時間：2023-12-20 11:36:32
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漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業,也被譽為文科的萬能專業,畢業的學生供不應求,可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多,專業的細化競爭壓力越來越大,人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷,加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。
二、漢語言文學專業人才培養中存在的問題
傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰;教學內容重純文學,然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。
2.1培養目標不清晰
漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌,學生能夠擁有穩定的職業,一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。
再加之社會對人才的需求發生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識,未及時調整培養目標,找準定位,更沒有考慮就業市場的實際需要,培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄,并產生強烈的厭學情緒,優勢專業成為了劣勢專業。
2.2教學內容重純文學輕社會學
教學內容是對教學計劃的具體落實,也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而,在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等,教學內容脫離了社會,遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科,影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不入,脫離實際,只會做文字游戲。
教師所教、學生所學,都是閉門造車,對于熱點的生活,廣闊的實踐,基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后,極大地約束了學生的創造力和想象力。
三、應用型人才培養目標定位
順應時代和就業的需求,把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究,重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求,重應用,對專業進行分流,形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展,熟練運用現代媒體,也是不可或缺的。現代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力,還懂得編輯與制作,將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通,才能適應社會的發展需要。
四、漢語言文學應用型課程體系設置
根據漢語言文學應用型人才培養目標,實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學生自主學習的教學新體系,對傳統漢語言文學專業課程體系進行重新調整。
4.1基礎課程
培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力,是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程,設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。
4.2提升課程
主要提升專業理論,訓練科研能力,著眼于學生升造。可開設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。
4.3應用行文課程
開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程,培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。
五、漢語言文學專業應用型人才培養建議
5.1全程輔助職業生涯規劃
在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念,介紹就業工作的相關概念和基本常識,引導學生樹立正確的就業觀和成才觀,指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育,幫助他們分析就業形勢,調整完善職業生涯規劃,引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能,夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導,幫助學生分析幾種職業去向,是深造讀研,當公務員還是企事業單位工作者,或是自己創業?根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流,對考研學生重點進行學科縱深教育,對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。
5.2增加實踐環節
在漢語言文學專業人才培養過程中,要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。除了課程設置科學合理,各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外,最重要的就是強化實踐環節,使學生在實際的工作中得到充分鍛煉,增強能力,以適應、勝任未來的工作。
關鍵詞：地方高校；漢語言文學；現狀；對策
一、漢語言文學專業面臨的問題
（一）教育理念相對滯后
漢語言文學專業經歷百余年的發展，在長期的教學實踐中形成了固有的教育教學觀念，并且在較長時期內難以改變。例如，教師會按照“生平—思想—藝術”的模式組織文學類課程的教學；按照“原理—舉例—練習”的模式組織語言類課程的教學。不但教學模式因循守舊，教學方法也不思革新，“我說你聽”的單向傳播在課堂教學中仍占據很大比重，這顯然不利于培養學生的自主學習和創新思維能力。
（二）課程體系不夠合理
科學合理的課程體系是培養合格、優秀人才的重要保證。翻閱地方高校漢語言文學專業課程表，可以發現相當一部分高校的漢語言文學專業課程集中在古代漢語、現代漢語、寫作、文學概論、古代文學、現當代文學、外國文學等課程上，課程設置缺乏文理滲透，缺乏宏觀性、綜合性和應用性。這樣的弊端就是畢業生思維和視野較為局限，缺乏分析問題和解決問題的實踐技能。
（三）專業發展定位不明確
專業發展的定位關系到專業課程的規劃和學生能力的培養。專業發展定位明確了，教師的教學就會有清晰的目標與手段，學生的學習也會有努力的方向與標準。盡管近年來一些高校的漢語言文學專業在原有課程基礎上增設了語文微格教學、書法、邏輯學、文化營銷、秘書、新聞傳播等實踐類和拓展類課程，但課程之間的聯系并不緊密，雖在一定程度上彌補了專業短板，但也使得專業的特色更加模糊。
二、漢語言文學專業轉型對策
（一）更新教育教學理念
互聯網時代，要培育出符合社會發展、崗位需求的人才，首先，教師自身必須轉變思想，更新教育教學理念。跟進了解用人單位要求，不斷學習專業知識，同時拓展自己的知識視野，保證更全面的知識輸出。其次，教師也要將傳統的“以師為本”思想轉變為“以生為本”，在教學時根據教學內容與性質使用不同的教學方法，如翻轉課堂、對分課堂、同伴教學法等，引導學生自主學習，加強學生的創新思維訓練。
（二）完善課程體系
在2015年浙江萬里學院的一項針對用人單位的調查中，52.2%的用人單位認為漢語言文學專業學生首先應具備的知識是“文書寫作處理”，其次為管理類知識、秘書理論和實務知識、現代辦公技術等。可見如今用人單位要求的是人文科學、社會科學與自然科學兼備的復合型人才。有調查顯示，教學實習、文學現象討論、傳媒寫作等實踐類課程對就業有明顯幫助。“責任感”“忠誠度”“道德自律”等軟實力對畢業生的長遠發展有重要意義，而這些軟性指標在當前漢語言文學專業課程體系中并無明顯培養體現。因此，漢語言文學專業可結合實際情況，與其他學院溝通、聯手，以漢語言文學專業為中心，增設一些管理類、統計類等通識課程，加強學生綜合素質的培養。另外，加大實踐教學比重。針對實踐課程制訂嚴格合理的考核辦法，讓學生重視起來，才能實現良好效果。同時，加強對學生品格、職業素質與道德的培育，為學生日后工作的良性發展打好基礎。
（三）找準人才培養定位
高校專業要結合時展形勢制訂科學合理的人才培養方案。語言文字作為漢語言文學專業的傳統優勢，在新時代要繼續將其作為一項基本技能培養，做到“人有我優”，做精做強。在人才培養過程中，還要增加其他相關知識和技能的學習，如新聞傳播、金融法律和信息處理技能等，突出一強多能特點，使人才培養向“厚基礎、寬口徑、強能力”方向發展。
關鍵詞：漢語言文學專業；教學改革；研討式
我國歷來重視語言文學的研究和教育。從先秦至清代，中國的傳統教育就以語言文學為重要內容。及至清末“西學東漸”后建立現代意義上的大學，語言和文學也是最早設立的專業。漢語言文學專業歷史悠久，因此該專業的課程教學很容易受到傳統教學法的影響，容易出現教法陳舊、教學理念落后等現象。在新的歷史條件下，如何開展漢語言文學專業的課程教學，讓學生在教學中學能夠主動學習知識，學到更多的知識，我們認為，在教學方法上應該加強研討式教學。下面以文學文本解讀課程為例來闡述這一問題。
一.從講授式教學到研討式教學
研討式教學方法據說最早源于德國，現已成為歐美國家高校課堂教學中的一種主要方法。這種方法以解決問題為中心，通過教師在課前創設問題，布置學生查找資料，然后在課堂上由學生自主發表見解，對問題進行研究和討論，探索出解決問題的辦法，使學生在共同探討中發現真理，掌握知識和技能。從教育心理學來看，通過認識過程是可以掌握認知結構的，因此，讓學生掌握學習方法，主動參與研究過程，可以培養他們的認知欲望，從而讓他們在教師的指引下，逐步開始獨立“行走”，從“學會”走向“會學”。研討式教學方法就是要求發掘學生創造的潛力，使學生成為自我學習的主人，在課堂教學占據主體地位。在研討式教學中，教師只能充當課堂教學的“導演”，學生才是課堂教學的主體———“演員”。這種師生、生生之間平等、共進的教學模式，可以促進師生在探索真理的道路上和諧共進、教學相長。一般來說，傳統的課堂教學主要是圍繞教材，對教材內容進行面對面講授，從而達到傳道、授業和解惑的目的。誠然，這種忠實于教材的教學方法也可以傳播知識和弘揚文化，在教育史上也曾起到過一定的積極作用。但是，現代的教育使命不僅僅是向學生傳授知識，更要培養他們探討問題的興趣和掌握知識的方法，這就需要我們教育工作者在教育理念上進行大膽變革。事實上，傳統課堂教學太過偏重于知識的傳授，從而忽視學生認知能力的培養和提高。“這種教育方法有許多不足之處，因為當代社會知識老化速度很快，過去陳舊的知識難以適應現代社會發展對人才的時代要求，所以學生必須要在一定的知識積累基礎上，具備有較強的創新思維和研究能力，能夠適應迅速發散、升級，甚至是裂變的知識發展”［1］。所以教育理念的變革勢在必行，即從講授式教學向研討式教學的變革就理所當然了，而作為傳統專業的漢語言文學，要想在新的時代繼續保持對學生的吸引力，就必須在課程教學方法上向研討式教學轉變。也就是說，通過研討式教學，我們可以培養學生探討中國語言文學知識殿堂的興趣，提高學生的學習中國語言文學的積極性，使學生樹立自我探索知識規律的信心從而促進學生增強創新精神和提高實踐能力。另外，研討式課堂教學方法也是對學生發現問題、分析問題和解決問題等多種能力的培養，在研討式課堂教學的實施過程中，漢語言文學專業學生的邏輯思維能力、口頭表達能力、文字寫作能力以及課外查找資料的自學能力等，都可以得到大幅度的提升我們甚至可以說，研討式課堂教學正是通過對漢語言文學專業學生能力的全面培養，來達到提高他們綜合素質的真正目的。
二.從教師中心論到學生中心論
在研討式課堂教學中，教師改變了傳統的“填鴨式”教學方法，創設了平等和諧的師生關系，激發了學生的創造和求知欲望。在研討式課堂教學過程中，教師應該尊重學生的對問題發表的各種見解，平等對待每一名積極參研討的學生，使每一名學生都能夠發揮其主觀能動性，積極參與課堂研討，使師生在知識的海洋里摸索著前進。20世紀30年代，著名教育家陶行知先生說：“我自回國以后，看見國內學校里先生只管教、學生只管受教的情形，就認定有改革的必要，這種情形以大學為最壞。”［2］但是，近一個世紀過去了，這種“只管教”的教學方法幾乎沒有什么改變，在很多大學課堂上，我們仍然可以看到教師是一枝粉筆一本教材，學生是一支鋼筆一本筆記，教師臺上只管不停076地講，學生在臺下只顧不停地記。到了考試的時候，學生不停地背筆記，考完之后，所以背誦的知識與筆記，一起被拋到了九霄云外。這種灌輸式課堂教學方法對學生素質的培養沒有任何好處，也不可能提高學生的能力，因此教學方法的最后結果是，學生在畢業時可能變成了學習的“板鴨子”。因此，漢語言文學專業的課程教學一定要從教師中心回到學生中心，發揮學生的主動性，從而培養學生的文學鑒賞和寫作能力。例如，在“文學文本解讀”課程的教學中，我們要通過引導學生對不同民族、不同地域和不同時代作品的解讀，培養學生鑒賞不同體裁文學作品時良好的審美心態和純正的藝術趣味。我們可以在課前告知學生要解讀的經典文學作品篇目，讓學生自己去圖書館查找資料，自己去欣賞和體悟文學作品的審美情趣，然后在課堂上與同學相互交流，從別人的發言中來汲取知識的營養，達到對文學作品認知和理解。目前存在的問題是文學課堂成了填鴨式的教學，學生被動接受教師的講解，機械地記錄一些條條框框的筆記，學生的主觀能動性沒有完全發揮出來。學生在解讀作品的過程中，沒有理會優秀文學作品的精微之處，沒有以文學理論常識來深化審美體驗，沒有培養學生從文本的閱讀過程中把握審美意蘊的能力。古往今來，所有先進的教育思想都告訴我們，教師的善“教”是為了學生的會“學”，或者說，“教”是為了“不教”。因此，教師的教學藝術就是讓學生積極主動地學習，從而喚起學生求知的欲望和興趣，以及學生的創新意識和熱情。所以，“最理想的教學藝術不是如何講授得生動有趣，而是懂得如何啟發和引導”［3］。俗話說，“授人以魚不如授之以漁。”歐洲著名教育家第斯多惠也曾說，一個平庸的教師只懂得奉送真理，一個優秀的教師則知道教人發現真理。課堂教學的真諦不在于講授的知識，而在于激勵和鼓舞學生探究真理的欲望。教師應該指點他學生的，不是已投入大量勞動建成的現成大廈，而是指引他們如何去做砌磚的工作，從而帶領他們一起來建造大廈。著名教育家陶行知就反復強調，好的先生不是教書本上的知識，而是教學生學知識。與其把學生當作北京鴨填入大量的“知識”，不如給他們幾把打開知識大門的鑰匙，讓他們自己去開發中國語言文化的寶藏。因此，在文學文本解讀課程中，我們與其告知學生一些名篇名著中的“閃光”之處，不如告知學生欣賞的方法，讓他們自己去摸索、去探究、去揣摩。
三.從知識傳授為主到問題分析為主
在中國古代社會，傳統的課堂教學理念體現為如何把傳統文化知識全部傳授給學生。因此，教師要傳道、授業和解惑。但是，研討式教學不能停留于知識的傳授，關鍵是要引導學生分析問題，讓學生對所要研討的選題進行充分的思考和討論。以“文學文本解讀”課程為例，該課程的研討式教學應采取以課堂討論為主，輔以適當練習的方式。課前要求學生自主閱讀指定經典文學作品，使學生基本熟悉所要研討的對象，為學生的課堂討論作為知識準備。課堂上，教師則以精選的經典文學文本為個案，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去學習和品味。討論時，學生可以各抒己見，充分闡述自己的觀點。該課程以不同體裁文學作品的解讀為單元，每單元安排學生的自我練習，充分突出文學文本解讀課程的實踐性。具體來說，該課程的研討式教學可以這樣安排：其一，發動學生課前閱讀作品。為了更好地開展課堂教學，提高課堂教學效率，要發動學生在課前閱讀相關文學作品案例，讓學生提前預習，對要所要討論和分析的作品有所了解，這樣課堂討論才會深入。特別是長篇小說或戲劇，只有先布置學生課前研讀，課堂討論才會深入。其二，課堂精講部分文學作品。為提高學生的鑒賞興趣和能力，在講授過程中強調以審美的方式讀解文學文本，通過文學語言、意象等層面的辨詞、會意、識味、涵詠，給學生打開一個文學審美的天地，讓學生體會一種新奇感，喚起學生進行審美探究的興趣。其三，充分開展課堂教學討論。教學以引導學生自主閱讀、鑒賞，培養學生文學文本解析、鑒賞能力為目標，實踐性貫穿于教學的各個環節，從課程講授到討論、閱讀和課程考試，均突出對鑒賞實踐能力的要求。其四，鼓勵學生課后閱讀經典文學作品。“文學文本解讀”課程的目的是培養學生的審美情趣和鑒賞能力，而那些經過歷史篩選的經典作品，具有不朽的藝術魅力。為了培養和提高學生的解讀能力，我們要鼓勵學生開展經典作品解讀實踐，鑒賞不同民族和時代的優秀文學作品。研討式課堂教學改變講授式教學的單向度模式，使之變為教師與學生一起討論的雙向度模式，在課堂上給予學生充分的自主學習權，爭取使每一名學生從“要我學”變為“我要學”甚至是“我會學”，體現了教師對學生的平等意識和對探索知識的尊重。“這種教學方式也改變了學生的定位，它要求學生象教師一樣上臺講課，因而學習目標較高，有很大的刺激性和挑戰性，可激發其高度的熱情、強烈的參與意識，全身心地投入學習以求達到目標”［4］。研討式課堂教學作為一種現代教學方法，注重發揮學生的主體能動作用，注重培養學生的非智力因素，強調學生以自我學習為主，迫使學生為完成學習任務積極參與課堂討論，從而達到提高學生綜合素質的目的。
參考文獻
［1］韓風.教育理念與研討式教學［J］.通化師范學院學報，2003（3）：5.
［2］陶行知.教學做合一［J］.鄉教從訊，1928（1）：2.
［3］郭漢民.探索研討式教學的若干思考［J］.湖南師范大學學報，1999（2）：109.
漢語言文學專業是很多高等院校的一門老牌學科，有著比較悠久的教學歷史，積累了豐富的教學經驗，在多年的實踐過程中也為社會培養了一批專業性水平較高的漢語言專業人才。以往，這一專業有著較高的就業率，招生也比較穩定。但近年來，隨著教育體制改革的深入，這一專業也進入了轉型期，它能否適應時展的步伐提高應用性成為決定這一學科能否滿足當今社會需求的關鍵。這也使很多高校深刻意識到這門學科所面臨的壓力和挑戰，提高漢語言文學專業應用性已成為開設漢語言文學專業的高等學校面臨的一大課題。
一、漢語言文學專業學科教育特點介紹
一是專業課程設置比較固定。漢語言文學專業最早起源于北大的中文專業，經過多年的積累和沉淀，這門學科已經形成了比較固定的教學模式和教學方法。多年來，教育部對這一專業的課程設置的規定幾乎無所變化，仍沿用十三門基礎課程設置的模式，是一門課程設置最為固定的學科。二是漢語言文學專業面臨著嚴峻的就業壓力。近年來，漢語言文學專業就業已趨飽和，漢語言文學專業畢業生面臨著嚴峻的就業壓力，很多漢語言文學專業畢業生就業后沒有從事專業對口的工作。這也暴露出漢語言文學專業應用性不強的特點。三是漢語言文學教育存在著重理論輕實踐現象。漢語言文學專業教育仍堅持傳統的教學模式，以教師講授基礎知識、分析課文內容為主，往往停留在理論學習層面。由于對實踐重視不足，很多學生缺乏實踐適應性，所寫內容也不滿足實踐需求。
二、提高漢語言文學專業應用性的意義
在當今人才的競爭日趨激烈，綜合素質和實踐能力成為核心競爭力。在素質教育的大背景下，提高漢語言文學專業應用性是培養高素質人才的客觀需要。同時，也是提高漢語言文學專業學生就業率的現實需要。這門學科只有能培養出社會所需要的專業性人才，能夠滿足就業崗位的現實需要，它才有存在的必要性。就目前教育學科的發展規律需求而言，提高漢語言文學專業的應用性是其本質體現所在，因為在漢語言文學專業的研究中，漢語言文學是其主要的研究對象，作為語言工具，其充分的決定了它的易用性。
三、如何提高漢語言文學專業應用性
一是培養學生良好的閱讀習慣，以習慣促興趣，以興趣促效果。目前，社會的浮躁使得很多學生的內心是浮躁的，他們覺得“速食文化”很流行，也很奏效。因此，很多學生受速食文化的影響，不能潛心研讀。學校必須培養學生養成良好的閱讀習慣，每天閱讀兩小時，放下浮躁、靜心細讀、品味、思考，使所讀之書入心入腦。在良好的閱讀習慣養成之后，嘗到了靜心細讀帶來的“甜頭”，自然也就提高了閱讀興趣，進入一個良性循環。這樣日積月累，學生的理論素養得以提升，心靈也得到凈化，學習效果自然提高。二是積極推動漢語言文學課程改革。漢語言文學專業作為老牌專業，課程內容較為固定。但從這門學科目前培養人才不能適應和滿足社會需求這一角度衡量，漢語言文學課程設置急需進行改革才能滿足當今社會的現實需要。在主要課程不變的基礎上，充分調研目前社會對漢語言文學專業學生的個性化需求，有針對性地開設課程。比如，針對政府機關，可以開設公文寫作課程，不同文件如何行文，采取什么格式等等，這樣學生畢業后就能直接與工作接軌，省去了較長的學習鍛煉過程。此外，目前所有文件材料均在計算機上進行，漢語言文學專業學生雖然具備專業知識，但能否熟練操作并應用計算機將自己的專業知識提供出來也很關鍵。所以，還應有針對性地增加計算機應用的課程，專門培養和訓練學生使用辦公軟件，為將來就業增加“籌碼”。所以，課程內容改革極其重要，一定要結合實際情況，適時調整課程設置，并根據學生個性化需求開設一些提高專業應用性的選修課，保證所培養人才滿足崗位需要。三是提高漢語言文學專業師資水平。教師是培養學生的關鍵角色，是決定學科教學水平最活躍的因素。培養應用性強的漢語言文學專業人才離不開優秀的教師團隊，這就需要提高師資水平。一是為漢語言文學專業配備優秀的師資，滿足日常教學需要。二是轉變教師傳統的教學觀念，在提高學科應用性方面進行教學設計。三是提高教師素質，鼓勵教師參與社會實踐活動，以向學生傳播淵博的理論知識的同時，講授豐富的實踐經驗，滿足提高學科應用性實踐要求。四是創造社會實踐機會，開發學生的創造性。學校要加強與社會上用人機構的聯系，通過開設實習基地等方式，為學生盡可能多地創造社會實踐機會，讓學生通過實踐鍛煉，找到自身短板，有針對性的去學習，從而提高自己的創造性。
當今社會的信息需求量與使用量都非常大，開放教育教學如何更能適應社會發展需求，教師如何進行教學模式改革，以更加方便地實現學生與教材的有效對話，學生如何在課程學習以后做到學而致用，這是非常有待解決的問題。
一、開放教育漢語言文學教學特點
同普通高等教育不同的是，開放教育在總體上來講屬于動態化過程，其必須遵循教育的普遍規律，但是也要受到特殊教育主體及教育客體的限制，從而以開放式教育規律為指引，進行系統化教學活動。所以我們在進行開放教育本文由收集整理的教學方法研究時，首先當然要堅持教育理論中的普遍規律，揭示出它和傳統教育手段相不同的特點，其次也要注意在教學實踐過程中，注意防止照搬教學原理，不顧教學教育對象與教學條件的差異化特點，而是要用發展與變化的思維進行針對性研究，機動靈活處理教學方法模式的革新。漢語言文學的科目教學一向是文科專業里面的核心專業內容，更是高校教育系統里面的相對發展成熟的專業，現在已經形成了較獨特的教學方法及教學理論，但是因為經濟的快速發展與高等教育的普及，我們更要把開放教育做到更符合學習者需求，用動態化思維為漢語言文學的科目教學方法改革服務。
二、開放教育漢語言文學專業教學方法分析
（一）采用更加靈活的講課形式。
開放教育學生以社會在職人員居多，學生出勤率肯定不如普通高校。如果某批學生本來人數不多，而缺勤狀況又很突出時，采取大班講課的辦法顯然不合適。經過研究實踐，可以得出結論，在出勤率率好的時候應以教室授課為主，教室授課可以更加方便地采取多媒體教學手段，利于學生欣賞課件與集體討論交流，而在出勤率不好的時候，則可以采用教師同學生間的面對面交流手段，或者教師同學生在一同瀏覽網絡頁面，制造出和諧的教學氣氛。
（二）講課形式要因教材而動。
有些課程文學性很強，如現代文學課、古代文學課等，學生的學習興趣較高，教師就要多講，少提問，少組織討論；有些課程理論性很強，如古籍導讀、西方文學史論等，學生的學習興趣不高，教師就要與學生共同研究，合作學習，用學生參與教學的方法使大家的學習積極性得到提升。有些課程的實踐性很強，如語文教學研究等課程，教師則需采用理論及實踐相配合的辦法進行教學，開放教育漢語言文學專業的學生，有很多都是中小學老師，用這種課程設計手段，能夠非常貼近學生的生活實際，有很強的實用性價值。
（三）增加網絡輔導。
網絡輔導實為課堂教學的延續，網絡輔導要給學生更多的自作空間，輔導內容可以包括電子教案、自主學習輔導、復習指導、習題分析、課程論壇等。自主學習輔導包含：上課地點、上課時間、上課預期內容、課程重點、課程難點、課程習題設置等方面的內容。電子教案則為全書框架的基本梳理，還有各個章節的重難點知識分析。課程論壇的重要性需要加以特別強調，它是網絡中教師與學生實現互動的基礎平臺，開放教育教師要按照教材設置內容定期組織討論內容，學生針對討論的核心內容可以隨時進行疑難問題的提出與討論。復習指導重點強調主要學習內容、針對性訓練及參考答案，方便學生根據參考答案進行自己所做答案的對比分析，從而去粗取精，產生更好的習題訓練效果。
（四）考核方案要富有特色。
開放教育學生的日常成績應當占有總成績的更大比例，日常成績包括三方面，第一是上課出勤率、第二是書面作業完成情況、第三是網絡學習表現情況。日常成績評價標準要有開放式教育的特點，逐步加大網絡學習分值例。考核方案應當更加突出成人化特點，上課出勤率的評價分值不應設置太高。考核方案應當更加突出自主化特點，學習速度的快慢可以由學生進行自主決定，在大的時限范圍內，學生自行學習進度的自由把握。網絡學習表現情況應當加大評份分值比例，制定出詳細的考核方案，并規定明確的答題時間，考核方案的形成目的是保證學生能夠按期完成作業，在最大可能范圍內提升學習效率。
關鍵詞：電大開放教育漢語言文學畢業論文寫作問題
一、電大開放教育中漢語言文學畢業論文寫作問題
由于電大開放教育中所采用的學習方式是以現代教育技術為主、面授為輔的方式，由此學生與教師面對面的互動時間較短，教師無法實時掌握學生的學習情況，對于畢業論文的寫作情況缺乏有效的指導，可以說這是導致漢語言文學畢業論文寫作出現眾多問題的直接原因。不同年齡、不同工作學習經歷的漢語言文學畢業學生而言，對于漢語言文學專業所掌握的理解能力不同，其學習的效果和質量也不同，因此在畢業論文的寫作過程中面臨的問題也不同。當前要全面提高漢語言文學畢業生畢業論文寫作的質量，其根本在于梳理總結漢語言文學專業學生的畢業論文寫作中所面臨的問題，如此才能夠對癥下藥優化畢業論文寫作質量。
1.學生對于畢業論文寫作重視程度不夠
由于電大教育采用寬進嚴出的辦學方式，并且所有的課程學習可以在3～8年完成，學生可以隨時隨地接受遠程教育，完成學分選修。但是從根本上來說，這些學生所承擔的社會角色較為豐富，其在日常的一些學習時間會被其他的各項工作、交際等取代，這直接導致學生對電大教育抱有一種錯誤的看法，特別是對于漢語言文學專業具有偏見。例如，漢語言文學專業是一門平時學習靠積累的學科，漢語言各個專業課程學習的情況并不是僅僅依靠一個考試考核成績可以檢驗的，而漢語言文學的畢業論文卻是需要學生調動其平時的知識積累，發揮文學審美能力、文學評論創造能力等完成論文的選題、論文材料的收集以及論文的寫作。而事實上平時學生對于漢語言文學專業產生了錯誤的看法，使得其并未能夠正確地認識到漢語言文學專業學習的積累性特點。導致在最后的畢業論文寫作中，學生完成論文時無從下手，既找不到要寫的論題也不知道如何下手挖掘。與此同時，這些錯誤的看法使得學生認為漢語言文學專業論文寫作也是一件簡單的事情，因此沒有提前積累材料，準備論文寫作。而在短短的一兩個月內想要完成一份有分量的畢業論文，更是使得漢語言文學畢業論文寫作漏洞百出的重要原因。
2.學生未能掌握漢語文文學專業畢業論文寫作重難點
畢業論文寫作是一項工程量較大的實踐活動，同時也需要調動各種學習資源、教學資源，才能夠正確認識漢語言畢業論文，完成科學的論文寫作。但是事實上，當前電大開放教育中漢語言文學的畢業論文寫作的相關指導課程并不是強制性的有學分要求的課程，其僅僅是一種參考指導的課程，而電大學生因為自身的學習時間限制等，使得學生不能夠真正地完成對畢業論文寫作是什么、怎么展開畢業論文寫作這樣問題的探究，在真正展開畢業論文寫作中面臨眾多問題。第一，畢業論文的論題選擇不科學。漢語言文學專業作為中國語言文學類的根本，蘊含著上下五千年的文學內容，也閃爍著一些耀眼的文學著作、文學明珠，而這些內容剛好是沒有接受過漢語言文學本科教育的人都普遍掌握的知識。如大多數人都知道《紅樓夢》、李白的豪放詩，因此由于學生平時沒有積累文學知識，沒有展開獨立思考，則在最后論文定題目的時候，會直接選擇自己熟悉的論題，但是這類題目范圍較大，使其無法在一個本科畢業論文中清晰地概述這些內容，使得自己的畢業論文沒有實質性內容。第二，論文題目的制定缺少獨創性。電大漢語言文學畢業生在平時的教育活動中缺少自主創新性教育，學生僅僅需要照搬教材內容完成漢語言文學知識的學習即可，因此在論文的題目確定過程中，學生往往從知網等文獻網站中直接抄襲一個題目作為自己的論題，其中所涉及的論文內容也僅僅是對于別的學者的研究的重新闡述，整體上缺少創新性。第三，未能掌握畢業論文的寫作流程和規定。對于本科畢業論文寫作程序而言，首先展開開題報告寫作，確定自己的寫作方向、明確寫作的重難點，其次是經過文獻資料、數據等的收集，編寫文獻綜述，如此才能夠站在前人的研究基礎上，提出自己的觀念，讓自己的畢業論文具有可讀性和文學價值。但是事實上，電大專業學生僅僅是確定論文題目就直接開寫，并沒有收集文獻資料，因此整個論文即便是自己獨立創作的，但也可以看出是對于前人研究的淺薄復述而已。第四，論文的寫作格式不標準。對于大多數的電大專業學生而言，其論文寫作不僅僅是文字內容，更重要的還有格式要求，如此才能夠讓整個論文更加簡潔明了。但是不少學生對于電子文檔的操作還不夠熟練，不會自己調格式，不懂得生成目錄格式。
二、電大開放教育中漢語言文學畢業論文寫作指導的優化措施
在電大開放教育中，漢語言文學專業畢業論文對于考核學生學習能力具有重要的實踐意義，分析其所面臨著的寫作問題，可以窺視電大開放教育現存的教育不足。因此電大開放教育必須以畢業論文寫作所反饋的問題作為切入點，做好專業教育指導。
1.將畢業論文指導當作教學重點
將畢業論文的寫作指導、平時的資料收集以及小論文的寫作當作是平時的教學考核所在，由此才能夠從根本上樹立學生對于畢業論文的正確認識。如在展開現代漢語教學中，教師所布置的學期作業為要求學生能夠展開現代漢語教育的畢業論文的擬題，并且初步形成論文的寫作大綱，并將這些作業郵件傳給教師。由此提升學生對于漢語言文學專業的正確認識。即該專業是需要平時的積累學習，展開思考探究的，而非完成課堂作業即可。
2.要求學生注重寫作教學積累
在漢語言文學專業畢業論文寫作中，學生的論文寫作思路混亂，不能夠準確地表達自己的觀點，這主要與學生平時的學術素養不高以及論文寫作能力不高息息相關。因此在電大教育過程中，學校和專業課教師要提前做好學生論文寫作的指導管理。如訓練學生完成資料的收集、撰寫文獻綜述等能力。同時還要從根本上提高學生對于電子文檔的應用熟練程度。
3.在論文寫作過程中展開專業化的指導管理
畢業論文寫作是有一定的流程的，學生要先選擇導師，確定論文方向，展開論文題目的確定，明確自己的寫作意義，然后才開始收集資料、開展研究、嘗試寫作，更改成稿。而這些都需要教師展開專業化的把關指導。如確定時間節點，讓學生展開自主選題，明確自己的方向，并且與教師展開各種形式的交流，由教師把關該題目方向是否正確，同時教師的指導還要對學生有所啟發，讓學生能夠開拓思維展開獨立探究學習。其次，教師要展開對學生的分類指導，在論文寫作之后有的學生是論文的內容不合格，有的學生論文的格式不合格。而針對不同問題的學生，教師必須展開分類指導，與學生保持更為密切的聯系，對其畢業論文寫作情況展開跟蹤分析，避免出現畢業論文抄襲等違規現象的出現。
4.完善畢業論文教學支持服務體系
完善畢業論文教學支持服務體系建設，加強對指導教師畢業論文教學支持服務體系建設的培訓，重在做好論文教學資源建設和加強對論文指導教師的培訓工作。在實現專業教學資源建設的基礎上，結合我校畢業論文工作實踐，制定一些針對性較強的指導性的文件，提供輔導材料、課件等教學資源，并將這些資源放在分校教學平臺上，供學員下載和學習。此外，學校要進一步加強畢業論文指導教師的培訓工作。培訓工作既要從宏觀上著眼，又要從微觀上著手，把論文指導的資格培訓和常規的專題培訓結合起來，把網上培訓和面授培訓結合起來，定期針對畢業論文中出現和存在的普遍問題進行集體研討，從制度層面上，制定切實可行的論文指導方案。
關鍵詞：新歷史背景；漢語言文學；教學模式；創新
1.前言
隨著社會各行業競爭壓力的增大，壓力的轉移逐漸延伸至高校對于人才的培養上，也就體現在了教育的競爭上。各大高校中漢語言文學教學專業作為教育重要的組成部分，其教學模式的創新與教學效率的提高對人才的培養有著非常重要的作用。新歷史背景下，只有協調有效教學模式中的各個組成要素，才能高效展開教學，并充分全面發揮要素功能。
2.“四位一體”模式
四位一體模式在教學中包括了教師、學生、教材與教學媒介，教師在整個教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，教材作為載體發揮了重要功能，而教學媒介則是提高教學效率的重要手段。在四位一體教學模式中，教師首先要明確自身扮演的角色，既是教學活動的組織者，又是學生學習的引導者與促進者，同樣作為學生共同學習伙伴，因此要從宏觀與微觀多個角度展開教學任務。學生是學習活動的主體與中心，通過教師的引導對知識有接觸、互動、加工、反饋的過程，新課標推行的重要目標也包括了學生學習主體地位的確立。教材能夠實現知識到學生的傳遞，在漢語言文學專業的知識、素養與能力中成為聯通的載體，也是重要的學習資源與平臺。教學媒介則是一種有效的輔助手段，集合各種外在的因素促進知識的融會貫通，從而牢固掌握。四位一體模式下的四種因素之間，并不是簡單的堆積，而是有機的組合，實現創新模式的轉變，提高教學效率[1]。
2.1教師為主導
首先，教師要確定教學目標，在對教學方法進行選擇時，充分結合學生專業性特點與具體目標，體現新課標以及社會對學生的要求，將學生的文學素養與應用能力放在教學的第一位，并在教學的過程中充分考慮到學生之間的個體差異性，致力于每一個具有不同風格與特點的學生展開有效教學，激發學生熱情，挖掘學習潛力。具體到教學課堂上，教師通過情境創設激發學生學習興趣，如歷史故事的講述、網絡課件的展示、影視資料的播放等等，同時引導學生自主進行合作探究，對學生的學習進程展開跟蹤與誘導，及時給予啟發，提高漢語言文學的學習能力。
2.2學生為主體
其次，要通過學生主體地位設計的模式激發學生的主體意識，充分調動學生的學習自覺性與積極性，讓學生以飽滿高效的狀態投入到學習中。教師要善于借助時展的高科技產物――多媒體技術的優勢進行教學，以圖文并茂的方式刺激學生的感官與情感，讓課堂教學更富有情趣。教師還可以引用問題設置來帶動學生引發思考，培養學生的分析能力、思考能力以及解決問題的能力，變被動為主動，真正實現學習角色的轉變。另外，要堅持以評促學的原則，重視評價對學生學習能力提高的促進作用，注重學生精神上的滿足，在進行具體的評價時，教師要以激勵制為主，對學生的細微進步給予極大的肯定，針對學習表現不積極的學生，及時找到缺乏學習動力的根源，善于發現學生身上的閃光點，及時給予肯定與鼓勵，為學生創造更多的表現平臺與表現機會，從而感受到學習成功的滿足感。因此而建立的評價機制也要包括日常評價、期中期末評價的內容，同時結合教師評價、學生自評等形式，充分發揮學生在評價中的主體地位，展現新歷史背景下學生學習的新模式[2]。
2.3教材為載體
再者，針對教學載體的創新，教師要在立足課本教材的基礎上充分挖掘利用價值，深入分析，把握作者寫作意圖以及教材的重難點，以提升語言魅力和課堂教學活力的方式讓學生有所感悟，并在不斷地刺激與啟迪下產生學習興趣。對教材內涵的挖掘也應該包括內容的細節，如挖掘教材中地方的風土人情，以各種影視媒體方式展現等，讓學生意識到漢語言來源于生活，植根生活，幫助學生培養構建意識，并深感漢語言文學學習的價值。知識的內容不能局限于教材內，教師應設計宏觀目標，確定具體拓展方法，緊緊圍繞漢語言文學專業學習的特點進行知識的延伸與拓展。比如，從學生的興趣愛好著手，以學生的角度對各種未探知的領域進行充分的挖掘，確保資源的有效利用，同時將其整合構成動態的構建意識，緊密與學生的生活、所要面對的社會、甚至是人類的發展結合起來。另外，要充分考慮到文學本身的生成性[3]，蘊藏的教學資源、影視資源、媒體資源、信息資源等內容，都可以貫徹到課堂教學中，豐富漢語言文學的表達形式，幫助學生發現并積累更多價值信息，全方位提高學習能力。
2.4媒介為手段
最后，教學媒介是開展課堂教學有效的教學手段，教學媒體以直觀性、生動性、形象性的優勢，豐富漢語言文學的課堂教學形式，并集合現代網絡媒體、影視媒體，充分發揮容量大、圖文并茂等優勢。具體到課堂的教學中，教師可以利用標準的錄音朗讀為學生語言的表述與發音起到示范的作用，幫助學生掌握更多的閱讀朗誦技巧，糾正日常生活運用的粗糙口頭語，提高朗讀能力，也可以通過各種幻燈片、多媒體教室、語言表達室等為學生帶來漢語言文學教學直觀性，實現具象化的語言文字教學，增強學生在感官上的體驗，以聲音、動態畫面等形式促進語言的品味提升。教學媒介還能實現師生之間、生生之間的交互性，比如，幻燈片的輔助教學功能可以讓教學課程的開展更有層次，豐富教學容量，增強互動環節，并促進學生之間實現溝通與交流，這又無形中增強課堂教學趣味性，以氛圍的營造、情緒的帶動、情感的植入真正實現教學模式的創新。
3.結束語
綜上所述，漢語言文學是一門綜合性較強卻有著基礎作用與功底的特殊學科與專業，在新的歷史背景下，教師必須摒棄過去傳統滿堂灌的教學方式，充分發揮科技創新為課堂教學帶來的巨大優勢，整合四位一體創新教學模式，在尊重學生學習主體地位的前提下，真正發揮教師的主導作用，以教材為載體，創新媒介教學手段，為培養社會需要的應用型人才而努力。
參考文獻：
[1]鄭君.新形勢下漢語言文學教學的問題及對策探析[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2015，5（15）：256-257.
目前一些高校師院在進行教學的過程中，由于自身的原因以及社會的原因，教育實習已經取消了，而一些進行了教育實習的高校師院中教育實習的質量也不能夠達到相應的要求。因此很多高校師院的學生無法通過教育實習讓自身的專業知識得到較好的展現，學生在教育實習的過程中并沒有認真地使用自身專業知識，高校師院的學生在畢業之后進入到學校中開展指導以及監督工作往往流于形式和表面，也就無法培養出優秀的學生。
二、我國高校師院漢語言文學教育專業的課程改革方式
1.將課程結構以及課程體系進行相應的優化
為了保證我國高校師院漢語言文學教育專業的課程改革能夠順利開展，首先，應將我國高校師院中的課程結構以及課程體系進行優化。在實際的優化方面，應按照我國的人才培養目標以及相應的培養規格進行。其次，進行培養的過程中需要按照能力、知識、素質的三方面要求進行。在進行課程改革以及課程體系的優化后，能夠將教學大綱以專業學科課程為主要的課程結構體系，使高校師院的漢語言文學教育課程能夠滿足日后學生進行教學工作中的各項需求。需要注意從調整學科專業的課程結構、增加語文教學課程的比重、拓展選修課程等各方面入手進行課程體系的改革，構建以專業主干課程為主、學生專業知識基礎牢固、實踐能力強、專業素質高的課程體系，對我國的新課程改革很有幫助。
2.整合高校師院中的實踐性課程
高校師院中的實踐性課程不能有序開展是影響高校師院漢語言文學教育專業學生水平低的重要原因之一。因此為了改變這一狀況，需要將高校師院中的時間性課程進行整合。在實際的整合課程時，需先制定出較為科學的課程目標、課程計劃、教學模式、評價方法、課程內容，并按照這些因素將實踐性課程加以實施。例如可在大二的第二學期，在學生將一些專業基礎知識熟練掌握后，讓學生進入中學進行實習，學生通過在實際的聽課過程中對自己日后的工作進行初步了解，提前掌握中學語文教學的實際情況。在第二階段，學生進入到大三下學期后，對專業知識有了更加深入的了解，就能讓學生再次進入中學，通過其自身在高校學習的專業知識以及自己對于教育的理解，試著進行語文課程的教學工作，通過這樣的教學活動能夠讓學生進一步了解在中學如何開展工作。大四下學期，可以讓學生再次進入中學進行實習。由于學生已經經歷過兩次實習，其對專業知識的掌握程度相對成熟，因此在進行實習的過程中也會駕輕就熟，對學生日后的工作會有所幫助。
三、結束語
