時(shí)間：2024-01-06 16:34:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇特色教育理念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、人力資源的充分利用
（一）教師觀念的更新——對(duì)本土特色的充分認(rèn)識(shí)
教師是幼兒園特色創(chuàng)建最關(guān)鍵的因素，因此教師對(duì)特色創(chuàng)建必要性及特色創(chuàng)建內(nèi)容的充分認(rèn)識(shí)顯得非常重要。在創(chuàng)建過(guò)程中我園每位教師都在思考：我們幼兒園的特色怎樣創(chuàng)？我應(yīng)該為創(chuàng)建特色幼兒園做哪些事情？在實(shí)踐摸索中，我們認(rèn)識(shí)到農(nóng)村幼兒園創(chuàng)建本土特色走的是一條適宜的道路。首先是園長(zhǎng)要提高對(duì)幼兒園本土化特色創(chuàng)建的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本園實(shí)際找準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)；其次教師要結(jié)合學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討，提高自己對(duì)本地優(yōu)秀教育資源的組織運(yùn)用能力和將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化到具體行動(dòng)上的能力。
（二）幼兒積極的參與——對(duì)本土文化的不斷熏陶
幼兒是幼兒園的主人，是創(chuàng)設(shè)本土化幼兒園的主體，只有幼兒親身體驗(yàn)、積極參與才能不斷地熏陶本土文化，獲得發(fā)展，才能達(dá)到創(chuàng)建特色幼兒園的目的。我園幼兒在積極參與創(chuàng)建本土特色幼兒園的過(guò)程中，師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、幼兒和家長(zhǎng)之間互動(dòng)。
（三）家長(zhǎng)的支持幫助——對(duì)本土特色的深入挖掘
在創(chuàng)設(shè)本土特色幼兒園的過(guò)程中，只有在幼兒園接受教育會(huì)顯得力單勢(shì)薄，只有家庭、社區(qū)同時(shí)參與，實(shí)施效果才會(huì)令人滿意，才能對(duì)本土文化進(jìn)行深入地挖掘。我們的家長(zhǎng)來(lái)自農(nóng)村，對(duì)于本土自然材料的收集有著得天獨(dú)厚的條件，對(duì)于本土文化他們有著更為豐富的經(jīng)驗(yàn)。讓他們和孩子一起走進(jìn)田野去收集材料、去觀察發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美景、去體驗(yàn)農(nóng)村的變化、去感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，在這個(gè)過(guò)程中不僅增加了孩子的見(jiàn)識(shí)，還增加了親子的感情。我園為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與我們活動(dòng)的積極性，我們各班的門口，繪制張貼了“我是班級(jí)小主人”的表格，用表格的形式，記錄統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)和孩子一起參與活動(dòng)的數(shù)量，激發(fā)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的興趣。
二、自然資源的充分利用
（一）創(chuàng)設(shè)洋溢本土氣息的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在自主活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展
陶行知先生說(shuō)過(guò)：活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本，充分利用周圍自然環(huán)境。我園有4個(gè)大廳和兩條長(zhǎng)廊為公共區(qū)域游戲場(chǎng)所，我們對(duì)這些場(chǎng)所進(jìn)行了本土文化氛圍的營(yíng)造，為幼兒創(chuàng)設(shè)了開(kāi)展本土性游戲的全方位環(huán)境，讓環(huán)境發(fā)揮特殊的、潛在的影響作用，成為“不說(shuō)話的教師”。我們分別從不同意義、不同內(nèi)容、不同層面上布置了不同風(fēng)格的公共環(huán)境，但他們?cè)诓馁|(zhì)上是和諧統(tǒng)一的，并與幼兒園的辦園理念——立足本土是相一致的。如叮叮廳是以沙、石、泥、木、竹為主要材料的區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所，于是，我們就用竹子交叉布置成竹子墻，懸掛一些竹制品；用有樹(shù)皮包裹的木頭涂上顏料組成彩色的樹(shù)林，穿上衣服的稻草人漫步其中；木頭的框架上，一件件泥塑、木工、根雕作品琳瑯滿目；藍(lán)花布、竹匾組成的人物惟妙惟肖；竹子、木頭做的勞動(dòng)工具，增進(jìn)了孩子對(duì)勞動(dòng)工具的了解，孩子們操作在其中、樂(lè)在其中。
（二）滲透民俗文化來(lái)豐富活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在傳承發(fā)揚(yáng)中獲取快樂(lè)
我園地處江南小鎮(zhèn)，有著悠久的文化底蘊(yùn)和豐富多彩的民俗習(xí)慣。如以前結(jié)婚時(shí)新娘坐獨(dú)輪車出嫁，我們將獨(dú)輪車引進(jìn)幼兒園，讓孩子在參觀的同時(shí)，坐上去感受一下，大家一起來(lái)推一推獨(dú)輪車，體驗(yàn)到合作帶來(lái)的成功和滿足。
在我們農(nóng)村還有著豐富的民間游戲活動(dòng)內(nèi)容，我們動(dòng)用教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人員等人力資源對(duì)其進(jìn)行了挖掘和創(chuàng)新。像“切西瓜”“老狼老狼幾點(diǎn)了”“跳皮筋”“滾鐵環(huán)”“抽陀螺”“踩高蹺”“翻繩子”等游戲，教師對(duì)它們進(jìn)行了區(qū)分和取舍，舍去了游戲中的不安全因素，吸收了其中有益的成分，讓幼兒在快樂(lè)游戲的同時(shí)鍛煉了體質(zhì)。這些蘊(yùn)含著豐富而深厚的教育和文化價(jià)值的民間游戲，培養(yǎng)了幼兒親近社會(huì)、尊重和熱愛(ài)本土文化的情感。也讓我們?cè)诿耖g游戲教育目標(biāo)和教育資源有效整合的同時(shí)，拓寬了教育渠道，豐富了幼兒園教育的內(nèi)容和形式。
（三）立足地方資源來(lái)開(kāi)展主題活動(dòng)，讓幼兒在主動(dòng)探索中獲得經(jīng)驗(yàn)
我們將周圍的自然資源，具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的事物搬進(jìn)課堂，融入主題活動(dòng)中，利用這些本土資源，開(kāi)展探究性主題活動(dòng)。使幼兒與環(huán)境之間是互動(dòng)的，幼兒與教師之間也是互動(dòng)的，幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，敢于思考，敢于嘗試，敢于選擇、敢于創(chuàng)造，真正體現(xiàn)了主體性的內(nèi)涵。我們主要通過(guò)以下四種方式來(lái)開(kāi)展主題活動(dòng)，向幼兒傳播和滲透這些活生生的本土文化的：
第一種是在我們使用的綜合主題教材中滲透本土化教育，來(lái)創(chuàng)造性的使用教材，開(kāi)展本土化主題活動(dòng)的。
第二種是將本土主題教育內(nèi)容分散在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行，這是一種有目的、有計(jì)劃、長(zhǎng)期的教師預(yù)設(shè)活動(dòng)，如：主題活動(dòng)“絲瓜” “有用的山芋”“好吃的南瓜”等。
第三種是在日常生活中進(jìn)行本土化主題活動(dòng)，這是一種零星的、較隨意的本土化教育，要求教師有強(qiáng)烈的本土教育意識(shí)和善于捕捉教育時(shí)機(jī)的教育機(jī)智，例如：我們?cè)诮M織春游時(shí)，幼兒對(duì)開(kāi)得燦爛的桃花很感興趣，教師就以此進(jìn)行了“家鄉(xiāng)的桃花”的主題教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在體驗(yàn)家鄉(xiāng)美的過(guò)程中，激發(fā)了他們愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
第四種是結(jié)合時(shí)令、季節(jié)進(jìn)行本土化主題活動(dòng)，比如：春夏秋冬時(shí)結(jié)合我鎮(zhèn)的特產(chǎn)和生活中隨處可見(jiàn)的材料開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)、這是一種主題突出的本土教育活動(dòng)。像我們開(kāi)展的《有用的稻草》，就是在稻子收割的時(shí)節(jié)，結(jié)合我們農(nóng)村隨處可見(jiàn)的稻草對(duì)孩子進(jìn)行本土教育滲透。
關(guān)鍵詞：多元文化；特色人才；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0001-02
具有民族特色的地方綜合性大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革必須以多元文化教育理念為指導(dǎo)，以共享多元文化教育資源為平臺(tái)，遵循多元文化教育、創(chuàng)新教育、個(gè)性教育和差異性教育等教育理念，強(qiáng)化以人為本的思想，按著高等教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)和特色，形成符合學(xué)校特色的人才培養(yǎng)體系。本文結(jié)合延邊大學(xué)多年的教學(xué)研究、改革和實(shí)踐，為民族院校的人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。
一、構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式
我國(guó)高校長(zhǎng)期以專業(yè)教育為中心的人才培養(yǎng)模式已體制化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求的單一培養(yǎng)模式，束縛對(duì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。高校由于對(duì)人才培養(yǎng)模式重要性認(rèn)識(shí)不足，只注重專業(yè)人才共性培養(yǎng)，忽視人的特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，抑制學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的人才培養(yǎng)，為適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展對(duì)人才多樣化的需要。延邊大學(xué)對(duì)跨文化特色人才培養(yǎng)模式構(gòu)建進(jìn)行了深入研究與實(shí)踐，基于多元文化教育理念，為適應(yīng)跨文化特色人才培養(yǎng)的需要，形成了五種人才培養(yǎng)模式。
1.建立了具有雙語(yǔ)或多語(yǔ)文化特色的人才培養(yǎng)模式。為突出學(xué)校多元文化教育人才的培養(yǎng)特色，為培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)的人才，學(xué)校在本科培養(yǎng)方案的通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)置跨文化素質(zhì)教育模塊，增加多元文化特色課程。通過(guò)跨文化素質(zhì)教育，實(shí)施了雙語(yǔ)或多語(yǔ)文化特色的人才培養(yǎng)。
2.構(gòu)建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)校改革了教師教育體制與機(jī)制，改革了教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。按教師專業(yè)化的培養(yǎng)要求以及民族教師的特點(diǎn)，構(gòu)建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)施了引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的卓越教師的培養(yǎng)。使全校18個(gè)教師教育專業(yè)均能根據(jù)民族基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要，培養(yǎng)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的卓越教師。學(xué)校建立了“大學(xué)+政府+中小學(xué)”教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)作體和中小學(xué)卓越教師“培養(yǎng)+實(shí)踐+研究+服務(wù)+引領(lǐng)”培養(yǎng)模式，為卓越教師的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
3.構(gòu)建了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”民族文化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)校依托亞非語(yǔ)言文學(xué)、世界史、民族學(xué)等重點(diǎn)學(xué)科以及朝鮮-韓國(guó)研究中心教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地等重點(diǎn)學(xué)科與研究機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新朝鮮語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)言文學(xué)、音樂(lè)學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、音樂(lè)表演、舞蹈學(xué)、表演、美術(shù)學(xué)、繪畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)等民族文化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才培養(yǎng)模式，為中華民族文化的多元發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
4.建立了“前期趨同、后期分流”跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。學(xué)校在理學(xué)類、工學(xué)類、經(jīng)管類、農(nóng)學(xué)類、藥學(xué)類、政治學(xué)類、機(jī)械類等大類專業(yè)中，建立了“前期趨同、后期分流”跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，通過(guò)通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)課打通，前期不分專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）后期根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展要求和學(xué)科特點(diǎn)確定專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）的途徑，使相關(guān)專業(yè)學(xué)生有更多的選擇余地，實(shí)施了個(gè)性化人才的培養(yǎng)。
5.實(shí)施中外合作涉外型人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與韓國(guó)、日本、美國(guó)、朝鮮、俄羅斯等國(guó)家和地區(qū)的19所大學(xué)建立了合作培養(yǎng)與交流關(guān)系，通過(guò)學(xué)分互認(rèn)和共同學(xué)位制等教學(xué)管理機(jī)制，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類、語(yǔ)言類、師范類、農(nóng)學(xué)類等專業(yè)建立了“3+1”、“2+2”分段或交換培養(yǎng)制。通過(guò)中外合作培養(yǎng)，我校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批涉外型人才。
二、構(gòu)建“學(xué)科教育+特色教育”的課程體系
由于我國(guó)高校長(zhǎng)期沿襲前蘇聯(lián)的專才教育模式，這種共性的人才培養(yǎng)目標(biāo)至今還影響高校的人才培養(yǎng)，查找地方綜合大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與自身地位不相符合的問(wèn)題的存在，進(jìn)一步明確了學(xué)校的辦學(xué)定位，確定為地方社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的服務(wù)面向，科學(xué)整合和優(yōu)化課程體系，在特色教育上突出多元文化教育內(nèi)容，建立“學(xué)科教育+特色教育”相結(jié)合的課程體系。
1.拓展通識(shí)教育課程平臺(tái)，夯實(shí)大學(xué)文化基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步夯實(shí)大學(xué)文化基礎(chǔ)，近年來(lái)，學(xué)校在培養(yǎng)方案修訂中，均把通識(shí)教育課程作為重點(diǎn)，調(diào)整各類課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在通識(shí)教育選修課中，增設(shè)了多元文化課程模塊。大學(xué)體育課根據(jù)終身體育、快樂(lè)體育的教育理念，重新調(diào)整課程內(nèi)容，滿足學(xué)生興趣和身體發(fā)展要求，學(xué)生可以任意選擇需要修讀的課程；大學(xué)外語(yǔ)構(gòu)建滿足學(xué)生差異學(xué)習(xí)需要的課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的外語(yǔ)基礎(chǔ)，任意選擇需要修讀的課程。
2.打通學(xué)科基礎(chǔ)課，拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑。為了構(gòu)建“前期趨同、后期分流”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校把相近專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐整合到一起，拓寬了專業(yè)培養(yǎng)的口徑。學(xué)校通過(guò)學(xué)科主干課程建設(shè)計(jì)劃，在大綱建設(shè)、教材建設(shè)、課程梯隊(duì)建設(shè)、課程資源建設(shè)等幾個(gè)方面確定了課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)政策引導(dǎo)促進(jìn)課程建設(shè)與改革，在每個(gè)專業(yè)建設(shè)幾門學(xué)科主干課程。在學(xué)科主干課程建設(shè)基礎(chǔ)上開(kāi)展了“課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”，以提升課程建設(shè)的質(zhì)量和水平。為保證學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定學(xué)科基礎(chǔ)課必須由高職教師或博士擔(dān)任課程主講，必須選用國(guó)家優(yōu)秀教材，必須建設(shè)網(wǎng)上輔助教學(xué)資源并通過(guò)現(xiàn)代教育手段開(kāi)展教學(xué)。
3.積極開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，引領(lǐng)課程發(fā)展。學(xué)校以教育部“本科教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)為契機(jī)，制定“優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計(jì)劃”，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程資源建設(shè)、條件建設(shè)等幾方面打造課程的特色與優(yōu)勢(shì)，并出臺(tái)了《延邊大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)實(shí)施辦法》、《關(guān)于精品課程、優(yōu)秀課程、學(xué)科主干課程建設(shè)要求》等文件。實(shí)施質(zhì)量工程以來(lái)，學(xué)校通過(guò)國(guó)家精品課、省精品課、省優(yōu)秀課、校優(yōu)秀課程的建設(shè)，使優(yōu)質(zhì)課程覆蓋全校97%的專業(yè)，充分發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。
4.挖掘多元文化特色資源，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)多元文化特色課程與教材。為了豐富多元文化教育內(nèi)涵，促進(jìn)多元文化發(fā)展，學(xué)校始終把開(kāi)發(fā)多元文化特色課程與編寫一流的、富有鮮明民族與區(qū)域特色的教材作為建設(shè)重點(diǎn)。學(xué)校出臺(tái)了《延邊大學(xué)多元文化特色課程建設(shè)實(shí)施辦法》，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)多元文化特色課程建設(shè)。其中專業(yè)教育類多元文化特色課程覆蓋了全校80%的本科專業(yè)。學(xué)校編寫出版了多部特色教材、自編教材，其中朝鮮語(yǔ)、朝鮮族文化、朝鮮族文學(xué)藝術(shù)、朝鮮歷史、東北亞政治經(jīng)濟(jì)與文化等方面的教材被國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)廣泛采用，有些教材被韓國(guó)、日本等國(guó)家的高校確定為教學(xué)參考用書。
三、基于創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建了“課內(nèi)+課外”的實(shí)踐教學(xué)模式
實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑。建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)特色人才培養(yǎng)具有重要意義。根據(jù)綜合大學(xué)的多學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建了課內(nèi)教學(xué)、課外科研與實(shí)踐能力訓(xùn)練同步推進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式。該模式由課內(nèi)規(guī)定的“實(shí)驗(yàn)-見(jiàn)習(xí)-實(shí)習(xí)”等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的體系與課外培養(yǎng)計(jì)劃的“技能訓(xùn)練-科研活動(dòng)-社會(huì)實(shí)踐”等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的各專項(xiàng)體系組成。整合了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，搭建了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，滿足創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)需要。最大限度地發(fā)揮學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源，提高資源共享率，建立了三級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。即：形成了校內(nèi)綜合性創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，校內(nèi)外基地聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，校地、校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的平臺(tái)體系。
四、基于以人為本教育理念，改革了教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制
延邊大學(xué)早在1992年就提出了績(jī)點(diǎn)學(xué)分制的學(xué)籍管理制度，以往建立的績(jī)點(diǎn)學(xué)分制管理制度，已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)校自身發(fā)展和特色人才培養(yǎng)的需要，必須以學(xué)生為本教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)控制與教學(xué)自由之間尋求適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立了突出多元文化教育理念的跨文化特色人才培養(yǎng)模式要求的管理制度和運(yùn)行機(jī)制，為此，學(xué)校制定了《延邊大學(xué)本科學(xué)分制改革方案》，《關(guān)于制定延邊大學(xué)本科培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《延邊大學(xué)學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》、《延邊大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制試行辦法》、《延邊大學(xué)關(guān)于校、院（部）二級(jí)本科教學(xué)管理的實(shí)施細(xì)則》等一系列管理制度和運(yùn)行機(jī)制，有效地保證了學(xué)校正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，使學(xué)校的教學(xué)管理工作有章可循、有法可依。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育理念 高等職業(yè)院校 公共英語(yǔ)課程特色
前言
本文針對(duì)于高職院校公共英語(yǔ)的課程教學(xué)主要進(jìn)行如下幾個(gè)方面的分析和探討，一是，具體的研究了高等職業(yè)院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)的特色，進(jìn)而詳細(xì)的闡述了教師如何根據(jù)職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行公共英語(yǔ)課程的教學(xué)，以不斷的提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。二是，分析了基于職業(yè)教育理念的高等職業(yè)院校公共英語(yǔ)課程的教學(xué)方法，教師通過(guò)有效的英語(yǔ)教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)際的需求，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。
1、高等職業(yè)院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)分析
在高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師需要了解職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)，才能夠做好相關(guān)的教學(xué)工作。由于高等職業(yè)院校主要就是面向社會(huì)直接輸送人才，而英語(yǔ)是社會(huì)對(duì)于人才衡量的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，很對(duì)的職業(yè)都需要會(huì)英語(yǔ)，像，營(yíng)銷、財(cái)會(huì)、機(jī)電等等。作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，英語(yǔ)已成為求職就業(yè)中的一項(xiàng)重要職業(yè)技能。高職學(xué)生將來(lái)主要不是通過(guò)閱讀外文專著來(lái)提高科研和學(xué)術(shù)水平，而是能運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題，能看懂應(yīng)用文獻(xiàn)進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)工作，能在一般涉外交際活動(dòng)和業(yè)務(wù)涉外交際活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。高職公共英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)必修課，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在的專業(yè)特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)措施，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平[1]。因此，在職業(yè)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要針對(duì)于學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)的特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2、高等職業(yè)學(xué)校公共英語(yǔ)課程教學(xué)方法分析
2.1 教學(xué)中需要考慮就業(yè)的需求
在高職院校的公共英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求，進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生就業(yè)需要為中心，而且要把英語(yǔ)作為手段或工具來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用，而不只僅是作為一門語(yǔ)言學(xué)科。在課程設(shè)計(jì)中，首先分析不同學(xué)習(xí)者的就業(yè)需要，確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目模塊，編制教材以及確定測(cè)試方法等，以保證學(xué)生能最大限度地獲取勝任將來(lái)工作所需的英語(yǔ)能力[2]。教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于那些大眾化的話題材料，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充一些與此話題相關(guān)的，同時(shí)又能使學(xué)生在未來(lái)就業(yè)和工作崗位中派得上用場(chǎng)的職業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和職場(chǎng)語(yǔ)境的有效結(jié)合，體現(xiàn)出高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)特色。因此，在高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)的需求，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生在日后工作中，能夠具備更大的優(yōu)勢(shì)，具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.2公共英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合
在公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持以下2點(diǎn)原則。一是，針對(duì)性原則。在高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師需要緊密的結(jié)合職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要從社會(huì)需求出發(fā)，然后結(jié)合學(xué)生在工作中所需要的能力進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)。二是，適用性原則。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師還需要堅(jiān)持適用性原則，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的工作發(fā)展需求，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)際的工作中，適合于學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)際，能滿足企業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)和技能，真正體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。比如，從事貿(mào)易工作的學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談、涉外接待、商務(wù)禮儀、外貿(mào)跟單等業(yè)務(wù)；涉外旅游專業(yè)學(xué)生能用英語(yǔ)從事導(dǎo)游、業(yè)務(wù)洽談等工作；工科畢業(yè)生能用英語(yǔ)和外國(guó)技術(shù)人員進(jìn)行交流，能看懂最新設(shè)備使用說(shuō)明書和有關(guān)技術(shù)資料等。高等職業(yè)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)就是要求其內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)工作實(shí)際相適應(yīng)，充分體現(xiàn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性。因此，在教學(xué)中，教師需要充分的把握針對(duì)性原則和適用性原則，才能夠不斷的促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
2.3注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐
在高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師還需要積極的鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的公共當(dāng)中。教師應(yīng)該與社會(huì)上對(duì)口的企業(yè)積極的取得聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，能夠積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生在進(jìn)入到社會(huì)之后，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另外，職業(yè)學(xué)校還可以采用校企辦學(xué)的模式，實(shí)行訂單式人才培養(yǎng)模式，根據(jù)社會(huì)上各個(gè)企業(yè)的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)的運(yùn)用能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
2.4 注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)
“高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融‘教、學(xué)、做’為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的職場(chǎng)交際能力”，公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)用為主，夠用為度”。高職英語(yǔ)教材應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性特點(diǎn)，達(dá)到汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、汽車制造與裝配技術(shù)的學(xué)生能閱讀相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)資料、汽車營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生能看懂或書寫英文產(chǎn)品說(shuō)明書、汽車電子專業(yè)的學(xué)生能正確理解與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英文技術(shù)資料的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3、結(jié)束語(yǔ)
本文主要針對(duì)于基于職業(yè)教育理念的高等職業(yè)院校公共英語(yǔ)課程特色進(jìn)行了具體的分析和研究，通過(guò)本文的探討，我們了解到，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)生的特點(diǎn)，以及學(xué)生日后的發(fā)展需求等等，集合學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)策略，充分的體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特色，不斷的促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、培養(yǎng)教師平和的心態(tài)，坦然面對(duì)教育教學(xué)中所遇到的一切困惑
教師每天有很多工作要做，確實(shí)很辛苦，特別是教育教學(xué)工作的功臣――班主任老師。生活壓力、工作壓力，壓得大家喘不過(guò)氣來(lái)。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)教師舒緩其心理壓力，培養(yǎng)教師平和有定力的心態(tài)，從而面對(duì)新區(qū)教育教學(xué)改革中所遇到的一切困惑。
二、制訂自上而下的教育管理制度，規(guī)范管理
結(jié)合教育前沿新的教育教學(xué)理念，重新審定各學(xué)區(qū)、學(xué)校的教育教學(xué)管理制度，制訂自上而下的管理制度。就學(xué)校而言，教師教學(xué)工作常規(guī)、教學(xué)管理常規(guī)、學(xué)生一日常規(guī)等是最重要的。學(xué)校必須根據(jù)學(xué)區(qū)制訂的學(xué)校制度總規(guī)劃并結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂本校一系列制度章程。
三、重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育
核心素養(yǎng)簡(jiǎn)而言之就是行為習(xí)慣、人文素養(yǎng)等價(jià)值觀。習(xí)慣包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的習(xí)慣，飲食習(xí)慣，作息習(xí)慣，視力習(xí)慣，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，健康習(xí)慣，思維習(xí)慣等，我們要重視培育學(xué)生的這些習(xí)慣。
四、將關(guān)注孩子成長(zhǎng)、孩子命運(yùn)的著名影視作品用于課堂教學(xué)
我們往往認(rèn)為，看電影影響了孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的影響是不好的。我認(rèn)為影視作品有助于孩子自發(fā)性的感悟，助其構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)然這少不了老師們的精心選材及在影視課堂上的指導(dǎo)。在這里，向大家推薦一部著名影視作品《天堂的孩子》，又名《小鞋子》。《天堂的孩子》小阿里取回為妹妹修理的小鞋子時(shí)，不慎把這雙妹妹僅有的鞋子丟失了，為了免除父母的懲罰，他央求妹妹與他達(dá)成協(xié)議：每天妹妹上學(xué)時(shí)穿他的鞋子，然后下學(xué)后再換給他去上學(xué)。于是兄妹僅有的這雙鞋子每天就在兩個(gè)人的腳上交換著，能夠找回丟失的鞋子或者再擁有一雙鞋子的渴望在兩個(gè)孩子稚嫩的心中與日俱增地堆積著，因?yàn)樗麄兗纫颖芨改傅呢?zé)罵以及上學(xué)遲到可能帶來(lái)的懲罰，又要承受換鞋帶來(lái)的種種不便，還要躲避對(duì)他人鞋子的羨慕所帶來(lái)的折磨。阿里試圖和父親去城里打工掙錢，父親卻意外受傷，花去了本來(lái)答應(yīng)給妹妹買鞋的錢治病了。后來(lái)，阿里看到全市長(zhǎng)跑比賽的通知時(shí)，終于哀求老師批準(zhǔn)他參加比賽，因?yàn)楸荣惣拒姷莫?jiǎng)品中有一雙鞋子。在比賽中，阿里奔跑著，他的眼前晃動(dòng)著妹妹放學(xué)后奔回來(lái)與他換鞋以及換好鞋后奔向?qū)W校的情景，他要取勝，他要獲得那雙鞋子，他在奔跑，在極度疲勞中奔跑，后來(lái)他跌倒了，為了勝利，他又不顧一切地爬起跑向終點(diǎn)并在混亂中率先撞線。當(dāng)人們向小冠軍表示祝賀時(shí)，阿里抬起的卻是一雙充滿失望的淚眼，而所有人都沒(méi)有注意到這位少年的心情。回到家中，妹妹難過(guò)地走開(kāi)了，阿里脫下了自己的鞋子――它已經(jīng)徹底地磨爛了，阿里把打滿水泡的腳泡在院內(nèi)的池中，一群魚(yú)向他游來(lái)……影片到此結(jié)束了，留給我們的卻是深深的思考，哪位家長(zhǎng)不愛(ài)自己的孩子？又有哪位老師不愛(ài)自己的學(xué)生呢？我們身邊有多少個(gè)像阿里一樣的孩子呢？在美妙的音樂(lè)中游向阿里的小魚(yú)們不正是我們心中那份沉甸甸的責(zé)任和關(guān)愛(ài)嗎？
五、將體質(zhì)健康各項(xiàng)目納入學(xué)校體育課程，作為必掌握的基本技能
學(xué)生有一個(gè)健康的身體，這是家長(zhǎng)和老師共同的心愿。體質(zhì)健康也是教育部非常重視的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生有了健康的身體，才能面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的種種難以預(yù)料的困難。
六、重視校園文化建設(shè)，將校園文化納入班級(jí)文化
一個(gè)學(xué)校應(yīng)該有自己獨(dú)特的教育教學(xué)思想，形成一種特色的校園文化。這種思想、文化是根據(jù)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際來(lái)確定的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要有定力，哪怕教學(xué)成績(jī)差也要堅(jiān)持自己的本色，堅(jiān)持不懈，必將取得好的教育教學(xué)效果。之前，我們學(xué)習(xí)了不少先進(jìn)的教育教學(xué)理念、方法，由于實(shí)施后久不見(jiàn)成效，就丟棄了。這其實(shí)是我們的不足，教育教學(xué)中沒(méi)有持之以恒的定力，我們的一切努力將會(huì)徒勞。有了自己學(xué)校的思想及校園文化的框架，我們就能把這種思想及校園文化融入班級(jí)建設(shè)中，通過(guò)一系列相關(guān)活動(dòng)去踐行。
關(guān)鍵詞：加拿大 百年理工學(xué)院 高職教育 國(guó)情 特色
中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
前幾年，筆者有幸前往加拿大安大略省參加了百年理工學(xué)院組織的職業(yè)學(xué)院教學(xué)法相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括加拿大職業(yè)教育體系的介紹、教育教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和討論以及百年理工學(xué)院（Centennial College）、多倫多大學(xué)（University of Toronto）的參觀等活動(dòng)。此次培訓(xùn)使我對(duì)加拿大的職業(yè)教育發(fā)展情況特別是百年理工學(xué)院的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)方式、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理以及教學(xué)組織有了較為深切的認(rèn)識(shí)，對(duì)其職業(yè)教育特色印象深刻，深受啟發(fā)。
一、加拿大百年理工學(xué)院基本概況
加拿大安大略省一共設(shè)有44所公立學(xué)院和大學(xué)，大學(xué)有皇后大學(xué)、多倫多大學(xué)等，百年理工學(xué)院屬于社區(qū)學(xué)院類。
百年理工學(xué)院是于1966年建立的加拿大安大略省第一所社區(qū)學(xué)院，坐落于安省的第一大城市多倫多，學(xué)院主要服務(wù)于社區(qū)，辦學(xué)方向和課程設(shè)置隨著地方經(jīng)濟(jì)的變化而進(jìn)行調(diào)整。學(xué)院共有4個(gè)校區(qū)（Ashtonbee校區(qū)、Progress校區(qū)、影視藝術(shù)校區(qū)、科技中心），8個(gè)學(xué)院（商學(xué)院、交通運(yùn)輸學(xué)院、酒店旅游及烹飪藝術(shù)學(xué)院、社區(qū)衛(wèi)生研究學(xué)院、通訊傳媒及設(shè)計(jì)學(xué)院、繼續(xù)教育和企業(yè)培訓(xùn)學(xué)院、工程技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、基礎(chǔ)學(xué)科及提高學(xué)院），240個(gè)專業(yè)，1300個(gè)繼續(xù)教育課程，400個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)課程，其中商學(xué)院設(shè)有8個(gè)專業(yè)，專注于信息和通信技術(shù)的整合，人力資源管理就設(shè)立于此學(xué)院。學(xué)院共有約16000名全日制學(xué)生，5500名國(guó)際學(xué)生，2000名學(xué)徒工，22000名繼續(xù)教育學(xué)生，1500多名教職員工。學(xué)院頒發(fā)的證書包括資格證（1年）、文憑（2年）、高等文憑（3年）、學(xué)位（4年）、畢業(yè)證書（1年的Postgraduate Diploma）、學(xué)徒資質(zhì)。學(xué)院由12位通過(guò)選舉產(chǎn)生的社區(qū)外志愿者構(gòu)成的管理委員會(huì)負(fù)責(zé)管理、制定學(xué)院政策，設(shè)有1名院長(zhǎng)（President），3名副院長(zhǎng)（Vice President），5名助理副院長(zhǎng)（Associate Vice President），全面負(fù)責(zé)學(xué)院財(cái)政、學(xué)術(shù)、學(xué)生管理、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、合作服務(wù)、應(yīng)用研究等方面的事務(wù)。下設(shè)8個(gè)學(xué)院分設(shè)院長(zhǎng)（Deans）、系主任（Chairs）、部門主任（Directors），負(fù)責(zé)學(xué)院的各種利益，包括信息技術(shù)、專業(yè)發(fā)展、基金籌集、合作教育、學(xué)生服務(wù)、招生服務(wù)、圖書館、業(yè)務(wù)發(fā)展和國(guó)際教育等事務(wù)。
二、加拿大百年理工的職業(yè)教育特色
百年理工學(xué)院是一所社區(qū)學(xué)院，其教育特色帶有社區(qū)學(xué)院的特點(diǎn)，教育教學(xué)過(guò)程中始終貫穿以學(xué)生為中心的教育理念，為學(xué)生職業(yè)成功提供教育，服務(wù)于社區(qū)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。課程設(shè)計(jì)更切合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)院諸多功能的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)其獨(dú)具特色的辦學(xué)模式，其職業(yè)教育特色如下：
（一）學(xué)院管理團(tuán)隊(duì)成員多元化
加拿大聯(lián)邦政府不專門設(shè)定統(tǒng)一的教育管理職能部門進(jìn)行具體管理，而是由省級(jí)政府承擔(dān)了主要的管理職責(zé)，省政府成立職能部門通過(guò)教育立法、規(guī)劃、審核和經(jīng)費(fèi)等對(duì)社區(qū)學(xué)院進(jìn)行宏觀管理。安大略省職業(yè)學(xué)校與大學(xué)部（MTCU）掌管安省高校專業(yè)，不對(duì)課程大綱進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，對(duì)專業(yè)的開(kāi)發(fā)進(jìn)行監(jiān)督和審核，確保高校間的教學(xué)一致性。
百年理工學(xué)院屬于安大略省職業(yè)學(xué)校與大學(xué)部（MTCU）掌管，但具體管理與運(yùn)營(yíng)由各學(xué)院的管理委員會(huì)和專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)負(fù)責(zé)。管理委員會(huì)由院長(zhǎng)和學(xué)院內(nèi)部選舉產(chǎn)生（分別代表管理層員工、后勤員工、教學(xué)員工、學(xué)生）的志愿者，以及其他社區(qū)代表組成，管理委員會(huì)代表社區(qū)的利益和需求。各專業(yè)有自己的專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，其成員包括學(xué)科的專家、企業(yè)經(jīng)理和高級(jí)技工以及協(xié)調(diào)員，主要職能是負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)改革等重大決策。學(xué)院管理委員會(huì)和專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)各司其職，共同管理學(xué)院運(yùn)營(yíng)。正是社區(qū)代表的參與，學(xué)院的發(fā)展以及專業(yè)的開(kāi)設(shè)符合社會(huì)的需要，多元化的管理成員組成有利于學(xué)院發(fā)展決策的科學(xué)化。
（二）專業(yè)設(shè)置市場(chǎng)化
百年理工學(xué)院的專業(yè)和課程制定根據(jù)市場(chǎng)的需求。隨著產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展變化，市場(chǎng)也發(fā)生變化，專業(yè)的設(shè)置也需要根據(jù)市場(chǎng)的變化進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)市場(chǎng)擴(kuò)展，學(xué)院根據(jù)市場(chǎng)需求情況設(shè)立新專業(yè)，而當(dāng)市場(chǎng)萎縮，學(xué)院則考慮調(diào)整專業(yè)或者停止招生。這樣的方式，最大程度的滿足了市場(chǎng)對(duì)于人力資源的需求，有利于學(xué)生的就業(yè)。省級(jí)政府教育部門僅對(duì)專業(yè)有框架性的設(shè)定，如標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制、入學(xué)要求、文憑種類等等，新專業(yè)的設(shè)置由各學(xué)院根據(jù)市場(chǎng)以及其他院校同類專業(yè)設(shè)置情況自行決定。學(xué)院成立專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)來(lái)開(kāi)展新專業(yè)設(shè)計(jì)，擬定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定課程體系。
（三）師資業(yè)績(jī)考核多樣化
學(xué)院對(duì)教師素質(zhì)有嚴(yán)格要求。一是企業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)，要求教師不僅僅具備研究生學(xué)歷，而且要有五年以上的企業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)。二是新任教師采用試用期制，新任教師設(shè)立兩年的試用期，在用期內(nèi)接受教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)及內(nèi)容的培訓(xùn)，并由系主任親自進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和考核。三是多層次的評(píng)價(jià)考核，教師評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、系主任評(píng)價(jià)、院長(zhǎng)評(píng)價(jià)、委員會(huì)評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)，以及課程大綱和考試評(píng)價(jià)，多方位、多層次考評(píng)教師教學(xué)質(zhì)量。這種考核方式既能反映教師的教學(xué)質(zhì)量，也能考察學(xué)院的整體水平。
（四）專職教師培訓(xùn)常態(tài)化
百年理工學(xué)院對(duì)專職教師定期開(kāi)展培訓(xùn)，并創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)與進(jìn)修，幫助他們了解技術(shù)前沿，跟上專業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展，更新專業(yè)知識(shí)，并鼓勵(lì)教師每五年到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)月，以提高他們的業(yè)務(wù)水平。在參觀百年理工學(xué)院校園時(shí)，就是深切感受到了這一點(diǎn)，為了保證教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的即時(shí)性，學(xué)院圖書館提供此類服務(wù)，我們親眼目睹了正在開(kāi)展的教師培訓(xùn)活動(dòng)。
（五）學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐化
百年理工學(xué)院的宗旨是通過(guò)學(xué)習(xí)改變生活和社區(qū)，為學(xué)生職業(yè)成功提供教育，特別看重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，能力本位的思想貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，他們的課程超過(guò)70%安排在實(shí)驗(yàn)室完成，而理論課只占到30%。為了進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐化的特點(diǎn)，百年理工專職教師不超過(guò)教師隊(duì)伍的50%，其他都是兼職教師。而兼職教師大都來(lái)自企業(yè)，他們是具備一定理論水平、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家，他們擔(dān)任學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)，及時(shí)傳遞實(shí)際工作中運(yùn)用到的知識(shí)。
（六）企業(yè)合作項(xiàng)目化
百年理工學(xué)院相當(dāng)重視與企業(yè)的合作，學(xué)院為學(xué)生聯(lián)系接洽帶薪實(shí)習(xí)，這種帶薪實(shí)習(xí)就是加拿大社區(qū)學(xué)院與企業(yè)合作的Co―operative教育項(xiàng)目。學(xué)院提供實(shí)習(xí)崗位，符合條件的學(xué)生可以申請(qǐng)加入Co-op項(xiàng)目，這類帶薪實(shí)習(xí)通常每隔一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。百年理工商學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)與管理、會(huì)計(jì)、運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理、國(guó)際商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理等專業(yè)都設(shè)有Co-op項(xiàng)目。學(xué)院為了更好的管理和協(xié)調(diào)，成立了專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行Co-op項(xiàng)目管理。
帶薪實(shí)習(xí)期間由企業(yè)和學(xué)院互相配合，共同考核學(xué)生，學(xué)生只有考核合格才可以取得相應(yīng)的學(xué)分。Co-op教育項(xiàng)目為學(xué)生提供機(jī)會(huì)檢驗(yàn)在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，也為他們接受新知識(shí)、新技術(shù)創(chuàng)造了條件，鍛煉了學(xué)生的適應(yīng)能力、增強(qiáng)了敬業(yè)精神，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)學(xué)生還可以獲得一定的工資，一定程度上緩解了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的壓力，籌措資金付學(xué)費(fèi)，不至于失學(xué)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，解決了短期用工的勞動(dòng)力問(wèn)題，減少了企業(yè)用工成本，也有助于企業(yè)在實(shí)際工作中考察學(xué)生，從中選取合適的員工，增強(qiáng)了學(xué)院與企業(yè)的相互了解。
（七）學(xué)制和學(xué)分彈性化
在百年理工學(xué)院，學(xué)生只要修滿專業(yè)規(guī)定學(xué)分可以提前畢業(yè)，在規(guī)定學(xué)制期間，未能修滿學(xué)分的，也可以延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。因此在百年理工，沒(méi)有我們習(xí)以為常的班級(jí)的概念。學(xué)歷教育沒(méi)有嚴(yán)格的年限限制，可以是兩年，也可四年。加拿大的職業(yè)院校為學(xué)生提供多種多樣的課程和方案，供學(xué)生選擇。
三、百年理工職業(yè)教育的啟示
學(xué)習(xí)和借鑒加拿大百年理工學(xué)院職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，我們更應(yīng)該堅(jiān)定當(dāng)前高職教育以能力為目標(biāo)、就業(yè)為導(dǎo)向的教育改革思路，怎樣結(jié)合我國(guó)國(guó)情，使我們的高職教育更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
（一）深化以人為本的教育教學(xué)理念
以人為本的教育教學(xué)理念貫穿于加拿大百年理工的教學(xué)活動(dòng)中。靈活的學(xué)制、學(xué)分，為學(xué)生提供了多樣化的選擇。課程設(shè)計(jì)時(shí)也充分考慮學(xué)生的背景，如性別、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期以及其職業(yè)期望，圍繞學(xué)生的需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。學(xué)校的圖書館、教室、食堂等場(chǎng)所，也隨處可見(jiàn)人性化的設(shè)施，可以滿足各種學(xué)生的各種需求，處處體現(xiàn)環(huán)境育人、服務(wù)育人重要。圖書館設(shè)有舒適的座椅、學(xué)習(xí)討論場(chǎng)地等等，學(xué)校也為殘疾學(xué)生專門設(shè)置了自動(dòng)開(kāi)門按鈕，提供了專門的通道等。
（二）運(yùn)用多元化的職業(yè)教育培養(yǎng)模式
百年理工學(xué)院的課程設(shè)置適應(yīng)各種人員需求，包含了成人的補(bǔ)習(xí)、學(xué)徒的培訓(xùn)、上崗證書的認(rèn)證培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、學(xué)歷教育、留學(xué)生教育等，學(xué)院涵蓋了多種辦學(xué)形式，形成了多元化、多格、多文化的辦學(xué)體系，學(xué)員有多種成長(zhǎng)通道。不僅承擔(dān)教育功能，還體現(xiàn)服務(wù)社區(qū)功能。我們的學(xué)校也需要進(jìn)一步開(kāi)放，開(kāi)通終身教育、學(xué)徒教育、上崗培訓(xùn)等多種服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】德育工作德育特色教書育人管理育人服務(wù)育人
近年來(lái)，我們加強(qiáng)了學(xué)校德育管理工作的研究，樹(shù)立教書育人，管理育人，服務(wù)育人的思想，以“大愛(ài)之心無(wú)私奉獻(xiàn)精益求精持之以恒”為辦學(xué)理念，德育工作堅(jiān)持以“德育為先，全面育人”的德育理念，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，以養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，以愛(ài)國(guó)主義教育為主線，全面貫徹黨的教育方針，從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，緊扣時(shí)展脈搏，始終把德育工作當(dāng)作學(xué)校各項(xiàng)工作的重中之重。在德育工作中不斷探索德育新思路，開(kāi)創(chuàng)德育新方法。
一、創(chuàng)新育人模式，實(shí)施全員育人。
發(fā)揮德育組織作用必須明確學(xué)校各類人員德育工作職責(zé)，調(diào)動(dòng)廣大德育工作者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能使德育工作落實(shí)。因此我們校在德育管理中，運(yùn)用激勵(lì)性原則，調(diào)動(dòng)了各方人士的積極性，達(dá)成了育人共識(shí)，形成了合力，充分發(fā)揮了學(xué)校各類人員的聰明才智，使學(xué)校德育工作取得顯著成效。
按照學(xué)校“全員育人、全程育人、全方位育人”的要求。制定了德育全員育人的實(shí)施方案。全體教職工結(jié)合本職工作，認(rèn)真履行育人職責(zé)，首先調(diào)動(dòng)管理者育人的積極性，建立和落實(shí)德育工作目標(biāo)及工作步驟，使他們既明確自己的責(zé)任，又有一定的職權(quán)范圍和利益.其次調(diào)動(dòng)教書育人者的積極性.一是調(diào)動(dòng)班主任教師加強(qiáng)班級(jí)管理的積極性，為調(diào)動(dòng)他們育人的積極性，學(xué)校制定了班主任工作職責(zé)，考核細(xì)則。二是調(diào)動(dòng)各科教師教書育人的積極性。學(xué)科教師要努力挖掘教材豐富的德育因素，做好“兩備”（備滲透目標(biāo)，備滲透過(guò)程）、“三結(jié)合”（結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、結(jié)合年齡特點(diǎn)、結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)）工作，方法上要講究科學(xué)性，要精心設(shè)計(jì)學(xué)校提出要在學(xué)科教學(xué)中以知識(shí)為載體滲透德育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與道德，教學(xué)與教育，教書與育人的統(tǒng)一效果。
二、創(chuàng)新育人載體，增強(qiáng)育人實(shí)效。
1、用“規(guī)范”育人。
以《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》及《吉化第九小學(xué)“文明禮儀示范班”評(píng)比細(xì)則》為依據(jù)，堅(jiān)持從細(xì)微之處入手，加強(qiáng)觀察、監(jiān)督、引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。堅(jiān)持從小處著眼，從小事抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的文明、禮儀和衛(wèi)生等習(xí)慣，繼續(xù)以開(kāi)展“文明禮儀示范班”、“紅葉明星”活動(dòng)為抓手，逐步形成富有學(xué)校特色的常規(guī)教育體系。
2、用“活動(dòng)”育人。
學(xué)校堅(jiān)持通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的思想道德水平和文明素質(zhì)。繼續(xù)規(guī)范升旗儀式、提升國(guó)旗下講話的教育。以班會(huì)課為平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩的主題班會(huì)課教育活動(dòng)，通過(guò)教師節(jié)、三八節(jié)和母親節(jié)等節(jié)日開(kāi)展感恩系列活動(dòng)。
3、用“文化”育人。
我們始終把校園文化建設(shè)與育人相結(jié)合。積極開(kāi)展豐富的綠色校園文化活動(dòng)，以校園文化活動(dòng)的豐富內(nèi)涵，協(xié)調(diào)師生和生生之間的關(guān)系，促進(jìn)和諧的氛圍，提高教育品位。做到讓每一寸花草、每一處場(chǎng)所、每一次活動(dòng)都發(fā)揮育人功能，讓學(xué)生在耳聞目染、潛移默化中陶冶情操，受到教育，內(nèi)化素質(zhì)。一樓是教師價(jià)值觀，二樓是學(xué)生價(jià)值觀，三樓是學(xué)生手抄報(bào)作品，四樓學(xué)生美術(shù)作品，學(xué)校處處營(yíng)造了和諧的育人氛圍，打造和諧校園。融知識(shí)性與趣味性為一體、科學(xué)性和創(chuàng)造性為一體的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生，教育學(xué)生，塑造學(xué)生，使校園文化活動(dòng)成為高水平、高品位的德育活動(dòng)。
三、創(chuàng)新家校形式，提高育人效果。
好的教育應(yīng)該是孩子、老師、家長(zhǎng)三方步伐一致，形成最大合力的教育。這樣，孩子才能快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)，才更能綻放出人生的美麗之花。然而，現(xiàn)實(shí)中家校溝通實(shí)際操作中的盲點(diǎn)、難點(diǎn)頻顯。為探索高效的家校溝通方法，密切家校聯(lián)系，形成家校教育全新的共同體，我們學(xué)校開(kāi)始致力于打造活動(dòng)載體，創(chuàng)新家校溝通模式，提升教師的溝通能力，嘗試走高效教育合力之路，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
1.交流困惑，分享智慧，打造班主任德育論壇
我校已經(jīng)成功舉行了2次班主任論壇活動(dòng)。其中一期就是從班主任角度，談怎樣做好家校溝通。上臺(tái)的各班主任從自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談了家校溝通的眾多好方法。既有自身的家訪案例，又有名師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。班主任借這次機(jī)會(huì)，反思工作，交流困惑，分享經(jīng)驗(yàn)，更加明確了有效的溝通是一座橋梁，能架起新時(shí)代家長(zhǎng)和學(xué)校老師間心靈的橋梁，能取得教育的理解與配合。
2.精彩對(duì)話，明理導(dǎo)行，牽手德育課堂
如何引導(dǎo)孩子與家長(zhǎng)溝通，如何讓孩子愿意接受教育，如何給予孩子成長(zhǎng)路上必須的“營(yíng)養(yǎng)”，這也是擺在老師面前的重大課題。為此，開(kāi)學(xué)初，我校要求學(xué)生處每月出臺(tái)“德育關(guān)注點(diǎn)”，引導(dǎo)各學(xué)科老師結(jié)合德育關(guān)注點(diǎn)，與學(xué)科知識(shí)結(jié)合，尤其是與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)的感恩教育，進(jìn)行德育牽手。讓學(xué)生在課堂上，潛移默化地受到德育的熏陶，美化心靈，滋潤(rùn)行動(dòng)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)理解父母，學(xué)會(huì)感激他人。
3.引領(lǐng)智慧，搭建平臺(tái)，巧借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
知行中國(guó)班主任培訓(xùn)，除了在理論上給予我校班主任知識(shí)的充實(shí)外，更在實(shí)踐操作上搭建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)平臺(tái)，引領(lǐng)了一種全新的學(xué)生，教師，家長(zhǎng)溝通的模式。網(wǎng)絡(luò)班級(jí)平臺(tái)是一個(gè)學(xué)生，教師，家長(zhǎng)完全對(duì)話，教育嫁接，思想交流的集體的開(kāi)放空間。既有師生的互動(dòng)，更有家校，家?guī)煹幕?dòng)。學(xué)校利用四個(gè)培訓(xùn)班主任為點(diǎn)，安排他們?cè)诶龝?huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流，計(jì)劃下階段根據(jù)實(shí)際進(jìn)行以點(diǎn)帶面地嘗試推進(jìn)。企在巧借這個(gè)新型的網(wǎng)絡(luò)模式，讓家長(zhǎng)更直觀地，動(dòng)態(tài)地關(guān)注了解，參與班級(jí)乃至學(xué)校的日常管理教育工作。
關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)教育；特色文化；基本理念；實(shí)踐探索；體會(huì)與思考
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04A-0026-04
2009年，江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“汾小”）建校。新校創(chuàng)辦之初，確立了“文化切入”的整體思路，提出了“讓每一位師生擁有成長(zhǎng)的感覺(jué)”的核心理念，逐步地建立了與之匹配的學(xué)校發(fā)展框架，形成了具有汾小特征的行為方式，“成長(zhǎng)教育”特色文化初具雛形。
一、成長(zhǎng)教育特色文化的基本理念
命名某種教育，就是選擇某種視角來(lái)理解教育。我們的基本主張是：教育即促進(jìn)成長(zhǎng)，并幫助學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)的感覺(jué)。我們因此將學(xué)校特色文化命名為“成長(zhǎng)教育”。
成長(zhǎng)教育的核心價(jià)值觀是“讓每一位師生擁有成長(zhǎng)的感覺(jué)”，構(gòu)建以“成長(zhǎng)的感覺(jué)”（the feeling of growth）為核心的理念系統(tǒng)（idea system）、操作系統(tǒng)（operating system）、保障系統(tǒng)（support system）。簡(jiǎn)稱“GIOS模式”，擴(kuò)充意譯為“growth is ok”（成長(zhǎng)是美好的）。
1.成長(zhǎng)教育的理念系統(tǒng)
成長(zhǎng)教育的理念系統(tǒng)主要包括學(xué)校信仰（相信愿望的力量，相信堅(jiān)持的力量，相信文化的力量）、核心價(jià)值觀（讓每一位師生擁有成長(zhǎng)的感覺(jué)）、學(xué)校愿景（學(xué)校充滿成長(zhǎng)的氣息，師生擁有堅(jiān)持的品質(zhì)）、培養(yǎng)目標(biāo)（內(nèi)修外煉、能恒樂(lè)成的汾小學(xué)子）、行為準(zhǔn)則（“五不文化”，即“不拖拉，追求力行的文化；不推諉，追求擔(dān)當(dāng)?shù)奈幕徊坏却非笾鲃?dòng)的文化；不抱怨，追求樂(lè)觀的文化；不放棄，追求堅(jiān)持的文化”），以及與上述理念相一致的課程與教學(xué)、校園生活。
2.成長(zhǎng)教育的操作系統(tǒng)
成長(zhǎng)教育的操作系統(tǒng)包括相互貫通的“教師六事”與“學(xué)生六事”。教師六事包括成長(zhǎng)課程（開(kāi)發(fā)合理的學(xué)校課程，包括國(guó)家課程的校本化實(shí)施與校本課程的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)習(xí)不止于課本）、成長(zhǎng)課堂（建立“教―學(xué)―評(píng)一致性”課堂，讓課堂增值）、成長(zhǎng)班隊(duì)（建設(shè)以“成長(zhǎng)”為主題的班隊(duì)文化）、成長(zhǎng)論壇（包括7項(xiàng)內(nèi)容：學(xué)科教學(xué)細(xì)揣摩、教學(xué)反思每月談、如蠶食葉讀專著、聚沙成塔做課題、窗外聲音聽(tīng)后思、成長(zhǎng)話題大家談、趣聞?shì)W事話汾小）、成長(zhǎng)講壇（打造汾湖實(shí)小的“百家講壇”）、成長(zhǎng)著述（包括過(guò)程性的博客周新與成果性的“土?xí)觥保粚W(xué)生六事，包括學(xué)名家風(fēng)范（逐步開(kāi)發(fā)名家課程）、說(shuō)天下大事（組織學(xué)生“大話天下”）、讀經(jīng)典名著、賞名曲名畫、辦汾小展事、塑恒成形象（包括“633”基礎(chǔ)工程：6個(gè)整齊、3個(gè)整潔、3個(gè)文明）。
3.成長(zhǎng)教育的保障系統(tǒng)
成長(zhǎng)教育的保障系統(tǒng)包括組織保障（除行政性組織外，建立“學(xué)術(shù)委員會(huì)”“教―學(xué)―評(píng)一致性課例開(kāi)發(fā)中心”“恒成課程研發(fā)中心”“德育中心組”等學(xué)術(shù)研究組織）、制度保障（形成一系列的指向核心價(jià)值追求的制度體系）、評(píng)價(jià)保障（形成汾湖實(shí)小的評(píng)價(jià)體系）。
二、成長(zhǎng)教育特色文化的實(shí)踐探索
成長(zhǎng)教育特色文化的實(shí)踐探索，即GIOS模式形成的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是反復(fù)地、曲折地、螺旋式地向前推進(jìn)的。這種推進(jìn)的行為方式即“不輕易開(kāi)啟，不輕言放棄”。
1.開(kāi)展規(guī)劃設(shè)計(jì)：聚向“內(nèi)修外煉、能恒樂(lè)成”
從某種意義上說(shuō)，汾小的歷史是從“規(guī)劃與設(shè)計(jì)”開(kāi)始的。2009年8月，學(xué)校舉辦第一次“學(xué)校發(fā)展咨詢會(huì)”，主題為“從現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，向理想境界邁進(jìn)――汾湖實(shí)小辦學(xué)框架的初步構(gòu)想”。之后，每年暑假舉辦學(xué)校發(fā)展咨詢會(huì)，進(jìn)行新的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。這些規(guī)劃與設(shè)計(jì)，一是具有主題性。主題包括“探索成長(zhǎng)教育，培養(yǎng)汾小特質(zhì)”“校園文化的整體追求”“過(guò)一種饒有興致的專業(yè)生活”“學(xué)校課程規(guī)劃”等。7年中，重要的咨詢會(huì)已經(jīng)舉辦過(guò)10次。二是強(qiáng)調(diào)過(guò)程性。在學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵階段，通過(guò)師生的研討形成規(guī)劃的初稿，提交咨詢會(huì)請(qǐng)求專家的指導(dǎo)，以利于之后的工作不走彎路，良性發(fā)展。這一完整的研究過(guò)程已然成了汾小的“規(guī)劃文化”。
2.探索有效課堂：追求“教―學(xué)―評(píng)一致性”的成長(zhǎng)課堂
2010年6月，我們舉辦首屆“成長(zhǎng)課堂研討會(huì)”，探尋“成長(zhǎng)課堂”的基本特質(zhì)。之后的每一個(gè)學(xué)期，我們都舉辦“成長(zhǎng)課堂研討會(huì)”。這些研討會(huì)本身頗具特色。一是主題鮮明。至2016年底14屆研討會(huì)研究了14個(gè)主題，包括成長(zhǎng)課堂的基本特質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、觀察與分析，課堂教學(xué)中核心任務(wù)的設(shè)計(jì)與展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)，“教―學(xué)―評(píng)一致性”的課堂教學(xué)，基于學(xué)習(xí)視角的課堂評(píng)價(jià)信息，課堂評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，評(píng)價(jià)任務(wù)的預(yù)設(shè)與實(shí)施，學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)任務(wù)等。二是貫穿始終。每個(gè)主題貫穿近一個(gè)學(xué)期，最后以研討會(huì)的方式進(jìn)行總結(jié)。“臺(tái)上一分鐘”，臺(tái)下要花更多的功夫，最后的精彩來(lái)自于一學(xué)期的努力。三是組織緊密。課堂觀摩―觀點(diǎn)分享（教師報(bào)告與學(xué)校主報(bào)告）―觀察報(bào)告―深度研討（與專家的互動(dòng)）已經(jīng)成為研討會(huì)的“傳統(tǒng)版塊”。在與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允t教授專家團(tuán)隊(duì)的合作中，逐步形成了“教―學(xué)―評(píng)一致性”課堂的基本范式，以此為理論依據(jù)的《汾湖實(shí)小課堂警詞》廣泛傳播。
在探索成長(zhǎng)課堂的過(guò)程中，我們形成了學(xué)校教研活動(dòng)的基本范式：課后說(shuō)課（執(zhí)教老師的課后說(shuō)課，與課前說(shuō)課不同，體驗(yàn)更深刻）、觀點(diǎn)呈現(xiàn)（在教研活動(dòng)中，應(yīng)該避免一種現(xiàn)象：看似誰(shuí)都發(fā)言了，卻誰(shuí)也沒(méi)有把觀點(diǎn)說(shuō)完整，“觀點(diǎn)呈現(xiàn)”就是鼓勵(lì)教師把觀點(diǎn)說(shuō)完整）、互動(dòng)議課（互動(dòng)議課是智慧的啟迪與分享，但每個(gè)人的短暫發(fā)言，仍然應(yīng)該是有“主}”的）、分享收獲（每一個(gè)組員訴說(shuō)自己在本次活動(dòng)中的收獲）、總結(jié)評(píng)述（主持人進(jìn)行總結(jié)與提升）。
3.開(kāi)發(fā)校本課程：以體驗(yàn)成長(zhǎng)為取向
校本課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)立足于“體驗(yàn)成長(zhǎng)”，而不是過(guò)度追求結(jié)果。一是強(qiáng)化指向性，即指向?qū)W校的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)培養(yǎng)“內(nèi)修外煉、能恒樂(lè)成的汾小學(xué)子”。二是追求多樣性，將校本課程開(kāi)發(fā)與社團(tuán)建設(shè)結(jié)合起來(lái)。目前學(xué)校成立各類社團(tuán)74個(gè)，校本課程成為社團(tuán)活動(dòng)的主要內(nèi)容。三是追求特色化，將“成長(zhǎng)教育”理念貫穿其中。比如“竹文化剪紙課程”“竹文化衍紙課程”，開(kāi)發(fā)者將學(xué)校的文化意象（竹子）與剪紙、衍紙結(jié)合起來(lái)，在過(guò)程中不斷培養(yǎng)“能恒樂(lè)成”的品質(zhì)。四是追求整合性，我們追求校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中“教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、課程建設(shè)”目標(biāo)的同步實(shí)現(xiàn)。
4.建設(shè)校園文化：聚魂
2012年，我們啟動(dòng)了“校園文化建設(shè)”工程。我們深入挖掘辦學(xué)過(guò)程的文化意蘊(yùn)，一致化思考校園文化建設(shè)與學(xué)校文化追求，通過(guò)全體師生的參與，形成校園文化的整體方案。方案初稿形成后，召開(kāi)教代會(huì)、學(xué)校發(fā)展咨詢會(huì)，進(jìn)行論證，之后又分各項(xiàng)細(xì)節(jié)召開(kāi)10余次深度座談會(huì)，最后才付諸實(shí)施。工程完成之后，及時(shí)編寫校園文化讀本《風(fēng)景與意蘊(yùn)》，并組織師生不斷豐富校園文化內(nèi)涵，把寓含“恒、成”的竹子作為學(xué)校的文化意像，形成了“汾小八景”，并以詩(shī)畫碑刻紀(jì)之。校園文化凸顯師生的文化印跡，是師生生于斯、長(zhǎng)于斯的文化環(huán)境，為學(xué)校聚魂。
5.提升專業(yè)水平：建設(shè)“一線學(xué)術(shù)”
在成長(zhǎng)教育的設(shè)計(jì)中，教師與學(xué)生是成長(zhǎng)伙伴的關(guān)系。我們認(rèn)為，沒(méi)有也不可能有脫離學(xué)生成長(zhǎng)的教師成長(zhǎng)，教師成長(zhǎng)的意義對(duì)學(xué)生是極其重要的。為此，我們致力于提升教師專業(yè)水平，建設(shè)“一線學(xué)術(shù)”。讓教師首先“擁有成長(zhǎng)的感覺(jué)”，是學(xué)校的一貫追求。一是進(jìn)行專業(yè)閱讀。2009年，學(xué)校以390道思考題、歷時(shí)301天、每周推進(jìn)的方式共讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，開(kāi)啟教師專業(yè)閱讀。之后新入職教師不斷地“再走讀蘇路”，“如蠶食葉讀專著”成為常態(tài)。二是加強(qiáng)小課題研究，短平快的小課題研究人人參與。學(xué)校建立“會(huì)診式學(xué)生研究”組織，探索通過(guò)個(gè)案研究提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的途徑。三是開(kāi)辟“學(xué)術(shù)講壇”。學(xué)校通過(guò)“月末講壇”及各種研究活動(dòng)鼓勵(lì)教師作“學(xué)術(shù)微報(bào)告”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅2013、2014兩年就有教師報(bào)告59個(gè)，其中30個(gè)為“課堂觀察報(bào)告”。四是鼓勵(lì)教師特色發(fā)展，有18位教師在校報(bào)或校刊開(kāi)設(shè)“專欄”。學(xué)校注重教師研究成果的積累，到2016年底，出版校報(bào)83期，校刊14期，匯編研究成果30種。五是開(kāi)展“土?xí)觥薄！拔以诜谛矔蓖瓿?輯378種。每學(xué)年放暑假前的總結(jié)大會(huì)，就是“土?xí)l(fā)行儀式”，老師們共慶收獲，共享“成長(zhǎng)的感覺(jué)”。
6.深化學(xué)生文化：探索關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)的平臺(tái)
學(xué)校文化最終體現(xiàn)為學(xué)生素質(zhì)。學(xué)校的一切行為，最終都是為了學(xué)生更好的成長(zhǎng)。我們?cè)谘芯空n程、研究課堂的同時(shí)，不斷探索關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的新平臺(tái)。一是舉辦“個(gè)性化展板展”。從第1屆文化藝術(shù)節(jié)開(kāi)始，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)生個(gè)展”項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行展板展。至第7屆文化藝術(shù)節(jié)（2016年6月），有705塊展版參展，這些展版也成為校園文化的一道風(fēng)景。二是大屏“推送”。我們利用學(xué)校大屏幕，推送“成長(zhǎng)之星”。2013年開(kāi)始，已經(jīng)推送66人。三是開(kāi)展學(xué)生沙龍。2012年10月開(kāi)始舉辦“童眼看天下”主題沙龍，在校報(bào)發(fā)表29期。四是組織學(xué)生專場(chǎng)。2013年開(kāi)始，結(jié)合文化藝術(shù)節(jié)推進(jìn)學(xué)生“個(gè)展”。
三、成長(zhǎng)教育特色文化建設(shè)的體會(huì)與思考
“不輕易開(kāi)啟，不輕言放棄”，我們審慎地思考特色文化的價(jià)值與意義，審慎地探索特色文化的路徑與方法，同時(shí)，又毫不含糊地去堅(jiān)持，在堅(jiān)持中不斷反思，取得了成長(zhǎng)教育特色文化建設(shè)的初步成果。在這樣的過(guò)程中，也深化了我們對(duì)“文化”的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。
1.學(xué)校文化是學(xué)校在自身情境中對(duì)教育基本問(wèn)題的個(gè)性化解讀，是必然的，而不是偶然的
成L教育特色文化的形成告訴我們，學(xué)校一定是有文化的，文化一定是有特色的，特色文化的實(shí)質(zhì)是在自身情境中回答教育的基本問(wèn)題，而不是刻意地做出“另類”的樣子。一所學(xué)校，在此時(shí)而非彼時(shí)，在此處而非彼處，由這些人而非那些人組成，這些人在此時(shí)此處該情境中追求教育真諦，一定會(huì)形成自己的行動(dòng)方式、思維習(xí)慣以及支撐的價(jià)值觀，那是必然的。所以，學(xué)校文化特色是必然的。就像我們學(xué)校，建校之初，一所全新的學(xué)校，清一色的青年教師，全部的“新學(xué)生”（所有學(xué)生都由附近幾所學(xué)校因?yàn)槭┙虆^(qū)劃分而重組），充滿著成長(zhǎng)的渴望，于是，“每一位師生擁有成長(zhǎng)的感覺(jué)”理所當(dāng)然地成了學(xué)校的核心價(jià)值觀。在追求成長(zhǎng)感覺(jué)的過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越體驗(yàn)到“恒”與“成”的必然邏輯，于是，“恒”也就必然地成了我們崇尚的意志品質(zhì)。而把“恒”與“成”作為“成長(zhǎng)教育文化特色”的關(guān)鍵詞，就是我們?cè)谧陨砬榫持袑?duì)教育為什么、教育是什么、教育應(yīng)該做什么、教育規(guī)律謂何等教育基本問(wèn)題的理解，而不是刻意去追求什么“新奇古怪”。
2.學(xué)校文化在學(xué)校工作的一切之中，是全在的，而不是“單列”的
在規(guī)劃學(xué)校、描述學(xué)校的時(shí)候，我們通常會(huì)把“學(xué)校文化”作為一個(gè)方面，將學(xué)校文化與課程、教學(xué)、管理、隊(duì)伍建設(shè)等并列起來(lái)講述，但這是為了講述的方便。事實(shí)上，學(xué)校文化從來(lái)不是、也不可能是一種獨(dú)立的存在，而是貫串于學(xué)校一切工作之中的一種特質(zhì)，做所有的事情，無(wú)不有著這種特質(zhì)。比如成長(zhǎng)教育特色文化的建設(shè)中，追求成長(zhǎng)的感覺(jué)，追求堅(jiān)持的品質(zhì)，這怎么會(huì)是一個(gè)獨(dú)立的事件、一門獨(dú)立的課程、一些獨(dú)立的活動(dòng)呢？無(wú)論是開(kāi)展規(guī)劃設(shè)計(jì)還是探索課堂教學(xué)，無(wú)論是開(kāi)發(fā)校本課程還是建設(shè)校園文化，無(wú)論是教師專業(yè)發(fā)展還是學(xué)生生命成長(zhǎng)，我們的所有內(nèi)涵，我們的所有過(guò)程，無(wú)不指向“讓每一位師生擁有成長(zhǎng)的感覺(jué)”，無(wú)不是在“不輕易開(kāi)啟，不輕言放棄”中做成的。換言之，我們不可能在學(xué)校教育的框架內(nèi)專門辟出一塊地來(lái)，叫作“成長(zhǎng)教育”，不是的，“成長(zhǎng)教育”的實(shí)質(zhì)是我們?cè)谧陨砬榫持袑?duì)教育的理解，這是我們理解教育的一種角度，所以在教育的所有領(lǐng)域、所有過(guò)程中都會(huì)體現(xiàn)，可以說(shuō)，文化特質(zhì)會(huì)投射在學(xué)校的全部活動(dòng)之上。因此，學(xué)校文化不是幾張皮的疊加，而是在各種因素的“一致性”實(shí)踐中形成，這個(gè)“一致性”，就是“核心價(jià)值觀”，就是學(xué)校視角，就是“特色”，就是“文化”。
3.學(xué)校文化具有相對(duì)恒定的特色，是在各種矛盾中歷久彌新的，而不是暫時(shí)的曇花一現(xiàn)
特色不是一陣風(fēng)，而是在“一貫性”的長(zhǎng)期實(shí)踐與反思中形成的。學(xué)校文化的形成與發(fā)展，要經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)。如果我們從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)挫折與失敗，從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)矛盾與糾結(jié)，從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨，從來(lái)沒(méi)有在這些風(fēng)風(fēng)雨雨中讓學(xué)校的核心價(jià)值觀越發(fā)顯現(xiàn)出強(qiáng)大的個(gè)性，那么，這樣的所謂“文化”是不牢固的，是脆弱的。永遠(yuǎn)的“一帆風(fēng)順”，永遠(yuǎn)的“鶯歌燕舞”，那只能造就“文化假象”。在成長(zhǎng)教育文化特色形成與發(fā)展的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的考驗(yàn)，比如曾經(jīng)讓很多學(xué)校經(jīng)受考驗(yàn)的績(jī)效工資分配方案，我們也曾經(jīng)有過(guò)“風(fēng)雨”，那些日子，激情匯聚的“學(xué)校論壇”一度停滯，情緒如暗流涌動(dòng)，當(dāng)此之時(shí)，學(xué)校行政與所有老師一個(gè)個(gè)交流，直面意見(jiàn)，最終不僅僅形成新的考核方案，更是形成了“溝通與改進(jìn)：學(xué)校矛盾解決方式”的文化共識(shí)。之后，學(xué)校遇到的各種矛盾，大家都以“溝通與改進(jìn)”的方式去朝向?qū)W校核心價(jià)值觀，學(xué)校文化在時(shí)光的歷練中日見(jiàn)風(fēng)采。學(xué)校文化不是溫室里的花，而是風(fēng)雨中的竹。
4.學(xué)校文化最終體現(xiàn)在文化情境中“人”的特質(zhì)，舍此，文化就毫無(wú)意義可言。無(wú)論是出發(fā)點(diǎn)還是歸宿點(diǎn)，學(xué)校文化最終體現(xiàn)在文化情境中“人”的特質(zhì)。學(xué)校文化是“人為”的――是人造就了文化，學(xué)校文化是“為人”的――學(xué)校文化能造就人。在成長(zhǎng)教育文化建設(shè)中，我們始終堅(jiān)持“人”這個(gè)核心，且將“人”與“事”緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助人在成事中擁有“成長(zhǎng)的感覺(jué)”與“堅(jiān)持的品質(zhì)”。2009年建校伊始我們提出“五不文化”（不拖拉，不推諉，不等待，不抱怨，不放棄），一直到后來(lái)我們提出“不輕易開(kāi)啟，不輕言放棄”，始終將“人”與“事”緊密結(jié)合，無(wú)論是個(gè)人還是團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是學(xué)生還是老師，無(wú)論是需要長(zhǎng)期積累的工作還是短期內(nèi)完成的活動(dòng)，從“成長(zhǎng)教育”的行事方式中，我們都可以看到“人”的成長(zhǎng)，比如“我在汾小叢書”的寫作之于教師的重要性，比如一屆一屆各具特色的“學(xué)生個(gè)展”之于學(xué)生的重要性，都不言而喻。我期望“成長(zhǎng)教育文化”造就的師生們，將來(lái)無(wú)論走到哪里，都能擁有成長(zhǎng)的感覺(jué)，都能擁有堅(jiān)持的品質(zhì)，將“不輕易開(kāi)啟，不輕言放棄”作為人生的座右銘，這才是“特色文化”的魅力與價(jià)值。人成就著文化，文化成就著人，這是多么美好的辯證法！
特色；載體
【中圖分類號(hào)】 G627
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）
19―0037―01
筆者所在學(xué)校把“賞美教育”作為學(xué)校的文化追求，“賞貴在發(fā)現(xiàn)，美貴在踐行”意思是發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、踐行美，提出“以美立校，和諧育人，為師生的生命美奠基”的核心價(jià)值觀，著力塑造高品質(zhì)校園文化品牌。創(chuàng)建以“賞美教育”為核心理念下的特色班級(jí)文化，是學(xué)校文化體系中的一個(gè)重要部分，各具特色的班級(jí)文化建設(shè)是對(duì)“賞美教育”進(jìn)一步的解讀和深化。
一、特色班級(jí)文化異彩紛呈
在進(jìn)行“賞美教育”特色班級(jí)文化建設(shè)中，根據(jù)每個(gè)班的班情，制定了不同的班級(jí)文化理念，從不同的角度詮釋了學(xué)校辦學(xué)理念，例如“凈美班”以“凈”作為切入點(diǎn)，踐行了“美”，確立了“凈美”為其班名，班級(jí)口號(hào)是“凈表凈心，以凈為美”，班級(jí)目標(biāo)是“厲行凈美，美美與共”。在班級(jí)理念的形成中，班主任的目的是讓學(xué)生在本班班級(jí)文化潛移默化的影響中學(xué)習(xí)蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植”的高貴品質(zhì)。結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，從“凈面容”、“凈衣著”、“凈言語(yǔ)”、“凈行為”、“凈心靈”五個(gè)方面來(lái)踐行“凈美”，希望本班學(xué)生能夠以“鏡子”正衣冠，以此來(lái)“凈面容”“凈衣著”；以“文明用語(yǔ)”來(lái)“凈言語(yǔ)”；以“《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》”來(lái)“凈行為”；以“閱讀優(yōu)秀的課外圖書”來(lái)“凈化心靈”。
除此之外“賞美教育”特色班級(jí)還有展現(xiàn)藝術(shù)特長(zhǎng)的“藝美班”、以勞為美的“勞美班”、盛開(kāi)禮儀之花的“禮美班”、講究行為美的“行美班”、以德為貴的“德美班”、倡勤勞刻苦的“勤美班”、與人為善的“善美班”等，班級(jí)文化的“小美”鑄就了學(xué)校文化建設(shè)的“大美”。
二、特色班級(jí)顯性文化讓個(gè)性張揚(yáng)
在班級(jí)顯性文化建設(shè)中，除有學(xué)校統(tǒng)一要求的“圖書角”、“三表欄”、“衛(wèi)生角”和“榮譽(yù)欄”，更有個(gè)性化布置。如“凈美班”以一幅荷花圖詮釋了班級(jí)理念，以此為背景，呈現(xiàn)出了獨(dú)有的“鏡子”文化，在教室里掛起了一面“凈面容”、“凈衣著”的鏡子，學(xué)生在進(jìn)教室后形成了整理衣著的好習(xí)慣；將教室后面的白板當(dāng)成了一面大“鏡子”，為其用粉色卡紙鑲了“鏡框”，在這面“鏡子”中呈現(xiàn)了四個(gè)小“鏡子”，分別為“凈行為”的“凈美公約”、時(shí)時(shí)警醒學(xué)生的“凈美誓詞”、爭(zhēng)做“凈美”公民的標(biāo)準(zhǔn)――“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、以書凈心的讀書資料卡；教室里的第三面“鏡子”是導(dǎo)學(xué)生前行的“凈美”周評(píng)比欄，各組的組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)組員的表現(xiàn)從“凈面容”、“凈衣著”、“凈言語(yǔ)”、“凈行為”、“凈心靈”五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)比欄的周評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行累積，學(xué)期末評(píng)選出“凈美之星”進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
這種處處體現(xiàn)班級(jí)文化理念的顯性布置，裝點(diǎn)了教室，形成了一種外在美，卻也彰顯了各班特色班級(jí)文化，陶冶了學(xué)生的情操；同時(shí)各班制定了不同的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中快樂(lè)成長(zhǎng)。
三、特色班級(jí)文化理念以活動(dòng)為載體，內(nèi)化于心、外化于行
班級(jí)文化的特色除了顯性文化的呈現(xiàn)，更有隱性文化的浸潤(rùn)，隱性文化的載體就是活動(dòng)。我校各班借助主題班隊(duì)會(huì)、慶元旦經(jīng)典誦讀等特色活動(dòng)深化各班班級(jí)理念，使特色班級(jí)文化臻于完善，如，“凈美班”的“誦讀經(jīng)典、凈化心靈、孝在我心”、“漫步詩(shī)園凈心靈辭舊迎新慶元旦”等主題隊(duì)會(huì)和“走近詩(shī)詞朗誦比賽”“凈美在行動(dòng)”等系列活動(dòng)。在這些活動(dòng)中不斷地凈化著學(xué)生的行為和心靈，使其向“凈美”不斷邁進(jìn)；“墨美班”的“讀書資料卡展示會(huì)”、“讀書心得交流會(huì)”、“好書推薦會(huì)”等活動(dòng)揚(yáng)起了學(xué)生讀書的風(fēng)帆。
在學(xué)校一年一度的藝體節(jié)上，展示各班班級(jí)文化特色的節(jié)目表演更是新穎獨(dú)特、精彩絕倫。“禮美班”的“文明禮儀在心中”手語(yǔ)操、“體美班”的“健美形體拳”等將班級(jí)文化做了精彩的展示。“潤(rùn)物無(wú)聲”的活動(dòng)中使得班級(jí)文化滲透在了每一個(gè)學(xué)生心中，更在潛移默化地影響著學(xué)生的行為，孩子們睜開(kāi)了尋找美、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，互相學(xué)習(xí)著、踐行著。為了及時(shí)總結(jié)展示在班級(jí)文化建設(shè)方面所取得的一些亮點(diǎn)，各班編寫了《特色班級(jí)文化創(chuàng)建手冊(cè)》與《特色中隊(duì)活動(dòng)手冊(cè)》。
