時間：2024-03-11 14:33:00
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【關鍵詞】教師教育；一體化；模式構建
“致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業在于教師”。 而高素質教師的培養，既依賴于教師職前的培養教育，又取決于教師職后的繼續培訓。能否培養出中小學信息技術優秀教師不僅要重視師范生的培養，更要重視在職教師的繼續學習、職后培訓，并且使職前培養與職后培訓發揮各自的優勢，“無縫銜接”起來。
1.信息技術教師教育現存的問題
一個完整的教師教育體系應該包括職前培養和職后培訓，任何一個部分的缺失或是不完美都不能成為一個完整的體系，長期以來，教師教育只是局限于職前培養，似乎職后培訓只是作為搭配和補充，并且各自為政，對于信息技術學科教師教育來說更是如此。而各高等師范院校在設置信息技術教育課程時缺乏一體化的思想。從目前的信息技術教師教育來看，還存在著以下一些問題需要突破：
第一，高校教師重“學術”研究，輕“師范”教育，擁有雄厚的理論用來培訓和指導中小學教師，但是很少與中小學的教師交流，脫離了中小學的實際教育教學。中小學教師埋頭“實踐”，忽視與高校教師學習先進的教育理論。師范生在實習的過程中不能深入地了解實際的教育教學情況，得不到有力的指導和應有的鍛煉，很難適應當代社會中小學信息技術教師的需求。
第二，職后培訓的模式沒有統一有效的制度，一般的“授受式”大班授課脫離了實踐的檢驗，只是“紙上談兵”。單一的培訓模式不能有效地加強高師院校和中小學的聯系，從而不能滿足各自的需求。
第三，信息技術教師教育職前職后的培訓不能很好地銜接。高校在設置信息技術教育課程體系時缺乏一體化的思想，而現有的職后培訓課程內容只是對職前培養的簡單重復，沒有形成有機的整體。
綜上問題，其根本原因是沒有形成統一的職前職后一體化模式。建立一個高效的培訓模式，是一個關系到一體化能否落到實處的前提條件。因此，探索如何建立有效地一體化培訓模式，對于真正實現教師教育的一體化，培養出適應社會發展的中小學信息技術課程教師具有非常重要的現實意義。
2.信息技術教師教育的模式探索
2.1信息技術教師職前培養的實施模式
理論實踐二維式培養模式：
理論實踐二維式職前培養模式從理論和實踐兩個維度來提高師范生的教學能力，是職后培訓的“鋪墊”，有利于使職前培養與職后培訓能更好地銜接，實現一體化。
2.1.1在理論上，提高教師資格標準，使其具有信息技術學科專業性
我國中小學信息技術課程的師資來源主要有兩個：計算機科學與技術（師范類）與教育技術學專業，課程體系和教學內容缺乏信息技術教育的特色，而獲取《教師資格證書》的考試中也僅僅考查了《教育學》與《心理學》這兩門教育類課程，這樣就致使了培養目標缺乏信息技術教育的針對性。為了適應中小學信息技術教育的需求，國家教育部應該制定新的教師資格標準，在原有的教育基礎類學科考查的基礎上加入對信息技術學科專業化的考查，使師范生更專業化，為以后成為中小學高素質教師奠定基礎。
2.1.2在實踐上，利用視頻案例教學軟件充實教育實習內容
將案例教學與網絡結合應用到師范生的實踐中是促進師范生教學技能提升和自身素養發展的思路之一。2000年，Barab等開發了一個基于網絡的專業培養工具—“探究式學習論壇”（Inquiry Learning Forum建成ILF）支持職前和在職的教師共同體，讓具有各種不同經驗和專業知識的教師可以在網絡環境中觀察、討論和反思真實教學視頻片段的教育理論和技術實踐[1]。
在職前培養中開展視頻案例教學不僅僅是為了學會利用這些工具，而是應該在視頻中學會“模仿”，并應用于實踐。我們也可以自己開發這樣的系統，師范生可以隨時“打斷”教師的講課即時的進行發表意見和建議，充實了實習內容，調動了師范生的積極性和主動性。這種學習環境連接了理論學習和教育實踐，促進了師范生的多方面發展。
2.2信息技術教師職后培訓的實施模式
2000年10月召開的全國中小學信息技術教育工作會議明確提出了“用教育信息化帶動教育現代化，實現我國基礎教育跳躍式發展”的戰略目標，并確定了“十五”期間要在全國中小學開設《信息技術教育》必修課和實現“校校通”工程兩大任務。因此，原來計算機教師的工作性質和任務發生了明顯變化：一方面要能夠承擔《信息技術教育》課程的教學任務；另一方面還要承擔學校的“校校通”工程任務，主要是參與校園網絡與資源庫的設計、建設與管理[2]。這樣繁重的任務對中小學的在職信息技術教師提出了更高的要求，職后培訓正是教師素質和專業發展水平提高的重要途徑之一。
中小學教師的培訓模式有很多種，主要有校本培訓模式、院校培訓模式、遠程培訓模式和參與式培訓模式等。但是前三種模式都在不同程度上存在著一定的缺陷，培訓效果不夠理想，因此，可以采用參與式培訓以真正實現教師教育一體化。
參與式培訓模式中包括了高校教師、中小學教師和師范生三者，使三者共同參與到該模式中可以提高各自的能力。在校的師范生實習實踐一般為六周，高校教師忙于科研，中小學教師忙于實踐，實習得不到有力的指導。參與式培訓不僅能促進中小學教師提高教學能力，而且還能促進師范生向教師角色的轉變。在這樣的培訓模式下，高等師范學校教師和中小學教師共同關心并培養師范生，師范學校關心中小學的實踐動態并使其理論在實踐中得到檢驗，中小學關心高校的新理論動態得到方法上的指導并應用于實踐豐富自己的教學經驗，使教師的職前培養和職后培訓成為一個連續的、相互聯系的系統，真正實現了職前職后教師教育的一體化。
參與式培訓為參與者提供了充分的機遇與空間去發展，讓每一位參與者在已有的認知基礎上理解和建構新的知識，從而面的理解新事物，在交流中獲得啟示和靈感，形成新的認知結構。中小學與高校的協作促使教師的持續發展，其合作模式（見圖2）建立在平等互助的基礎上，共同研究更好的教學方法，這比任何一方的“單打獨斗”都要見效好、見效快。
隨著科技的發展，計算機知識更新的越來越快，技術越來越先進，新鮮事物層出不窮，對于信息技術教育學科來說，及時地提高在職教師的理論水平是不容刻緩的。
職前的理論實踐二維式培養模式與職后的參與式培訓模式有效地融合、滲透，避免重此輕彼的現象，使職前培養和職后培訓你中有我，我中有你，發揮各自的優勢，形成互補的有機系統，達到真正意義上的一體化，為培養我國中小學信息技術課程的優秀教師隊伍具有深遠的意義。
【參考文獻】
[1]Barab，S.A.Makinster，J.G.Moore，J.A，Cunningham，D.J.& the ILF Design Team Designing and Building an On-ling Community：The Struggle to Support Sociability in the Inquiry Learning Forum[J].Educational Technology Research & Development，2001，49（4）：71-99.
關鍵詞：信息技術；教育
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0061-01
如何在學校中更好的開展信息技術教育，切實做好教學工作，現就我個人的教學實踐粗淺的談點看法。
一、中小學生為什么要進行信息技術教育
抓教育應從小培養起，作好基礎工作。換句話說，就是說從小培養中小學生的信息素養能力，從小積累他們對信息時代的認識，從小就接觸到這方面的知識，對于每個學生將來的發展有很大的幫助。信息學在今后將得到重視，而信息學已被列為國際奧林匹克競賽的五大科目之一，被稱為國際信息學奧賽（IOI）。國內通過逐級上升的形式來選拔這方面的人才，而它所針對的就是學生。那么我們想一想，為什么國際、國內要舉行這樣的競賽呢，關鍵就是提高人們對信息時代的認識和對信息知識的掌握，提高人們的信息素養的能力。而信息學競賽的體制有利于培養學生嚴謹的科學態度。所以說從小培養中小學生的信息素養具有很重要的意義，也勢在必行。
二、對信息技術教育施教者的要求
教師作為教學的施教者，也必須有一定的信息素能力，若教師在這方面的知識不豐富，那么對學生的影響是很大的。首先，他不能指導學生學習，不知道那些知識該學，那些知識不該學，致使部分學生沒有一個良好的、正確的學習方法和學習目的，甚至會使學生誤入歧途。
課堂的四個基本要素為：教師、學生、教學內容和教學媒體，而教師在其中起著至關重要的作用，若教師在信息知識方面有豐富的“資源庫”，也就是說，信息素養能力高。那么通過教學媒體的體現，科學的組織好一堂課，可想而知，一堂課下來學生吸取的效果肯定不錯，可以說成功率是很高的。教師作為施教者，導航者的角色是很重要的。現在的網絡教學使傳統的教學傳播方式失去了原有的那種活力。而信息時代的到來，恰好解決了這方面的困難，而且使教學內容更加豐富，但最為可喜的是使學生的學習興趣得到了很大的提高，這才是最重要的，也是最終的目標。
信息時代的到來對教師提出了新的要求，新課程改革之后的課本注重貼近生活，注重實踐性，而不再是過去那種傳統的、固定且呆板的教學模式，而是培養學生的創新意識，這也是信息時代的要求，所以說教師必須在這方面作好施教者的導航作用。注重培養學生的創新思維能力，不是鍛煉以題海戰術的能力。因此，提高教師的素養至關重要。
三、培養學生學習信息技術的能力
為了讓學生獲得更多的信息知識，教師作為教學中的導航者，應該有一種切實可行的教學模式，這就要涉及到怎樣提高學生學習興趣的問題。對于我們學生來說，對傳統的教學模式可以說是很難接受，大腦每天都處在急度的緊張狀態，除了算題還是算題。現在想起來，許多學生的兩膝還會發顫，根本就不用談什么學習興趣了。而現在與以往不同了，在教學中引進了多種信息技術的產物，如多媒體，遠程教育網，都使教學模式和學生的興趣得到了提高，而學習興趣是學習的關鍵。俗話說：“興趣是動力的源泉，是最好的老師。”心理學告訴我們：“單一色調簡單重復容易引起大腦及層的抑制”。多媒體的引進，使傳統教學模式很快淘汰，多媒體以它的圖、文、聲三者并茂的形式展現在學生的面前，另一方面，學生對新事物都有極大的好奇心，而多媒體教學的引進無疑會刺激學生的學習興趣，學生在不理解問題時，教師可以以圖像、文字、聲音的方式來作一解釋，顯得就很逼真，且還形象。這樣一來，學生對所學的知識容易接受，且不易忘記。學生在一個自由的天地會產生創新思維結果，所以在平時訓練中應注重培養學生的開放性和邏輯思維能力及創新精神。國際信息學奧賽（IOI）和國內信息學奧賽（NOI）都注重培養學生的邏輯思維和創新思維的能力。同時在信息教育中，會增強學生的競爭意識，訓練學生的心理素質，能夠充分發揮學生內在潛力。學生在一個沒有壓力，自由的環境中發揮，這無疑會敞開學生廣闊思維。
四、要有一個信息主管
關鍵詞： 信息技術教育 二元活動 教學設計 信息文化 技術應用
一、信息技術教育的二元
1. 信息技術教育的二元簡介
眾所周知，信息技術課程中包括操作性知識和文化類常識知識，它是科學與人文相融合的課程。一方面信息技術教學活動以設計、制作、實驗等外顯形式表現出來，學生在應用技術解決問題的過程中獲得操作體驗，技術能力得到增長，從這個角度上講，是技術應用。另一方面，通過信息的獲取、加工、表達和交流等環節培養學生與信息相關的一些能力，提升他們的信息意識和信息道德，形觀念和素養。從這個意義上講，信息技術教育是信息活動。因此可以說，信息技術學習活動實際上是技術應用和信息活動的過程。它們從兩個方面演繹著信息技術教學和學習［1］。
2. 信息技術活動二元的認識根源
對信息技術活動二元的認識落腳在“文化”和“技術”這兩個基點上，它們是這兩個基點在動態課堂教學中的具體體現。直接地說，對信息技術活動二元的認識來源于信息技術教育的雙本體觀。現對該雙本體觀作一闡述。
以計算機、網絡為代表的現代信息技術在快速發展著，而在技術快速發展的同時，正在不斷演繹著它的大眾化進程，這也是許多技術走向成熟的特征之一。這個過程的典型產物就是從原有計算機技術母體中產生出了一個大眾信息技術的模塊。這個新的模塊一經形成就具有了相對獨立的意義，某些方面有別于它的母體，某些方面甚至表現出對母體的超越：特征上，滿足需求的功能多樣化、友好交互的流暢人性化、平易近人的徹底大眾化等等；屬性上，隨著大眾信息技術逐漸為更多的人掌握，隨著信息活動逐漸對教育、經濟和政治等領域的不斷滲透和占領，一個典型的增量文化――“信息文化”正在推動著全社會的“文化重塑”，推動著社會的發展，大眾信息技術是“信息文化”形成和存在的不可或缺的基本工具。
信息文化的接收與深化依賴于基礎教育，它對基礎教育的呼喚并不能抵消計算機學科客觀存在并日益重要這樣一個事實。實際上，當今計算機高端技術的基本發展指向之一，就是不斷強調更加以人為本的理念，無論是人工智能還是虛擬現實，無一不是以實現對人的更充分的人性化服務為價值回歸。而且高端計算機技術的發展還為大眾信息技術的存在和深化提供了土壤。因此，中小學信息技術教育還同時受到另外一個本體的制約，即技術本體的制約。事實上，從早期的計算機教育一直到今天的信息技術教育，一方面是信息技術表現出的基礎性和普遍性程度不斷喚起教育的需求，一方面卻是計算機技術作為一個成熟且影響巨大的學科，總是頑強地要求在基礎教育階段有所映射。可以分析得出，計算機技術本體映射下的信息技術教育，形成一個技術取向的教育［2］。
基于以上認識，可得出這樣的觀點：信息技術教育是兩個部分的復合物，一個是大眾文化取向的部分，一個是技術取向的部分，它們分別是大眾信息技術和信息技術的技術母體向基礎教育映射的結果。這就是信息技術教育的雙本體觀。
信息技術教育的雙本體觀中，無論是大眾信息文化取向還是信息技術取向，都是理論表述上的靜態元素，延伸到具體的教學中，衍變成信息技術活動的二元。
二、 信息技術活動二元之間的關系及體現特點
信息活動與技術應用是信息技術活動這“一體”的“兩面”。信息活動包含著技術應用，但又超出了技術應用，其獨特意義是既培養處理信息的能力，又獲得一定情感體驗，內化倫理道德，感受信息文化理念。
在《普通高中信息技術課程標準及其研制概述》（李藝、朱彩蘭、董玉琦）一文中，信息素養的界定如下：具備信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律法規，形成與信息社會適應的價值觀和責任感。我們可看出盡管信息素養的具體內涵包括了信息技術教育的二元，但本人認為相比較而言，“信息活動”元能較多地體現信息素養的培養這個核心目的。
對于“技術應用”元，就是在應用技術解決問題的過程中，理解技術的思想、原理和方法，理解技術文化價值。因為技術素養包含對技術本身的認識，技術應用的意識，以及對技術使用中正、負面效應認識，概括起來就是理解技術、選擇技術、使用技術、管理技術。因此“技術應用”元在技術素養的培養上體現得較為明顯。
信息技術學習活動是“技術應用”和“信息活動”二元相互作用的結果，二者并非很尖銳地對立，若把它們故意割裂，反而失去現實意義。在進行信息活動時必須要應用一定的技術手段，遇到問題時有時還要靠技術來解決，信息活動要靠技術的支持。另外技術應用也要有一定的信息對象，也需要處理并交流信息。它們統一在信息技術學習活動之中，只是當學習內容技術含量較低或者學生已經有一定技術基礎時，信息活動元的作用較明顯。當學習內容技術含量較高或學生的技術技能基礎相對薄弱時，技術應用元的作用更為明顯。
三、 信息技術教育的“二元”在高中信息技術教學內容中體現與延伸
信息技術教育正在沿著從“計算機教育”到“信息技術教育”的路線發展著，并有可能走向“信息教育”（《普通高中信息技術課程標準及其研制概述》）。盡管從概念上淡化“技術”的字眼，逐漸實現從計算機技術訓練到信息素養培養的轉變，但是技術性的知識仍然是課程所不可缺少的基礎，又是承載體驗和感受的過程要素，更是支撐完整素養建構的文化平臺。信息技術課程應該建立在基本技術過程的基礎上，建立在真實社會生活的基礎上，既關注文化價值的提煉，又重視教育價值的重塑。可以說，實質上就是在信息技術的基礎之上，實現思維培養與信息文化塑造之間的平衡。在目標層面上基礎性與發展性的平衡；講授內容上的技術與“非技術”的平衡；具體課堂教學中的“信息活動”與“技術應用”二元的適度平衡。
1. 高中信息技術教學的必修模塊：信息技術基礎是信息素養培養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。該模塊強調在應用信息技術解決實際問題的基礎上，讓學生通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態及其內涵，構建與社會發展相適應的價值觀和責任感。該模塊更側重于信息文化的認識，構建信息社會特有的價值觀和責任感［3］。
例如在該模塊中，對信息獲取的學習，就要讓學生知道信息來源的多樣性及其實際意義，清楚獲取信息的步驟及意義：遇到問題時，先要從問題開始，分析信息需求，確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎，然后才是選擇適當的方法獲取信息。可以認為，對信息文化的追求應當最終以流暢地內化為個體自然意識為最高境界。在信息獲取的問題上，就是要能產生自然而然的信息意識和信息需求，引發后繼的信息活動；對信息獲取不是單純地從技術上要求掌握搜索策略和技巧，具體的技術操作只是技術過程中的一個環節，技術的掌握應當服務于整個應用的需要。不應將目標鎖定于技術訓練，而是通過更多、更具深度的體驗，將人們的視野引向技術背后的思想和價值，引向信息技術的靈魂――信息文化。外在表現上，要使學生達到對信息技術的掌握；內在意義上，要使信息文化內化為學生的自然意識和自然需求。雖然在該模塊肯定有一定技術手段的應用，但是技術應用只是達到更深層次目標的手段。可以說，“信息活動”元在該模塊中體現得非常明顯。
2. 選修模塊有以下五個：算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數據管理技術和人工智能初步。這幾個模塊中“技術應用”元體現明顯，技術為基礎，其背后所蘊含的思想方法更為重要，這就是“技術應用”元所重視的，而這些模塊又蘊含著什么特征性思想呢，以下就以算法與程序設計模塊為例作簡要說明。
以算法與程序設計教學為例。設計部分的教學好象與其他各個應用計算機的模塊是分離的，但恰恰是程序設計將各個模塊的關系連接起來。程序設計對于初、高中階段的學生而言，與其說是對學習編程序的命令的學習，倒不如說是感受和領悟程序設計的算法思想。相對來說，初級階段更注重“非技術性”程序設計。而所謂“非技術性”的程序設計，就是在技術學習中更多地關注過程，不要把精心全部放到語言、命令的學習中。把你“自己做的事情”轉變成“別人能做的事情”；這就要求能詳盡地描述完成任務的過程，以便其他的人或其他的設備能準確地重復這一項工作。
語言的教學目標不是簡單地讓學生記住其中的命令，培養小“程序員”。更重要的是參與其中的探究活動。技術的學習往往取決于探究環境，相當多的人掌握計算機應用就是在不斷的探索中學會和深化的。程序設計語言恰恰提供了這種環境，學生可以不斷地“試誤”直至找出規律，找到解決的方法。在探究過程中不斷地積累經驗，形成問題解決的策略。
此類信息技術課，不是意味著不要“操作”、反對“技術”，而是表明，除了技術外，還有一些規劃性、過程性的內容，這些內容的掌握對“技術”有著更好的深化作用。如同學生面對一個復雜圖形的時候，往往要學會先將它分解成一些簡單的圖形，然后將簡單的圖形復合成復雜的圖形，實質上遵循復雜――簡單――復雜的思路。在信息技術的其他部分中也都需要類似的問題解決方法，恰恰是一種算法的思維在其中。這種從頂及底的模塊化算法思維幾乎體現在了信息技術教學內容的各個方面。這就是在學習如何正確處理“問題”和“方法”的關系，如何使用“方法”順利地解決“問題”，從中體會與掌握解決“問題”的有效策略。
除此之外，程序設計中核心的思維方式就是程序化思維方式，它就是把所要解決的一個復雜的問題系統地分成許多簡單的小指令后有序地排列起來，并有序地進行操作的思維，如同計算機程序設計的運行流程。
每一個模塊都隱含著一定的優勢性思維特征和思想方法，還需要深入探討和研究。
四、 結語
信息技術教學的實踐在不斷發展，其學科性也不斷得到規范和加強。人們對信息技術教育的認識也在日益深入。信息技術活動的二元特性，動態地描述了信息技術活動的兩個方面，為認識信息技術課程內容提供了一個視角，在某種程度上增加了對信息技術教學活動的認識。在此視角下，信息技術活動呈現出更加清晰的內容實質。“二元”不僅為信息技術教育的教學設計提供了一些建議和指導，而且為教師在課堂教學中進行活動設計提供了一定的指導。
參考文獻：
［1］于穎，李藝.論“信息活動”與“技術應用”活動二元對信息技術教育實施的影響［J］.中小學信息技術育，2007，（2）.
［2］李藝，張義兵.信息技術教育的雙本體觀分析［DB/OL］.省略/show.aspx?id=662&cid=20，2004.
【關鍵詞】整合的必要性；整合的優勢；整合的定位
1、信息技術與數學課堂教學整合的必要性
信息技術與數學課堂教學的整合是指在數學課堂教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方法。
“信息技術與課程的整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。教育部提出的加快信息技術教育與其他課程的整合、改革傳統教學模式、培養學生的創新和實踐能力是非常必要的。
2、信息技術與數學課堂教學整合的優勢
2.1 信息技術變“學數學”為“做數學”。新課程標準下的數學教育強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。傳統的數學教學片面強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養；重視數學解題技巧的演練而忽視學生的內心活動、情感體驗和合作交流；重視對結果的應用而忽視對過程的探究。教師經常代替學生思維，結果本來生動、機智、充滿創造力的整個數學思維過程不見了，導致學生認為數學不過是一些純粹的理論和枯燥的運算和證明，沒有多少實際用處，因而學生的學習積極性大打折扣。現在，信息技術為數學教學開創了一個“數學實驗室”，利用“幾何畫板”和其他工具軟件，為學生“做”數學提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成；學生從“聽”數學的學習方式改變成在教師的指導下“做”數學；過去被動接收“現成”的數學知識，而現在可以像“研究者”一樣去發現探索知識。現在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，結果發現：無論怎么變，三個內角的和總是180度。這無疑大大地激發學生進一步探究“為什么”的欲望。
2.2 動態圖象有利于突破教學重點和難點。計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。如：在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。利用信息技術的幾何畫板軟件，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。除教師演示外，學生也可自己動手，親身經歷，大大增強學生學數學的興趣，激發他們的求知欲望。
2.3 信息技術使課堂教學效率顯著提高。上數學課總是離不了要畫圖，作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板，一個菜單命令就成了。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，又有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。
3、信息技術與數學課堂教學整合的定位
3.1 要與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點。數學具有邏輯的嚴密性、高度抽象概括性和大量使用形式化、符號化的語言等特性。因此，整合必須與數學的學科特點相結合。信息技術在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的信息技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。在每個學期初，我們可以把一個學期的教學內容進行認真篩選，確定哪些教學單元或教學內容利用信息技術進行電化教學、哪些內容適合開展“數學實驗”，把概念教學情景化、教學內容問題化、教學過程探究化。整合中，我們關心的不是信息技術，而是課程本身。
3.2 應以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。整合應清晰地認識到信息技術是學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具。強調信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件，一節課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有。教師的教學活動應以建構一個學生樂學的情境為原則，教師要為學生提供資源、創設情境，引導學生主動參與獲取知識、發展智能的活動，在所開展的整合研究中，我們反對一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學，只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術的出發點是利用好信息技術的優勢，促進學生思維，利于學生學習數學知識。
一、缺乏對“度”的把握
現代教育媒體以豐富的信息能促使學生主動地參與學習，但針對不同的教學內容、教育對象，教師應恰當選用多媒體。如果教師未把握好使用現代教育媒體的“度”，過多過亂的運用，不僅不能充分發揮現代教育媒體的諸多優勢，而且會產生“優勢的異化”甚至是“負效應”。筆者在下面調研中多次發現這樣的情況：多媒體課件全程播放，學生45分鐘面對著屏幕，教師忙于放鼠標，敲鍵盤，幾乎成了放映員。一堂課下來，幾乎都是多媒體在“工作”。從課題到教學內容，甚至作業的布置，能用上多媒體的統統用上。學生在多媒體面前應接不暇，哪里還有獨立思考的時間和空間？學生的思維創新能力怎么能得到提高？
二、教學流程過于程序化
教學課題應當是開放的、有活力的。課題教學的內容是根據課堂氣氛和學生的學習情況臨時調整的，而不是完全按照預先設計的步驟一成不變的講下去。教師在上課前利用信息技術將需要教授的內容以及問題的答案，甚至討論的過程都以課件形式準備好，上課時拿去播放，按一定的程序在課堂上逐一呈現，抑制了學生思維能力，忽視了學生個性的發展，這種做法與傳統的教學方式并沒有本質的區別，依然是一種“填鴨式”教學。課堂上怎么會出現“百家爭鳴”的場面？學生的主體地位怎么得到體現？
三、注重教學手段，忽視教學目標
有的教師片面追求多媒體畫面的美麗，在課件制作中過分的加入大量的動畫、圖片和聲音。這樣做雖然在一定程度上提高了學生學習的積極性，但給學生留下深刻印象的不是課程內容本身，而是令人眼花繚亂的多媒體畫面。尤其是語文課堂，學生只感受到畫面美，沒有鑒賞到語言的含蓄美，沒有體會到語言文字中飽含的豐富情感，另外，以視聽代替閱讀，無法培養學生的閱讀能力和語感能力，不利于學生抽象思維能力的培養。其效果是與教師的愿望截然相反，并不是真正意義的信息技術課堂。這樣的課堂怎么去實現高效課堂？怎么能完成教學目標？
四、忽視師生的情感交流
教師與學生的雙向互動是課堂教學的需要，在這種雙向互動中，既有知識的傳授，又有情感的交流。教師繪聲繪色的講解，教師激情昂揚的描述，教師甚至像演講家一樣去“演講”能感染學生，能給課堂帶來活力，教師能從學生的神態中了解到學生學習情況。筆者在下面聽課時發現，一些教師過多地使用多媒體技術，“人機”交流代替師生交流，缺乏師生間的情感交流，學生聽到的是音箱中的聲音，看到的是屏幕上的畫面。教師忙的是操作計算機，播放課件，不能深入到學生中去，沒有掌握學生對知識的掌握情況。時間一長，師生關系疏遠，導致學生對本學科失去學習興趣，學生的情怎么能得到培養？
五、課件制作缺乏科學性
筆者在在農村學校調研中發現，大部分教師是在工作中經過短期培訓學習的信息技術，可謂是“半路出家”，不能很好的駕馭計算機技術，又缺乏與其他學科的整合意識，這就使得信息技術教育中出現了一些觀念、方法上的誤區，大大降低了信息技術教育的應用價值。甚至有些教師課件制作粗糙，缺乏科學性，把多媒體課件的使用作為教學的一種時尚，沒有根據學生的實際需要和課堂需要，往往是為使用而使用，沒有真正起到輔助教學的作用。學生在熱熱鬧鬧中學習了多少知識？
信息技術教育之所以會出現上述幾個問題，主要原因有一下兩點：
關鍵詞 高中教育；信息技術；“留白”藝術
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0079-02
“留白”作為一種藝術手法，源于中國傳統繪畫藝術。它是指繪畫者在繪畫時，特意使畫面留下空處，使得整個畫面布局顯得不擁擠，并且既合理又富有一定的美感。“留白”給藝術欣賞者留下了想象的空間，并且思維馳騁于藝術所營造的氛圍當中。
隨著我國教育水平的不斷提升以及新課改的不斷深入，近年來，傳統繪畫藝術手法“留白”被廣泛地運用于教學領域。肖映紅指出，如果能夠在課堂教學中適當地留有“空白”，那么整個教學過程就會收到“此時無聲勝有聲”的效果。并且她還進一步提出教學“留白”藝術的方法。教學“留白”藝術也得到廣大一線教師的實踐檢驗與認可，并且對于“留白”在教學中的研究也呈現出更深、更廣的發展趨勢。
“留白”運用于課堂教學中，具體是指在教學過程中，教師根據教學目標及具體的教學內容的規劃，在引導學生掌握知識的過程中，有意識、有目的地為學生留出一定的“空白”，以此讓學生加強反思，加深理解，激活和發展學生創新思維能力，同時也促進教學水平的提升。
因此，在信息技術教育迅猛發展，新課程改革的今天，高中信息技術教育也應該適當地運用“留白”。筆者根據自身的教學經驗，試從課前、課中、課后三個角度來探討“留白”藝術在高中信息技術科中的具體運用。
1 課前“留白”，拋磚引玉
良好的課堂引入，是一堂課能否取得成效的關鍵。因此，教師要善于引導學生“入境”。以往的信息技術教學中，在課前，許多教師往往讓學生先預習，把不懂的標出來，并且設置幾個問題讓學生思考。這樣的課堂引入，雖說可以引發學生對于問題的思考，但相對顯得較為古板和臃腫，容易引起學生的反感，不能讓學生把全部的激情投入課堂的學習中去。如果教師在課前恰當地使用“留白”，以此來激發學生的學習熱情，就顯得很有必要了。
例如，在學習Word排版技巧這一節時，教師在正式進入到教學之前，可以讓學生在一段優美的音樂中欣賞上一屆學長學姐的作品，如09屆的“學生生活與校園一角”，10屆的“我眼中的家鄉”，11屆的“服裝展示”。欣賞之后要適當地給學生“留白”，給學生一點兒回味與思考的時間，反思這些作品需要運用哪些信息技術呢？此時學生就會想如何把文字安排得恰到好處？圖片如何插入？教師讓學生把課后收集的照片素材輸入計算機，開始編輯。
在課前運用“留白”，不僅能夠激起學生的興趣，引發學生思考，還可以讓整個課堂有松有馳，節奏鮮明，生動有趣。
2 課中“留白”，提升素養
信息技術教育是一門實踐性較強的科目。尤其是在中學階段需要學生掌握一些基本的操作技能。因此，在高中信息技術教學中，教師不能對整個教學過程全盤操控，而是要相機引導，留給學生充分的時間，使學生擁有“充分從事信息技術操作的機會”，使學生擁有自己獨特的體驗。當然課堂“留白”不是放任自流，更不是教師的不作為，而是在保證教師主導地位的前提下運用的。
2.1 提問“留白”，引發學生思考
學源于思，思源于疑。疑問使學生產生困惑，從而產生對于知識學習的興趣。這時如果教師積極引導、巧設疑問，就能夠引發學生解決問題。但是提問不是盲目地亂問、一味地發問，而是在對學生提問后，適當地給學生“留白”，給學生以充分的想象空間和思考時間，促進學生發散思維能力的提升。
例如，在進行信息資源搜索技術的學習當中，教師先口述一件事：“小明昨天通過電視臺看到一個展示桂林山水神、奇、秀、美的專題片，他被桂林美麗的風景深深地吸引了，打算今年暑假去桂林旅游。為了制定一個詳細的旅游計劃，他利用網絡做了一份調查報告，以此來收集旅游資源的信息。他想大家為他提供一些意見。”很多學生表示愿意幫忙。
師（設問留白）：表示愿意幫忙的同學，你們打算怎么幫助他呢？
生：這個簡單，網上搜索一下就可以了。
師：這個學生說得很好，我們這節課的主題就是對“信息資源搜索的學習”。那么他該如何進行搜索，才能得到有用的信息呢？下面請同學們合作探討，提出解決的方法。
教師通過生動的課堂引入，步步設疑，巧妙留白，使學生在不知不覺中就被帶入課堂主題的學習氛圍中來。
2.2 知識“留白”，激勵學生對知識進行自我構建
建構主義學習理論強調知識的主動構建，而不是被動構建。它認為掌握知識的真正意義不是教師直接講解傳授給學生的，而是要學生自己通過思考，加強對知識的自我構建。因此，教師在講課時，不能一股腦兒地將知識灌輸給學生，而是適當地給學生設置知識上的“空白”，這樣學生對于自己沒有掌握的知識就會自行去探索，去思考。
承接上一案例，在信息資源搜索的學習這一節中，教師可以先給學生演示一下網上查資料的方法，如輸入關鍵詞查找、利用專題方式查找等。此時教師是通過百度搜索引擎進入查找的。
師（知識留白）：同學們，你們也來操作，看看還可以通過哪些方法來得到桂林旅游資源的信息。
學生自行探索，得出結論：可通過百度搜索、谷歌搜索、狗狗搜索、迅雷搜索、雅虎搜索等。
師：很好，我們要又快又準地查找到自己所需要的信息，不僅需要知道一些最基本的搜索引擎，還需要輸入關鍵詞，如輸入桂林風光、桂林山水等。
生：我通過輸入“桂林旅游景點”“桂林旅游信息”。
生：我通過輸入“桂林”“桂林山水甲天下”。
師：那么，請同學們通過不同關鍵詞的輸入，對比搜索的信息量。（“留白”，讓學加強思考。）
生：我通過輸入不同的關鍵詞，得出了不同的查詢結果：輸入“桂林”所得到的信息最多，但與旅游信息有關的相對較少；輸入“桂林旅游風光”，搜索到的信息很少。
師：所以關鍵詞的使用非常重要。大家在查找信息時，一定要注意輸入最重要的關鍵詞，這樣就可以又快又準地得到想要的信息了。
3 課后“留白”，超越課堂
一堂好課從來都不是一個完美的句號，而應該是一個讓人浮想聯翩、回味無窮的省略號。課后“留白”，一堂課若能這樣結束，把更多的空間留給課外，讓學生盡情去回味、去思考、去探索和創造，那可真是言有盡而意無窮。
高中信息技術課重點是要求學生掌握計算機的一些基本操作技能，著重強調學生把理論運用于實踐當中，聯系生活，提高實際操作能力。而學生要對所學的信息技術知識進行鞏固與提高，教師的課后“留白”就顯得相當重要。
例如，在課堂上，學生基本掌握了通過輸入關鍵字查找到有用的信息。此時，課后，教師布置以下任務：
1）桂林有哪些迷人的風景？桂林有什么樣的特產？以及當地的人口、民族、風俗習慣等。
2）網絡好比一把雙刃劍，你在網上搜索信息時，你對網上的信息有什么樣的看法？
課后留白的意圖：第一個任務，可以讓學生全面地了解桂林的飲食、風景與風土人情，這對學生掌握知識起到了很好的總結與提高的作用；第二個任務的設計是對知識的升華，讓學生從課堂回歸生活，給學生創造思考生活的機會，真正把知識轉化為生活的智慧。
教師在信息技術教學的過程中要摒棄傳統的“滿堂灌”，給學生恰當地“留白”，引導學生自主去探討、去思考、去回味與升華。
參考文獻
關鍵詞：信息技術；初中教育；創新
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0201-01
教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。”這段論述深刻揭示了信息技術在中小學教育教學中所承載的重任。而不僅僅是針對于學生的信息技術相關知識的教育。
信息技術在教育中的應用是為學生和教師創造一個現代化的生存環境，其目的是為了提高學生和教師的生活質量，促進人的全面發展。強調教育信息化“以人為本”，突出“學生和教師的生活質量”，站在生命的層次上學習、研究和處理教育信息化的各個要素。計算機和網絡在教學中的應用，需要從過去更多地關注電腦，轉向關注人腦，著眼于為師生創造一個充滿生命活力的信息化學習環境。著眼于教師、學生的各方面素養的提高，不斷增強廣大教師和學生信息化意識和開發廣大教師和學生信息技術應用創新的能力，促進教育教學質量的提高。
1.信息技術可以促進師生創新精神和創新能力
創新精神，即創造新事物、新思想、新觀念的自信心、堅持力、探索精神和對自己所從事的教育事業的無限熱愛的品質，是創造力的源動力，決定了人們對創造寄予無限的希望。
創新能力，即教師解決教育教學模式和方法的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復合體。一般來說，創新能力是由創造性地確定教育教學目標的能力，創造性地解決問題、分析問題和總結問題的能力等因素構成的。
傳統的教育是一種守成性、維持性的教育，創新教育一方面牢固地系統掌握科學知識，同時以展創新能力。創新教育要求這種新型同時發展創新能力。創新教育要求這種新型的教育具有高效率和高效益，信息技術具備大容量的教學信息儲存和多樣化的教學信息顯示，運用信息技術，能夠實現教育信息源一定時間內大量高速率地傳輸，同時映象的切換伴隨著聲像，生動形象，富有趣味性。信息技術不僅顯示出教育內容的創新，更在教育界的實踐過程中體現了創新教育思想，解決了傳統教育中難以解決的問題。如科學研究的量化過程，展示知識的形成過程，內在聯系和運動變化的情況，解決問題的思維展示過程，動畫實驗等虛擬現實仿真教學，通過信息技術環境下教學的演示，在動態中觀察，使問題的結論迅速形象地展示，提高了教學速度的同時，使問題的解決具有準確性和深刻性。這些教育方式激發學生的學習興趣，提供學生認知的學習情景，提高了學生的觀察能力、想象能力，有利于培養思維能力。
另外，資源的共享、信息的廣泛性和信息顯示的多樣性，教學過程的及時反饋以及多種教育媒體的綜合利用，使知識結構更加清晰，提高了教育的效果。教育的質量不僅體現在教育內容和教育過程，必須經過教育過程才能實現。信息技術大大地擴展了教育過程的內涵外延。從而達到促進師生創新精神與創新能力的目標。
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0107―01
加強信息技術與數學課程的整合，對于實施素質教育、培養創新人才具有重要意義。因此，數學教師不僅要熟練掌握信息技術參與數學教學整合的教學技術，準確理解信息技術的內涵，更重要的是要深刻了解整合教學的本質，以及信息技術與初中數學教學整合的優勢，從而有意識、有目的地實現信息技術與數學教學的有效整合。
一、 創設教學情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。傳統教學中，教師一般都是采用口頭表述來組織教學，內容單一，方法枯燥，不利于學生學習興趣的激發。而利用信息技術就能創設適宜的教學情境，有效激發學生學習的欲望和興趣。有了興趣，學生才能在教師的引導下去觀察、探究，從而有所發現，教學效果也隨之提高。
例如，教學“勾股定理”一課，筆者利用信息技術給學生呈現以下內容：在我國，人們稱它為勾股定理或商高定理；在歐洲，人們稱它為畢達哥拉斯定理。人們發現早在畢達哥拉斯以前一千多年，我國人就已經知道這個定理。這樣教學，學生不僅了解我國古代對勾股定理的研究，并接受了愛國主義教育，有效提高了教學效果。
二、化抽象為具體，突破教學重、難點
傳統教學中，由于教師注重講解，而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維，學生常常難以深刻理解數學中一些抽象的內容。利用信息技術，就可以有效解決這一難題。
比如，二次函數的性質是初三階段學習的一個重點，也是一個難點。為了使學生真正理解并能熟練掌握二次函數“y=ax2+bx+c”的性質，筆者先讓學生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數y=x2+2x+3的圖象，之后再利用幾何畫板將參數a，b，c輸入1，2，3，將電腦上所得的函數圖象與學生自己所畫的圖象進行比較，進而激發出學生強烈的求知欲望。當然，本節所要掌握的重點和難點并不是畫函數圖象，而是讓學生清楚明白地了解二次函數的性質。筆者在“操作類動作按扭運動參數的屬性”對話框中，將參數a變化由“1到-1”，引導學生觀察圖象不同的變化。這樣，學生便能清晰直觀并迅速地觀察出函數圖象的不同變化。“參數h變化和參數k變化，圖象分別會怎樣變化？”筆者將這一問題拋給學生，由學生自己發現與總結。以上教學進程，直觀而自然，并不需要由教師像傳統教學中那樣滔滔不絕地講解，而學生對該性質的印象反而比傳統教學要深刻得多。
三、增強教學的直觀性和趣味性，培養了學生的觀察力
信息技術的一個最大優勢，就是提供了圖、文、聲、像并茂的場景，能有效增強教學的直觀性和趣味性，有利于大量知識的獲取、生成和鞏固，以及學生觀察能力的培養。
如，教學“圓和圓的位置關系”時，筆者先利用信息技術展示日食現象，由此引入課題。再讓學生通過自己實踐操作“兩圓運動”，探究圓和圓的五種位置關系。實踐證明，這樣教學，不僅增強了教學的直觀性和趣味性，同時又培養了學生的觀察力，深化了學生的認知。
四、利用信息技術，培養學生的自主建構能力
