時間：2023-12-07 15:39:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇人工智能和教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關 鍵 詞】 新課程；學科教研室；功能；職責
隨著課程改革的深入，基礎教育從核心理念到培養目標，從課程結構到教材體系，從教學方式到評價方式，都正在發生深刻的變化。在這樣的背景下，學科教研室如何與時俱進，更好地落實研究、指導、服務的職能，并有所作為呢？山東省教育廳副廳長、著名教育專家張志勇曾明確指出，學校要切實組織好以學科教研室為單位的教師同伴交流與研討。為此，我們在學科教研室建設方面做了有益的思考和探索，認為在新課程背景下學科教研室要切實改變形同虛設，少有實質性的工作和獨立活動的現狀，應具備教學、科研和教師培訓三個功能與職責，真正起到專業引領的示范作用，成為實施校本教研、培養研究型教師、實施校本課程開發的基礎陣地。重視并不斷強化教研室工作，對優化教師隊伍建設，構建學習型校園，提高教育教學質量，起著舉足輕重的作用。
一、學科教研室是教研文化生活的沙龍
教研室文化是一種組織文化，它指的是教研組教師思想、觀念、行為規范的總和，它包括教研室教師的師德、教風、人際關系、心理氣氛和文化生活，是整個學科教研室的一種精神。和諧是教研文化生活建設的基礎，首先是教研室內部要有和諧的人際關系、民主的工作氛圍、良好的學習環境。在日常的工作中關心每位教師的學習、生活，了解每位教師的想法，征求他們對自己的工作思路和加強教研室建設的意見和建議。和諧體現在教師之間的相互支持、密切協作，要與教師定期交流思想，營造一種民主、和諧的工作關系。
為了實現群體智慧共享，促進教師專業化發展水平的共同提高，克服課程實施出現的障礙，讓學科教研室真正成為教師教研生活的沙龍，我校以學科教研室為核心，為教師搭建了形式多樣的互對話平臺，創辦了學術委員會，定期舉辦學術論壇、科研沙龍，構建了教學案例研究、教育敘事研究和教師的自我教育發展史研究、網絡在線等校本化研究方式，從而借助一定的展示平臺讓骨干教師的價值得到彰顯，起到示范引領作用。在常規教研活動中開設學科沙龍，繁榮教研文化，讓教師在交流中思維碰撞，喚醒教師專業發展的自我規劃和自主意識，有力促進教師的專業發展成長。
二、教研室是校本教研的平臺
教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，要建立以校為本的促進教師專業發展的機制，創造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，鼓勵思維的獨立性與創造性，加深教師對改革目標的理解。隨著課程改革的深入，我們已初步達成一個共識：教師要從教育教學中發現問題、研究問題、解決問題；要依據課程標準對教材進行個性化的理解和創造性的發揮；要認識到教學不僅是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程設計和發展的過程；要有共同的課程理念，但沒有固定的教學模式。校本教研要凸顯以校為本理念，樹立“為了學校”“在學校中”和“基于學校”的意識，切實把學校作為研究基地，將教研重心置于具體的學校工作情境中。為此，我們確立了建立以學科教研室為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中所面臨的各種教學具體問題為對象，關注學生學習生活，挖掘科研潛能，從而促進教師專業成長的教研制度。
校本教研是教師專業發展成長的基本方式，是喚醒、體驗，是視界融合、對話文化。校本教研的根本目的是要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒。校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開過程。它是一種非線性的研究，是對自己教學和生命過程的體驗。在學校的教學活動中，總是受到兩個視界的限制：一是文本的視界，課程、教材；一是學生的視界，學生現實經驗。“校本教研”強調的是教師在研究的狀態下，達到這兩種視界的真正融合。從這一點上來說，校本教研就是教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學生的對話，是一種“對話文化”。這種“對話”的本質是一種“共享”，共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。
為保證校本教研落到實處，將“讓人的發展成為最大的福利”的管理理念滲透到學科教研組的特色建設中，我校出臺了《寧陽一中校本教研制度》，構建了“構建‘以校為本，研訓一體’，促進教師專業化發展的實踐路徑”校本教研模式，通過學校層面的實踐探索，努力探尋到了一條具有農村縣域高色的、立體交叉、多網絡覆蓋的教師專業化發展路徑，把各學科教研室建設成為一個學習化組織和培訓結構。我校主要采取了以下幾種教研策略：
1. 構建“說、講、測、評、思”的教研模式。學校加強了教研工作的力度，成立了教科所，專門負責全校的教學研究工作，建立了“學校――教科所――教研室――備課組”四級教研管理網絡，學校領導分組包科，參與學科教研室和備課組的教研活動。建立健全了學校各項教研制度，使教研活動制度化，堅持實施“說、講、測、評、思”一條龍教研制度，以“課例為載體”的形式推動校本教研的落實，讓同伴互助發揮真正的作用，讓“集體備課”這一活動得以強化。
2. 專家支撐系統。我校聘請了校外專家，成立穩定、持久關注我校學科發展的“專家支撐系統”。我校被山東省教育學院和山東師范大學確定為課程改革實驗基地后，通過合同的方式簽訂了6名校本培訓固定專家，通過“山東省中小學校本教學研究重點基地”這一發展平臺，山東省教科所5名研究員成為我校固定的客座導師。他們除了定期到我校舉行專家學術報告會外，還針對各階段出現的課程實施問題進行專業引領。
3. 校本專家自我培訓系統。為消除新課程發展過程中對專家的過分依賴，提高教師專業發展的內驅力，將評選的“校級名師”和成立的“老教協”確定為校本專家，加強他們在學科課程實施、課程資源開發與整合方面，提供常態實效的指導，消除一線教師在發展過程中從思想認識到行為實踐過渡的障礙。“老教協”參與學科教研室的課例教學研究，提出針對性的建議。“校級名師”通過“課例示范與研究”的方式舉辦校本培訓。以上措施，保證了我校課程改革連年取得成效，一年一個大跨越。
4. 專題研討會。專題研討會是一種富有深度的思想碰撞。為了使合作教研具有針對性、實效性，我校每學期都由學科教研室將階段教學中出現的問題列成“菜單”，加以梳理形成研討的問題，通過合作研究形成一致意見，通過組織骨干教師和發展性教師“同課異構”，不斷修訂形成解決方案。這對于建設學習型學科教研室團隊具有積極的意義。
5. 分層次推進，差異性評價。我校為促進優秀與一般群體差異性地發展，實現共同提高，開展了基于校本的“名師”評選工程、“教學新秀”的評比和單項教學技能評比。學校出臺了《寧陽一中名師專業發展考評方案》，對各級名師定期考核、科學評估。為更好地實現教師專業成長的分層次推進，我校編制了《寧陽一中學科教研室專業發展過程性管理檔案》《教師專業發展檔案》，《教師專業發展檔案》分為職初型、熟練型、資深型三種類型，為不同類型的教師建立了“教師發展檔案”，強調了對教學技能、教學績效、教研過程和科研績效等幾個方面的評價，強化了教師專業發展的自主管理意識。“分層次評價，差異性發展”通過差異性管理與分層次評價，提升教師專業發展的內驅力，大大提高了教師的教育教學水平，在規范與繁榮我校管理文化上起到了積極的推動作用。
6. 用活動促評比，用評比促發展。為加強師資隊伍建設，我校以教研室為依托，開展了校級教學能手評比、校級優質課評比、教育科研成果評定和課件制作等評比活動。我們把每一次校本評比活動作為一種資源進行開發，在促進校本管理上起到了應有的作用。
三、學科教研室是學科教學的支撐
新課程改革的重中之重是提高教學效率，提高教學質量。學科教研室應是學科教學的支撐，學科教學的質量保證，是教學實踐的共同體、教學研究的合作體。教學質量的提高離不開教研的支撐，沒有長期有效的教科研工作，提高教育教學質量就是一句空話。
面對新的課程、新的教材，教師難免會碰到一些問題，學科教研室應組織教師深入鉆研教材、探討教法，可以從本學科的課程建設、教學改革中選定一到兩個專題，作為一個學期或一個學年的研究重點，集中一至兩個專題，扎扎實實地去研究，努力做出成效，創出特色，從而全面實現課程內容和課題研究的整合，這是學科教研室工作的有效抓手，是提高教研活動水平的重要策略，也是引領青年教師專業成長和培養骨干教師的重要途徑。
為使學科教研室成為學科教學的支撐，我校主要從以下幾個方面加大了對學科教研室的建設和管理評價力度。
（一）大力推進高效課堂建設，努力打造“生本課堂”
在教學諸環節中課堂教學處于中心地位，課堂教學的質量和效率直接決定著教學質量的高低，具有牽一發而動全身的重大作用。新課程改革思想的體現，學生主體地位的確立、“三降一面向”的落實、“三環節”教學改革的推進，無一不反映在課堂教學上。而常規聽評課活動參與面小，存在著學生主體不突出，教學方法簡單，策略不科學；思維訓練量小、強度低，思維層次淺；忽視自學能力培養，學生的自主學習意識淡薄，學習方式單一；教學起點偏高，學生分化嚴重等問題。這一切都極大地制約了整體課堂教學效率的提高。為了推進高效課堂建設，將以“自主探究，合作釋疑，先學后教，內化素質”為特征的探究釋疑教學模式推向深入，我校廣泛開展了以全員參與為特征的賽課活動，以評促賽，以賽促優，形成常態。“賽課”活動每學期進行兩輪，活動堅持自下而上的原則，每輪分備課組“賽課”、教研室“賽課”、學校“賽課”、校級示范課等四個層面進行，自下而上層層推選。通過大力實施賽課活動，充分體現了新課程教學理念，打造出一節節精彩紛呈的“生本課堂”，全面推進了“自主、合作、探究”教學思想的落實和學生學習方式的轉變，著力解決了課堂教學中存在的陳舊觀念，很大程度上提高了課堂教學效益，使學生的學習素養和成績得以最大限度地提升。
（二）規范管理和評價，促進教研室專業發展
為進一步加強對教研室的管理，把教研室建設成為學科發展和教師培養的中心、教學和教研質量監控管理的有效組織，我校對學科教研室工作實施了量化考核。我校制定了《寧陽一中關于加強學科教研室建設的指導意見》《寧陽一中學科教研室考核方案》《寧陽一中學科教研室考核實施方案》，對教研室的量化考核，每學期進行一次，考核的主要內容包括學科教研活動的組織與管理，教研活動的質量和成效，教研績效以及所屬備課組的集體備課、賽課和教學技能達標等活動。評價方式采取查驗資料、聽取學科教研室主任工作總結和提問問題評議等三項內容。按名次將教研室工作情況確定為A、B、C三個等級，各等級分別占教研室總數的三分之一，教研室的等級結果與所屬備課組的評價等級、本學科教師的評價等級相關聯，根據教研績效和過程性評價對各學科教研室和備課組實施區分性評價。除了各項活動的檢查、成效的評估和績效評價外，評價的載體是《教研室專業發展檔案》。學科教研室依據教研室考核成績確認教師專業考核的等次，各等級賦予學校規定的分值即為教師的專業發展考核成績。
我校在新課程改革背景下，對教研室功能和職責進行了重新認識與定位以來，加強學科教研室建設，實施了以校為本，研訓一體，促進教師專業發展的校本教研模式，教師專業發展成效顯著。通過教研室平臺的建設，成長起了一批研究型、專家型的教師，他們成為我校課程改革的旗幟，在實踐和研究新課程的過程中，紛紛撰寫出版了自己的教學著作，參與了多種課程與教材的開發，真正由“教書匠”變成了既有實踐經驗，又有理論素養的教育教學的“研究者”、課程的“開發者”。我校近幾年來出版了教學專著6部，在中文核心期刊上10余篇，省級以上專業學術期刊上200余篇。近10年來，我校先后培養出全國模范教師1人，齊魯名師1人，省特級教師4人，泰山功勛校長、泰山名校長1人，泰山功勛教師4人，泰山名師13人，國家級優秀教師6人，省級優秀教師和教學能手13人，市級優秀教師和教學能手62人，73人參加了研究生班培訓。
在新課程背景下，對學科教研室功能和職責有了新的認識與定位，加強了學科教研室建設，充分發揮了其在深化教學改革和促進教師專業發展中的重要作用，有許多問題需要深入研究，但關鍵是要有正確的認識，合理的機制，扎實的行動，在實踐中不斷探索和創新。
【參考文獻】
[1] 張志勇. 創新教育：中國教育范式的轉型[M]. 濟南：山東教育出版社，2004.
[2] 劉堯. 教育評論學[M]. 北京：中國文聯出版公司，2000.
[3] 劉樹超. 學校教研組建設淺談[J]. 職業教育研究，2011（4）.
[4] 黎勇. 新課程背景下教研室的定位[J]. 新課程研究?基礎教育，2007（12）.
[5] 魏中和. 有了文化教研室就有了靈魂[N]. 中國教育報，2007-1-19.
[關鍵詞] 妊娠期高血壓疾病；焦慮情緒；認知障礙
[中圖分類號] R714.24+6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）04（a）-0057-03
[Abstract] Objective To observe the influence of gestational hypertension disease in pregnant women on anxiety and cognitive function. Methods The self-rating anxiety scale （SAS） and the mini-mental state examination（MMSE） were used to determine the anxiety and cognitive function in 52 cases of pregnant women with gestational hypertension disease （observation group） and 52 cases of normal pregnant women （control group）. Results In the observation group，the anxiety scores was significantly higher than that of the control group （P
[Key words] Gestational hypertension disease；Anxiety；Cognitive impairment
妊娠期血壓疾病是妊娠與血壓升高并存的一組疾病，發生率為5%～12%，該組疾病嚴重影響母嬰健康，是孕產婦和圍生兒病死率升高的主要原因[1]。本病存在腦部損害，但對腦功能的情感障礙和認知功能損害方面的報道少。本研究選取在本院分娩的妊娠期高血壓疾病孕婦為研究對象，探討妊娠期高血壓疾病對孕婦焦慮情緒和認知功能的影響。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2010～2013年在本院分娩的妊娠期高血壓疾病孕婦作為研究對象。入選標準：①年齡、職業、文化程度不限；②分娩前確診為妊娠期高血壓疾病。排除標準：①有其他軀體疾病者；②有精神病史者；③拒絕合作者。有效樣本52例，同時選取52例同期在本院分娩的正常孕婦作為對照。觀察組52例，平均年齡（26.58±4.52）歲，平均孕次（1.25±0.54）次，平均產次（0.46±0.16）次，平均受教育年限（9.6±5.6）年；對照組52例，平均年齡（26.77±4.45）歲，平均孕次（1.27±0.53）次，平均產次（0.45±0.14）次，平均受教育年限（9.5±6.0）年。兩組患者的年齡、孕次、產次和受教育年限等一般資料差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
采用符合計量標準的臺式水銀柱式血壓計測量血壓，測量前至少需安靜休息15 min以上。同一手臂至少測量2次，收縮壓≥140 mm Hg和（或）舒張壓≥90 mm Hg定義為高血壓。對首次發現血壓升高者，間隔≥4 h復測血壓[1]。
在醫務人員指導下由孕婦本人當場填寫下列量表。采用焦慮自評量表（SAS）[2]評估患者的焦慮情緒狀態，采用簡易精神狀態檢查法（MMSE）[3]評估患者的認知功能狀態。MMSE測試由20題共30項內容組成，包括①定向力；②記憶力；③注意力及計算力；④回憶；⑤語言。SAS量表≤50分為正常；>51分為陽性。MMSE測試標準：最高得分為30分，27～30分為正常，
1.3 統計學處理
所得數據采用SPSS 12.0統計學軟件進行處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組患者SAS與MMSE的比較
兩組的患者SAS與MMSE組間比較，差異有統計學意義（P
3 討論
妊娠期高血壓疾病的基本病理生理變化是全身小血管痙攣，內皮損傷及局部缺血，腦血管痙攣，通透性增加，腦水腫、充血、局部缺血、血栓形成及出血等。CT檢查腦皮質呈現低密度區，并有相應的局部缺血和點狀出血，提示存在腦梗死[1]。部分患者可能還存在CT及常規MRI掃描難以發現的微出血（cerebral microbleeds，CMBs）病灶，CMBs是作為有出血傾向的小血管病變的主要標志，與癥狀性腦出血、缺血性腦卒中、腦白質病變等密切相關[4]。
焦慮是日常生活中常見的現象，是指在缺乏相應的客觀因素下，出現內心極度不安的期待狀態，伴有大禍臨頭的恐懼感，表現為惶惶不安、坐立不安、精神緊張[5]。妊娠期高血壓疾病的孕婦焦慮情緒明顯增加的原因：①部分妊娠期高血壓疾病患者對該疾病缺乏正確的認識，擔心自己的身體狀況是否影響胎兒生長發育，是否能足月順產，心理負擔很重，從而出現焦慮癥狀；②很多研究發現，前額皮質-杏仁核-丘腦的功能與結構異常可能是焦慮障礙的病理機制之一[5]，妊娠期高血壓疾病患者的腦血管痙攣，通透性增加，腦水腫可能影響該系統的功能；③焦慮患者存在自主神經功能紊亂，晝夜節律性消失，以迷走神經張力下降、交感神經張力相對亢進為主要表現[6]，患者因此出現諸多不適，進而加重焦慮情緒，形成惡性循環；④妊娠期高血壓疾病引起焦慮狀態后，負性情緒作為應激源，由感覺系統傳至大腦皮質和邊緣系統，作用于下丘腦-垂體-腎上腺軸，從而激活交感神經系統，使腎上腺髓質分泌兒茶酚胺類遞質增加，使血管收縮，血壓上升[7]，加重妊娠期高血壓疾病，形成惡性循環。
認知功能是人體大腦皮質重要的功能之一，包括知覺、注意力、記憶、思維等多方面心理狀態。腦組織作為功能非常活躍，但自身又無能量儲備的器官，對氧和葡萄糖的缺乏非常敏感，而后者又與腦血流量關系密切[8]。既往研究表明，原發性高血壓患者腦血流量減少，其中既有全腦血流量減少又有局部血流量減少，特別是在左枕和右額頂葉，其次是在左額顳和右顳樞區，這些變化都可引起原發性高血壓患者的認知功能損害[9]。妊娠期高血壓疾病患者與原發性高血壓患者有相似的病理生理，腦血管痙攣，通透性增加，出現腦水腫、腦梗死，特別是在左枕、右額頂葉、左額顳和右顳樞區，這些變化都可引起患者的認知功能損害。CMBs的好發部位依次為皮質及皮質下白質、基底核及丘腦、腦干、小腦，大多數患者可同時出現在腦內的多個部位[10]。患者執行功能損害可能與CMBs破壞了額葉和基底核區組織有關[4]。本研究結果顯示，妊娠期高血壓患者在認知功能中記憶力、注意力及計算力、回憶能力方面的評分低于對照組。
綜上所述，妊娠期高血壓疾病患者不僅存在焦慮情緒，而且存在認知功能減退，但妊娠期高血壓疾病如何導致焦慮情緒與認知功能損害，有待進一步深入研究。
[參考文獻]
[1] 謝幸，茍文麗.婦產科學[M].北京：人民衛生出版社，2013：64-67.
[2] 張作記.焦慮自評量表[J].中國行為醫學科學，2001，10（特刊）：124-125.
[3] 湯慈美，王新德.神經病學[M].北京：人民軍醫出版社，2001：342-343.
[4] 聶琳，汪凱.腦微出血的研究進展[J].安徽醫學，2010，31（6）：689-691.
[5] 江開達.精神病學[M].北京：人民衛生出版社，2010.
[6] 陳曉婕，覃曉波.廣泛性焦慮患者心率變異性晝夜變化的臨床分析[J].中國實用醫藥，2013，8（13）：53-54.
[7] 劉云梅，于春梅.妊娠期高血壓病的危險因素[J].中國社區醫師：綜合版，2007，9（12）：3.
[8] 王順華.腦功能性檢查對不同分期高血壓患者腦功能和腦血流變化的評估作用[J].中國臨床康復，2003，7（25）：3411-3412.
[9] Reinprecht F，Elmstahl S，Janzon L，et al.Hypertension and changes of cognitive function in 81-year-old men：a 13-year follow-up of the population study "Men born in 1914"，Sweden[J].J Hypertens，2003，21（1）：57-66.
【關鍵詞】人文教育 語文課堂教學 培養學生 語文教學
中D分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.072
注重人文精神是中國古代教育的優秀傳統，韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業解惑也。”把傳道放在了首位。新課程標準指出，語文是最重要的文化載體，是工具性與人文性的統一。而小學語文的人文教育目標之一就是要“提升課堂人文意識，使語文課堂煥發生命活力。”因此，小學語文教學要以“提倡人文關懷”為導向，把人文教育滲透在小學語文教學的各個內容中，逐漸培養學生健全的人格。
一、更新語文教育理念，凸顯人文精神
教育理念是指“教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”。由于舊觀念的根基很深，教育理念的轉變是很艱難的，有時甚至是很痛苦的，但在語文教學中，教師是語文教學中進行人文教育的具體實施者，轉變教師的教育理念，是人文教育得以順利實施的首要前提。而且語文是民族之根，國家之魂，所以作為教師首先要具有淵博的知識。愛因斯坦說：學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。想要上好每一堂課，教師是至關重要的因素。一名優秀的語文教師，應當具備扎實的基本功和全面的素質。知識淵博是情感富有的源頭，一個知識貧乏，不善說話的語文教師已經不能適應教育發展的需要。只有學而不厭的老師，才能教出學而不厭的學生，教師有淵博的知識，無形中，給學生以深遠的影響。大有助于語文教學。其次，語文教師必須具有變化多樣的教學語言。語文教師要學會說話，敢于說話，并有豐富多彩的教學語言，這樣才能在學生中樹立聲望。善于結合與學生實際有聯系的事例，用自己的語言，生動、形象地表述出來，讓學生笑得前仰后合，將學生之心緊緊系住。豐富的語言可以給學生帶來歡笑，一個有幽默感的老師不僅給學生帶去快樂，同時也能讓學生感到很親切。
二、充分利用教材，夯實人文基礎
漢語文字不是單純的符號系統，它有深厚的文化歷史積淀和獨特的文化心理特征。沒有人文就沒有語言這個工具，舍棄人文，就無法掌握語言這個工具。教學中，我們的課本有很多的課文，我認為在教學的過程中要注意區分時間的投入，重要的文章要精講，讓學生能夠很清晰的了解文章主題思想、文章的重要內容、文章的重要句子等等。在我們的教學中要勇于進取，用一種獨特的思維去引導學生，吸引學生，讓學生將學習作為一種樂趣長期的堅持下去，養成一種愛讀書、好讀書的境界。
三、讓課堂回歸生活，充分體現語文教學的人文性
1.訪一訪，觀察生活。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。如教學《小露珠》，布置學生提前在夏秋之際的一個早晨觀察露珠，再回家上網查相關資料，增強學生對露珠的形狀、由來的認識，學生在課堂上的自主性更強，教學效果較好。
2.學一學，體驗生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。
3.寫一寫，歌頌生活。文以載道。作文是心靈的寫照，是認識的再現，是感情的流露，有什么樣的認識和感情就有什么樣的文章。正如教育家葉圣陶所說的：“文是心有所思、情有所感，而后有所撰作。”文如其人，作文和做人相一致，教文和教人相統一。教師在作文教學中引導學生說真話、說實話、說心里，在作文中寫出自己的真情實感，還要引導學生關注社會現實，熱愛生活、熱愛大自然。通過語文教師積極、深入地體會新課改精神，把作文與育人統一起來，引導學生在作文的過程中受到人文教育，就能把人文精神寫入作文中，寫入學生的心中。
四、改革教學評價體系，倡導人文化評價
關鍵詞： 校企合作 產學結合 建筑工程技術專業 職業能力
1.積極探索校企合作，提高人才培養質量
在探索“校企合作”中，我們立足區域經濟和支柱產業，以建筑行業、企業為依托，職業為特色、能力為本位的教育理念，充分發揮市場指導作用和協調功能，通過建立校企合作機制、共建專業、共建課程、共建實踐基地、共建校企智力資源等形式，拓展辦學道路。
1.1校企共同制定發展規劃。
成立了由校企雙方負責人、主要業務骨干組成的重慶工貿職業技術學院建筑工程技術專業產學合作教育工作小組，研究專業的課程建設、師資建設、教材建設等所涉及高技能人才培養與共同發展的重大問題。
1.2校企共同進行專業建設。
建筑工程技術專業制訂專業人才培養方案前，廣泛開展社會調研，廣泛聽取企業、行業的意見和建議，提出專業建設規劃，使建筑工程技術專業與地方經濟息息相關，體現了為地方經濟和支柱產業服務的特征。
1.3校企共同進行課程建設。
在課程體系建設中，校企共同根據建筑工程技術領域和施工員、質檢員等崗位群的任職要求，參照施工員等執業資格標準，按照人才培養目標，編制教學計劃、教學大綱，做好教材選用，力求體現產學結合的內容。
1.4校企共享智力資源。
本專業采取“走出去，引進來”的辦法，形成了校企師資互動共享的平臺，形成校企共同組建師資隊伍，常年定期或不定期邀請企業負責人、專家或客座教授來本專業舉辦學術報告，同時充分發揮教師的科研優勢，為企業進行工程設計、施工和管理工作，進行科技咨詢，提供技術改造服務，從而形成了校企師資互動共享的平臺，校企共同組建師資隊伍。
1.5校企共建實訓基地。
本專業在學院內建立了建筑實訓中心，配備了必要的設備設施，按照教學計劃、教學大綱實施教學,進行建筑施工工種技能訓練和模擬施工現場實訓。校企共建校外實訓基地，本專業與多家建筑企業建立了產學合作協議和學生實習基地,做到實訓進企業，由企業提供實習場所和實習設施設備，聘請企業技術人員作為實訓指導老師，加強對學生職業能力的培養。
1.6校企業共同進行教學評價。
本專業邀請了相關企業高技能人才和專業技術人員，共同對學生進行畢業綜合考核，主要考察學生最后一學期在企業進行頂崗實習的職業能力。每年我們都組織教師到企業和用人單位進行用人滿意度調查和畢業生跟蹤調查，主要了解畢業生的崗位適應情況，同時建立了校企共同進行教學評價制度，在舉辦學生技能比賽時，聘請企業技術人員擔任評委，進行現場指導。
2.加強產學合作教育，改革人才培養模式，突出職業技能培養
2.1產學合作教育，從制訂教學計劃開始。
專業建設委員會成員和相關企業指導教師進行多次研究，召開專業建設研討會，制訂切實可行的人才培養方案，根據市場調研結果調整修改教學計劃，使人才培養方案能適應行業需求的變化。
2.2互補雙贏是產學合作教育辦學新思路。
建筑工程專業是一門應用性很強的工程類專業。近年來，我系多位教師積極開展科學研究和技術服務，與區域經濟互動，為地方經濟提供技術指導和技術服務并先后與多家企業建立長期合作辦學關系，成為本專業學生社會實踐、專業實習基地。學生通過現場實習、頂崗實習、暑期社會實踐等環節，進一步加強工程意識和工程思維的培養，在實踐中發現問題、鞏固知識、增長見識、提高能力。
2.3實踐教學改革，產學合作教育必由之路。
高職教育是理論與實踐并重的教育，職業能力培養是這種教育層次的主線，我院建筑工程技術專業突出專業核心能力與綜合能力培養。以培養“強能力、高素質”學生為出發點，優化實踐教學體系；積極推動學生暑期專業社會實踐，培養學生工程實踐能力；改革畢業實踐，開辟產學合作辦學新途徑，建筑工程技術專業的畢業設計一直都強調與實際工程掛鉤，強調以實際工程進行畢業設計。之外，我們還積極與用人單位合作，聘任用人單位工程技術人員擔任畢業設計指導教師、聘請工程技術人員擔當畢業答辯評判工作等方式方法進行畢業設計教學。實踐證明，產學合作教育教學是一種行之有效的教學方式，我系的這種做法收到了非常好的教學效果，深受學生的歡迎和學校的肯定。
2.4成效明顯，產學合作教育結碩果。
【關鍵詞】奧拉西坦；吡拉西坦；老年腦出血后；認知功能障礙；療效；安全性
【中圖分類號】R741 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-6851（2017）06--02
隨著腦出血發病率的增加，腦出血后遺留認知功能障病例的數量顯著增加，進而成為影響患者健康和生活質量的常見病。臨床研究數據顯示，該病以老年患者居多，且對其影響較大，因此對老年腦出血后認知功能障礙患者的治療和研究具有重要價值[1]。雖然隨著治療藥物的改進和臨床經驗的豐富，使得老年腦出血后認知功能障礙患者的臨床療效和生活質量得到了顯著的提升，但現有研究對奧拉西坦和吡拉西坦兩種藥物在老年腦出血后認知功能障礙治療中價值的研究上存在爭議，影響了研究對疾病的指導，進而影響臨床療效和患者的預后[2]。我處以老年腦出血后認知功能障礙患者為研究對象，對奧拉西坦和吡拉西坦兩種藥物的療效和安全性進行比較性研究，旨在為老年腦出血后認知功能障礙治療的藥物選擇提供指導。
1.研究對象及方法
1.1 一般資料 按研究需要對我院2016年1月-2016年12月間收治的老年腦出血后認知功能障礙患者進行篩選，選取符合研究標準的133例為研究對象，將其分為觀察和對照組，其基本臨床資料如下：（1）觀察組（62例）：①性別：男43例，女19例；②年齡：在62-76歲間，平均（65.6±3.2）歲；③病程：3-28個月，平均（16.9±7.2）個月；④MoCA評分：在10-25分間，平均（18.5±2.4）分；（2）對照組（61例）：①性別：男41例，女20例；②年齡：在60-78歲間，平均（66.2±3.5）歲；③病程：3-29個月，平均（17.2±6.8）個月；④MoCA評分：在11-24分間，平均（18.6±2.2）分。所有研究對象均符合《血管性認知功能損害的專家共識》中對腦出血所致認知功能障礙的診斷標準，且符合知情同意和醫學倫理學的相關原則。就其基本資料進行組間比較，均無顯著差異（P>0.05）。
1.2 治療方法 所有研究對象均按常規給予伴隨癥狀的治療，營養支持及相應的護理，并按分組予以針對老年腦出血后認知功能障礙給藥治療，具體操作如下：
1.21 對照組治療 對照組研究對象均采用吡拉西坦片治療，按照4片/次，3次/d的劑量口服吡拉西坦片（廣東康奇力藥業股份有限公司生產，國藥準字為H44023966，規格為0.4g/片），連續服藥1個月為一個療程，連續治療6個療程后進行療效和安全性評價。
1.22 觀察組治療 觀察組研究對象予以奧拉西坦膠囊治療，按照2粒/次，3次/d的劑量口服奧拉西坦膠囊（石藥集團歐意藥業有限公司生產，國藥準字為H20031033，規格為0.4g/粒），連續服藥1個月為一個療程，連續治療6個療程后進行研究所需數據的評價。
1.3 評價內容及標準 （1）療效：收集相關數據，分別于治療前后采用MoCA量表進行療效評價，具體標準如下：①顯效：治療后評分較治療前升高10分，或治療后評分大于26分；②有效：治療后評分較治療前升高5分；③無效：治療后評分提升5分或評分進一步下降。總有效率=（顯效+有效）病例數/研究病例數*100%，總有效率越高，療效越好[3]；（2）安全性：統計治療過程中出現不良反應的病例數，按出現不良反應病例數/研究病例數*100%計算其不良反應發生率，不良反應發生率越低，安全性越高。
1.4 統計學方法 采用SPSS21.1統計學軟件對研究數據進行分析，計數資料以X（%）表示，采用檢驗；計量資料以A±s表示，采用t檢驗，當P
2.結果
2.1 療效
觀察組的總有效率為91.9%顯著優于對照組80.3%的總有效率（P
2.2 安全性
觀察組的不良反應發生率為14.3%略低于對照組14.5%的不良反應發生率，但組間無顯著差異（P>0.05），即兩組安全性無顯著差異。具體數據如表2。
3.討論
腦出血后認知功能障礙是腦出血常見的后遺癥，不僅影響患者的健康和生活質量，而且給整個家庭帶來巨大的擔。據研究數據顯，腦出血后認知功能障礙的患者以老年患者居多。因此對老年腦出血后認知功能障礙患者治療方式的研究具有重要的價值。奧拉西坦和吡拉西坦均為臨床治療認知障礙的常用藥物，且療效已得到臨床的認可[4]。但其用于老年腦出血后認知功能障礙治療中價值的研究上存在爭議，因而對二者臨床療效的比較研究，對臨床治療具有重要價值。
我處以老年腦出血后認知功能障礙患者為研究對象，對奧拉西坦和吡拉西坦兩種藥物治療的療效和安全性進行比較性研究，研究結果顯示，奧拉西坦治療組的總有效率顯著優于吡拉西坦組，而其安全性無顯著差異性，因此證實了奧拉西坦在老年腦出血后認知功能障礙治療中的價值顯著優于吡拉西坦。為老年腦出血后認知功能障礙的治療提供了指導。
綜上所述，奧拉西坦在老年腦出血后認知功能障礙治療中較吡拉西坦具有更高的價值，具體應用和推廣價值。
參考文獻
[1]宋昌鵬，王成凱.吡拉西坦與奧拉西坦對老年腦出血后認知功能障礙的療效比較[J].藥物評價研究，2017，40（02）：229-232.
[2]吳海寬，王曉青.奧拉西坦和吡拉西坦治療老年腦出血后認知功能障礙的療效比較[J].現代藥物與臨床，2014，26（10）：1117-1120.
【關鍵詞】 復方活腦舒膠囊；尼膜同片；血管性認知障礙
隨著人口的老齡化， 血管性認知功能障礙發病呈上升趨勢， 其早期的核心癥狀包括近記憶、遠記憶以及即刻記憶， 但最早出現的是近記憶的缺損， 遠記憶障礙多在后期出現。隨著記憶力減退， 逐漸出現注意力不集中， 計算力、定向力、理解力均有不同程度減退， 呈階梯式加重， 所以早期治療尤為重要。尼膜同治療輕、中度認知功能障礙的作用已明確， 復方活腦舒膠囊為吉林輝南長龍生化藥業生產， 補氣養血， 健腦益智， 本研究探討復方活腦舒膠囊聯合尼膜同片對血管性認知功能障礙非癡呆型的治療作用[1]。
3 討論
腦血管性認知功能障礙病理生理有以下特點：病變多發， 梗塞灶總體積達到一定程度；大塊單個病灶多見于左側；病灶多分布于額、顳葉及丘腦；腦室旁白質常受損[3]。在祖國醫學屬“癡呆”的范疇， 其病有虛實之分， 虛則責之于肝脾腎。本研究所選患者均為60歲以上老人， 且長期有各種心腦血管病， 久之肝腎虧虛， 不能生精化髓， 髓海不足， 腦失其充；出現頭暈、耳鳴， 神情呆滯愚笨， 記憶力減退， 判斷能力降低， 定向力障礙， 給家庭及社會帶來沉重的負擔， 但早期治療能明顯提高患者的生活質量。復方活腦舒膠囊（吉林輝南長龍生化藥業生產）以現代醫學理論及生物學觀點， 并結合中醫學理論， 三位一體有機的結合與配伍。由豬腦、五味子、麥冬、人參、枸杞子、地黃、丹參組成。生化藥部分：是通過生物化學酶工程技術對豬腦蛋白進行水解， 提取與人腦組織相近的小分子多肽， 多種神經節苷酯， 腦磷酯， 多種氨基酸， 它們是腦細胞的活化劑。能通過血腦屏障進入腦組織， 參與腦細胞蛋白質及核酸代謝， 調節腎上腺皮質機能， 增加腦細胞抗缺氧能力， 迅速調節神經遞質的合成與釋放， 提高記憶、定向力等能力[4]。中藥部分：具有補氣養血， 鎮靜安神， 活血化瘀的功效， 人參、麥冬、五味子是中醫經典方劑“生脈散”， 現代藥理表明生脈散具有很好的抗休克， 抗疲勞， 降低心肌耗氧量的作用。其與丹參益氣養陰且不留瘀， 五味子提取物具有調節植物神經功能紊亂， 對中樞神經有抑制與興奮的雙重調節作用。生化藥與中藥的完美結合， 使肝腎得補， 氣血得復， 髓海得充， 共湊補氣養血、健腦益智之功；并具有活血化瘀、改善微循環、降低血液黏稠度， 增加腦血流量， 從而改善腦細胞的缺血缺氧狀態， 使受損的腦細胞得以恢復。其作用符合各種病理類型的血管性癡呆。尼膜同即尼莫地平片， 為鈣通道阻滯劑， 其通過與鈣通道有關的神經元受體和腦血管受體的作用， 保護神經元的功能， 擴張腦血管， 改善腦供血， 增加腦的缺血耐受力。總之， 復方活腦舒膠囊聯合尼膜同片治療血管性認知功能障礙， 能夠有效提高患者的認知功能， 提高患者的生活質量。
參考文獻
[1] Nasreddine ZS， Phillips NA， Bedirian V， et al. The Montreal cognitive assessment， MoCA： a brief screening tool for mild cognitive impairment. Am Geriat r Soc， 2005，53（4）：6952 6991.
[2] 歐世寧.血管性癡呆的治療進展.中國現代醫生， 2008， 46（29）：43-44.
人工智能作為一門課程［1］，開設時間距今只有40多年，但發展極為迅猛。人工智能課程的內容涉及計算機科學、數學、系統科學、控制科學、信息科學、心理學、電子學、生物學、語言學等等，幾乎所有科學工作者都可以在人工智能中找到自己感興趣的問題。目前，國內外已有眾多高校指定人工智能為計算機科學與技術及其相關專業的主修專業基礎課程，它在拓展計算機和自動控制的研究和應用領域方面有著極其誘人的學科發展前景。自2003年起，國內諸多高等院校陸續開設“智能科學與技術”本科專業，同時也有更多高校在傳統信息類專業中加大了人工智能課程的課時比重，因此如何提高人工智能課程的教學質量顯得尤為重要。?
本文結合人工智能課程的特點以及自己教學與研究的實踐，對本課程的教學進行一些探討，以期改進人工智能課程教學方法，達到提高本課程教學質量的目的。??
一、兼顧課程內容的統一性和差異性??
人工智能課程的核心內容主要集中在對基本概念、基本原理、基本方法和重要算法及其應用的認識和理解上，盡管各種基本概念、原理、方法和算法在一定程度上自成體系，但是它們之間又存在著許多內在聯系和規律。從這一點來看，人工智能課程與其他很多計算機課程是不同的，這就要求人工智能課程的授課要具有自己的特色。?
知識表示、知識推理、知識應用是人工智能課程的三大內容，解決任何一個人工智能問題都離不開兩個步驟，即知識表示和問題求解。由此，人工智能課程從總體結構上就有了一個比較清晰的脈絡，即首先必然要學習各種知識表示方法，然后是利用這些知識進行推理，進而實現知識應用，最終達到問題求解的目的。問題求解又分為基本的問題求解方法和高級問題求解方法。圖搜索策略、啟發式搜索、消解原理以及規則演繹系統等都屬于基本的問題求解方法。計算智能、專家系統、機器學習、自動規劃等屬于高級問題求解方法。?
同時，人工智能課程某些章節或者某些方法算法在一定程度上又自成體系。例如，各種不同的知識表示方法不管是數據結構還是表示形式都完全不相同。又例如，人工智能有許多不同的學派［2］，本課程往往同時會介紹不同學派的算法，這些學派在人工智能的基礎理論和方法、技術路線等方面是完全不同的，甚至是對立的。?
這些都要求我們在教學過程中不僅要強調人工智能課程理論的統一性和完整性，又要兼顧各學派的特點，尊重甚至調動學生們對不同人工智能學派及其方法的興趣。在編寫和選用教材時也要注重這一點，我們選用的是蔡自興教授編寫的《人工智能及其應用》系列教材［1,2］，該教材以邏輯主義學派為主線，兼顧引進其他學派的精華內容，具有較強的科學性。
??二、實施分層次教學??
各高校一般同時為計算機相關專業的本科生和研究生開設了人工智能課程，甚至有的非計算機類專業也開設有人工智能課程。不同層次的學生對人工智能課程要求掌握的程度不同，我們首先明確本科生和研究生以及非計算機類專業學生的教學目的和教學內容，做到分層次設計人工智能課程教學?過程。?
本科階段的人工智能課程課時量較少，本科層次只需要做到對大部分人工智能概念和算法了解、認識，少部分達到理解層次。本科生一般都是在高年級（三年級下期或者四年級上期）開設人工智能課程，這時已有不少學生準備繼續讀研或者已經被保研，因此在兼顧全體學生教學層次的同時，要注意給這部分學生足夠的相關參考書目，讓他們能夠利用課余時間廣泛深入了解人工智能相關算法，老師在課后還應和他們進行充分討論，培養他們對人工智能的特別興趣。?
非計算機類專業的學生往往需要學習如何利用人工智能知識解決該專業領域內的問題，因此在教學中要盡量有專業針對性地進行教學。例如針對農科類專業，在教學專家系統過程中，我們要求學生參考北京農業信息技術研究中心開發的農業專家系統開發平臺（paid5?0）理解并開發與本專業領域相關的簡易農業專家系統。?
給研究生開設人工智能課程要求做到概念理解，基本算法精通，即要求全面、系統地掌握人工智能的基本概念、基本原理、典型方法和若干應用實例，并且能靈活運用所學知識闡述解決實際問題的方法和途徑。課程教學中要致力于培養學生分析問題與解決問題的能力，要求研究生將人工智能方法與自己的研究方向相結合，用人工智能方法解決所研究課題中的實際問題，并撰寫相關的課程論文，以小型研討會的形式進行報告交流。實踐證明，我們的研究生的人工智能教學效果明顯提升，成效突出。
??三、案例驅動，寓教于樂??
采用案例教學是為了充分調動學生的學習興趣，增強學生學習的自覺性［3］。通過案例教學能把枯燥的人工智能理論知識具體化、形象化，可以使學生更加感性地理解課堂教學內容。這些案例都是以教師所從事的科研項目中的實際應用環境為背景進行闡述的，讓學生能在實際環境中理解概念和知識，學會利用人工智能知識去分析和解決實際問題。在教學過程中要選擇學生容易接受的案例，體現理論聯系實際的特色，激發學生的興趣。?
例如，在講授“計算智能”內容時，我們結合黃河三門峽和小浪底水庫水沙聯合智能調度系統［4］進行講解。綜合三門峽水庫和小浪底水庫防洪運用的基本原則、歷年調度方案、專家的經驗、歷年數據和現有的調水調沙數學模型，分別利用模糊決策、神經網絡、遺傳算法及綜合集成方法來實現三門峽、小浪底水庫水沙聯合調度。?
又例如為了讓學生走近機器人，我們進行了一場機器人展示課，將研究所現有的MOROCS?1（中南一號智能移動機器人）、ASR（廣茂達）、AmigoBot（自主移動機器人）、CanDroid（罐頭機器人）、MD?375 Rover（人控漫游車）、Fokker D7（人控飛機，1:72）、Rockit OWI?769K（聲按、壓控火牛機器人）、Hexapod Monster（六足爬行機器人）、Hubo（多機能歌舞機器人）等各類機器人全部拿出來給學生做了功能演示［5］。親眼看到這么多機器人，同學們都非常興奮，對人工智能課程的興趣高漲。?
在進行案例教學時，引導學生帶著問題和求知欲望深入理論的學習，讓學生在案例中尋找問題的答案并獲取知識。在講授利用神經網絡進行水庫調度時，引導學生分析如何確定神經網絡的輸入端數據，什么是泛化能力以及如何提高神經網絡的泛化能力。?
為了鞏固所學內容，可以讓學生組成討論小組對教師提出的論題進行討論，分小組闡述自己的觀點，這樣有助于提高學生學習的主動性，還有助于培養學生思考問題的能力和提高理論教學的效果。案例教學的關鍵在于引導學生利用所學到的理論知識去解釋、分析和解決現實案例中的問題，以達到訓練學生理論運用和深入理解理論知識的目的。?
此外，我們挑選了機器人足球、拖拉機撲克牌、中國象棋、五子棋等普遍受人喜愛的智能游戲，讓學生親手設計小型智能游戲軟件，在設計的過程中掌握高深的人工智能理論知識，讓學生學得會、用得上、記得牢。
??四、結語??
以上談到的一些教學方法是我們在教學過程中總結體會比較深刻的方面，以供探討。事實上，要進一步提高人工智能課程的教學質量，還有很多方面需要改革和加強。如不斷強調人工智能教師的專業素質，要求他們在講授好人工智能課程的同時，努力提升出自身的專業素質，給學生一個良好的專業素質導向。其次，在人工智能課程教學過程中還需要有培養實用型人才的教學理念，特別是注重培養有創新意識的實用型人才。注重培養學生的質疑能力，只有通過質疑和提出問題，學生的創新意識才能夠得到不斷強化，創新思維能力才能夠得以不斷提高。?
人工智能學科是一門非常年輕、又非常前沿的學科，有其自身的突出特點，人工智能課程教學必然與其他計算機專業課程教學不同，需要更多的從事人工智能教學的教師在自身的教學實踐中不斷積累經驗，進行廣泛的教學交流。
參考文獻?
［1］
蔡自興, 徐光祐. 人工智能及其應用(第三版)(研究生用書)［M］. 北京: 清華大學出版社， 2004（8）: 1-4.?
［2］蔡自興, 徐光祐. 人工智能及其應用(第三版)(本科生用書)［M］. 北京: 清華大學出版社， 2003（8）:288-290.?
［3］雷煥貴, 段云青. 中美案例教學的比較［J］. 教育探索， 2010（6）: 150-151.?
[關鍵詞]人工智能 信息技術 智能教育
人工智能是多種學科相互滲透而發展起來的交叉性學科，其涉及計算機科學、信息論、數學、哲學和認知科學、心理學、控制論、不定性論、神經生理學、語言學等多種學科。隨著科技的飛速發展和人工智能技術應用的不斷擴延，其涉及的學科領域將愈來愈多，它已和人們的學習、生活息息相關，時代和社會需要此方面的大量人才。在高中信息技術課中開設人工智能初步模塊是十分必要的，本文擬從其發展現狀、存在問題等幾個方面對我國高中信息課程中人工智能教育做一下探討。
一、高中開設人工智能課程的意義
（1）人工智能定義
人工智能(AI，Artificial Intelligence)是計算機科學的一個分支，己成為一門具有廣泛應用的交叉學科和前沿學科。它研究如何用計算機模擬人腦所從事的推理、證明、識別、理解、設計、學習、規劃以及問題求解等思維活動，來解決人類專家才能解決的復雜問題，例如咨詢、探測、診斷、策劃等。
（2）開設人工智能課程的意義
現實世界的問題可以按照結構化程度劃分成三個層次：結構化問題，是能用形式化(或稱公式化)方法描述和求解的一類問題；非結構化問題難以用確定的形式來描述，主要根據經驗來求解；半結構化問題則介于上述兩者之間。
將人工智能課程引入到我國現行的教育中，可以讓學生在了解人工智能基本語言特征、理解智能化問題求解的基本策略過程中，體驗、認識人工智能技術的同時獲得對非結構化、半結構化問題解決過程的了解，從而使學生了解計算機解決問題方法的多樣性，培養學生的多種思維方式，更好的解決現實問題。
二、高中人工智能教育現狀及存在問題
目前，該學科的教育正處于摸索階段，由于中學信息技術師資水平、學校硬軟件設備等條件的制約，我國尚未在中學專門開設獨立的人工智能類課程，Internet上與人工智能教育相關的中文信息資源也十分貧乏，在教學環境上大致存在以下問題：
（一）教學條件參差不齊
開設好人工智能課程，就要求安排更多的實踐課程和活動來增強課程的趣味性，讓廣大師生切實體會到人工智能對我們生活的影響。這些活動大部分要求上機操作或利用網絡資源來學習交流，這就對教學條件提出了較高的要求，尤其是一些偏遠農村、條件相對落后的中學在開設人工智能課程上存在很大困難。
（1）對硬件性能的要求
人工智能課程中有較多的實踐課程需要老師和學生利用網絡資源，使用計算機進行操作。這就需要學校配備計算機網絡教學機房，若其性能較差，會延長學生在線進行人機對話的時間，一旦遇到網絡堵塞，可能連網頁都打不開，這不僅浪費了僅有的上課時間，而且大大降低了學生的學習興趣。
（2）對軟件性能的要求
為了降低成本，學校可以利用互聯網上提供的免費下載軟件和免費在線教學網站等進行實踐教學，可大大減少自研開發軟件和軟件維護的費用。但一旦遇到網絡不通、網絡擁擠或在線網站停止服務等情況，將無法使用網絡資源進行教學，可見，軟件的依賴性較強也存在很大的問題。
（二）對人工智能科學的認識不足
（1）學生的認識誤區
提及人工智能，給大多數學生的感覺是一門神秘、遙不可及的科學。很多學生認為人工智能技術是很高深的科學，離我們現實生活有一定距離，研究和接觸這門科學是少數科學家的事情，從而對該科學的關注程度不高。其實，人工智能學科是一門漸漸成長的科學，它將應用在我們生活的方方面面。我們應在教學中讓學生多去體驗人工智能的魅力所在，吸引更多對該學科感興趣的人去研究和使用它。
（2）教師對人工智能學科開設存在偏見
一些從事該學科教學的教師沒有接觸過人工智能方面的知識，在接觸過后被其中深奧難理解的知識所嚇倒，認為即使開設了這門課程也不易被同學們所接受；而一些在大學接觸過人工智能課程的教師則認為，其理論枯燥乏味，知識內容艱深，不適合放在高中開設。
（三）一線教師經驗不足
在我國大學教育中，開展人工智能專業課程的大學為數不多，師范類院校更是少之又少。從事人工智能領域的專業人才輸出少，所以，缺乏具備一定知識結構、有專業素養的教師來擔任高中信息技術課中人工智能課程的教育工作。絕大多數的一線教師并沒有接受過人工智能課程的專業培訓，在授課內容上的著重點掌握不好，教學目標不夠明確；在授課形式上也沒有前人的經驗可尋，這就給一線教師帶來了極大的挑戰。
三、解決上述問題的幾點建議
（一）加強軟、硬件建設
在學校條件允許的條件下，應加大硬件設施的投入，改善網絡傳遞信息的效率，同時加強軟件資源建設。鼓勵師生上網搜索更多適合AI教學的網站，教師應整理出和AI相關的趣味小故事、電影、光盤等和教材相關的素材，以便更好的配合硬件教學。
（二）端正認識，增強支持
作為教師要樹立對高中人工智能選修課程的正確認識。通過對課標中規定的相關內容的深入了解和學習，克服對人工智能的神秘感或恐懼感，理性而客觀的看待人工智能技術及其應用，明確在高中開設該課程的目的。同時，教師也不能因為該課程的“選修”性質，從而輕視該課程的作用。
作為學生不應該僅僅看見這門課程的娛樂趣味性，應把一些重要的技術理論知識重視起來，不能過分的放松自己而偏離了我們的教學目標。家長也應該支持和贊同學生選擇該課程，不能應認識不到這門課程的作用、怕耽誤學生主干課的學習而反對學生積極參與。
校方領導也不應條件限制就輕易放棄這門課程的開設，應給予積極的配合。社會各界也應加強輿論與正確引導，讓更多的人們認識人工智能并予以肯定。
總之，人工智能是一門逐漸成長的科學，開設好該課程需要廣大教育工作者和校方領導不斷努力，互相交流，共同克服困難。
參考文獻：
［1］張劍平.人工智能技術與“問題解決”［J］.中小學信息技術教育，2003(10).
［2］段東輝.淺談信息技術課程中人工智能教育［J］.新鄉教育學院學報，第19卷第二期2006，6.
