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河南焦作師范高等?？茖W校 程敏敏
【摘 要】通過教學實踐，提出給學生建立有機化學理論體系的重要性，指出突出理論教學，引進原版英文教材，實行雙語授課，利用網絡資源，加強與科研、生活的聯系等幾個方面有利于提高有機化學的教學效果。
關鍵詞 基礎理論；雙語教學；有機化學；教學效果
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0092-01
基金項目：本文系2010年度河南理工大學精品課程建設和重點課程建設資助項目“2010年重點建設課程—有機化學”（編號：201002）的研究成果。
有機化學是應用化學、化學專業的一門重要專業基礎課， 也是材料化工、資源環境、生命科學等學科的基礎課。有機化學涉及范圍廣，理論性強，就課程本身來說它有三個主要的特點：其一，有機化合物和有機反應種類繁多；其二，有機反應受反應條件的影響極大，雖有規律可循，但例外情況也比較常見；其三，化合物性質對結構，有機反應對機理的依賴性強。學生在學習過程中容易出現輕邏輯推理，重機械記憶的錯誤認識。導致出現知識點混淆、易忘記，一些重點和難點內容難以理解，面對實際問題無從下手等學習困難，很容易產生厭煩情緒，從而失去學習興趣。如何在課堂教學中為學生建立起有機化學的理論框架，使學生從繁重的記憶任務中解脫出來，提高學習信心與積極性，就成為有機化學教師必須思考的重要問題。
一、重視有機化學的基本概念、基礎理論，以及化合物的結構和立體化學教學，建立有機化學的理論體系
建立起正確的有機化學理論體系，對于學好有機化學有非常重要的作用。許多學生在學習有機化學過程中，不重視有機化學的基本理論，認為有機化學主要靠機械記憶就能學好，這是非常錯誤的認識。需要從下面幾個方面著手來指導學生掌握有機化學的理論體系。
1．首先建立起結構（Structure）、性質（Property）、機理（Mechanism）和反應（Reaction）四者之間相互聯系的邏輯關系。在這個關系中，結構和機理是基礎，性質和反應是衍生。首先要讓學生掌握化合物的結構特點，理解結構與性質的相互關系；掌握反應的機理，用反應來驗證機理，用機理來推測反應。只有從根本上理解每類化合物的結構，才能掌握其性質；只有從根本上理解每類反應的機理，才能掌握各種化學反應。
2．掌握并理解有機化學中常用的基本概念。有機化學基本概念是有機化學基礎知識的重要組成部分，是系統學習有機化學理論的基礎。有機化學基本概念與其他學科有著廣泛的聯系，特別是無機化學。從教學實踐來看，大多數學困生都不理解常見的概念性問題。
3．掌握常用的基本理論。如價鍵理論、雜化軌道理論、分子軌道理論、共振論、微觀可逆性原理等。這些理論有的抽象，如分子軌道理論，雖然不要求理解分子軌道理論的數理基礎，但是對分子軌道具體成鍵的特征必須掌握，像分子軌道對稱性的特點，節點變化的規律，成鍵軌道、反鍵軌道和非鍵軌道數目的確定等，有些理論比較具體，如共振論，就不僅僅是理解的問題，而是必須熟練的掌握，這樣才能更好理解反應機理和一些特殊的反應現象。
4．正確書寫有機化學中常見的表達式。如Lewis結構式、共振式和反應機理等。必須強調有機化學中常用表達式的書寫規則，特別是最基本的Lewis結構式的正確書寫。否則學生無法判斷共振式書寫的對錯，也無法比較共振雜化體的穩定性和推導正確的反應機理。
5．重視緒論的教學，對有機化學課程的整體框架及相關內容做適當的調整。通常在教學中安排緒論章節來學習有機化學的預備知識，作為隨后按官能團分類學習有機化學的基礎。在有機化學緒論課上，不僅要告訴學生有機化學的目的和任務，還要聯系實際講述有機化學和其他學科的關系和重要性，激發學生的學習熱情。
二、實行雙語教學，引進英文原版教材，提高學生自主學習的能力
1．實行雙語教學，引進英文原版教材的必要性。雙語教學有助于學生更深入的掌握有機化學知識點，了解有機化學學科的前沿動態。由于近代化學學科發源于西方，而絕大多數重要的化學類期刊（包括我國化學期刊）使用的語言都是英語，為使學生更準確的把握有機化學的知識脈絡，理解化學家的思維模式，通過中英雙語教學，引入英文原版教材，就顯得非常必要。
由于使用英語課件授課，學生在課堂上接受知識的難度增大，為了更好地在課堂上理解教師所講的內容，學生就必須提前預習所學課程，以求對教師即將講授的知識有初步的了解。這樣就在客觀上提高了學生的自主學習的積極性，使得學生能夠鍛煉獨立思考問題、解決問題的能力，為以后的工作和學習打下良好的基礎。
2．實行雙語教學的可接受性。有機化學適合雙語教學。雙語教學的最大難點是需要掌握大量的專業詞匯，但是對于有機化學而言，這些詞匯都可以利用簡單的、已經學過的單詞通過構詞法快速掌握。例如，有機化合物的命名問題，只要掌握常見的十幾種碳鏈的命名和各類官能團化合物的詞尾（頭），便能快速識別出這些專業詞匯的意思。
在有機化學的教學過程中，仍然采用以前的中文教材，但必須是加入專業英語內容的雙語課件，課件與所采用的中文教材保持內容的一致性，但把每一章節的大小標題、人名反應、常見的專業術語和化合物的名字都采用雙語標記的辦法，緩解學習者的語言壓力，減輕緊張感，增強學習熱情和信心，長此下去，學生通過課后進行中英文的對照、復習，經過一個循序漸進的過程，可逐漸熟悉和接受英文的教授，從而達到雙語教學的目的。
三、有效利用網絡資源，快速搜索自己需要的知識，提高學生獲得化學知識的能力
網絡上的有機化學資源十分豐富。目前，國內很多有機化學精品課程網站和世界上重點大學的有機化學課件，如哈佛大學等都在官網免費公開，介紹學生上網搜索，觀摩學習。
四、與生活、科研相結合，提高學生的學習興趣，不斷更新課件內容
化學是理論與實踐相結合的學科。在平時的授課中要把生活中常用的有機化學品或生產活動與化合物和有機反應原理的學習相結合，使學生充分認識到有機化學的重要性，切實感受到有機化學的魅力，激發學習有機化學的熱情。
總之，一方面要加強有機化學基本概念和基礎理論教學，引入雙語授課，指導學生閱讀原版教材，使學生掌握正確的學習方法；另一方面， 可以根據教學內容， 綜合運用各種教學資源，提高學生獲得化學知識和自主學習的能力，認識有機化學對社會生活的重要性，激發學習有機化學的熱情和創造性的學習能力，再加上教師的豐富教學手段，就一定能提高有機化學的教學效果。
參考文獻：
[1]鄭彧，等.高校有機化學雙語教學探索與實踐[J].遼寧中醫藥大學學報，2012，14（8）：153-154.
[2]陳博，等.有機化學雙語教學網絡資源分類介紹[J].化學教育，2009，30（5）：47-48.
關鍵詞：有機化學；創新；教學效果
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-234-01
有機化學作為一門專業基礎課，對于后續的學習深造有很大的影響。那么，如何創新教學方式，提高有機化學教學效果就變得尤為重要。隨著科技的發展，教學已經不單單是教會知識，更重要的是對于能力的培養，讓學生開拓視野，全面理解化學知識，激發對有機化學的學習興趣，學好理論知識，能夠獨立的分析問題、解決問題是有機化學教學的重要目的。
一、學好有機化學的意義
有機化學應用廣泛，是化學領域非常重要的部分，是化學工程、制藥工程、食品科學、輕化工程、生物工程、林產化工、高分子材料、醫藥等專業的一門最根本的專業基礎理論課程，與生命科學和人們的生活緊密相聯。只有學好有機化學，了解有機化學的基礎知識和基礎理論，后續才能更好的學習和發展。因此，學好有機化學具有非常重要的價值和意義。
二、有機化學教學中會出現的問題
1、抽象難懂
有機化學的學習范圍廣泛且抽象，知識零散，知識結構不系統，復雜的分子結構、數量龐大的有機化合物，轉化、反應的理論要求嚴格，且抽象難懂，只能靠死記硬背，使學生學習起來無從下手，給學生的學習帶來困擾，打擊學習興趣和信心。
2、課時少
由于有機化學的復雜難懂，需要大量的課時去幫助學生消化理解。但是目前，高校是為了培養學生的全面發展，大量開設不同門類的課程，使得有機化學的課時變得很少，在較少的課時去使學生更多更深入的理解問題，是教學過程中的難題。
三、提高有機化學教學效果的方法
1、明確學習目的
充分理解學習有機化學對人們日常生活的重大意義。有機化學是基礎，是其它學科的根基，只有學好有機化學，掌握基礎理論知識，才能更好地繼續后續的學習。要充分的掌握知識、理解知識、運用知識，才能成為現代社會高素質的科技人才。只有使學生明確學習目的，才能有更好的激發學生的學習信心和動力。
2、創新教學方式
因材施教，把適合社會科技發展的新知識、新理論同教材相結合，使授課更賦予感染力和吸引力，使課程更生動形象，使枯燥單一的課程更容易被學生接受。注重能力的培養，讓學生多做練習，給學生以更廣闊的思維空間，使學生更直觀的了解學科，更熟練的掌握知識，更系統的把知識串聯在一起，讓知識更加的條理化，使學生可以更好地領悟知識的前后連接，培養學生總結的能力，進行更系統的學習。引導學生主動的鉆研，掌握更多的方法，了解更多的知識。布置一些可以鍛煉學生自主學習、能夠創新思維、不斷探索的開放式習題，來充分調動學生的學習熱情，理論聯系實際，更積極主動的投入到學習中去。
3、充分利用教學工具
充分利用化學實驗，來激發學生的動手、創新能力。通過實際操作來驗證知識原理，能夠熟練的掌握實驗技能，創造性的運用理論，使學生更直觀的獲得知識，更好的進行研究性學習。
4、激發學習興趣
教學時用平實易懂的語言，多層次，多角度的分析這門學科，增加教學的趣味性，使學生處于課堂的主導地位，使學生對知識記憶更深刻，掌握更牢靠。降低學生對有機化學學科的抵觸與恐懼，建立起學習的信心，激發學習的興趣，才能使學生更好地學習有機化學這門學科。
5、建立科學的學習方法
引導學生建立科學的學習方法，要求學生學習時變被動為主動，加強課前預習，增強求知的欲望和興趣，增強自身的學習興趣。注重創新性研究，學會舉一反三，能夠發現問題并解決問題。加強課后復習，增強學習的主動性，不斷地進行探索。只有刻苦、努力，不斷鉆研，才能更好地掌握有機化學，為明天的學習做好鋪墊。
四、結束語
有機化學是一門非?；A且重要的學科。有機化學的學習對后續的發展有極大的影響和意義。所以，創新教學方式，提高教學效果變得非常重要。教學中，要使學生明白學好有機化學的重要性，增加學生對有機化學的求知欲望，要創新授課方式，使課程更加的生動，加深學生對有機化學的認識和了解，開拓學生的學習思維，使學生建立科學的學習模式，不斷的激發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，只有學生對這門學科產生了興趣、才會愿意去學習，去掌握有機化學的知識。相信通過不斷的改革和創新教學方式，一定會大大提高教學效果，使有機化學這門學科更加深入的被學生學習和理解。
參考文獻：
[1] 王積濤.胡青眉.張寶申.等.有機化學[M].天津：南開大學出版社，2008.
[2] 曾昭瓊.有機化學[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3] 徐光憲.今日化學何去何從[J].大學化學，2003（1）.
對我們高中學生來說，對高中有機化學的認識還比較窄，我們一般運用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機化學知識及其問題進行推論和判斷，以提高高中生的有機化學知識水平。但是，我們對有機化學思維的形成一般是建立在學生對有機化學知識理解的基礎上的，進而提高我們運用有機化學思維解決實際問題的能力。然而，有機化學學生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學方式不完善，進而就會影響我們知識結構和思維模式的建立。
1.高中生有機化學思維障礙的形成原因
在高中生形成對有機化學概念的認識過程中，他們一般是先通過已知的知識結構對外界吸收的知識進行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識就會在高中生的思維中發揮積極作用，導致原有的知識結構不斷出現分化和進行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識。高中生有機化學思維障礙形成的原因主要包括以下兩個方面：第一，在高中有機化學教學的過程中，高中化學教師一般不根據學生的實際情況進行有機化學思維教學，而是以教師自身的思維模式進行教學過程，這樣就會造成學生缺乏能力解決實際的有機化學問題；第二，當新接收的知識與學生已知的知識結構不相符合時，這些新的知識就會受到嚴重的排斥。因此，一旦教師的教學方式脫離了學生的實際情況，就會造成新舊知識無法形成系統化的統一，從而影響高中生形成較好的有機化學思維。
2.高中生有機化學思維障礙的突破策略
2.1因材施教，培養高中生良好的學習方法
在高中有機化學的教學過程中。高中化學教師應該根據學生的學習情況因材施教，以培養高中生良好的學習方法。尤其是在教師進行新知識的講解時，教師應該以學生的有機化學基礎為中心，認識到學生對有機化學知識認識的差異，以學生的主體意識為主，激發學生的主動學習精神，以培養學生良好的學習方法。同時，教師在進行有機化學教學時應該注重學生學習有機化學興趣的培養，進而在最大程度上防止學生形成有機化學思維障礙。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，使得高中生明確有機化學學習的目標，從而提高高中生學習有機化學的信心。因此，提高高中生的有機化學意識是突破有機化學思維障礙的一個重要環節。
2.2突破高中生的常規思維，消除思維定勢
在高中有機化學的教學過程中，教師不僅僅重視有機化學知識的教授，培養高中生的思維能力應該是高中有機化學教學過程中的一個重要組成部分。教師應該主動發現學生的思維問題，突破學生的思維定勢，這對突破學生的思維障礙至關重要。同時，為了更好地消除高中生的有機化學思維障礙，教師可以主動與學生進行交流，提前了解學生的產生有機化學思維障礙的原因，從而幫助學生解決有機化學思維定勢。當然，有時教師也可以開展一些討論進行有機化學教學，通過對問題的討論，正確引導學生形成正規的有機化學思維。通過不斷暴露學生的思維問題，以消除消極的有機化學思維定勢對學生的影響。當然，教師還積極促進學生進行有機化學思維的培養，旨在培養學生獨立思考的能力，發展學生思維的創造性也是幫助學生突破有機化學思維障礙的有效途徑。
2.3結合高中有機化學教學的實際，積極滲透誘導
在進行高中有機化學教學時，教師應該結合學生的實際情況進行教育，使得高中有機化學的教學過程能夠反映出學生的實際能力。同時，教師還應該根據高中生的有機化學思維問題而改變教學方法，以幫助學生解決其有機化學思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學方式，教師更加應該結合有機化學教學的實際情況，積極滲透誘導加強突破高中學生的有機化學思維障礙。同時，教師應該重視了解學生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識時能夠保證課程的設計能夠符合學生的實際情況。按照高中生的有機化學水平，以高中生為主體，培養高中生的有機化學思維。
3.結語
結合教學實踐，針對醫學專業有機化學的特點，提出抓好幾個重要教學環節的具體方法，靈活運用各種教學手段，取得良好的教學效果。
【關鍵詞】 有機化學； 醫學 教學
20世紀下半葉，生命科學迅速發展的標志是分子生物學的興起。從分子水平上理解生物體和生命過程，實際上也就是從化學的觀點去從事現代生命科學的研究。這種發展趨勢不僅對有機化學提出了新的挑戰，也使得醫用有機化學在高等醫學院校公共基礎課中提到了更高的戰略地位。醫用有機化學所涉及的內容廣泛，概念比較抽象，分子結構復雜，化學反應多，但是由于課時的限制，不能深入展開講解，學生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達到預期教學目的，取得良好的教學效果是筆者經常思索的問題。筆者近年來在承擔該門課的教學工作中，積累了一些經驗，認為如果能根據學生的實際水平，把握醫用有機課程的特點，處理好教學中的幾個重要環節，靈活運用各種教學手段，將會取得事半功倍的效果。
1 精心設計緒論課教學，激發學生學習興趣
在高等醫學院校，一般將《醫用有機化學》放在大學一年級第二學期，與《醫用有機化學》同時開設的還有《解剖學》等專業基礎課程。許多學生只重視專業課，對學習化學興趣不大。針對這種現狀，筆者認為必須重視緒論課的教學，要認真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內容，要使學生充分認識到醫學離不開化學，化學是醫學發展的基礎，學不好化學不可能成為一名合格的醫務工作者，更無法攀登醫學科技的高峰，激發學生學習有機化學的熱情。
為此，筆者認為在緒論課上除了介紹有機化學的發展簡史外，還要講授以下兩個方面內容：一是有機化學新的成就和貢獻以及有機化學與生命科學的關系。這就要求我們不能局限于教材，備課時應該查閱文獻，了解有機化學的前沿，激發學生學習興趣。例如，可以通過列舉上世紀80年代以來諾貝爾化學獎的主要工作來分析化學的發展方向。因為通常諾貝爾化學獎所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的，但是這一評選則是以現代科學發展的眼光來進行的，一定程度上反映了對化學發展趨勢和方向的看法。［1］值得注意的是直接與生命科學有關的化學諾貝爾獎至少有10項之多。近年來，隨著人類的約80000條基因測序工作的完成，接下來的后基因工作就是尋找相應的小分子去調控這80000條基因，包括天然產物和它們的類似物去調控基因的表達過程或直接作用于基因本身。這些實例能夠激發學生科學地認識到化學在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學、醫學、分子生物學家們共同努力。二是有機化學學科的特點、自己對學生的具體要求、以及授課計劃等。使學生對教材知識結構有一個大概的了解，并且讓學生明白應如何學習該課程。有機化學教材一般是按有機化合物的官能團體系劃分章節，在每一章節，先學習命名，然后對其中一種或幾種典型物質進行結構、性質、應用等內容的學習，并掌握它們同系物的相似性和規律性，有很強的系統性。醫學專業學生要通過學習簡單有機分子的反應，掌握有機化學的普遍原理，并初步具備聯系體內復雜反應的能力。例如，醛與醇的親核加成反應是糖的環狀結構形成以及成苷反應的基礎；含氮化合物的性質是蛋白質和核酸中涉及的一些反應的基礎。這就要求我們要授予學生有機反應歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個個具體的反應。因此緒論課上有必要介紹有機化學反應幾大類型，使學生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機化學反應過程形成初步認識。
2 以“性質結構”作為教學主線，提高學生學習效率
筆者在歷年的教學中發現學生在學習有機化學時覺得有機化學內容太多，頭緒太亂，難記難學。其實有機化學課程的中心內容就是有機化合物的結構和性質，因此學習有機化學的重點應該放在認識化學結構上，結構決定性質，性質反映結構，“結構性質”就是掌握有機化學的“金鑰匙”。
在各章的教學中， 講解化學性質之前， 以“結構決定性質”為出發點， 對各類官能團的結構特征， 反應特性作全面的剖析， 使學生在接觸具體性質之前， 對結構這一內因對化學性質的決定性影響先有一個輪廓認識。有了這種理論對實際的指導作用， 學生就會擺脫“不知其所以然”、“規律難尋”的狀況。以《醛酮》一章的教學為例。醛、酮的分子中都含有官能團羰基，羰基碳原子為sp2雜化，碳氧雙鍵由于碳氧的電負性不同而呈現較強的極性，電子云偏向氧原子一方，使氧原子上帶部分負電荷，碳原子上帶部分正電荷，親核試劑首先進攻碳原子，發生親核加成反應。由于羰基吸電子誘導效應的影響，使α氫活潑，能發生一系列反應。由于醛羰基的極性比酮羰基的極性大，空間阻礙也較小，因而在相同條件下醛比酮一般較易起反應。醛、酮的反應與結構關系一般描述如下：
這樣， 學生在學習醛酮的親核加成、氧化、碘仿、羥醛縮合等反應時， 不僅不會有凌亂無序的感覺， 反而產生了刨根問底的求知欲，帶著濃厚的興趣，更加牢固地掌握繁瑣的有機化學反應。
轉貼于
在講授有機物性質和結構的過程中，還應注意引導學生運用有機結構理論，從空間位阻效應和電子效應等方面綜合分析有機物結構特征，以及由此引起的化學性質的微妙差異。引導學生從更高層次上理解結構和性質的辯證關系，從而更加全面深刻地把握整個學科體系。例如， 在講不對稱烯烴與不對稱試劑的親電加成時， 如果不從電子效應來分析， 學生即使記住了馬氏規則， 遇到下列情況時， 做錯了題也不知為什么。CH3CH=CH2+HCl；CCl3CH=CH2+HCl；ClCH=CH2+HCl這三個反應都是單烯烴的加成反應，但是加成方式是一樣還是不一樣呢？影響上述加成反應的結果是共軛效應還是誘導效應？這時學生就可能就老師的提問，根據所學知識而給出種種可能的解釋。再經教師指導性釋疑，他們就會茅塞頓開，既明白了何種情況下是誘導效應或共軛效應在起作用，又提高了學生分析判斷問題的能力。
3 突出重點，分散難點，運用多種教學手段教好立體化學
立體化學是有機化學的一個重要組成部分，是有機化學課程教學中的一個難點，但立體化學知識對于醫學院校學生充分了解酶促反應、藥物療效等知識有著重大的基礎作用，不僅要講，還要把基本概念和關鍵問題講深講透。
適用醫學專業的有機化學教科書一般都設有專章進行討論，差異在于把這一章放在全書中的哪一部分，是否在其他章節提前介紹基本概念和理論。目前我們選用的是衛生部規劃教材呂以仙主編的《有機化學》，在討論烴類化合物之后便安排立體化學這一章，并且在烴的各章中就開始介紹一些有關的立體概念，例如烷烴和環烷烴的構象分析，烯烴和環烷烴的順反異構現象以及烯烴加成反應的立體化學等［2］。這種安排有利于教學，使學生在開始接觸簡單有機物的分子時就樹立一個正確的立體概念。在立體化學專章中是以旋光異構現象為重點，對這方面的基礎知識不僅要系統介紹，還要注意同其他章節或其他課程的配合。對已經學過的有關內容，可以扼要地再提一下，加深學生對這些基本概念和基本原理的印象；對需要留待以后章節中才討論的內容，有些也需要及時地予以指出，為后面的講授埋下一條伏線。例如在引出本章重點內容旋光異構現象之前扼要地小結一下烷烴、環烷烴及烯烴的構象及構型問題，就會有利于全面了解立體異構現象的概況，對問題的提出也感到比較自然，有利于引導學生進一步認識分子立體結構的重要性。
為了使醫學生能學好立體化學知識，我們使用了大量的分子模型，使學生能比較直觀地學習，同時我們充分利用多媒體教學手段，把化學結構繪圖軟件Chemwin與Powerpoint結合起來，將立體感極強的分子立體圖形展示給學生。通過這些手段，我們使學生較快較好地掌握了立體化學的基礎知識。我們在基礎課教學中主要使用球棍式模型（Kekule模型），這種模型代表價鍵的小棍可適當選擇其長度，便于觀察分子中各原子在空間的相對位置，學生可以獲得立體異構體的清晰表象，認識到立體異構體分子中各基團在空間的排列本質。但這種模型構成的分子與真實分子的形象相差甚大，因此在適當時機還需要用Stuart模型做一些典型化合物的分子結構進行示范和比較，使兩種模型取長補短，更有利于幫助學生認識分子結構的立體形象［3］。
理解概念力求準確，這是學好立體異構的關鍵。對于概念的模糊或誤解往往會導致錯誤的判斷。例如：“旋轉”和“翻轉”這兩個概念，順反異構體產生的條件之一是“分子中存在不能自由旋轉的因素”，如果誤解為“翻轉”，分子中各基團在空間的相對位置無任何變化，不能產生產生順反異構體。旋光異構體的費歇爾投影式不能離開紙平面“翻轉”，只能在紙平面上“旋轉”偶數倍構型保持不變。如果“翻轉”，使得費歇爾投影式表示旋光異構體的基團前后位置交換，其實質是改變了旋光異構體的構型，恰好變成它的對映體，所以不能“翻轉”。由此看來，準確理解概念至關重要，來不得半點馬虎。此外，本章中還要注意結構和構造、構型和構象、手性和手性碳、順/反和Z/E、D/L 和R/S等概念的區別和聯系。
誠然，在醫用有機化學的教學過程中，有許多方面的問題值得我們探索、研究、解決。而每位教師因各自的教學方式不同，對上述問題可能有不同的理解。因此在這里提出的幾個問題僅僅是筆者通過幾年的教學實踐總結出來的，供大家商討，它對提高學生的學習興趣，增強其學習主動性，改善教學效果均有一定作用。
【參考文獻】
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2 呂以仙，主編.有機化學.人民衛生出版社，2004，18～104.
樹立學生的學習信心
近幾年，由于高考的改革，中學采取模塊式教學，學生根據高考需要，可以選擇不同課程學習，導致許多學生根本沒有學過有機化學。而高校授課學時的壓縮又導致學生無機化學的理論基礎非常薄弱，所以很多學生擔心有機化學很難學好?？梢愿嬖V學生有機化學與無機化學聯系并不緊密，對有機化學的學習影響不是太大，主要用到部分物質結構知識，我們會在課堂中復習，消除學生的恐懼心理。還應結合專業特點，介紹有機化學與專業的關系，有機化學知識在相關行業領域的應用及重要性，使學生了解有機化學學習的重要性，并讓學生感受到有機化學是可以學以致用的，從而提高學生的學習信心及積極性。如：針對生物制藥類專業的同學，可著重講述有機化學在藥物合成中的作用?，F今，95%的藥品都來自化學合成，沒有有機化學的發展就沒有新藥物開發，就沒有現代醫學。過去曾長期危害人類健康的結核病、霍亂、傷寒、瘧疾、傳染性肝炎等疾病，由于特效藥的出現已得到有效的治療[2]。針對環境科學的同學可重點介紹與環境治理相關的有機化學知識，如：室內裝修甲醛、甲苯的危害，墨西哥灣漏油事件，各種固氣體廢棄物的處理等。針對高分子專業的同學則要重點介紹有機高分子材料如：聚乙烯、聚氯乙烯、酚醛樹脂、雙酚A等的制備與應用。這樣能成功地吸引學生的注意力，激發學生對有機化學的學習興趣，為課程的教學奠定良好的基礎。
精致課件，提高有機化學的趣味性
多媒體教學具有傳統教學方式無法比擬的優勢，利用多媒體可以達到事半功倍的效果。它不但能增加課堂教學傳播的信息量，提高教學效率，而且能使教師教學更形象生動，提高教學質量。選用圖文并茂、數據翔實、多彩多色的PPT教學來取代傳統黑板板書，可以讓抽象內容形象化、直觀化，學生學習起來就會覺得生動有趣而不再枯燥乏。根據課程需要精致一套切實可用的課件非常必要，課件制作太呆板會使學生產生視覺疲勞而厭倦，而過于花哨的課件又會過于分散學生的注意力，影響學生思考[2]。一般來講，樸素的底色配以清晰的文字、版面簡潔、題目醒目的多媒體課件很受歡迎。利用Flas制作技術及PPT動畫設計功能，可以將每一個分子的結構、反應及反應機理，反應中反應物的立體變化等演變歷程清楚地呈現在學生的面前，從而使有機反應更生動、明了、直觀、逼真。利用三維立體圖，輔助動態效果以及聲音，能夠將復雜的立體結構及反應過程生動形象地表示出來。這些將抽象內容形象化的多媒體教學，可以使學生更直觀地了解抽象的反應過程，降低接受理解的難度，從而對知識掌握得更深刻更全面。
關鍵詞：高職 醫學類專業 有機化學教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—183—02
有機化學是醫學類專業的一門重要的必修課和基礎課。對于醫學類專業的學生而言，學好有機化學這門課程非常重要，它是學好后續醫學課程（如藥理學等課程）必要的基礎。有機化學在化學學科中屬于較難學的一門課程，它涉及了大量的有機物質的性質、結構以及反應方程式、有機反應機理等等。在學習有機化學物質性質及結構時，許多有機物質結構和性質相近，許多學生易混淆；而在學習有機化學有機反應機理時，許多學生往往感覺非常吃力，這是有機化學教學中存在的普遍現象。高職院校生源復雜，有來自技校、中專和職校的學生，也有來自高中的學生。不同的生源對有機化學的掌握程度相差極大，他們的有機化學基礎參差不齊，這給教學帶來嚴峻的挑戰。因此，本文對如何在高職醫學專業有效開展有機化學教學展開討論。
1 了解學生化學基礎，因材施教
如前所述，高職院校生源復雜，其中來自技校、中專以及職校的學生，其掌握的化學知識停留在初中的水平，對有機化學的認識非常有限；而來自高中的理科學生，其有機化學基礎相對扎實。由于高職醫學專業學生的有機化學基礎參差不齊，因此許多教師在有機化學教學過程中往往是厚此薄彼，不能面面俱到。課堂教學傳授的知識太難，基礎較差的學生往往會因為跟不上教師的節奏而對有機化學學習反感，產生排斥心理；而當課堂教學傳授的知識太簡單時，基礎較好的學生則會對有機化學掉以輕心，同樣學不好有機化學。因此，在高職醫學專業中開展有機化學，要兼顧這兩部分學生。筆者認為，在有機化學教學正式開始前，可通過各種形式（如交談、問卷等形式）了解學生的化學基礎。通過對學生情況的了解，設計針對性的教學方案，做的有的放矢，因材施教。如在講授有機化學時，對于跳躍性比較大的知識點，教師要向學生簡單地介紹高中化學中相關的知識點。又比如在每次課堂結束前，向學生介紹下堂課中涉及到的高中化學的知識點，讓學生在課前自學相關知識點。
2 保持高職醫學專業學生學習有機化學的興趣
相對于其它化學學科，有機化學相對較難，存在知識點多、易混淆、反應機理復雜難懂等特點。對于化學基礎較差尤其是來自技術、中專和職校等沒有高中化學基礎的學生而言，學習有機化學是一件非常頭痛的事情。在學習有機化學的過程中，他們容易因為強烈的失敗感而失去學習有機化學的興趣和信心。俗話說，興趣是最好的老師。一旦學生對有機化學產生濃厚的興趣，他們就會克服各種阻力，爭取學好、學精這門課。激發學生學習有機化學的方法有很多。（1）有機化學是一門與我們的生活息息相關、實用性非常強的學科，因此可以在課堂教學中通過結合學生生活中的有機化學，吸引學生的注意力，很容易激發他們的興趣。如向學生講述他們生活中常用到的洗滌劑，就是一種有機物，那么洗滌劑擁有什么獨特的結構讓它有洗滌作用，它起洗滌作用的原理又是什么呢？通過這種結合生活實例的設問式教學，吸引學生的注意力，勢必激起他們學習有機化學的興趣。（2）強化學生作為一名醫學專業學生的神圣感和責任感，強調有機化學是學好后續課程的關鍵。通過大量的實例讓學生明白，學好有機化學的重要性。目前市場上95%的藥物是通過有機合成的有機物。如常用的感冒藥的主要成份為對乙酰氨基酚，具有解熱鎮痛作用，可用于感冒發燒、關節痛、神經痛、偏頭痛及手術后止痛。對這種常用的感冒藥的主要成份就是通過硝基酚鈉還原成對氨基酚，然后再?；频玫?。
3 多媒體技術在有機化學教學中的應用
多媒體教學相對于傳統板書式教學具有許多優點：（1）多媒體教學具有無可比擬的直觀性、趣味性。多媒體技術可以非常直觀地向學生展示復雜難懂的有機物結構等。在講到有機化合物的結構時，可以通過多媒體向學生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向學生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向學生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向學生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結構時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳—氫鍵，最后就形成甲烷分子。同時，對于復雜的有機反應過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學生直觀明了地“觀察”反應過程。（2）多媒體教學可通過結合視頻、圖像、聲音和文字等充分調動學生學習興趣，從而提高學生自主學習的積極性。（3）對于傳統的有機化學教學，教師需要書寫大量的板書，而學生需要在有限的時間內記錄老師書寫的筆記用于課后復習。在傳統課堂經常存在學生來不及記筆記現象，這嚴重打擊了學生學習有機化學的熱情，甚至有學生因此而對學習有機化學產生抵觸心理。同時，由于學生在課堂上忙于記筆記，自主思考的時間非常有限。通過多媒體教學，學生只需要適當地記筆記，大部分的時間可以跟著教師的思路并做積極的思考。課后學生可以復制教師上課使用的課件，在課后即可以對相關知識點進行再學習。
4 適當地開展探究性學習
在傳統的有機化學課堂教學中，往往都是教師在講，學生在聽，這種教學方式不利于培養學生自主思考的能力，不利于培養創新性人才。也正因如此，教育部對我國的教育提出了探究性學習這一要求，而探究性學習對于化學學習來說尤為重要。探究性學習是在教師的引導下，通過對學科中的某一個問題產生懷疑、設計解決的方案并實施驗證并最后通過交流討論等一系列探究學習的過程。探究性學習徹底改變了傳統教學的模式，讓學生在探究性學習的過程中積極主動思考，發揮學生的自主性。筆者認為，雖然探究性學習與傳統教學相比具有許多優點，但是在高職醫學類專業的所有的有機化學課堂均開展探究性學習很不現實。探究性學習的主體不是教師而是學生，因此需要在課堂上預留大量的時間供學生進行思考和討論，這嚴重影響了課程的進度，對課堂教學進度提出了巨大的挑戰。同時，高職醫學專業學生的有機化學基礎總體而言還是相對薄弱，還是要以打基礎為主要目的。因此，筆者認為，在高職醫學類專業的有機化學教學可適當地開展探究性學習，但是還是應以傳統教學為主，為學習后續醫學課堂打下牢固的基礎。探究性學習適合在有機化學教學初始階段，用來激發學生學習有機化學的興趣。同時，探究性學習也適合在難點和疑點較多的章節開展，因為探究性學習能夠引導學習積極主動思考，有利于學生掌握并吃透這些難點。
5 培養學生學習有機化學的正確思維
對于來自技校、中專以及職校的學生而言，其化學知識水平幾乎是停留在初中化學。有機化學在初中化學中鮮有涉及，其學習的思維模式也不盡相同。初中化學主要是注重學習化學物質的性質，而忽略其結構，即化學教學工作者常說的“初中化學重性質輕結構”。因此，初中化學可以通過記憶大量的物質的性質而取得較好的成績。但是，對于有機化學，雖然它也涉及到許多有機物的性質，但是它更多地關心有機物質的結構以及有機物質之間的反應及反應前后物質的變化。因此，有機化學學習要“重結構輕性質”。可見，有機化學學習與初中化學學習的思維方式是截然不同的。但是，許多來自技校、中專以及職校的學生很容易就會照搬初中化學的學習思維，從而表現為學習有機化學時非常吃力。因此，高職院校醫學類教師在開展有機化學教學前，要先培養學生學習有機化學的正確思維，從而讓學生做到事半而功倍。同樣地，教師在教學有機化學時，也要更多地從有機物質的結構入手，才能達到更好的教學效果。
6 培養學生歸納有機化學知識點的策略
有機化學存在知識點多、易混淆以及反應機理復雜等特點。因此，學生很難僅僅通過課堂教學就可以很好地掌握所學的相關知識點。即使教師在課堂上對有機化學知識進行詳細講解，且學生已完全明白這些知識點，但是，如果學生課后不及時對這些知識點進行歸納總結，很容易又遺忘或產生混淆。筆者認為，學好有機化學，更多的需要靠學生在課后進行總結。因此，教師在傳授知識點的同時，要將歸納知識點的方法也傳授給學生。對于有機化學，其歸納方法還是要從有機化學這門學科的本質出發。也就是說，要讓學生明白，要通過有機物的結構（一般是官能團）對比，對相近有機物質的性質及反應特性進行歸納總結。比如，從乙烷出發，可以衍生出很多的知識點，如鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛及乙酸乙酯等。通過比較，可以非常輕松地記住這些有機物涉及的知識點。
總而言之，在高職醫學類專業開展有機化學教學確實存在許多挑戰。因此，這就要求高職院校有機化學課堂教師做到耐心、細心。教學前要準確掌握學生的化學基礎，制定合理的教學計劃，因材施教。通過積極地調動學生學習有機化學的興趣、適當地應用多媒體教學、開展探究性學習、培養學生正確的有機化學學習思維以及歸納有機化學知識點的策略，相信可以有效地在高職醫學類專業中開展有機化學教學。
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有機化學一直是化學高考的重點和難點。在進幾年的四川高考中，雖然此問題地位和作用沒變，但是許多方面以發生了變化：1.有機試題題量在逐年上升，分值權重有所增加。2.有關題目信息量大，綜合性強，重點考查學生的思維能力、閱讀能力和創新能力。3.與生活聯系的更加緊密。同學們主要存在的問題：1.畏難情緒教大。2.學法不足。3.題目對同學們的閱讀能力、思維能力和創新能力的要求很高。
二、有機化學學法指導。
（一）、引導同學們正確認識有機化學。讓同學們對有機化學的學習充滿希望和信心。
1.有機化學與生活聯系的很緊密，對同學們生活的幫助很大。
2.有機化學在進幾年的四川高考中，分值權重有所增加。
3.掌握有機化學的學習方法，同學們學習有機化學將會很容易。
（二）、有機化學的學習方法和措施。
1.高度關注知識的形成過程以及教學過程與學習方法的培養
中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。
2.重視教學過程與能力培養
(1).自學能力的培養
(2).觀察能力的培養
(3).動手能力的培養
(4).記憶能力的培養
3.注意有機化學知識的內在聯系，使知識系統化、網絡化
有機化合物知識是中學化學知識的重要組成部分，它是由烴、烴的衍生物、糖類、油脂、蛋白質和合成材料等幾部分組成，系統性比較強。由于有機物結構組成復雜，反應繁多，而使學生感到初學容易，愈學愈難，最終導致一鍋粥的現象,對有機化學實施有效的教學手段就更具有舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，要抓住知識點，使知識點網絡化，系統化，找出內在的規律和聯系，便于學生記憶和掌握。
4.以知識為載體，培養學生的思維能力和創新能力
由于有機化學的迅猛發展，有機試題更是求異變新，近幾年的高考有機試題提供的材料新，信息量大，需解決的問題大多是同學們平時沒有見過的，這就要求學生不僅要有扎實的基礎知識，而且要以知識為載體，培養和訓練自己的思維能力和創新能力。
(1)、培養發散思維能力，提高思維的靈活性
發散思維是一種不依靠常規，尋求變異，從多角度尋求解決問題方法的思維形式，是將輸入的一種信息轉化為多種目的輸出，其主要特點是具有多向性，靈活性和獨特性，聯系越多，發散越廣，在有機化學教學中，注意發散思維能力的培養，培養學生能夠運用自己所儲存的有機知識，將有機化學實際問題分解，遷移。轉換，重組，尋求問題解決的立法的能力，使所學有機知識得以靈活運用，在教學過程中，教師可選擇有一定思考性，多角度聯想的問題使學生思維向多層次，多方位，跨學科發散，從而達到激發學生的求知欲望，訓練學生拓寬思路的目的，培養思維的靈活性，適應性。例如，根據某有機物的結構可推測
(2)、培養學生的逆向思維能力
逆向思維又稱反向思維，其實質是由求知推向已知，有機化學中的合成題也是高考的?？碱}型，在教學中，通過有機合成訓練，使學生掌握“逆推順展”的方法，打破通常的順向思維的定式，培養學生逆向思維的能力。通過逆向思維，可以提高思維的敏捷性。
(3)、培養綜合思維能力，提高思維的創造性
在有機化學教學中，教師可利用習題課訓練學生的綜合思維能力。教師可通過學生掌握的知識點，把問題按照內在聯系，讓學生進行抽象歸納、推理、想象、分析、綜合，找出問題的規律性，培養學生的知識遷移能力和創造能力，提高思維的綜合性，整體性和創造性。
三、有機化學教學中取得的成效。
在高2012屆化學教學中，我一直引導同學們正確、客觀的對待有機化學教學中的問題，
并用以上的方法和措施指導同學們在學習有機化學。同學們學習興趣很好，作題的效果也不錯。
關鍵詞： 英語課堂教學 教學效果 優化
新課程改革以改善教和學的方式、培養創新意識和創新能力、促進學生全面及共同發展為目的，旨在通過改革使學生學得自由、學得主動、學得快樂，使學生在學會知識的同時，獲取運用所學知識解決實際問題的能力，提高人文素養，以確保學生的身心得到健康全面的發展。因此，教師必須學習和領悟新課程的理念，樹立正確的教育觀、人才觀，面向全體學生，因材施教，掌握對學生進行發展性評估的方法，促進學生健康成長和發展。在此，我擬從英語學科教學出發，簡析如何通過貫徹新課程的理念，優化課堂教學，增強本學科的教學效果。
一、更新教學觀念，營造良好的課堂氛圍
課堂是學生學習的主陣地。課堂上師生間的交流、生生間的互動、群體性的活動、單獨性抽查等，都蘊含著豐富的創新教育因素。教師必須通過營造有利于培養學生創新精神和創新能力的課堂教學氛圍，使學生聚精會神地投入其中的每一步驟，充分調動學生在課堂學習中的自主性、獨立性、體驗性，與老師合作，與同學配合，使英語課堂成為民主、平等、愉悅的課堂。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氛圍中進行的，知識的傳播及學生技能的培養是以師生間的相互影響為背景的。教師對學生的理解信任、熱情鼓勵及耐心期盼都可能轉化為學生的自信、對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。反之，教師哪怕有一丁點的焦躁、嫌棄與失望，都會影響學生創造力的發揮，縮小乃至封閉學生的思維空間。因此，在課堂教學中，教師要轉變“以教師為中心”的教育觀念，摒棄“權威”觀點，變“師道尊嚴”式的師生關系為民主平等、友好合作的關系。教師要讓學生選擇性地學習，要給學生留有空間，允許學生有自己的見解，鼓勵他們發表自己的觀點。教師要拋棄過去的“一言堂”教學模式，積極倡導“對話型”模式，采取語言激勵、手勢肯定、眼神贊許等手段給予充分肯定和贊賞，構建民主和諧氛圍和愉悅的學習環境，這樣才能實現新課程改革所倡導的自主、探究、合作的學習模式，學生的創新素質才能得到積極的調動，創新空間才能得到拓展。
二、貫徹新課程理念，以人為本，設計主體活動
新課程標準下的中學英語課堂教學追求“內容活動化，活動內容化”。除了要創設良好的課堂氣氛、引發學生的興趣和求知欲外，還應注重以人為本，發揮學生的主體作用，而英語課堂教學中主體作用的發揮是通過學生參與的主體活動實現的。因此，教師要精心設計主體活動，組織活動要了解主體、客體等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、語言基礎；客體情況指英語語言特征、教學目的和內容。精心設計主題活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體方面的情況聯系起來，并找出二者之間相互作用的最佳連接點，使學生能夠主動參與、樂于參與，并在參與中得到各方面能力的有效訓練。在設計教學活動時要注意：活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創設情境，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態；活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂學習的可能性，要創設適合不同層次學生的活動。這樣無論在學習內容還是在參與形式上，都能使不同層面的學生具有鍛煉和展示的機會。
三、以新課程理念為指導，選擇恰當的教學方法，關注學法指導
語言是生活的一部分，是具有生命力的、開放的、發展著的、活的系統。如何運用合乎語言的性質及合乎人自身特點的教學方法，使英語教學活起來,是我們要探討的問題。教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材及自身的特點，創造性地開展教學活動，激發學生的學習熱情，強化學生的自信，培養學習興趣，喚醒學生潛能。在優化英語課堂教學的過程中，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力；教師要一改“教師講、學生聽”的注入式陳舊模式，切實把學生置于教學的主置；教師不能越俎代庖地代替學生學習，而應注重引導、啟發、指導，讓學生積極活動、主動參與，真正成為課堂的主人。
新課程改革的目標之一是改變學生的學習方式，由被動地接受轉變為主動地學習和體驗。這就要求教師要轉變教育理念，在改革教學方法的同時，結合教學實際，從學生的生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與的學習方式，發展學生綜合運用語言的能力。通過“教師引路，學生走路”的方式，使學生在教師的指導下，運用自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式，學會知識，提高能力。
四、優化課堂教學，滲透美學教育，提高人文素養
新課程理念下英語教學不僅要求教師關注知識的學習、能力的培養，還要求教師注重人文素養的培養和提高。蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！庇捎诂F代生活的豐富多彩和知識信息的迅速更新，審美活動已成為人們生活的重要內容，美育的功能也愈來愈引起人們的重視。通過美育，能使學生在心靈深處受到感染和熏陶，能培養學生正確的審美觀點，使其具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力。美育既是科學文化教育的重要內容，又是提高人的科學文化素養的重要手段和途徑，也是學校實施素質教育的重要組成部分?，F行英語教材所涉及的話題能體現新課程標準的所有要求，所選語言素材更貼近生活，更富有時代感，這非常有利于提高學生的人文素養。如何利用教材實現新課程目標中的情感策略目標是值得我們探討的一個重要課題。我認為在教學中教師應注意以下幾個方面。
（一）在教學中教師應引導學生真切感悟教材中的美。如利用風俗與習慣、道德與法律等話題讓學生去體驗正確的禮貌禮儀、言談舉止、行為規范等；利用關注艾滋等話題讓學生形成樂于助人、關愛他人的意識。在進行本單元的教學時，教師應帶著學生搜集有關艾滋病和艾滋病人的信息，讓他們了解艾滋病的有關知識，了解艾滋病人的生活現狀，用真實的事例觸動他們的心靈，喚起他們對于艾滋病人發自內心的關注和同情；進而開展對待艾滋病人的態度的討論。開展這些活動之后，學生就能很自然地端正對待艾滋病人的態度，這比老師的簡單說教效果要好得多。學習完本單元之后，還可以組織學生在校內的宣傳欄中進行艾滋病知識的宣傳，并張貼他們所起草的關注艾滋病人的倡議書。在學習旅游、環保、著名建筑、文化遺產等單元時，引導學生充分感悟大自然之美，樹立珍視美、愛護美的意識，鼓勵學生結合身邊的事例去理解這些內容。如：（1）開展對于部分旅游景點提高門票價格及限制游客數量等現象的討論。（2）讓學生關注校園中的環保：引導學生發現食堂中的現象。就餐結束后回頭看一看餐廳中的情況:桌子上全是塑料袋。引導學生算一筆賬：一人每天每餐使用兩只塑料袋，一天為六只。一個班呢？一個年級呢？全校呢？引導學生去看一看校園的垃圾桶，你發現了什么？垃圾袋、膠帶的大量使用將造成嚴重的環境污染，大量紙張被當做廢料扔掉了，又造成極大的浪費。通過開展這些活動，引導學生意識到環保問題的嚴重性，環保不能只停留在口頭上，應該從自己做起，從現在做起。
（二）教師還應鼓勵學生在活動中體驗美。讓學生根據所提供的語言素材、特定情境與任務要求，開展形式多樣的活動如討論、采訪、聊天、評論、辯論、角色扮演等，把單調的語言個體轉化為生動形象的藝術個體，在培養學生創造性運用語言能力的同時，也提高了學生的審美鑒賞能力。
（三）在教學時教師應注重培養學生創造美的能力。如利用科學技術和發明創造這一話題讓學生設計個性化的手機、個性化的書房、文化艙等活動；利用科幻小說、戲劇、文學藝術話題讓學生創造科幻小說、續寫戲劇等，把語言知識的傳授和語言技能的訓練有機地結合起來，同時也培養了學生豐富的想象力和創造力。
五、注重非智力因素，發揮評價功能
新課程改革要求教育要面向全體學生，又要尊重每個學生的個體特點，因材施教。因材施教的目的是為了調動每個學生學習的積極性、主動性，讓每個學生主動地、全面地發展。在英語教學中，可以把分班教學、分組教學與個別教學有機地結合起來；在教學過程中，貫徹個別對待原則，講究一把鎖開一把鑰匙。學生英語學習過程和成績的評價是英語教學過程中一個不可缺少的重要環節。學習過程受到智力因素和非智力因素的影響，因此在教學中要注意評價內容的全面性：既注意語言知識、技能、能力的考查，又重視學習情感、興趣、動機、態度、意志品質、學習習慣的評價；還應注意評價方式的多樣性：既重視書面考查，又重視口語交際的應用；既重視定期評價，又要在復習檢查、新知識學習、鞏固練習、獨立作業等教學的各個環節中，隨時隨地對學生進行評價；把課堂教學中的表現和課外活動、家庭作業中的表現結合起來評價；要將診斷性、形成性與終結性評價結合；要把教師的評價與學生的自評、他評結合；要以等級制代替分數制，寫出診斷性、指導性和鼓勵性評語，減輕學生的課業負擔和心理負擔，充分發揮評價的價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能，達到良好的教學效果。
總之，英語課堂教學只有達到學生的主體作用與教師的主導作用完美地統一，方能取得到良好的教學效果，才能培養學生的創新意識和創新能力。因此，英語教師應認真學習新課改的理念，并以此為指導，不斷進行課堂改革和實踐，優化課堂教學，增強教學效果，促進學生的全面發展。
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