時(shí)間：2024-02-26 17:10:34
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中圖分類號(hào)：R 221 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
論及針灸治療學(xué)最一般、最基本的治療原則時(shí)，各版中醫(yī)高等院校統(tǒng)編教材《針灸學(xué)》中觀點(diǎn)不盡一致。2版到5版教材都認(rèn)為，“調(diào)節(jié)陰陽”是針灸治療最基本的原則，6版教材卻把“調(diào)節(jié)陰陽”改為針灸的主要作用，而非治療原則。筆者認(rèn)為這一修正非常合理。教材修正過后，問題的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化為，究竟針灸治療學(xué)最一般、最基本的原則是什么?筆者認(rèn)為“隨變而調(diào)氣”(《靈樞?衛(wèi)氣失常》)正是從針灸辨證論治過程中抽象出來的治療總則。《素問?針解》：“補(bǔ)瀉之時(shí)(以針為之)者，與氣開闔相合也”是其最好的注腳。
1 “變”而隨之，方為善治
“變”的意義是由于多種變化因素(大致有病候之變、形質(zhì)之變、甚至日月四時(shí)之變)相互交織，引起人體氣血運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生改變的特點(diǎn)或規(guī)律。審知其變化規(guī)律及部位，因氣之“變”而選擇恰當(dāng)?shù)闹委熢瓌t和時(shí)機(jī)、選配不同的腧穴部位和不同的針灸治療方法，既是針灸治療過程的全部內(nèi)容，也是調(diào)氣的全部內(nèi)容。“變而隨之”就是要謹(jǐn)循氣血變化的規(guī)律，這是針灸治病第一位的客觀要求。
《靈樞》歸納出“形氣逆順”的4種綜合情形，即為“形氣不足，病氣有余”“形氣有余，病氣不足”“形氣不足，病氣不足”及“形氣有余，病氣有余”。其主要矛盾方面分別是“邪勝”“陰陽氣俱不足”“陰陽俱有余”。這種歸納法對(duì)于針灸治療，特別對(duì)于針灸基本治則治法的確定，是符合實(shí)際且簡便有效的，因而是可行的和科學(xué)的。
人體經(jīng)氣是隨時(shí)間變化而流注周身各個(gè)部位的，這是針灸能否取得滿意療效的關(guān)鍵。亦即“毋逆天時(shí)，是謂至治”(《靈樞?百病始生》)。《素問?八正神明》記載：“是故天溫日明，則人血淖液，而衛(wèi)氣浮，故血易瀉，氣易行；天寒日陰，則人血凝泣，而衛(wèi)氣沉。月始生，則血?dú)馐季l(wèi)氣始行；月郭滿，則血?dú)鈱?shí)，肌肉堅(jiān)；月郭空，則肌肉減，經(jīng)絡(luò)虛，衛(wèi)氣去，形獨(dú)居。”所以“先知日之寒溫，月之虛盛，以候氣之浮沉，而調(diào)之于身，觀其立有驗(yàn)也。”掌握了日月對(duì)經(jīng)氣運(yùn)行的影響，候之而調(diào)，行針就可立見功效。
《靈樞?四時(shí)氣》云：“四時(shí)之氣，各有所在，灸刺之道，得氣穴為定。”四季變化會(huì)影響人體血?dú)膺\(yùn)行，似主要表現(xiàn)在經(jīng)氣的浮沉上。故將其概括為：“春氣在經(jīng)脈，夏氣在孫絡(luò)，長夏氣在肌肉，秋氣在皮膚，冬氣在骨髓中。”另《素問?四時(shí)刺逆從論》載：“是故邪氣者，常隨四時(shí)之氣血而入客也，至其變化不可為度，然必從其經(jīng)氣，辟除其邪，除其邪則亂氣不生。”邪氣隨四時(shí)之氣而入侵，雖變化無窮，但仍然不能逃脫其經(jīng)氣所在部位。依照其部位治療，即可祛除邪氣，調(diào)整正氣。
2 因“變”而調(diào)。始得奏效
針灸在辨證論治時(shí)，必須綜合分析生理的、病理的、環(huán)境的以至社會(huì)的各種因素，以便從理、法、方、穴、術(shù)等5個(gè)環(huán)節(jié)作出清晰的判斷。
《靈樞?根結(jié)》云：“形氣不足，病氣有余，是邪勝也，急瀉之。形氣有余，病氣不足，急補(bǔ)之。形氣不足，病氣不足，此陰陽氣俱不足也，不可刺之，刺之則重不足，重不足則陰陽俱竭，血?dú)饨员M，五藏空虛，筋骨髓枯，老者絕滅，壯者不復(fù)矣。形氣有余，病氣有余，此謂陰陽俱有余也，急瀉其邪，調(diào)其虛實(shí)。故日：有余者瀉之，不足者補(bǔ)之，此之謂也。”根據(jù)“形氣之逆順”確定其可刺不可刺、或補(bǔ)或?yàn)a，這是針灸辨證論治最基本的原則。《素問?八正神明》又提出“得時(shí)而調(diào)之”“是以天寒無刺，天溫?zé)o疑，月升無瀉，月滿無補(bǔ)，月郭空無治”。所以行針既要辨別形氣逆順，又要度數(shù)天地之紀(jì)，選定合適的日期。《靈樞?四時(shí)氣》說：“春取經(jīng)、血脈、分肉之間，甚則深刺之，間者淺刺之。夏取盛經(jīng)孫絡(luò)，取分間絕皮膚。秋取經(jīng)腧，邪在府，取之合。冬取井滎，必深以留之。”針刺手法，又與氣行之滑澀密切相關(guān)，《靈樞?根結(jié)》云：“氣滑即出疾，其氣澀則出遲，氣悍則針小而入淺，氣澀則針大而入深，深則欲留，淺則欲疾……刺布衣者，深以留之，刺大人者，微以徐之。”
1867年《資本論》第一卷發(fā)表標(biāo)志著政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生，馬克思創(chuàng)立了科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值論實(shí)現(xiàn)了價(jià)值史上的偉大變革。從經(jīng)濟(jì)學(xué)說史上看，重商主義被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)學(xué)的前史，他們把財(cái)富的增加歸結(jié)為流通領(lǐng)域賤買貴賣的結(jié)果:資產(chǎn)階級(jí)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)第一次把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象從流通領(lǐng)域轉(zhuǎn)到生產(chǎn)領(lǐng)域，他們第一次把價(jià)值的源泉?dú)w結(jié)為勞動(dòng)，如威廉配第講如果一個(gè)人在能夠生產(chǎn)一蒲式耳谷物的時(shí)間里，將一盎司從秘魯銀礦采出來的自銀運(yùn)到倫敦來，那么后者便是前者的自然價(jià)格。但他們由于沒有勞動(dòng)二重性學(xué)說，不懂得生產(chǎn)資料舊價(jià)值的轉(zhuǎn)移和新價(jià)值的創(chuàng)造是同時(shí)進(jìn)行的，不懂得價(jià)值規(guī)律在資本主義條件下轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)價(jià)格規(guī)律，所以，在他們那里很多范疇是混淆的，如上而的配第就將價(jià)值等同于交換價(jià)值或價(jià)格;斯密在價(jià)值上有三種規(guī)定:勞動(dòng)時(shí)間決定、購買勞動(dòng)決定、三種收入決定:李嘉圖無法解決兩人矛盾直接導(dǎo)致其體系的解體。在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)生分支:庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出供求論、生產(chǎn)費(fèi)用論、效用價(jià)值論，到后來的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的邊際分析、心理因素分析等都試圖解釋資本主義社會(huì)出現(xiàn)的一些新問題，維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)利益，目的就是為資本家辯護(hù)。另外，馬克思、恩格斯創(chuàng)立了科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值論，在此基礎(chǔ)上提出了剩余價(jià)值理論，揭示資本家對(duì)工人的剝削，成為指導(dǎo)當(dāng)時(shí)工人運(yùn)動(dòng)的圣經(jīng)。
馬克思勞動(dòng)價(jià)值論從創(chuàng)立到現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年的歷史，在新的形勢(shì)下，國際社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生了重大變化。而對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和一些國家經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，勞動(dòng)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式都發(fā)生了變化，再加上改革開放以來，學(xué)術(shù)和理論研究的政治環(huán)境寬松了，在價(jià)值理論問題上出現(xiàn)不同的意見和分歧。在活勞動(dòng)是否是創(chuàng)造價(jià)值的唯一源泉上，爭論較大的是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營管理是否能創(chuàng)造價(jià)值的問題，周天勇教授認(rèn)為，一些智能化的高科技生產(chǎn)手段也創(chuàng)造和形成價(jià)值，主要是人工智能的一些自動(dòng)控制系統(tǒng)在生產(chǎn)服務(wù)經(jīng)營管理中參與價(jià)值的創(chuàng)造和形成。在物化勞動(dòng)是否創(chuàng)造價(jià)值上，谷書堂教授認(rèn)為，憑含有物化勞動(dòng)的資本、土地獲得利潤和地租也是合情合理的。對(duì)于各種生產(chǎn)要素在價(jià)值創(chuàng)造上的作用，有學(xué)者認(rèn)為勞動(dòng)、資本、土地、管理、科技、信息等要素共同創(chuàng)造價(jià)值，尤以三元價(jià)值論為代表，認(rèn)為商品價(jià)值是土地、資本、勞動(dòng)的三元函數(shù):也有學(xué)者認(rèn)為信息是價(jià)值的唯一源泉:還有學(xué)者認(rèn)為機(jī)器、設(shè)備也創(chuàng)造價(jià)值。這些不同觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是對(duì)勞動(dòng)價(jià)值論中勞動(dòng)范圍的界定存在差別。
二、馬克思勞動(dòng)價(jià)值論的基本內(nèi)容
馬克思在批判地繼承前人勞動(dòng)價(jià)值理論成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值論，其勞動(dòng)價(jià)值論博大而精深。
1.價(jià)值的質(zhì)
質(zhì)是一事物區(qū)別于他事物的規(guī)定性。價(jià)值的質(zhì)是凝結(jié)在商品中的一般人類勞動(dòng)。對(duì)此馬克思是通過分析商品開始的，商品是用來交換的能滿足人們某種需要的勞動(dòng)產(chǎn)品，兩種商品在交換中存在一定的比例關(guān)系，即交換價(jià)值，它的確定不是由于商品的使用價(jià)值，因?yàn)閺氖褂脙r(jià)值來看兩種商品存在質(zhì)的不同，能夠交換成功是由于兩者都是勞動(dòng)產(chǎn)品，都凝結(jié)著相同的人類勞動(dòng)量。例如，一袋米=3把斧頭，從使用價(jià)值上看二者存在著質(zhì)的不同，一種是食物，一種是工具，無法進(jìn)行衡量和比較，之所以存在這樣的比例關(guān)系依據(jù)就是因?yàn)閱挝划a(chǎn)品所耗費(fèi)的勞動(dòng)量，這種一般人類勞動(dòng)的凝結(jié)就是商品的價(jià)值。價(jià)值是交換價(jià)值的內(nèi)容和基礎(chǔ)，交換價(jià)值是價(jià)值的表現(xiàn)形式，商品的二因素是使用價(jià)值和價(jià)值。商品的二因素是由勞動(dòng)的二重性決定的，生產(chǎn)商品的勞動(dòng)是具體勞動(dòng)和抽象勞動(dòng)的統(tǒng)一。任何勞動(dòng)從形式上有所不同，包括勞動(dòng)的工具、手段、對(duì)象、結(jié)果等都不同，形成一個(gè)社會(huì)不同種的勞動(dòng)分工，正是由于不同種的具體勞動(dòng)生產(chǎn)出千差萬別的商品體來。撇開形式上的差別剩下的就是勞動(dòng)在內(nèi)容上是相同的，都是人類體力和腦力的耗費(fèi)。這種凝結(jié)在商品中的一般人類勞動(dòng)的耗費(fèi)就是商品的價(jià)值。勞動(dòng)二重性學(xué)說是馬克思的首創(chuàng)，從而克服了以往經(jīng)濟(jì)學(xué)家在價(jià)值上的缺陷。
2.價(jià)值的量
價(jià)值的量是由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的。社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是指在現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件下，在社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度下，制造某種使用價(jià)值所需要的勞動(dòng)時(shí)間。這里的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件主要是指生產(chǎn)工具，如現(xiàn)在制鞋都是人機(jī)器生產(chǎn)了，你再手工縫做，雖然你用的時(shí)間長，只代表你的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間長，而不代表你的價(jià)值量大。這里的勞動(dòng)強(qiáng)度主要指勞動(dòng)的內(nèi)含量，勞動(dòng)強(qiáng)度大，單位時(shí)間內(nèi)體力和腦力耗費(fèi)就多，其價(jià)值量就應(yīng)該大。社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間會(huì)受到勞動(dòng)生產(chǎn)率的影響，部門勞動(dòng)生產(chǎn)率與單位商品的價(jià)值量呈反方向的變動(dòng)關(guān)系，與使用價(jià)值量呈正方向的變動(dòng)關(guān)系。個(gè)別企業(yè)通過改進(jìn)技術(shù)提高個(gè)別企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率，使得個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間低于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間可以獲得超額利潤。決定商品價(jià)值量的勞動(dòng)還有一個(gè)簡單勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)的區(qū)分。簡單勞動(dòng)是不需經(jīng)過特殊訓(xùn)練的勞動(dòng):復(fù)雜勞動(dòng)是要經(jīng)過專門訓(xùn)練的勞動(dòng)。復(fù)雜勞動(dòng)等于自乘的或多倍的簡單勞動(dòng)，到底等于多少倍這是在市場背后由商品生產(chǎn)者自發(fā)形成的。例如，一位軟件開發(fā)商通過一年勞動(dòng)能夠創(chuàng)造并獲得的價(jià)值量幾萬、幾十萬甚至更多，一位農(nóng)民一年的收成只有幾千元錢，為什么差距這么大?就目前來講，農(nóng)民的勞動(dòng)還屬于簡單勞動(dòng)，軟件開發(fā)商的勞動(dòng)屬于復(fù)雜勞動(dòng)，其中凝結(jié)著軟件開發(fā)商的智力和創(chuàng)新意識(shí)，我們就不能單純用一年的時(shí)間來衡量。
3.價(jià)值規(guī)律
價(jià)值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律。價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容是:商品的價(jià)值量是由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，商品交換必須以價(jià)值量為基礎(chǔ)實(shí)行等價(jià)交換。我們?cè)谑袌錾蠒?huì)看到價(jià)格經(jīng)常處于變動(dòng)之中，但一臺(tái)電腦的價(jià)格再降低也不會(huì)低于一支鉛筆的價(jià)格，為什么?因?yàn)閮r(jià)格的變動(dòng)以價(jià)值為基礎(chǔ)。價(jià)格以價(jià)值為軸心上下波動(dòng)是價(jià)值規(guī)律發(fā)生作用的表現(xiàn)形式。價(jià)值是價(jià)格的基礎(chǔ)，價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，價(jià)格的決定因素只有一個(gè)就是價(jià)值，但價(jià)格的影響因素很多，例如供求、競爭、地域、季節(jié)、國家政策，等等，在這些因素的作用下價(jià)格總是處在變動(dòng)之中。隨著剩余價(jià)值轉(zhuǎn)化為利潤，平均利潤率的形成，價(jià)值規(guī)律轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)價(jià)格規(guī)律。商品的市場價(jià)格會(huì)圍繞生產(chǎn)價(jià)格上下波動(dòng)，生產(chǎn)價(jià)格等于成本價(jià)格加上平均利潤。價(jià)值規(guī)律發(fā)生作用的形式變化從理論上解決了李嘉圖的兩人矛盾之一，即等量資本獲得等量利潤與價(jià)值規(guī)律的矛盾。
4.價(jià)值的表現(xiàn)形式及貨幣的產(chǎn)生
商品的價(jià)值自身無法體現(xiàn)出來，它要通過交換，其價(jià)值體現(xiàn)在其他商品體上。隨著交換的發(fā)展，價(jià)值的表現(xiàn)形式經(jīng)歷了從低級(jí)到高級(jí)的四個(gè)階段:簡單的或偶然的價(jià)值形式、總和的或擴(kuò)大的價(jià)值形式、一般價(jià)值形式、貨幣形式。當(dāng)由金或銀固定充當(dāng)一般等價(jià)物時(shí)，貨幣就產(chǎn)生了。所以，馬克思指出金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貨幣的職能逐漸完備起來。在發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)中，它具有價(jià)值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣五種職能。其中，最基本的職能是價(jià)值尺度和流通手段。貨幣的出現(xiàn)使商品內(nèi)在的使用價(jià)值和價(jià)值的矛盾就轉(zhuǎn)化為商品和貨幣的外部對(duì)立，馬克思把商品轉(zhuǎn)化為貨幣稱為商品的驚險(xiǎn)跳這個(gè)跳躍如果不成功，摔壞的不是商品，但一定是商品占有者。
三、勞動(dòng)價(jià)值論的發(fā)展
勞動(dòng)價(jià)值論，是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基石，它的產(chǎn)生具有劃時(shí)代的意義，同時(shí)它也隨著時(shí)代的變化和實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展和進(jìn)步。
1.對(duì)生產(chǎn)性勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的發(fā)展
勞動(dòng)價(jià)值論創(chuàng)立于工業(yè)化初期的蒸汽時(shí)代，當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)生活主要發(fā)生在生產(chǎn)領(lǐng)域。馬克思繼承了當(dāng)時(shí)斯密在生產(chǎn)性勞動(dòng)的觀點(diǎn)，認(rèn)為只有生產(chǎn)性勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，服務(wù)型勞動(dòng)是不創(chuàng)造價(jià)值的。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)分工的發(fā)展，資本有機(jī)構(gòu)成不斷提高，原來的第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求不斷減少。今天產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新就表現(xiàn)在第一、第二產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力所占比例下降，第三產(chǎn)業(yè)人數(shù)所占比例不斷提高。根據(jù)馬克思的勞動(dòng)價(jià)值理論，價(jià)值的本質(zhì)是凝結(jié)在商品中的一般人類勞動(dòng)，第三產(chǎn)業(yè)中服務(wù)業(yè)也凝結(jié)著服務(wù)人員的體力和腦力勞動(dòng)的耗費(fèi)，其創(chuàng)造的價(jià)值應(yīng)給予肯定。第三產(chǎn)業(yè)中的保管、運(yùn)輸、包裝等勞動(dòng)是在直接生產(chǎn)過程的繼續(xù)，增加商品的附加值也應(yīng)屬于創(chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)。發(fā)生在流通領(lǐng)域的純商業(yè)活動(dòng)，在馬克思那里被認(rèn)為是產(chǎn)業(yè)資本家讓渡給商業(yè)資本家的一部分產(chǎn)業(yè)利潤，原來是處于產(chǎn)業(yè)資本循環(huán)中的售賣階段的商品資本逐漸獨(dú)立化出來就發(fā)展成商業(yè)資本，雖然對(duì)商人個(gè)人來講會(huì)增加其價(jià)值量，但對(duì)整個(gè)社會(huì)來講不增加社會(huì)價(jià)值總量。
2.關(guān)于科技、管理等勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的新發(fā)展
傳統(tǒng)上來講，生產(chǎn)力有三要素:勞動(dòng)者、勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)資料。隨著生產(chǎn)社會(huì)化的發(fā)展又提出生產(chǎn)的五要素說，在傳統(tǒng)三要素的基礎(chǔ)上又加了一個(gè)科技和一個(gè)管理。科學(xué)技術(shù)和管理勞動(dòng)不直接創(chuàng)造價(jià)值，它們作為一種滲透性要素會(huì)作用于勞動(dòng)者，通過勞動(dòng)者作用于勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)資料進(jìn)入直接生產(chǎn)過程中，從而人人提高他們的勞動(dòng)生產(chǎn)率。科技勞動(dòng)和管理勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值在馬克思勞動(dòng)價(jià)值論中也能找到它的理論根據(jù)，即復(fù)雜勞動(dòng)和簡單勞動(dòng)的區(qū)別。今天勞動(dòng)的內(nèi)容也在發(fā)生變化，體力勞動(dòng)者創(chuàng)造的價(jià)值往往低于腦力勞動(dòng)者創(chuàng)造的價(jià)值，特別是一些創(chuàng)新性勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值更大，因?yàn)樗麄兊膭趧?dòng)從性質(zhì)上說屬于復(fù)雜勞動(dòng)，我們就不能用單純的一個(gè)月、一年的時(shí)間來衡量。復(fù)雜勞動(dòng)等于自乘的簡單勞動(dòng)，但到底等于多少倍是自發(fā)形成的各種勞動(dòng)化為當(dāng)作他們的計(jì)量單位的簡單勞動(dòng)的不同比例，是在生產(chǎn)者背后由社會(huì)過程決定的，因而在他們看來，似乎是由習(xí)慣確定的。
案例教學(xué)法是法學(xué)學(xué)科教學(xué)中連接法學(xué)基本理論、基本知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)實(shí)踐的重要橋梁。通過各種鮮活的社會(huì)實(shí)踐個(gè)案，在案例教學(xué)方法中，法學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅能夠加深對(duì)相關(guān)法學(xué)基本理論、基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、獨(dú)立分析案件的能力；不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本應(yīng)掌握的基本理論和基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，不同案例的具體分析也能自然地將學(xué)生的學(xué)習(xí)視角擴(kuò)展到相關(guān)法學(xué)領(lǐng)域，甚至更寬的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科中。
鑒于案例教學(xué)法對(duì)法學(xué)教育多層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的巨大貢獻(xiàn)，該教學(xué)方法在當(dāng)今法學(xué)學(xué)科教學(xué)中占有重要地位，是一種相當(dāng)普遍的教學(xué)方法。
2法學(xué)教育中傳統(tǒng)案例教學(xué)法的缺陷
在傳統(tǒng)案例教學(xué)法中，教師負(fù)責(zé)案例的選取、案例的具體講解分析等全部工作，學(xué)生在教學(xué)過程中很難體驗(yàn)到相應(yīng)的主動(dòng)性，因此，這種案例教學(xué)方法在法學(xué)教育領(lǐng)域已經(jīng)開始受到相應(yīng)的批評(píng)。總體而言，法學(xué)教育中的傳統(tǒng)案例教學(xué)法存在以下缺陷：
2.1傳統(tǒng)“授課式”教學(xué)方式缺陷的延續(xù)：學(xué)生參與程度不足
長期以來，我國不同階段的教育體系中，教學(xué)方式主要以“授課式”教學(xué)方式為主。在這種教學(xué)方式中，主要強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)對(duì)面的單純授課，學(xué)生被動(dòng)地授受教師所講授的知識(shí)和信息，對(duì)所接受的知識(shí)和信息缺乏自我思考與獨(dú)立判斷的訓(xùn)練。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法引入的一個(gè)主要目的就是要打破這種刻板的教學(xué)模式，使學(xué)生在法學(xué)基本理論、基本知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)實(shí)際案例結(jié)合的過程中對(duì)教師的講授和分析提出質(zhì)疑，以批判和懷疑的視角來授受應(yīng)掌握的知識(shí)。
然而，從現(xiàn)實(shí)來看，法學(xué)教育中傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法仍然沒有起到提高學(xué)生參與程度，培養(yǎng)學(xué)生批判視角的效果。實(shí)際上，在絕大部分教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，教師一般只按照自己備課的資料和理順的思路來講解相關(guān)案例，在課堂上很少有針對(duì)案例討論的師生互動(dòng)過程。即使個(gè)別教學(xué)中存在相應(yīng)的師生互動(dòng)，也僅僅是教師為了檢測(cè)學(xué)生掌握法學(xué)基本理論或基本知識(shí)的程度而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)式的提問，很少涉及師生針對(duì)案例的分析而產(chǎn)生不同意見或?qū)α⒂^點(diǎn)的情況。因此，法學(xué)教育中的教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法基本上承襲了我國傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)方式的缺陷，在教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性，參與程度整體不高。
2.2教學(xué)效果不深刻：傳統(tǒng)案例教學(xué)方式的“后遺癥”
在傳統(tǒng)教師主導(dǎo)型案例教學(xué)方法中，由于學(xué)生參與程度不高，因此，這種案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果相當(dāng)有限。學(xué)生上課時(shí)被動(dòng)地接受教師對(duì)某個(gè)案例所作的介紹、講解和分析，但由于沒有作為案例的當(dāng)事人或當(dāng)事人的人的角色參與其中，案例講解分析完畢之后，應(yīng)該掌握的法學(xué)基本理論和基本知識(shí)點(diǎn)僅被學(xué)生淺顯接受，沒有留下深刻印象，隨著時(shí)間的流逝，這些已經(jīng)學(xué)過的基本理論與基本知識(shí)很可能又將“付之東流”。
3法學(xué)教育中學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法概述
所謂學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法是指由學(xué)生選取案例資源、由學(xué)生分析案例和講解案例，并由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行辯論，學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的案例教學(xué)方法。[1]在法學(xué)教育中，英美法系國家的學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法適用較為普遍，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)如下。
3.1學(xué)生全程參與：學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)
在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，學(xué)生參與了案例選取、案例分析、案例講解以及案例辯論的全部過程。在這些案例教學(xué)過程中，任何一個(gè)步驟缺少學(xué)生的參與，都可能直接影響到該案例教學(xué)方法的效果。
例如在案例選取這個(gè)經(jīng)常為大部分法學(xué)教師所忽視的階段中，學(xué)生在考慮一個(gè)案例是否合適作為某個(gè)法學(xué)基本理論或基本知識(shí)點(diǎn)的講授資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮該案例是否充分涵蓋基本理論或基本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)的全部有效知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)就相關(guān)輔知識(shí)點(diǎn)的涵蓋范圍進(jìn)行適當(dāng)考慮。例如在選取公司法中有關(guān)股東派生訴訟的案例時(shí)，學(xué)生除了應(yīng)注意案例中是否涉及股東持股比例、持續(xù)持股時(shí)間等知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)注意股東派生訴訟的前置程序等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容；由于是訴訟類案例，因此，除應(yīng)注意案例中的公司法基本知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)注意案例中是否涉及訴訟原告、被告、第三人以及訴訟法中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問題。
因此，從上述內(nèi)容可見，案例教學(xué)中的每一個(gè)步驟對(duì)學(xué)生來說都是相當(dāng)重要的，就案例選取階段而言，案例選取的過程其實(shí)就是考察學(xué)生是否牢固掌握好法學(xué)基本理論與基本知識(shí)點(diǎn)的過程。案例分析、案例講解以及案例辯論階段對(duì)學(xué)生而言都能起到類似的效果。
3.2教學(xué)效果深刻
學(xué)生主動(dòng)參與案例教學(xué)過程中的每一個(gè)步驟，這本身對(duì)于鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)法學(xué)基本理論和基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的幫助作用，經(jīng)過案例教學(xué)中的案例選取、案例分析和案例講解等階段，準(zhǔn)備案例教學(xué)的主講學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和基本知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)有一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握。
與此同時(shí)，沒有準(zhǔn)備案例教學(xué)的非主講學(xué)生在聽取主講學(xué)生對(duì)案例的分析和講解之后，主要通過案例辯論階段參與該案例的學(xué)習(xí)。如果贊同主講學(xué)生對(duì)相關(guān)案例的分析和講解，則非主講學(xué)生在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中所得到的教學(xué)效果與教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法沒有太大區(qū)別。如果不贊同主講學(xué)生的分析和講解結(jié)果，則非主講學(xué)生可以在該階段與主講學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的辯論，通過辯論來增強(qiáng)對(duì)相關(guān)法學(xué)基本理論與基本知識(shí)點(diǎn)的掌握。
當(dāng)然，在教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，學(xué)生對(duì)教師的分析、講解不滿意時(shí)，也可以和教師進(jìn)行相應(yīng)的辯論。但是，由于我國長期以來所形成的“尊重師長”的歷史傳統(tǒng)，學(xué)生很少對(duì)教師的觀點(diǎn)與看法持懷疑態(tài)度，更遑論要求學(xué)生在課堂上就教師剛剛發(fā)表過的觀點(diǎn)進(jìn)行“針尖對(duì)麥芒”式的辯論。這一問題在學(xué)生主導(dǎo)型的案例教學(xué)法中可以得到很好地解決。在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，由于案例準(zhǔn)備與主講人是學(xué)生，課堂下的聽眾也是學(xué)生，聽眾與主講人都是平等的身份關(guān)系，因此，對(duì)于主講學(xué)生在案例分析、講解階段所發(fā)生的問題，非主講學(xué)生都可以以一種輕松的心態(tài)發(fā)表自己的見解，甚至?xí)鶕?jù)所應(yīng)掌握的法學(xué)基本理論或基本知識(shí)點(diǎn)對(duì)主講人的案例選取的合適性提出自己的看法。因此，通過主講學(xué)生對(duì)案例的選取、分析和講解以及非主講學(xué)生與主講學(xué)生的辯論，學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)案例教學(xué)法更為深刻。
4學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法在法學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體適用
在法學(xué)學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法自身的特點(diǎn)，因此，這種教學(xué)方法應(yīng)有其特定的適用對(duì)象，同時(shí)，教師在這種案例教學(xué)方法中也應(yīng)起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用。
4.1學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法的具體適用對(duì)象
由于學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、講解能力以及辨析能力有相應(yīng)較高的要求，因此，這種案例教學(xué)法最主要的適用對(duì)象是研究生（包括法學(xué)研究生與法律碩士研究生）。對(duì)于本科階段的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，在法學(xué)相關(guān)基本理論和基本知識(shí)點(diǎn)不復(fù)雜的情況下，也可以適用學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法，在這種情況下，教師應(yīng)對(duì)非主講的學(xué)生布置相應(yīng)的提前閱讀要求，以保證非主講學(xué)生在相關(guān)案例探討時(shí)可以與主講學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)。
4.2教師在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中的具體作用
關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類專業(yè)；基礎(chǔ)實(shí)踐課；教學(xué)方法研究
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）12-0-01
財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課的開設(shè)，一方面可以使學(xué)生熟悉專業(yè)中的基本知識(shí)，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)提升學(xué)生的理財(cái)觀念、靈活運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)的能力。在教授財(cái)經(jīng)類學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐課程時(shí)想要達(dá)到以上這兩個(gè)目標(biāo)，就需要我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維來思考問題的能力。由此可見，實(shí)踐教學(xué)在財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)過程中的作用是至關(guān)重要的。財(cái)經(jīng)類基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)主要使用以下三種方式：
一、案例研究
案例研究主要是通過對(duì)經(jīng)典案例的案例分析，指導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生把理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際發(fā)生情況結(jié)合起來，從而提高學(xué)生財(cái)經(jīng)素質(zhì)的一種有效教學(xué)方法。在這樣一個(gè)寬泛的教學(xué)方法中，我們通常以舉例法和案件法最為常用。
舉例法是通過老師列舉的小例子，闡明較難理解的理論知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生找到分析方法。這種教學(xué)方法的主要作用是讓學(xué)生更容易理解較難的知識(shí)點(diǎn)，更簡單的掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。
案件法在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)方面更為有效。這種方法是由老師為學(xué)生提供有一定的難度的案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，鍛煉了解決實(shí)際問題的能力。案件教學(xué)法具有很強(qiáng)的綜合性，相比講授法、舉例法等其他教學(xué)方法，可以說是更有效地將理論知識(shí)拉入并實(shí)踐于現(xiàn)實(shí)生活中。這種方法可以測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種以學(xué)生為中心，教師只作為輔助的教學(xué)方法。
如果想并用這兩種方法達(dá)到良好的教學(xué)效果，應(yīng)該做好案例準(zhǔn)備工作并組織好課堂。案例的準(zhǔn)備不只是隨便尋找或編造一個(gè)案例而已，這個(gè)案例應(yīng)該在能反映真實(shí)情況的同時(shí)集中考驗(yàn)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)和理解分析能力來解決案例中出現(xiàn)的問題，而這些問題正好可以反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。因此，在案例教學(xué)過程中教師需要投入大量的時(shí)間準(zhǔn)備案件。此外，為了達(dá)到預(yù)期的效果，在組織掌握課堂方面，教師應(yīng)盡可能的安排好課堂討論環(huán)節(jié)。在課堂上，根據(jù)學(xué)生人數(shù)、個(gè)性、積極性等多方面因素，把班級(jí)科學(xué)合理的分成若干個(gè)討論小組，引導(dǎo)學(xué)生分析討論案件，隨時(shí)提問并給予指導(dǎo)，始終注意保持討論的內(nèi)容不偏離課堂的主題，注重啟發(fā)學(xué)生討論的熱情，適時(shí)活躍課堂氣氛。最后，應(yīng)該讓每位同學(xué)都匯報(bào)心得體會(huì)，并由教師進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)。
二、專題辯論
專題辯論是指由老師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論財(cái)經(jīng)社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和看法，并加以論證。辯論的觀點(diǎn)不局限于是正反兩方面，也可以結(jié)合具體情況提出了多種觀點(diǎn)，觀點(diǎn)由學(xué)生來思考和提出，由任課教師指導(dǎo)和最終確定。辯論的角度也并不僅限于財(cái)經(jīng)問題，也可以涉及到道德、社會(huì)和心理方面的問題。因?yàn)樨?cái)經(jīng)作為一種社會(huì)、道德問題，與他們本身就有著千絲萬縷的關(guān)系，而討論財(cái)經(jīng)問題就本應(yīng)放在的復(fù)雜的社會(huì)背景下來全面研究，使學(xué)生能更深刻地看待問題。每個(gè)辯論組適宜的組員為4-6人，實(shí)時(shí)熱點(diǎn)問題的選擇可以讓學(xué)生自己收集，老師進(jìn)行篩選，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的參與度。辯論時(shí)間應(yīng)該是有限制的，在有限的時(shí)間內(nèi)完成自己觀點(diǎn)的闡述和論證體現(xiàn)了辯論的公平性也加大了辯論的難度，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力和語言組織能力。每次辯論結(jié)束都要注意點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有所啟示和收獲。
三、社會(huì)調(diào)研
撰寫調(diào)研報(bào)告的目的在于實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)關(guān)系是調(diào)整社會(huì)關(guān)系的客體，社會(huì)關(guān)系是復(fù)雜的，很多知識(shí)是不能從書本上學(xué)到的，也不可能靠頭腦想象得來，對(duì)于這些學(xué)生無法知道的財(cái)經(jīng)知識(shí)就應(yīng)該鼓勵(lì)他們通過社會(huì)調(diào)研來研究分析得出結(jié)論。社會(huì)調(diào)查活動(dòng)本身的復(fù)雜性和廣泛性要求學(xué)生必須對(duì)調(diào)查的項(xiàng)目進(jìn)行通盤考慮，老師可以給出準(zhǔn)備調(diào)研的問題并把握調(diào)查的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)地考察獲得的第一手資料，再詳細(xì)的籌劃和分析。隨著時(shí)間的推移，把社會(huì)調(diào)研計(jì)劃、籌劃全程的各個(gè)方面，落實(shí)為書面文字，用明確、簡練、清晰的語言把調(diào)研方案撰寫出來，鼓勵(lì)他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活并從財(cái)經(jīng)的角度觀察和分析問題。為了保證社會(huì)調(diào)研的質(zhì)量，調(diào)研報(bào)告要思維清晰，通過真材實(shí)料的分析，形成自己的見解。通過多種調(diào)研方法的實(shí)施學(xué)生可以提高學(xué)生現(xiàn)場表達(dá)、歸納總結(jié)、寫作技巧等多方面的能力。
不管運(yùn)用什么樣的實(shí)踐教學(xué)方法，在課堂結(jié)尾都要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。實(shí)踐考核的成績也不單單只看學(xué)生做出的結(jié)果，重要的是在整個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生的參與度以及通過實(shí)踐過程所發(fā)現(xiàn)解決問題的能力是否有所提高。教師亦可以從實(shí)踐教學(xué)過程中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏的環(huán)節(jié)，并能有針對(duì)性地提高今后的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 植物化學(xué)保護(hù)；多元化授課形式；引導(dǎo)式教學(xué)模式
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）04-0079-03
0 引言
班級(jí)授課制是當(dāng)今最主要的教學(xué)組織形式，已經(jīng)被大多數(shù)教育家論證，并在實(shí)踐中證明了是一種行之有效的方式[1]。從提高課堂效率、體現(xiàn)公平教育和實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育的角度，班級(jí)授課制有著自身的優(yōu)勢(shì)，然而其弊端也非常明顯，最為突出的是教師更多地采用“灌輸”式的授課方法，教學(xué)過程中學(xué)生的積極性、探索性、創(chuàng)造性受到壓抑，個(gè)性發(fā)展受到冷落[2]。為積極探索高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系和新機(jī)制，全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)各類人才的需要，本教研組以新疆農(nóng)業(yè)植物保護(hù)專業(yè)大學(xué)3年級(jí)的專業(yè)骨干課《植物化學(xué)保護(hù)》為例，探索高校專業(yè)課程的授課形式改革，形成教師講授和學(xué)生自學(xué)及討論等相結(jié)合的引導(dǎo)式教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)氣氛的形成和能力的培養(yǎng)。
1 植物化學(xué)保護(hù)課程的多元化授課形式
植物化學(xué)保護(hù)課程授課形式多元化，包括課堂講授、學(xué)生自學(xué)、辯論會(huì)、討論會(huì)、主題圖片展和知識(shí)競賽等，依據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)程安排不同的授課形式。按知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)可將該課程分為3部分：植物化學(xué)保護(hù)基本概念和農(nóng)藥劑型及使用方法；不同農(nóng)藥類型、作用原理及使用技術(shù)；有害生物抗藥性及農(nóng)藥與環(huán)境安全。教師首先將每一部分都抽出一定章節(jié)讓學(xué)生自學(xué)，然后在第一部分授課結(jié)束后開辯論會(huì)，第二部分授課結(jié)束后開討論會(huì)，第三部分授課結(jié)束后進(jìn)行主題圖片展。全部授課內(nèi)容結(jié)束后，進(jìn)行一次課程知識(shí)競賽。
1.1 課堂講授
多元化授課并不排斥課堂講授，而是將課堂講授和其他授課形式有機(jī)地結(jié)合。植物化學(xué)保護(hù)課程總學(xué)時(shí)為68學(xué)時(shí)，在原教學(xué)體系下，課堂講授50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課18學(xué)時(shí)。在新的授課形式改革中，課堂講授仍然是本課程最主要的授課形式，但授課時(shí)數(shù)減少到40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)保持不變，據(jù)此相應(yīng)地修訂教學(xué)大綱。通過課堂講授本課程主要的概念、原理和方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)防治法及防治植物病、蟲、草害的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，掌握主要農(nóng)藥的理化性質(zhì)、作用機(jī)理及科學(xué)使用的基本知識(shí)。在教學(xué)過程中，努力追蹤其它院校教學(xué)動(dòng)態(tài)，高度重視教學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和啟發(fā)性。保持教學(xué)內(nèi)容理論性、新穎性，及時(shí)把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。
1.2 學(xué)生自學(xué)
自學(xué)方式是本課程授課形式改革的探索，期望通過自學(xué)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)植物化學(xué)保護(hù)教學(xué)大綱根據(jù)授課內(nèi)容的重要性，將教學(xué)內(nèi)容分為A、B、C三級(jí)。在新的授課形式改革中，將10學(xué)時(shí)的B、C級(jí)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容在教學(xué)日歷的進(jìn)程表中標(biāo)明，以便學(xué)生及時(shí)掌握自學(xué)進(jìn)度。本期自學(xué)內(nèi)容主要包括：農(nóng)藥對(duì)農(nóng)作物的影響；農(nóng)藥的毒性；農(nóng)藥助劑；航空施藥及精準(zhǔn)施藥技術(shù)；無機(jī)及重金屬殺蟲劑；有機(jī)磷類殺蟲殺螨劑；吡咯（吡唑）類殺蟲殺螨劑；吡啶類殺蟲劑；殺軟體動(dòng)物劑；植物病原物抗藥性；雜草對(duì)除草劑抗性的現(xiàn)狀；農(nóng)藥殘留對(duì)生態(tài)安全和食品安全的影響；環(huán)境中農(nóng)藥殘留污染的控制與安全性評(píng)價(jià)；農(nóng)藥的生物測(cè)定。然后通過課堂提問、課堂隨機(jī)抽考、歸納回顧、討論課和知識(shí)競賽等多種方式對(duì)學(xué)生的自學(xué)狀況進(jìn)行抽查。對(duì)于抽查成績不理想的內(nèi)容以及部分自學(xué)能力差或者不主動(dòng)自學(xué)的學(xué)生，采取特殊作業(yè)的形式進(jìn)行強(qiáng)制性學(xué)習(xí)。特殊作業(yè)是針對(duì)上述自學(xué)內(nèi)容專門設(shè)計(jì)的作業(yè)，要求學(xué)生用自己的語言表達(dá)，不允許抄襲和下載，全部作業(yè)手寫完成，通過回答問題而強(qiáng)制性學(xué)習(xí)。
1.3 課程辯論會(huì)
在本課程進(jìn)行3個(gè)章節(jié)的授課后，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)殺蟲劑、殺菌劑、除草劑和植物生長調(diào)節(jié)劑等各種農(nóng)藥知識(shí)之前，針對(duì)農(nóng)藥基本知識(shí)、我國及世界農(nóng)藥發(fā)展和使用現(xiàn)狀、使用農(nóng)藥的副作用、社會(huì)公眾對(duì)使用農(nóng)藥的觀點(diǎn)等內(nèi)容開展一次課程辯論會(huì)，辯論會(huì)的題目是“農(nóng)藥的‘好’與‘壞’”。全班32名學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序分為2個(gè)組，分別為正方和反方，每個(gè)組派出4名辯手。雖然學(xué)生每天的課程都安排得很滿，但每個(gè)組都在課下查閱了大量文獻(xiàn)，做了縝密的準(zhǔn)備。正是這個(gè)看似非常簡單的辯題，通過正、反方激烈的辯論，使學(xué)生全面地審視了農(nóng)藥這種特殊的化學(xué)物質(zhì)，充分了解了農(nóng)藥在有害生物綜合治理中的作用，同時(shí)也看到因?yàn)槭褂棉r(nóng)藥而帶來的環(huán)境問題、食品安全問題、公共健康問題和人們常說的“3R”問題。“人們?yōu)槭裁匆l(fā)明和使用農(nóng)藥？”，“為什么農(nóng)藥會(huì)帶來這么多弊端，世界各國還要發(fā)展農(nóng)藥行業(yè)？”，“雖然生物防治會(huì)影響環(huán)境安全，但是自然界有那么多天敵，為什么害蟲還會(huì)暴發(fā)成災(zāi)？”等等，從農(nóng)藥的發(fā)明到農(nóng)藥的使用、從農(nóng)藥帶來的負(fù)面作用到農(nóng)藥的未來發(fā)展趨勢(shì)，以及如何通過科學(xué)地使用農(nóng)藥更好地協(xié)調(diào)環(huán)境與使用農(nóng)藥的矛盾等，通過一連串精彩的問題和一個(gè)個(gè)精辟的解答，這些都生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，臺(tái)上辯手激烈地辯論，臺(tái)下的組員被深深吸引并時(shí)常爆發(fā)出陣陣掌聲。課堂在精彩中進(jìn)行，通過學(xué)生自己的問與答，營造了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，知識(shí)在愉悅中被消化吸收。如果有更多這樣的課堂，學(xué)習(xí)將不會(huì)那么枯燥。當(dāng)然，由于學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)比較匱乏，所掌握的文獻(xiàn)資料有限，同時(shí)對(duì)某些問題的理解不太全面，在辯論中也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的問題和解答，將這些問題記錄下來，通過辯后點(diǎn)評(píng)和分析讓學(xué)生對(duì)這些問題有正確的認(rèn)識(shí)，將加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。
1.4 課程討論會(huì)
同樣是營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，課程辯論會(huì)選出優(yōu)秀辯手參與到課堂教學(xué)中來，體現(xiàn)的是小組的力量，而討論會(huì)則是激發(fā)每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中。針對(duì)本課程的第二部分內(nèi)容“不同農(nóng)藥類型、作用原理及使用技術(shù)”，由于涉及的農(nóng)藥類型多、品種多，學(xué)習(xí)和記憶比較困難，同時(shí)內(nèi)容也較為枯燥。針對(duì)該部分內(nèi)容的特點(diǎn)組織了一次別開生面的討論會(huì)，收到了較好的效果。先按殺蟲劑、殺菌劑、除草劑和植物生長調(diào)節(jié)劑農(nóng)藥大類分4組，然后組內(nèi)每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)農(nóng)藥類型，每個(gè)學(xué)生3分鐘，用簡明扼要的語言描述這個(gè)農(nóng)藥類型的特點(diǎn)、作用機(jī)制、防治對(duì)象及當(dāng)前的使用情況和存在問題等，其他學(xué)生提出質(zhì)疑并進(jìn)行討論。通過學(xué)生的介紹、質(zhì)疑、討論以及教師的點(diǎn)評(píng)、分析和補(bǔ)充完善，一堂討論課既考查了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的程度，又鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)和總結(jié)歸納的能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)回顧。在討論會(huì)上，每個(gè)學(xué)生手中都握著一沓文獻(xiàn)資料，有些學(xué)生甚至將某些農(nóng)藥品種最新的動(dòng)態(tài)都查閱到，特別是在使用中出現(xiàn)的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問題等都很詳細(xì)地羅列出來，這說明學(xué)生的參與積極性很高。討論課結(jié)束后，學(xué)生幾乎可以成為農(nóng)藥“小專家”了。
1.5 課程主題圖片展
針對(duì)本課程的第三部分內(nèi)容“有害生物抗藥性及農(nóng)藥與環(huán)境安全”，開展了發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、倡導(dǎo)環(huán)保意識(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)。全班分4個(gè)組，分別制作以“農(nóng)藥與環(huán)境”和“農(nóng)藥與食品安全”為主題的宣傳展板。展板通過最新的數(shù)據(jù)和研究報(bào)告，以圖表、漫畫及文字解說的形式向廣大師生介紹了我國農(nóng)藥使用現(xiàn)狀、濫用農(nóng)藥的危害性，重點(diǎn)介紹了大量使用農(nóng)藥降低生物多樣性、破壞生態(tài)平衡、污染環(huán)境、影響食品安全和威脅人類健康等問題，闡釋了科學(xué)、合理使用農(nóng)藥的重要性，提出重視生物防治、大幅度降低農(nóng)藥使用量、保護(hù)環(huán)境、保障食品安全等重要措施。展板的圖表清晰直觀，漫畫幽默風(fēng)趣，并在觀賞之后給廣大師生留下深刻的思考。展板最后，學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)體進(jìn)行總結(jié)：“親！我們只有一個(gè)地球，我們只有一個(gè)家，我們只有一個(gè)母親，好好愛她吧！”親切，可愛，時(shí)尚。沒有課下大量的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備工作，難以呈現(xiàn)出如此內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)明確、圖文并茂的展板。通過舉辦專業(yè)知識(shí)展板，每個(gè)小組都認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與，發(fā)揮組員的聰明才智，多方面收集素材，生動(dòng)形象地設(shè)計(jì)版面，不僅充分展示了當(dāng)代大學(xué)生多才多藝的風(fēng)采，同時(shí)極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、人類健康的重要性。
1.6 知識(shí)競賽
知識(shí)競賽是在授課結(jié)束后開展的一次考查課程全面知識(shí)的競賽，既是一種課外學(xué)習(xí)的重要激勵(lì)，同時(shí)又承擔(dān)著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行檢驗(yàn)的評(píng)價(jià)作用。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，競賽以小組為單位，共分4組。分為個(gè)人必答題、風(fēng)險(xiǎn)搶答題、加試搶答題三個(gè)部分。設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，第4名為鼓勵(lì)獎(jiǎng)。首先進(jìn)行的是必答題環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生隨機(jī)回答2道題，檢驗(yàn)其對(duì)課程基本知識(shí)的掌握情況。選手們語言流暢、思路清晰，贏得了陣陣掌聲，很好地展示了自己對(duì)課程知識(shí)的掌握程度；風(fēng)險(xiǎn)搶答題環(huán)節(jié)，以小組為單位進(jìn)行搶答，推薦優(yōu)秀選手答題，答對(duì)者加10分，答錯(cuò)者扣10分，既考察了學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，又體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。多數(shù)學(xué)生從容不迫，對(duì)答如流；最后是加試搶答題環(huán)節(jié)，以需要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的難題為主考察學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。競賽根據(jù)成績對(duì)每個(gè)小組全部成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生分享團(tuán)隊(duì)勝利的喜悅，更加增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。學(xué)生們?cè)谫惽罢J(rèn)真準(zhǔn)備，很好地掌握了本課程基本知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情，對(duì)提高教學(xué)效果起到很好的輔助和推動(dòng)作用。
2 多元化授課評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
傳統(tǒng)的授課形式考核方法多是課程結(jié)束后的期末考試，以分?jǐn)?shù)定伯仲。有些學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，但考試時(shí)突擊記憶一段時(shí)間，便可順利通過，甚至獲得很高的成績，這有悖于要求學(xué)生真正獲得知識(shí)且具備相當(dāng)?shù)陌l(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的初衷。出現(xiàn)這樣的問題，主要是因?yàn)榭己朔椒ǖ牟豢茖W(xué)為沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了可乘之機(jī)[3]。因此，多元化授課形式需要建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在本次授課形式改革中，考核采用閉卷筆試成績占50%、自學(xué)綜合成績占20%、實(shí)驗(yàn)課成績占30%的方式；實(shí)驗(yàn)課缺課3次及以上者取消本課程閉卷考試資格；自學(xué)綜合成績由課程辯論會(huì)、課程討論會(huì)、課程主題圖片展和知識(shí)競賽綜合評(píng)價(jià)。通過這樣的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生成績沒有出現(xiàn)過去期末考試定勝負(fù)時(shí)的高分和低分兩極分化的現(xiàn)象（一般有1～2名學(xué)生考試不及格需補(bǔ)考），最高成績?yōu)?9.4分，絕大多數(shù)學(xué)生成績?cè)?0～89分之間，最低成績?yōu)?4.9分。主要原因是部分學(xué)生雖然期末考試成績很高，但由于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課成績和自學(xué)綜合成績表現(xiàn)不突出而降下來；反之，有些學(xué)生期末考試成績不理想，但是由于實(shí)驗(yàn)課成績和自學(xué)綜合成績好，成績有所提高，最終沒有出現(xiàn)考試不及格需補(bǔ)考的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)的期末考試定輸贏的考核方式比較，這一評(píng)價(jià)體系更全面地反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)貫穿了學(xué)習(xí)的全過程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有很好的推動(dòng)和監(jiān)督作用。
3 結(jié)束語
“滿堂灌”這種填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)于有了一定知識(shí)儲(chǔ)備、積極接受新興事物的大學(xué)生并不合適。因?yàn)榇髮W(xué)3年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想和認(rèn)知事物的能力，而且具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，因此，他們不希望被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要把學(xué)來的知識(shí)融入到自己的知識(shí)體系當(dāng)中。當(dāng)這種行為成為主動(dòng)，學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)并且學(xué)得很好，反之則會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。所以，知識(shí)是根本灌不進(jìn)去的，怎樣才能將學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)？怎樣改掉學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)惰性？怎樣監(jiān)督和考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？在對(duì)這一系列問題的思考中初步形成了植物保護(hù)專業(yè)的骨干課程《植物化學(xué)保護(hù)》授課形式改革的思路。雖然課堂講授的課時(shí)量減少了10學(xué)時(shí)，但是老師的準(zhǔn)備和參與時(shí)間及學(xué)生通過課下自學(xué)、準(zhǔn)備辯論會(huì)、討論會(huì)、主題圖片展、知識(shí)競賽等課外教學(xué)活動(dòng)花費(fèi)的時(shí)間更多了，收獲也更多。更重要的是，學(xué)生跳出課堂，拓展了知識(shí)面，學(xué)會(huì)主動(dòng)和有選擇地學(xué)習(xí)，使個(gè)人能力得到了全面的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)
[1]袁昊.“改革”還是“改良”——班級(jí)授課制帶來的思考[J].安徽文學(xué)，2011，（11）：249-250.
閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練，較有難度的綜合性訓(xùn)練當(dāng)推開展辯論會(huì)。它既能促進(jìn)閱讀又能有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
初中生開展辯論會(huì)，從陌生到熟悉要有一個(gè)過程，往往需經(jīng)歷一定時(shí)間的訓(xùn)練才成；他們辯論的氣質(zhì)和技巧跟大學(xué)生相比自然不可同論，但也常有絢麗的色彩令人注目。筆者曾經(jīng)多次開展班級(jí)辯論會(huì)，教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到教師在辯論會(huì)中舉足輕重的地位。
美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，教師是“平等中的首席”。“作為平等中的首席”，新課程要求教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
語文教師是整個(gè)語文課堂教學(xué)的“首席”，而不是高高在上的“指揮”；他們是“職位最高者”，又是學(xué)生的“平等者”。達(dá)此目的，語文教師必須具有鮮明的人格魅力和充分的個(gè)性特征，廣博的知識(shí)與豐厚的文化素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上語文教師應(yīng)該認(rèn)真履行下列職責(zé)：1、提供預(yù)備性知識(shí)，做好前期準(zhǔn)備。2、創(chuàng)設(shè)和諧、真誠的學(xué)習(xí)氛圍。3、促進(jìn)學(xué)生的共同參與和發(fā)展。
辯論會(huì)課堂，登臺(tái)是學(xué)生，幕后憑教師，教師臺(tái)前幕后工作的多少?zèng)Q定了辯論會(huì)的成敗。
1、策劃與導(dǎo)演
辯前，教師需把握辯論契機(jī)、謀劃辯論會(huì)內(nèi)容及精心挑選辯論骨干和調(diào)配學(xué)生組合等。例如,學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》時(shí)，對(duì)于課文思想感情的理解，不管學(xué)生是傾向“我”還是父母，都會(huì)受其年齡特征的限制，他們的思想認(rèn)識(shí)總是不成熟、易過激，因此，就這一場家庭矛盾沖突的是非開展一次辯論，就很及時(shí)和必要。再如,有關(guān)辯論基本知識(shí)和流程,教師不僅要做到自己胸中有數(shù)，還要悉數(shù)將其傳授給學(xué)生，這是辯論的前提和基礎(chǔ)。
2、主持與客串
此主持非彼主持。辯論會(huì)中學(xué)生是活動(dòng)的主體，辯論主持人理應(yīng)由學(xué)生承當(dāng)，然而，教師并非因此就能輕閑旁觀;教師在課堂中的主導(dǎo)作用，就體現(xiàn)在對(duì)辯論會(huì)的主持上。即在辯論過程中，教師自始至終都要注意對(duì)辯論話題中心的掌控。于不動(dòng)聲色中，教師每一次無言的微笑，每一聲清脆的鼓掌，都將能成為一個(gè)辯論的開啟；一句簡短的收束，一個(gè)清醒的提示，均能使辯論不至于旁落和游離……這些要求教師具備優(yōu)秀主持人的素質(zhì)和出色的臨時(shí)客串表演能力。
3、演說與評(píng)論
有時(shí)，遇到眾生“萬馬齊喑”無措、觀望的局面，還需要教師勇于出頭,善于傾力旁征博引、勢(shì)如滔滔的經(jīng)典示范，課堂才會(huì)呈現(xiàn)“不盡后浪滾滾來”的壯觀。也就是說，教師應(yīng)具備一定的演講實(shí)力，以辯論的美悅來感染學(xué)生、吸引學(xué)生、提升學(xué)生。
一、學(xué)生自編自演歷史短劇，提高知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)交流能力，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
中學(xué)歷史課程內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)瑣細(xì)，若教師按部就班、一一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒。在教學(xué)中，我有針對(duì)性地將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生處理，鼓勵(lì)學(xué)生自編自演歷史劇。
例如，學(xué)生將《和同為一家》（人教版七年級(jí)下冊(cè)）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現(xiàn)了歷史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留念依依，學(xué)生在表演中大膽創(chuàng)新，塑造了這樣一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時(shí)是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時(shí)，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉(xiāng)時(shí)使用。文成公主途經(jīng)這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。一位留念故土，卻又能識(shí)大體、顧大局，以國家利益為重的文成公主形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。整個(gè)歷史短劇流暢、生動(dòng)、活潑、有趣。大唐皇帝氣度非凡，胸襟寬闊，以漢藏兩族關(guān)系為重，不乏有泱泱大國的風(fēng)范；吐蕃贊普熱情豪爽、豁達(dá)樸實(shí)；文成公主善良美麗、感情細(xì)膩真摯。這些人物性格特點(diǎn)的塑造，真實(shí)、可信，絲毫不矯揉造作。
歷史短劇全部程序由學(xué)生自己制作完成，給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿膱鏊岣吡苏Z言表達(dá)能力、合作交流能力、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、教學(xué)中“多問幾個(gè)為什么”，設(shè)懸念，多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生思維能力。
愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”亞里士多德也說過：“思維自驚奇和問題開始。”“多問幾個(gè)為什么”，即對(duì)教材多發(fā)問，向?qū)W生多提問。多質(zhì)疑，設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇心、激發(fā)求知欲，形成學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力，積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)。
“多問幾個(gè)為什么”應(yīng)以問啟之，以問導(dǎo)之，講究設(shè)問的時(shí)間、方法和技巧，適時(shí)進(jìn)行，科學(xué)安排。設(shè)問應(yīng)由表及里，由此及彼，由淺入深，循序漸進(jìn)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，提供給學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這類問題要具有啟發(fā)性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂中設(shè)問重在分析教材，揭示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征，這類問題要有指導(dǎo)性、剖析性。
例如，在《漢通西域和絲綢之路》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)中，課前我安排了預(yù)習(xí)，并給出問題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時(shí)間、目的、結(jié)果？絲綢之路的路線？這些問題的設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生從最基本的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，對(duì)本課內(nèi)容形成感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握基本知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)中，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，再次提出問題：張騫出使西域在路途中會(huì)遇到哪些困難？絲綢之路的開通有哪些歷史和現(xiàn)實(shí)意義？這些問題鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去探究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，暢談見解，教師要給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，最后加以歸納，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
三、就某一歷史事件，展開自由辯論，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、靈活性、深刻性。
歷史教學(xué)僅僅追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅要掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題。
1.辯論式作業(yè)
即講完教材有關(guān)內(nèi)容后,結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,組織專題辯論會(huì)。由教師提出辯題,讓學(xué)生自愿分成正方反方,然后根據(jù)各自的分析理解,并通過查閱資料充實(shí)論據(jù),辯論前可集體準(zhǔn)備辯詞,以利于吸收多種觀點(diǎn),集思廣益。辯論時(shí),正反兩方各自推選3～4名辯手,辯論會(huì)的主席、評(píng)委均可由其他學(xué)生擔(dān)任,辯論結(jié)果亦由學(xué)生評(píng)判。在辯論式作業(yè)完成后,教師要進(jìn)行講評(píng),將正反方的論據(jù)進(jìn)行綜述,使之形成一個(gè)比較完整的知識(shí)信息系統(tǒng),然后反饋給學(xué)生。
2.論文式作業(yè)
論文式作業(yè)就是寫小論文。要求論點(diǎn)明確,論據(jù)要充分、新穎。在布置論文作業(yè)之前,教師首先要精心命題,注意命題的綜合性,加強(qiáng)命題知識(shí)的橫向聯(lián)系,即學(xué)科橫向聯(lián)系,將知識(shí)的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去,以推動(dòng)學(xué)生思維的遷移。如可以布置這樣一些論題:“新興短信與語文學(xué)習(xí)”“關(guān)于李白創(chuàng)作風(fēng)格和身世遭遇的調(diào)查報(bào)告”。教師在布置論題后還可提供一定的背景材料、參考書目,同時(shí)要求學(xué)生查閱書目,說明材料出處,要求論文觀點(diǎn)新穎、論據(jù)充分有力。這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和探究鉆研精神,給學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮提供了自由的空間。
3.表演式作業(yè)
即編演課本劇。為了讓學(xué)生愛上語文,充分體驗(yàn)課文中主人公的情感,提高語文學(xué)習(xí)能力,教師可以嘗試運(yùn)用“編演歷史劇”的教學(xué)方式來讓學(xué)生模擬課文故事,扮演課文中的人物。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自編、自導(dǎo)、自演、自己制作道具,學(xué)生有了一個(gè)充分發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì),滿足了他們的好奇心。通過編演課本劇,加深了學(xué)生對(duì)課本的了解與認(rèn)識(shí)。更重要的是,學(xué)生可以借此形式來“演繹場景、體驗(yàn)人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)”。
4.質(zhì)疑式作業(yè)
就是需要教師誘發(fā)學(xué)生探究的意識(shí),激發(fā)學(xué)生探究的思維,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生就課堂教學(xué)和課文內(nèi)容提出質(zhì)疑,提出不同意見,發(fā)表見解,使學(xué)生思考,而后將這些問題歸類,挑選頗具代表性的問題作為課后探究性作業(yè)。以七年級(jí)下冊(cè)課文《最后一課》為例,學(xué)生就教師的課堂教學(xué)和課文內(nèi)容提出了如下問題:(1)在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽?(2)韓麥爾先生講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?(3)“小弗郎士每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像把小教室里的東西都裝在眼睛里”,讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?(4)他寫出“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字時(shí),為什么要使出全身的力量?這種質(zhì)疑式作業(yè)激發(fā)了學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣,養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力,激活學(xué)生的思維。
5.總結(jié)式作業(yè)
這是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本知識(shí)點(diǎn)的一種行之有效的方法。學(xué)生為了概括學(xué)習(xí)提綱和抓住基本線索,必然會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析,這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;而且,給學(xué)生留下了思考的余地。這樣,通過對(duì)教材內(nèi)容的自主學(xué)習(xí),學(xué)生不但掌握了基礎(chǔ)知識(shí),而且培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的綜合概括能力,讓學(xué)生有了一個(gè)比較系統(tǒng)的知識(shí)體系,也便利了以后的復(fù)習(xí)。
