時間：2023-11-14 10:19:55
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有相當部分的學生專升本后對本科學校文化不夠了解；參加學?；顒硬粔蚍e極，愿意參加?？圃盒；顒雍托Ｍ饣顒樱辉敢饨佑|新同學；專升本學生對學校和老師信任度不太高，總認為自己是“后娘養的”孩子，和高考進入本科的學生有距離；專升本學生在校成就感一般；專升本的同學來自不同的高職專科院校，為了加強專升本學生的歸屬感，本科院校也采取了很多辦法，比如建設具有良好班風班貌，有團結精神和良好的師生關系，有鮮明特色的班集體等，在客觀上對專升本學生歸屬感的形成有一定意義，但是效果并不是很明顯。經過三十多年的改革開放，國家的綜合實力在不斷增強，也把大量的財力物力投入到教育上，本科院校的軟硬件建設都發展很快，發展成果共享原則的指導下，專升本學生與原校本科生在飲食、住宿、授課、娛樂、升學、就業、醫療、接受撫助等方面享有同等的校園服務。但是，專升本學生還是沒有表現出屬于他們這個年齡應有的對本科院校的熱情。當然，這里也有個歷史原因，在?？圃盒W習時，有部分學生一心只準備專升本的考試，既不擔任班級干部也不關心班集體，不參加學校的活動，沒能在德智體等方面進行全方位鍛煉，這種消極行為影響著學生管理工作。筆者曾對近幾年升本的156名學生進行過調查，認為法學本科課程設置較好的占76%。認為本科課程與專科課程銜接較好的占52%，認為學生管理和就業安排較滿意的占49%。
二、法學專業學生較之其他專業面臨更大的就業壓力
現行教育制度是法學類的?？粕鷮？飘厴I時要發?？圃盒５漠厴I證書，升入本科院校后成績合格的頒發本科院校的畢業證書，專升本學生的本科畢業證書與高考直接進入本科院校的學生所持的畢業證書有很大區別。普通高?！皩Ｉ尽碑厴I生在就業求職過程中經常受到各種誤解，有時甚至是歧視，很多招聘單位在用人時直接就寫明拒絕接收專升本學生或者寫明要求第一學歷為全日制本科變相拒絕專升本學生，還有些單位的人員不太清楚學校的一些情況，將專升本學生與函授本科、自考本科學生歸類在一起，忽視人后續進步的可能性，認為高考沒考好，沒讀上好學校、好專業、正規本科的學生都存在些問題，帶有個人的偏見；法學專業的專升本學生還與其他專業有所差別，法學畢業生瞄準的就業單位多為國家機關、事業單位，而進入這些機構需要參加公務員考試，媒體也多次報道過，很多公務員崗位都是幾百人選一人，多的甚至幾千人選一人，是名副其實的“千軍萬馬過獨木橋”，這也是人們心中認為法學專業不好就業的現實表現，與之相對比的是依法治國建設任重道遠，基層單位甚至基層的執法單位多少年甚至從來就沒有過專業的法學畢業生。
職業教育應定位于本科層次，同時構建高職法學專業學士學位相關事宜，使高職教育有自己的獨立學位，促進職業教育的快速發展；建立法學類專業高職教育體系從專科到本科的模式，高職法學教育能夠通向法律職業；積極構建人才成長“立交橋”，使得高職教育體系的學生本科畢業后進入普通教育體系進行研究生方面知識的學習，由應用性轉為應用研究型人才。日前，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，部署深入貫徹落實黨的十八屆三中全會關于推進考試招生制度改革的要求，進一步促進教育公平，提高選拔水平?！兑庖姟芬螅焊呗氃盒？荚囌猩c普通高校相對分開，實行“文化素質＋職業技能”評價方式。中職學校畢業生報考高職院校，參加文化基礎與職業技能相結合的測試。普通高中畢業生報考高職院校，參加職業適應性測試，文化素質成績使用高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價。學生也可參加統一高考進入高職院校。2015年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數的一半左右，2017年成為主渠道。
現有的專升本制度，是高職院校向普通院校輸送生源，學生由專業技術應用型人才向研究型人才過渡，但是，從專升本的學生很顯然大部分缺乏研究型人才的理論功底，高職專升本學生升本之后的兩年原有技術不能進一步提升，逐漸倒退，理論研究無明顯進展，結果成了“四不像”既不是熟練技工，也不是初級理論研究者，這是不恰當的轉型帶來的問題，最后只拿走一個本科文憑而已，達不到專業培養的技術要求；對于高職理論研究還是高職學生的實習實踐設備配備以及高職技術研發，高職院校都優于很多本科院校，對于法學類專業也是如此，法學類的?？圃盒６酁樾袠I辦學，專業相關資源優于普通院校，師資隊伍不遜于本科院校，唯一缺點就是不能頒發本科文憑，而本科畢業又是進入法律職業的必備條件，進入法律職業需要取得法律職業資格，報考司法考試的學歷要求最低就是本科教育。為了使法學學生能在優秀的法學學習環境下多受到熏陶，一個很好的解決辦法就是在法學高職院校直接攻讀本科。高職教育獨立設置到本科,既鞏固高等職業教育改革的成果,也促進本科技術應用型人才培養模式的形成?！蛾P于深化考試招生制度改革的實施意見》探索建立多種形式學習成果的認定轉換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，實現多種學習渠道、學習方式、學習過程的相互銜接，構建人才成長“立交橋”。2015年研究出臺學分互認和轉換的意見。
關鍵詞：多技能人才；“雙創”職業教育；高等職業院校
隨著創新型職業與素質教育結構發生改變，培養多技能交叉人才和高水平當代大學生成為高等職業教育的熱點話題，而“雙創”職業教育對高等職業院校多技能交叉人才培養提出高標準與高要求。十四中全會提出的《關于深化高等職業院?！半p創”職業教育改革的實施意見》提出，在新世紀大眾與萬眾創新創業的視域下，高等職業院校作為多技能交叉人才培養的基地，應推動區域內涵素養深入“雙創”職業教育改革。而國家教育部針對高等職業院校提出“雙創”職業院校教育是一個不確定、非線性、復雜的控制平臺內涵，共同努力實現與社會網絡治理發展。在此基礎上，利用產學研社會網絡治理理念多融合高等職業院校“雙創”職業教育。
一、產學研社會網絡治理與“雙創”職業教育概述
產學研社會網絡治理理念是基于社會網絡治理論提出來的。1975年初期，德國斯圖加特大學教授，著名建筑電氣自動化技術學家哈肯提出社會網絡治理論概述。其中，各個高等職業院校分別利用的社會網絡治理論是指三元素（如學生自己、社會組織、社會環境）內部呈不確定非線性的復雜網絡化控制平臺，同時也是一個雙輸入輸出的共享模式的應用平臺。平臺整體的發揮程度是由平臺內部各子平臺或部分社會網絡治理作用決定的。基于社會網絡治理論理念，我國諸多學者參與高等職業院校多技能交叉人才培養的管理與分析，簡稱為產學研社會網絡治理理念。其別提出：“高等職業院校專業教育融合社會網絡治理理念，高等職業院文化創意部社會網絡治理、行政人員與學術科研人員，綜合學生等社會網絡治理指標?！被诋敶殬I教育處于從過渡時期轉為轉型時期，不同網絡應用技術快速的發展，生產方式走社會網絡治理路徑，提出不同崗位分工日益精細化，傳統的以課堂灌輸為主、重理論輕實踐的多技能交叉人才培養模式已經很難適應新形勢的需求。而等職業院?！半p創”職業教育改革必須立足于高等職業院文化創意部結構治理，滿足于教學第一線的教員、科研人員、企業產學研、學生主體性提升自己的科學性和穩定性。同時，進一步提高教學的創新路徑，科研路徑、職業教育管理路徑、后勤公司集團等多方面的服務職業教育平臺的共享模式。
二、基于產學研社會網絡治理的高等職業院校“雙創”職業教育多技能人才培養體系建設
1.建設文化創意網絡自動化社會網絡治理培養體系
（1）創建高等職業院?！半p創”職業教育的文化創意平臺，提出建立“慕課網絡在線視頻教學，云視頻在線學習、云視頻實踐與仿真模型學習等，融為虛擬網絡化的高等職業院校‘雙創’職業教育體系”是國家深化高等職業院?！半p創”職業教育改革提出的目標和要求。在當前教育環境下，首先要樹立正確的“雙創”職業教育理念。（2）打造貫穿專業和年級的“雙創”職業教育平臺，我國大部分高等職業院校的“雙創”職業教育嵌入計算機網絡技術、云計算技術、感知物理技術等部分專業，局限在高年級?？粕?，覆蓋面有限，給予學生更多自主選擇的空間。(3)構建多層次、全覆蓋的“雙創”職業教育課程體系是高等職業院校在提升學生工程實踐能力、科技創新意識等方面取得了顯著成效。而我國在高等職業院校的“雙創”職業教育體系有待優化?！半p創”職業教育與專業技能教育相互嵌入融合多層次、交叉融合的新型教育產業模式，提升當代大學生的“雙創”職業教育技能內涵的培養。
2.建設文化創意、產學研、社會網絡治理、資源共享的培養機制
（1）指導師資和平臺是“雙創”職業教育的核心要素，其中師資力量的文化創意融合社會網絡治理的師資力量是培育不同層次的“雙創”職業教育能力核心問題。文化創意的師資隊伍具有學科專業門類齊全、基礎知識寬厚，教學經驗豐富的優勢，校外包括政府、企事業單位等的人員隊伍具有貼近社會發展需求、行業種類多、實踐經歷豐富的優勢。通過師資力量的文化創意外社會網絡治理，建立一支多元化的“雙創”職業教育教學隊伍，滿足多元化的多技能交叉人才培養需求。在此基礎上，重慶機電職業技術學院成立“兵工企業家聯盟”，匯總100多位優秀兵工企業家和各區縣的政府孵化園區，共同組成不定期的教育與實踐創新項目，進行研討與服務，提升高等職業院文化創意專業治理建設，使高職教師融入國務院提出的“雙創”職業教育的文化創意實踐中。（2）實踐平臺的文化創意、社會網絡治理優質的實踐平臺資源是保證學生“雙創”職業教育實現的重要支撐。例如，重慶機電職業技術學院通過構建教學實驗中心、科研平臺、公共服務平臺（云計算中心）相互支撐的實驗室體系，組建面向實驗教學和實踐創新的電力電子技術、虛擬云計算技術、機械制造及自動化技術、建筑電氣自動化技術、物聯網技術、工程訓練等學科大類實驗中心，依托實驗中心建設大學生創新創業實踐基地，常態化開放共享，吸引了羅克韋爾、賽靈思等企業聯合共建，保障全體學生“有所學、有所思、有所行”的“雙創”職業教育學習和實踐。
三、結束語
“雙創”職業教育改革是高等職業院校響應國家從“效率驅動轉為創新驅動”發展的戰略目標，是國家推進高等職業教育綜合改革的熱點話題。本文圍繞深化高等職業院?！半p創”職業教育改革的要求，分析當前“雙創”職業教育存在的問題，探索通過構建網絡自動化社會網絡治理發展的多技能交叉人才培養體系，高度重視文化創意外社會網絡治理平臺的建設，努力實現高等職業院?！半p創”職業教育多技能交叉人才培養創新機制。
作者:鄭小發 單位:重慶機電職業技術學院
參考文獻：
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關鍵詞：高職；本科；分段培養；實踐
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0202-03
隨著經濟全球化的不斷深化和產業結構的優化調整，高職院校培養的技術技能型人才已經不能完全勝任復雜崗位和高質量產品的技術需要，高職學生迫切需要通過各種途徑繼續學習深造。因此，我國積極探索高職教育向本科及以上層次發展，系統培養高素質人才，許多地區和院校也開展了高職本科教育的試點和實踐探索，取得了一定的成果，對建立健全職業教育體系具有現實意義。
江蘇食品藥品職業技術學院與淮陰工學院率先開展了“生物制藥技術”專業高職與本科“3+2”分段培養的改革試點工作，形成獨具特色的高職與本科分段培養貫通銜接的人才培養模式、課程體系、學生管理及教學組織形式的成功范式。為建立和完善與現代產業體系相適應的職業教育體系，提升高等職業教育的發展性與延伸性提供依據。
一、國外舉辦高職本科教育概況
發達國家舉辦本科層次的高等職業教育已經有著幾十年的歷史，職業教育層次不斷提高。
1967年，在美國高等教育體系中以應用學科知名的美國普渡大學開設了機械與機電技術、市場營銷、商業行政管理等高等職業技術相關專業，高職類專業畢業后可獲得學士學位證書。上世紀70年代初，在全美國廣泛宣傳和推廣“生計教育運動”，促使普通高等教育和高職教育在形式上和內涵上進一步融合起來，美國近300所大學相繼增設了高等職業技術類專業，美國的高職本科教育蓬勃發展，促使美國的高等教育體系更加多樣化。
聯邦德國于1968年開始建立高等職業類院校，高等職業類院校的數量逐步增加到70余所。隨著產業結構的不斷升級和經濟社會的不斷進步，德國對高端應用型技術人才和管理人才的需求愈加迫切，?？茖哟蔚母叩嚷殬I教育無法滿足德國社會人才需求。因此，上世紀70年代中期以后，德國先后將部分高職院校（三年制）升格為應用科技大學（四年制），從而提升了德國高職教育的整體實力，豐富了高職教育層次的多樣化。
二、當前我國發展高職本科教育的幾條途徑
1.普通本科院校開辦本科層次的高職教。我國部分高職院校通過升格或合并的方式升格為本科院校，因其有高職教育的基礎，升格后大多走應用型本科教育之路。在我國高等教育發展過程中，已有部分普通本科院校逐步轉變了辦學方向，定位于應用型本科教育，這為其將來舉辦高職本科教育奠定了基礎。
2.高職高專院校升格舉辦高職本科教育。2004年我國教育部等七部委發出《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中規定：“?？茖哟蔚穆殬I院校不再升格為本科院校?！币虼?，除了我國部分民辦高職院校以外，其他高等專業類?？圃盒Ｉ駷楸究频穆窂奖磺袛嗔恕?/p>
3.普通本科大學實施“高職學院”本科教育。國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“支持本科高等學校舉辦或與企業合作舉辦職業技術學院（或職業學院）。”在國務院相關政策的指導下，部分普通本科院校通過成立應用技術學院來舉辦高職?？苹虮究平逃＿@一政策對擴大高職教育規模、加快高職教育的發展具有重要的現實意義。
4.部分高職高專院校的優勢專業實施高職本科教育。允許高職院校個別具備條件的優勢專業開展本科教育，并不會改變整個學校的辦學層次，反而能夠促進優勢專業的建設和發展。例如，2011年8月遼寧省教育廳下發通知，計劃在全省國家示范（骨干）高職院校中遴選7個國家重點專業開展四年制高職本科教育試點，為將來推行高層次職業教育試點提供標準和樣例，開發出具有遼寧特色的四年制高職本科人才培養方案，為實施高職本科教育奠定基礎。
5.高職與本科合作，聯合開展高職本科教育。高職專科院校與普通本科院校（特別是應用型本科院校）通過不同形式的對接，共同培養本科層次的高素質人才。這種形式并沒有改變我國現有的高等教育結構基礎；通過對接，高職院校增加了新的辦學渠道，提升了自身的吸引力和競爭力；本科院校可以從高職院校吸納優秀的生源，提升其辦學水平。
三、我國高職與本科3+2分段培養的現狀
江蘇省首先對“高職與本科3+2分段培養”途徑進行了試點探索。
1.江蘇省“高職與本科3+2分段培養”的概況。為貫徹落實《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號），以及教育部召開的“現代職業教育體系建設國家專項規劃編制座談會”精神，推動職業教育以科學發展觀為指導，積極探索系統培養技能型人才制度，增強職業教育促進學生全面發展、服務經濟社會發展的能力，加快形成現代職業教育體系，江蘇省出臺了《2012年江蘇省現代職業教育體系建試點工作實施方案》。
2.江蘇省“高職與本科3+2分段培養”的實施方式。先由高職院校和普通本科院校簽訂合作協議，制定合作方案，特別是統籌設計對口專業理論知識課程和技能訓練課程體系，保證兩個階段的教學體系銜接貫通，系統化培養本科層次高端技能人才。招收的學生在高等職業院校學習3年，經過資格考核，進入普通本科教育學習2年，發展成為既有一定專業理論知識，又掌握實踐操作技能的高素質技術技能型人才。
3.“高職與本科3+2分段培養”的發展趨勢。相對于當前我國發展高職本科教育的其他途徑，江蘇省“高職與本科3+2分段培養”模式是在現有高等院校類型結構框架下進行的，雖然還處于初級階段，但其發展的難度較小，發展空間巨大，被業內專家稱為探索完善職教體系的“標桿”項目，具有“破冰”的意義。目前，高職?？平逃耘f發揮著“主體作用”，相信在未來的現代職業教育體系中，“高職本科教育”必將發揮出“引領作用”。
四、生物制藥技術專業3+2分段培養的實踐
我院在《2012年江蘇省現代職業教育體系建試點工作實施方案》的指導下，與淮陰工學院合作，在生物制藥技術專業開展“高職與本科3+2分段培養”試點實踐，并在試點實踐的基礎上及時總結了經驗，推廣了試點成果。
1.創新了“高職與本科3+2分段培養”的人才培養模式，實現高職與本科的有效銜接。按照高素質技術技能型人才培養的需要，注重以崗位能力培養為基礎，強化綜合職業能力和創新能力的培養；堅持“工學結合”的人才培養思路，系統構建人才培養模式和教學模式，實現學生綜合能力的全面培養。探索一種校企合作、專本一體、共建共管的高職與本科分段培養貫通銜接的人才培養模式（見圖1）。
高職階段（三年）和本科階段（二年）既有各自獨立的人才培養方案又相互緊密銜接。學生完成高職階段培養方案所規定的培養目標以后可獲得大專學歷，學生可以直接就業，也可以進入淮陰工學院進行本科階段的學習，學習兩年后達到本科階段培養方案所規定的培養目標以后可獲得學士學位和本科學歷。
2.構建了“高職與本科3+2分段培養”課程體系，探索“高等性”與“職業性”的最佳結合點。以職業能力培養為基礎，注重可持續發展能力和創新能力的培養，以典型工作任務為載體，系統化構建了生物制藥技術“高職與本科3+2分段培養”的課程體系，并充分體現理論和實踐培養的有機融合；并在此基礎上，以“研訓”方式，強調學生技術研發和應用的能力。力爭尋求能體現高職教育的“高等性”與“職業性”的最佳結合點，既提高學生的職業能力，又給學生打好理論基礎。
3.形成了獨具特色的“高職與本科3+2分段培養”學生管理及教學組織形式。學生在高職和本科階段的常規管理均由江蘇食品藥品職業技術學院負責（包括日常教育、心理健康教育以及畢業生就業工作等）。學生在本科階段學習的2年期間，教學組織由淮陰工學院和江蘇食品藥品職業技術學院共同負責，淮陰工學院提供充足的師資和實驗條件保證本科階段的教學質量，江蘇食品職業技術學院選派優秀的專業教師參與專業課教學，同時提供校內實訓基地和校外實習基地滿足學生的實踐需求。成立了“高職與本科3+2分段培養”督導組，對教學過程進行監控，實行了信息員制度，定期召開學生座談會，對教學質量進行多元化、全方位評價。
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闡述高職院校創新創業教育與專業教育融合的重要性，分析高職院校在創新創業教育融入專業人才培養過程中存在的現實困境，提出要從更新教學理念、推進課程改革、師資隊伍建設、實踐平臺建設等方面著手，構建基于創新創業教育的高職院校專業人才培養模式。
關鍵詞:
高職院校;創新創業教育;物流管理專業;人才培養模式
2015年5月頒布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(〔2015〕36號)明確提出:“高等學校要不斷深化創新創業教育改革，提高人才培養質量、促進高校畢業生創業就業”。2015年12月江蘇省下發《關于深化高等學校創新創業教育改革實施方案》，明確了江蘇省高等院校創新創業教育的發展方向和建設目標。到2020年左右，建立健全創新創業教育與專業教育的深度融合、知與行相輔相成的人才培養模式，基本形成課堂教學、自主學習、強化實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。因此，在“互聯網+”的時代背景下，開展創新創業教育，探索基于創新創業教育的專業人才培養模式改革，不僅有利于實現高職院校創新創業教育與專業教育的有效融合，而且對于高職院校創新型技術技能人才的培養具有重要的指導意義。
1高職院校創新創業教育與專業教育融合的重要性
2017年，我國高校大學生畢業人數將達795萬，創歷史新高，大學生就業創業問題再次引起了社會的廣泛關注。為此，教育部公布了新修訂的《普通高等學院學生管理規定》(以下簡稱《規定》)，在《規定》中提出:“圍繞一切為了學生發展的理念，服務和成就學生”。面對嚴峻的就業形勢，開展創新創業教育是解決這一問題的有效途徑。創新創業教育是一種新穎的教育觀念，高職院校將創新創業教育融入專業教育人才培養方案，形成創新創業教育體系，可以為高職學生提供更多的創業就業機會，為學校增進校企合作，深化高職院校創新創業教育的改革與發展，促進高職院校創新型技術技能人才的有效培養［1］。
2基于創新創業教育專業人才培養的現實困境
近年來，隨著國家對創新型技術技能人才培養的高度重視，高職院校積極采取有效措施，通過專門創立創新創業學院或者創新創業中心，建設大學生創業園、大學生科技孵化中心等實踐場所，加大對師資隊伍、課程建設的投入，推動創新創業教育，已取得了一定的成效。以江蘇省南京地區10所國家示范、省屬示范高職院校為樣本，圍繞創新創業教育，從師資隊伍、課程體系和實踐平臺等方面進行了調研，發現存在以下問題。1)基于創新創業教育的高職教育人才培養模式的文化氛圍尚未形成。隨著高等職業教育的飛速發展，高職院校在長期的辦學過程中，通過校企合作、訂單培養，使學生的專業技能和職業素質有了較明顯的提高，也使合作企業充分認可了學生的實力。但是，對學生的創新意識、創新思維和創新精神的培養，并沒有在專業教學中得到充分的體現，高職院校嚴重缺乏創新創業教育的氛圍。目前，各高職院校正在積極開展創新創業教育，定期舉辦各類創新創業教育專題講座，開設相關創新創業課程，雖然取得了一定的成效，但由于受到傳統教育體制機制的影響，其創新創業教育的專業人才培養模式的文化氛圍尚未形成。2)基于創新創業教育的高職專業人才培養模式的課程體系尚未形成。高職院校創新創業教育的順利開展，除了開設相關的大學生職業生涯規劃、創業指導課程之外，還需要依托專業課程作為載體，這樣才能形成一個完整的創新創業教育課程體系［2］。目前，大部分高職院校開展創新創業教育，僅僅是把創新創業課程和專業教育課程的結合體現在教學計劃中，而在日常教學中兩者處于平行狀態，創新創業教育與專業人才培養課程融合的體系并沒有形成，教學成效并沒有達到創新創業教育的效果。3)基于創新創業教育的高職專業人才培養模式的師資隊伍尚未形成。高校師資隊伍是開展創新創業教育的一支重要力量。目前，高職院校創新創業教育的師資隊伍主要由創業指導教師、少部分專業教師和社會兼職教師構成。在開展創新創業教育過程中，這樣的師資隊伍融合比較困難，其原因在于創業指導教師只能停留在理論層面，缺乏專業素養，而專業教師又缺乏創新創業教育的意識，兼職教師的理論水平又可能有所欠缺。所以，課堂教學往往出現創新創業教育與專業教育相脫節的現象。4)基于創新創業教育的高職專業人才培養模式的實踐平臺尚未形成。高職院校開展創新型技術技能人才培養過程中，需要依托實踐平臺，開展實踐活動，全方位地為學生提供自我發展和自我提高的實踐空間，促進學生綜合能力的提高［3］。隨著社會所呈現的多元化發展趨勢，對高職技術技能人才的培養模式提出了更高的要求，僅僅依靠大學生創業園，或者科技產業園等基地來培養學生的實踐技能，既不利于高職創新型技術技能人才的培養，也不利于創新創業教育與專業人才培養實踐平臺的建立。
3基于創新創業教育的高職院校專業人才培養模式的構建策略
3．1將創新教育教學理念融入培養目標
高職院校應當統一思想，高度重視，充分做好頂層設計，將創新創業教育人才培養目標融入專業人才培養方案，堅持全員參與，全過程、全方位地進行聯合培養。在創新教育過程中，突出專業教育;在專業教學中，融入創新創業精神和相關技能知識;在創業教育中，融入實踐拓展訓練項目。以此實現創新創業教育融入人才培養的全過程［4］。
3．2加強課程改革，形成課程融合體系
《江蘇省深化高等學校創新創業教育改革實施方案》中明確提出:“高職院校要深化創新創業教育，需要健全與專業培養相融合的創新創業教育課程體系”。高職院校應當通過校企合作，加強課程改革，共同開發創新創業課程，修改人才培養方案，將創新創業教育課程融入專業教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系［5］。
3．3加強師資建設，建立專兼結合的教師隊伍
合理化的師資隊伍是高職院校開展創新創業教育成功的關鍵因素。高職院校應當采取有效措施，加強創新創業教育的師資隊伍建設，打造專兼結合的教師隊伍。應當制定相應文件，確定工作標準，對創新創業教育師資隊伍進行選拔聘用，強化培訓培養，實行目標考核。通過提高教師隊伍的整體素質和能力，不斷提升創新創業教學質量，實現高職創新型技術技能人才培養的目標。
3．4加強平臺建設，完善創新創業實訓教學體系
《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確提出:“高校要不斷強化創新創業實踐，完善國家、地方、高校三級創新創業實訓教學體系”。因此，高職院校開展創新創業實踐活動，需要建立合適的實踐平臺。高職院校需要利用各種社會資源，不斷加強創新創業教育實踐平臺建設，通過建設大學生科技園、大學生創業園，成立創新創業協會等社團，舉辦創新創業講座論壇，來開展創新創業實踐。另外，要鼓勵學生積極參與校外創業企業孵化基地、小微企業創業基地實踐，親身體驗企業創業的全過程。這種做法，對學生而言，有利于提升自身的專業技能和實踐意識;對企業而言，有利于促進創業教育的科技成果及時轉化，產生經濟效益，助推創新創業教育的進一步深入。
4結束語
總之，創新創業教育是一項系統工程，高職院校開展創新創業教育不能脫離專業教育而孤立存在，需要建立健全創新創業教育與專業教育深度融合、知與行相輔相成的人才培養模式，需要形成課堂教學、自主學習、強化實踐、幫扶指導、文化引領為一體的創新創業教育體系。這不僅有利于高職院校創新型技術技能人才的培養，而且也有利于進一步深化高職院校創新創業教育改革，實現高等職業教育的可持續發展［6］。
參考文獻:
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關鍵詞：職業教育；校企合作；主體作用；長效機制
作者簡介：鄧泄瑤（1973-），男，重慶合川人，重慶水利水電職業技術學院講師，研究方向為高職教育教學管理。
基金項目：重慶水利電力職業技術學院骨干院校建設專題研究重大項目“行業主管院校校企合作平臺建設模式研究”（編號：2014-102），主持人：鄧泄瑤。
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0047-04
2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中首次提出，“深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用”。企業發揮辦學主體作用，不僅指出資舉辦學校，還包括參與教育教學過程，通過校企合作協同育人，促進教育鏈與產業鏈有機融合，實現校企雙方互利雙贏。企業在現代職業教育體系中將發揮著重要作用，這種新認知、新定位的轉變也是新時期高等職業教育發展的根本路徑。
一、校企合作中企業主體地位面臨困境分析
（一）企業重要辦學主體作用的內涵
所謂校企合作，主要是指學校與企業針對共同的辦學目標，不僅重視“形成雙贏局面”的結果，更重視“全程共同育人”過程的一種方式[1]。因此辦職業教育不僅僅是學校的事，也是企業的事。2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和2015年教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中都明確提出：要發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人。從這兩個文件中可以看出，已經將企業在發展現代職業教育中的地位提高到了新高度。
企業辦學的優勢與重要作用主要體現在三個方面：一是企業作為辦學主體在現代職業教育中占據著重要的地位，已經成為不可或缺的一支辦學力量，人才培養與企業緊密相聯，相互發揮所長協同發展。二是企業只有在教學階段深入參與學生實踐、頂崗實習等重要學習環節，才能培養出社會所需要的人才，才能推動社會經濟發展的高質量技能人才。三是企業作為技術人才的最終使用方、購買方，是現代職業教育的成果評判方，企業對于人才需求的評價標準、培養規格都影響著現代職業教育的發展發向[2]。
（二）企業參與校企合作的困境
1.企業重要主體作用凸顯難。從目前我國職業教育發展的歷程來看，“行業辦學”作為職業教育的最初階段，如在計劃經濟時代創辦的技工院校大部分就是由行業或是企業為主體舉辦的，當時確實在一定程度上發揮了企業作為校企合作主體的重要作用。但自20世紀80年代開始，這一時期我國出臺的多項有關宏觀職業教育發展法律、法規、政策、制度中，校企主體關系表述籠統模糊不清，多以學校為主體，而且帶著濃厚的政府色彩。而20世紀90年代以來，伴隨著國企和教育體制深化改革，一批技工院校改由政府接管主辦（也有一批企業繼續開辦技工院校），這樣切斷了一些企業、行業作為校企合作的主體，他們直接退出了校企合作的舞臺，而校企合作僅僅是職業院校的“一廂情愿”。另外從1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》可以看出，對于企業、行業進行校企合作也沒有明確的規定或者是任何的政策性指引。在我國近幾十年的職業教育實踐過程中，由于職業教育政策法規滯后或缺失，校企合作保障機制不健全，政校企各合作辦學要素方職責權利劃分不明確，特別是企業在現代職業教育體系中的主體地位定位不清，導致企業在校企合作中的重要主體角色缺失，主體作用難以凸顯，直接影響校企合作的深度和廣度，影響實踐育人的效果。
2.企業參與校企合作積極性不高。目前大多數高職院校都與企業間開展了不同層次、不同形式、的合作。但在實施過程中，學校與企業這兩個主體，學?！耙活^熱”、企業“一頭冷”的現象極為普遍。在校企合作中，學校在市場經濟環境下要培訓符合企業需求的人才，一般比較積極主動地尋求企業合作方，以提高學生的專業技能。而企業處于被動狀態，企業很少會主動與學校聯系合作辦學，即使有合作，但也是只是停留在比較初級的階段，比如提供實習基地、提供學生培訓或者項目支持等方面。從人才培養目標、專業設置標準、課程開發、實踐教學體系、人才培養與評價等方面進行的深層次合作較少。
二、找準利益結合點，建立“四共”協同育人長效機制：重慶水利電力職業技術學院校企合作實踐
隨著全球以工業4.0為代表的新一輪工業革命的興起及我國“兩化”的深度融合，我國亟待構建具有中國特色的職業教育體系，用以培養數以億計的高素質勞動者與技術技能人才，促進大眾創業、萬眾創新，以推動“中國制造”向“中國智造”轉變。目前我國眾多職業院校正充分利用互聯網技術建設數字校園與智慧校園，全面加速職業教育信息化建設、推動教育現代化進程。
2015年5月10日，首屆“職業教育活動周”在北京舉行全國啟動儀式，總理指出：加快發展現代職業教育，是發揮我國巨大人力優勢，促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉。國務院副總理劉延東進一步指出：技術技能筑牢強國基石，職業教育成就出彩人生，要大力發展職業教育，將其擺在經濟社會發展和教育綜合改革的突出位置、優先支持，加快構建現代職業教育體系，這是國家加快發展現代職業教育的又一重大舉措。2016年3月，國務院總理在《政府工作報告》中，多次提及要利用“互聯網+”的力量來進一步深化改革，指出“‘互聯網+’是對‘中國制造2025’的重要支撐，要推動制造業與互聯網的融合發展?！?016年 5月，國務院印發《關于深化制造業與互聯網融合發展的指導意見》，提出“到2018年底，制造業重點行業骨干企業互聯網‘雙創’平臺普及率達到80%”的目標。
二、職業教育需要“互聯網+”
教育是以人的長遠發展為目的，沒有出現互聯網之前，人類就有了數千年的教育活動，教育與人已經形成了關系牢固的伴生關系。職業教育是教育的一個重要分支，其不同于傳統學術教育的區別在于它與就業緊密聯系在一起，職業教育強調的是崗位能力的技術技能特性，而學術教育更強調的是教育的科學性以及知識的系統性、完整性，二者都是以人為工作對象和主體的，都有著較為嚴密的組織結構。職業教育強調的是與企業的融合，即要求職業教育所包含的職業教育理論、職業技能、職業精神、綜合素質、創新能力等與企業的零距離。校企合作育人是職業教育的根本途徑，企業的責任是提供典型工程案例；W校的責任是對學生進行基本職業理論知識、基本職業技能教育、職業道德與精神、思想道德情操的培養。
“互聯網+”有利于人的發展和職業教育的完善。互聯網改變了教育的主體與客體間的關系，成為主體和客體之間的新媒介，使原來特定時空進行的教學轉變為自由的、不受時空限制的個體行為。有了“互聯網+”的教育更加關注“互動”，互動性的教學體驗使教學過程更加智能化?！盎ヂ摼W+”對于職業教育起到很大的促進作用，一方面學校通過互聯網，可以形象的對學生進行教育，教育成本較低，時間與空間上也非常便利；另一方面，鑒于當前我國多數企業由于產業轉型升級期，以及一些經營困難企業，不可能主動參與到職業教育人才培養過程中，而利用“互聯網+”可以減少培養教育人的成本，可將企業的實際工程案例通過互聯網形式，直接傳遞給學生，進而學生可在虛擬真實的環境中掌握實踐技能、增加工程經驗。
三、“互聯網+”需要職業教育
隨著互聯網的發展，當前職業教育培訓領域已成為投資者爭相搶占的市場，無論是何種教育領域，在線教育的大潮席卷而來，具有不可阻擋之勢，眾多傳統教育行業開始向在線教育拓展。2015年是在線教育井噴的一年，在線教育已成為眾多教育培訓機構投資搶占的重點，而且競爭十分激烈，但競爭越激烈代表著需求越多，服務也將越來越好，受益的始終是接受教育和培訓者，如培訓行業的領先機構新東方、好未來、中國在線教育等在傳統中找發展，在作線下面授和線上網校的左右互搏中開拓市場，充分借助“互聯網+”尋求新的經濟增長點。
2016年4月，由21世紀教育研究院、社會科學文獻出版社聯合《中國教育發展報告（2016）》，全面總結了2015年中國教育發展的現狀和面臨的挑戰，分析了中國深化教育改革進程中的熱點與難點問題，展望了2016年中國教育發展形勢。報告指出：職業/技能培訓領域最被互聯網教育看好，互聯網教育的最大市場是在職業教育，無論是B2B還是B2C，對此都有大量剛性需求，這主要是因為職業教育課程內容的多樣化以及線上、線下的緊密結合。除了收費性質的職業教育以外，職業教育慕課開始發展，許多企業開始關注慕課建設，通過建立自己的企業慕課來培養員工的工作技能。
四、“互聯網+”促進了職業教育改革
隨著“互聯網+”概念的逐步深化，以技術帶動職業教育信息化，促進職業教育管理可視化、管理智能化、管理科學化的智慧化校園管理體系逐漸形成，極大優化了職業教育的業務流程，不僅提高了職業院校管理能力和水平，而且降低了資源消耗，真正促進了職業教育教學的改革與發展。
互聯網顛覆了傳統的教學主體和管理理念，并對傳統職業教育體制產生倒逼作用。以“互聯網+”為代表的信息社會的到來，職業學校不再是唯一的知識產生地，不再具有權威性，社會中的每個個體可以很方便地借助于互聯網平臺獲取他們想獲得的知識，因此出現了多樣化的社會知識供給，這給傳統意義上比較獨立的職業院校帶來了挑戰。
從學校層面來看，“互聯網+”強調的是教育內部變化的重要性，而不是有了互聯網技術就意味著先進。職業院校需要切實以學生發展為本，按照互聯網技術所提供的新的可能性，遵從教育自身發展規律，靈活運用互聯網思維，積極主動的在教學模式、課程內容、學習方式、評價技術、教育管理以及學校組織等多方面進行變革。
一、研究背景
改革開放以來，我國高等職業教育改革發展取得了巨大成就，高等職業院?；A能力顯著提高，產教結合、校企合作不斷深入，行業企業參與不斷加強[1]。但是，高等職業教育仍然存在著社會吸引力不強、發展理念相對落后、基礎能力相對薄弱等問題，這些問題歸根結底將會帶來教學質量的下降。教學質量是培養高素質技術技能型人才的前提保障，是衡量高等職業院校辦學水平的重要指標，更是高等職業教育生存和發展的根本。2014年6月教育部頒發的《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》明確指出：“職業院校要健全職業教育質量評價制度，建立職業教育質量評價體系，強化教學質量保障體系建設。”
通過調研發現，部分高等職業院校仍沿用傳統的教學質量評價方法來實施教學質量監控，這種方法存在實施成本高、效率低、數據統計復雜、真實性和公平性難以保證等弊端，阻礙了教師及時改進教學方法，提升自身教學水平，也制約了高職院校教學質量整體水平的提高。2015年7月，教育部頒布的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確指出：“高等職業院校要積極推動信息技術環境中教學評價等方面的變革。”為此，在互聯網思維的帶動下，利用計算機軟件開發技術以及互聯網平臺，將互聯網與教學質量評價方法進行深度融合，設計一套集評價管理、評價實施和評價反饋等功能于一體教學質量評價系統，對于高等職業院校完善教學質量評價體系，進一步提高教學質量具有重要意義。
二、系統需求分析
通過與評價工作人員多次面對面交談，記錄并梳理評價工作流程，教學質量評價系統需求如下：
1.本系統的用戶包括：學生、教師、院領導、督導員、教務處管理員、企業、家長和用人單位，并對以上八類用戶進行身份驗證。
2.學生可以進行學生評教，教師可以進行教師評學和同行互評，院領導可以進行領導評教，督導員可以進行督導評教并管理督導評價指標庫，教務管理員可以管理學生評教、教師評學、領導評教、和社會評價，企業、家長和用人單位可以進行企業評價、家長評教和用人單位評價。
三、系統總體設計
1.總體架構
本系統采用比較典型的三層結構，即用戶界面層（UIL）、業務邏輯層（BLL）和數據訪問層（DAL）。其中用戶界面層主要負責與用戶交互，為用戶提供學生評教、教師評學、同行互評、督導評教、社會評價、評價體系管理等操作界面；業務邏輯層主要負責接收用戶界面層傳遞的數據，并調用數據訪問層提供的服務，處理各項業務邏輯；數據訪問層主要負責接收業務邏輯層傳遞的數據，并與數據庫進行數據的存取，包括：添加、查詢、修改和刪除等操作。
2.功能模塊設計
根據系統需求分析和系統總體結構，本系統由八個功能模塊構成：登錄模塊、學生評教、督導評教、教師評學、同行互評、教務評價、社會評價、領導評價。各個功能模塊的主要功能如下：
（1）登錄模塊：對系統用戶進行身份驗證。
（2）學生評教：學生對當前學期任課教師進行評價，查詢任課教師對學生所在班級的評價結果。
（3）督導評教：實施評價督導評價，管理督導評教指標庫，查詢對教師的評價結果。
（4）教師評學：教師對當前學期任課的每個班級進行評價，查詢學生、同行和督導的評價結果。
（5）同行互評：教師對當前學期、本部門其他教師所授課程進行評價。
（6）教務評價：管理教務處評價指標庫、企業評價指標庫、家長評價指標庫、主管部門評價指標庫，查詢各類評價結果，進行數據分析與挖掘。
（7）社會評價：家長、企業和用人單位對教學質量的評價。
（8）領導評價：對全院當前學期某任課教師所授課程進行評價，瀏覽和查詢各類評價結果。
四、數據庫E-R模型
根據系統總體結構和系統功能模塊設計，各個功能模塊在運行過程中需要存儲和處理用戶、授課計劃、評價指標、評價過程、評價結果等信息。
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[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].http：///zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.
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