時(shí)間：2024-02-29 14:41:15
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；教學(xué)問(wèn)題；文化差異
【中圖分類(lèi)號(hào)】H195
一、漢語(yǔ)國(guó)際教育中的教學(xué)問(wèn)題
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步上升，教育質(zhì)量不斷提高，政府對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展也愈加看重。然而，漢語(yǔ)國(guó)際教育畢竟不是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，作為一個(gè)仍處在初始階段的專(zhuān)業(yè)，它在多方面仍不盡如人意。
（一）培養(yǎng)體制的不科學(xué)
漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。其學(xué)習(xí)的課程數(shù)繁多，且包含大量實(shí)踐訓(xùn)練與論文，學(xué)習(xí)年限卻僅僅為兩年，其中課程學(xué)習(xí)一年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文一年。無(wú)論從哪一方面看，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是表面知識(shí)，而對(duì)外漢語(yǔ)需要的是擁有高素質(zhì)，知識(shí)儲(chǔ)備量豐富的綜合性人才，兩年學(xué)習(xí)后的他們對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際的推廣與發(fā)展恐怕難以勝任。
其次，該專(zhuān)業(yè)招生對(duì)象是具有國(guó)民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷或本科同等學(xué)力的人員。漢語(yǔ)國(guó)際教育的推廣與發(fā)展不僅僅是語(yǔ)言文字的推廣，更重要的是文化的傳揚(yáng)。然而，大量數(shù)據(jù)顯示，其中多數(shù)學(xué)生并非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，這代表大部分人的漢語(yǔ)功底可能并不那么優(yōu)秀，甚至對(duì)本國(guó)的歷史文化底蘊(yùn)了解甚少，只是簡(jiǎn)單懂得雙語(yǔ)言，那么，他們對(duì)國(guó)際教育的學(xué)習(xí)也成了事倍功半的行為了。
（二）師資力量的不足
除了在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)上投入較大的幾所國(guó)內(nèi)高校，極大多數(shù)在此專(zhuān)業(yè)的任課教師只會(huì)紙上談兵，而缺少應(yīng)有的海外授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至有些任課教師為其他專(zhuān)業(yè)擁有外語(yǔ)交流能力的教師。師者，傳道授業(yè)解惑，若為師者自己都缺乏該門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)性和基礎(chǔ)理論，如何讓學(xué)生在漢語(yǔ)國(guó)際中變得專(zhuān)業(yè)變得能承擔(dān)讓中國(guó)走向世界的重任？從更高層次看，作為漢語(yǔ)國(guó)際教育教師，在平時(shí)對(duì)學(xué)生論文的知道以及自身學(xué)術(shù)論文的發(fā)表中，理應(yīng)集思廣益，海納百川，擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)視野，對(duì)古代以及近代漢語(yǔ)，中國(guó)傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言以及國(guó)外語(yǔ)言有清晰明了的認(rèn)識(shí)，從而融會(huì)貫通，形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格，引領(lǐng)漢語(yǔ)國(guó)際教育走向更遠(yuǎn)。
那么，該如何解決類(lèi)似問(wèn)題？有學(xué)者提出一些合適的建議。首先，對(duì)課程進(jìn)行合理安排，增加學(xué)習(xí)年限，在擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)后才能更有效的進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。其次，因材施教，對(duì)不同本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同課程的練習(xí)，以發(fā)揮學(xué)術(shù)本科所學(xué)專(zhuān)業(yè)與國(guó)際交接處的最大優(yōu)勢(shì)。最后，提高任課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜遥o予他們優(yōu)秀資源，賦以重任來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性。
二、漢語(yǔ)國(guó)際教育中文化差異
語(yǔ)言和文化息息相關(guān)，面對(duì)全球愈發(fā)流行的“漢語(yǔ)熱”，世界人民對(duì)中國(guó)的好奇心逐漸強(qiáng)烈，作為中國(guó)人的我們，在漢語(yǔ)走出國(guó)門(mén)走向世界的時(shí)候，必然需要介紹中國(guó)文化，可是在面對(duì)各國(guó)文化差異之時(shí)，我們又應(yīng)該怎么處理隨之產(chǎn)生的問(wèn)題呢？
（一） 準(zhǔn)確定位漢語(yǔ)國(guó)際教育的文化交流
對(duì)外文化分為交際和知識(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育作為我國(guó)潛在的對(duì)外文化推廣方式，毫無(wú)疑問(wèn)著重點(diǎn)在交際文化，其次才是知識(shí)文化。而交際文化指的是兩個(gè)不同文化背景的人進(jìn)行交流能將信息準(zhǔn)確的傳遞，那么在進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)候，應(yīng)該將所需教導(dǎo)的社會(huì)文化與語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行文化對(duì)比，介紹中華民族的價(jià)值觀人生觀等，切不可空談文化藝術(shù)，忽略民族精神。
（二） 對(duì)不同國(guó)家語(yǔ)言思維方式的轉(zhuǎn)換
不同的國(guó)家，由于地理位置以及周邊環(huán)境的影響，其文化傳承也是迥異，人民的思維方式也將大不相同。而語(yǔ)言交流的順利進(jìn)行與思維的同步不可分割，這就要求我們做到思維的順利轉(zhuǎn)換。
我國(guó)長(zhǎng)期以儒家文化為主，講究仁義博愛(ài)，說(shuō)話(huà)謙虛委婉，更有迂回婉轉(zhuǎn)，從道理入手的俗規(guī)，其中的邏輯思維一般包含述說(shuō)者的主觀成分。而西方文化注重事實(shí)，講究結(jié)果，這致使他們的語(yǔ)言先闡明主題后詳細(xì)講解，在講述上相對(duì)客觀直接。
純粹從語(yǔ)言的角度來(lái)看，兩者的敘述方式也大不相同。漢語(yǔ)多語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，整體敘述上多樣化，而西方國(guó)家，比如法國(guó)，詞匯多式多樣，不同意境不同時(shí)態(tài)具有不同詞義，導(dǎo)致使用的不同。
林林總總多角度，都需要我們先對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言與文化進(jìn)行深入了解后再對(duì)他國(guó)文化了熟于心。所謂知己知彼百戰(zhàn)百勝，以自己的文化為主體，在適應(yīng)他國(guó)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，才能進(jìn)行跨文化交流，達(dá)到傳揚(yáng)中國(guó)文化的基本目的，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育獲得優(yōu)良的推廣及發(fā)展。
總結(jié)：漢語(yǔ)國(guó)際教育的推廣與發(fā)展是利用教學(xué)的指導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言的傳播，向世界展示與宣傳漢語(yǔ)和中國(guó)文化的國(guó)際，應(yīng)當(dāng)獲得國(guó)家以及國(guó)家人民的支持。在進(jìn)行一代代教育的過(guò)程中，我們要及時(shí)解決產(chǎn)生的問(wèn)題，逐步完善漢語(yǔ)國(guó)際教育制度，將語(yǔ)言與文化有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的穩(wěn)步發(fā)展，為我國(guó)增強(qiáng)國(guó)際影響力獻(xiàn)上一份力量。
參考資料：
關(guān)鍵詞：國(guó)際漢語(yǔ)教師 發(fā)展之路 實(shí)踐創(chuàng)新
中美兩國(guó)在教育上存在各種各樣的差異，筆者通過(guò)比較兩國(guó)在知識(shí)觀、教育理念、課堂形式的不同，總結(jié)國(guó)際漢語(yǔ)教師的發(fā)展之道。
我們都知道興趣是最好的老師，如果學(xué)生的興趣能夠得到足夠的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，效率往往會(huì)得到很大的上升，其效果也是可想而知。因此，興趣對(duì)于激發(fā)本國(guó)學(xué)生或是美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情尤為重要。
以興趣為基礎(chǔ)的課堂成為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)熱情的有效途徑，而且興趣課堂的形式可以多樣。“聊課”就是一種以聊天授課的課堂形式，教師在輕松的環(huán)境中循循善誘，在與學(xué)生聊天的過(guò)程中，鞏固課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題。“聊課”的教學(xué)方式在中國(guó)古代就已出現(xiàn)，《論語(yǔ)》記載了儒家學(xué)者孔子與其弟子在平時(shí)聊天中所探討出的言語(yǔ)，如“問(wèn)仁”“問(wèn)義”“問(wèn)理”等，通過(guò)問(wèn)答啟發(fā)弟子的思維，增加弟子的學(xué)識(shí)。“聊課中的聊與日常生活中的聊天不同，它需要教師明確授課目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課程。”i漢語(yǔ)國(guó)際教師要真正地實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的目標(biāo)，“聊課”方式不失為一種嘗試。不管是初學(xué)者還是中高級(jí)，漢語(yǔ)國(guó)際教師都應(yīng)該盡量用漢語(yǔ)教漢語(yǔ)：對(duì)于初學(xué)者，教師可以串聯(lián)幾個(gè)主要的語(yǔ)言點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)情景，通過(guò)肢體語(yǔ)言或圖片展示的方法，采用反復(fù)問(wèn)答的方式與學(xué)生交流，在必要的時(shí)候才使用學(xué)生母語(yǔ)解釋;對(duì)于中高級(jí)的學(xué)生，“教師把相關(guān)生詞圍繞一個(gè)主題組織在一起，跟學(xué)生展開(kāi)一個(gè)相對(duì)完整的會(huì)話(huà)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中鞏固對(duì)這些詞語(yǔ)的印象。”當(dāng)然，在“聊課”過(guò)程中教師要時(shí)時(shí)把握主線，避免學(xué)生思緒過(guò)散或鉆牛角尖。陳寅恪在《清華大學(xué)王觀堂先生紀(jì)念碑銘》中題寫(xiě)：“獨(dú)立之精神，自由之思想”，這句話(huà)鞭策著不少學(xué)子要自主思考。而“聊課”“實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同步，真正實(shí)現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)。”
關(guān)于知識(shí)觀方面，中美存在的差異是顯而易見(jiàn)的。中國(guó)的知識(shí)來(lái)源，傳統(tǒng)方法是課堂上教師講授及書(shū)本，學(xué)生通過(guò)將教師在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)記憶背誦，從而形成自己的知識(shí)點(diǎn)，較為單調(diào)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，有些知識(shí)觀點(diǎn)已經(jīng)不適用于這個(gè)快速發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的中國(guó)了。學(xué)生可以在接收知識(shí)的同時(shí)，對(duì)那些舊時(shí)觀點(diǎn)抱著懷疑態(tài)度已經(jīng)是不可置否的了，讓學(xué)生在懷疑的前提下加以考察驗(yàn)證，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以鞏固自己的知識(shí)，還可以養(yǎng)成對(duì)新鮮事物求真探知的習(xí)慣。而且漢語(yǔ)國(guó)際教師還可以擴(kuò)充學(xué)生接受知識(shí)的來(lái)源，使知識(shí)來(lái)源多樣化。一方面，筆者建議漢語(yǔ)國(guó)際教師在課堂可采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中逐漸淡化學(xué)生受教育者的角色意識(shí)，嘗試換位思考，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受知識(shí)。課堂上可以嘗試留給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)或者進(jìn)行討論，這樣一來(lái)不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還增強(qiáng)了自學(xué)能力以及同學(xué)之間的合作精神，漸漸地將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生。另一方面，漢語(yǔ)國(guó)際教師不僅可以依靠書(shū)本傳授知識(shí)，還可以通過(guò)游學(xué)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行授教，游學(xué)的地點(diǎn)自然是其他設(shè)置有中文課程的學(xué)校，小至學(xué)校周邊地區(qū)，大至全國(guó)范圍甚至中國(guó)，以此來(lái)達(dá)到寓教于樂(lè)。如今大多青年人處于好動(dòng)、思維活躍的年齡階段，游學(xué)的形式較好地迎合了他們的特性。在美國(guó)，這種由專(zhuān)業(yè)老師負(fù)責(zé)主持組織的游學(xué)課程較受歡迎，除了接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可以與其他高校進(jìn)行交流，對(duì)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀名勝等方式潛移默化地接受知識(shí)。游學(xué)作為一種人生體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增長(zhǎng)學(xué)生的閱歷和學(xué)識(shí)，更有利于漢語(yǔ)國(guó)際教師豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今社會(huì)，就算是對(duì)那些業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較豐富的教師來(lái)說(shuō)，也存在知識(shí)更新的問(wèn)題，所以未來(lái)國(guó)際漢語(yǔ)教師自身能夠有意識(shí)地去收集信息，篩選信息，完善自己的知識(shí)體系并運(yùn)用知識(shí)，有效傳播教授漢語(yǔ)的能力尤為重要，這么做還可以在學(xué)與教中形成自己的教學(xué)特色。
對(duì)于教育理念方面，中國(guó)古代道家學(xué)派著作《老子》中有這樣的一句話(huà)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，其中蘊(yùn)含的道理很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)手段，一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。同理，想要學(xué)生永久有知識(shí)，那就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得知識(shí)方法。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是傳授給人以知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教師可以爭(zhēng)取在教學(xué)中一邊傳授學(xué)生以知識(shí)，一邊幫助學(xué)生了解獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，或者在教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)，用詼諧幽默的語(yǔ)言調(diào)節(jié)課堂氣氛，寓教于樂(lè)，避免照本宣科地講授知識(shí)和學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣既切合了學(xué)生所喜愛(ài)的教學(xué)方式，也豐富了教師的教學(xué)理念。“美國(guó)在培養(yǎng)教師時(shí)，比較注重教師的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的教師具備了良好的教育應(yīng)變能力，能夠應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)事件，避免死板的教學(xué)模式，所教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生也是具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。”創(chuàng)新是教育理念生命力的源泉，所以筆者認(rèn)為，國(guó)際漢語(yǔ)教師首先需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式從而完善教育理念。當(dāng)然，創(chuàng)新是在繼承中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)，通過(guò)比較中美差異，借鑒美國(guó)優(yōu)秀成果，創(chuàng)造出體現(xiàn)時(shí)代精神的新經(jīng)驗(yàn)和新做法，使教育理念不斷完善，教學(xué)方式不斷發(fā)展。其次，創(chuàng)新載體傳播的教育方式，信息傳播需要依靠一定的載體，不單單靠嘴巴，靠本子，在教育過(guò)程中使用多種多樣的載體如網(wǎng)絡(luò)，電視等，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)如社會(huì)實(shí)踐，主題班會(huì)等，傳播中華文化。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，許多高新技術(shù)產(chǎn)品被運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，其中最常見(jiàn)的就是將講臺(tái)與電腦合為一體的多媒體講臺(tái)，教師的授課方式從單調(diào)的板書(shū)到如今可放映幻燈片以及播放音頻、視頻，這種集多功能于一體的講臺(tái)在我國(guó)已開(kāi)始漸漸普及到小學(xué)范圍，課堂氣氛也隨之逐漸活躍起來(lái)。當(dāng)然，創(chuàng)新教育理念還要重視培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，創(chuàng)新心理咨詢(xún)的教育方式。“心理咨詢(xún)作為指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，排除成長(zhǎng)道路上的障礙，減少心理疾病，增進(jìn)心理健康的事業(yè)。”iii學(xué)生如果在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)挫折，難以接受現(xiàn)實(shí)容易心灰意冷，這時(shí)候往往出現(xiàn)這樣那樣的心理傾向，國(guó)際漢語(yǔ)教師在教學(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)。
隨著中美文化交流的深化，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)業(yè)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展空間，國(guó)內(nèi)外的教師需求量急劇上升。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，很多大學(xué)設(shè)立了對(duì)外漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)以及專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)，不少教育機(jī)構(gòu)也推出了漢語(yǔ)教師培訓(xùn)課程。對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍也從世紀(jì)年代的鳳毛麟角，成長(zhǎng)為如今的百花爭(zhēng)艷，將來(lái)做一名對(duì)外漢語(yǔ)教師巳經(jīng)成為很多學(xué)子的職業(yè)夢(mèng)想。無(wú)論是在本土教學(xué)，還是在海外教學(xué)的教師，都面臨一個(gè)基本問(wèn)題怎樣才能成為一名既合格又負(fù)責(zé)人的的漢語(yǔ)教師。這是海外教學(xué)的教師們一直都在擔(dān)心的問(wèn)題。
在不少?lài)?guó)家，個(gè)人的“繼續(xù)培訓(xùn)”巳成為了一種權(quán)利，只有通過(guò)“繼續(xù)培訓(xùn)”，教師的教學(xué)行為才能從根本上得到改變、糾正和更新。我們知道，漢語(yǔ)教師所面臨的教育對(duì)象往往是多種多樣的，其年齡層次不同，知識(shí)背景不同，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、需求和目標(biāo)也不盡相同。教學(xué)對(duì)象越是表現(xiàn)出多樣性，教學(xué)方法和手段越應(yīng)該多元化，課堂控制和管理也充滿(mǎn)著多變性和偶然性。沒(méi)有始終如一的教育情境，教育情境都是不斷變化的，這就要求教師對(duì)自己所處的教育情境有一個(gè)適應(yīng)性，而這種適應(yīng)性往往是從教師的學(xué)業(yè)背景中無(wú)法直接獲得的需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，通過(guò)“繼續(xù)培訓(xùn)”的過(guò)程不斷完善。“繼續(xù)培訓(xùn)”的施行以及完善必定會(huì)是我國(guó)的漢語(yǔ)教育之路越走越遠(yuǎn)的。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。中國(guó)自古以來(lái)就重視實(shí)踐，因此，筆者建議在實(shí)踐課堂上，教師只需要扮演引導(dǎo)的角色，在一旁鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)進(jìn)行，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置（實(shí)踐）實(shí)操性、自主性強(qiáng)的課堂，比如“說(shuō)課”，它是實(shí)習(xí)教師面對(duì)同行和專(zhuān)家，口頭闡釋課堂設(shè)計(jì)與安排的一種教學(xué)研究活動(dòng)，說(shuō)課的人要講清楚“為什么”，對(duì)具體的教學(xué)方案只需要作提綱挈領(lǐng)式的說(shuō)明，重點(diǎn)把自己的教學(xué)思路告訴同行。此外，注重學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主備課，掌握上課技巧和經(jīng)驗(yàn)，也能在備課的同時(shí)增長(zhǎng)自身的知識(shí)，進(jìn)行這樣的業(yè)務(wù)培訓(xùn)可以使未來(lái)的國(guó)際漢語(yǔ)教師盡快熟悉本專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)，高效地構(gòu)建知識(shí)體系并掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法，更進(jìn)一步地了解“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程，避免紙上談兵，高分低能的現(xiàn)象。
不僅如此，重視漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的就業(yè)門(mén)檻也尤為重要。除了資格證書(shū)這項(xiàng)硬性要求，還要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上重視教師的內(nèi)在涵養(yǎng)，包括知識(shí)、創(chuàng)新等綜合能力。提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的就業(yè)門(mén)檻，再由高素質(zhì)、高水平的國(guó)際漢語(yǔ)教師對(duì)外實(shí)施教學(xué)，傳播中國(guó)文化，并且能夠?yàn)榻窈笈囵B(yǎng)出優(yōu)秀的國(guó)際漢語(yǔ)教師奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：分層次培養(yǎng)；考研；應(yīng)用型高校；漢語(yǔ)國(guó)際教育
1 分層次培養(yǎng)、提高考研率的必要性
漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是為適應(yīng)當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化和漢語(yǔ)國(guó)際推廣形勢(shì)而設(shè)立的新型專(zhuān)業(yè)。漢語(yǔ)國(guó)際推廣是一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略措施，是我國(guó)軟實(shí)力建設(shè)的重要方面。隨著“漢語(yǔ)熱”近年來(lái)在全球范圍內(nèi)的持續(xù)升溫，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資為主要目標(biāo)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)逐漸成為各大高校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。通過(guò)多年的考察和調(diào)研，我們總結(jié)出以黑龍江東方學(xué)院為代表的應(yīng)用型高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的兩大目標(biāo)：一是找準(zhǔn)定位，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)人才為主要目標(biāo)，占領(lǐng)以本科生為主的初級(jí)專(zhuān)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)。第二點(diǎn)更為重要，也是對(duì)于我們民辦高校來(lái)說(shuō)更具開(kāi)拓性與挑戰(zhàn)性的一點(diǎn)，那就是構(gòu)建與市場(chǎng)需求接軌的本科人才培養(yǎng)模式，凝練專(zhuān)業(yè)特色，為提高考研率、實(shí)現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)做準(zhǔn)備。
放眼全球，“考研率”是衡量一所大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)對(duì)于民辦應(yīng)用技術(shù)類(lèi)大學(xué)來(lái)說(shuō)曾經(jīng)非常遙遠(yuǎn)。但實(shí)際上我們有責(zé)任為具有更高層次學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供多種選擇，助他們實(shí)現(xiàn)人生的一次飛躍。從漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)定位的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，提升學(xué)歷、更新知識(shí)也是職業(yè)要求的必然。目前除“語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”專(zhuān)業(yè)下設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向外，全國(guó)已有百余所高校招收“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”，招生人數(shù)均在百人左右，國(guó)家教育政策的扶持將為本專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)提供更多便利的客觀條件。
2 分層次培養(yǎng)、提高考研率的主要措施
2.1 重視新生入學(xué)教育
從新生入學(xué)起，專(zhuān)業(yè)主任教授就對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的入學(xué)教育，全面介紹本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、主要課程及發(fā)展前景。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生考研的必要性、可行性以及往屆學(xué)生考研的優(yōu)秀成績(jī)，主任教授會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的介紹與宣傳，讓這些高考三四百分的學(xué)生從一入學(xué)就樹(shù)立起“考研改變出身，考研改變命運(yùn)”的信念，培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，為他們?nèi)蘸笏哪甑膶?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的思想基礎(chǔ)。
2.2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作緊密配合
學(xué)生從入學(xué)教育起樹(shù)立的考研動(dòng)機(jī)，需要教師幫助他們?cè)谒哪甑膶W(xué)習(xí)生活中不斷去鞏固，這其中一個(gè)重要的因素就是學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的全體青年教師除正常的教育教學(xué)工作外，每人擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不僅教授他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更時(shí)刻幫助學(xué)生認(rèn)清社會(huì)形勢(shì)，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想波動(dòng)，解決他們?cè)诳佳新飞系男睦硪苫螅粩囔柟虒W(xué)生的考研動(dòng)機(jī)。
2.3 優(yōu)化完善課程體系
我院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生近年來(lái)考研率較高，從教學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，主要得益于本專(zhuān)業(yè)較為科學(xué)合理的課程設(shè)置。專(zhuān)業(yè)主任教授多年來(lái)帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)全體教師在不斷優(yōu)化完善專(zhuān)業(yè)的課程體系上花費(fèi)了大量的心血。在制定本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃之前，我們對(duì)全國(guó)多所院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了深入的調(diào)查與比較，在語(yǔ)言、教學(xué)、文學(xué)、文化、外語(yǔ)等幾大板塊課程的排布上做到科學(xué)合理，同時(shí)又能彌補(bǔ)生源質(zhì)量的先天不足。語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等方面的課程設(shè)置在重視基礎(chǔ)的前提下兼具前瞻性，我們開(kāi)設(shè)了多門(mén)省內(nèi)同類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)沒(méi)有的專(zhuān)業(yè)課程，部分課程可以和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行對(duì)接。與此同時(shí)，考慮到學(xué)生入學(xué)普遍分?jǐn)?shù)不高，外語(yǔ)基礎(chǔ)差，我們?cè)谡n程設(shè)置上有意安排了多學(xué)時(shí)外語(yǔ)教學(xué)。2012級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率達(dá)到82%，考研初試通過(guò)率已達(dá)到40%。可以說(shuō)，目前本專(zhuān)業(yè)的課程體系在省內(nèi)同類(lèi)院校中是比較科學(xué)合理的。
2.4 積極開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐
我院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)依托微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從二年級(jí)開(kāi)始便組織學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“課程設(shè)計(jì)、教案評(píng)比、模擬課堂教學(xué)、師生點(diǎn)評(píng)”等實(shí)踐教學(xué)的一系列活動(dòng)。于此同時(shí)，學(xué)生在校內(nèi)與外國(guó)留學(xué)生結(jié)成對(duì)子進(jìn)行漢語(yǔ)輔導(dǎo)輔導(dǎo)，完成聽(tīng)課、助課、備課、講課等實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)模擬課堂--幫學(xué)--教學(xué)實(shí)習(xí)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有了一個(gè)初步的了解，教學(xué)實(shí)踐能力得以切實(shí)的提高，這為他們的考研與就業(yè)均打下良好的基礎(chǔ)。
2.5 加大考研輔導(dǎo)力度
除了教師日常的授課、輔導(dǎo)、答疑外，在本專(zhuān)業(yè)學(xué)生考研的沖刺階段，為了加大考研輔導(dǎo)力度，我們還特別為他們開(kāi)設(shè)“高級(jí)英語(yǔ)”和“考研專(zhuān)題”兩門(mén)選修課。這些選修課會(huì)聘請(qǐng)包括省內(nèi)高校碩士生導(dǎo)師在內(nèi)的若干名師輪流主講，對(duì)切實(shí)提高學(xué)生的考研率起到了關(guān)鍵性的作用。
3 分層次培養(yǎng)、提高考研率取得的效果與基本經(jīng)驗(yàn)
我院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)自2006年起獨(dú)立招生，多年來(lái)在培養(yǎng)學(xué)生考研上取得了豐碩的成果。我們統(tǒng)計(jì)了一下2010屆到2016屆畢業(yè)生的一次性考研率：2010屆畢業(yè)生67人，報(bào)考22人，錄取7人，考研率10.44%；2011屆畢業(yè)生63人，報(bào)考25人，錄取17人，考研率26.98%；2012屆畢業(yè)生71人，報(bào)考18人，錄取15人，考研率21.12%；2013屆畢業(yè)生37人，報(bào)考8人，錄取6人，考研率16.22%；2014屆畢業(yè)生36人，報(bào)考10人，錄取9人，考研率25%；2015屆畢業(yè)生39人，報(bào)考15人，錄取2人，考研率13.30%；2016屆畢業(yè)生39人，報(bào)考23人，錄取16人，考研率40%。
除此以外，一些當(dāng)年落榜的畢業(yè)生在第二年也如愿考上了研究生。七年來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)有八十余名學(xué)生考取了黑龍江大學(xué)、蘭州大學(xué)、華南師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院、漳州師范學(xué)院等院校的研究生，專(zhuān)業(yè)分布于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文等。從以往取得的成績(jī)上來(lái)看，2010年-2016年七年間漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)平均考研率為23%。對(duì)黑龍江東方學(xué)院這樣一所以三表為主的民辦本科院校來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)喜人的成績(jī)。即使放在全國(guó)范圍內(nèi)來(lái)看，這樣的考研成果依然是不俗的表現(xiàn)，有些基本經(jīng)驗(yàn)值得我們從中總結(jié)與摸索，進(jìn)而繼續(xù)推廣：（1）堅(jiān)持分流教學(xué)、分層次培養(yǎng)的基本教育教學(xué)思路，在保障基本層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，為有考研學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供條件。（2）進(jìn)一步完善課程設(shè)置，積極探索分流教學(xué)。在保障公共課、基礎(chǔ)課的前提下，盡可能地豐富學(xué)生的選修課，面向考研學(xué)生可以增設(shè)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的拔高課程，面向就業(yè)的學(xué)生也可以適當(dāng)增加人文基礎(chǔ)技能類(lèi)的課程。（3）在考研輔導(dǎo)方面，除繼續(xù)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)題的輔導(dǎo)課程外，還要逐步組織青年教師集中編寫(xiě)與考研主干課程配套的習(xí)題集。這將是一個(gè)繁重但意義深遠(yuǎn)的工作，無(wú)論對(duì)于學(xué)生本科階段的日常學(xué)習(xí)還是考研，都將起到積極的促進(jìn)作用。（4）學(xué)業(yè)導(dǎo)師在做好考研學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生擇校、報(bào)考環(huán)節(jié)的有效干預(yù)。從過(guò)去幾年的考研成績(jī)上來(lái)看，考研率走低在20%以下的情況，大多由于部分學(xué)生報(bào)考了水平過(guò)高的學(xué)校，其中不乏一些班級(jí)中的尖子生，最后落榜著實(shí)可惜。為了盡量避免這種情況，以每個(gè)班級(jí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師為主的青年教師要多結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供科學(xué)合理的報(bào)考意見(jiàn)，切實(shí)為他們的考研之路保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：焊接技術(shù)；焊接成套設(shè)備；中職教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）11-0032-01
一、現(xiàn)代焊接技術(shù)的特點(diǎn)
（一）新技術(shù)的廣泛應(yīng)用
人們?cè)诳吹娇萍嫉娜招略庐悤r(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)許多新的技術(shù)被廣泛應(yīng)用與生活的各個(gè)領(lǐng)域，焊接領(lǐng)域亦不例外。各種新的技術(shù)被廣泛應(yīng)用于焊接領(lǐng)域里，這不僅奠定了焊接技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，還使得焊接技術(shù)的能力獲得了顯著的提高，技術(shù)應(yīng)用的范圍獲得極大的推廣。因此我國(guó)中職學(xué)校在培養(yǎng)人才的時(shí)候不能僅僅局限于某個(gè)方面或者領(lǐng)域，而需要擴(kuò)大焊接教育的應(yīng)用領(lǐng)域。
（二）焊接方法各具特色
目前具有特色的焊接方法有幾十種，被廣泛的應(yīng)用在交通，能源，機(jī)械，化工，電子，特種設(shè)備，石油，航空航天等諸多的領(lǐng)域。隨著新的科學(xué)技術(shù)日益改進(jìn)和發(fā)展焊接技術(shù)的同時(shí)，焊接技術(shù)不僅獲得了快速發(fā)展，而且還形成了一些獨(dú)具特色的焊接方法。為適應(yīng)這種情形我國(guó)的中職焊接教育需要加快目前的教學(xué)方式，不能停留在曾經(jīng)的缺乏特色的技術(shù)教學(xué)。
二、焊接技術(shù)與焊接設(shè)備的發(fā)展及趨勢(shì)
中國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)和科技都以一種一往無(wú)前的態(tài)勢(shì)向前快速飛奔，我國(guó)的焊接技術(shù)和焊接設(shè)備也緊隨著科技發(fā)展的腳步，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。與國(guó)外的焊接設(shè)備相比，我國(guó)的焊接設(shè)備也在向高精度、高可靠性、高質(zhì)量，智能化控制、數(shù)字化、集成化、大型化以及多功能化方面發(fā)展，雖然依舊以國(guó)外的焊接設(shè)備存在一定的距離，但是這種距離正在以可見(jiàn)的速度縮短。然而我國(guó)的中職院校對(duì)焊接技術(shù)的教學(xué)并要跟上我國(guó)時(shí)代的要求還存在一定的缺陷。
我國(guó)的弧焊設(shè)備已經(jīng)慢慢接近國(guó)際水平，我國(guó)一直在對(duì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)產(chǎn)品的檔次要求也一直在提高，發(fā)展的方向已經(jīng)明確于大力發(fā)展逆變式焊接電源和自動(dòng)或者半自動(dòng)的接焊機(jī)設(shè)備。我國(guó)對(duì)高效節(jié)能的二氧化碳焊接的發(fā)展更是不遺余力。電阻焊技術(shù)的研究發(fā)展方向則是走大、中功率為主的研究方向。對(duì)于電磁兼容技術(shù)也在焊接設(shè)備中得到了應(yīng)有的重視，獲得了有效的推廣應(yīng)用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，對(duì)生產(chǎn)能力的需求也越來(lái)越高，對(duì)與生產(chǎn)設(shè)備的配套性和專(zhuān)業(yè)性的要求也越來(lái)越高，因此在焊接領(lǐng)域里，對(duì)成套的專(zhuān)業(yè)的設(shè)備需求量也變得非常大，這不僅在應(yīng)用范圍方面，也是技術(shù)的性能要求提出了挑戰(zhàn)，因此我國(guó)的企業(yè)在生產(chǎn)焊接設(shè)備的時(shí)候?qū)⒁阎饕ν度氲饺绾紊筛痈咝У模映墒斓脑O(shè)備和工藝，并要在設(shè)備的成套和專(zhuān)業(yè)方面取得一些突破才可以。而我國(guó)的中職教育也應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)焊接技術(shù)人才的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)具有前瞻性，以適應(yīng)將來(lái)的新技術(shù)變化。
三、電焊技術(shù)材料發(fā)展趨勢(shì)
對(duì)于焊接材料的發(fā)展，我國(guó)的焊接材料產(chǎn)量是第一位的，但是焊接材料的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)卻令人不容樂(lè)觀，和發(fā)達(dá)國(guó)家的材料產(chǎn)品結(jié)構(gòu)相比，其差距實(shí)太過(guò)明顯。為了趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的材料產(chǎn)品的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，我國(guó)需要不斷的調(diào)整材料生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，努力向而且必須向高效率、高質(zhì)量、低成本和自動(dòng)化方向發(fā)展，以期趕上由美、日等國(guó)引領(lǐng)的生產(chǎn)發(fā)展潮流。從美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的焊接材料發(fā)展情況來(lái)看，手工材料的生產(chǎn)逐漸減少， 而自動(dòng)化材料的生產(chǎn)則在不斷的增加，我國(guó)生產(chǎn)的接焊材料多是普通的焊接材料，在整個(gè)焊接材料生產(chǎn)和消費(fèi)總量中所占比例十分巨大，普通的材料由于對(duì)生產(chǎn)技術(shù)要求不高，我國(guó)面臨著生產(chǎn)能力膨脹，供過(guò)于求的尷尬局面，而企業(yè)也在這種局面中竟是采取了“低成本，低品質(zhì)、低售價(jià)”的惡性競(jìng)爭(zhēng)手段，造成了我國(guó)的普通焊接材料生產(chǎn)幾乎沒(méi)有任何的技術(shù)進(jìn)步，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。我國(guó)焊接材料的國(guó)外市場(chǎng)由于企業(yè)的這些做法也給我國(guó)的“焊材形象”造成了不可挽回的惡劣影響。
現(xiàn)在我國(guó)的焊接材料發(fā)展的主要障礙就是埋弧焊實(shí)心焊絲的品種和氣體保護(hù)實(shí)心焊絲的品質(zhì)和品種不能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。當(dāng)然這種不能滿(mǎn)足也存在于各種不同強(qiáng)度級(jí)別的耐熱鋼焊絲，低溫鋼焊絲，高強(qiáng)鋼焊絲等。在研制方面，我國(guó)對(duì)自保護(hù)和堆焊用藥芯焊絲的研究迫切需要加快腳步，以便能夠在生產(chǎn)和應(yīng)用方面獲得更好的效果。目前世界上推出的無(wú)鍍銅焊絲其實(shí)就是特種涂層焊絲，只是因?yàn)槊總€(gè)廠家的涂層成分不同，表面的處理上也存在許多的差異，所以性能也存在許多的差異。對(duì)這種工藝，如果涂層性能優(yōu)良，表面處理工藝先進(jìn)，這種特種涂層焊絲不僅能夠防生銹和起到作用，還能夠在焊接過(guò)程中不產(chǎn)生銅煙塵，這不僅減少了焊接過(guò)程中的飛濺，還提升了焊絲的電弧穩(wěn)定性。
四、結(jié)合我國(guó)焊接技術(shù)發(fā)展對(duì)我國(guó)中職教育的要求
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)發(fā)展；新常態(tài)；教育
doi：10.16083j/.cnki.1671-1580.2017.03.027
中圖分類(lèi)號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0092-03
經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的的專(zhuān)有名詞“新常態(tài)”于2014年5月提出，這個(gè)名詞剛被提出就受到了社會(huì)各界的廣發(fā)關(guān)注與深度認(rèn)知。這個(gè)詞概括了我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的高度并加以判斷，還對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域深化改革的方向起到一定的指導(dǎo)作用。在高等教育小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)中，其重要的一個(gè)部分就是韓國(guó)語(yǔ)，韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠更好地使我國(guó)民族團(tuán)結(jié)以及和中韓進(jìn)行更友好的貿(mào)易往來(lái)，有著重要的意義。
一、發(fā)展現(xiàn)狀以及有關(guān)問(wèn)題
自中韓建交二十多年以來(lái)，對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)的教育，我國(guó)已經(jīng)取得了較為全面且深度的發(fā)展。從目前來(lái)看，在東北地區(qū)設(shè)立這種專(zhuān)業(yè)的大學(xué)一共有二十幾所，學(xué)校里學(xué)生有三千多名。在華北的一些區(qū)域，對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)教育也正處于蓬勃發(fā)展的一個(gè)過(guò)程中。這些年，西南、華南以及中西部等一些地區(qū)，這種教育也正迅速地發(fā)展。在地圖上來(lái)看，韓國(guó)語(yǔ)教育展現(xiàn)出來(lái)的是由上海三角區(qū)、江浙、山東半島向東北以及東南沿海區(qū)域并向全國(guó)發(fā)展的形態(tài)。當(dāng)前在這類(lèi)教學(xué)上我國(guó)出現(xiàn)的一些問(wèn)題有如下幾點(diǎn)：第一，對(duì)于課程設(shè)置結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，在學(xué)校課程的設(shè)置上大多類(lèi)似。從中國(guó)學(xué)校的這個(gè)專(zhuān)業(yè)上來(lái)看，它們?cè)O(shè)置的結(jié)構(gòu)幾乎相同，其傳授的主要課程也是根據(jù)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文化、文學(xué)等領(lǐng)域與方向進(jìn)行研究，缺乏地域之分，其培養(yǎng)的主要能力也是關(guān)于譯、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、讀這幾個(gè)方面，不能夠使教學(xué)重點(diǎn)突出。其次，缺乏專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，對(duì)于本T博的培養(yǎng)，還沒(méi)有一個(gè)完善的體系。就中國(guó)當(dāng)前而言，對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)博士點(diǎn)的高校所開(kāi)設(shè)的數(shù)量過(guò)少，并且每年招生數(shù)量也是相對(duì)有限制的，這在一定程度上妨礙了目前高校教師的能力提升和師資團(tuán)隊(duì)的擴(kuò)展。第三，固定的模式培養(yǎng)，對(duì)于人才需求出現(xiàn)了脫節(jié)。當(dāng)今我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育的就業(yè)情況比較差，原因在于許多學(xué)生在畢業(yè)之后難以找到與此專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，這就導(dǎo)致就業(yè)難的情況，另外，有許多的企業(yè)對(duì)于這類(lèi)人才的需求不能及時(shí)得到滿(mǎn)足。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是高校對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)與社會(huì)中對(duì)于人才需求標(biāo)準(zhǔn)不一樣，從而造成這兩者產(chǎn)生矛盾。
二、韓國(guó)語(yǔ)教材及資料
由符號(hào)、信息、媒介這三個(gè)要素組成的教材，其目的是給學(xué)生傳授思想、技能和知識(shí)的材料。我過(guò)多所院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)本院校獨(dú)特的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)課程，所以在教學(xué)時(shí)所用到的教材也不經(jīng)相同，其中最為普遍使用的教材是選擇使用國(guó)內(nèi)某些高校所編寫(xiě)的。對(duì)于國(guó)內(nèi)編制的韓國(guó)語(yǔ)教材而言，其較為注重的是關(guān)于韓語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等一些綜合能力的培養(yǎng)，這類(lèi)教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的基本功有著相對(duì)比較大的一些幫助，國(guó)內(nèi)所編制韓國(guó)語(yǔ)教材，對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與思維方式等是比較合適的。所以說(shuō)，在具體課程的設(shè)置中，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的綜合提高方面，對(duì)學(xué)生實(shí)行科學(xué)技術(shù)以及歷史文化等各項(xiàng)領(lǐng)域的技能教育，并按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的要求建立起較為完善的一套教育教學(xué)體系。
三、經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)帶來(lái)的新要求
新常態(tài)的特征有三個(gè)，其一，高速增長(zhǎng)逐漸向中高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)化；其二，不斷地把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，使第三產(chǎn)業(yè)消費(fèi)需求轉(zhuǎn)化為主體，逐漸縮小城鄉(xiāng)區(qū)域的差距；其三，是從投資驅(qū)動(dòng)、要素驅(qū)動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。要更好的與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)相結(jié)合，此項(xiàng)改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要給我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，選擇合適的時(shí)間合理的調(diào)整人才培養(yǎng)方式與方法，從而能夠更好的為全國(guó)以及地方建設(shè)服務(wù)。對(duì)韓國(guó)語(yǔ)教育改革，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)提出下面幾個(gè)要求：其一，經(jīng)濟(jì)中高速的增長(zhǎng)，對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)的教育就要求其向內(nèi)涵式進(jìn)行發(fā)展。目前中高速增長(zhǎng)的這種形勢(shì)就要求當(dāng)前人才需求和就業(yè)形勢(shì)一致。當(dāng)今，我國(guó)有著相對(duì)較大的就業(yè)壓力，在一定程度上也發(fā)生許多崗位缺乏相應(yīng)人才的現(xiàn)象。歸根結(jié)底這是由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型造成人才需求的狀態(tài)產(chǎn)生了嚴(yán)重的變化。就韓國(guó)語(yǔ)高等教育而言，目前我國(guó)對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)人才培養(yǎng)的首要問(wèn)題就是怎樣培養(yǎng)出與時(shí)展相符合并與社會(huì)需要相一致的人才。只有將內(nèi)涵式進(jìn)行更好的發(fā)展才是唯一出路。其二，升級(jí)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，這就給韓國(guó)語(yǔ)教育提出了新的要求，這就要求其對(duì)重點(diǎn)方向要重點(diǎn)進(jìn)行扶持與培育。用重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生今后的就業(yè)導(dǎo)向，這樣不但能夠使此專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力有效降低的同時(shí)還可以對(duì)促進(jìn)社會(huì)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到積極的作用，從而整理好對(duì)于此類(lèi)人才的培養(yǎng)以及社會(huì)人才需求間的供求關(guān)系。其三，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這就對(duì)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求。這就要求在教學(xué)方面著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。要讓此專(zhuān)業(yè)學(xué)生同時(shí)具備有創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新心理、創(chuàng)新勇氣以及創(chuàng)新決心，把所掌握的信息、知識(shí)、方法以及技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造與改革，從而促進(jìn)此專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。有助于提升在語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)中此專(zhuān)業(yè)的作用以及地位。想要讓學(xué)生獲取相關(guān)創(chuàng)業(yè)能力，要求學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)新的方式與方法，并協(xié)助學(xué)生，使其更快地創(chuàng)造出一定的物質(zhì)財(cái)富，能夠更好地人生價(jià)值與精神追求實(shí)現(xiàn)。
四、對(duì)韓國(guó)語(yǔ)教育發(fā)展的構(gòu)想
（一）對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)
對(duì)比國(guó)外，對(duì)于教育的重視程度以及投資而言，政府給予支持的力度非常大，教師有著相對(duì)較高的收入水平。這就要求我們?nèi)ハ驀?guó)外借鑒優(yōu)秀的教育投資，從而使我國(guó)在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)這方面的投資力度加強(qiáng)，不但要把我國(guó)較為優(yōu)秀的韓國(guó)語(yǔ)教師送往韓國(guó)進(jìn)行進(jìn)一步的深造，并且還要在此基礎(chǔ)上，積極的引進(jìn)一些優(yōu)秀的韓國(guó)人才來(lái)中國(guó)任教。另外，政府要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)放綠色通道，倡導(dǎo)韓國(guó)高校和國(guó)內(nèi)高校之間強(qiáng)有力的交流合作與溝通，這樣才能夠使學(xué)生與教師可以充分體驗(yàn)“韓國(guó)式教育”的各項(xiàng)學(xué)習(xí)模式與教學(xué)方式，學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)使本國(guó)的教學(xué)水平得到良好提升，從而補(bǔ)充我國(guó)教師資源嚴(yán)重不足的缺點(diǎn)。
（二）完善教育體系，提高教學(xué)質(zhì)量
在韓國(guó)語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較注重向?qū)W生傳遞本國(guó)的傳統(tǒng)文化，著重培養(yǎng)學(xué)生的民族觀念。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于韓國(guó)傳統(tǒng)文化，也要向?qū)W生傳遞這樣的教育思想，從而更深地培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生為了中華民族而奮斗的思想觀念。另外，在課程的具體安排上，重點(diǎn)應(yīng)該要放在如何使學(xué)生的綜合素質(zhì)整體進(jìn)行提高這個(gè)方面上，并給予學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)以及歷史文化等不同領(lǐng)域以及方向的技能知識(shí)教育，從而建立起較為完善的一套教育教學(xué)體系，這樣學(xué)生就能夠獲得均衡并且全方位的發(fā)展，才能夠更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。
五、要求的韓國(guó)語(yǔ)教育改革思路
對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的一些要求，就必須深化改革韓國(guó)語(yǔ)高等教育。將新常態(tài)的特征作為起點(diǎn)，對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)教育改革，應(yīng)該采取重點(diǎn)培養(yǎng)方向人才、內(nèi)涵式的模式教育以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的方法。
（一）打造內(nèi)涵式教育模式
韓國(guó)語(yǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)是促進(jìn)公平、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、深化改革。這就要求做到以下幾點(diǎn)：其一，將設(shè)置單一的課程進(jìn)行改革，并改掉培養(yǎng)模式類(lèi)似的狀況。對(duì)于不同位置區(qū)域的高校建立起富有地方特色文化的專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行研究，此專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生盡可能地可以使所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求得到滿(mǎn)足。其二，可以對(duì)一些具有科研條件的大學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)與培訓(xùn)師資，這就給韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了相對(duì)較為充足的師資力量。其三，把對(duì)外開(kāi)放的程度進(jìn)一步擴(kuò)大。這就要求國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)進(jìn)一步增加，另外還要適當(dāng)?shù)脑黾又型鈱W(xué)生交換學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使中國(guó)學(xué)生走向韓國(guó)，韓國(guó)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)，這樣能夠更好的增加文化交流與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（二）重點(diǎn)方向人才的培養(yǎng)
對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的優(yōu)化，采取能夠更好地促進(jìn)韓國(guó)語(yǔ)R滌兄氐恪⒍嗖憒畏⒄溝囊幌鈁鉸浴J嵌災(zāi)氐惴較蛉瞬排嘌的一個(gè)關(guān)鍵方向。對(duì)于當(dāng)今我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整這樣一個(gè)情況，對(duì)于這種教育應(yīng)該從過(guò)去的科研教學(xué)類(lèi)型逐漸轉(zhuǎn)變成為教學(xué)型，同時(shí)與教學(xué)科研型兼顧，對(duì)于大部分高校的教學(xué)重點(diǎn)，主要是著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這樣做不但與語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科使用性與實(shí)用性的特點(diǎn)相符合，同時(shí)也與此學(xué)科在中國(guó)的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。所以說(shuō)，關(guān)于我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育，其重點(diǎn)發(fā)展方向主要是在旅游韓國(guó)語(yǔ)、日常韓國(guó)語(yǔ)、商務(wù)韓國(guó)語(yǔ)以及韓國(guó)語(yǔ)筆譯幾個(gè)層面上，對(duì)于服務(wù)領(lǐng)域，主要包括有航空航天、新能源、高端裝備制造、生物、海洋技術(shù)等一些新興產(chǎn)業(yè)，和以涉外旅游為主的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等等。
（三）創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
除此之外，關(guān)于韓國(guó)語(yǔ)教育的改革，其重點(diǎn)還是在對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面。在大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的情況下，高校要著重對(duì)學(xué)生資源獲取能力以及識(shí)別市場(chǎng)機(jī)會(huì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。就我國(guó)現(xiàn)狀而言，有許多能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的條件以及領(lǐng)域，比如在社會(huì)服務(wù)的環(huán)境中，把眼光放在韓國(guó)語(yǔ)短期培訓(xùn)、幼兒韓國(guó)語(yǔ)、等相關(guān)領(lǐng)域，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域把眼光放在涉外旅游、韓國(guó)導(dǎo)購(gòu)等相關(guān)環(huán)境。另外，高校要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)其風(fēng)險(xiǎn)管理能力和管理新企業(yè)能力等等。要把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使用復(fù)合式培育的形式，采用多渠道，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及動(dòng)手操作的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力以及協(xié)作能力。
關(guān)鍵詞：美國(guó)；日本；韓國(guó)；終身教育經(jīng)驗(yàn)；啟示
20世紀(jì)70年代以來(lái)，終身教育思想已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)和教育界的普遍共識(shí)。建立終身學(xué)習(xí)體系已成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)。探討美國(guó)、日本、韓國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于思考我國(guó)的終身教育，具有重要的借鑒意義。
一、美、日、韓三國(guó)發(fā)展終身教育的主要經(jīng)驗(yàn)
1．法律保證
從立法上看，三國(guó)是世界上最早為終身教育立法的國(guó)家，終身教育和終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為整個(gè)國(guó)家教育法規(guī)的重要指導(dǎo)性原則和重要組成部分。
在美國(guó)，1966年正式通過(guò)了《成人教育法》，該法的主要內(nèi)容包括立法的目的、基本概念、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、教育實(shí)施等。此法案確立了美國(guó)成人教育的法律地位，為美國(guó)終身教育的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。1976年美國(guó)又制定了(終身學(xué)習(xí)法)(1ifelonglearningAct)《亦稱(chēng)(蒙代爾法)》，對(duì)終身教育和終身學(xué)習(xí)提出了一個(gè)非常廣泛的表述，從各個(gè)方面對(duì)終身學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)行了規(guī)定與計(jì)劃，表明聯(lián)邦政府對(duì)學(xué)習(xí)終身化政策的高度重視及進(jìn)一步大力推進(jìn)的決心。l994年，美國(guó)國(guó)會(huì)又通過(guò)了克林頓政府提交的(目標(biāo)2000年：美國(guó)教育法案)，此法案的重要宗旨在于“為成人教育提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，達(dá)到改進(jìn)成人的技能，拓展其潛力的最終目的”。1997年，國(guó)情咨文中就(2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法)的實(shí)施中又具體提出了教育的“四大目標(biāo)”及“十大養(yǎng)了一大批．專(zhuān)業(yè)的研究人員和工作人員，邁向了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，成人教育的不斷專(zhuān)業(yè)化是美國(guó)終身教育發(fā)導(dǎo)向美好未來(lái)，美國(guó)人不論年齡有多大，都必須有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新的技能。”
日本是世界上第二個(gè)制定終身教育法的國(guó)家。相比美國(guó)來(lái)說(shuō)，日本的終身教育體系不存在太多的法律。1987年10月6日，政府公布“教育改革推進(jìn)大綱”，該文件共列出八項(xiàng)重大改革措施，而處于首位的即是“關(guān)于終身學(xué)習(xí)體制的整備”。1990年7月，日本頒布了一部專(zhuān)門(mén)為終身教育制定的法律《關(guān)于完善振興終身學(xué)習(xí)政策措施的推進(jìn)體制的法律》。1992年又再度發(fā)表教育白皮書(shū)《我國(guó)的文教政策》年度報(bào)告，重點(diǎn)分析了日本建立“終身學(xué)習(xí)體系”的意義與措施。
韓國(guó)于1999年8月31日正式頒布并實(shí)施(終身教育法)，是繼美國(guó)和日本后第三個(gè)為終身教育立法的國(guó)家。2000年3月13日開(kāi)始施行的(終身教育法律實(shí)施條例)進(jìn)一步完善了韓國(guó)國(guó)家法律體系。
正是有了終身教育政策與立法，才使得教育終身化得以順利實(shí)現(xiàn)，才會(huì)從不同領(lǐng)域和側(cè)面對(duì)公民終身教育的權(quán)利、義務(wù)和保障做出規(guī)范，從而使終身教育的推進(jìn)和發(fā)展獲得了國(guó)家力量的保證。
2．組織機(jī)構(gòu)和制度保障
法律賦予政府開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的責(zé)任，相應(yīng)地就要有一定的機(jī)構(gòu)來(lái)保障具體實(shí)施。按照相關(guān)法律規(guī)定，三個(gè)國(guó)家的政府機(jī)關(guān)都成立了相應(yīng)的終身教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)終身教育的管理，使其更加規(guī)范化。
美國(guó)議會(huì)設(shè)有終身教育顧問(wèn)委員會(huì)，聯(lián)邦教育局內(nèi)設(shè)立終身教育司，各州和地方政府成立終身教育處共同管理終身教育。
按照(終身學(xué)習(xí)振興法)的規(guī)定，日本各都道府縣設(shè)立了終身學(xué)習(xí)中心，文部省內(nèi)在原有社會(huì)教育局的基礎(chǔ)上設(shè)立了終身學(xué)習(xí)局和終身學(xué)習(xí)審議會(huì)，綜合制定并調(diào)整有關(guān)終身學(xué)習(xí)的政策措施。各地區(qū)設(shè)有終身學(xué)習(xí)課，在勞動(dòng)省內(nèi)設(shè)有職業(yè)教育局，形成全國(guó)性的終身教育網(wǎng)絡(luò)。
依據(jù)《終身教育法》的規(guī)定，韓國(guó)于2000年3月19日建立了全國(guó)性的終身教育研究中心，開(kāi)始致力于終身教育方面的研究，并提供師資培訓(xùn)和收集有關(guān)終身教育方面的信息。同時(shí)，建立若干地區(qū)性的信息中心，負(fù)責(zé)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)、與其他教育機(jī)構(gòu)合作并交流相關(guān)信息。到2002年2月13日，全國(guó)建立了49個(gè)教育機(jī)構(gòu)(包括10個(gè)協(xié)會(huì))作為地區(qū)性的終身教育信息中心。
3．全社會(huì)的支持
終身教育，既是個(gè)人的事，也是全社會(huì)的事，涉及到社會(huì)各個(gè)階層的每個(gè)成員，是個(gè)龐大的體系，僅靠國(guó)家的力量是難以向前推進(jìn)的，需要社會(huì)各方面的參與和協(xié)作。在影響美國(guó)教育發(fā)展的政治力量和社會(huì)力量中，除政府和立法機(jī)構(gòu)外，從普遍民眾到私人財(cái)團(tuán)都對(duì)終身學(xué)習(xí)化的推進(jìn)表現(xiàn)出極大的熱情，為本國(guó)終身教育的發(fā)展建立了可靠的外部機(jī)制。如教會(huì)、紅十字會(huì)、基督教青年會(huì)等民間組織在終身教育體系的建構(gòu)中起到了相當(dāng)重要的作用。這種廣泛的參與，為其終身教育的發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力和豐富的資源。這些民間組織的教育活動(dòng)形式靈活，所以往往更具有針對(duì)性和實(shí)用性，為終身教育的推進(jìn)和發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。
在日本，產(chǎn)業(yè)界都有這樣的共識(shí)：必須對(duì)人們持續(xù)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)予以重視及援助，才能壯大自己。1990年國(guó)際貿(mào)易與企業(yè)部也成立“終身學(xué)習(xí)振興辦公室”，許多大企業(yè)紛紛成立公益法人團(tuán)體，其目的之一就是參與終身學(xué)習(xí)事業(yè)。“野村終身教育中心”就是在20世紀(jì)60年代開(kāi)始創(chuàng)辦的民間教育機(jī)構(gòu)，現(xiàn)已成為世界知名的從事終身學(xué)習(xí)事業(yè)的典范。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，隨著政府對(duì)終身教育認(rèn)識(shí)的深化和重視，由社會(huì)團(tuán)體、宗教基金會(huì)發(fā)起和管理的、為數(shù)眾多的私立實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。政府的重視和產(chǎn)業(yè)界積極參與使終身學(xué)習(xí)的推廣獲得廣泛的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)支持。
在韓國(guó)，致力于社會(huì)教育的私立機(jī)構(gòu)在1989年總數(shù)就已達(dá)23 190個(gè)，在學(xué)人數(shù)為1 489 013人。
4．終身教育資源的促進(jìn)
終身教育所構(gòu)建的社會(huì)，不但要“學(xué)者有其校”，更要讓“學(xué)者有其學(xué)”。構(gòu)建終身教育體系，需要層次多樣、結(jié)構(gòu)完備的施教機(jī)構(gòu)，以滿(mǎn)足不同種類(lèi)、不同層次學(xué)習(xí)者的需要，建立起真正意義上的終身教育體系。
美國(guó)終身教育發(fā)展的過(guò)程中，十分注意終身教育和終身學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，構(gòu)建了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源的提供體系。一方面，開(kāi)放所有的教育機(jī)構(gòu)，推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)校走向開(kāi)放，促使其參與推動(dòng)終身教育，這里既有為成人開(kāi)設(shè)職業(yè)培訓(xùn)和社區(qū)居民實(shí)用性課程，又有根據(jù)學(xué)生的不同需要對(duì)他們進(jìn)行補(bǔ)助教育、大學(xué)預(yù)備教育或職業(yè)技術(shù)教育；另一方面，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，使之成為構(gòu)建學(xué)習(xí)社會(huì)的一大亮點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，美國(guó)的網(wǎng)上成人學(xué)校、網(wǎng)上教學(xué)日益顯示出其強(qiáng)大的生命力。網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育理念，穿越時(shí)空的限制，使學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自由地安排學(xué)習(xí)，這給成人尤其是有家務(wù)勞動(dòng)拖累以及工作時(shí)間、地點(diǎn)經(jīng)常變動(dòng)的成人學(xué)習(xí)者提供了極大的便利條件，使得大批由于各種原因而無(wú)法涉足校園或從未有機(jī)會(huì)上大學(xué)的普通人，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受正規(guī)大學(xué)的課程與教學(xué)。實(shí)踐證明，現(xiàn)代
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化的教學(xué)手段的運(yùn)用既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又保證了教學(xué)質(zhì)量的提高，使呆板、枯燥的成人教育變成生動(dòng)形象的教學(xué)，有力地促進(jìn)了終身教育的發(fā)展。
韓國(guó)計(jì)劃在2008年年底以前構(gòu)建完成包括中小學(xué)課程在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)終身教育系。除了目前正在構(gòu)建的放送通信高中網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之外，還將在今后4年內(nèi)開(kāi)設(shè)網(wǎng)校及小學(xué)課，為那些沒(méi)能完成學(xué)業(yè)的人們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而與此之前，韓國(guó)早于2000年3月19日建立了全國(guó)性的終身教育研究中心，專(zhuān)門(mén)致力于開(kāi)建立全國(guó)信息服務(wù)網(wǎng)。其目的在于：讓各地區(qū)的終身教育信息中心和各教育組織機(jī)構(gòu)之間建立起橫向和縱向的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并以該網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，提供廣泛的接受終身教育的機(jī)會(huì)及相關(guān)信息。
在日本，除了供人們學(xué)習(xí)而大量存在的公民館之外，早在1995年，就有39個(gè)都道府建立并啟動(dòng)了終身學(xué)習(xí)信息提供系統(tǒng)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將有關(guān)終身學(xué)習(xí)的情報(bào)數(shù)據(jù)化，建立信息庫(kù)和信息網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展學(xué)習(xí)信息提供和有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢(xún)服務(wù)。
二、啟示
通過(guò)對(duì)三個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家終身教育的基本的研究，對(duì)我國(guó)終身教育的發(fā)展有如下啟示：
1．建立和完善終身教育制度體系
目前我國(guó)關(guān)于終身教育的法律、法規(guī)很不健全，出現(xiàn)了無(wú)法可依、有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法難究地被動(dòng)局面。因此，構(gòu)建終身教育體系的一項(xiàng)緊迫任務(wù)是要加快終身教育法的研究、起草和制定工作，建立和完善創(chuàng)建學(xué)習(xí)化社會(huì)必需的法律保障體系。雖然在1995年(中華人民共和國(guó)教育法)和《中華人民共和國(guó)高等教育法》中有關(guān)終身教育的規(guī)定，正式確定了終身教育的法律地位：“國(guó)家適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系”；“國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織采取措施，為公民接受終身教育創(chuàng)造條件”。但是，對(duì)于終身教育的指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、服務(wù)對(duì)象、辦學(xué)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入、組織管理、權(quán)利義務(wù)等諸多方面未有明確的法律規(guī)范。而且，對(duì)應(yīng)的政策、法規(guī)尚未配套，缺乏得力措施，終身教育體系建設(shè)和發(fā)展的力度不夠。同時(shí)，由于人們認(rèn)識(shí)的局限性，即便是有些帶有終身教育性質(zhì)的規(guī)定，在許多企事業(yè)單位未能得到有效地貫徹和執(zhí)行。這些都有必要通過(guò)立法予以促進(jìn)、規(guī)范和保障。因此，制定大量與之配套的，具有可操作性的終身教育政策，使“建立和完善終身教育體系”這個(gè)目標(biāo)，通過(guò)立法轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家意志，真正成為各級(jí)政府的行為，以促進(jìn)終身教育的持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。2005年7月29日，福建省十屆人大常委會(huì)第十八次會(huì)議審議通過(guò)了(福建省終身教育促進(jìn)條例)，9月28日起施行。這是我國(guó)關(guān)于終身教育的第一部地方性法規(guī)，為終身教育法制建設(shè)、促進(jìn)終身教育發(fā)展進(jìn)行了一次有益的立法實(shí)踐。
2．建立專(zhuān)門(mén)的行政管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)終身教育的具體政策及措施
終身教育體系建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，是一項(xiàng)需要分步實(shí)施、分階段完成的系統(tǒng)的長(zhǎng)期任務(wù)，所以，必須有責(zé)權(quán)明確的專(zhuān)門(mén)的職能部門(mén)全權(quán)負(fù)責(zé)，才能保持終身教育政策的連貫性，保證行政性、部門(mén)性、地方性規(guī)章及規(guī)范性文件的協(xié)調(diào)一致。這就要求把終身教育納入政府的社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)終身教育的行政管理機(jī)構(gòu)，以便在各級(jí)、各類(lèi)教育之間進(jìn)行有效的溝通和銜接，建立起相互溝通、承接、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的統(tǒng)一體系，以科學(xué)的教育理念和價(jià)值取向統(tǒng)籌協(xié)調(diào)終身教育體系的構(gòu)建。
3．調(diào)動(dòng)一切社會(huì)力量參與，加大終身教育費(fèi)用的投入
終身學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人的責(zé)任，同時(shí)也是政府與社會(huì)的責(zé)任，尤其是在終身學(xué)習(xí)體系的初創(chuàng)時(shí)期，更需要社會(huì)各界的廣泛支持和熱情參與。而開(kāi)展終身教育更需要有充足的經(jīng)費(fèi)作為基礎(chǔ)。即使是在發(fā)達(dá)國(guó)家也十分重視終身教育費(fèi)用來(lái)源的多樣化，而作為發(fā)展中的國(guó)家，我國(guó)人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體水平較低，且不平衡，教育投入尤其是人均教育投入甚至低于發(fā)展中國(guó)家的平均水平。借鑒三國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，各級(jí)政府要盡可能地為開(kāi)展終身教育提供經(jīng)費(fèi)支持，另外通過(guò)多渠道在民間團(tuán)體、個(gè)人之間籌措終身教育經(jīng)費(fèi)。
4．現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用是我國(guó)開(kāi)展終身教育的重要手段
一方面，對(duì)現(xiàn)有的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，形成各種各樣的學(xué)習(xí)和教育基地；另一方面，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育，使我國(guó)的終身教育體系能夠盡快成為社會(huì)化、開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)習(xí)者在“知識(shí)改變生活”、“知識(shí)改變命運(yùn)”的感召下，實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”。讓更多的人不受學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式的限制，能夠自由的選擇學(xué)習(xí)方式和時(shí)間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。要改變過(guò)去我國(guó)一些成人教育機(jī)構(gòu)只把現(xiàn)代教育技術(shù)作為傳遞信息的手段，而忽略了其幫助學(xué)習(xí)者獲取信息的功能。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，既要為正規(guī)教育服務(wù)，也要為非正規(guī)、非正式教育服務(wù)；既要技術(shù)學(xué)歷教育，也要支持非學(xué)歷教育。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提供豐富多彩的并有特色的終身教育服務(wù)。
“漢語(yǔ)國(guó)際教育”是一個(gè)剛剛興起的學(xué)科，社會(huì)大眾對(duì)此學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解還不全面，還處于不斷探索的階段。漢語(yǔ)國(guó)際教育這門(mén)學(xué)科在現(xiàn)階段非常受歡迎，大多數(shù)人都認(rèn)為這個(gè)學(xué)科是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行教學(xué)，讓外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，認(rèn)為此學(xué)科與孔子學(xué)院、孔子課堂、漢語(yǔ)志愿者有著緊密的聯(lián)系。目前，有許多學(xué)者都對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育進(jìn)行了研究，對(duì)于它發(fā)展的相關(guān)理論和實(shí)踐給予了很高的重視度。
一、漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的理論問(wèn)題
（一）漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科理論研究
當(dāng)下，我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育被分成兩個(gè)部分：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”和“海外漢語(yǔ)教學(xué)”，但居住在中國(guó)的海外留學(xué)生只有少數(shù)人會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這僅僅占整個(gè)世界學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)的百分之一，在這樣的情況下，我們認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育主要指的是海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。可當(dāng)下漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)研究的著重點(diǎn)卻與當(dāng)前的現(xiàn)狀不相符，對(duì)海外漢語(yǔ)教學(xué)的研究較少見(jiàn)，海外教學(xué)的相關(guān)資料大都是一些從事海外漢語(yǔ)教學(xué)的教師或志愿者寫(xiě)出的心得，具有研究意義的文章較少。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育大多是在國(guó)內(nèi)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，并沒(méi)有太多人從事海外漢語(yǔ)教學(xué)，缺少經(jīng)驗(yàn)，可借鑒的資料甚少。
（二）漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科理論體系建設(shè)
許多家都非常重視學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，漢語(yǔ)也作為第二語(yǔ)言在非使用漢語(yǔ)的國(guó)家中受到了重視。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)力日益強(qiáng)盛，漢語(yǔ)在國(guó)際上的影響力也越來(lái)越大。但我國(guó)尚未建立完善的漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科理論體系，阻礙了漢語(yǔ)國(guó)際教育的不斷發(fā)展。所以，在進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育的過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，挖掘自身的特點(diǎn)，形成一套完整的漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科理論體系。此外，國(guó)人要對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育充滿(mǎn)信心，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為漢語(yǔ)國(guó)際教育貢獻(xiàn)一己之力，最大程度地促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展。
二、漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的實(shí)踐問(wèn)題
（一）漢語(yǔ)國(guó)際教育教材方面存在的問(wèn)題
整體上來(lái)看，我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教材還存在不少問(wèn)題，供給和需求失去了平衡，結(jié)構(gòu)也不合理。供大于求的狀況非常嚴(yán)重，且教材的質(zhì)量和數(shù)量也參差不齊。教材的供給還比較單一，但海外對(duì)教材的需求卻越來(lái)越多樣化，供給與需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象，不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，導(dǎo)致供求失去了平衡。
（二）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者興趣的調(diào)動(dòng)問(wèn)題
經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的生活水平也不斷提高，人們開(kāi)始越來(lái)越重視自己興趣的培養(yǎng)。隨著漢語(yǔ)在國(guó)際市場(chǎng)上的影響力越來(lái)越大，使得外國(guó)人對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但也有許多人由于漢語(yǔ)比較難學(xué)，發(fā)音和語(yǔ)法都比較復(fù)雜，且現(xiàn)存的漢語(yǔ)教材針對(duì)性不強(qiáng)，失去了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。這就要求我們要采用多種手段不斷提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須從主體上入手，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行分析和研究，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式。
（三）漢語(yǔ)國(guó)家教育學(xué)科的認(rèn)識(shí)問(wèn)題
我們應(yīng)從經(jīng)濟(jì)全球化和文化融合方面去理解漢語(yǔ)國(guó)際教育。漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)同英語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)一樣，不斷適應(yīng)全球化的需要，讓學(xué)習(xí)者深入理解所學(xué)語(yǔ)言的國(guó)家文化。教師也要不斷創(chuàng)新自己的語(yǔ)言教學(xué)方式，把中華文化豐富的內(nèi)涵融入實(shí)際的教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)了解中華文化，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的理解。
三、結(jié)語(yǔ)
【摘要】漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新需要而設(shè)立的新專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)的模式還不完善，有待于我們進(jìn)行不斷地探索。文章立足于漢語(yǔ)國(guó)際教育的新形勢(shì)，探索高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”的具有針對(duì)性、實(shí)用性和層級(jí)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，希望能完善人才培養(yǎng)模式，為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)培養(yǎng)更多的合格人才。
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)國(guó)際教育；培養(yǎng)目標(biāo)；“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”
隨著我國(guó)綜合國(guó)力的發(fā)展及國(guó)際地位的提高,目前在全球興起了漢語(yǔ)熱。在漢語(yǔ)熱的新形勢(shì)下，國(guó)家漢辦提出了實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的六大轉(zhuǎn)變：（引自“新華網(wǎng)”2008年12月25日的相關(guān)報(bào)道）目前，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)已從“對(duì)外漢語(yǔ)”進(jìn)入“漢語(yǔ)國(guó)際教育”時(shí)代，專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵豐富，專(zhuān)業(yè)概念的外延不斷拓展，漢語(yǔ)實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)”到“教育”，由“國(guó)內(nèi)”轉(zhuǎn)到“國(guó)際”的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的新發(fā)展，新形勢(shì)，2012年國(guó)家教育部將“對(duì)外漢語(yǔ)”、“中國(guó)語(yǔ)言文化”和“中國(guó)學(xué)”三個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了整合，設(shè)立了“漢語(yǔ)國(guó)際教育（本科）專(zhuān)業(yè)。與過(guò)去的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)生了五個(gè)方面的變化，主要體現(xiàn)在：1.教學(xué)對(duì)象構(gòu)成的多元化。過(guò)去對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要教授的對(duì)象為沒(méi)有漢語(yǔ)背景和非漢語(yǔ)區(qū)的非華裔以及華裔。而現(xiàn)在漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的范圍正在逐步擴(kuò)大，教學(xué)對(duì)象的構(gòu)成更加豐富和多樣，除了過(guò)去的沒(méi)有漢語(yǔ)背景和非漢語(yǔ)區(qū)的非華裔以及華裔之外，現(xiàn)在又增加了很多漢語(yǔ)區(qū)接受過(guò)很少漢語(yǔ)的非華裔、非漢語(yǔ)區(qū)接受過(guò)很少漢語(yǔ)的華裔等。2.教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)目的多元化。他們的學(xué)習(xí)目的都由以前的三大類(lèi)：完成外語(yǔ)要求、尋根或?qū)h學(xué)感興趣，發(fā)展到現(xiàn)在的多種類(lèi)別，包括商務(wù)談判、法律研究、新聞、藝術(shù)、科學(xué)、工程、政府及公共事務(wù)等等。3.教學(xué)層次多元化。目前我們的教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)由單純的大學(xué)本科教育逐漸轉(zhuǎn)向多層次教育。目前漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)機(jī)構(gòu)種類(lèi)逐漸增多，包括中文學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、孔子學(xué)院、私有教育企業(yè)等等。4.教學(xué)模式和方法多元化。漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式由以前的單一課堂講授向多樣化、媒體化教學(xué)發(fā)展，如海外學(xué)習(xí)與在華學(xué)習(xí)相結(jié)合、本校學(xué)習(xí)與跨校學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方法與新的科技手段相結(jié)合等等。5.教學(xué)內(nèi)容的多元化。目前的漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容除了基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和掌握之外，專(zhuān)門(mén)用途的漢語(yǔ)課程內(nèi)容越來(lái)越豐富。如商務(wù)漢語(yǔ)、法律漢語(yǔ)、醫(yī)用漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)等。（引自呂蘊(yùn)鴿，2010，“新時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)及本科教學(xué)的定位”）面對(duì)國(guó)家發(fā)展的新形勢(shì)，新的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的調(diào)整，高校必須改革過(guò)去對(duì)外漢語(yǔ)本科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，根據(jù)漢語(yǔ)推廣的新形式，新要求，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行新的思考和定位。因此，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念的研究和實(shí)踐勢(shì)在必行。
一、目前各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定情況
為了了解各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的情況，我們抽樣選取了一些學(xué)校，以下是幾所高校所設(shè)定的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)：1.漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)制四年，著力培養(yǎng)系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)言與中國(guó)文學(xué)、文化的基本理論和基本知識(shí)，系統(tǒng)掌握第二語(yǔ)言教學(xué)的基本理論和基本方法，熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)，具備國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)及應(yīng)用的基本能力和跨文化交際能力，能夠勝任國(guó)際漢語(yǔ)教育以及對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流等工作的國(guó)際化、復(fù)合型、應(yīng)用性高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。（引自/n675582c1268.aspx)2.本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)、法語(yǔ)基礎(chǔ)，具備較好的語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面了解，能在國(guó)內(nèi)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資；以及從事對(duì)外文化交流工作，涉外企業(yè)、事業(yè)管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。(引自/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=603）3.本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢、英語(yǔ)言基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的漢語(yǔ)言文字表達(dá)運(yùn)用能力和較流利的英語(yǔ)交際能力，能夠較全面地掌握中國(guó)語(yǔ)言、中國(guó)文化及跨文化交際等相關(guān)方面知識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。（引自/shownews.asp?id=1613&foid=448）4.本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備漢語(yǔ)及語(yǔ)言學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)技能，能在高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)相關(guān)部門(mén)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言文字管理及語(yǔ)言應(yīng)用方面的語(yǔ)言學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)（本科）發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析”）5.本專(zhuān)業(yè)主要研究針對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及涉外語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)（本科）發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析”）縱觀以上各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們上還存在一些不足之處，主要有：1.各高校目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)還沒(méi)有能很好地突出漢語(yǔ)國(guó)際教育的專(zhuān)業(yè)性，還沒(méi)有將傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)清楚地區(qū)分開(kāi)來(lái)。2．高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)的地區(qū)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)還不突出，存在趨同性。
二、高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念的探索
隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的確立，過(guò)去的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣新形勢(shì)的發(fā)展，因此，立足漢語(yǔ)國(guó)際推廣，準(zhǔn)確專(zhuān)業(yè)地定位漢語(yǔ)國(guó)際教育，創(chuàng)新教育理念是本專(zhuān)業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)在教育部公布的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合考慮當(dāng)前的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)的需求，結(jié)合各學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢(shì)、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來(lái)發(fā)展方向，使培養(yǎng)目標(biāo)更具專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性、豐富性和實(shí)用性。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有層級(jí)性的，我們可以將其概括為人才培養(yǎng)目標(biāo)的“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”。
（一）人才培養(yǎng)核心目標(biāo)——培養(yǎng)具有針對(duì)性和實(shí)用性的國(guó)際漢語(yǔ)教師
結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)需求，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)應(yīng)突出應(yīng)用性、復(fù)合性和國(guó)際化，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、國(guó)際化視野以及跨文化交際能力。同時(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的培養(yǎng)應(yīng)充分考慮地區(qū)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的學(xué)科及專(zhuān)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，制定具有自己學(xué)校特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，各個(gè)國(guó)家，各個(gè)地區(qū)的教學(xué)環(huán)境、文化習(xí)俗、學(xué)生等都方面都存在著很大的差異，因此，各高校應(yīng)結(jié)合自己的地區(qū)優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)施定向培養(yǎng)，設(shè)置具有針對(duì)性和實(shí)用性的相關(guān)理論和實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)具有強(qiáng)勝任力的國(guó)際漢語(yǔ)教師。
（二）人才培養(yǎng)的輔助目標(biāo)之一——培養(yǎng)能勝任國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)管理、涉外事務(wù)、對(duì)外文化交流等工作的人才
目前隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的逐步深入，除了需要大量的合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師之外，與之相關(guān)的各種人才的需要也隨之增加。如：專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理人員、對(duì)外文化交流活動(dòng)的策劃和執(zhí)行人員、涉外事務(wù)工作人員。面對(duì)這些新的人才需求，各高校的人才培養(yǎng)的內(nèi)容需要不斷豐富和充實(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)發(fā)展方向制定相關(guān)的培養(yǎng)方案。
（三）人才培養(yǎng)的輔助目標(biāo)之二——為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士和對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)型碩士輸送合格的生源
漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)高水平的研究型人才的培養(yǎng)，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中，學(xué)校應(yīng)設(shè)立研究型人才培養(yǎng)模塊，在本科階段要夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，突出研究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)研究生的報(bào)考和攻讀打好基礎(chǔ)。結(jié)語(yǔ)隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育新形勢(shì)的發(fā)展，過(guò)去的對(duì)外漢語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好地滿(mǎn)足市場(chǎng)需要。因此，探索和改革人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念具有重要的理論和實(shí)踐意義。漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的培養(yǎng)必須加強(qiáng)地域針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)實(shí)用性和未來(lái)發(fā)展方向的多樣性，實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
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