學(xué)的相結(jié)合，探究用要素組合方式提高課堂教學(xué)效率的策略、模式等；并提煉研究成果加以推廣應(yīng)用。
2.明確分工，落實(shí)責(zé)任，保證課題順利實(shí)施
組長(zhǎng)：滕小彥 負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)、全程監(jiān)控課題的整體實(shí)施情況，制訂總課題具體方案，負(fù)責(zé)召集該小組成員有計(jì)劃地開(kāi)展研究實(shí)踐活動(dòng)，撰寫研究報(bào)告等。
副組長(zhǎng)：陶文清、龍愛(ài)鳳 負(fù)責(zé)主持此項(xiàng)課題研究的具體工作，收集相關(guān)數(shù)據(jù)、撰寫材料等。
組員：謝麗嬌等 圍繞研究目標(biāo)開(kāi)展課題研究，負(fù)責(zé)撰寫收集好課題的過(guò)程材料、包括教案、論文、階段性總結(jié)、問(wèn)卷、圖片材料等等。
