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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 網(wǎng)路環(huán)境 高效 教學(xué)途徑
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0243-02
古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，不僅僅是我國古人智慧的結(jié)晶，更是其情感的寄托，古詩詞教學(xué)在我國語文教育教學(xué)中一直占據(jù)比較重要的地位，主要是因為這種古人遺留下來的文化不僅語言優(yōu)美，還可以通過簡單的幾個字詞塑造出優(yōu)美深遠的意境，且作者的感情也往往蘊含在這深遠的意境之中，為古詩詞增添了許多感情的色彩。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，不僅可以提升自己的語文能力，還可以通過領(lǐng)會作者構(gòu)建出的意境，體驗作者的感情，從而培養(yǎng)自身的思想情感。小學(xué)古詩詞教學(xué)對于小學(xué)生的成長與全面發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。近些年來，我國素質(zhì)教育改革的深入及現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為小學(xué)古詩詞課程教學(xué)注入了新鮮的血液，改變傳統(tǒng)的小學(xué)古詩詞教學(xué)模式，探究一種高效的小學(xué)古詩詞教學(xué)途徑成為廣大教育工作者研究的熱點問題。
一、我國小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀
首先，我國大多數(shù)小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)上的重視度不足，相對而言，大多數(shù)小學(xué)語文教師比較重視小學(xué)現(xiàn)代文教學(xué)，認為古詩詞比較簡單，通常是逐字逐句翻譯給小學(xué)生，再由小學(xué)生背誦即可。教師對于古詩詞教的不重視往往導(dǎo)致小學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的不重視，最終導(dǎo)致小學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面的理解與機械的記憶上，而非真正感受古詩詞作者構(gòu)建的意境、不能體會作者當時的感情，在提高小學(xué)生語文水平及情感培養(yǎng)上沒有發(fā)揮其本應(yīng)有的作用。其次，我國大部分小學(xué)語文教師在古詩詞的教學(xué)方法運用上比較枯燥。大多數(shù)教師在小學(xué)古詩詞教學(xué)上僅僅是停留在背誦默寫的層次上，往往對古詩詞的數(shù)量及篇目對學(xué)生施以硬性規(guī)定，要求小學(xué)生要把教師要求的古詩詞全部背誦默寫下來，對于學(xué)生對古詩詞的理解并不做要求；有的教師對于古詩詞的講解僅僅是逐字逐詞逐句的翻譯，在古詩詞意境與所表達情感的講解上涉及太少；還有的教師將現(xiàn)代文的講解方法生搬硬套到古詩詞教學(xué)中來，導(dǎo)致古詩詞失去了其原有的韻味與靈性。最后，在小學(xué)古詩詞考試上多以默寫古詩詞語句、翻譯及有關(guān)作者的常識問題為主，并沒有注重學(xué)生對古詩詞感性的體驗，導(dǎo)致小學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)僅僅是機械的記憶[1]。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)古詩詞高效教學(xué)途徑的探究
1. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)該注重古詩詞意境教學(xué)
意境教學(xué)作為古詩詞教學(xué)中最重要的部分，理應(yīng)被小學(xué)語文教師置于首要的位置。古詩詞通常是古人通過簡單的幾個字詞構(gòu)建優(yōu)美的意境來表達自己內(nèi)心的思想情感的一種方式，素質(zhì)教育下，古詩詞教學(xué)目標不再是學(xué)生的死記硬背，而是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)古詩詞教學(xué)中要求小學(xué)生可以領(lǐng)會古詩詞的意境，體驗感受古人當時的情感。意境教學(xué)作為小學(xué)古詩詞教學(xué)至關(guān)重要的一部分，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助小學(xué)語文教師更好地開展意境教學(xué)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上與古詩詞相關(guān)的優(yōu)美的圖片與視頻構(gòu)造出古詩詞所傳達的意境，通過多媒體技術(shù)真實地展現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，通過觀看視頻圖片，小學(xué)生可以更好的感受作者當時想要表達的情感。比如在學(xué)習(xí)“夕陽無限好，只是近黃昏”這句詩的時候，為了讓小學(xué)生更好的體會這句詩所蘊含的意境，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源將由黃昏美景逐漸過渡到黑暗的夜晚的整個過程制作成一個動態(tài)的動畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生體驗從美麗的夕陽景色過渡到夜晚的整個意境，從而領(lǐng)悟作者所要表達的情感。相比傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古詩詞教學(xué)可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生融入到古詩詞意境情感的討論中來，讓學(xué)生真正敞開心扉去學(xué)習(xí)，并從心底喜愛上古詩詞。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以提高古詩詞教學(xué)的系統(tǒng)性
傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師僅僅針對教材中幾首經(jīng)典的詩詞對小學(xué)生進行講解，而古詩詞的學(xué)生是一個長期積累的過程，小學(xué)生古詩詞素養(yǎng)的培養(yǎng)需要大量的古詩詞的熏陶。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，同時找出同一作者的很多首古詩詞，也可以同時找出意境與感情相似的許多首古詩詞，以補充傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中教學(xué)資源的匱乏。讓小學(xué)生系統(tǒng)得感受古詩詞的魅力，培養(yǎng)小學(xué)生對古詩詞的喜愛，提高小學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。比如，小學(xué)生在學(xué)白的《靜夜思》時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)快速地找到一些與《靜夜思》表達了相同的思鄉(xiāng)之情的多首古詩詞，讓學(xué)生對這些古詩詞進行鑒賞，讓他們更深刻的體會作者的思鄉(xiāng)之情，進而加深他們對古詩詞的喜愛[2]。
3.網(wǎng)絡(luò)下的古詩詞教學(xué)有助于提高學(xué)生的想象力
在古詩詞的學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)習(xí)古詩詞的意境，當小學(xué)生真正領(lǐng)會了古詩詞的意境，通過其豐富的想象力就會在他們的腦海中出現(xiàn)一副優(yōu)美的意境畫，使他們真正領(lǐng)會作者的思想情感。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)古詩詞教學(xué)，教師通過多媒體圖片及視頻的播放在很大程度上提高了小學(xué)生的想象力，使他們在大腦中迅速構(gòu)建古詩詞優(yōu)美的畫面。實踐證明，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行小學(xué)古詩詞教學(xué)可以提高小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
小學(xué)語文古詩詞教學(xué)困境出路古詩詞不僅可以陶冶情操，也可以在增強寫作能力的同時增強學(xué)生的想象力。已經(jīng)成了小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)只是單純的講解背誦，不但沒有達到激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化興趣的目的，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。機械的記憶反而讓古詩詞喪失了它特有的意境。為此，每個人都應(yīng)該反思小學(xué)語文古詩詞教學(xué)該走向何方。
一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義
1.繼承中國傳統(tǒng)文化
古詩詞不僅承載了中國的民族文化，更是整個東亞文化的結(jié)晶，是人類智慧的結(jié)晶。以簡練的語言，表達出悠遠的意境，讓人回味無窮，是每一位中國人寶貴的精神財富。對古詩詞的了解有助于我們深入探究中國古代前賢的思維方法，初步認識古代人們的生活狀況，詩人憂國憂民的情感，或者是對人生的理解感悟亦或是對廣大農(nóng)民美好品質(zhì)的贊揚。既可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以弘揚中華民族的優(yōu)秀文化。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維
每首詩都包含這不同的感情，都描繪了不同的故事。通過想象，學(xué)生可以體會詩人所要表達的感情，身處詩人的時代，走進另一個世界。詩詞簡潔的話語，不同的人讀有不同的理解。想要真正的深入詩詞，就要在腦海中繪制畫面，體會詩詞的內(nèi)涵。鍛煉了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3.加強審美教育
音韻美是詩詞最明顯的特征。不同的詩詞所創(chuàng)建的不同意境，熏陶著學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生形成正確的審美觀。教師通過自己對詩詞的熱愛之情去引導(dǎo)學(xué)生幫助他們拓寬視野，給他們更高層次的精神享受。
二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)面臨的困境
當前教師在進行古詩詞教學(xué)的時候，檢查標準是學(xué)生能夠熟練背誦并默寫。這不僅使學(xué)生沒了對古詩詞探索的興趣，反而使古詩詞失去了它應(yīng)有的意義。部分教師過于看重單個字詞的解釋，沒有把握好學(xué)生對整個古詩詞的理解。古詩詞的魅力在于它所帶來的意境，讓人浮想聯(lián)翩。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不能停留在表面，也不能講解過多。要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓他們有自己的看法和認識。自己悟出來的才是最寶貴的，是忘不掉的。
三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的科學(xué)方法
1.根據(jù)小學(xué)生的特點因材施教
由于小學(xué)生的年齡小，對新知識的接受能力有限，所以對他們的要求要因材施教。低年級的學(xué)生能體會到詩人要表達的感情就足夠了，對高年級的學(xué)生，不僅要能理解詩人的情感，還要能理解為什么，能深入的發(fā)現(xiàn)詩中蘊含的其他知識。不同的地域有不同的文化，結(jié)合詩詞的寫作背景和詩人的生活經(jīng)歷，掌握詩詞中每句話的意思。詩詞是中國文化的瑰寶，要能完全掌握并一字不差的默寫。
2.在朗讀中體會意境
古詩詞具有無盡的意味。教師在進行合理的引導(dǎo)之后，設(shè)定合理的朗讀目標，通過小型的朗讀比賽，讓學(xué)生有感情的朗誦詩詞，體會詩詞所描繪的畫面，深入該詩的意境。以張繼的《楓橋夜泊》為例，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。在這首詩的學(xué)習(xí)中，教師可以先簡單的講解一下詩中的部分詞意，提示學(xué)生這首詩是通過寫風(fēng)橋的景色來抒發(fā)自己的心情。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生在朗誦的時候，就可以看到楓橋的景色，在心中勾勒出情味雋永幽靜誘人的江南水鄉(xiāng)的夜景圖。仿佛置身其中，在船上聽著夜半鐘聲。
3.體會詩人的思想感情
學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，正確地理解詩人的思想感情才能讓學(xué)生引起共鳴。不同的詩傳遞的感情是不同的。《望廬山瀑布》傳達的是詩人李白對祖國大好河山的喜愛贊美，《游子吟》表達的是母親對孩子遠行的擔(dān)憂。學(xué)習(xí)古詩詞，主體是學(xué)生，要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自己找到詩人感情的寄托點，得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋潤。
4.發(fā)揮自身想象力延伸擴展
詩詞不僅僅是詩詞，也不僅僅是語文。它聯(lián)系著古今，跨越了學(xué)科。充分挖掘?qū)W生的想象力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)和體會更多地東西，這不僅僅是在教會他們詩詞，更是在教會他們思考。為此，教師的教學(xué)方式要大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生自己去了解詩人的人生經(jīng)歷，教師的思維一般受影響較多，很難發(fā)現(xiàn)新的東西。學(xué)生自己去探索，不同的風(fēng)俗習(xí)慣，不同的美好景色。不同的角度也會帶來不一樣的感受。發(fā)揮想象力，無限延伸。有些詩詞中所用的修辭手法，也是很巧妙的，唐岑參在《白雪歌送武判官歸京》中，忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。將雪花比作梨花，繪制出白雪皚皚的場景。除此之外還有排比，對偶等手法。
四、總結(jié)
古詩詞是中華民族文化傳承不可或缺的一部分。教師在指導(dǎo)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)古詩詞的內(nèi)在美，讓古詩詞發(fā)揮它獨特的作用。
參考文獻：
[1]余京艷.淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].新課程?小學(xué)，2014，（4）：153.
1 國外高校教學(xué)評估發(fā)展的一般規(guī)律
1.1 建立相對獨立的中介評估機構(gòu)，減少政府的直接干預(yù)。
發(fā)達國家逐漸認識到政府對高校的直接干預(yù)，不利于高校自主、靈活、多樣的發(fā)展。20世紀80年代以后，各國政府紛紛建立相對獨立的中介評估機構(gòu)，通過對中介機構(gòu)的監(jiān)督和管理，間接“遙控”大學(xué)的發(fā)展。
美國各州分權(quán)的高等教育管理體制，促使每所大學(xué)包括社區(qū)學(xué)院和其他高等院校，乃至下屬各院、系，都擁有相當大的自主權(quán)，較少受聯(lián)邦政府的影響和控制。各類高等院校都可以按照自己的辦學(xué)理念，根據(jù)市場需求辦學(xué)，這造就了美國高校辦學(xué)形式多種多樣，千姿百態(tài)。為了保證這些院校的辦學(xué)質(zhì)量，美國形成了高等教育的認可制度和評估制度。1996年美國成立了對全國評估機構(gòu)進行評估的認可機構(gòu)――高等教育認證委員會（CHEA）。CHEA是美國唯一的從事高等教育評估機構(gòu)認可的非官方組織，它的主要目的是通過認證提高高等教育質(zhì)量，協(xié)調(diào)學(xué)生及其家長、高等院校、出資機構(gòu)、政府和用人單位之間的矛盾。認證委員會對認證機構(gòu)的認可標準重點在于：評判認證機構(gòu)在對高等院校進行認證的過程中，是否著重強調(diào)學(xué)校學(xué)術(shù)質(zhì)量的保障與提高；是否鼓勵學(xué)校進行有目的的變革；認證結(jié)果是否客觀公正。根據(jù)評估對象的不同，美國的評估機構(gòu)分為全國性評估、區(qū)域性評估和專門職業(yè)評估三種類型。到2003年為止，在美國大約有8個地區(qū)性和13個全國性院校認證機構(gòu)以及76個專業(yè)認證機構(gòu)，在這近100個各類認證機構(gòu)中，接受CHEA或聯(lián)邦教育部USDE認證的機構(gòu)數(shù)大約各占總數(shù)的60%左右，其中有近30%的機構(gòu)接受了“雙重”認可。
英國高校向來崇尚大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由，高校校長由選舉產(chǎn)生，而不是政府指派。政府與高校不存在行政上的隸屬關(guān)系，政府不對其直接下達指令，而是通過評估機構(gòu)的運作間接影響高等學(xué)校。1997年英國成立一個獨立高等教育評估機構(gòu)――英國高等教育質(zhì)量保證局（QAA）。QAA是獨立于政府和高等院校之外的中介評估機構(gòu)，負責(zé)對全國高等學(xué)校提供統(tǒng)一的綜合質(zhì)量保證服務(wù)。其采用院校審查法，對高等院校教學(xué)質(zhì)量和標準進行評價，并將評價結(jié)果公布于眾，從而保證高等教育質(zhì)量，推動高等教育質(zhì)量管理的不斷改革。
日本實行集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的高等教育管理體制。因此，高校評估機構(gòu)既有政府性質(zhì)的也有民間性質(zhì)。大學(xué)鑒定協(xié)會（the Japan University Accreditation Association. JUAA）是仿照美國教育鑒定制度建立起來的最大的民間高教評估機構(gòu)。由46所國立、公立和私立大學(xué)共同出資于1947年籌建。該協(xié)會“旨在通過自身的努力和各成員之間的相互支持，提高全國的大學(xué)教育質(zhì)量。”60多年來，協(xié)會有效地管理著它的大學(xué)鑒定體系，對即將成為協(xié)會正式成員的大學(xué)進行資格檢查。大學(xué)鑒定協(xié)會對大學(xué)教育質(zhì)量的維持和提高是通過兩種途徑實現(xiàn)的：一方面對大學(xué)標準實施鑒定；另一方面直接協(xié)助文部省對大學(xué)進行核準。
可以看出，無論是美國、英國還是日本都建立了獨立于政府的高校評估機構(gòu)，減少政府的直接介入。這樣既可以避免政府強制性管理帶來的整齊劃一、生硬僵化、官僚主義等弊端，又保護了大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)和學(xué)術(shù)自由。政府通過制定法令、法規(guī)等手段對中介機構(gòu)的產(chǎn)生及其活動加以監(jiān)督和控制，保證評估機構(gòu)的權(quán)威性和公正性；高校通過評估機構(gòu)的評估來保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校名譽和聲望；學(xué)生及家長、雇用單位通過評估機構(gòu)提供的評估結(jié)果選擇自己喜歡的高校和聘用人才，間接監(jiān)控學(xué)校的發(fā)展。可見，中介機構(gòu)作為政府、高校和社會三方聯(lián)系的橋梁，能夠很好地維護和調(diào)節(jié)他們之間的矛盾和利益。
1.2 建立內(nèi)外相結(jié)合的綜合評估體系，完善評估制度。經(jīng)過漫長的發(fā)展變化，美英日三國都形成了相對完善的高校評估體系。如，美國高校外部評估機構(gòu)在CHEA和USDE兩大認可組織的監(jiān)督和管理下有條不紊地開展各項評估活動，英國專一的評估機構(gòu)QAA及日本的大學(xué)評價、學(xué)位授予機構(gòu)、大學(xué)基準協(xié)會、短期大學(xué)基準協(xié)會等，此外還有各種新聞媒體。他們從學(xué)術(shù)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置、師資水平和學(xué)生服務(wù)等方面考查、評定高校的發(fā)展狀況。外部評估的最終目的是促進學(xué)校自身的不斷改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)和科研質(zhì)量，因此，學(xué)校內(nèi)部的自我評估才是評估的關(guān)鍵。
美國十分重視校內(nèi)自評。評估的形式多樣，活動開展廣泛且經(jīng)常，不少學(xué)校建立健全了有效的日常管理制度和應(yīng)急管理制度，評估內(nèi)容大體分為專業(yè)評估、教學(xué)評估兩種。尤其重視教學(xué)過程的評估，評估的內(nèi)容遵循教育七大原則，側(cè)重學(xué)生評價和課堂評價，力求使評估結(jié)果及時反饋于教師教學(xué)改進之中，以見諸效果。近年來，又發(fā)展出一種全面的“教學(xué)質(zhì)量保證體系”（TQA），強調(diào)保證和改進教學(xué)質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，需多方面、整體性、分層次來進行評估與管理，它區(qū)別于單項評估，是一種具有綜合意義的全方面評估。各大高校在接受外部評估之前，通常都要先遞交自我評估報告，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，以及對上次評估所作的改進等。
英國大學(xué)以高質(zhì)量著稱，其主要經(jīng)驗是學(xué)校內(nèi)部高度重視質(zhì)量保證，主要體現(xiàn)為：①設(shè)立質(zhì)量管理辦公室，由一名校級領(lǐng)導(dǎo)專門負責(zé)；②建立完善的質(zhì)量管理制度，包括支持質(zhì)量管理的政策、戰(zhàn)略定位、內(nèi)部評估程序和操作規(guī)程等方面；③開展專業(yè)自我評估，這是加強教育質(zhì)量和迎接外部質(zhì)量評估的重要基礎(chǔ)，其專業(yè)自我評估報告常包括以下內(nèi)容：① 教學(xué)項目的培養(yǎng)目標和業(yè)務(wù)范圍；②學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)資源；③課程設(shè)計、內(nèi)容和組織；④教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估；⑤學(xué)生進步與成績；⑥學(xué)生支持和指導(dǎo)；⑦學(xué)習(xí)資源；⑧質(zhì)量管理和標準。
20世紀80年代后半期到90年代初，日本開始對單一的外部評估體系進行改革，旨在提高教育質(zhì)量的自我檢查與評價體系，由各大學(xué)根據(jù)各自的方法進行自我檢查與評價，并設(shè)立了專門負責(zé)自我評估的機構(gòu)――教育研究綜合檢查委員會和下屬分委員會。其自我評估分為大學(xué)整體的自我評估和各系、學(xué)部的自我評估兩大維度。在進行評估時，二者都會邀請外界人士參加，前者主要對本校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標、辦學(xué)現(xiàn)狀和改革發(fā)展現(xiàn)狀等問題進行評判，其目的是希望外界評委真正了解學(xué)校現(xiàn)狀，指出存在的問題，提出發(fā)展對策，規(guī)劃學(xué)校的未來。后者側(cè)重調(diào)整學(xué)科布局、完善學(xué)科發(fā)展，同時保證各系、學(xué)部及時了解社會需要，把握正確的發(fā)展方向。
1.3 建立和完善教育立法，促使評估工作有法可依，有章可循。縱觀美英日三國高校評估制度的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，各國的高等教育評估活動，都是先通過立法或行政手段予以確立的，從法制上保證評估工作順利開展，將評估活動置于依法治教的軌道上。尤其是20世紀90年代后，隨著政府對高等教育控制的加強，加之對高等教育質(zhì)量重視程度的加深，各國出臺的高等教育法令法規(guī)中都有涉及質(zhì)量評估的內(nèi)容。
如，1992年美國《高等教育法》修正案提出了有關(guān)教育評估的兩項改革：一是實施“州中學(xué)后教育審查方案”。該法案提出了15項檢查標準，聯(lián)邦政府提供給各州一定數(shù)量的資金，各州對那些教育主管認為在聯(lián)邦助學(xué)金方案上有問題的學(xué)校進行檢查，那些被判定有問題的學(xué)校將不能享受聯(lián)邦助學(xué)金。二是實施鑒定制度。要求重新重視高校鑒定工作，讓各州保證高等教育質(zhì)量，將鑒定結(jié)果作為衡量高校能否取得聯(lián)邦助學(xué)金的條件。這樣，鑒定便成為法律要求。法案對鑒定機構(gòu)的標準也作出了明確規(guī)定。另外，美國還將出臺建立評估制度的法規(guī)，要求聯(lián)邦政府不僅要編制測量高等學(xué)校學(xué)生成績的工具，而且要制定明確的綜合的學(xué)生畢業(yè)和完成學(xué)業(yè)的指標。
英國1991年發(fā)表的高教白皮書《高等教育：一個新的框架》，對教育質(zhì)量審計、質(zhì)量控制、質(zhì)量評估等概念作了明確的規(guī)定和區(qū)分，避免了評估工作的紊亂性。日本為了引入大學(xué)外部第三者評價機制，國會專門對《國立學(xué)校設(shè)置法》的相關(guān)規(guī)定做了修改，文部省也修訂了《國立學(xué)校設(shè)置法實行規(guī)則》，強調(diào)國立大學(xué)必須進行外部評估，建議設(shè)立專門的外部評估機構(gòu)，并規(guī)定評估機構(gòu)的對象只能是國立大學(xué)，不能發(fā)揮對整個高等教育質(zhì)量的監(jiān)控功能。
1.4 主張多元的價值取向，促使評估的科學(xué)性、有效性。考察發(fā)達國家高教評估的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，評估的內(nèi)容極為豐富，評估方法趨于科學(xué)化和多樣化，評估類型多樣化、評估視角多維化、評估主體多元化，形成了評估的多元化價值取向。
從評估內(nèi)容來看，有要素評估包括對課程、專業(yè)、教師、學(xué)生、管理人員、輔助條件、政策的評估；系統(tǒng)評估包括對教育管理系統(tǒng)以及教學(xué)、科研、服務(wù)等系統(tǒng)的評估；項目評估包括對國內(nèi)外撥款、投資、貸款、捐款項目的定向評估。由此可見，高等教育評估正深入到高等教育系統(tǒng)的每個層面，對每一部分的評估都與對其他部分的評估相聯(lián)系，但又自成體系。在這種趨勢下，各國的評估各具特色，如英國注重學(xué)校系統(tǒng)評估，美國則注重全面發(fā)展。
評估視角多維化是評估向科學(xué)化邁進的重要標志，它表現(xiàn)在各國不僅重視對高等教育結(jié)果的評估，更重視對教學(xué)過程的評估，采用定量與定性相結(jié)合的評估辦法，謹慎處理評估結(jié)果等方面。人才培養(yǎng)是一個長期而漫長的過程，僅僅考慮教學(xué)結(jié)果的評估是不可取，也是不科學(xué)的，評估要反映教學(xué)過程中存在問題的各個側(cè)面和原因，評價結(jié)果要有利于改進和提高，做到以評促建，這已經(jīng)成為國際高教評估專家和學(xué)者的共識。美國伊利諾斯州立大學(xué)弗萊德?S?庫姆教授介紹，伊大的“項目評價咨詢委員會”每年完成一次對各系的形成性評價，然后進行跟蹤檢查，在幫助各系制定自我發(fā)展戰(zhàn)略時花費了大量金額。歐共體國家在評估過程中同行與專家的評估結(jié)論均以報告的形式寫成，并不針對被評學(xué)校發(fā)表直接的評判或排序，以幫助其改進工作。
評估主體的多元化表現(xiàn)在參與評估的個體和組織的多樣化。高等教育評估不再是個別團體、研究組織或管理部門的行為，而成為所有高等教育受益者和期望者的行為。企業(yè)雇主、學(xué)校學(xué)生和教師愈來愈多地參與到評價過程中，而且他們的意見成為不可忽視的因素。他們的參與使評估更開放、更豐富，更易于實施和改進工作。在英國，學(xué)生作為教育活動的直接參與者，他們對學(xué)校的各項教育工作擁有直接的發(fā)言權(quán)。如，評估組認真聽取并采納學(xué)生有益的建議，學(xué)生代表參與教制定育教學(xué)質(zhì)量標準與專業(yè)課程的設(shè)置標準，在質(zhì)量標準方面突出體現(xiàn)學(xué)生的利益等。
2 國外高等教育評估制度對我國高教評估的啟示
經(jīng)過20多年的探索和實踐，我國高教評估工作已取得了較大的進步，積累了許多經(jīng)驗，逐漸形成了有中國特色的高校教學(xué)評估制度。在評估目的方面，堅持“以評促建”，注重診斷作用；在評估職能方面，發(fā)揮了檢查、評價和監(jiān)督三重職能；在評估模式方面，形成了以學(xué)校自評為基礎(chǔ)，國家評估與學(xué)校自評相結(jié)合的模式；在評價標準方面，制定分類分級指標體系；在評價結(jié)果方面，采用報告和交換意見的方式指出存在的問題和改進的方法。但是從總體上看，我們與發(fā)達國家相比還存在一定的差距。首先，評估機構(gòu)尚不健全。評估主要由政府管理部門組織實施，缺乏穩(wěn)定的民間機構(gòu)和更為廣泛的參與與研究，所以評估仍然是一種行政管理手段，這是不符合市場經(jīng)濟體制下教育體制的要求的。其次，評估內(nèi)容和形式較單一。相對于發(fā)達國家較全面、有系統(tǒng)的評估體系，我國高教評估工作在高校不同類型和不同層次之間開展得不平衡，形式和內(nèi)容尚待系統(tǒng)化。第三，理論基礎(chǔ)薄弱。我國高教評估理論研究起步較晚，尚未形成完整的理論體系。著眼我國高教評估發(fā)展的狀況，借鑒國外先進經(jīng)驗，筆者認為，主要從以下幾個方面對我國高教評估進行改革：
2.1 健全高等教育評估機制。在市場經(jīng)濟條件下，健全的評估制度是高等教育評估工作有效開展的前提條件，應(yīng)當建立全面、合理、公正、透明的高教評估制度。
2.1.1 建立規(guī)范的中介評估機構(gòu)，發(fā)揮政府的元評估作用。專業(yè)性評估機構(gòu)具有專業(yè)評估人員和專業(yè)的評估知識，它可以通過對高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和控制，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，并能給學(xué)生、家長及社會提供有關(guān)高校發(fā)展情況方面的信息，幫助他們正確選擇學(xué)校。在政府之外建立這樣一種相對獨立的中介機構(gòu)，是大多數(shù)發(fā)達國家的做法。無論是英國的高等教育質(zhì)量保障委員會、美國的高等教育認證委員會，還是日本的大學(xué)鑒定協(xié)會，都屬于獨立于政府機構(gòu)的中介組織，充當了政府和學(xué)校之間矛盾的協(xié)調(diào)者。但是，這些組織并不是游離于政府之外的，它們通過接受政府提供的運作經(jīng)費，或是通過政府立法認可，與政府保持著千絲萬縷的聯(lián)系，實現(xiàn)了政府對高等教育的間接調(diào)控作用。建立專業(yè)的中介評估機構(gòu)，要注意四點：一是要確立這些評估機構(gòu)的合法地位；二是要加強專業(yè)人員的培養(yǎng)；三是強化硬件建設(shè)；四是要堅持正確的評估導(dǎo)向。
2.1.2 真正發(fā)揮高校的自我評估作用。高校的自我評估是促進高校快速發(fā)展的關(guān)鍵。以上三國質(zhì)量保障體系普遍重視內(nèi)外機制的結(jié)合，一方面強調(diào)各種專業(yè)組織、社會團體、行業(yè)協(xié)會等外部社會力量參與大學(xué)質(zhì)量保證，另一方面又重視基于院校自治和學(xué)術(shù)自由考慮的學(xué)校自我評價。我國高教評估雖然也強調(diào)高校內(nèi)部評估，但主動性差，參與程度不高，逐步養(yǎng)成學(xué)校、院校教師、管理人員重視自檢自評，正確對待和配合校外人士和機構(gòu)進行外部評估的校園文化，是評估工作得以勝利開展的必要條件。各高校應(yīng)建立用人單位、學(xué)生、教師共同參與的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障和評估機制，采取教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)過程反饋等手段進行監(jiān)督，并使之經(jīng)常化、制度化，促進學(xué)校在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)不足并盡快改進，達到短時高效的目的。
2.1.3 運用多樣化的評估方法。高教評估的內(nèi)容涉極為豐富，科學(xué)的評估應(yīng)針對不同的內(nèi)容采用不同的方法，做到定量分析與定性分析相結(jié)合。定量分析是運用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法處理評價問題的技術(shù)，它將評估的結(jié)果以量化的方式呈現(xiàn)出來，有助于我們獲得客觀而具體的信息。在高校評估的某些方面尤其要重視定量方法的運用，例如評價一個專業(yè)的優(yōu)劣，就可以通過評估培養(yǎng)人才的數(shù)量、科研成果的數(shù)量、硬件條件及教師水平等量化指標得到準確的反映。但是，單純的定量分析不僅不能反映問題的全部，有些方面還是它無法涉及的，如辦學(xué)目標、辦學(xué)特色等，因此，在實際操作中，應(yīng)該根據(jù)評估目的和評估對象的特點，把定性分析與定量分析有機結(jié)合起來，使評估工作取得最好的效果。
2.2 保證高等教育評估的法制化。在高等教育評估比較發(fā)達的國家，質(zhì)量評估的性質(zhì)、地位甚至方法、技術(shù)等首先是通過立法或行政手段確立起來，評估的各項活動根據(jù)法律法規(guī)制定的政策進行。尤其是外部機構(gòu)對高校的評估，更是一種按照法律程序，定期進行的合法活動。然而，我國高等教育評估的地位、規(guī)程、準則等都未在法律中得以確立，因而在實踐中的約束力和影響力遠遠比外國微弱多了。
當前我國高等教育處在重大的變革時期，一方面市場經(jīng)濟的發(fā)展要求給高校更廣泛的自主權(quán)，提高高校適應(yīng)社會的能力和競爭、創(chuàng)新的能力；另一方面高等教育的大眾化促使大學(xué)的規(guī)模和數(shù)量呈現(xiàn)跳躍式增長。在這種情況下，更需要通過高等教育評估來監(jiān)督、控制教育質(zhì)量，然而，有效的高等教育評估必須建立在健全的法律基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用，高等教育評估才能走上健康的發(fā)展道路。
【關(guān)鍵詞】 Y型固定法；夾煙式拔針法；嬰幼兒；股靜脈垂直穿刺采血
隨著目前醫(yī)療環(huán)境變化， 幾乎每位住院的患兒都要進行采血化驗， 且化驗的項目較前明顯增多， 采血量在5～10 ml的患兒較多， 而行四肢靜脈采血量往往不足， 尤其是小嬰兒及長期輸液的患兒。因此， 采用股靜脈穿刺采血在兒科非常普遍， 但大多數(shù)患兒在采血過程中因哭鬧、煩躁不安多無法配合[1-3]。如果整個過程中固定不妥， 不但使操作耗時， 且難一次穿刺成功， 同時易造成患兒組織損傷， 致使出現(xiàn)皮下出血、血腫或瘀斑。近年來， 經(jīng)過大量的臨床實踐， 在行股靜脈垂直穿刺采血時使用Y型固定法及夾煙式拔針法， 結(jié)果一次采足血量的幾率高， 并發(fā)癥少， 安全可靠， 效果滿意。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 2011年12月～2013年12月本院收治的270例行股靜脈垂直穿刺采血的患兒隨機分為對照組和觀察組， 各135例。對照組：男72例， 女63例， 年齡1～36個月， 平均年齡（15.6±8.1）個月；觀察組：男69例， 女66例， 年齡1～35個月， 平均年齡（15.4±8.3）個月。兩組患兒在性別及年齡方面比較， 差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 采血方法
1. 2. 1 對照組 采用傳統(tǒng)固定法及拔針法行股靜脈垂直穿刺， 操作者面向患兒頭部， 站于患兒右側(cè)， 協(xié)助患兒取仰臥位于操作臺上， 助手站于患兒頭端， 用大毛巾或中單將患兒軀干及上肢用木乃伊式法包裹好， 雙上臂固定好軀干及上肢， 左前臂固定患兒左腿， 并使雙大腿稍外展外旋， 小腿彎曲90°呈蛙狀， 穿刺側(cè)臀下墊一小枕， 充分暴露腹股溝區(qū)。用尿布遮蓋會， 防止穿刺過程中排尿污染穿刺區(qū)。常規(guī)消毒腹股溝區(qū)， 范圍為10 cm×10 cm， 然后用同樣方法消毒操作者左手食指（包括指甲溝）， 操作者左手食指在腹股溝韌帶中部觸及股動脈搏動最明顯處， 右手持注射器與皮膚呈90°角在股動脈內(nèi)側(cè)0.3 cm垂直刺入1～3 cm， 然后逐漸提針， 邊退邊回抽， 見抽出暗紅色血液， 提示已進入股靜脈， 立即停止提針， 固定， 抽取所需血量后拔針， 穿刺點用無菌棉球壓迫3～5 min。
1. 2. 2 觀察組 采用與對照組同樣及消毒方法、范圍， 先翹起已消毒的左手食指， 將中指、無名指、小指三指并攏， 與大拇指分開呈Y型固定穿刺側(cè)大腿， 用已消毒的左手食指在腹股溝韌帶中部觸及股動脈搏動最明顯處， 右手持注射器， 同樣采用垂直方法刺入， 當抽足血量后松開左手中指合并食指用夾煙式方法夾住注射器針栓處拔出針頭， 右手松開后迅速用消毒棉球按壓穿刺點3～5 min， 直至不出血。
1. 3 觀察指標 記錄并比較兩組患兒采血一次成功率與并發(fā)癥發(fā)生率的差異。
1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理。計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗；計量資料以均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗。P
2 結(jié)果
觀察組采血一次成功率與并發(fā)癥發(fā)生率均明顯優(yōu)于對照組， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
在行股靜脈穿刺時， 如果沒有妥善的固定方法， 特別是當技術(shù)不夠嫻熟時， 容易因固定不善而難準確觸及股動脈搏動點導(dǎo)致穿刺失敗或損傷局部軟組織。同時， 采用傳統(tǒng)的拔針法， 在松開左手取棉球時因穿刺側(cè)大腿暫時失去固定易使右手脫針， 而造成對穿刺部位的再次損傷， 增加患兒的痛苦， 易引起家長不滿甚至導(dǎo)致糾紛。而采用Y型固定法， 可以更好的固定患兒， 能準確觸及股動脈搏動點， 提高采血成功率。且采血后采用夾煙式拔針法， 在固定針頭的同時， 加強了對患兒肢體的固定， 能更好地避免二次損傷， 減少患兒痛苦， 增加家長的滿意度。
本文對270例行股靜脈垂直穿刺采血的患兒進行相關(guān)研究， 效果滿意。研究結(jié)果表明， 觀察組采血一次成功率與并發(fā)癥發(fā)生率均明顯優(yōu)于對照組， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
參考文獻
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出于功利和實用主義的考慮，中國人不喜歡閱讀嚴肅的學(xué)術(shù)文字，除非這樣可以確保得到學(xué)分或者升值，這是現(xiàn)實悲哀的一面。但是從另一方面看，這些年來所謂的“專家”聲名狼藉，人們的注意力被那些嘩眾取寵的言論所吸引，卻因此錯過了對其后經(jīng)濟學(xué)的探究。刻薄點說，盡管在經(jīng)濟社會里人人都認為經(jīng)濟學(xué)知識有用，但是絕大多數(shù)人根本不得其門而入，也根本沒有深入其中的能力。每次只是跟著媒體起哄，最后自己一無所得，老來一無所獲。
從這里就能看出《王二的經(jīng)濟學(xué)故事》作者郭凱的可貴之處。他在哈佛主修國際金融和開放宏觀經(jīng)濟學(xué)，此前在自己博客上發(fā)表的一系列文章受到學(xué)界和青年讀者的高度贊譽。而他并沒有一頭扎進象牙塔里從此隱匿不見，而是努力把繁雜的經(jīng)濟學(xué)知識用曉暢通俗的語言寫出來，編纂一系列關(guān)于王二的小故事，讓讀者以最為輕松的方式進入經(jīng)濟學(xué)。這樣做雖未必能夠讓所有讀者都有所領(lǐng)悟，但起碼能夠讓讀者看到經(jīng)濟學(xué)家是如何思考一個問題，這是討論經(jīng)濟問題的基礎(chǔ)；雖未必能夠讓所有讀者變成經(jīng)濟學(xué)專家，但起碼能讓他們知道問題出在哪里，以及如何最大限度地保護自己的權(quán)益。而大量的經(jīng)濟學(xué)家滿足于報紙專欄、電視節(jié)目，卻不愿意低下頭來做這樣切實而細微的工作。
《王二的經(jīng)濟學(xué)故事》從春節(jié)買火車票開始談分配問題，一直到最后從減肥談歐洲債務(wù)，涉及房價、匯率、中國發(fā)展模式等等方面。在報章和網(wǎng)絡(luò)上終年爭吵不休的話題，在這本書里都可以找得到相應(yīng)的解釋。而且，郭凱把復(fù)雜的經(jīng)濟系統(tǒng)簡化為王二這個個體，把經(jīng)濟問題還原為工資和就業(yè)、生產(chǎn)和分配、廠商和消費者等幾種基本模式。每篇文章前半部都是一個以王二為主的小故事，后半部分深入展開，講解相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識。這樣就完全避免了現(xiàn)實中各種糾結(jié)的細節(jié)，使得經(jīng)濟學(xué)的脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)出來。許多爭議性的話題，郭凱未必能夠提供一個解決方案，但是可以讓你看到問題的癥結(jié)究竟在哪里，以及為什么爭議維系了那么久。
經(jīng)濟學(xué)不是靈丹妙藥，經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟學(xué)家不能解決所有問題，甚至不能解決經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的許多問題。所以，與其說《王二的經(jīng)濟學(xué)故事》是一本經(jīng)濟學(xué)難題答案，倒不如說是一本理性經(jīng)濟人思考指南，可以帶你進入一個更為理性的世界。而我們更應(yīng)該感謝作者的一片悲心，正是這本寫給大眾的小書，使得他和書齋里冷冰冰的學(xué)者有了最大的區(qū)別。
科研經(jīng)費的合理使用和科學(xué)管理，不僅能夠保證科研項目的完成質(zhì)量，提高科研水平，而且有助于高校學(xué)術(shù)風(fēng)氣的端正，促進學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更事關(guān)科學(xué)研究的發(fā)展和進步。為提高高校科研管理效益，對科研經(jīng)費管理進行績效評估已成為科研管理部門的共識。借鑒發(fā)達國家的先進管理經(jīng)驗，加強科研經(jīng)費監(jiān)管，對于提高我國科研經(jīng)費的使用和管理水平，具有重要意義。
加強科研經(jīng)費監(jiān)管的重要性和必要性
對科研經(jīng)費進行績效管理，是高校科研管理的一個重要手段，績效評估對促進科研工作健康發(fā)展，提高科研經(jīng)費的產(chǎn)出和效益，提升科研水平，具有重要意義。國際上，發(fā)達國家在政府科研經(jīng)費管理中普遍引入了評估機制，不僅重視立項前的預(yù)算評估，還重視立項后的績效評估。1993年美國國會頒布了政策績效與結(jié)果法案（Government Performance and Results Act, GPRA），從而以立法的形式明確了績效評估的概念與制度，并指出對于科學(xué)研究也必須進行相應(yīng)的績效評估。
加強高校科研經(jīng)費監(jiān)管工作，是指通過強化對科研經(jīng)費使用情況的規(guī)范化管理，并加強對科研經(jīng)費使用和管理的監(jiān)督，保證科研經(jīng)費使用的合法性、合理性和效益性，最終促進高校科研工作持續(xù)高效健康發(fā)展。加強高校科研經(jīng)費監(jiān)管工作既關(guān)系到高校改革發(fā)展工作的整體推進，同時也是高校實現(xiàn)規(guī)范化管理、促進反腐倡廉建設(shè)的緊迫要求。
目前我國科研經(jīng)費監(jiān)管現(xiàn)狀及存在的問題
縱觀我國高校科研經(jīng)費監(jiān)管工作實際，科研經(jīng)費使用管理工作正在逐步規(guī)范，但科研經(jīng)費監(jiān)管工作還處在不斷地探索和改革中。
1.監(jiān)管機制基本確立
高校科研經(jīng)費監(jiān)管體制主要分為高校外部監(jiān)管和內(nèi)部監(jiān)管兩個層次。外部監(jiān)管主要是科技部、財政部、教育部、審計署等有關(guān)部門和科研經(jīng)費提供方或委托的社會中介機構(gòu)組成的科研經(jīng)費監(jiān)管體系。內(nèi)部監(jiān)管主要是高校科研部門、財務(wù)部門和項目負責(zé)人對科研經(jīng)費的管理，以及財務(wù)、監(jiān)察、審計部門對科研經(jīng)費使用情況的監(jiān)督。
2.監(jiān)管過程中存在的問題
一是管理理念存在偏差。高校發(fā)展過程中，由于多種因素驅(qū)使，如科研經(jīng)費量與各種評定、晉升、獎勵等掛鉤，導(dǎo)致過分追求科研經(jīng)費量的增長，而忽視對科研經(jīng)費使用情況和效用的管理。
二是規(guī)范使用意識不夠。高校科研項目負責(zé)人大多是學(xué)術(shù)型人才，他們對科研經(jīng)費管理缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗和專業(yè)知識，對相關(guān)財經(jīng)制度缺乏必要的認識，因此對于科研經(jīng)費支出的合理性和真實性不能嚴格把關(guān)，在使用過程中可能出現(xiàn)不合理、違紀甚至違法現(xiàn)象。
三是監(jiān)管機制尚待健全。首先是外部層面的監(jiān)管體系不完善，高校與財政部、審計署等主管部門和項目資助方的協(xié)作有待進一步加強；其次高校內(nèi)部項目管理和經(jīng)費管理存在一定脫節(jié)，財務(wù)、審計、監(jiān)察共同參與的科研經(jīng)費監(jiān)督機制尚未形成，缺乏有效的信息交流平臺和協(xié)作機制，科研經(jīng)費管理工作的各監(jiān)管主體難以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，科研經(jīng)費監(jiān)管機制的綜合效果不強。
四是責(zé)任追究力度不大。科研經(jīng)費審計多屬于事后管理，高校出于鼓勵科研人員積極性和便利性的考慮，對科研經(jīng)費管理整體比較寬松，使用中也存在一定靈活性和隨意性，對相關(guān)違紀問題處理較輕。
澳大利亞國立大學(xué)科研經(jīng)費監(jiān)管概況
澳大利亞科研經(jīng)費投入量大且立法完備詳盡，通過科研評估及審計等方式進行管理，資金產(chǎn)出效果很好，對科研經(jīng)費的監(jiān)管以預(yù)防為主。澳大利亞國立大學(xué)致力于建設(shè)成為世界一流的研究型大學(xué)，迄今已培養(yǎng)了6名諾貝爾獎獲得者，具有極強的科研實力及科研管理水平。
1.高校科研經(jīng)費主要來源于聯(lián)邦政府撥款及ARC撥款
澳大利亞聯(lián)邦和各州政府對于科研的投入非常巨大，2011年～2012年度政府科研投資高達94億澳元，其中20%的資金投向高校；此外，公共科研機構(gòu)、大學(xué)及企業(yè)等各科研主體也從其他非政府機構(gòu)獲得部分資金。
澳大利亞研究理事會（Australian Research Council，ARC）是以資助競爭性項目為主的方式支持科學(xué)研究并向政府提供研究咨詢的聯(lián)邦機構(gòu)，其作用是對聯(lián)邦政府的研究資助和科學(xué)政策提出建議，并推動開展最高水平、有益于澳大利亞全社會的科學(xué)研究與研究培訓(xùn)，主要負責(zé)“國家競爭力資助計劃”（National Competitive Grants Program，NCGP）的實施與管理，資助大學(xué)的高水平科研，在澳大利亞國家創(chuàng)新體系中處于核心地位，在科技項目管理及項目績效評估方面具有豐富經(jīng)驗。
NCGP計劃分為“發(fā)現(xiàn)”（Discovery）和“合作”（Linkage）兩種資助類型。“發(fā)現(xiàn)”類資助項目旨在發(fā)展和保持澳大利亞在大多數(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有高水平的科學(xué)基礎(chǔ)；而“合作”類資助項目則旨在通過加強澳大利亞國家創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)部及與國外創(chuàng)新系統(tǒng)的聯(lián)系，鼓勵和拓展各種合作方式，使科學(xué)研究更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。ARC在2011年～2012年度NCGP計劃撥款81億澳元，其中“發(fā)現(xiàn)”類資助項目撥款計劃為50.2億澳元，“合作”類資助項目撥款計劃為30.8億澳元。
2．科研經(jīng)費監(jiān)管制度完備
澳大利亞研究機構(gòu)和研究人員都以《澳大利亞負責(zé)任研究的行為守則》（Australian Code for the Responsible Conduct of Research）為基本規(guī)范。該行為守則由ARC、國家健康和醫(yī)療研究理事會（National Healthy and Medical Research Council，NHMRC）和大學(xué)共同制定，對于如何處理違反守則及科研不端行為的指控，如何管理研究數(shù)據(jù)和材料，如何和傳播研究成果，包括適當?shù)闹鳈?quán)歸屬，如何進行有效的同行審查，以及如何管理沖突等作了明確界定，對澳大利亞科學(xué)研究具有較強的普遍約束力。
3.科研評估促進高校科研水平提高
ARC借鑒英國科研評估系統(tǒng)RAE，建立了澳大利亞自己的科研評估系統(tǒng)（The Excellence Research in Australia，ERA），該系統(tǒng)具有綜合評價指標體系，聘請經(jīng)驗豐富且國際公認的專家組成專家委員會，主要開展3類評估：學(xué)科評估與學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略研究，資助類型的評估與研究以及管理政策的評估與研究。學(xué)科評估與學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略研究工作中，通過評估澳大利亞的高等教育機構(gòu)及學(xué)科研究能力，為具備國際競爭力的院校和學(xué)科尋找投資機會。2009年以ERA對物理、化學(xué)、地球科學(xué)、人文學(xué)科、藝術(shù)創(chuàng)作等進行評估作為試點，2010年的評估涵蓋了所有學(xué)科集群，2012年將進行新一輪ERA評估。評估結(jié)束后，ARC以會《年度評估報告》（ERA National Report），作為ARC對具備國際競爭力的院校和學(xué)科開展重點投資的依據(jù)。評估結(jié)果同時也向社會公開以便接受廣泛監(jiān)督。澳大利亞41所大學(xué)及其他研究機構(gòu)對ERA評估都非常重視，以爭取更多的經(jīng)費投入。澳大利亞國立大學(xué)也參與其中。
4.澳大利亞國立大學(xué)內(nèi)部科研管理部門
2010年澳大利亞國立大學(xué)的全部預(yù)算為9.75億澳元，80%的經(jīng)費用于科研及與科研相關(guān)的項目。ANU的科研管理部門是科研辦公室（Research Office），下設(shè)科研資助辦公室（Office of Sponsored Research）、科研誠信辦公室（Office of Research Integrity）、產(chǎn)業(yè)化辦公室（Office of Commercialisation）以及科研評優(yōu)辦公室（Office of Research Excellence）4個辦公室。
科研辦公室（Research Office）負責(zé)對科研進程進行監(jiān)管。該辦公室主要協(xié)調(diào)澳大利亞國立大學(xué)的各項科研活動，制定科研政策建議，起草各類科研報告和文件，與優(yōu)質(zhì)客戶服務(wù)和大學(xué)外部組織建立和保持有效的溝通與聯(lián)絡(luò)，爭取包括英聯(lián)邦國家資助機構(gòu)、民間非營利組織和行業(yè)的各類資助。
科研辦公室下設(shè)的科研誠信辦公室（Office of Research Integrity），依據(jù)《澳大利亞負責(zé)任的科研行為規(guī)范》，負責(zé)對科研誠信及學(xué)術(shù)不端行為等進行監(jiān)管，促進“負責(zé)任研究”的開展。科研辦公室下設(shè)的知識產(chǎn)權(quán)和產(chǎn)業(yè)化辦公室（Office of Commercialisation），致力于為ANU的各級研究人員（包括博士研究生和科研管理人員）提供服務(wù)，通過特許或是出售知識產(chǎn)權(quán)，以及基于知識產(chǎn)權(quán)成果成立公司，從而保護澳大利亞國立大學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)。
5.國家層面、ARC層面以及學(xué)校內(nèi)部的審計
一是國家審計。澳大利亞國家審計辦公室負責(zé)對聯(lián)邦財政的審計。政府執(zhí)行預(yù)算的重要內(nèi)容之一是使執(zhí)行與預(yù)算保持一致，所以審計工作的重心轉(zhuǎn)向?qū)冃У膶徲嫛徲嬣k公室設(shè)有專門的績效審計機構(gòu)，其主要職能有：提出績效審計報告；財務(wù)審計報告；基準線服務(wù)（基本標準線）；良好行為規(guī)范；其他。績效審計重要的是搜集大量信息并進行處理，需要相關(guān)專家的極大參與和幫助。
二是ARC審計。ARC科研項目審計一般有兩個層面，一是ARC組織內(nèi)部獨立的審計師，或雇傭社會審計師，對ARC科研經(jīng)費進行隨機審計；二是各高校從ARC申請的科研經(jīng)費要和學(xué)校的年度經(jīng)費一起接受大學(xué)外部審計機構(gòu)的審計，經(jīng)費使用人員保留相關(guān)票據(jù)，審計時提供備查。
三是ANU內(nèi)部審計。ANU校董會下設(shè)5個委員會，其中審計和風(fēng)險管理委員會（Audit and Risk Management Committee, ARMC）是根據(jù)1997年《聯(lián)邦政府和公司法案》(the Commonwealth Authorities and Companies Act)要求而成立的一個法定機構(gòu)。根據(jù)ANU《審計與風(fēng)險管理委員會章程》（ANU Audit & Risk Management Committee Charter）的規(guī)定，ARMC直接隸屬于校董會，這種獨立性確保了監(jiān)督的有效進行；ARMC每年召開5次會議，并負責(zé)對校長及其領(lǐng)導(dǎo)下的行政部門及各學(xué)院進行監(jiān)督。ARMC下設(shè)的風(fēng)險管理和審計辦公室（Risk Management and Audit Office，RMAO），基于風(fēng)險鑒別、排序、處置和管理，制定3年滾動審計計劃，主要審查合規(guī)性及商業(yè)促進功能，審計計劃中包含對科研經(jīng)費使用管理情況的審計。審計辦公室借助計算機輔助審查技術(shù)，重點關(guān)注3個關(guān)鍵區(qū)域：資金往來交付過程審計，如供應(yīng)商、儀器設(shè)備采購、付款等；人事管理程序?qū)徲嫞绻べY詳單、科研輔助人員工資狀況及人員離職狀況等；管理需求審計，如關(guān)鍵資金賬戶確認等。
加強我國高校科研經(jīng)費監(jiān)管的啟示
澳大利亞現(xiàn)行科研資金監(jiān)管理念和做法側(cè)重于預(yù)防，通過完備的制度體系、科研績效評估及不同層面的審計等，將濫用科研資金的可能性降到最低。其管理體系建立于澳大利亞文化、社會及法制的大背景之下，能夠發(fā)揮實際效用。
近年來，在科教興國的背景下，我國逐年加大了對科研的經(jīng)費投入。龐大的科研經(jīng)費要轉(zhuǎn)化成真正的生產(chǎn)力，對其的使用進行監(jiān)管非常必要。當前科研資金監(jiān)管所面臨的現(xiàn)實背景是：一方面，我國的大學(xué)數(shù)量遠遠超過澳大利亞，各地區(qū)發(fā)展也不平衡，因此監(jiān)管復(fù)雜程度很高；另一方面，我國與澳大利亞截然不同的社會文化背景、高校管理體制及科研管理體系，不可能完全照搬澳大利亞的做法。
借鑒澳大利亞科研經(jīng)費監(jiān)管做法，在我國建立健全國家層面的宏觀監(jiān)管、科研管理部門的日常監(jiān)管和審計部門的項目中和項目后監(jiān)管，形成對高校科研經(jīng)費使用和管理的事前、事中和事后全過程的監(jiān)管，以確保科研經(jīng)費使用合規(guī)、合法，并提高科研經(jīng)費使用的效率和效益，促進和保障學(xué)術(shù)自由。
1.開展職業(yè)道德教育
教育是常態(tài)的工作，在科研學(xué)術(shù)人員入職之初進行職業(yè)道德教育，在日常工作中及時進行誠信教育、學(xué)術(shù)道德教育、行為守則教育等，通過法規(guī)和制度教育，強化科研項目管理和參與人員的自律意識和法制意識，預(yù)防在前。
2.形成制度體系
明確的、具有約束力的法律法規(guī)是保證科研經(jīng)費使用管理和監(jiān)督制度化、規(guī)范化和經(jīng)常化的前提。高校通過制定完備的制度和詳盡的流程，將各類科研經(jīng)費納入學(xué)校財務(wù)統(tǒng)一管理，按項目單獨建賬，實行項目負責(zé)人制，集中核算、專人審核，確保科研經(jīng)費專款專用，防范風(fēng)險。
3.進行績效評估
科研項目和經(jīng)費績效管理是高校科研管理的重要手段，目前尚在起步階段，要盡快完善評價體系，建立健全評估制度，進行科學(xué)合理的評估和管理，保證科研資金的使用效益。績效評估一般采取定量分析、會議研討、問卷調(diào)查、信息收集以及國際比較等方法進行。
4.審計監(jiān)察監(jiān)督
關(guān)鍵詞： 西方經(jīng)濟學(xué)娛樂教學(xué) 案例教學(xué)多媒體教學(xué)
中圖分類號： D912.29 文獻標識碼： A
目前，西方經(jīng)濟學(xué)已是經(jīng)濟管理類專業(yè)必修課程。 西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容對于學(xué)生而言是全新的， 而且涉及到大量的概念、 原理、 圖形、曲線， 初學(xué)者往往感到十分迷茫。 因此， 研究西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法就顯得十分重要。 筆者結(jié)合多年教授 《西方經(jīng)濟學(xué)》 的經(jīng)驗， 淺析《西方經(jīng)濟學(xué)》 的教學(xué)方法。
一、精心設(shè)計導(dǎo)入課程，寓教于樂
西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容比較抽象， 倘若沒有精心設(shè)計的導(dǎo)入， 沒有很快激起學(xué)生的興趣，學(xué)生往往注意力不集中， 一旦一節(jié)課沒有聽懂， 就會產(chǎn)生放棄的念頭。 所以， 首次上課我們就要想法吸引學(xué)生的興趣。 教育家斯賓塞指出： 教育要使人愉快， 要讓學(xué)生于快樂之中掌握知識。 而要想實現(xiàn)愉快教學(xué)， 則需要我們?nèi)ハ朕k法創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛， 從而抓住學(xué)生的注意力。導(dǎo)入課應(yīng)該做到： 切題和生動兩條原則，充分實現(xiàn)知識性和趣味性的有機結(jié)合， 讓學(xué)生在“趣” 中學(xué)習(xí)， 在 “樂” 中獲得知識。
1、利用小故事導(dǎo)入。比如，講解邊際效用遞減規(guī)律：隨著對某商品消費量的增加，人們從該商品連續(xù)增加的每個消費單位中得到的滿足程度逐漸下降。首先講了《吃三個面包的感覺 》：美國總統(tǒng)羅斯福連任三屆后，曾有記者問他有何感想，總統(tǒng)一言不發(fā)，只是拿出一塊三明治面包讓記者吃，這位記者不明白總統(tǒng)的用意，又不便問，只好吃了。接著總統(tǒng)拿出第二塊，記者還是勉強吃了。緊接著總統(tǒng)拿出第三塊，記者為了不撐破肚皮，趕緊婉言謝絕。這時羅斯福總統(tǒng)微微一笑：“現(xiàn)在你知道我連任三屆總統(tǒng)的滋味了吧，這個故事揭示了經(jīng)濟學(xué)中的一個重要的原理 ――邊際效用遞減規(guī)律。 然后再問同學(xué)們：你們知道的巧克力都有啥牌子？德芙…老師可以簡單的穿插關(guān)于德芙巧克力的美麗傳說和歷史，烘托課堂氣氛，然后問：你喜歡吃巧克力嗎？喜歡，學(xué)生幾乎同聲回答。那有朋友送了你們一盒，現(xiàn)在開吃，第一塊，好吃，真好吃，感覺美妙極了；第二塊，繼續(xù)好吃；第三塊，嗯，感覺一般點了；第四塊、第五塊，吃不下去了…第十塊，估計快該吐了。還有，你周日逛街，淘到了一件特別適合的衣服，穿上非常好看，非常有檔次，價格也適中，你是否會買兩件一模一樣。同學(xué)們會集體回答：不會！看，邊際效用遞減規(guī)律在我們的生活中無處不在，我們自然不自然的都在避開它。這樣，枯燥的知識就趣味化了。一個很簡短的小故事， 可以讓同學(xué)們哈哈一笑。 從而注意力一下子集中起來。
2 、吸引學(xué)生參與教學(xué) ， 提高課程的趣味性和吸引力。孔子說 “知之者不如樂之者， 樂之者不如好之者”。 要想使同學(xué)們學(xué)好抽象的經(jīng)濟學(xué)， 首先要讓他們對經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。 我們可以把經(jīng)濟學(xué)和日常生活緊密聯(lián)系起來， 針對高職高專的學(xué)生的年齡和特點，讓學(xué)生參與進來，融入到我們的教學(xué)過程，是很有效的方式方法。西方經(jīng)濟學(xué)有許多曲線，比如微觀經(jīng)濟學(xué)中的需求曲線、供給曲線，我會讓舉手、一般是兩到三個學(xué)生到講臺前黑板上照著書畫上去，底下的學(xué)生我同樣要求學(xué)生畫到筆記本上。好記性不如爛筆頭，讓所有的學(xué)生都有事干，都忙起來，都動起手來，課堂氣氛就有了。當然了，能上黑板上畫曲線的學(xué)生是要加平時成績的，所以，每次說誰上黑板畫曲線的請舉手，幾乎所有的學(xué)生都會很激動，都爭著去。誰都想表現(xiàn)自己，誰都想多加平時分，誰都想進步。哈哈，看著一張張純真的、可愛的、天使般的小笑臉，我們老師上課，也充滿著激情啊！還有，其他向筆記本上畫曲線、做筆記的學(xué)生，也要督促和檢查，畫一畫，寫一寫，學(xué)生們加深對課本和所講內(nèi)容的印象，老師講起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來如魚得水，何樂而不為呢。
二、案例通俗易懂，學(xué)生融入其中
對于一些定義和規(guī)律， 老師最好用通俗易懂的語言講解，使學(xué)生很快理解和順利進入經(jīng)濟學(xué)之門。比如講解需求的定義：需求是在某一特定時期內(nèi)，在某一價格水平時，人們愿意并且能夠購買的商品量。讓學(xué)生懂得需求是購買欲望和購買能力的統(tǒng)一。需求的定義好理解，稍微有點難度的是需求定理和需求曲線。這時候如上所述，找學(xué)生上黑板畫需求曲線，其他同學(xué)在筆記本上畫曲線，如圖：
哪如何理解需求定理: 需求量與價格呈反方向變動呢。我就拿同學(xué)們早飯常吃的食堂的雞蛋舉例子：當雞蛋是1元1個的時候，請同學(xué)舉手統(tǒng)計，大概有40%學(xué)生早餐吃一個雞蛋；當雞蛋是1.2元1個的時候，大概是15%的同學(xué)早餐吃雞蛋；當雞蛋是1.5元一個時，大概3%的同學(xué)早餐吃雞蛋；而當雞蛋是2元一個的時候，大概只有1個同學(xué)舉手示意吃雞蛋了：多貴我也吃，我就愛吃雞蛋，不吃雞蛋我一天上課都沒精神。全班同學(xué)哈哈大笑。看來該同學(xué)家里經(jīng)濟條件真的許可。我再問，當雞蛋價格下降了，8毛錢一個，50%舉手；6毛錢一個，60%舉手；5毛錢一個，80舉手；1毛錢一個，100%舉手了。哈哈，連老師我也說，如果咱們食堂的雞蛋1毛錢1個，我也天天早飯吃食堂，光吃雞蛋…哈哈。從而我們結(jié)合著需求曲線圖得出：P（價格）上升，Q（需求量）下降；P（價格）下降，Q（需求量）上升的需求定理。我們把復(fù)雜的東西簡單化，把抽象的知識形象化，學(xué)生們就容易理解了。
三、以學(xué)生耳熟能詳?shù)氖挛餅榍腥朦c，難懂變易懂
如講需求價格彈性時， 彈性（elasticity）,物理學(xué)名詞,指一物體對外部力量的反應(yīng)程度。需求價格彈性是需求量變動對價格變動的反應(yīng)程度。除了強調(diào)彈性是自變量變動1%時，因變量變動的百分比，以此推出彈性也是百分比，只要有自變量和因變量，彈性概念一下子好理解了。 分析需求的價格彈性和廠商、商家的收入之間關(guān)系時， 老師可以先設(shè)問：“五一”、“十一”、春節(jié)假期，商場超市那些商品會降價促銷，那些商品從不促銷？同學(xué)們熱烈討論后，老師再問：電器做不做促銷，名牌化妝品做不做促銷？我們每天都需要的食鹽有沒有降過價、做過促銷？然后解釋各種商品彈性值不同的道理。 電器、化妝品富有彈性，適當降價可以薄利多銷；而食鹽缺乏彈性，降價不能使總收益增加，反而可能減少，這樣就把枯燥的理論生動化了。
四、科學(xué)利用多媒體教學(xué)
科學(xué)利用多媒體教學(xué)，可以增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)可以迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學(xué)生面前，既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學(xué)效果。運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué),課件的制作和利用是關(guān)鍵。“西方經(jīng)濟學(xué)”的課件,通常應(yīng)包含基本經(jīng)濟理論的文字描述、簡單數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、圖表變化的演示和教學(xué)案例的穿插播放等。課件的設(shè)計要以服務(wù)教學(xué)為原則,內(nèi)容簡明扼要,重點突出;結(jié)構(gòu)邏輯清晰,思路完整順暢,通過在各章節(jié)之間建立鏈接,使學(xué)生能及時回顧,溫故知新。既要避免教師臺上點鼠標,學(xué)生臺下記筆記的誤區(qū),也要避免形式花哨,喧賓奪主。多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機結(jié)合,各展其長、互為補充,使教師與學(xué)生共同參與課堂教學(xué)的全過程,達到教學(xué)過程的優(yōu)化。
五、板書與多媒體有機結(jié)合
多媒體為教學(xué)提供了許多便利，但是，它不能完全替代板書。在教學(xué)中，用板書的方式推導(dǎo)公式，學(xué)生能了解整個推導(dǎo)過程。除了公式外，圖形采取板書的形式更好，這樣，學(xué)生能知曉每條曲線的來龍去脈。對概念的定義、案例的介紹，用多媒體可以節(jié)約時間。作為一名教齡還不長的教師，筆者把這些心得體會寫下來，希望起到拋磚引玉的作用。只有從日常的教學(xué)中不斷地積累經(jīng)驗，不斷改進，才能不斷提高西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，上好西方經(jīng)濟學(xué)課。在多年的教學(xué)實踐中， 筆者運用以上教學(xué)方法很好地調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和參與的積極性， 增強了學(xué)生理論聯(lián)系實際及語言表達的能力， 提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，同時自身的能力與素質(zhì)也得到了進一步提高，取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；西方經(jīng)濟學(xué)；應(yīng)用型人才
1 獨立學(xué)院學(xué)生特點
獨立學(xué)院的學(xué)生與一本、二本院校的學(xué)生相比，有著很大的不同，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 知識基礎(chǔ)較為薄弱
進入獨立學(xué)院的學(xué)生，大部分在數(shù)學(xué)、英語等課程的基礎(chǔ)都不太理想，有一部分同學(xué)甚至有排斥英語、數(shù)學(xué)等課程的情緒，知識儲備量較少。這種現(xiàn)狀直接影響他們在大學(xué)的課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.2 自主學(xué)習(xí)能力有待提高
獨立學(xué)院學(xué)生大多數(shù)在之前的學(xué)習(xí)生涯中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重對書本理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需要父母老師的督促。在進入大學(xué)后遠離父母，自我控制能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力也在逐步形成中。
1.3 學(xué)習(xí)的功利性較明顯
很多學(xué)生都是抱著來大學(xué)就是為了拿畢業(yè)證的心理，在學(xué)習(xí)的時候以考試及格為學(xué)習(xí)目標，缺乏對課程的實用性、應(yīng)用性的認識。并且還存在較嚴重的重專業(yè)課，輕其他課程的現(xiàn)象，表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)功利性。
1.4 個性較開放，思維活躍，并對實踐活動有極大興趣
獨立學(xué)院學(xué)生雖然在文化知識儲備上較薄弱，厭惡較古板的教學(xué)。但是他們個性開放、大膽、思維往往不拘于形式，喜歡參與實踐活動。
2 獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的確立
2003年教育部頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》中明確指出：“獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。”由此可看出，獨立學(xué)院在辦學(xué)過程中應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中需要的具備一定技能的高級專門人才。
從招生和就業(yè)兩角度看，也要求獨立學(xué)院應(yīng)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為其目標。目前大學(xué)生源情況相對緊張，各學(xué)校為搶奪生源，紛紛通過提高自身的教育質(zhì)量，辦特色教育，提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量來吸引學(xué)生。而獨立學(xué)院要在眾多層次的高等學(xué)校中要有自身的優(yōu)勢，就需要將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為自身的培養(yǎng)目標。
3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的
《西方經(jīng)濟學(xué)》主要研究如何運用有限的資源最大程度的滿足人類需要的課程，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。為符合獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合課程的性質(zhì)和學(xué)生的特點，確定其教學(xué)目的是使學(xué)生能夠掌握經(jīng)濟學(xué)的基本思想和理論內(nèi)容，培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)的思維，并且能夠運用基本的理論和思維思考、理解現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象，讀懂國家宏觀經(jīng)濟政策，幫助其在工作中和生活中更好的做決策。
4 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)改革
圍繞獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，根據(jù)《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)目的，結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特性，在課程的教學(xué)上提出以下改革建議：
4.1 教學(xué)內(nèi)容改革
《西方經(jīng)濟學(xué)》包括微觀和宏觀兩部分，在現(xiàn)有的獨立學(xué)院教學(xué)大綱給出的課時內(nèi)很難有效的將所有內(nèi)容全部講授完。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，適當?shù)膶?nèi)容做刪減。如面對的是獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的學(xué)生，在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，要著重各管理職能崗位需要的經(jīng)濟學(xué)思維的培養(yǎng)，讓這種思維更好的服務(wù)于管理實踐。在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)著重講解供求理論、消費者行為論、生產(chǎn)成本論、市場論。在宏觀部分的教學(xué)中，結(jié)合工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，則應(yīng)注重國民收入指標體系的講解、國民收入的決定和宏觀經(jīng)濟政策知識的傳授。
《西方經(jīng)濟學(xué)》教材中理論內(nèi)容較為枯燥難懂，鑒于獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差的特點，教師在教學(xué)時應(yīng)該適當添加經(jīng)濟時事、經(jīng)濟案例、經(jīng)濟學(xué)小故事、經(jīng)濟學(xué)笑話、經(jīng)濟學(xué)小游戲等內(nèi)容來提高課堂教學(xué)的生動性、趣味性、應(yīng)用性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握枯燥難懂的理論知識，并在這種教學(xué)中體驗理論知識的實用性。
4.2 教學(xué)方法改革
獨立學(xué)院《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方式主要還是以純理論滿堂灌教學(xué)方式為主，學(xué)生參與機會少，一般表現(xiàn)為被動學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)該門課程的目的也被潛意識的認為考試及格，掙學(xué)分，這種教學(xué)方式不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生特征和課程特性，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，提出以下教學(xué)方法改革：
4.2.1 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種借用多媒體教學(xué)手段，采用穿插或啟發(fā)討論方式在講解理論知識時運用相關(guān)案例，從而使課堂教學(xué)豐富生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強學(xué)生對理論的理解和應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生合作能力和口才的一種教學(xué)方式。
《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的案例可以分為傳統(tǒng)型案例，經(jīng)濟時事案例和生活模擬性案例。傳統(tǒng)型案例指在該課程教授中一般的教師都會講授到的小故事及小案例等。如在將“沉沒成本”時教師們都會講到甘地的扔鞋事件。經(jīng)濟時事案例則是引用當前剛發(fā)生或正在發(fā)生的經(jīng)濟事件作為案例。如講到需求彈性與價格的關(guān)系這一理論時，可用當前的電商大戰(zhàn)這一經(jīng)濟事件作為案例。生活模擬性案例則是教師根據(jù)學(xué)生們的實際生活感受虛擬出一個都經(jīng)歷過或見過的場景作為案例。如在講解消費者均衡時，可以想象出一個學(xué)生揣著100元錢逛超市的情景，描述從挑選商品到結(jié)賬過程中心理的變化，再引導(dǎo)學(xué)生思考什么時候就覺得可以結(jié)賬，告訴學(xué)生結(jié)賬的狀態(tài)其實就是達到消費者均衡的狀態(tài)，從而引出理論知識。
在案例教學(xué)中，要達到好的教學(xué)效果，除了在選擇案例時要靈活，堅持適用性、實用性原則外，還需要在講授中注意案例的教學(xué)方式。另外，教師在備課過程中應(yīng)掌握案例相關(guān)的所有信息，并設(shè)計好案例講授的步驟，控制好課堂時間。
4.2.2 課外實踐教學(xué)法
為了讓學(xué)生更好的體驗《西方經(jīng)濟學(xué)》課程理論的應(yīng)用性，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容，采用課外實踐教學(xué)法。如在講供求理論時可以組織學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場等地方觀察某一種商品在一天之內(nèi)的價格變化，并要求學(xué)生到賣主那了解價格變動的原因，然后思考影響該商品需求量和供給量的因素，價格的波動的原因，如果學(xué)生是賣主在同樣的情況下會如何調(diào)整價格等問題。課外實踐教學(xué)法走出教室，讓學(xué)生體驗來自于實際生活中的經(jīng)濟學(xué)，并應(yīng)用其理論思考問題。這種教學(xué)方法不但很好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對理論的理解更為深刻，也鍛煉了學(xué)生的交際能力，解決問題的能力，教學(xué)更有說服力。但采用課外實踐教學(xué)法，要求教師有較強的組織能力，要以學(xué)生的安全為重，做好實踐教學(xué)場地的選擇。
4.2.3 課內(nèi)游戲教學(xué)法
課內(nèi)游戲法指的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計一款游戲，達到既可以使課堂有趣，又可以到達讓學(xué)生體驗、理解、掌握、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)知識的目的，該種教學(xué)方法融教于樂。如在講博弈論時，可以設(shè)計一款出牌游戲，將學(xué)生分為偶數(shù)組，兩組兩組對抗。該游戲可以很好的讓學(xué)生體會到博弈雙方?jīng)Q策的選擇時的決定因素，溝通的重要性、博弈雙方心理的變化、雙贏的條件等。運用該種教學(xué)法，教師要選擇好游戲，設(shè)計好游戲的規(guī)則并控制好游戲的節(jié)奏，做好游戲中理論的引出及總結(jié)。
【參考文獻】
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