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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇啟發式教學基本要求，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、啟發式教學的特點
啟發式教學藝術強調學生是學習的主體，教師通過組織引導學生的認識活動，調動學生內在的學習動力，激發學生積極性思維、培養獨立思考、自己獲取知識的習慣和能力，實現由“學會”向“會學、“善變” 的轉變.因此主體性特點是啟發式教學的藝術的本質特點.啟發式教學藝術作為啟發教學思想指導下的一種學科素質教育藝術，并不是獨立地存在于某一個教學環節，也不是只適用于某些教學內容的教學，而是貫穿于整個教學活動的全過程.它在舊課復習、新課導入和知識鞏固，授課結尾、布置課后作業等環節都有所體現.
教育家第斯多德惠指出：“教師必須有獨創性.” 啟發教學藝術具有創造性的特點，而且這種創造又具有獨特的個性特征.藝術貴在創新，啟發式教學藝術作為學科素質教育藝術的重要組成部分，也具有創造性的特點.特別是要依據教學對象的思維形式和發展規律及不同的特點，依不同教學內容對學生的智力和能力的不同要求，恰當地選擇、運用啟發式教學藝術的具體方法.且不斷豐富啟發式教學藝術，同時教師個體具體有不同的價值觀、教學觀，具有不同的個體特點，這些都會直接或間接地反映在啟發式教學藝術的方方面面，形成各自獨特的風格.
二、運用啟發式教學藝術的基本要求
1.要有明確的目的
教學是有目的活動，運用啟發式教學藝術不能隨心所欲，應該具有比較明確的目的.運用教學啟發藝術以訓練、發展學生的思維能力為目的，使其逐步做到勤思、會思、善思.著名的教育家愛德華.德波諾認為：“教育就是教人思維.” 首先，教師會運用行之有效的啟發方法，反復激發、喚醒學生思維，促使他們積極開動腦筋，養成勤于思考的習慣；其次，勤思還要會思，即教師運用各種啟發手段把如何思維的方法教給學生科學的思維方法如分析法、綜合法、抽象法、比較法等一旦被學生所掌握，既促進他們勤思，又能更有效地理解、掌握、運用所學的知識，提高自主學習的水平.研究發現表明，思維方法是所有方法中最具有轉換功能的.正像贊可夫所說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢.”再次，會思還要善思，也就是要運用啟發式方法提高學生的思維品質，諸如思維的獨立性，思維的深刻性與廣闊性、思維的靈活性與批判性等.尤其是批判性思維，目前來看是我們學生最缺乏的，因而顯得更為重要，這一點應引起我們的重視.總之，教師通過啟發、引導，促使學生勤思、會思、善思，達到發展多種思維能力的目的.
2.要有針對性
運用啟發教學藝術必須要有較強的針對性，以提高啟發的效果.要針對學生原有的思維水平，并以此為起點進行啟發.以低于學生原有思維水平為起點進行啟發，往往只能維持原有水準，達不到提高的目的；以高于學生原有思維水平為起點進行啟發；沒有必要的“墊鋪”則會導致啟而不發.總之，找不準“基點”，就不會有好的效果.
要針對學生容易出錯之處進行啟發、學生易錯之處，往往也是教學內容的重點和難點，這正是教師應予以啟發之處，主要有兩方面的作用；第一是防錯，有經驗的教師可以估計到學生的易錯之處，用啟發式的形式，使學生在第一時間就形成正確的概念和技能；第二是糾錯，是通過教師的引導和點撥，學生自我發現錯誤，自我糾正錯誤，因而糾正更深刻、更徹底.總之，針對學生易錯之處進行啟發，以改進其思維方式，提高思維能力，為后續教學打開”通道”.要針對學生的興奮點進行啟發.從一定意義上講，“啟憤發悱”，就是要針對學生的求知的興趣點、思維的興奮點進行啟發.抓住了這兩點，就會做到事半功倍，進一步提高啟發的效果.
3.要有良好的課堂氣氛
發揚教學民主，創設課堂民主氣氛，是運用啟發教學藝術的重要條件.只有當學生積極思考、大膽表達時，我們教師才能知道學生“疑”在哪里，“惑”在何處，才能檢查啟發的效果并有效地予以調整.優秀教師總是善于營造一種民主和諧的氣氛，來調動學生主動積極地思考.北京市寧鴻彬老師對學生有“兩歡迎、三允許”的規定，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”.他是這樣說的，也是這樣做的.總之，努力捕捉學生思維的每一束“火花 ”，抓住學生思想的每一個“閃光點”，并適時地予以“收聚”和“放大”，是啟發教學藝術的前提.
三、運用啟發式教學應注意的問題
1.思想的啟發.
學生學習的困難主要來自于自己的信心不夠或者是興趣不足，如果這個問題得到解決，可極大的轉變學生的學習態度，從而提高他們的學習興趣.在教學時，我們常常布置一些諸如：查詢一下我國歷史上有哪些大教育家，他們有怎樣的業績，從他們身上你有何感想或者收到怎樣的啟迪等，在適當的時候，在課堂上讓同學們自己交流、總結，結合實際，使學生樹立遠大的理想與人生目標.在思想上的這種啟發給教學帶來了思想的內涵，在使教學變得生動的同時，激發學生的學習熱情，對學生的學習起到事半功倍的促進作用.
2.品質的啟發.
有些學生學習的理念不健全，運用知識的意識十分淡薄.這也是教學與學習的一大障礙，許多極為膚淺的知識原理往往花費很大的力氣也不能讓學生明白.為此，應極為注重在這方面的開導與啟發，抓住生活和課堂的每一個機會，啟發學生用知識說話，用知識描述生活，用知識分析事理，用知識理解世界.從而提高學生對學習的認識，培養學生的學習理念，從意識中拉近了學習與學生的距離.這種啟發式教育的長期堅持，使得教學更加的輕松.
3.靈感的啟發.
每個學生都是一個獨立的思想個體，他們的思想常常會迸射出極為智慧的靈感火花，有些思想甚至能令人欣喜若狂.而這些閃光點，一點一點地被發現，被認可，被放大，不僅豐富了同學們的視野，拓寬了學生們的思路，發展了他們的思維能力，培養了他們的鮮明個性，還可以最大程度的調動他們的積極性，課堂氣氛會十分活躍.上課時對學生的靈感進行適時的引發，把各種各樣的疑難問題統統交給學生，還要對學生出具的觀點、方法進行“苛刻”的質疑，引發激烈的討論.但有時 靈感可望而不可及、不過這樣的課堂氣氛是老師們十分渴望的.
4.方法的啟發
它是重要的部分，學生學習不好大多是學生的學習方法不科學，學習習慣不合理.對此，在平時上課時，并不是直接說教，而是創設一定的情景，讓學生分組實施，對比過程與效果，讓學生自己得出哪種方法好，哪種方法不好.或者學生共同討論哪種學習習慣有利于學習，而哪種習慣應該是摒棄的，以及怎樣改掉壞習慣，養成好習慣等.在具體知識的學習方面，老師也從不向學生灌輸應該怎樣應該不怎樣，而是和同學們一起質疑，適當參與學生的小組討論或集體討論，從中進行啟發教育.
結束語：
在推行素質教育的過程中，啟發式教學時是一種行之有效的方法，根據教學的特點，應大力提倡將啟發式教學的思想應用于素質教學當中。教師在教學理論研究與實踐中，應該結合每門學科的特點，對啟發式的內涵、啟發式的基本要求和關鍵等進行深入的理論探索，掌握啟發式教學的內部規律，以便更好地指導教學實踐.
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[關鍵詞]中學思想政治課；啟發式教學；運用
[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0158 ― 02
一、啟發式教學的含義及特點
（一）啟發式教學的含義
追根溯源，啟發式教學思想在春秋戰國那會就已經出現了。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也”1。舉一反三即是孔老夫子根據當時學生狀況對啟發式教學的最早闡釋。而在《學記》當中，古人別出心裁把啟發式教學思想高度歸納為“善喻”，“君子之教，喻也”。這意思就更加明確了，教師在教學中要注意啟發引導，要指導學生獨立地進行思索。而在《四書集注》里把它解釋為“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭”2。意思就是說在學生渴望求通但就是不能得其意，在學生心里明白了但就是嘴上說不出來的情況下，運用啟發，使他們通達其意，口述之思。而在西方，提倡啟發式思想的教育家首推蘇格拉底。他主張產婆術即問答法，在教學中通過諷刺―助產―歸納―定義這四個步驟，在學生與老師交流辯論中，使學生明白自己想法的錯誤，從而引導他們正確的看待問題。此后，許多教育家也都重視教師的引導和誘發。
啟發式教學是一種教學原則和方法，也是一種教學思想，是指教師在教學中，要結合每個學生的實際情況，遵循教學規律，調動學生學習的積極性，激發學習熱情，發揮學習主動性，發掘學生創造性，從而引導學生通過獨立思考積極思維而獲得知識，開拓智力，發展能力。
（二）啟發式教學的特點
1.堅持以學生為本
啟發式教學以學生為本，尊重學生的實際情況，包括知識水平，能力水平，思想水平與年齡特點，情感特征等。“啟”是老師有目的、有計劃、有意識的“啟”，而重要的是學生積極地、多樣地的“發”。注重學生在學習中的主體性，堅持以學生為教學的根本，使學生具有探索知識，發展自己的能力的沖動與熱情，積極在在學習過程中找樂趣，從而提高學習效率。
2.兼顧學生的非智力因素與智力發展
與“注入式教學”不同，過多地關注學生就是啟發式教學的特點，關注學生的興趣、愛好以及每個學生的個性特征等非智力因素，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞”？。當然，在此過程中還要正確、全面地看待每個學生，依據情況因人而異進行啟發誘導。在啟發過程中，要注意學生智力的發展，有意引導，啟而不露，通過學生的積極思考，努力探索，達到啟之后發，啟之多發的效果。
3.強調理論聯系實際
教學與生活密不可分？，啟發式教學不僅要注意學科知識的傳授，學生對基本知識的掌握，更重要的是教學要趨向于生活化，啟發要趨向于實際化。教學趨向生活化，使學生在學習中，結合日常生活中的點點滴滴，把書本知識與直接經驗相聯系，提高學習效率；啟發趨向實際化，使學生在真真切切的現實生活中受到感觸、受到啟示，從而重新認識生活，看待生活，享受生活。
二、中學思想政治課中運用啟發式進行教學存在的問題
（一）啟發方式單一
在思想政治課教學的過程中，常見的有提問啟發、材料啟發、直觀啟發、語言啟發等。這些啟發方式各有優勢，應當加以選擇運用。但作為一門德育性質的課程，單單這幾種啟發方式是遠遠不夠的。一方面，這門課所涉及的知識面大，沒有一定的直接經驗也不容易理解。同時，還要對學生進行道德陶冶與感化，這就要求我們去尋求更多學生喜聞樂見的啟發方法。另一方面，每個學生的個性特征征、思想水平、理解能力也不盡相同，面對全班學生，要因人而異，尋求最佳的啟發效果，這也要求教師要掌握更多行之有效的啟發方法。
（二）啟發效果不佳
在現實的思想政治課堂中，教師經常會抱怨在課前明明認真準備，精心設計，課堂上想盡辦法啟發學生積極思考問題，但總不理想，具體體現在：首先，啟而不發，啟發效果不明顯；教師竭盡全力地通過各種方法進行啟發，但學生似乎總是表現為思維的遲鈍，導致課堂上形成鮮明的對比，教師講的津津有味，學生聽得目瞪口呆。其次，純粹貪圖課堂的熱鬧，形式主義嚴重；有的教師在課堂上為了啟發學生，常常搞一些活動，比如進行相互討論，自主活動，小組探討等學習形式，課堂氛圍很活躍，然而一節課，學生似乎學到的很少，時間浪費了，學生也是一知半解。最后，忽視各種教學方法的功能；有的教師在教學過程中，無論教學內容是什么都要一味地運用啟發式進行教學，而忽視了一些講授法，直觀演示法等一些傳統的教學方法。
（三）啟發內容片面
作為中學德育核心的思想政治課，不僅要教給學生專業的學科知識，更值得注意的是道德感化，對生活的啟發與指導。而現實是教師在知識的傳授上能夠恰當地進行啟發，使學生的學科知識很是扎實，但是對于學生的道德品質、生活實際的影響卻微乎其微。這才導致了這么一些現象的發生：好學生插隊、闖紅燈、隨地吐痰、不講衛生，更有甚者走上了違法犯罪的道路。
三、思想政治課中運用啟發式進行教學的優化路徑
（一）探討多種啟發方法
啟發式教學方法多種多樣，進行啟發可以利用恰當的提問，可以運用詼諧的語言，可以通過巧妙的對比，還可以直接了當地進行啟發等。它們都具有自己獨特的優勢與價值，在教學中要加以選擇運用，但對于思想政治課而言，單單這幾種啟發方式是遠遠不夠的。我們要探討更多的切合實際的啟發方法。1.活動啟發；中學思想政治課程作為中學的一門兼具知識性與教育性的課程，它一方面是要讓學生掌握一些思想政治方面的知識，另一方面是要對學生進行道德指導，道德感化。這就要求學生不僅要學好課堂知識，更要走出課堂，走向社會，在社會中進行道德熏陶。而課外活動，可以使學生在活動中受到啟發，積極地進行自我道德修養教育。2.生活啟發；中學思想政治課程不僅要教給學生一定的科學文化知識，更重要的要引導學生認清社會現實，了解自己的狀況，熱愛自己的生活，努力提升自己的生活品質。因此，在實際的教學過程中，教師要多引導學生走進生活，利用生活中的事例來喚起學生對生活的熱愛與追求。3.案例情景啟發；案例情景啟示是指在教學過程中教師要以典型的案例為途徑，引導學生分析，探討案例，使學生能夠身臨其境，觸景生情，啟發學生主動經歷知識的生成過程，積極自覺地陶冶情操，凈化心靈。
（二）掌握運用啟發式教學的基本要求
在教學中，教師要正確掌握運用啟發式教學的基本要求，才能達到啟發的最佳效果。首先，從學生實際出發；了解學生的知識基礎和智力水平、學生的思想狀況、學生的年齡特點、思維特點以及學生的學習動機、興趣和性格特征等。在具體教學中，要多關注學生關注的問題，在學生關注的問題上下功夫。在材料的選用上要有時代感和吸引力。其次，發揚教學民主，實現和諧課堂；試想一下，在一個傳統的課堂教學環境下，師說生聽，教師主導著課堂，在課堂教學中扮演著權威者的角色。講多講少，怎么講都是教師一人決定，學生完全處于順從的狀態。這樣，怎么可能達到教學最優化？因此，發揚教學民主，實現和諧課堂是運用啟發式教學的條件基礎。最后，正確看待各種教學方法，學會優化組合；我們倡導運用啟發式教學方法，但并不否認其他教學方法的優勢與功能。比如，講授法它對于一些基本原理、觀點的講授有自己獨優勢；演示法對于一些實際操作的學習也有自身獨到的價值。在教學過程中，要客觀全面地看待它們，基于所教的內容，正確恰當地運用各種行之微妙、行之有效的教學方法。另外，一堂課要教給學生的內容非常多，單獨使用一種教學方法是遠遠不夠的。因此，在教學過程中要實現各種教學方法的優化組合，發揮每種方法的特長，從而達到理想的效果。
（三）堅持全面啟發
現實的課堂教學中，關于知識傳授與生活引導，教師更注重前者。這對于兼具知識傳授與教育功能的思想政治課來說是不可取的。教師要好好把握思想政治課的性質與任務，在教學過程中要堅持全面啟發的原則，不僅要在知識方面進行啟發，還要重視在生活中對學生的啟發引導。第一，轉變陳舊的教學觀念；教師必須是思想的先行者，教師要轉變傳統的應試教育的觀念，不僅要注重學生的知識學習，更要注重對學生的思想道德修養與生活的指導教育。在教學過程中不僅要教給學生一定的知識，更要結合所學內容對學生的生活進行啟發引導，指導學生更好地生活。第二，用生活輔助知識教學，用知識教學指導生活；生活是最好的老師。生活中的事例是最好的教材。教師要敢于、善于把生活中的事例搬入課堂，用生活教育學生。當然，教師還要理論聯系實際，用學生所學的知識，去指導學生的生活，發揮學生所學知識的最大價值，更好地為學生生活服務。第三，多開展一些課外活動；課外活動實踐性強、活動性強，能夠密切聯系學生的生活，具有極大的價值。中學思想政治課最重要的就是要提高學生的思想道德素質，指導學生的生活，使學生熱愛生活，融入社會，更好地為社會貢獻自己的一份力量。因此教師要多開展一些豐富多彩的課外活動，使學生在活動的過程中，走進社會，了解社會，凈化自己的心靈、陶冶自己的情操，提高自己的道德修養，更好地生活。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議〔M〕.北京：北京教育出版社，2000.
〔2〕胡天庚.關于思想政治課教學生活化的思考〔J〕.高等函授學報，哲學社會科學版，2007，（06）.
〔3〕胡天庚.新理論思想政治（品德）教學論〔M〕.北京：北京大學出版社，2012.4.
〔4〕姜樂仁.啟發式教學新探〔M〕.武漢：湖北科學技術出版社，2001.
關鍵詞：中學地理；啟發式教學
將啟發式教學模式應用于地理教學，是培養學生的學習興趣從而提高教學效率的有效途徑之一。而啟發式教學有很多種具體的方法，要做到充分掌握和靈活應用，就要注重教學內容與學生情況的有機結合，以期促進有效教學，提高教學效率。
一、啟發式教學的概念及意義
1.啟發式教學的含義
啟發式教學，“啟”者，開也，是引導、開導、誘導之意；“發”是啟動、打開。這里指教師引導學生通過感官去獲得知識、開發智能、發展個性的啟發式教學方法。
2.啟發式教學的意義
啟發式教學應該是地理教師常用的教學方法之一。首先，這是素質教育和新課改目標的基本要求：著眼于‘以學為本’教學目標，以‘知識與技能’‘過程與方法’‘情感、態度、價值觀’三維目標的發展為依托，突出作為學習主體的學生發展地位。”
其次，是由學科特點決定的。地理學科具有趣味性、形象性、應用性很強的特點，有效開展教學活動更有優勢；合理地運用啟發式教學是這把“金鑰匙”，能有效激發學生的興趣，調動學生思維，促進學生全面發展。
二、中學地理怎樣有效進行啟發式教學
如何進行啟發式教學？歸根結底就是做到“因材施教”。“材”包括課堂氣氛、教材特點和學生基本狀況。“教”是不同的啟發方式、方法。啟發式教學有很多具體的方法，充分掌握和靈活應用要注重教學內容與學生情況的有機結合。從而創造課堂教學的最大價值。筆者結合自已的教學實踐，從下面幾個方面做出了大膽探索。
1.釀造活潑、開放的課堂氣氛，是順利進行啟發式教學的前提
何為啟發
“發”是“啟”的目標，“啟”是“發”的動力。學生“發”并不是一蹴而就的，要看“啟”的能力，“啟”的內容和形式。釀造適當的課堂氣氛尤為重要。課前，要認真觀察學生的精神狀態及課堂氣氛，根據教學內容確定并調節課堂氣氛，怎樣調？地理學科具有應用性、形象性、趣味性很強的特點，開展生動的課堂教學更具優勢。所以地理教師更容易找到調節的案例。所以，“案例啟發”十分必要。
選擇一些貼近學生的案例，就能夠增強生動性。如，我引用相關詩句引出惠州西湖的秀美、惠州的特產荔枝的介紹、從特殊的地理風物引出惠東沿海風光和地理地形特點、從工農業生產結構布局引出惠東經濟的騰飛、從新時期惠東產業轉換戰略引出產業轉移；從“客家人”、“仫佬人”的來歷引出人口的遷移……
簡單而單調的內容需要以生動活潑的形式來調動和活躍氣氛。講述趣味故事就是一條行之有效的途徑。
教材中的一些難點內容，更需要開放、活潑的課堂氣氛。教者要善于從學生已有的生活經驗、感性知識中去捕捉那些有助于突破難點的案例，舉一反三，觸類旁通，誘使他們產生創造性思維活動。如我在講授必修3“自然環境對人類生產生活的影響”時，我從南北方人不同的飲食習慣和生產方式引出南北方人們不同的性格特征價值觀取向；從不同民族的服飾講到自然環境對人類服飾及生活習慣產生很大的影響，而這些亦受自然環境的一定制約，說明自然對人文產生深刻的作用；從氣候使非洲人、歐洲人呈現不同的形體特征，日本的自然環境惡劣與日本人的危機感和勤奮精神，中國地勢西北為高原高不可攀東南為海洋深不可測與中華民族的保守，而形成知足常樂的道家思想，以及惠東沿海片和山區片居民性格異同等等，升華他們的創造性。
2.根據教學內容的特點有的放矢，是順利進行啟發式教學的基礎
中學地理就教學內容來說，主要分為自然地理和人文地理兩大塊。自然地理重原理，主要是從自然的角度說明地理事物或現象，需要理性思維。因此需要巧妙地“激疑啟發”。
激疑，就是激發學生的疑問，引發他們在生疑――質疑――釋疑的循環往復中，在提出問題――解決問題――發現問題的矛盾運動中，激發強烈的求知欲望。
如我在復習“經緯網”這一節知識時，課前，我以“你每天是否坐地日行八萬里這個問題來激趣，再以寓言故事“南轅北轍”引出對“東轅西轍”的討論，課堂開始活躍，大家興致高漲，注意力高度集中起來。這樣，真正做到了個個參與，人人受益。人文地理重觀念。人文地理主要是從文化角度說明地理事物或現象，需要一定的感性思維。它強調的是人類對自然的影響，樹立可持續發展觀念。而這種觀念的樹立，不可能是一朝一夕的事；如果案例不貼近學生的生活實際，他們對這些大道理的理解，往往會流于形式。因此，教學要巧打比喻，觸發聯想，多用“比喻啟發”。
巧打比喻，觸發聯想指講課時用具體形象，學生熟悉的事物作比喻，激起學生的聯想，鼓動思維的羽翼，誘導他們在積極思考中巧妙對照，化繁為簡，使教學生動活潑，妙趣橫生。
3.針對學生的實際情況靈活運用，是順利進行啟發式教學關鍵
對于基礎較好的班級，課堂教學應適當提高要求，拓展知識的深度和廣度，用“提高啟發”是比較適用的。提高啟發指抓住教材的重點、難點，根據學生的實際情況，由易到難，循序漸進地提問，培養學生在學習過程中善于發現問題、分析問題和解決問題的能力。只有這樣逐步提高要求，才能逐步達到拓展知識深度和廣度的要求。
針對文科普通班的教學著更要做到有的放矢，而用“討論啟發”的方式比較適宜，討論啟發是教師在教學過程中，從學生實際出發，看準時機提出問題，揭示矛盾，引導學生研究，逐步尋求結論。這樣不僅課堂氣氛活躍，而且有利于學生對相關知識點的準確把握，還提高了學生參與意識。
［關鍵詞］啟發式；體育教學；方法；練習
［中圖分類號］G819 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）31-0171-02
學校體育的主要任務是增強學生體質,提高身體健康水平,養成終身體育的習慣,促進學生全面發展。為了上好體育課,提高教學質量,必須在教學實踐中去深入研究教學方法。目前很多體育教師在教學中仍普遍采用注入式的而缺乏啟發式教學方法,這在不同程序上影響著學生的學習熱情,也影響著教學質量的提高。那么,在教學中如何采用啟發式教學方法,而在進行啟發式教學時將獲得哪些效果？本文運用運動生理學知識、體育心理學原理,結合筆者多年教學實踐就啟發式教學進行探討。
1 啟發式教學是提高體育課教學質量的有效方法
啟發式教學方法是教師從學生實際出發,采用各種有效的形式,調動學生學習積極性和主動性,指導他們自己去學習的方式。啟發式教學要求既要發揮教師的主導作用,又要調動學生的主觀能動性,它是教師的主導作用與學生的能動作用相結合的統一體。采用啟發式教學,在教學過程中,教師要從學生的實際出發,不僅要抓住教材的重點、難點和關鍵傳授知識,而且要特別注意提高學生學習的自覺性,引起他們學習的興趣,激發他們的思維,引導他們主動去獲取知識。注入式又稱“填鴨式”,它是以教師的主觀想象為依據,把學生置于被動狀態之下,學生的主動性、積極性得不到應有的發揮,他們的思維沒有被激發起來。這種方法是與實際脫離的,它壓抑了學生的主動創造精神,窒息了學生聰明才智的發展。從兩者對比中,可以使我們更加深刻地了解到啟發式教學的特點：注入式不看教學對象,不理教學效果而是一味照本宣科,而啟發式則按對象的實際情況去制訂施教方針和教學計劃；注入式的教學效果是看教師教了多少,啟發式的教學效果則是看學生學到了多少,提高了多少；注入式的觀點強調的是把學生當做知識的容器,讓學生死記硬背,囫圇吞棗,即讓學生在學習和接受過程中所運用的思維方式為被動思維,啟發式則認為學生有強烈的求知欲、主動性,只要善于調動他們,就能使他們原有儲存的知識活化,增長才干；注入式以機械的講授為主,啟發式重視教學規律、教學方法、教學基礎,貫徹少而精原則,讓學生有時間自己多想多練；注入式認為學生只需像聽圣經那樣深信不疑,但學而不問,實行抱著走的教法，而啟發式則要求活躍學風,發揚民主,在提問、討論和實踐中提高學生的知識技能和自學能力。綜述對比,認為啟發式教學法是在充分肯定教師的主導作用前提下,以學生為主體的一種較為民主而科學的教學方法。這種教學方法不僅激發學生的學習積極性、自覺性、主動性,而且還能使學生在教學中處于積極的思維狀態,實現理論與實踐、抽象與具體、感知與理解的統一,達到培養學生具有堅實的知識技能、基礎良好的自學興趣習慣,進而成為具有獨立思考、獨立工作能力的人才。
2 啟發式教學可采用的基本手段
一堂體育課效果的好壞,不完全取決于教材本身,而往往取決于教師采用的教學方法和教學手段是否達到激發學生的學習興趣,引起學生的學習積極性等目的。這些是決定體育教學效果的內部基礎――學習者心理狀態。唯物論指出：“人們對客觀事物的認識,總是從生動的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實踐的。”人們在學習過程中取得感性認識,在此基礎上進行形象思維與邏輯思維,通過實踐的觀察、體驗、判斷和推理,弄清其本質和特點,找出客觀規律,使感性認識上升到理性認識，使實踐與理論相統一，這是認識論的基本思想。根據這一心理基礎和認識過程原理,在體育教學中采用啟發式教學時,必須設法引導學生綜合運用有關感覺器官,包括視覺、聽覺和肌肉的本體感覺來感知動作要領、用力程度和方法等,經過反復實踐和思維建立完整準確的技術概念,不斷提高技術水平和思維能力。啟發式教學進行的效果如何,基本上可用學生的學習積極性被調動的程度和自學能力的強弱來衡量。但是啟發式教學須按不同的實際性去靈活處理,沒有機械模式可循。基于此觀點,本文提出一些基本手段,將從學生的看、聽、想、練等方面進行分析討論。
2.1 看
讓學生通過對教師的儀表態度和動作示范、直觀教具的使用及場地器材的布置等實地觀察,激發他們學習的興趣和積極性。
(1)教師的儀表。教師是體育課的組織者、指導者,他的穿著、儀表、態度,一舉一動都會直接影響學生的學習積極性。教師必須注意儀表整潔、姿態端正、舉止大方,對工作嚴肅認真、公正,耐心熱情、平易近人,使學生感到和藹可親,建立起親密的伙伴型師生關系。
(2)教師的動作。示范是最生動的直觀方式,它能使學生通過視覺感知動作的正確形象在大腦中建立正確的技術概念。因此,教師應盡可能地提高示范質量,做到示范正確熟練,輕松優美,使學生看了教師的動作示范后有一種美的感受,從而產生欣賞、羨慕、向往和躍躍欲試的強烈愿望。
(3)直觀教具的利用。當示范不能充分顯示動作結構、過程、關鍵與細節時,如動作過程快、結構復雜、動作在空中不能停留或放慢速度等,這就需要借助于動作技術掛圖、模型、錄像、幻燈等間接直觀方式,使學生通過視覺感知動作的正確形象。
(4)場地器材的布置。在課前采取措施,把上課的場地器材準備好,如跑道的起、終點,跨欄跑的起跨點、欄間步點等課前標畫好。
2.2 聽
聽是啟發式教學中直觀教學的一種重要手段。
(1)口令。口令能直接影響學生的精神面貌和教學效果。口令喊得好能使學生精神飽滿,情緒振奮,動作迅速,整齊而有力；口令喊得不好,不僅收不到上述效果,還會使教學紀律渙散,無精打采。因此,教師發令時要精神飽滿,聲音洪亮,預令吐字要清晰而稍悠長；使學生能及時知道教師的口令意圖。
(2)講解。講解是教師用生動的語言向學生說明本課教學的內容與目的、任務、所學動作名稱、作用、要領和做法,指導學生掌握動作技能、技術、戰術的方法。講解不僅使學生獲得知識,通過思維建立正確的形象概念,同時還能起啟發教育的積極作用。講解要符合學生接受和理解程度,目的要明確,態度要認真,不夸張,不庸俗,用詞要確切、精練,口齒清楚,語言肯定,表達生動活潑,要使學生能聽懂。如果講解語言重復、冗長、枯燥無味,只能分散學生的注意力,影響教學效果。
(3)提出信號。在學生練習時,教師為了使學生能適時作出正確反應和正確動作,除可用手或旗來指示方向外,還可用口發出信號,提示學生的練習。
2.3 想
在體育教學中,要按照人的思維規律,采取各種有效方法,引導學生動腦筋,積極思維,邊練邊想,迅速掌握正確的動作要領,提高教學質量。
(1)提問。老師在講解時可用提問的方式啟發學生積極思維,并檢查學生對講解的理解程序和存在的問題。提問要準確、具體、適時,目的性明確并符合學生的理解程度。
(2)正誤對比學生的錯誤動作。可由教師或學生作正誤動作的表演進行對比,以啟發學生建立正誤動作的差別,了解產生錯誤的原因和改正方法,然后再進行練習,以使學生強化正確動作的形象。
(3)讓學生知其所以然。在體育教學中,不僅要學生知其然,還要使學生知其所以然。利用學生已知科學知識,聯系專項運動理論,讓學生知道應該怎樣做和為什么一定要這樣做的道理。學生知道了這個所以然,并且通過實踐取得了一定的成績,就能更好地調動學習積極性,提高教學和促進學生智力發展。
(4)課堂評價。教師在體育課結束時做一個生動簡明、重點突出的課堂講評,指出本課的教學優缺點,肯定成績,表揚先進,明確下次課要改進的方向是非常必要的。
2.4 練
體育教學中質量的好壞很大程度上取決于練的正確性和合理性。體育教學強調精講多練、練要適合于每個學生的身體特點和訓練程度,要貫徹全面性、系統性、區別對待、循序漸進等教學原則。練什么、怎么練？初學階段可結合完整技術多做模仿練習、分解練習,基本技術練習到鞏固提高階段、重點在于反復進行完整技術練習。同時,把身體素質訓練和專項技術訓練緊密結合起來,技術較難的動作應按由簡到繁、由易到難、逐步提高的原則安排教學。練習的方法主要有：
(1)重復法。即在相對穩定條件下,根據完成動作的基本要求,反復地練習同一動作。運用時應根據不同的教學內容、不同的教學階段及其任務要求、對象和項目特點來確定每次練習和重復次數、練習時間和具體要求。
(2)變換法。即在變化的條件下進行練習。如變換練習的場地環境,用越野跑來練習中長跑,變換練習的條件,器械的高低度、輕重量和動作的難度、速度、強度等進行練習。
(3)測驗比賽法。在教學中組織各種形式的測驗和教學比賽,可大大提高學生的運動興趣和積極性。其中對有些比較枯燥的練習,如單足跳、雙杠雙臂屈伸等,由于動作單調,學生練習時往往不夠認真,如用競賽法組織,就能激發學生練習的積極性。
(4)輔導誘導性練習。在教學中培養采用的一些輔導練習、誘導性練習,目的就是提高專項身體素質和啟發學生領會動作要領。
(5)保護和幫助。其是一種重要的教學手段和安全措施。除了教師正確熟練地運用保護和幫助的方法,應要求學生動腦筋想辦法去做好保護幫助,以保證安全,解除同學的害怕思想和依賴心理,以期增強學習信心,完成任務。
(6)課內、課外結合。體育教學僅靠每周兩節課,沒有課外體育活動的配合是難以很好地完成教學任務的。因此,教師必須加強督促輔導,開展有組織、有計劃的課外體育活動。
3 結 論
一、啟發式教學的優越性
初中階段的語文知識更加系統化，也更為復雜，并且增加了很多拓展性內容。教師運用啟發式教學法，可以拓展學生眼界，使學生從不同的角度認識語文。因此，在教學中，教師要靈活運用啟發式教學理念指導教學，挖掘學生潛能，引導學生從不同角度分析和理解問題，從而達到提升學生語文素養的最終目的。啟發式教學作為一種思維引導式的教學模式，通過有針對性的引導、有目的性的提問，讓學生從淺到深，由表及里，循序漸進地學習知識，是一種過程化的教學。在傳統教學中，教師一直扮演指導者的角色，而學生則成為被動的接受者，而教師由問題切入，逐漸引導學生剖析問題，一步一步尋找答案，從一推及二，從二推及三，完成知識的創新。初中語文知識系統更加完整，再采用傳統的教學模式已經失去了原本的教學意義，不僅影響了教學效果，還會限制學生的思維和眼界。而進行啟發式教學可以拓展學生的思維和眼界，激發學生創新意識，活躍課堂氛圍。在初中階段，學生思維活躍，自我意識更強，通過合理引導，能夠讓學生從更加全面的角度了解知識和文化，適應學生的個人發展規律。另外，啟發式教學也更適合教學改革的基本要求。采用啟發式教學，重點培養學生的創新意識和實踐能力，滿足了教學改革的基本要求。此外，啟發式教學對教師的要求也更加嚴格，要求教師不斷更新自己的教育教學理念，拓展自己的專業知識，這有助于教師通過自我反省和反思提升自身專業能力。因此，教師要不斷進行系統性的學習，運用網絡拓寬自己的知識面，學習新的教學技能。
二、初中語文啟發式教學存在的問題
現階段，初中教師在運用啟發式教學理念指導教學時存在明顯的問題。教師在開展啟發式教學時，不能真正理解啟發式教學法的內涵，因此存在運用不當，教學效果不佳等問題。在進行啟發式教學時，教師應注重興趣滲透，而在實際的教學中，教師對學生興趣點的把控不足，導致教學缺乏生機，課堂缺乏趣味性，直接影響了課堂的成效。另外，教師在運用啟發式教學法進行授課時，設計的問題形式化嚴重，層次性不高，學生不能通過問題對知識點進行梳理，順藤摸瓜，追尋答案，而是由教師直接給出答案，這不利于學生思考，因此啟發式教學存在一定的局限性。此外，在初中語文課堂中，教師對問題的設計缺乏個性，問題設計過于單一。由于班級學生在個性和學習情況等方面都存在著明顯差異，因此，問題設計應該結合實際情況，結合學生的個人意愿和發展，著重分析和了解學生的成長規律，了解學生的特點，根據學生的實際情況設計出多樣的問題，從而提升啟發式教學課堂的成效。
三、初中語文教學中釋放學生的個性的啟發式教學策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0185-01
近年來，隨著新課改的逐步推進，初中英語教學實踐正在以一種全新的方式進行變革，如何最大限度地激發學生興趣、挖掘學生的潛能，成了許多教育工作者越來越關注的問題。在此我結合初中英語教學簡要分析啟發式教學在英語教學過程中的特點及優勢，談一下自己的看法：
1 啟發式教學的基本要求
1.1 調動學生學習的主動性。影響學生學習主動性的原因很多，比如學生的好奇心、興趣、愛好、獲得優異成績或得到表揚的愿望等，啟發式教學最首要的原則就是要激發學生內在的學習主動性，讓學生領略知識的情趣、奧妙、意境。從中體會到學習的樂趣。
1.2 啟發學生獨立思考。教師要精心提問，引導學生進入課堂情景，一旦提問切中要害，往往能夠活躍學生的思維，進而活躍課堂氣氛，學生自然能在自愿的學習過程中掌握知識，進而培養獨立思考的能力，發展獨立思維。由于學生的個性差異，教師在啟發學生思考的過程中，一定要有耐心，因勢利導，不僅要讓學生掌握知識，更重要的是要掌握學習的方法。
1.3 讓學生動手，培養解決問題的能力。 當今素質教育要求我們的學生不再是應試，而是要培養能力，拓寬視野。這就要求教師做好兩方面的工作，一是要認真地為學生設計布置由易到難的作業，二是要鼓勵學生獨立探索，將知識創造性地運用于實際。
2 啟發式教學在英語教學中的應用
啟發式教學不同于傳統課堂上的灌輸式學習，教師不再是一個完全意義上的領路人，而是要在新知識的學習中，給學生提供一個小切口，引導學生在自身興趣的帶領下，自主學習新知識。
2.1 在學生學習新知識前設置一定的障礙，之后進行啟發。 初中英語學習過程中，單詞詞型的變化占有相當的比重，如名詞單復數的變化，動詞人稱的變化以及簡單的時態變化，在傳統教學過程中，教師往往只是通過一遍講解之后，要求學生死記硬背，而在啟發式教學中，則是要求學生能夠獨立思考問題，舉一反三。以名詞復數變化為例，普通的名詞后面只要加s即可，但對于一些特殊的名詞則不然。學生在學習了“名詞假s即變為復數形式”這一原則后，往往會不考慮特殊情況，教師可以先將其混入到一般名詞中apple、box、people，這三個單詞的復數形式分別是apples、boxes、people。這時教師就可以在學生犯了錯誤后進行詳細的講解，進而加深印象，之后再給出一系列與之相似的例子，練習鞏固。
2.2 讓學生自己動手，在解決問題過程中獲得知識。 在學習關于味道的單詞表達時，可以讓學生品嘗不同的食品，之后便學到了sour（酸）、sweet（甜）、bitter（苦）、hot（辣）這些新單詞，這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，也能夠讓學生在親身參與之后，提高學習效率。
還以對話學習為例，在學習問候用于時，可以讓兩位學生進行表演，這樣“How are you?”“How do you do ?”之類的用于就很容易記憶，教師還可以在這樣的教學情景中加入一些課外的表達，或者介紹一下外國的禮儀常識，這都是啟發式教學的一部分。
2.3 發揚教學民主，讓學生主動參與課堂互動。 在英語教學中，并不一定要局限在課本的內容至上，舉簡單一例，比如在圣誕節、新年來臨之際，教師可以教學生唱一些圣誕歌曲，如“Jingle Bells”“Happy New Y ear”，學習了這樣一些英文歌曲，能夠更好地激發學生對于單詞以及回話的學習興趣。
3 運用啟發式教學應注意的問題
英語教學，歸根結底是一種語言學習的過程，其自身有著許多特殊的要求。由于受到多年母語環境的限制，在進入初中后，學生英語學習的思維方式在很大程度上都是漢語思維方式，這就在一定程度給啟發式教學造成了一些困難。
例如：特殊疑問句What can you see in the picture?這樣的句式是無法用漢語語法常識進行解釋的，如果對學生進行灌輸式教育，讓他們死記硬背，又很難激起學生的學習興趣，久而久之，難免會產生抵觸情緒，這時我們就可以用啟發式教學，先將句子拆成兩部份，即What+Can you see (it) in the picture?由于學生對一般疑問句有一定的基礎，所以這樣講解不僅降低了難度，還能夠讓學生溫故知新。
一、實行啟發式教學的必要性
首先，啟發式教學思想在我國已有很久的歷史。我國古代教育家孔子就提倡和運用啟發式的教學方法。問題是我們還沒有從根本上將其貫徹和落實于教學中，以提高學生的素質為目標的小學數學改革的今天，啟發式教學是很值得研究的一個課題。這是因為未來社會的發展要求學生具有探索精神、適應能力、創造能力、操作能力和分析解決問題的能力。如果仍然采取單純傳授知識為教學目的的傳統教學方法是不能完成歷史賦予我們的這個偉大而艱巨的任務的。
其次，改革開放促使人們生活、工作的節奏大大加快，思維方式和各種觀念發生了大幅度的變化，這正好與青少年兒童學生熱烈奔放的心理相吻合。學生對節奏緩慢的、一成不變的教學模式不感興趣，對“填鴨式”老一套的教學方法有厭煩情緒，因此，在教學中，必須根據教材內容的不同、學生的年齡特征，在課堂內設置某種特定的情境，創造和諧的課堂氣氛，充分調動他們內在的學習主動性、積極性，以提高數學教學質量。要達到這個目的，啟發式教學是一種行之有效的教學方法。
再次，運用啟發式教學法，不管采用何種啟發方法，何種課堂教學形式，都是提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，教師避免直截了當地給予現成的答案，而是要讓學生主動提出問題，并且，問題的解決也要啟發學生運用已有知識，尋找解決問題的方法，使學生發表創見，培養學生的創造精神。
二、實行啟發式教學的基本要求
在教學中，貫徹“啟發式”教學原則是完成教學任務、提高教學質量的有效途徑，也是培養學生思維能力、發展學生智能的有力措施。常聽到有些老師埋怨道：學生基礎差、頭腦笨，啟而不發，無法進行“啟發式”教學，持有這種觀點的教師是對“啟發”含義理解不透。孔子早就說過：“不憤不啟，不悱不發。”原意為：（學生學習時）不到苦思不解（要求解答）的時候，我不去開導他。（心中有了體會）不到想說而又說不出口的時候，我不去啟發他。也就是說，一是要把握好啟發的時機；二是“啟”要有針對性，要恰好“啟”在學生心坎上，即啟在學生想表達卻表達不出之處。再者，“啟發式”教學最關鍵的是教師在教學過程中善于創設“憤”“悱”情境，“不憤不啟，不悱不發”的實質就是教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生啟動全部思維。因此，創設“憤”“悱”情境應做到：（1）教師應把創設一種學習數學的良好情境當成自覺設計的產物，作為不可缺少的教學環境而貫穿于教學的始終。（2）注重積極情感，激發學生的內在動機，這樣，教師只有對學生充滿愛心，才能激發學生的情感，做到師生心心相印，情感共融，以情感人，調動學生的積極性，使師生關系融洽，教師運用自己的知識情感誘導學生，用積極情感作調節。（3）為了使啟發教學能夠順利進行，備課時，教師應能準確地確定每節課的重難點，佐之以適當的啟發方法。總之，不能讓學生不思考，便將結果和盤托出，正確的做法應該是步步引導，在學生思維障礙處“搭橋”，啟發思考，使學生處于主動思考、積極探索的狀態中，從而達到培養學生獨立思考能力、分析問題和解決問題能力的目的。
三、啟發式教學的啟發方法
運用啟發式教學的關鍵在于教師引導，下面結合數學教學，談談啟發式教學的幾種方法：
1.設疑啟發
宋朝教育家張載說過：“學則須疑。”疑是學習的開端，思維的動力。在課堂教學中，根據教材內容、學生實際水平有意識地為學生設置一些必要的疑難問題，啟發他們的探索欲望和培養他們的探索能力。例如，在教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，可設問：如果把6擴大10倍、100倍、1000倍怎么看出數值的大小呢？學生很容易得出只要末尾添上一個0、二個0、三個0即可；那么0．6擴大10倍、100倍、1000倍……該怎么計算呢？誘發其思維產生“憤悱”狀態，然后教師層層分解，使學生的印象更加深刻，在認識上產生質的飛躍。
2.直觀啟發
小學生的思維是以具體形象思維為主導的，其中思維還有動作思維的成分。根據這個特點，在教學中，我們可以結合教材的內容，充分運用幻燈片、圖表、實物等教具，特別是讓學生動手操作等直觀教學手段進行啟發教學。如，教學分數的初步認識時，可通過動手操作幫助學生認識分數。教師可先讓學生把一張正方形的紙平均分成四份，用手折成四份，再讓學生用剪刀把正方形剪成四份，并按要求取出1份、2份、3份、4份，分別表示四分之一、四分之二、四分之三、四分之四，教師要反復強調“平均分”，是誰的幾分之幾，再請學生把平均分的4份拼成一個正方形，這樣，通過剪—取—拼的過程，既達到對分數的初步認識，又較形象地得出結果——分數之和是1。
3.遷移啟發
從已知到未知，是人類認識過程的一般規律。新舊知識常常是緊密聯系的，溫故而知新，新知的獲得是以舊知為基礎的，幫助學生憑借已有的知識經驗，接受新知識、獲得新技能，也是激發學生學習興趣和發展學生智能的好方法。因此，在教學中，教師要善于運用、遷移規律。在講解“未知”時，要幫助學生將“未知”和與“未知”有關的已知進行聯系。在教學新知識之前，注意提供與新的學習課題具有共同的構成部分的材料，使已經獲得的知識成為后面引入更為抽象和復雜的材料的基礎，確保從已知到未知，以促進學生以舊馭新，不斷提高認知能力。
4.比較啟發
小學數學概念中有些概念比較相似或相近，學生往往容易混淆，如“周長和面積”“質數”等，因此，為了防止學生對相似或相近的概念產生混淆，采用對比方法，引導學生弄清它們的本質差異，能使學生加深對概念的理解。
啟發方式還有討論啟發、激勵啟發、練習啟發等，對這些啟發方法應根據實際情況交叉組合運用，以收到最優的啟發效果。
關鍵詞：啟發式教學;高中生物;應用
啟發式教學是伴隨素質教學模式應運而生，主要培養學生獨立思考和創新思維的養成。高中生物結合理論和實踐教學形式，注重培養學生的實踐能力。所以啟發式教學方式具有比較強的可行性。
一、高中生物啟發式教學方式的原則
1.自主性原則。啟發式教學的目的是要求學生掌握自主學習能力，其主要的教學手段是運用各類方式調動學生的學習積極性，由于傳統教學課堂氣氛趨向死板，所以啟發式教學模式要轉變這一教學思路，在活躍課堂教學氣氛的前提下，讓學生集中學習精力緊跟教師的教學思考，不斷的思考和學習。2.獨立思考原則。學生進行學習的基本要求是獨立思考，高中生物學習不是簡單的記憶內容，需要理解內容，最終運用學習內容，否則學習的知識將會變得僵化，學生不能靈活地掌握和運用。高中階段，生物學習具有一定的研究性質，要求學生更具有思考能力。教師在教學過程中，根據高中學生的接受和理解能力，調動學生的學習興趣，啟發教學，讓學生趨于教學活動的主導地位，培養學生獨立思考問題的能力。3.舉一反三。要想真正地掌握知識，不是簡單地記憶知識點，是要學會學習方法，啟發式教學模式就要求學生牢牢把握舉一反三的學習原則，不是單純的學習課本知識，是要把課本知識應用到課外練習中，并且融入到生活中，真正做到學以致用。
二、啟發式教學的具體應用策略
1.促進學生自主性學習。高中的生物教學學習主要內容是研究生物現象以及生命規律，因而實驗教學是高中生物教學的重要方式和手段。為了讓啟發式教學更具成效，就要在教學過程中借助生物實驗，讓學生透過實驗的直觀性，調動學生的學習熱情，并且讓實驗的嚴謹性推助學生養成科學縝密的思維方式，養成學生自主學習的良好學習習慣。例如，教師講解“內環境穩態”相關教學內容的時候，先帶領學生進入實驗室學習，讓學生先取兩支干凈的試管，一支試管內加入蒸餾水，另外一支試管內加入血漿。然后用PH試紙分別測驗兩支試管內的液體，記錄下檢測數值。之后分別向兩個試管內加入同量的鹽酸，再一次進行PH測試，詳細記錄數據。當實驗完成后，要求學生探討實驗結果，引入學生探究“內環境穩態”等相關內容的學習。教學中借助實驗的教學方式，不但提升學生的學習興趣，更促進學生的求知欲望，培養學生學習能力的過程中，推動高中生物教學質量。2.通俗的語言，幫助學生理解知識點。高中生物偏理科，所以書本語言理性化程度較強，那么教師如果在教學時也運用同樣呆板或者沉悶的語言，將會降低學生對高中生物的學習興趣。因而，啟發式教學方式首先需要教師在教學過程中運用通俗易懂的的語言，保障教學的趣味性和生動性。教師在教學的時候為了清晰透徹地講解知識，就要自己先靈活地掌握知識點，并且結合學生的學習情況以及理解狀況，運用學生比較喜歡，淺顯易懂的語言開展生物教學。比如，教師在講解“人體為什么要維持內環境穩定”這一知識點時，教師不要急于講解知識點，可以向學生提出問題，提出的問題應具有針對性，并且語言盡量做到通俗，這樣才能幫助學生更好地理解知識內容；教學提出的問題一：人體的體溫升高后，人為什么會出現不適或者生病？學生的回答是，人體體酶促反應受阻，所以身體內部的新陳代謝引發混亂；問題二：當人的血鈣含量較少或者過高的時候，會引發哪些現象？學生回答如果血鈣比較低，那么將會制約人體的骨骼發育情況，血鈣超過人體的標準含量，那么就會出現肌肉無力的情況。教師此時可以根據學生的回答情況，引導學生運用通俗的語言組織答案，教師運用個性化的語言讓學生自己理解和組織，了解人體為什么需要維持內循環穩定這一重要知識點。3.運用多媒體教學啟發學生多媒體教學是啟發教學開展的必要條件，高中生物知識，如果依靠教師的講解不能很好地理解知識內容，所以這時候要借助多媒體給學生提供更為直觀和形象的圖片、聲音等方式啟發學生學習，推助學生的生物知識學習。比如講解生物生殖的過程中，教師給學生講解有性生殖和無性生殖學生理解較為困難，如果借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞形成過程直觀的展示給學生，并且根據相關知識引發學生逐步學習，在啟發教學中讓學生掌握相關知識，完成高中生物啟發教學的目標推移。
隨著素質教學改革的深化，高中的生物學習要放棄原有的死記硬背的學習方式，運用啟發式教學不但能夠帶領學生領會學習方式，培養學生發散性學習思維和動手能力，更能幫助學生學好生物知識，提高學生的生物學習素養。
作者:岳海玲 單位:內蒙古呼和浩特市第六中學
參考文獻：
[1]楊斯然.啟發式教學策略在高中生物教學中的應用[J].才智.2015(11):35-36.
