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【關鍵詞】小學語文 古詩詞教學 網路環境 高效 教學途徑
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0243-02
古詩詞作為我國傳統文化的瑰寶，不僅僅是我國古人智慧的結晶，更是其情感的寄托，古詩詞教學在我國語文教育教學中一直占據比較重要的地位，主要是因為這種古人遺留下來的文化不僅語言優美，還可以通過簡單的幾個字詞塑造出優美深遠的意境，且作者的感情也往往蘊含在這深遠的意境之中，為古詩詞增添了許多感情的色彩。小學生學習古詩詞，不僅可以提升自己的語文能力，還可以通過領會作者構建出的意境，體驗作者的感情，從而培養自身的思想情感。小學古詩詞教學對于小學生的成長與全面發展發揮著非常重要的作用。近些年來，我國素質教育改革的深入及現代多媒體網絡信息技術的飛速發展，為小學古詩詞課程教學注入了新鮮的血液，改變傳統的小學古詩詞教學模式，探究一種高效的小學古詩詞教學途徑成為廣大教育工作者研究的熱點問題。
一、我國小學古詩詞教學現狀
首先，我國大多數小學語文教師在古詩詞教學上的重視度不足，相對而言，大多數小學語文教師比較重視小學現代文教學，認為古詩詞比較簡單，通常是逐字逐句翻譯給小學生，再由小學生背誦即可。教師對于古詩詞教的不重視往往導致小學生對古詩詞學習的不重視，最終導致小學生在古詩詞的學習僅僅停留在表面的理解與機械的記憶上，而非真正感受古詩詞作者構建的意境、不能體會作者當時的感情，在提高小學生語文水平及情感培養上沒有發揮其本應有的作用。其次，我國大部分小學語文教師在古詩詞的教學方法運用上比較枯燥。大多數教師在小學古詩詞教學上僅僅是停留在背誦默寫的層次上，往往對古詩詞的數量及篇目對學生施以硬性規定，要求小學生要把教師要求的古詩詞全部背誦默寫下來，對于學生對古詩詞的理解并不做要求；有的教師對于古詩詞的講解僅僅是逐字逐詞逐句的翻譯，在古詩詞意境與所表達情感的講解上涉及太少；還有的教師將現代文的講解方法生搬硬套到古詩詞教學中來，導致古詩詞失去了其原有的韻味與靈性。最后，在小學古詩詞考試上多以默寫古詩詞語句、翻譯及有關作者的常識問題為主，并沒有注重學生對古詩詞感性的體驗，導致小學生對于古詩詞的學習僅僅是機械的記憶[1]。
二、網絡環境下小學古詩詞高效教學途徑的探究
1. 網絡環境下，教師應該注重古詩詞意境教學
意境教學作為古詩詞教學中最重要的部分，理應被小學語文教師置于首要的位置。古詩詞通常是古人通過簡單的幾個字詞構建優美的意境來表達自己內心的思想情感的一種方式，素質教育下，古詩詞教學目標不再是學生的死記硬背，而是注重學生創新能力的培養。小學古詩詞教學中要求小學生可以領會古詩詞的意境，體驗感受古人當時的情感。意境教學作為小學古詩詞教學至關重要的一部分，豐富的網絡資源可以幫助小學語文教師更好地開展意境教學。教師可以通過網絡上與古詩詞相關的優美的圖片與視頻構造出古詩詞所傳達的意境，通過多媒體技術真實地展現在小學生的眼前，通過觀看視頻圖片，小學生可以更好的感受作者當時想要表達的情感。比如在學習“夕陽無限好，只是近黃昏”這句詩的時候，為了讓小學生更好的體會這句詩所蘊含的意境，教師可以利用網絡資源將由黃昏美景逐漸過渡到黑暗的夜晚的整個過程制作成一個動態的動畫展示給學生，讓學生體驗從美麗的夕陽景色過渡到夜晚的整個意境，從而領悟作者所要表達的情感。相比傳統的古詩詞教學，網絡環境下古詩詞教學可以更好的調動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，使學生融入到古詩詞意境情感的討論中來，讓學生真正敞開心扉去學習，并從心底喜愛上古詩詞。
2.網絡環境下，可以提高古詩詞教學的系統性
傳統的古詩詞教學中，教師僅僅針對教材中幾首經典的詩詞對小學生進行講解，而古詩詞的學生是一個長期積累的過程，小學生古詩詞素養的培養需要大量的古詩詞的熏陶。網絡環境下，教師可以充分利用豐富的網絡教學資源，同時找出同一作者的很多首古詩詞，也可以同時找出意境與感情相似的許多首古詩詞，以補充傳統古詩詞教學中教學資源的匱乏。讓小學生系統得感受古詩詞的魅力，培養小學生對古詩詞的喜愛，提高小學生的古詩詞素養。比如，小學生在學白的《靜夜思》時，教師可以通過網絡快速地找到一些與《靜夜思》表達了相同的思鄉之情的多首古詩詞，讓學生對這些古詩詞進行鑒賞，讓他們更深刻的體會作者的思鄉之情，進而加深他們對古詩詞的喜愛[2]。
3.網絡下的古詩詞教學有助于提高學生的想象力
在古詩詞的學習中，最重要的是學習古詩詞的意境，當小學生真正領會了古詩詞的意境，通過其豐富的想象力就會在他們的腦海中出現一副優美的意境畫，使他們真正領會作者的思想情感。網絡環境下的小學古詩詞教學，教師通過多媒體圖片及視頻的播放在很大程度上提高了小學生的想象力，使他們在大腦中迅速構建古詩詞優美的畫面。實踐證明，利用網絡資源進行小學古詩詞教學可以提高小學生對古詩詞的學習興趣，有效提高教學質量。
參考文獻：
小學語文古詩詞教學困境出路古詩詞不僅可以陶冶情操，也可以在增強寫作能力的同時增強學生的想象力。已經成了小學語文教學的重要組成部分。現在的小學語文教學只是單純的講解背誦，不但沒有達到激發學生對中國傳統文化興趣的目的，反而增加了學生的學習負擔。機械的記憶反而讓古詩詞喪失了它特有的意境。為此，每個人都應該反思小學語文古詩詞教學該走向何方。
一、小學語文古詩詞教學的意義
1.繼承中國傳統文化
古詩詞不僅承載了中國的民族文化，更是整個東亞文化的結晶，是人類智慧的結晶。以簡練的語言，表達出悠遠的意境，讓人回味無窮，是每一位中國人寶貴的精神財富。對古詩詞的了解有助于我們深入探究中國古代前賢的思維方法，初步認識古代人們的生活狀況，詩人憂國憂民的情感，或者是對人生的理解感悟亦或是對廣大農民美好品質的贊揚。既可以促進學生的學習興趣，又可以弘揚中華民族的優秀文化。
2.培養創新思維
每首詩都包含這不同的感情，都描繪了不同的故事。通過想象，學生可以體會詩人所要表達的感情，身處詩人的時代，走進另一個世界。詩詞簡潔的話語，不同的人讀有不同的理解。想要真正的深入詩詞，就要在腦海中繪制畫面，體會詩詞的內涵。鍛煉了學生的想象力，培養了學生的創新思維。
3.加強審美教育
音韻美是詩詞最明顯的特征。不同的詩詞所創建的不同意境，熏陶著學生的心靈，幫助學生形成正確的審美觀。教師通過自己對詩詞的熱愛之情去引導學生幫助他們拓寬視野，給他們更高層次的精神享受。
二、小學語文古詩詞教學面臨的困境
當前教師在進行古詩詞教學的時候，檢查標準是學生能夠熟練背誦并默寫。這不僅使學生沒了對古詩詞探索的興趣，反而使古詩詞失去了它應有的意義。部分教師過于看重單個字詞的解釋，沒有把握好學生對整個古詩詞的理解。古詩詞的魅力在于它所帶來的意境，讓人浮想聯翩。教師在引導學生學習時，不能停留在表面，也不能講解過多。要培養學生獨立思考的能力，讓他們有自己的看法和認識。自己悟出來的才是最寶貴的，是忘不掉的。
三、小學語文古詩詞教學的科學方法
1.根據小學生的特點因材施教
由于小學生的年齡小，對新知識的接受能力有限，所以對他們的要求要因材施教。低年級的學生能體會到詩人要表達的感情就足夠了，對高年級的學生，不僅要能理解詩人的情感，還要能理解為什么，能深入的發現詩中蘊含的其他知識。不同的地域有不同的文化，結合詩詞的寫作背景和詩人的生活經歷，掌握詩詞中每句話的意思。詩詞是中國文化的瑰寶，要能完全掌握并一字不差的默寫。
2.在朗讀中體會意境
古詩詞具有無盡的意味。教師在進行合理的引導之后，設定合理的朗讀目標，通過小型的朗讀比賽，讓學生有感情的朗誦詩詞，體會詩詞所描繪的畫面，深入該詩的意境。以張繼的《楓橋夜泊》為例，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。在這首詩的學習中，教師可以先簡單的講解一下詩中的部分詞意，提示學生這首詩是通過寫風橋的景色來抒發自己的心情。經過引導，學生在朗誦的時候，就可以看到楓橋的景色，在心中勾勒出情味雋永幽靜誘人的江南水鄉的夜景圖。仿佛置身其中，在船上聽著夜半鐘聲。
3.體會詩人的思想感情
學生在學習古詩詞的時候，正確地理解詩人的思想感情才能讓學生引起共鳴。不同的詩傳遞的感情是不同的。《望廬山瀑布》傳達的是詩人李白對祖國大好河山的喜愛贊美，《游子吟》表達的是母親對孩子遠行的擔憂。學習古詩詞，主體是學生，要調動學生的積極性，讓他們自己找到詩人感情的寄托點，得到優秀傳統文化的滋潤。
4.發揮自身想象力延伸擴展
詩詞不僅僅是詩詞，也不僅僅是語文。它聯系著古今，跨越了學科。充分挖掘學生的想象力，讓他們自己發現和體會更多地東西，這不僅僅是在教會他們詩詞，更是在教會他們思考。為此，教師的教學方式要大膽創新，讓學生自己去了解詩人的人生經歷，教師的思維一般受影響較多，很難發現新的東西。學生自己去探索，不同的風俗習慣，不同的美好景色。不同的角度也會帶來不一樣的感受。發揮想象力，無限延伸。有些詩詞中所用的修辭手法，也是很巧妙的，唐岑參在《白雪歌送武判官歸京》中，忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。將雪花比作梨花，繪制出白雪皚皚的場景。除此之外還有排比，對偶等手法。
四、總結
古詩詞是中華民族文化傳承不可或缺的一部分。教師在指導小學生語文學習的過程中，要激發學生的興趣，發現古詩詞的內在美，讓古詩詞發揮它獨特的作用。
參考文獻：
[1]余京艷.淺談小學語文古詩詞教學中傳統文化的滲透[J].新課程?小學，2014，（4）：153.
1 國外高校教學評估發展的一般規律
1.1 建立相對獨立的中介評估機構，減少政府的直接干預。
發達國家逐漸認識到政府對高校的直接干預，不利于高校自主、靈活、多樣的發展。20世紀80年代以后，各國政府紛紛建立相對獨立的中介評估機構，通過對中介機構的監督和管理，間接“遙控”大學的發展。
美國各州分權的高等教育管理體制，促使每所大學包括社區學院和其他高等院校，乃至下屬各院、系，都擁有相當大的自主權，較少受聯邦政府的影響和控制。各類高等院校都可以按照自己的辦學理念，根據市場需求辦學，這造就了美國高校辦學形式多種多樣，千姿百態。為了保證這些院校的辦學質量，美國形成了高等教育的認可制度和評估制度。1996年美國成立了對全國評估機構進行評估的認可機構――高等教育認證委員會（CHEA）。CHEA是美國唯一的從事高等教育評估機構認可的非官方組織，它的主要目的是通過認證提高高等教育質量，協調學生及其家長、高等院校、出資機構、政府和用人單位之間的矛盾。認證委員會對認證機構的認可標準重點在于：評判認證機構在對高等院校進行認證的過程中，是否著重強調學校學術質量的保障與提高；是否鼓勵學校進行有目的的變革；認證結果是否客觀公正。根據評估對象的不同，美國的評估機構分為全國性評估、區域性評估和專門職業評估三種類型。到2003年為止，在美國大約有8個地區性和13個全國性院校認證機構以及76個專業認證機構，在這近100個各類認證機構中，接受CHEA或聯邦教育部USDE認證的機構數大約各占總數的60%左右，其中有近30%的機構接受了“雙重”認可。
英國高校向來崇尚大學自治和學術自由，高校校長由選舉產生，而不是政府指派。政府與高校不存在行政上的隸屬關系，政府不對其直接下達指令，而是通過評估機構的運作間接影響高等學校。1997年英國成立一個獨立高等教育評估機構――英國高等教育質量保證局（QAA）。QAA是獨立于政府和高等院校之外的中介評估機構，負責對全國高等學校提供統一的綜合質量保證服務。其采用院校審查法，對高等院校教學質量和標準進行評價，并將評價結果公布于眾，從而保證高等教育質量，推動高等教育質量管理的不斷改革。
日本實行集權與分權相結合的高等教育管理體制。因此，高校評估機構既有政府性質的也有民間性質。大學鑒定協會（the Japan University Accreditation Association. JUAA）是仿照美國教育鑒定制度建立起來的最大的民間高教評估機構。由46所國立、公立和私立大學共同出資于1947年籌建。該協會“旨在通過自身的努力和各成員之間的相互支持，提高全國的大學教育質量。”60多年來，協會有效地管理著它的大學鑒定體系，對即將成為協會正式成員的大學進行資格檢查。大學鑒定協會對大學教育質量的維持和提高是通過兩種途徑實現的：一方面對大學標準實施鑒定；另一方面直接協助文部省對大學進行核準。
可以看出，無論是美國、英國還是日本都建立了獨立于政府的高校評估機構，減少政府的直接介入。這樣既可以避免政府強制性管理帶來的整齊劃一、生硬僵化、官僚主義等弊端，又保護了大學的辦學自主權和學術自由。政府通過制定法令、法規等手段對中介機構的產生及其活動加以監督和控制，保證評估機構的權威性和公正性；高校通過評估機構的評估來保證教學質量，提升學校名譽和聲望；學生及家長、雇用單位通過評估機構提供的評估結果選擇自己喜歡的高校和聘用人才，間接監控學校的發展。可見，中介機構作為政府、高校和社會三方聯系的橋梁，能夠很好地維護和調節他們之間的矛盾和利益。
1.2 建立內外相結合的綜合評估體系，完善評估制度。經過漫長的發展變化，美英日三國都形成了相對完善的高校評估體系。如，美國高校外部評估機構在CHEA和USDE兩大認可組織的監督和管理下有條不紊地開展各項評估活動，英國專一的評估機構QAA及日本的大學評價、學位授予機構、大學基準協會、短期大學基準協會等，此外還有各種新聞媒體。他們從學術質量、教學質量、課程設置、師資水平和學生服務等方面考查、評定高校的發展狀況。外部評估的最終目的是促進學校自身的不斷改革和創新，提高教學和科研質量，因此，學校內部的自我評估才是評估的關鍵。
美國十分重視校內自評。評估的形式多樣，活動開展廣泛且經常，不少學校建立健全了有效的日常管理制度和應急管理制度，評估內容大體分為專業評估、教學評估兩種。尤其重視教學過程的評估，評估的內容遵循教育七大原則，側重學生評價和課堂評價，力求使評估結果及時反饋于教師教學改進之中，以見諸效果。近年來，又發展出一種全面的“教學質量保證體系”（TQA），強調保證和改進教學質量是一項系統工程，需多方面、整體性、分層次來進行評估與管理，它區別于單項評估，是一種具有綜合意義的全方面評估。各大高校在接受外部評估之前，通常都要先遞交自我評估報告，發現自身的優點和不足，以及對上次評估所作的改進等。
英國大學以高質量著稱，其主要經驗是學校內部高度重視質量保證，主要體現為：①設立質量管理辦公室，由一名校級領導專門負責；②建立完善的質量管理制度，包括支持質量管理的政策、戰略定位、內部評估程序和操作規程等方面；③開展專業自我評估，這是加強教育質量和迎接外部質量評估的重要基礎，其專業自我評估報告常包括以下內容：① 教學項目的培養目標和業務范圍；②學生、教師和學習資源；③課程設計、內容和組織；④教學、學習和評估；⑤學生進步與成績；⑥學生支持和指導；⑦學習資源；⑧質量管理和標準。
20世紀80年代后半期到90年代初，日本開始對單一的外部評估體系進行改革，旨在提高教育質量的自我檢查與評價體系，由各大學根據各自的方法進行自我檢查與評價，并設立了專門負責自我評估的機構――教育研究綜合檢查委員會和下屬分委員會。其自我評估分為大學整體的自我評估和各系、學部的自我評估兩大維度。在進行評估時，二者都會邀請外界人士參加，前者主要對本校辦學理念、辦學目標、辦學現狀和改革發展現狀等問題進行評判，其目的是希望外界評委真正了解學校現狀，指出存在的問題，提出發展對策，規劃學校的未來。后者側重調整學科布局、完善學科發展，同時保證各系、學部及時了解社會需要，把握正確的發展方向。
1.3 建立和完善教育立法，促使評估工作有法可依，有章可循。縱觀美英日三國高校評估制度的發展歷程，不難發現，各國的高等教育評估活動，都是先通過立法或行政手段予以確立的，從法制上保證評估工作順利開展，將評估活動置于依法治教的軌道上。尤其是20世紀90年代后，隨著政府對高等教育控制的加強，加之對高等教育質量重視程度的加深，各國出臺的高等教育法令法規中都有涉及質量評估的內容。
如，1992年美國《高等教育法》修正案提出了有關教育評估的兩項改革：一是實施“州中學后教育審查方案”。該法案提出了15項檢查標準，聯邦政府提供給各州一定數量的資金，各州對那些教育主管認為在聯邦助學金方案上有問題的學校進行檢查，那些被判定有問題的學校將不能享受聯邦助學金。二是實施鑒定制度。要求重新重視高校鑒定工作，讓各州保證高等教育質量，將鑒定結果作為衡量高校能否取得聯邦助學金的條件。這樣，鑒定便成為法律要求。法案對鑒定機構的標準也作出了明確規定。另外，美國還將出臺建立評估制度的法規，要求聯邦政府不僅要編制測量高等學校學生成績的工具，而且要制定明確的綜合的學生畢業和完成學業的指標。
英國1991年發表的高教白皮書《高等教育：一個新的框架》，對教育質量審計、質量控制、質量評估等概念作了明確的規定和區分，避免了評估工作的紊亂性。日本為了引入大學外部第三者評價機制，國會專門對《國立學校設置法》的相關規定做了修改，文部省也修訂了《國立學校設置法實行規則》，強調國立大學必須進行外部評估，建議設立專門的外部評估機構，并規定評估機構的對象只能是國立大學，不能發揮對整個高等教育質量的監控功能。
1.4 主張多元的價值取向，促使評估的科學性、有效性。考察發達國家高教評估的現狀，我們發現，評估的內容極為豐富，評估方法趨于科學化和多樣化，評估類型多樣化、評估視角多維化、評估主體多元化，形成了評估的多元化價值取向。
從評估內容來看，有要素評估包括對課程、專業、教師、學生、管理人員、輔助條件、政策的評估；系統評估包括對教育管理系統以及教學、科研、服務等系統的評估；項目評估包括對國內外撥款、投資、貸款、捐款項目的定向評估。由此可見，高等教育評估正深入到高等教育系統的每個層面，對每一部分的評估都與對其他部分的評估相聯系，但又自成體系。在這種趨勢下，各國的評估各具特色，如英國注重學校系統評估，美國則注重全面發展。
評估視角多維化是評估向科學化邁進的重要標志，它表現在各國不僅重視對高等教育結果的評估，更重視對教學過程的評估，采用定量與定性相結合的評估辦法，謹慎處理評估結果等方面。人才培養是一個長期而漫長的過程，僅僅考慮教學結果的評估是不可取，也是不科學的，評估要反映教學過程中存在問題的各個側面和原因，評價結果要有利于改進和提高，做到以評促建，這已經成為國際高教評估專家和學者的共識。美國伊利諾斯州立大學弗萊德?S?庫姆教授介紹，伊大的“項目評價咨詢委員會”每年完成一次對各系的形成性評價，然后進行跟蹤檢查，在幫助各系制定自我發展戰略時花費了大量金額。歐共體國家在評估過程中同行與專家的評估結論均以報告的形式寫成，并不針對被評學校發表直接的評判或排序，以幫助其改進工作。
評估主體的多元化表現在參與評估的個體和組織的多樣化。高等教育評估不再是個別團體、研究組織或管理部門的行為，而成為所有高等教育受益者和期望者的行為。企業雇主、學校學生和教師愈來愈多地參與到評價過程中，而且他們的意見成為不可忽視的因素。他們的參與使評估更開放、更豐富，更易于實施和改進工作。在英國，學生作為教育活動的直接參與者，他們對學校的各項教育工作擁有直接的發言權。如，評估組認真聽取并采納學生有益的建議，學生代表參與教制定育教學質量標準與專業課程的設置標準，在質量標準方面突出體現學生的利益等。
2 國外高等教育評估制度對我國高教評估的啟示
經過20多年的探索和實踐，我國高教評估工作已取得了較大的進步，積累了許多經驗，逐漸形成了有中國特色的高校教學評估制度。在評估目的方面，堅持“以評促建”，注重診斷作用；在評估職能方面，發揮了檢查、評價和監督三重職能；在評估模式方面，形成了以學校自評為基礎，國家評估與學校自評相結合的模式；在評價標準方面，制定分類分級指標體系；在評價結果方面，采用報告和交換意見的方式指出存在的問題和改進的方法。但是從總體上看，我們與發達國家相比還存在一定的差距。首先，評估機構尚不健全。評估主要由政府管理部門組織實施，缺乏穩定的民間機構和更為廣泛的參與與研究，所以評估仍然是一種行政管理手段，這是不符合市場經濟體制下教育體制的要求的。其次，評估內容和形式較單一。相對于發達國家較全面、有系統的評估體系，我國高教評估工作在高校不同類型和不同層次之間開展得不平衡，形式和內容尚待系統化。第三，理論基礎薄弱。我國高教評估理論研究起步較晚，尚未形成完整的理論體系。著眼我國高教評估發展的狀況，借鑒國外先進經驗，筆者認為，主要從以下幾個方面對我國高教評估進行改革：
2.1 健全高等教育評估機制。在市場經濟條件下，健全的評估制度是高等教育評估工作有效開展的前提條件，應當建立全面、合理、公正、透明的高教評估制度。
2.1.1 建立規范的中介評估機構，發揮政府的元評估作用。專業性評估機構具有專業評估人員和專業的評估知識，它可以通過對高校教學質量的監督和控制，促進教學質量的提高，并能給學生、家長及社會提供有關高校發展情況方面的信息，幫助他們正確選擇學校。在政府之外建立這樣一種相對獨立的中介機構，是大多數發達國家的做法。無論是英國的高等教育質量保障委員會、美國的高等教育認證委員會，還是日本的大學鑒定協會，都屬于獨立于政府機構的中介組織，充當了政府和學校之間矛盾的協調者。但是，這些組織并不是游離于政府之外的，它們通過接受政府提供的運作經費，或是通過政府立法認可，與政府保持著千絲萬縷的聯系，實現了政府對高等教育的間接調控作用。建立專業的中介評估機構，要注意四點：一是要確立這些評估機構的合法地位；二是要加強專業人員的培養；三是強化硬件建設；四是要堅持正確的評估導向。
2.1.2 真正發揮高校的自我評估作用。高校的自我評估是促進高校快速發展的關鍵。以上三國質量保障體系普遍重視內外機制的結合，一方面強調各種專業組織、社會團體、行業協會等外部社會力量參與大學質量保證，另一方面又重視基于院校自治和學術自由考慮的學校自我評價。我國高教評估雖然也強調高校內部評估，但主動性差，參與程度不高，逐步養成學校、院校教師、管理人員重視自檢自評，正確對待和配合校外人士和機構進行外部評估的校園文化，是評估工作得以勝利開展的必要條件。各高校應建立用人單位、學生、教師共同參與的內部教學質量保障和評估機制，采取教學監督、教學過程反饋等手段進行監督，并使之經常化、制度化，促進學校在短時間內發現不足并盡快改進，達到短時高效的目的。
2.1.3 運用多樣化的評估方法。高教評估的內容涉極為豐富，科學的評估應針對不同的內容采用不同的方法，做到定量分析與定性分析相結合。定量分析是運用數學和統計學的方法處理評價問題的技術，它將評估的結果以量化的方式呈現出來，有助于我們獲得客觀而具體的信息。在高校評估的某些方面尤其要重視定量方法的運用，例如評價一個專業的優劣，就可以通過評估培養人才的數量、科研成果的數量、硬件條件及教師水平等量化指標得到準確的反映。但是，單純的定量分析不僅不能反映問題的全部，有些方面還是它無法涉及的，如辦學目標、辦學特色等，因此，在實際操作中，應該根據評估目的和評估對象的特點，把定性分析與定量分析有機結合起來，使評估工作取得最好的效果。
2.2 保證高等教育評估的法制化。在高等教育評估比較發達的國家，質量評估的性質、地位甚至方法、技術等首先是通過立法或行政手段確立起來，評估的各項活動根據法律法規制定的政策進行。尤其是外部機構對高校的評估，更是一種按照法律程序，定期進行的合法活動。然而，我國高等教育評估的地位、規程、準則等都未在法律中得以確立，因而在實踐中的約束力和影響力遠遠比外國微弱多了。
當前我國高等教育處在重大的變革時期，一方面市場經濟的發展要求給高校更廣泛的自主權，提高高校適應社會的能力和競爭、創新的能力；另一方面高等教育的大眾化促使大學的規模和數量呈現跳躍式增長。在這種情況下，更需要通過高等教育評估來監督、控制教育質量，然而，有效的高等教育評估必須建立在健全的法律基礎上才能發揮作用，高等教育評估才能走上健康的發展道路。
【關鍵詞】 Y型固定法；夾煙式拔針法；嬰幼兒；股靜脈垂直穿刺采血
隨著目前醫療環境變化， 幾乎每位住院的患兒都要進行采血化驗， 且化驗的項目較前明顯增多， 采血量在5～10 ml的患兒較多， 而行四肢靜脈采血量往往不足， 尤其是小嬰兒及長期輸液的患兒。因此， 采用股靜脈穿刺采血在兒科非常普遍， 但大多數患兒在采血過程中因哭鬧、煩躁不安多無法配合[1-3]。如果整個過程中固定不妥， 不但使操作耗時， 且難一次穿刺成功， 同時易造成患兒組織損傷， 致使出現皮下出血、血腫或瘀斑。近年來， 經過大量的臨床實踐， 在行股靜脈垂直穿刺采血時使用Y型固定法及夾煙式拔針法， 結果一次采足血量的幾率高， 并發癥少， 安全可靠， 效果滿意。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 2011年12月～2013年12月本院收治的270例行股靜脈垂直穿刺采血的患兒隨機分為對照組和觀察組， 各135例。對照組：男72例， 女63例， 年齡1～36個月， 平均年齡（15.6±8.1）個月；觀察組：男69例， 女66例， 年齡1～35個月， 平均年齡（15.4±8.3）個月。兩組患兒在性別及年齡方面比較， 差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 采血方法
1. 2. 1 對照組 采用傳統固定法及拔針法行股靜脈垂直穿刺， 操作者面向患兒頭部， 站于患兒右側， 協助患兒取仰臥位于操作臺上， 助手站于患兒頭端， 用大毛巾或中單將患兒軀干及上肢用木乃伊式法包裹好， 雙上臂固定好軀干及上肢， 左前臂固定患兒左腿， 并使雙大腿稍外展外旋， 小腿彎曲90°呈蛙狀， 穿刺側臀下墊一小枕， 充分暴露腹股溝區。用尿布遮蓋會， 防止穿刺過程中排尿污染穿刺區。常規消毒腹股溝區， 范圍為10 cm×10 cm， 然后用同樣方法消毒操作者左手食指（包括指甲溝）， 操作者左手食指在腹股溝韌帶中部觸及股動脈搏動最明顯處， 右手持注射器與皮膚呈90°角在股動脈內側0.3 cm垂直刺入1～3 cm， 然后逐漸提針， 邊退邊回抽， 見抽出暗紅色血液， 提示已進入股靜脈， 立即停止提針， 固定， 抽取所需血量后拔針， 穿刺點用無菌棉球壓迫3～5 min。
1. 2. 2 觀察組 采用與對照組同樣及消毒方法、范圍， 先翹起已消毒的左手食指， 將中指、無名指、小指三指并攏， 與大拇指分開呈Y型固定穿刺側大腿， 用已消毒的左手食指在腹股溝韌帶中部觸及股動脈搏動最明顯處， 右手持注射器， 同樣采用垂直方法刺入， 當抽足血量后松開左手中指合并食指用夾煙式方法夾住注射器針栓處拔出針頭， 右手松開后迅速用消毒棉球按壓穿刺點3～5 min， 直至不出血。
1. 3 觀察指標 記錄并比較兩組患兒采血一次成功率與并發癥發生率的差異。
1. 4 統計學方法 采用SPSS17.0軟件進行統計學處理。計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗；計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗。P
2 結果
觀察組采血一次成功率與并發癥發生率均明顯優于對照組， 差異具有統計學意義（P
3 討論
在行股靜脈穿刺時， 如果沒有妥善的固定方法， 特別是當技術不夠嫻熟時， 容易因固定不善而難準確觸及股動脈搏動點導致穿刺失敗或損傷局部軟組織。同時， 采用傳統的拔針法， 在松開左手取棉球時因穿刺側大腿暫時失去固定易使右手脫針， 而造成對穿刺部位的再次損傷， 增加患兒的痛苦， 易引起家長不滿甚至導致糾紛。而采用Y型固定法， 可以更好的固定患兒， 能準確觸及股動脈搏動點， 提高采血成功率。且采血后采用夾煙式拔針法， 在固定針頭的同時， 加強了對患兒肢體的固定， 能更好地避免二次損傷， 減少患兒痛苦， 增加家長的滿意度。
本文對270例行股靜脈垂直穿刺采血的患兒進行相關研究， 效果滿意。研究結果表明， 觀察組采血一次成功率與并發癥發生率均明顯優于對照組， 差異具有統計學意義（P
參考文獻
[1] 陳麗紅. 新生兒兩種靜脈采血法的效果評價. 臨床醫學工程， 2013， 20（12）： 1579-1580.
[2] 劉金霞. 小兒股靜脈穿刺定位方法的改進. 護理實踐與研究， 2013， 10（24）： 100-101.
出于功利和實用主義的考慮，中國人不喜歡閱讀嚴肅的學術文字，除非這樣可以確保得到學分或者升值，這是現實悲哀的一面。但是從另一方面看，這些年來所謂的“專家”聲名狼藉，人們的注意力被那些嘩眾取寵的言論所吸引，卻因此錯過了對其后經濟學的探究。刻薄點說，盡管在經濟社會里人人都認為經濟學知識有用，但是絕大多數人根本不得其門而入，也根本沒有深入其中的能力。每次只是跟著媒體起哄，最后自己一無所得，老來一無所獲。
從這里就能看出《王二的經濟學故事》作者郭凱的可貴之處。他在哈佛主修國際金融和開放宏觀經濟學，此前在自己博客上發表的一系列文章受到學界和青年讀者的高度贊譽。而他并沒有一頭扎進象牙塔里從此隱匿不見，而是努力把繁雜的經濟學知識用曉暢通俗的語言寫出來，編纂一系列關于王二的小故事，讓讀者以最為輕松的方式進入經濟學。這樣做雖未必能夠讓所有讀者都有所領悟，但起碼能夠讓讀者看到經濟學家是如何思考一個問題，這是討論經濟問題的基礎；雖未必能夠讓所有讀者變成經濟學專家，但起碼能讓他們知道問題出在哪里，以及如何最大限度地保護自己的權益。而大量的經濟學家滿足于報紙專欄、電視節目，卻不愿意低下頭來做這樣切實而細微的工作。
《王二的經濟學故事》從春節買火車票開始談分配問題，一直到最后從減肥談歐洲債務，涉及房價、匯率、中國發展模式等等方面。在報章和網絡上終年爭吵不休的話題，在這本書里都可以找得到相應的解釋。而且，郭凱把復雜的經濟系統簡化為王二這個個體，把經濟問題還原為工資和就業、生產和分配、廠商和消費者等幾種基本模式。每篇文章前半部都是一個以王二為主的小故事，后半部分深入展開，講解相關的經濟學知識。這樣就完全避免了現實中各種糾結的細節，使得經濟學的脈絡清晰呈現出來。許多爭議性的話題，郭凱未必能夠提供一個解決方案，但是可以讓你看到問題的癥結究竟在哪里，以及為什么爭議維系了那么久。
經濟學不是靈丹妙藥，經濟學和經濟學家不能解決所有問題，甚至不能解決經濟領域內的許多問題。所以，與其說《王二的經濟學故事》是一本經濟學難題答案，倒不如說是一本理性經濟人思考指南，可以帶你進入一個更為理性的世界。而我們更應該感謝作者的一片悲心，正是這本寫給大眾的小書，使得他和書齋里冷冰冰的學者有了最大的區別。
科研經費的合理使用和科學管理，不僅能夠保證科研項目的完成質量，提高科研水平，而且有助于高校學術風氣的端正，促進學科建設和人才培養質量，更事關科學研究的發展和進步。為提高高校科研管理效益，對科研經費管理進行績效評估已成為科研管理部門的共識。借鑒發達國家的先進管理經驗，加強科研經費監管，對于提高我國科研經費的使用和管理水平，具有重要意義。
加強科研經費監管的重要性和必要性
對科研經費進行績效管理，是高校科研管理的一個重要手段，績效評估對促進科研工作健康發展，提高科研經費的產出和效益，提升科研水平，具有重要意義。國際上，發達國家在政府科研經費管理中普遍引入了評估機制，不僅重視立項前的預算評估，還重視立項后的績效評估。1993年美國國會頒布了政策績效與結果法案（Government Performance and Results Act, GPRA），從而以立法的形式明確了績效評估的概念與制度，并指出對于科學研究也必須進行相應的績效評估。
加強高校科研經費監管工作，是指通過強化對科研經費使用情況的規范化管理，并加強對科研經費使用和管理的監督，保證科研經費使用的合法性、合理性和效益性，最終促進高校科研工作持續高效健康發展。加強高校科研經費監管工作既關系到高校改革發展工作的整體推進，同時也是高校實現規范化管理、促進反腐倡廉建設的緊迫要求。
目前我國科研經費監管現狀及存在的問題
縱觀我國高校科研經費監管工作實際，科研經費使用管理工作正在逐步規范，但科研經費監管工作還處在不斷地探索和改革中。
1.監管機制基本確立
高校科研經費監管體制主要分為高校外部監管和內部監管兩個層次。外部監管主要是科技部、財政部、教育部、審計署等有關部門和科研經費提供方或委托的社會中介機構組成的科研經費監管體系。內部監管主要是高校科研部門、財務部門和項目負責人對科研經費的管理，以及財務、監察、審計部門對科研經費使用情況的監督。
2.監管過程中存在的問題
一是管理理念存在偏差。高校發展過程中，由于多種因素驅使，如科研經費量與各種評定、晉升、獎勵等掛鉤，導致過分追求科研經費量的增長，而忽視對科研經費使用情況和效用的管理。
二是規范使用意識不夠。高校科研項目負責人大多是學術型人才，他們對科研經費管理缺乏相應的經驗和專業知識，對相關財經制度缺乏必要的認識，因此對于科研經費支出的合理性和真實性不能嚴格把關，在使用過程中可能出現不合理、違紀甚至違法現象。
三是監管機制尚待健全。首先是外部層面的監管體系不完善，高校與財政部、審計署等主管部門和項目資助方的協作有待進一步加強；其次高校內部項目管理和經費管理存在一定脫節，財務、審計、監察共同參與的科研經費監督機制尚未形成，缺乏有效的信息交流平臺和協作機制，科研經費管理工作的各監管主體難以實現優勢互補，科研經費監管機制的綜合效果不強。
四是責任追究力度不大。科研經費審計多屬于事后管理，高校出于鼓勵科研人員積極性和便利性的考慮，對科研經費管理整體比較寬松，使用中也存在一定靈活性和隨意性，對相關違紀問題處理較輕。
澳大利亞國立大學科研經費監管概況
澳大利亞科研經費投入量大且立法完備詳盡，通過科研評估及審計等方式進行管理，資金產出效果很好，對科研經費的監管以預防為主。澳大利亞國立大學致力于建設成為世界一流的研究型大學，迄今已培養了6名諾貝爾獎獲得者，具有極強的科研實力及科研管理水平。
1.高校科研經費主要來源于聯邦政府撥款及ARC撥款
澳大利亞聯邦和各州政府對于科研的投入非常巨大，2011年～2012年度政府科研投資高達94億澳元，其中20%的資金投向高校；此外，公共科研機構、大學及企業等各科研主體也從其他非政府機構獲得部分資金。
澳大利亞研究理事會（Australian Research Council，ARC）是以資助競爭性項目為主的方式支持科學研究并向政府提供研究咨詢的聯邦機構，其作用是對聯邦政府的研究資助和科學政策提出建議，并推動開展最高水平、有益于澳大利亞全社會的科學研究與研究培訓，主要負責“國家競爭力資助計劃”（National Competitive Grants Program，NCGP）的實施與管理，資助大學的高水平科研，在澳大利亞國家創新體系中處于核心地位，在科技項目管理及項目績效評估方面具有豐富經驗。
NCGP計劃分為“發現”（Discovery）和“合作”（Linkage）兩種資助類型。“發現”類資助項目旨在發展和保持澳大利亞在大多數學科領域內具有高水平的科學基礎；而“合作”類資助項目則旨在通過加強澳大利亞國家創新系統內部及與國外創新系統的聯系，鼓勵和拓展各種合作方式，使科學研究更好地為社會經濟發展服務。ARC在2011年～2012年度NCGP計劃撥款81億澳元，其中“發現”類資助項目撥款計劃為50.2億澳元，“合作”類資助項目撥款計劃為30.8億澳元。
2．科研經費監管制度完備
澳大利亞研究機構和研究人員都以《澳大利亞負責任研究的行為守則》（Australian Code for the Responsible Conduct of Research）為基本規范。該行為守則由ARC、國家健康和醫療研究理事會（National Healthy and Medical Research Council，NHMRC）和大學共同制定，對于如何處理違反守則及科研不端行為的指控，如何管理研究數據和材料，如何和傳播研究成果，包括適當的著作權歸屬，如何進行有效的同行審查，以及如何管理沖突等作了明確界定，對澳大利亞科學研究具有較強的普遍約束力。
3.科研評估促進高校科研水平提高
ARC借鑒英國科研評估系統RAE，建立了澳大利亞自己的科研評估系統（The Excellence Research in Australia，ERA），該系統具有綜合評價指標體系，聘請經驗豐富且國際公認的專家組成專家委員會，主要開展3類評估：學科評估與學科發展戰略研究，資助類型的評估與研究以及管理政策的評估與研究。學科評估與學科發展戰略研究工作中，通過評估澳大利亞的高等教育機構及學科研究能力，為具備國際競爭力的院校和學科尋找投資機會。2009年以ERA對物理、化學、地球科學、人文學科、藝術創作等進行評估作為試點，2010年的評估涵蓋了所有學科集群，2012年將進行新一輪ERA評估。評估結束后，ARC以會《年度評估報告》（ERA National Report），作為ARC對具備國際競爭力的院校和學科開展重點投資的依據。評估結果同時也向社會公開以便接受廣泛監督。澳大利亞41所大學及其他研究機構對ERA評估都非常重視，以爭取更多的經費投入。澳大利亞國立大學也參與其中。
4.澳大利亞國立大學內部科研管理部門
2010年澳大利亞國立大學的全部預算為9.75億澳元，80%的經費用于科研及與科研相關的項目。ANU的科研管理部門是科研辦公室（Research Office），下設科研資助辦公室（Office of Sponsored Research）、科研誠信辦公室（Office of Research Integrity）、產業化辦公室（Office of Commercialisation）以及科研評優辦公室（Office of Research Excellence）4個辦公室。
科研辦公室（Research Office）負責對科研進程進行監管。該辦公室主要協調澳大利亞國立大學的各項科研活動，制定科研政策建議，起草各類科研報告和文件，與優質客戶服務和大學外部組織建立和保持有效的溝通與聯絡，爭取包括英聯邦國家資助機構、民間非營利組織和行業的各類資助。
科研辦公室下設的科研誠信辦公室（Office of Research Integrity），依據《澳大利亞負責任的科研行為規范》，負責對科研誠信及學術不端行為等進行監管，促進“負責任研究”的開展。科研辦公室下設的知識產權和產業化辦公室（Office of Commercialisation），致力于為ANU的各級研究人員（包括博士研究生和科研管理人員）提供服務，通過特許或是出售知識產權，以及基于知識產權成果成立公司，從而保護澳大利亞國立大學的知識產權。
5.國家層面、ARC層面以及學校內部的審計
一是國家審計。澳大利亞國家審計辦公室負責對聯邦財政的審計。政府執行預算的重要內容之一是使執行與預算保持一致，所以審計工作的重心轉向對績效的審計。審計辦公室設有專門的績效審計機構，其主要職能有：提出績效審計報告；財務審計報告；基準線服務（基本標準線）；良好行為規范；其他。績效審計重要的是搜集大量信息并進行處理，需要相關專家的極大參與和幫助。
二是ARC審計。ARC科研項目審計一般有兩個層面，一是ARC組織內部獨立的審計師，或雇傭社會審計師，對ARC科研經費進行隨機審計；二是各高校從ARC申請的科研經費要和學校的年度經費一起接受大學外部審計機構的審計，經費使用人員保留相關票據，審計時提供備查。
三是ANU內部審計。ANU校董會下設5個委員會，其中審計和風險管理委員會（Audit and Risk Management Committee, ARMC）是根據1997年《聯邦政府和公司法案》(the Commonwealth Authorities and Companies Act)要求而成立的一個法定機構。根據ANU《審計與風險管理委員會章程》（ANU Audit & Risk Management Committee Charter）的規定，ARMC直接隸屬于校董會，這種獨立性確保了監督的有效進行；ARMC每年召開5次會議，并負責對校長及其領導下的行政部門及各學院進行監督。ARMC下設的風險管理和審計辦公室（Risk Management and Audit Office，RMAO），基于風險鑒別、排序、處置和管理，制定3年滾動審計計劃，主要審查合規性及商業促進功能，審計計劃中包含對科研經費使用管理情況的審計。審計辦公室借助計算機輔助審查技術，重點關注3個關鍵區域：資金往來交付過程審計，如供應商、儀器設備采購、付款等；人事管理程序審計，如工資詳單、科研輔助人員工資狀況及人員離職狀況等；管理需求審計，如關鍵資金賬戶確認等。
加強我國高校科研經費監管的啟示
澳大利亞現行科研資金監管理念和做法側重于預防，通過完備的制度體系、科研績效評估及不同層面的審計等，將濫用科研資金的可能性降到最低。其管理體系建立于澳大利亞文化、社會及法制的大背景之下，能夠發揮實際效用。
近年來，在科教興國的背景下，我國逐年加大了對科研的經費投入。龐大的科研經費要轉化成真正的生產力，對其的使用進行監管非常必要。當前科研資金監管所面臨的現實背景是：一方面，我國的大學數量遠遠超過澳大利亞，各地區發展也不平衡，因此監管復雜程度很高；另一方面，我國與澳大利亞截然不同的社會文化背景、高校管理體制及科研管理體系，不可能完全照搬澳大利亞的做法。
借鑒澳大利亞科研經費監管做法，在我國建立健全國家層面的宏觀監管、科研管理部門的日常監管和審計部門的項目中和項目后監管，形成對高校科研經費使用和管理的事前、事中和事后全過程的監管，以確保科研經費使用合規、合法，并提高科研經費使用的效率和效益，促進和保障學術自由。
1.開展職業道德教育
教育是常態的工作，在科研學術人員入職之初進行職業道德教育，在日常工作中及時進行誠信教育、學術道德教育、行為守則教育等，通過法規和制度教育，強化科研項目管理和參與人員的自律意識和法制意識，預防在前。
2.形成制度體系
明確的、具有約束力的法律法規是保證科研經費使用管理和監督制度化、規范化和經常化的前提。高校通過制定完備的制度和詳盡的流程，將各類科研經費納入學校財務統一管理，按項目單獨建賬，實行項目負責人制，集中核算、專人審核，確保科研經費專款專用，防范風險。
3.進行績效評估
科研項目和經費績效管理是高校科研管理的重要手段，目前尚在起步階段，要盡快完善評價體系，建立健全評估制度，進行科學合理的評估和管理，保證科研資金的使用效益。績效評估一般采取定量分析、會議研討、問卷調查、信息收集以及國際比較等方法進行。
4.審計監察監督
關鍵詞： 西方經濟學娛樂教學 案例教學多媒體教學
中圖分類號： D912.29 文獻標識碼： A
目前，西方經濟學已是經濟管理類專業必修課程。 西方經濟學的內容對于學生而言是全新的， 而且涉及到大量的概念、 原理、 圖形、曲線， 初學者往往感到十分迷茫。 因此， 研究西方經濟學的教學方法就顯得十分重要。 筆者結合多年教授 《西方經濟學》 的經驗， 淺析《西方經濟學》 的教學方法。
一、精心設計導入課程，寓教于樂
西方經濟學內容比較抽象， 倘若沒有精心設計的導入， 沒有很快激起學生的興趣，學生往往注意力不集中， 一旦一節課沒有聽懂， 就會產生放棄的念頭。 所以， 首次上課我們就要想法吸引學生的興趣。 教育家斯賓塞指出： 教育要使人愉快， 要讓學生于快樂之中掌握知識。 而要想實現愉快教學， 則需要我們去想辦法創造一種愉快的課堂氣氛， 從而抓住學生的注意力。導入課應該做到： 切題和生動兩條原則，充分實現知識性和趣味性的有機結合， 讓學生在“趣” 中學習， 在 “樂” 中獲得知識。
1、利用小故事導入。比如，講解邊際效用遞減規律：隨著對某商品消費量的增加，人們從該商品連續增加的每個消費單位中得到的滿足程度逐漸下降。首先講了《吃三個面包的感覺 》：美國總統羅斯福連任三屆后，曾有記者問他有何感想，總統一言不發，只是拿出一塊三明治面包讓記者吃，這位記者不明白總統的用意，又不便問，只好吃了。接著總統拿出第二塊，記者還是勉強吃了。緊接著總統拿出第三塊，記者為了不撐破肚皮，趕緊婉言謝絕。這時羅斯福總統微微一笑：“現在你知道我連任三屆總統的滋味了吧，這個故事揭示了經濟學中的一個重要的原理 ――邊際效用遞減規律。 然后再問同學們：你們知道的巧克力都有啥牌子？德芙…老師可以簡單的穿插關于德芙巧克力的美麗傳說和歷史，烘托課堂氣氛，然后問：你喜歡吃巧克力嗎？喜歡，學生幾乎同聲回答。那有朋友送了你們一盒，現在開吃，第一塊，好吃，真好吃，感覺美妙極了；第二塊，繼續好吃；第三塊，嗯，感覺一般點了；第四塊、第五塊，吃不下去了…第十塊，估計快該吐了。還有，你周日逛街，淘到了一件特別適合的衣服，穿上非常好看，非常有檔次，價格也適中，你是否會買兩件一模一樣。同學們會集體回答：不會！看，邊際效用遞減規律在我們的生活中無處不在，我們自然不自然的都在避開它。這樣，枯燥的知識就趣味化了。一個很簡短的小故事， 可以讓同學們哈哈一笑。 從而注意力一下子集中起來。
2 、吸引學生參與教學 ， 提高課程的趣味性和吸引力。孔子說 “知之者不如樂之者， 樂之者不如好之者”。 要想使同學們學好抽象的經濟學， 首先要讓他們對經濟學產生濃厚的興趣。 我們可以把經濟學和日常生活緊密聯系起來， 針對高職高專的學生的年齡和特點，讓學生參與進來，融入到我們的教學過程，是很有效的方式方法。西方經濟學有許多曲線，比如微觀經濟學中的需求曲線、供給曲線，我會讓舉手、一般是兩到三個學生到講臺前黑板上照著書畫上去，底下的學生我同樣要求學生畫到筆記本上。好記性不如爛筆頭，讓所有的學生都有事干，都忙起來，都動起手來，課堂氣氛就有了。當然了，能上黑板上畫曲線的學生是要加平時成績的，所以，每次說誰上黑板畫曲線的請舉手，幾乎所有的學生都會很激動，都爭著去。誰都想表現自己，誰都想多加平時分，誰都想進步。哈哈，看著一張張純真的、可愛的、天使般的小笑臉，我們老師上課，也充滿著激情啊！還有，其他向筆記本上畫曲線、做筆記的學生，也要督促和檢查，畫一畫，寫一寫，學生們加深對課本和所講內容的印象，老師講起來得心應手，學生學起來如魚得水，何樂而不為呢。
二、案例通俗易懂，學生融入其中
對于一些定義和規律， 老師最好用通俗易懂的語言講解，使學生很快理解和順利進入經濟學之門。比如講解需求的定義：需求是在某一特定時期內，在某一價格水平時，人們愿意并且能夠購買的商品量。讓學生懂得需求是購買欲望和購買能力的統一。需求的定義好理解，稍微有點難度的是需求定理和需求曲線。這時候如上所述，找學生上黑板畫需求曲線，其他同學在筆記本上畫曲線，如圖：
哪如何理解需求定理: 需求量與價格呈反方向變動呢。我就拿同學們早飯常吃的食堂的雞蛋舉例子：當雞蛋是1元1個的時候，請同學舉手統計，大概有40%學生早餐吃一個雞蛋；當雞蛋是1.2元1個的時候，大概是15%的同學早餐吃雞蛋；當雞蛋是1.5元一個時，大概3%的同學早餐吃雞蛋；而當雞蛋是2元一個的時候，大概只有1個同學舉手示意吃雞蛋了：多貴我也吃，我就愛吃雞蛋，不吃雞蛋我一天上課都沒精神。全班同學哈哈大笑。看來該同學家里經濟條件真的許可。我再問，當雞蛋價格下降了，8毛錢一個，50%舉手；6毛錢一個，60%舉手；5毛錢一個，80舉手；1毛錢一個，100%舉手了。哈哈，連老師我也說，如果咱們食堂的雞蛋1毛錢1個，我也天天早飯吃食堂，光吃雞蛋…哈哈。從而我們結合著需求曲線圖得出：P（價格）上升，Q（需求量）下降；P（價格）下降，Q（需求量）上升的需求定理。我們把復雜的東西簡單化，把抽象的知識形象化，學生們就容易理解了。
三、以學生耳熟能詳的事物為切入點，難懂變易懂
如講需求價格彈性時， 彈性（elasticity）,物理學名詞,指一物體對外部力量的反應程度。需求價格彈性是需求量變動對價格變動的反應程度。除了強調彈性是自變量變動1%時，因變量變動的百分比，以此推出彈性也是百分比，只要有自變量和因變量，彈性概念一下子好理解了。 分析需求的價格彈性和廠商、商家的收入之間關系時， 老師可以先設問：“五一”、“十一”、春節假期，商場超市那些商品會降價促銷，那些商品從不促銷？同學們熱烈討論后，老師再問：電器做不做促銷，名牌化妝品做不做促銷？我們每天都需要的食鹽有沒有降過價、做過促銷？然后解釋各種商品彈性值不同的道理。 電器、化妝品富有彈性，適當降價可以薄利多銷；而食鹽缺乏彈性，降價不能使總收益增加，反而可能減少，這樣就把枯燥的理論生動化了。
四、科學利用多媒體教學
科學利用多媒體教學，可以增加教學容量，提高教學效率。多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣。多媒體教學,課件的制作和利用是關鍵。“西方經濟學”的課件,通常應包含基本經濟理論的文字描述、簡單數學公式的推導、圖表變化的演示和教學案例的穿插播放等。課件的設計要以服務教學為原則,內容簡明扼要,重點突出;結構邏輯清晰,思路完整順暢,通過在各章節之間建立鏈接,使學生能及時回顧,溫故知新。既要避免教師臺上點鼠標,學生臺下記筆記的誤區,也要避免形式花哨,喧賓奪主。多媒體教學應與傳統教學方式有機結合,各展其長、互為補充,使教師與學生共同參與課堂教學的全過程,達到教學過程的優化。
五、板書與多媒體有機結合
多媒體為教學提供了許多便利，但是，它不能完全替代板書。在教學中，用板書的方式推導公式，學生能了解整個推導過程。除了公式外，圖形采取板書的形式更好，這樣，學生能知曉每條曲線的來龍去脈。對概念的定義、案例的介紹，用多媒體可以節約時間。作為一名教齡還不長的教師，筆者把這些心得體會寫下來，希望起到拋磚引玉的作用。只有從日常的教學中不斷地積累經驗，不斷改進，才能不斷提高西方經濟學的教學質量，上好西方經濟學課。在多年的教學實踐中， 筆者運用以上教學方法很好地調動了學生課堂學習和參與的積極性， 增強了學生理論聯系實際及語言表達的能力， 提高了學生分析和解決問題的能力，同時自身的能力與素質也得到了進一步提高，取得了較好的教學效果。
參考文獻
【關鍵詞】獨立學院；西方經濟學；應用型人才
1 獨立學院學生特點
獨立學院的學生與一本、二本院校的學生相比，有著很大的不同，主要表現在以下幾個方面：
1.1 知識基礎較為薄弱
進入獨立學院的學生，大部分在數學、英語等課程的基礎都不太理想，有一部分同學甚至有排斥英語、數學等課程的情緒，知識儲備量較少。這種現狀直接影響他們在大學的課程的學習質量。
1.2 自主學習能力有待提高
獨立學院學生大多數在之前的學習生涯中沒有養成良好的學習習慣，不注重對書本理論知識的學習，學習需要父母老師的督促。在進入大學后遠離父母，自我控制能力較弱，自主學習能力也在逐步形成中。
1.3 學習的功利性較明顯
很多學生都是抱著來大學就是為了拿畢業證的心理，在學習的時候以考試及格為學習目標，缺乏對課程的實用性、應用性的認識。并且還存在較嚴重的重專業課，輕其他課程的現象，表現出較強的學習功利性。
1.4 個性較開放，思維活躍，并對實踐活動有極大興趣
獨立學院學生雖然在文化知識儲備上較薄弱，厭惡較古板的教學。但是他們個性開放、大膽、思維往往不拘于形式，喜歡參與實踐活動。
2 獨立學院應用型人才培養目標的確立
2003年教育部頒布的《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》中明確指出：“獨立學院的專業設置，應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。”由此可看出，獨立學院在辦學過程中應該以市場需求為導向，培養區域經濟發展中需要的具備一定技能的高級專門人才。
從招生和就業兩角度看，也要求獨立學院應將應用型人才培養作為其目標。目前大學生源情況相對緊張，各學校為搶奪生源，紛紛通過提高自身的教育質量，辦特色教育，提高學生就業率和就業質量來吸引學生。而獨立學院要在眾多層次的高等學校中要有自身的優勢，就需要將應用型人才培養作為自身的培養目標。
3 應用型人才培養目標下《西方經濟學》的教學目的
《西方經濟學》主要研究如何運用有限的資源最大程度的滿足人類需要的課程，是經濟管理類專業的專業基礎課。為符合獨立學院應用型人才培養目標，結合課程的性質和學生的特點，確定其教學目的是使學生能夠掌握經濟學的基本思想和理論內容，培養經濟學的思維，并且能夠運用基本的理論和思維思考、理解現實中的經濟現象，讀懂國家宏觀經濟政策，幫助其在工作中和生活中更好的做決策。
4 應用型人才培養目標下《西方經濟學》的教學改革
圍繞獨立學院應用型人才培養目標，根據《西方經濟學》教學目的，結合獨立學院學生的特性，在課程的教學上提出以下改革建議：
4.1 教學內容改革
《西方經濟學》包括微觀和宏觀兩部分，在現有的獨立學院教學大綱給出的課時內很難有效的將所有內容全部講授完。所以，教師在教學過程中應緊扣應用型人才培養目標，考慮學生的基礎，適當的對內容做刪減。如面對的是獨立學院工商管理專業的學生，在微觀經濟學的教學過程中，要著重各管理職能崗位需要的經濟學思維的培養，讓這種思維更好的服務于管理實踐。在課程內容的選擇上應著重講解供求理論、消費者行為論、生產成本論、市場論。在宏觀部分的教學中，結合工商管理專業的培養目標，則應注重國民收入指標體系的講解、國民收入的決定和宏觀經濟政策知識的傳授。
《西方經濟學》教材中理論內容較為枯燥難懂，鑒于獨立學院學生基礎薄弱，自主學習能力差的特點，教師在教學時應該適當添加經濟時事、經濟案例、經濟學小故事、經濟學笑話、經濟學小游戲等內容來提高課堂教學的生動性、趣味性、應用性，讓學生在輕松的氛圍中學習、理解、掌握枯燥難懂的理論知識，并在這種教學中體驗理論知識的實用性。
4.2 教學方法改革
獨立學院《西方經濟學》教學方式主要還是以純理論滿堂灌教學方式為主，學生參與機會少，一般表現為被動學習，并且學習該門課程的目的也被潛意識的認為考試及格，掙學分，這種教學方式不利于應用型人才的培養。結合學生特征和課程特性，以培養應用型人才為目標，提出以下教學方法改革：
4.2.1 案例教學法
案例教學法是一種借用多媒體教學手段，采用穿插或啟發討論方式在講解理論知識時運用相關案例，從而使課堂教學豐富生動，激發學生學習興趣和積極性，增強學生對理論的理解和應用能力，鍛煉學生合作能力和口才的一種教學方式。
《西方經濟學》課程的案例可以分為傳統型案例，經濟時事案例和生活模擬性案例。傳統型案例指在該課程教授中一般的教師都會講授到的小故事及小案例等。如在將“沉沒成本”時教師們都會講到甘地的扔鞋事件。經濟時事案例則是引用當前剛發生或正在發生的經濟事件作為案例。如講到需求彈性與價格的關系這一理論時，可用當前的電商大戰這一經濟事件作為案例。生活模擬性案例則是教師根據學生們的實際生活感受虛擬出一個都經歷過或見過的場景作為案例。如在講解消費者均衡時，可以想象出一個學生揣著100元錢逛超市的情景，描述從挑選商品到結賬過程中心理的變化，再引導學生思考什么時候就覺得可以結賬，告訴學生結賬的狀態其實就是達到消費者均衡的狀態，從而引出理論知識。
在案例教學中，要達到好的教學效果，除了在選擇案例時要靈活，堅持適用性、實用性原則外，還需要在講授中注意案例的教學方式。另外，教師在備課過程中應掌握案例相關的所有信息，并設計好案例講授的步驟，控制好課堂時間。
4.2.2 課外實踐教學法
為了讓學生更好的體驗《西方經濟學》課程理論的應用性，教師可以根據具體內容，采用課外實踐教學法。如在講供求理論時可以組織學生到農貿市場等地方觀察某一種商品在一天之內的價格變化，并要求學生到賣主那了解價格變動的原因，然后思考影響該商品需求量和供給量的因素，價格的波動的原因，如果學生是賣主在同樣的情況下會如何調整價格等問題。課外實踐教學法走出教室，讓學生體驗來自于實際生活中的經濟學，并應用其理論思考問題。這種教學方法不但很好的提高了學生的學習熱情，對理論的理解更為深刻，也鍛煉了學生的交際能力，解決問題的能力，教學更有說服力。但采用課外實踐教學法，要求教師有較強的組織能力，要以學生的安全為重，做好實踐教學場地的選擇。
4.2.3 課內游戲教學法
課內游戲法指的是根據教學內容，科學合理的設計一款游戲，達到既可以使課堂有趣，又可以到達讓學生體驗、理解、掌握、應用經濟學知識的目的，該種教學方法融教于樂。如在講博弈論時，可以設計一款出牌游戲，將學生分為偶數組，兩組兩組對抗。該游戲可以很好的讓學生體會到博弈雙方決策的選擇時的決定因素，溝通的重要性、博弈雙方心理的變化、雙贏的條件等。運用該種教學法，教師要選擇好游戲，設計好游戲的規則并控制好游戲的節奏，做好游戲中理論的引出及總結。
【參考文獻】
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