時間：2024-03-23 08:18:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課程體系的重要性，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：設計思維學;風景園林課程;課程體系
一、課程設置的前提
風景園林設計作為一門理工類學科，在不同的院校系別中專業(yè)側(cè)重有所不同。隨著國內(nèi)風景園林設計行業(yè)的發(fā)展及境外優(yōu)秀設計師向中國的大量涌入，我們需要的不僅僅是能夠遵循客觀規(guī)律與相關法律法規(guī)的施工員，也不僅僅是只能提筆畫圖的繪圖員，而是具有設計創(chuàng)新能力的設計師。因此，在風景園林設計專業(yè)課程體系中，應充分重視設計思維學及相關課程的設置。
二、設計教學方式
本課程教學采用課堂理論講授、互動討論和動手實踐相結合的方式進行。要求學生掌握直線型思維即發(fā)散思維、逆向思維、分合思維等思維方法，學會使用思維導圖、“十二個一和田思維法”等方法進行思維整合，能夠?qū)⑺季S過程推向圖形階段，完成從構成到設計進而轉(zhuǎn)變成設計圖紙的過程。
三、課程內(nèi)容設置
1.思維
（1）思維的定義與分類。思維，即沿著一定方向的思考，或是有一定順序地想。思維可分為直觀行動思維/行動思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維與靈感思維。思維科學研究的對象為哲學、邏輯學、腦科學與語言學。（思考：人是怎樣思維的？人應該如何思維？怎樣思維才是科學的思維方式？）（2）設計過程。思考階段――分析設計任務和定義項目的階段，重點是對設計進程的不同階段以及成功設計的每個步驟進行全面思考;調(diào)研――這部分是信息收集階段，它有助于形成設計構思;構思――如何運用不同的方法和靈感設計出符合要求的創(chuàng)意方案;改進――如何提煉一個籠統(tǒng)的設計概念;實施。
2.理性思維與設計
（1）思維。思維是感覺、知覺、記憶、思想、情緒、意志這一系列心理過程中的一種心理活動，可以細化為形象思維、邏輯思維、知覺思維、靈感思維、具體思維、抽象思維、單一性思維、系統(tǒng)性思維、順向思維和反饋性思維等。（2）理性思維。理性思維指導著形象思維的具體運用，得出符合設想或構想的最終形象，在體現(xiàn)審美規(guī)律的同時，也滿足市場和功能的需求。
3.符號化思維（以漢字為例）
（1）格式塔視覺理論。局部相加不等于整體，整體的效果會大于局部的相加。（2）漢字的符號化解析：形態(tài)、字意、繁體字。
4.思維模式的使用
（1）發(fā)散思維：從所給的信息中產(chǎn)生信息，也就是從同一來源中推展、轉(zhuǎn)移出大量子系統(tǒng)的信息輸出。（2）收斂思維：從所給的信息中產(chǎn)生邏輯的結論，其重點是產(chǎn)生獨有的、集中的、歸納的、最好的解決問題的焦點。（3）逆向思維：把思維方向加以逆轉(zhuǎn)，用對立的、表面看似乎不可能并存的兩條思路同時尋找解決問題之答案的形式。（4）分合思維：是一種把思考對象在思想中加以分解或合并，然后獲得一種新的思維產(chǎn)物的思維方式。
5.思維導圖
（1）思維導圖的特點與作用：激發(fā)設計靈感，約束思維方向，整合設計思路。（2）思維導圖的繪制方式：利用線條、符號、詞匯、圖像對設計思維過程加以描述，把主題放在中央，向外發(fā)散，使用關鍵詞表達各分支的內(nèi)容。
6.“十二個一和田思維訓練法”
（1）由來：頭腦風暴法的創(chuàng)始人奧斯本博士于1946年提出的“檢核表法”，以及創(chuàng)造學研究者許立言、張福奎和上海和田路小學的教師在檢核表法的基礎上提煉總結出來。（2）訓練內(nèi)容：加一加、減一減、擴一擴、變一變、縮一縮、聯(lián)一聯(lián)、改一改、學一學、代一代、搬一搬、反一反、組一組。
7.圖形
以傳播信息為目的，以線條、色彩、塊面等造型因素塑造形象鮮明、內(nèi)涵深刻的視覺形象。
8.圖形創(chuàng)造過程與方法
（1）圖形創(chuàng)造過程：感知階段、醞釀發(fā)現(xiàn)階段、橫向震蕩階段、元素重組階段、完善正稿階段。（2）圖形創(chuàng)造方法：寓意、象征、形象替代、形象變異、形象夸張。
9.圖形創(chuàng)造形式階段
（1）設計的基本元素：點、線、面、形體、運動、顏色、質(zhì)地、聲音、氣味、觸覺。（2）設計形式：幾何形式與自然形式。幾何形體開始于三個基本的圖形：正方形、三角形、圓形。基本圖形可以衍生出次級基本類型。自然形式：模仿、抽象、類比。幾種常用形式：自由的螺旋形、不規(guī)則的多邊形、生物有機體的邊沿線、聚合和分散。
四、課程影響
當前中國的風景園林設計行業(yè)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。作為培養(yǎng)專業(yè)人才的高校，應當順勢培養(yǎng)出適應市場需求的具備藝術設計創(chuàng)新能力的風景園林設計師。相信設計思維學課程的開設能夠豐富并有針對性地補充以招收理科生為主的風景園林設計本科專業(yè)的課程內(nèi)容，為高校培養(yǎng)合格的風景園林設計師做出應有的貢獻。
參考文獻：
摘要明確運動技能學習的含義，以及它和基礎階段學校體育的關系，使體育教師能夠有系統(tǒng)、有邏輯和有序地教授學生運動技能知識，促進學生身心健康發(fā)展和終身體育意識的培養(yǎng)，同時對學校體育課程改革和建設有一定的指導作用。
關鍵詞運動技能中小學體育
運動技能是動作技能的一種，專指在體育運動特定條件下按照一定的技術要求，通過練習而形成的完成某種技術動作的能力。動作技能包括技能的發(fā)展、技能的學習、技能的控制三個領域。在我國，近年來在這一領域也開展了一些研究，但多數(shù)是從嬰兒的成長發(fā)育入手，以兒童、青少年的動作發(fā)展為研究目標，即從我們所說的學校體育方面開展研究的，則寥寥無幾。本文從運動技能學習入手，從學生的身心健康發(fā)展和提高人的生活質(zhì)量的角度去探討基礎階段學校體育課程改革的重要性。
一、研究背景
新一輪的體育課程和教育改革以2000年新的《體育與健康課程標準》開始實驗為標志轟轟烈烈地開展起來。新的體育課改的確有許多理念，有許多新的說法，也引發(fā)一些新的思考，帶動了一大批研究和探索。新的體育課程與教學改革在理念上和理論上都是試圖推陳出新的，在當前的體育課程與教學改革實踐中，卻發(fā)現(xiàn)有一些不成熟的理論在混淆著體育新課改的精神，不時有一些帶有明顯錯誤的理論和說法出現(xiàn)。如“淡化運動技能的教學”。這些錯誤的理論和本末倒置的做法，其背后有著錯誤的思想根源和思維邏輯，以及對某些理論的認識之淺。出現(xiàn)這些問題，根本原因在于我國的學校體育研究還沒有建立起對學生動作技能學習發(fā)展規(guī)律的認識。多年來，雖然廣大學校體育工作者在課程內(nèi)容、課程結構、教學方法等方面做過許多研究，對學生健康發(fā)展和教學指導在一定程度上起到了重要的作用，但是對學生運動技能學習的研究以及運動技能學習對學校體育的教育改革帶來的作用如何沒有深入思考。也就是說，不同的年齡階段應該教授適合學生運動技能發(fā)展規(guī)律、身心健康發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律的體育內(nèi)容，同時一個年齡階段和下個年齡階段間應該有很好的銜接和過渡，另外技能的教授學習過程一定要達到自動化階段，便于技能的遷移和掌握，學生的運動技能學習也應該體現(xiàn)出順序性和可預見性。
二、現(xiàn)狀分析
我國青少年國民體質(zhì)連降十多年，這和學校體育有著直接的關系，目前大多數(shù)學校的體育課狀況不樂觀，比如小學上中考的內(nèi)容、中考上達標的內(nèi)容等等，為了達標不惜花很多時間去訓練加強。這些都是違背運動、游戲、身體鍛煉的真髓的。中考的跳繩、中長跑、跳遠這些項目的達標只是一個測試指標，只是一個工具，是用來測驗學生的體質(zhì)情況，并不是說開展體育課就是為了達到這些指標。學生想練習的項目不開展，反而去安排一些他們沒有興趣的項目，這樣下去會給他們帶來心理上的厭惡，對體育這門學科產(chǎn)生歪曲的理解，致使學生的學習積極性難以得到激發(fā)，學生的創(chuàng)造性幾乎無法表達，學生難以有愉快的體驗。更嚴重地妨礙其終身體育鍛煉意識的養(yǎng)成。
三、運動技能學習
（一）定義
動作行為是美國體育教育專業(yè)的教學內(nèi)容，它是一個傘術語：包括動作學習（motor learning）、動作控制（motor control）和動作發(fā)展（human motor development）三部分。《課程標準》中將運動技能定義為：“在體育運動中有效完成專門動作的能力，包括在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)下不同肌肉群協(xié)調(diào)工作的能力”。體育院校通用教材的定義是：“運動技能是指人體在運動過程中掌握和有效地完成專門動作的能力。運動技能是動作技能的一種，專指在體育運動特定條件下按照一定的技術要求，通過練習而形成的完成某種技術動作的能力。
（二）分類
運動技能的學習是程序性學習，從生理學角度來講，運動技能學習可以分為泛化、分化、鞏固學習三個階段，從心理學角度來講，運動技能學習可以分為認知階段、聯(lián)結階段和自動化階段。認知階段是指練習者學習一項新的技能的最初階段；聯(lián)結階段是指練習者正在完善，還需要一些微小的調(diào)整階段；自動化階段是指實施該技能幾乎不需要認知加工，自動化處理階段。運動技能的最高階段是自動化，這是一種過渡學習。將外部信息通過內(nèi)化建立起來。運動技能是通過身體的練習獲得的，是順利完成某種任務的動作、活動方式順利表現(xiàn)出來的能力。是一種主觀經(jīng)驗的表現(xiàn)，是以一定的身體和心理素質(zhì)為基礎的，是主體對特定運動技術的掌握和表現(xiàn)。在體育教學中，運動技能的形成過程離不開思維，離不開大腦對運動技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎上，動作表象才能轉(zhuǎn)化為動作概念,學生才能掌握動作要領并進行有效運用。動作技能的學習是以有意學習為主，但其間不能忽略無意學習的存在，相對于有意學習，無意學習是沒有計劃，沒有目的的，在不經(jīng)意間產(chǎn)生效果。
（三）運動技能學習的重要性
人類動作發(fā)展特征的知識也可用于確定一生中其他階段的動作成熟水平，在教育上它是個非常有用的工具。通過全面理解人在某個階段的動作典型特征，就能以最有效的方式來提高教育的能力。大家知道，某些動作的發(fā)展順序具有高的可預見性，了解這一發(fā)展順序的老師以這些證據(jù)為基礎準備課程和活動，以推動學生高效地、系統(tǒng)地按可預見性的發(fā)展順序?qū)W習。比如在教學中，以發(fā)展的視角觀察學生做動作時，教師會考慮是哪些因素使學生達到現(xiàn)在的動作狀態(tài)，未來他們將發(fā)展到什么程度。遺憾的是，因為沒有針對兒童少年動作發(fā)展的專門研究，所以很難回答學生的“運動技能發(fā)展”規(guī)律是什么，為什么要在某個年級設置這些教學內(nèi)容，為什么要在這個年級采用這樣的教學方法，等等。
四、理論闡述
（一）小學生身體發(fā)展特點
1-2年級的學生骨骼比較柔軟，容易變形；在動作的協(xié)調(diào)性方面，骨骼肌肉有了一定發(fā)展，對簡單動作有所控制，但小肌肉發(fā)育差，所以手部小動作的精確性較差。1-2年級學生的力量發(fā)展較差，臂和肩部的力量特別差，反應時間長。3-4年級的學生在動作協(xié)調(diào)性方面，骨骼肌有了一定的發(fā)展，運動覺也有了一定程度的發(fā)展，對簡單的動作有所控制，動作的精確性、靈巧性進一步增強。小學高年級學生開始步入青春發(fā)育期，骨骼肌和小肌肉群有了較大的發(fā)展，動作的精確性、靈巧性有了較大的發(fā)展。
（二）小學生心理發(fā)展特點
1-2年級的學生觀察事物往往注意事物的新鮮性、有趣性或較為明顯的特征。他們以無意注意為主，既沒有預定的目的，也不需要意志努力，注意力容易分散和轉(zhuǎn)移。他們對美的體驗僅僅與事物的具體形象相聯(lián)系。3-4年級的學生有意注意有了迅速的發(fā)展，注意的穩(wěn)定性有了明顯的提高，注意范圍也在擴大，逐漸學會根據(jù)活動任務將注意力從一件事情轉(zhuǎn)移到另一件事情上。學習動機與學習興趣發(fā)生緊密聯(lián)系，此階段的學生的學習興趣包括直接興趣與間接興趣。5-6年級的學生自我意識開始增強，學習動機仍然與學習興趣發(fā)生聯(lián)系，但此時學生的間接興趣有了明顯的發(fā)展。
（三）初中生身體發(fā)展特點
初中生進入青春發(fā)育期，他們的體重開始明顯地增加，表現(xiàn)為骨骼、肌肉和內(nèi)臟的發(fā)育。而身體各部分的肌肉增長不同步，一般是大肌肉群先增長，小肌肉群后增長，因此，初中生完成運動動作的精確度會受到一定程度的影響。
（四）初中生心理發(fā)展特點
這一學期學生的腦神經(jīng)活動機能的主要特點是興奮性高，興奮過程比抑制過程要強。有意識記在記憶中占主導地位，學習目的逐漸明確。初中生對情緒情感的理解更加深刻，因而更易于激發(fā)對有情緒體驗的事物的學習興趣，因而在初中階段學生記憶有情緒體驗的事物的水平有很大的提高。
五、教學建議
（一）針對小學
1．小學是九年義務教育的基礎階段，小學階段的體育課以養(yǎng)護鍛煉為重。小學生處于6―13歲的年齡階段，包括兒童期和少年期，是身體發(fā)育的旺盛時期，他們對體育活動具有廣泛的興趣，有著喜歡競爭，喜愛玩耍的心理需要。教師在教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的變化都要注意激發(fā)學生的興趣，尤其是小學1-2年級階段，教師選擇生動、活潑、貼近學生生活、符合兒童身心發(fā)展特點的教學內(nèi)容，采用靈活多變的教學方法（恰當?shù)臅r候運用情景教學法），以不斷激發(fā)學生的運動興趣，讓學生體驗到參與體育活動的愉悅感。1-2年級學生是發(fā)展基本運動能力的最佳時機，因此通過將競技內(nèi)容教學化，發(fā)展跑、跳、爬、躍等基本活動能力，通過這些簡單的內(nèi)容教學，使兒童初步掌握各種運動的基本動作、基本活動能力，發(fā)展身體素質(zhì)以及運動感知覺等能力。將各種簡單的運動技術動作的學習融于充滿樂趣、生動活潑、具有新奇氣氛的，以游戲為主的過程之中。
2．3-4年級的學生的體能有了一定的發(fā)展，是靈敏、協(xié)調(diào)和平衡能力發(fā)展的有利時機。通過多種游戲發(fā)展位移速度和動作的靈敏性；通過多種練習形式（如各種跳躍游戲和跳繩）發(fā)展跳躍能力；通過多種練習形式發(fā)展平衡和協(xié)調(diào)能力。他們經(jīng)過兩年的學習，已經(jīng)學會了一些簡單的運動動作，那么教材的選擇就要選擇那些能夠鍛煉大小肌肉群的，有組織、簡單的組合活動。
3．5-6年級的學生是通過多種多樣的練習發(fā)展體能（速度、平衡能力），促進生長發(fā)育的重要時機。體育課程的選擇要關注能夠提高大小肌肉群控制精細動作能力的活動，還需要特別注意：一、在小學階段，應少用競技化、成人化的教學內(nèi)容和手段，多采用兒童化的游戲內(nèi)容和練習手段去發(fā)展學生體能。二、根據(jù)體能發(fā)展的敏感期特征，確定在某一階段水平側(cè)重發(fā)展的某些體能。
（二）針對初中生
1．中學生一般在12―19歲左右，在這個年齡階段包括少年期、青春期和青年期。教師在教學內(nèi)容的選擇上要在小學階段發(fā)展的基本活動能力的基礎上注重發(fā)展他們的基本運動技能。初中階段的學生體育興趣與愛好已經(jīng)逐漸集中，開始形成對某一項運動項目比較穩(wěn)定的興趣。所以初中的體育與健康課程要減少學生學習運動技術項目，增加某一項目學習的時間，為學生體驗某一運動項目的學習、改進、鞏固、提高、運用過程提供可能性，利于他們掌握運動技能，積極參與體育活動，養(yǎng)成自覺鍛煉的好習慣，為終身體育打下良好的技能基礎。另外，初中階段的學生正處于身體發(fā)育的鼎盛期，體能與運動技能有了迅速的發(fā)展，具備了較好的學習競技運動的條件。同時，這一階段的學生對于競爭性、對抗性的競技運動項目往往比較感興趣，這些都為初中階段學習競技運動提供了必要的條件，因此，競技運動項目（如球類運動、體操、田徑、武術、游泳）這些課程可以加入到學習計劃中去。但是，初中生正處于生長發(fā)育階段，體能與運動技能還不能適應競技運動的要求，必須對所學習的競技運動在場地、器材、規(guī)則等方面進行改造，使之適應初中生的體能要求。
2．小學和初中的區(qū)別與銜接
中小學階段應該要發(fā)展五項基本身體素質(zhì)（力量、速度、耐力、柔韌、靈敏），但是小學階段和初中階段練習的側(cè)重點、強度等應該有所不同。兒童少年時期關節(jié)韌帶的伸展性大，是發(fā)展柔韌素質(zhì)的最好時期，但是柔韌素質(zhì)的提高要有一定的力量素質(zhì)做基礎，也就是發(fā)展柔韌素質(zhì)同時結合力量練習。但是小學階段的力量素質(zhì)練習應該控制好運動負荷和練習的密度，據(jù)力量素質(zhì)增長的年齡階段研究報告指出：男生在12―15歲增長速度最快；女生在7―13歲增長最快，所以在初中階段發(fā)展力量素質(zhì)最好。而兒童少年時期的耐力素質(zhì)發(fā)展較慢，從有氧供能能力來看，男子在12―16歲達到最大吸氧量，隨年齡增長在18歲達到最高值，女子從13歲開始增長到最大值，這些數(shù)據(jù)表明少年兒童具有一定的有氧供能能力，對一般的耐力有一定的適應能力。所以，青春期后期可以采取強度不大的有氧耐力練習。小學階段的學生可以在游戲中，綜合運用已經(jīng)掌握的各種基本活動能力，去進一步發(fā)展靈敏、速度、柔韌、耐力、力量等身體素質(zhì)。同時，已經(jīng)獲得的身體素質(zhì)也可以在技能的學習中強化跳、爬、躍等活動能力。
六、結論
（一）體育課要以基本身體素質(zhì)、基本的運動技術技能為基本教材，小學、初中、高中、大學中，循序漸進、由易到難，基本身體素質(zhì)和主要的運動技能要貫穿始終。每個階段要有基礎和重點發(fā)展的項目，重視基礎性學習，發(fā)展基本身體素質(zhì)（速度、靈敏、耐力、柔嫩、力量），只有基礎牢固了才便于日后動作技能的自動化。
（二）重視技能遷移發(fā)生的規(guī)律。運動心理學中把已有的知識、技能、經(jīng)驗對新學技能的影響稱之為“遷移”。如果已有的知識、技能對新技能產(chǎn)生積極影響，能促進新技能的形成，就是正遷移；相反，若已掌握的知識、技能對新技能的形成產(chǎn)生消極作用，妨礙新技能的形成，就是負遷移。教師在安排體育教學時，一定要注意到遷移，比如課基本內(nèi)容前的輔助、分解練習，都是希望產(chǎn)生遷移。同時學習無意學習和有意學習的理論知識，遷移是無意學習的一種形式，是為學另外一個技能服務的。體育教學是一種有意學習，教師有目的地教，學生按計劃地學。教師上什么內(nèi)容、怎么上、怎樣安排等都是有計劃的，但是學生達到的恰恰是一種無意學習，如課的內(nèi)容是學習前滾翻，那可以為日后學習前空翻服務，學生不一定知道，但是作為老師一定要知道。
參考文獻：
[1]董奇,陶沙.動作與心理發(fā)展[M].北京:北京師范大學出版社.2004.
[2]葉利群.課程教材改革探索[M].北京:人民教育出版社.2006.
關鍵詞：職業(yè)形象； 形體課程教學； 女生形體鍛煉
中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-155-001
當代大學生的就業(yè)競爭日趨增加，社會人才選拔的標準越來越高，女性的職場競爭更為激烈，尤其是高職女生想要在職場競爭中脫穎而出，除了需要具備全面的專業(yè)知識和過硬的操作技能，還需具有良好的身體素質(zhì)，高雅的精神氣質(zhì)和健美的形態(tài)體征。學校對即將踏入社會的高職女生，在指導她們學好專業(yè)知識和提高職業(yè)技能的同時，應重視其個人內(nèi)在素養(yǎng)的提高和職業(yè)形象的塑造。為她們在未來的擇業(yè)道路上，增強自我信心，提升職業(yè)魅力，增添擇業(yè)籌碼，充分展現(xiàn)才華而創(chuàng)造良好的條件。
一、形體鍛煉課程的獨特作用
形體運動是以身體練習為基本手段，通過徒手或利用各種器械，勻稱和諧地發(fā)展人體，促進人體形態(tài)更加健美的一種體育運動，它是以提高人的形體表現(xiàn)為目的的形體技巧性訓練，以塑造正確優(yōu)美的體型姿態(tài)。高職形體課程集體育、舞蹈、音樂、禮儀于一體，通過教學使學生了解和掌握形體塑造的基礎知識和基本技能，達到鍛煉健康體魄，塑造優(yōu)美形態(tài)，培養(yǎng)高雅氣質(zhì)，提升職業(yè)素養(yǎng)，全面發(fā)展學生的綜合能力的教學目標。
1.形體鍛煉能使女生增強身體素質(zhì)，提高免疫補體活性（CH50）[1]
據(jù)文獻資料記載，堅持10周以上的形體課訓練，還能提高身體補體免疫活性，增強機體的免疫能力[2]。
2.形體鍛煉能夠培養(yǎng)女生的健康美意識，塑造形體美
健康美主要是指在健康身體的基礎上，所表現(xiàn)出來的良好的精神狀態(tài)，比一般理解的身體健康有了更高的目標和追求[3]。通過形體課程理論知識的導入，突出強調(diào)健康美與病態(tài)美的區(qū)別，培養(yǎng)女大學生健康美的意識，走出盲目瘦身的誤區(qū)。
3.形體鍛煉能夠提升女生優(yōu)雅的氣質(zhì)與風度
所謂氣質(zhì)是指人相對穩(wěn)定的個性特點，是高級神經(jīng)活動在人的行動上的表現(xiàn)。換言之是一個外在美與內(nèi)在美的綜合表現(xiàn)，是一個人精神面貌、高雅得體的言談舉止的具體表現(xiàn)[4]。形體課程教學是一個內(nèi)外兼修、循序漸進的綜合教學過程，其最終目標要使學生達到情感與肢體動作的高度融合與一致。通過形體動作的反復訓練，消除不良身體姿態(tài)，改善錯誤行坐習慣，形成合乎規(guī)范、得體的個人儀態(tài)，能讓學習者的形體和氣質(zhì)修養(yǎng)得到更好的完善[5]。
二、高職女生職業(yè)形象塑造的重要性
女性大學生要獲得理想的職業(yè)，并在現(xiàn)代職場中立足，就需要充分認識個人形體，職業(yè)形象的重要性。較高的專業(yè)知識和文化修養(yǎng)，這些內(nèi)在的素質(zhì)只有通過外在的形體、形象才能更清晰的第一時間展現(xiàn)出來。商業(yè)心理學的研究告訴我們，人與人之間的溝通所產(chǎn)生的影響力和信任度，是來自語言、語調(diào)和形象三個方面，重要性所占比例分別為7%，38%和55%。通過數(shù)據(jù)不難看出，形象確實是一種征服人心的利器，并且被社會中許多事實所證明。現(xiàn)在許多用人單位在招聘新員工時，對應聘者的個人職業(yè)形象十分關注，面試中職業(yè)形象占分比重很大。由此可見，形象禮儀較之于專業(yè)能力更為重要和關鍵，塑造良好的職業(yè)形象和禮儀風度是每個現(xiàn)代職場人士都必須具備的一種基本能力[6]。
三、形體課程的內(nèi)容及提升職業(yè)形象的有效手段和鍛煉方法
1.加強理論知識學習，提高學生自覺鍛煉認識
形體課程首先要加強專業(yè)理論知識的指導，通過多媒體的教學手段，讓學生了解女性的生理結構與心理特征，懂得形體美的標準與內(nèi)涵；通過實例和職場就業(yè)形勢分析，讓學生明白個人職業(yè)形象塑造的重要性，提升學生自覺鍛煉的認識；通過形體練習方法的詳細講解，讓學生知道每個練習動作的鍛煉目的，培養(yǎng)學生主動參與形體訓練的意識，使形體課程達到事半功倍的學習和鍛煉效果。
2.激發(fā)學習興趣，提升形體鍛煉效果
充分利用豐富的形體鍛煉形式與內(nèi)容，靈活選擇簡單易學、趣味性與實用性強的鍛煉動作，避免了課堂教學中練習內(nèi)容的枯燥單一，創(chuàng)新形體舞蹈不同舞種之間碰撞的練習方法，提高學生學習的熱情，讓學生能夠積極主動的參與到形體鍛煉之中。同時，在形體鍛煉的過程中，緊密結合社會職場，進行職業(yè)形體禮儀的教學，加強對學生身體站、坐、行走姿勢的矯正訓練，塑造良好個人形象，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。
3.貫徹藝術精髓，突出美育課程教學
形體鍛煉是一種塑造人體形態(tài)美的教學過程，是一種人體動態(tài)美的行為藝術。形體訓練中美育是以學生為對象，以美的形體、美的動作、美的音樂、美的語言、美的環(huán)境等為教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生正確的審美觀念和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力[7]。
形體鍛煉是一項具有較強藝術性的體育運動項目，鍛煉過程中至始至終都是以悅耳動聽的音樂配合上自然優(yōu)美的身體動作來進行訓練的。音樂是舞蹈表達情感的靈魂，要學會欣賞音樂，懂得音樂的內(nèi)涵，就必須廣泛吸收科學文化知識，不斷充實自我的內(nèi)心世界。因此，在培養(yǎng)女大學生形體美的同時，更應加強學生的文化修養(yǎng)，提高學生對美的感受能力，使外形優(yōu)化和內(nèi)涵提高得到完美統(tǒng)一，使之在潛移默化中形成高雅的氣質(zhì)和風度。
4.教師注重藝術教態(tài)，感染學生自覺參與形體學習和訓練
教態(tài)美作為審美教育過程中所體現(xiàn)出的美，對于受教者道德修養(yǎng)的生成起著至關重要的作用[8]。教師授課時飽滿的精神狀態(tài)、健美的身體形態(tài)、精湛的教學語言，這些具有感染力的健康形象，對學生是最好的示范和無聲的教育。
參考文獻：
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【關鍵詞】教學改革；工作任務；職業(yè)能力；課程體系
我校是全國第一批示范建設學校，國家級重點中等職業(yè)學校，汽車運用與維修專業(yè)是區(qū)示范性專業(yè)，實訓基地為是區(qū)示范性實訓基地，為了更好的推進專業(yè)課程體系建設，緊抓改革、發(fā)展、示范的主線，我專業(yè)邀請了多名全國著名專家指導建設工作，有教育部職業(yè)教育研究所鄧澤民教授、天津職業(yè)大學丁建石教授、上海信息技術學校鄔憲偉校長、上海教育科學研究院副院長馬樹超教授、廣西教育廳職成處李棟學處長。
一、改革的第一階段：工作任務和職業(yè)能力分析分析
為了完成我們的建設計劃，我們專業(yè)與華東師范大學職業(yè)教育研究所共同合作進行課程體系改革，華東師范大學職業(yè)教育研究所長石偉平教授全程指導專業(yè)課程體系建設。
構建充分體現(xiàn)基于工作過程的專業(yè)設置建設方案，必須先從分析工作任務和職業(yè)能力入手。汽車運用與維修專業(yè)培養(yǎng)的學生畢業(yè)后大部分都是到汽車維修服務類企業(yè)工作，企業(yè)對崗位工作任務和職業(yè)能力最有發(fā)言權，企業(yè)對專業(yè)課程體系改革的建議有很好的參考價值，為此，我們邀請了區(qū)內(nèi)奔馳、大眾、本田、五菱等10多家汽車4S店或者汽車維修服務類企業(yè)的管理人員和技術人員參加分析會。經(jīng)過大家的討論，一致認為可以把汽車維修企業(yè)的崗位分成八個工作領域：整車銷售、機電維修、鈑金、噴漆、前臺接待、售前和售后客戶服務、保險評估、汽車裝飾，然后分別對每一個工作領域進行了討論和分析，分析的內(nèi)容主要有職業(yè)能力、重要性程度和難易程度三個指標。下面是以機電維修和噴漆兩個工作領域為例子進行工作任務和職業(yè)能力分析得到的結果：
（一）機電維修
1、工作任務1——車輛常規(guī)檢查
（1）職業(yè)能力：
1）了解各車型技術參數(shù)、各部件使用周期
2）了解各零部件的檢查方法
3）會用店內(nèi)開單系統(tǒng)查閱車輛歷史記錄，了解各檢測車型的特性、功能使用
4）會使用各檢測工具（萬用表、氣壓表、專用檢測儀、雪種分析儀、電瓶檢測儀等）
5）了解檢查項目（發(fā)動機、汽車周圍、汽車內(nèi)飾）
（2）重要性程度4.70（范圍：1-5）
（3）難易程度2.60（范圍：1-5）
2、工作任務2——車輛保養(yǎng)
（1）職業(yè)能力：
1）熟悉各車型保養(yǎng)流程
2）了解各車型技術參數(shù)（氣壓、力矩、加注量）
3）能正常操作工具設備（舉升機、氣壓表、專用電腦、電瓶檢測儀、扭力扳手、萬用表等）
4）能正常使用各車型的功能
5）能檢查車輛簡單故障
6）了解二次報單項目及會使用開單系統(tǒng)查車輛歷史維護記錄，按規(guī)定報單
（2）重要性程度5（范圍：1-5）
（3）難易程度2.36（范圍：1-5）
3、工作任務3——車輛故障排查與檢修
（1）職業(yè)能力：
1）會用萬用表、專用工具、雪種分析儀、電瓶檢測儀
2）具備試車資格
3）熟悉汽車各部件的工作構造原理
4）熟悉維修手冊或維修資料的查閱并分析
5）會分析檢測儀內(nèi)各數(shù)據(jù)
6）能確認故障現(xiàn)象，并分析現(xiàn)象種類
（2）重要性程度5（范圍：1-5）
（3）難易程度2.36（范圍：1-5）
（二）噴漆（工作領域）
1、工作任務1——打底
（1）職業(yè)能力：
1）會磨圓，結合面的打磨
2）會對線條
3）掌握去油后刮灰的技巧
4）掌握刮灰后干磨技巧，會使用勞保用品
5）掌握點檢技巧，檢查出因氣泡產(chǎn)生的灰孔及塵點
（2）重要性程度4.80（范圍：1-5）
（3）難易程度3.00（范圍：1-5）
2、工作任務2——中涂
（1）職業(yè)能力：
1）掌握打磨后噴底漆的技巧
2）掌握遮蔽技巧，噴漆后進行塵點見車和修補
3）掌握底漆與結合面的檢查技巧
4）掌握平滑細膩度的檢查技巧
（2）重要性程度4.55（范圍：1-5）
（3）難易程度3.55（范圍：1-5）
3、工作任務3——面漆
（1）職業(yè)能力：
1）掌握面漆噴涂技巧
2）掌握面漆內(nèi)顆粒均勻度的檢查技巧
3）掌握顏色差異的判斷技能
4）了解調(diào)漆的方法與技巧
（2）重要性程度4.55（范圍：1-5）
（3）難易程度3.55（范圍：1-5）
4、工作任務4——照光
（1）職業(yè)能力：掌握照光、上光油的技能
（2）重要性程度4.50（范圍：1-5）
（3）難易程度3.40（范圍：1-5）
5、工作任務5——拋光
（1）職業(yè)能力：
1）掌握結合面的處理技巧
2）掌握塵點的處理技巧
3）掌握漆面流淚的處理技巧
4）具備把握拋光程度的能力
（2）重要性程度4.09（范圍：1-5）
（3）難易程度2.91（范圍：1-5）
6、工作任務6——打蠟
（1）職業(yè)能力：
1）掌握表面漆面的護理技巧
2）掌握檢查與清潔的方法
（2）重要性程度4.09（范圍：1-5）
（3）難易程度2.91（范圍：1-5）
二、改革的第二階段：專業(yè)課程結構分析
2012年11月我專業(yè)召開了專業(yè)課程結構分析會，根據(jù)前面對八個不同工作領域的分析，對應工作任務和職業(yè)能力分析表中的每一項具體能力目標和要求，設計課程及教學內(nèi)容，若干個相關課程和訓練項目組成一個教學模塊，各教學模塊還設計有相應的選修課程及訓練項目，由此構成以學生為主體、以能力為本位的課程體系，下面是汽車運用與維修專業(yè)課程體系結構：
1、基礎課程4門：《汽車概論》、《汽車電工電子技術》、《汽車駕駛》、《汽車識圖與鉗工》。
2、核心課程7門：《汽車發(fā)動機構造與維修》、《汽車電器構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》、《汽車維護模塊》、《汽車故障排除》、《汽車性能檢測》、《汽車維修前臺接待》。
3、選修課程3門：《汽車鈑金與噴漆》、《汽車美容與裝飾》、《汽車營銷》。
三、改革的初步成果
1、進行了基于工作任務和職業(yè)能力的課程體系改革，準確定位人才培養(yǎng)目標，與職業(yè)崗位直接對接。
2、素質(zhì)教育特點突出，對培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)及健全人格的高素質(zhì)技能型人才具有十分重要意義。
3、課程設置靈活、適用、針對性強，課程間既有相互聯(lián)系，又有相對獨立性；既能進行分項目教學，又能圍繞職業(yè)崗位形成一條主線授課，可操作性強。
4、重新編寫了課程標準，專業(yè)核心課程整理完成并要求使用統(tǒng)一的教案、課件。
結束語：
我們正在改革的道路上一步一步的前進，改革的效果現(xiàn)在還沒有很明顯的表現(xiàn)出來，但是我們相信經(jīng)過我們的努力，一定可以實現(xiàn)我們改革的目標。我們可能也還有很多做不好，做不對的地方，請各位職業(yè)教育專家批評指正。
【參考文獻】
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[3]鄧澤民.職業(yè)教育教學論[M].中國鐵道出版社，2011.
關鍵詞：ACCP啟蒙星；中職計算機；課程體系
北大青鳥ACCP啟蒙星課程體系是一個成功完整的IT業(yè)培訓體系，但對于中職學校來說，由于教育對象、內(nèi)容及國家各教育部門的各項框條等因素的限制，ACCP啟蒙星體系不可能照搬照抄地應用于實際中職學校日常教學中。因此，我校在對北大青鳥ACCP啟蒙星體系教學實踐基礎上，構建出一套基于ACCP啟蒙星課程體系的適合中職計算機專業(yè)的新型課程體系NACCP。
一、構建新型計算機專業(yè)課程體系NACCP的原則
1.實用性：根據(jù)企業(yè)用人需求設計課程；保證課程中涉及的知識點或工具是最實用的。
2.可實施性：適合中等職業(yè)學校學生學習特點；適合中等職業(yè)學校教學組織、實施特點。
3.省略、JavaScript網(wǎng)頁特效、Win2003服務構建、制作Flas和網(wǎng)站創(chuàng)意設計等科目，旨在完成一個小型企業(yè)網(wǎng)站的建立和一個小型MIS系統(tǒng)開發(fā)；專業(yè)限修課包括搭建企業(yè)網(wǎng)典型應用、系統(tǒng)維護實戰(zhàn)、使用ASP開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站、網(wǎng)站項目設計與開發(fā)實戰(zhàn)、高級網(wǎng)絡編程技術和綜合項目實戰(zhàn)等科目，旨在完成一個企業(yè)動態(tài)網(wǎng)站項目的開發(fā)與維護。因此，基于北大青鳥ACCP啟蒙星的新型計算機專業(yè)課程體系NACCP應需產(chǎn)生，具體詳見下表。
三、新型計算機專業(yè)課程體系NACCP的特色
1.以項目為導向，貫穿整個課程體系。整個體系共設計了四個項目：網(wǎng)站的開發(fā)（主要涉及的內(nèi)容為網(wǎng)頁制作）、一個VB的小型MIS應用程序、一個動態(tài)企業(yè)網(wǎng)站的開發(fā)和維護（通過ASP開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站+系統(tǒng)維護等技術實現(xiàn)）和一個綜合性中小型企業(yè)網(wǎng)站搭建與維護（通過VB+SQL技術實現(xiàn)）。課程還提供了規(guī)范的項目開發(fā)流程和相關文檔及技術支持，使學生能在一定程度上掌握實際操作的技能，提高實踐經(jīng)驗。
2.各專業(yè)課程之間存在遞進性和相關性。本課程體系除了將基礎知識課程放在前面以外，另外還將網(wǎng)頁制作等相關課程放在了前面，旨在通過完成一個綜合實用的項目，培養(yǎng)學生學習興趣，掌握一些編程的基礎知識，從而有利于下一階段學生計劃的推進。接下來，開設了ACCESS數(shù)據(jù)庫等課程，要求學習掌握數(shù)據(jù)庫的一些基礎知識及如何使用ACCESS數(shù)據(jù)庫，在不需要編寫太多代碼的前提下，開發(fā)一個小系統(tǒng)，旨在讓學生既可以看到完成的項目，又可以對軟件開發(fā)有一些簡單的感性認識。課程設置環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，使學生在不經(jīng)意中從一個項目進入另一個項目，從而輕松地完成整個項目體系。
3.能培養(yǎng)學生的綜合性素質(zhì)和拓展學生自學的能力。開設特有的溝通與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，既提高了學生社交、溝通能力和團隊合作精神，又教會了學生如何寫簡歷，掌握面試技巧；并通過對學生進行一些小團隊訓練，可以讓學生感受到溝通能力和團隊合作精神在項目開發(fā)和實際工作中的重要性。同時，隨著IT行業(yè)及其應用技術發(fā)展迅猛，課堂上傳授的知識不可能解決學生在工作中遇到的所有問題，因此培養(yǎng)學生的自學能力尤為重要。本課程體系始終貫穿這一思想，使學生意識到自學的重要性，并教會學生如何學習。特別是在項目開發(fā)過程中，遇到問題時，積極鼓勵學生自行尋找解決方案，從而提高學習自信心。
實踐證明，基于北大青鳥ACCP啟蒙星的中職新型計算機專業(yè)課程體系NACCP不僅巧妙地將北大青鳥ACCP啟蒙星課程體系與中職計算機專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系有機地結合起來，而且使其成為一套科學的適合當前中職學校計算機專業(yè)IT教育課程體系。
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【關鍵詞】雙創(chuàng)能力；醫(yī)學檢驗；課程體系改革
眾所周知，醫(yī)學檢驗專業(yè)作為我國醫(yī)學領域中臨床醫(yī)學實踐的重要核心架構，具有內(nèi)容更新快、技術成熟且相對復雜以及學科實踐性強等特性。目前我國全日制本科院校中開始大量開設醫(yī)學檢驗專業(yè)，以培養(yǎng)學生的臨床醫(yī)學檢驗與實踐的專業(yè)能力，進而適應時展對醫(yī)學人才的需要。
一、我國醫(yī)學檢驗教育存在的問題及合理構建醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系的優(yōu)勢
（一）存在的問題我國高等醫(yī)學檢驗教育近些年來的發(fā)展總體呈現(xiàn)穩(wěn)定的趨勢，并且為適應時代的發(fā)展需要不斷的進行優(yōu)化與調(diào)整，總體成效顯著。但是優(yōu)勢與劣勢在一定程度上又是相伴而生的，雖然總體呈現(xiàn)的趨勢良好，但其中仍然不乏存在一些問題，亟待醫(yī)學檢驗專業(yè)進行解決。主要存在的問題包括：第一，學生所學知識結構不合理，缺乏一定的創(chuàng)新性思維。第二，學生的創(chuàng)新能力與實踐能力表現(xiàn)較弱，綜合素質(zhì)普遍較低。根據(jù)當前我國醫(yī)學檢驗專業(yè)出現(xiàn)的這兩點現(xiàn)狀來看，主要導致的成因歸根究底是與醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系設置的不合理，課程缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容較為陳舊及院校學科發(fā)展比例不平衡息息相關，進而無法滿足我國社會對于醫(yī)學檢驗學科建設與發(fā)展的實際需要。因此，我國將加大力度對醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系進行優(yōu)化與調(diào)整，以此凸顯雙創(chuàng)能力在其中的重要性。
（二）優(yōu)勢說到醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系的改革。首先，我們要做到的是應當對我國醫(yī)學領域內(nèi)醫(yī)學檢驗專業(yè)發(fā)展的實際情況進行充分的了解，認識到綜合性大學中醫(yī)學檢驗專業(yè)與醫(yī)學專業(yè)院校醫(yī)學檢驗教育二者的區(qū)別性，以此作為基礎進行醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系的構建，進而培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力以適應社會發(fā)展的需要[1]。由于綜合類大學醫(yī)學檢驗專業(yè)學科融合性強，而醫(yī)學專業(yè)院校醫(yī)學檢驗教育具備較好的資源，因而在醫(yī)學檢驗教學體系的構建上，應采取二者相結合的方式，最大程度地凸顯出醫(yī)學檢驗專業(yè)的優(yōu)勢與特色。
二、在我國醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系中培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的基本路徑
（一）全面落實“兩個提高”和“三個重點”合理構建新型課程體系所謂“兩個提高”指的就是提高醫(yī)學檢驗教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)素質(zhì)，而“三個重點”則是構建有效的課程體系、新型的教學內(nèi)容以及新興的人才培養(yǎng)模式。因此，這就要求我國醫(yī)學檢驗專業(yè)在構建課程體系的課程中，要始終以提升教學質(zhì)量為主要發(fā)展的核心，以培養(yǎng)人才為發(fā)展的原則，以提升學生雙創(chuàng)能力為發(fā)展的主要動力，進而加強教學實際過程中的監(jiān)督與管理，將新型的創(chuàng)新教學理念貫穿于醫(yī)學檢驗教學的全過程之中。
（二）突出雙創(chuàng)能力的核心價值對課程教學內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式進行改革我國目前現(xiàn)有的醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系要想有效的突出雙創(chuàng)能力的核心價值，就要對課程教學內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化革新。注重醫(yī)學基礎理論的重要性，并不斷培養(yǎng)學生的臨床實踐，以此進行理論與實踐有機的融合，較好的反映出檢驗科學與自然科學的緊密聯(lián)系，此外還應強化學生的素質(zhì)教學思想，提升學生的雙創(chuàng)能力與前瞻性思維。基于此，我國醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系改革還應始終遵循社會制定的新型的人才培養(yǎng)模式，科學合理構建醫(yī)學人才體系，促進學生能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以此增強醫(yī)學檢驗教學組織形式的多樣性。通過開展醫(yī)學檢驗專業(yè)社會實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生運用理論知識在實踐過程之中解決的能力，調(diào)動學生對于醫(yī)學檢驗創(chuàng)新的主動性與積極性，進而有效地提升醫(yī)學檢驗專業(yè)課程教學的質(zhì)量。
盡管發(fā)展內(nèi)訓師隊伍的重要性已經(jīng)獲得了廣泛共識，但內(nèi)訓師隊伍的系統(tǒng)化培養(yǎng)工作依舊是培訓經(jīng)理普遍存在的痛點與難點。內(nèi)訓師應該發(fā)展哪些能力、接受哪些課程目前還不清晰；市場上能夠整合的內(nèi)訓師發(fā)展類課程除了TTT以外，其他課程資源鳳毛麟角。
內(nèi)訓師系統(tǒng)化培養(yǎng)工作還是企業(yè)內(nèi)訓師體系建設與落地的核心內(nèi)容（如圖1所示）：
因此，研究與開發(fā)分層分類的內(nèi)訓師培養(yǎng)課程體系有較重要的現(xiàn)實意義。
內(nèi)訓師隊伍的業(yè)務價值與關鍵任務
“做什么，就發(fā)展什么”。內(nèi)訓師應該發(fā)展哪些能力，接受哪些課程，應由內(nèi)訓師隊伍在企業(yè)業(yè)務發(fā)展過程中發(fā)揮的業(yè)務價值與承擔的任務決定。
1.內(nèi)訓師隊伍的業(yè)務價值
2012―2014年，我們對多個大型企業(yè)的內(nèi)訓師體系研究與建設項目進行總結時發(fā)現(xiàn)，內(nèi)訓師隊伍在企業(yè)內(nèi)部發(fā)揮著以下6項業(yè)務價值（如圖2所示）。
作為一支由各級管理者與業(yè)務骨干組成的“兼職隊伍”，內(nèi)訓師在企業(yè)業(yè)務發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的價值。但是，這些價值往往容易被大家忽略。
2.內(nèi)訓師隊伍的關鍵任務
我們通過項目研究與梳理發(fā)現(xiàn)，要發(fā)揮以上6大業(yè)務價值，內(nèi)訓師隊伍在企業(yè)內(nèi)部共需承擔17項任務。依據(jù)重要性、使用頻率等維度為這些任務評價打分，我們確定了輔導員工、講授課程、組織經(jīng)驗萃取與案例開發(fā)等6項關鍵任務。
以上梳理成果是內(nèi)訓師進行培養(yǎng)課程體系開發(fā)的重要依據(jù)。從中可以看到，內(nèi)訓師隊伍需要發(fā)展的能力已不止是“課程講授技能”。因此，傳統(tǒng)的TTT課程已遠遠不能滿足內(nèi)訓師隊伍多元化的任務與技能發(fā)展需要。
內(nèi)訓師階梯式培養(yǎng)課程體系
在內(nèi)訓師隊伍關鍵任務梳理成果的基礎上，我們設計開發(fā)出分層分類的內(nèi)訓師階梯式培養(yǎng)課程體系。該課程體系具備三大特色。
1.任務為導向：有針對性地幫助內(nèi)訓師發(fā)展某項關鍵任務勝任力。
2.訓練為核心：圍繞任務勝任力的體驗訓練活動占課程60%的時間。
3.多層級覆蓋：課程依據(jù)勝任力測評結果，按難易度排序，覆蓋初、中、高級內(nèi)訓師專業(yè)發(fā)展需求。
內(nèi)訓師階梯式培養(yǎng)課程體系設計如下：
分層分類的內(nèi)訓師階梯式培養(yǎng)課程體系作為綜合性內(nèi)訓師能力發(fā)展解決方案 ，有以下兩種應用途徑：
關鍵詞:金融學;實驗課程體系;改革
高校實驗課程，是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習，在培養(yǎng)學生綜合能力方面起著重要的作用。
一、金融學專業(yè)實驗課程體系的重要性
(一)是對金融學專業(yè)理論課程的有益補充
現(xiàn)階段，我國財經(jīng)類高等院校都設置了金融學專業(yè)實驗課程體系，可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業(yè)的學生進入金融領域工作會接受崗前培訓，但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠?qū)⑺鶎W理論知識與實踐結合，還需要較長時間。因此，大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結合是必不可少的。從目前情況來看，由于金融企業(yè)具有一定的特殊性，能夠接納學生實習的機會不多，因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。
(二)是適應金融領域高度競爭的需要
隨著科技的不斷發(fā)展，金融領域的科技創(chuàng)新和業(yè)務創(chuàng)新日益增多。對現(xiàn)有金融學專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，已經(jīng)不僅僅需要扎實的金融學專業(yè)理論知識，學科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設計，將會使現(xiàn)有的實驗體系發(fā)揮更大的作用，幫助學生交叉運用金融、市場營銷等學科的知識。
(三)是高校培養(yǎng)復合型金融人才的需要
復合型金融人才是指在具備金融學基本知識和能力之外，還具備其它學科較高相關技能的人才。例如，隨著網(wǎng)絡金融的發(fā)展，IT技術技術經(jīng)完全融入銀行、保險、證券業(yè)務之中，復合型金融人才將在未來幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學及相關領域基礎課程的實驗必不可少。從發(fā)展趨勢來看，我國的金融業(yè)將不斷吸收國外金融企業(yè)的先進經(jīng)驗，從國外引入高端人才，這會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度，沒有相應技能的學生將很難脫穎而出。
二、當前實驗課程體系的局限性
(一)實驗教學理念有待更新
當前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差，不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學思想上對實驗課程不如理論課程重視，對于教學方式、手段等的革新認識不足，固有模式的教學往往使實驗課不能吸引學生。另外就是學生不夠重視實驗課程，從學生調(diào)查問卷顯示:在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后，學生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學生消極對待證券實驗課程，選擇證券方向的學生又會消極對待銀行課程等。
(二)實驗課程安排與實際有脫節(jié)
從課題組發(fā)放問卷的統(tǒng)計情況來看，金融學專業(yè)學生認為實驗課程體系設計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業(yè)的學生在參加金融機構崗前培訓時，感到學校實驗課程設置不足，有的課程未開設實驗課，有的課程實驗課時太少，對于提高學生技能的作用不明顯。二是當前高校金融學專業(yè)的實驗課程主要采取實驗室教學的模式，校外實訓、校企合作的方式非常少，實驗課程的設置容易受到市場上金融教學軟件開發(fā)的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發(fā)公司購置的，軟件開發(fā)公司與金融企業(yè)的實際業(yè)務脫節(jié)，影響了軟件的實踐可操作性。
(三)未能結合社會需求設計實驗課程
現(xiàn)在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設置。按照教育部的整體規(guī)劃思路，首先設置專業(yè)核心課程，再設置非核心課程。實驗課程的課時安排及設計不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來進行設計，而更多的是根據(jù)課程的安排來設計。例如，很多高校取消了銀行信貸管理課程，它的重要性被大大降低，相關實驗課程也被邊緣化了。而對于商業(yè)銀行這樣的金融機構來說，信貸仍舊是最主要的、對商業(yè)銀行利潤貢獻占絕對優(yōu)勢的業(yè)務。
(四)實驗教學方式單一
我國高校對實驗教學采取的基本模式是:先學習理論知識，然后進實驗室做實驗;或者單獨設置某些實驗課程，加大課時量，變成單獨的實訓課程。在教學過程中，由于缺乏有效的實驗課程指導教材，因此需要教師先熟悉軟件操作再對學生進行指導，學生的自主創(chuàng)新能力很難提高，學生對實驗課的興趣也難調(diào)動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷，學生的實驗結果很難用一個好的方式來評價，教學方式的創(chuàng)新也就無法實現(xiàn)。
三、構建新的實驗課程體系的建議
(一)實驗課程設置要體現(xiàn)社會需求
高等院校應轉(zhuǎn)變思路，加強與金融企業(yè)的合作，圍繞金融企業(yè)對人才需求的目標，設計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題，高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實驗課程，綜合考慮學生的就業(yè)實際，供學生根據(jù)個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息，力爭在實驗教學方式上突破現(xiàn)有模式，把學生吸引到實驗中去。而學生則可以在完成基礎性實驗課層次后，選擇增加綜合性實驗層次的課程。
(二)加強實驗軟件系統(tǒng)建設
高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式，要多進行比較，反復對各個實驗軟件進行運行測試，選擇與教學結合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學生實踐能力的實驗軟件。另外，高校可以利用自身信息技術力量的優(yōu)勢，督促教師關注金融形勢的發(fā)展，關注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展，自主開發(fā)研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結合現(xiàn)有軟件設計出新的程序，以便使實驗軟件更加適應學生理論課程的學習。在軟件設計中可以積極調(diào)動學生，選拔優(yōu)秀學生參與到軟件設計中去，提高學生動腦、動手的能力。
(三)改進實驗教學模式
高等院校要充分利用產(chǎn)、學、研相結合的優(yōu)勢，帶領學生走出課堂，進入金融企業(yè)參觀或是組織部分學生進入企業(yè)實習，讓學生對所學理論知識有更加感性的認識，這是加強實驗課程體系建設的重要步驟。具體的設計可以是這樣的:實驗室實驗+企業(yè)實訓+假期實習的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系，設計出校外實訓課程的內(nèi)容，并布置學生做好實訓報告。還可以組織學生參與金融企業(yè)的暑期工實習，在實習過程中跟隨指導教師寫出實習心得，并要求提交實習報告。
(四)加強實驗教師素質(zhì)的培養(yǎng)
實驗教師隊伍的素質(zhì)將決定實驗課程體系改革是否成功。可以單獨選送實驗教師到企業(yè)再學習，以便積累實踐經(jīng)驗，貫穿到課堂教學中去。也可以由實驗教師帶領學生共同到企業(yè)進行學習，在實踐中既可以提高自身素養(yǎng)，又可以幫助學生解決學習困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書，從而提高教師的業(yè)務技能，以適應不斷更新的實驗課程變化。
參考文獻
