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【關鍵詞】教師專業化 化學教育 課程設置
“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”給我國教師教育帶來了前所未有的機遇和挑戰，課程問題一直是我國教師教育改革的熱點。如何根據時展及教師專業化發展的要求，構建面向21世紀的教師教育課程體系，培養具有較高綜合素質水平的師資隊伍，是當前教師教育改革的當務之急。
袁貴仁認為：教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。[1]從教師專業化角度看，教師職業具有教育和學科專業性雙重特性，教師既應成為學科教學專家，又應成為教育專家。因此，化學教育也具有教育和學科專業性雙重特性――既是化學學科專業教育，又是教育學科專業教育。縱觀世界各國教師教育，盡管各國的文化傳統、社會背景各不相同，但教師教育課程主要包括通識教育課程、學科專業課程、教育學科課程。
目前化學（教育）專業課程存在的問題
當前化學（教育）專業課程存在的問題主要有：1.學科及專業基礎課程內容過于“學術化”。長期以來，受“重學術、輕專業”傳統思想的影響，化學（教育）專業課教學從教學目標、教學內容、教學方法及評價方式都是以高等化學專業知識傳授和訓練為中心，而與中學化學教學的需要和特點聯系專業課程的開設卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養和提高。2.化學專業教育課程占比重過低。目前化學（教育）專業課程設置中，教育專修課程在教學計劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當今西方國家教師教育專業教育課程占課程20%-30%的水平。[2]同時，作為提高學生教育教學能力的重要實踐環節――教育實習也從過去的12周縮減為現在的8周。這與教師專業化理論對職前教育的要求差距很大，這樣很難培養出合格教師應具備的教育理論知識和實踐工作能力。3.通識教育課程綜合性不強。目前對化學教育專業所開設的通識教育課程整體來看綜合性不夠，缺乏學科之間的綜合，即自然科學、人文科學之間的綜合，學生學到的知識都是單科化的，他們很難掌握不同領域知識之間的內在聯系，無法綜合處理不同學科的信息和概念，背離了開設通識教育的真諦。4.面向基礎教育的課程設置不夠完善。目前化學（教育）專業的課程體系中研究基礎教育的教育理論、課程內容、實踐課的課程所占比例較少，不適應基礎教育改革的要求，所設置的課程跟不上基礎教育的變化。
化學（教育）專業課程改革構想
教師的素質結構體現了教師專業化程度，教師教育的課程結構是決定教師素質的主要因素。而化學（教育）專業課程的設置又是化學教師專業化的落腳點和決定化學教師專業水平高低的核心因素，根據教師專業化理論，化學（教育）專業課程設置應作如下改革創新。
1.設置綜合性的通識課程
通識教育的目的是培養塑造學生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質，以及認識事物、觀察解決問題的能力，增強學生處理社會關系和與人交流、協作的能力。因此，我們建議對化學（教育）專業開設政治理論（包括哲學）、外語、高等數學、普通物理、體育、計算機理論及應用等通識課程的基礎上，再增加一些人文科學基礎課程，如人類學、倫理學、人口生態學、大學語文、藝術教育等課程，同時開設與化學相關學科的綜合課程。提高通識課程在總課程中占的比例，優化課程內容，突出課程內容的綜合性，使學生從宏觀整體上把握人文知識和自然科學知識。
2.設置適合教師教育特色的化學專業課程體系
化學專業課程既是為培養化學專門人才而設置，又是化學教師教育的核心內容，體現學科的 “學術性”。然而，我國教師教育特色化學學科專業課程設置過于重視學術性，而削弱了專業性。目前化學（教育）專業學生欠缺的并不是化學專業基礎知識，而是化學與社會、能源、材料、生活等方面的相關知識，及化學專業與中學化學教育密切聯系的相關知識。因此，從教師教育化學專業的培養目標出發，應在大一和大二開設專業基礎課，大三開設環境化學、材料化學、生命化學、化學與能源、化學與社會等課程，并加強學科內、學科間的相互滲透。選修課應增設學科前沿性知識、與基礎教育課程相關的知識，使學生認識到學科在當前基礎教育新課改中的變化及要求，并有效將化學學科教學從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等幾個方面進行；實驗課程的設置上應建立一套全新的實驗教學體系，以提高學生的綜合實驗能力，使學生形成并發展綜合的、現代的實驗研究與實驗設計能力；在實驗教學方法和教學模式上應突出綜合性、開放性及學生自主性，并加強討論式和探究式教學模式。這樣對提高化學（教育）專業學生的綜合素質能力，適應21世紀基礎教育改革的需要提供必要的保障。
3.豐富化學教育系列課程
化學教育的課程設置是為學生未來從事教育教學工作提供一定的理論基礎和方法指導。因此，化學教育系列課程應該在心理學、教育學的基礎理論及相關學科課程基礎上，開設化學教學論、中學化學教材分析與教學設計、化學史、化學教學藝術、化學教育測量與評價、化學與社會、計算機輔助化學教學等課程。同時，化學教育課程應注意聯系中學化學教育教學實際，使學生在未來的工作中能將所學的知識運用到日常教育教學工作中去。
4.化學教育實踐課程多樣化
教育實踐課程是教師教育專業最突出的體現，是提高學生教學技能的重要途徑和核心環節，是教師教育專業教學計劃中不可缺少的教學過程。“教育實踐不只是傳統意義的一個教學環節，而是一個教學過程，而且，與其他理論課的一門一門結業不同，它是教師教育專業學生在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完善的教學過程，是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內容在內，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的全程教育實習模式，其最大特征就是全程。”[3]因此，在設置新的課程體系時，除了增加教育實踐課程比例外，還應積極探索和豐富教育實踐課程的內容和形式，使實踐貫穿整個課程的不同階段。首先，將教育實踐與課程相結合，如開設與其他課程相結合的隨課程教育的實踐課程，比如縮減《化學教學論》中的理論課程，開設與之配套的教育實踐課程。設置一些與基礎教育密切聯系的教育實踐課程，如班級管理案例研討、中學生學習特點調查、班級管理現狀與問題調查分析。通過這些教育實踐活動，有利于學生對問題的深入探討研究，不僅提高學生分析問題、解決問題的能力，而且有利于豐富學生的感性認識，為其今后從事基礎教育工作打下堅實的基礎。其次，開展形式多樣的教學實踐活動，組織各類競賽如教案比賽、說課比賽、化學教學課件比賽、演講比賽等，并將化學教學技能訓練與微格教學相結合，做到邊學邊練；讓學生利用假期進行社會調查，學習撰寫調查報告，以提高其教育科研能力。最后，學校應加強與實習基地的溝通與聯系，創造機會以提高實習學生授課次數，增強學生從教的適應能力和創新能力，使其能較快地融入“角色”，勝任現代化的基礎教育的化學教學，讓實習中學感到接受實習生不再成為他們的負擔，相反還對他們化學教學改革、教研工作起到了促進作用。這樣既緩解目前實習基地建設難的問題，又促進了化學教育實習的良性循環。
參考文獻：
[1]袁貴仁.加強和改革教師教育，大力提高我國教師專業化水平[J].人民教育，2001， （9）：12-21.
[2]李國慶，張正峰.論高等師范院校的師范性.教育研究[J].2002，（3）：66-69.
[關鍵詞]教師專業化；課堂教學；吸引；成功
所謂教師專業化，是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。
其實教師專業化也可理解為：教師專業化是職業專業化的一種類型，其本質上是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。為適應新課改人性化的教育發展趨勢，應擁有豐富的專業道德；為適應新課程標準的要求，教師應不斷更新自己的專業知識；為適應新課程改革專業化發展的要求，教師應不斷提升自己的專業技能。
教師專業化是一個發展的方向，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。幾年來的教師專業化發展之路，讓我對教育有了自己的思考，對課堂教學有了自己的風格，讓我對自己的工作有了激情。下面就如何引導學生喜歡自己，進而喜歡我們的課堂，從而提高課堂效率和教學效果談談自己的一點感受。
一、由外吸引學生的眼球
愛美之心，人皆有之。每個人都希望見到美麗的彩虹，所以我們要做彩虹，讓學生感受老師的色彩，從課室門口開始吸引住我們的學生。
記得2010年5月，我參加廣州市中學數學青年教師的“講課比賽”，周一下午抽簽，周二備課，周三上午到廣園中學上課，完全是異地教學，對學生事先一無所知，更不要說見面了。對于陌生的環境，陌生的學生，我除了注重認真備課，還特別注重了自己那天的衣著。我覺得，要讓學生在課間幾分鐘就喜歡上你，那我的課堂就已經成功了一半。那天，我穿了條2010年流行的碎花連衣裙，顏色很淡雅，一下子就吸引了學生的眼球，他們居然焦急地詢問我的姓名……在課堂上，他們表現得很配合，除了專心聽講、認真練習外，就是積極主動地回答問題和提出自己的疑惑，讓我在課堂上忙得不可開交……就這樣，那節課獲得了廣州市講課比賽一等獎!
所以我覺得一個老師的恰當的衣著打扮是非常重要的，它真的能讓學生在瞬間改變學習的心情，改變學習的態度。也記得現在升上高中的學生常跑到我那“哭訴”：現在的數學已經很難了，老師講課象開火箭，更討厭的是那老師天天就穿那幾套衣服，沒點新意，煩死了!!……雖然只是學生課余的一些閑聊，但是充分說明了一個學生真的很在意老師的衣著的，他們寄希望于老師的變化給自己帶來刺激，從而認真學好老師所教的科目。
還有，教師的每一絲微笑都會影響到學生，微笑背后的愛是每個孩子都能體會到的。我相信微笑是這個世界上最美的語言，也是讓學生喜歡上你的法寶。所以我盡力在課堂保持微笑。在和同學們交流情深時，張開嘴巴開懷大笑，讓學生覺得你和他們時刻在一起，一起學習，一起玩笑。曾有那么幾節課后，因為學生成績的下降或調皮搗蛋后，想給他們點下馬威，感情要好一點的學生課后向我反映：老師，你板著臉孔，好恐怖呀!我都不知道你講了些什么……我還是喜歡你笑著上課。學生的心聲，我們一定要聽，我們一定要保持微笑上課，讓學生在和諧愉快的氣氛中學習。
吸引了學生的眼球，你就牽住了學生的鼻子，我們的教學就成功了一半。另一半靠什么呢?當然就是老師的素養、學識和藝術了。
二、由內吸引學生的內心
高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才能教育好孩子。”由此可見，教育是心靈的溝通，是情感的交流。教師的品質、道德、情感、知識能力等都滲透在整個教育過程中，會對學生起到耳濡目染，潛移默化的作用。我們只有用自己的善良和慈愛與學生情感相融，學生才會產生對教師的敬慕，才能激發起求知欲望，心悅誠服地接受教師的教誨。正所謂“親其師而信其道。”
首先教師要注重學期的第一節課。好的開始等于成功的一半。所以，在開學的第一節課，我不會急于傳授學生知識，而是講勵志的小故事，和學生談心，讓學生找到或找回自信，制定自己的學期計劃。當學生喜歡你的第一節課，我覺得我們已經開始贏得了學生的心，他們一定會按自己的計劃，按我們的部署進行學習的。
記得去年接手初二，見面的第一天，我給他們帶去了“31536000次和1次”的小時鐘的故事，讓學生明白了：在一個大目標面前，我們經常會因目標的遙遠和艱辛感到氣餒，甚至懷疑自己的能力。而在一個小目標面前，我們卻往往會充滿信心地完成。有些急功近利的人，一開始就給自己訂下大目標，天長日久，當發現自己離目標仍很遙遠時，就常常會自餒而放棄努力。其實，每一個大目標都可以分成無數個小目標，你認認真真做好了每一件事，的目標也就離你不遠了。所以同學們都信心十足的制定了自己的可實現學期計劃，對同學們一個學期的影響深遠。不少學生在期中反思和期末反思中，都提到第一節課，都提到經常提醒自己時刻做“小鐘”，每秒鐘都做好自己應該做的事情。那個學期學生的數學成績由級的倒數一二，上升到第二第三，幾乎每個學生都在進步。成績在進步，學生當然會喜歡我了。
其次就是教師要多鼓勵、表揚和欣賞學生，而不是批評與懲罰。經常得到鼓勵、表揚的學生，他們會覺得自己干得挺不錯的，自己還是很有能力的，因此顯得自信，自我形象也較好；而經常受到教師批評與懲罰的學生會認為自己干什么都不行，自暴自棄，從而產生了消極的自我形象。我們在學習上經常鼓勵、表揚學生就是在幫助他們形成良好的自我形象，從而有利于促進學生學習成績的提高和師生關系的建立。
在無數的作業、小測和測驗后，我最喜歡的就是給學生評語，鼓勵性的評語，如：進步啦，繼續努力哦!有進步，不過你可以更好的!加油，相信你下次一定會過關的!……如果學生退步了，成績好一點的我會寫：why????希望你認真找找原因!退步了，不許有下次哦!……成績差一點的，我會寫：失敗是成功之母，下次你一定行!堅持就是勝利，你一定會笑到最后的!……當學生看到這些評語時，有的學生會給予回復，道出自己的決心，也有點學生的內心暗下決心：老師在等著自己的成功一刻，我要努力，一定要把學習趕上去!這就是鼓勵的作用，讓學生的內心無形之中和老師走到了一塊。心在一起，學生會不喜歡你嗎?!
再次注重交往過程中的互相尊重。尊重學生是基石。尊重學生是指對學生人格的尊重。師生之間要建立起一種民主平等友好的關系，不輕易指責批評學生，常常給學生以鼓勵和支持，尤其是關愛那些學習有困難的學生，絕不能傷害學生做人的尊嚴，教師要善于保護學生的自尊心。這是讓學生理解、喜愛老師最基本、也是最關鍵的一點。不注意這一點，無論你對他們的愛多么深，他們也無法理解。
記得上一屆的學生胡千秋，班上級里出了名“大姐大”，和很多老師都鬧翻了，上課總喜歡搗亂，唯恐天下不亂，完全不給老師面子。但就是這樣一個學生，她記得在每年的教師節、感恩節發信息感謝給我。是什么力量使她如此尊重我?尊重!信任!記得無數次的老師投訴后，我給機會給她辯駁，尊重她所講的“事實”，甚至為她在老師面前求情得以諒解；得到尊重的反斗分子由心底開始尊重我，她不允許“壞學生”拆我的臺，不允許同學們不尊重我，她開始幫我管理班級，開始努力學習，開始尊重每一位老師和自己的父母!現在的她，是化學重點班的一員。
尊重學生，講白一點，就是：少一點架子，對學生多一點尊敬和真誠；少一些尖酸刻薄，對學生多一些賞識和信賴；少一點冷漠，對學生多一點熱情和交流。當老師尊重了學生，學生定會加倍尊重老師，良性循環后，學生自然就喜歡我們，喜歡和我們在一起。
當然我們一定要有淵博的知識。教師專業化發展，讓教師成為終身學習者。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前沿。正因此如此，我堅持不懈地學，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種責任。任小艾老師用自己的成功實踐證明了：不斷的讀書學習，是教育成功的源頭活水。老師自己擁有一桶水，才能給學生一杯水。教師淵博的知識，主要展現在課堂。為此我們要不斷地自學，平時多看書，不斷革新教育觀念，厚實為師的底氣。只有這樣，講起課來才能生動有趣，充滿魅力，才能激起學生的學習興趣，使他們自愿地接受知識；只有具備廣博知識素養的老師，才能有效塑造學生的靈魂，培養學生的理想，發展學生的智力，拓寬學生的視野，促進他們德、智、體、美、勞生動活潑地和諧發展。
【關鍵詞】 化工專業英語；存在問題；教學方法
【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-01
現代高等教育重視學生基本素質和實際工作能力的培養。對非英語專業的學生而言，英語水平和能力的培養不僅是文化素質的重要部分，也是能力的補充和延伸[1]。作為英語學習的繼續，專業英語課已成為高職院校一門重要的必修課程。因此高職專業英語教學應把握“應用性”這一方向，使學生具備專業英語的應用能力，迎合化工行業對人才的要求[2]。
1.高職化工專業英語教學中存在的主要問題
1.1學生英語基礎薄弱，學習積極性不高
在高職院校，專業英語通常被設置為考查課或選修課，多數學生視其為語言課，因專業詞匯多，句子長，內容枯燥而不感興趣。盡管各院校對學生英語有考級要求，但學生普遍存在英語語言應用能力不高的問題.
1.2缺乏穩定的教師隊伍，師資隊伍有待加強
目前在我國的高職院校，專業英語課一般由專業課教師承擔。專業課教師專業知識過硬，但英語水平有限。專業英語的雖然屬于專業課，但它與語言教學關系密切。多數專業教師不具備語言教學的經驗和能力，很難做到雙語教學。
1.3教學手段單一，方法落后
目前專業英語的教學仍沿用“教師講，學生記”或是“學生讀，學生譯，教師講”的傳統方法。學生很少主動參與課堂教學，多采用合堂教學，無法開展課堂互動，變成教師的“一言堂”。
2.高職化工專業英語教學方法的新嘗試
2.1教師先講專業，再講英語
專業是這門課程的基礎和重點，脫離專業知識，專業英語對學生來說只是生僻的專業詞匯的堆積。專業知識的講授可以幫助學生理解課文，感受專業英語的語言特點。如在講授Distillation（蒸餾）時，可以先在黑板上列三個標題：1.What？ 2.Why？ 3.How？ 再提問：1、什么是蒸餾？2、為什么蒸餾可以實現液體混合物的分離？3、蒸餾是如何進行的？在學生給出的答案基礎上講解這些內容，并且把關鍵詞和重點內容用英語寫在黑板上。如：1. Distillation is an unit operation used to separate liquid mixtures. The components in it must be of different boiling points，vapor pressure or relative volatility.學生就會對這些單詞和語句留下深刻印象，還能復習學過的詞匯如boiling points等。這樣通過講解三個問題可以使學生理解蒸餾的基本原理，學習重點詞匯，此后教師只需講解重點的長句，比直接講課文效果好。
2.2學生既要學英語又要學專業
設法讓學生參與教學，教師從主講課文轉變為主持課程，從講授語言知識轉變為組織交際活動[3]。①使教學符合語言教學規律，激發學生的興趣。現代大學生思想活躍，善于表現自我。可以嘗試設置演講環節（oral presentation），要求學生可以根據自己的程度選擇演講內容，根據文章難度賦分，記入平時成績。這種做法可以鼓勵學生參與課堂教學，調動學生的積極性，使程度較低學生感受到壓力，程度好的學生表現優勢，同時也符合語言教學的規律，起到強化口語的作用。②設計課堂練習，加強課堂互動，提高英語應用能力。
2.3 設計新題型，改進考核方式
考核的目的是檢驗學生的學習效果和反映教學效果。對考核方式的改進主要有以下兩點：①筆試題型的改進。除了翻譯、閱讀理解、完形填空等傳統題型，新增了化合物命名，看圖填空，判斷正誤，搭配題、看圖回答問題等題型。如（圖略）：1. What is described in this figure？ 2. Please name the 3 equipment and write the chemical equations of the chemical changes occurred in them. 3. What catalyst is used in step 2？ 這種題型側重考核學生對專業知識的掌握程度，也同時考核了英語的讀、寫能力。②注重學生的平時成績，使考核更加全面，對學生更加公平。平時成績除作業還可以增加口試（Oral test）、單元測驗（Quit）和文獻翻譯（Translation）等內容，突出語言教學的特點。
2.4提高自身水平，實現雙語教學
專業英語課是用英語教授的專業課，教師的語言能力和水平會直接影響教學質量，甚至學生的學習興趣，因此教師必須提高自己的語言能力。使用英語教學一定要以學生為中心。可以嘗試：①所有課堂用語必須使用英文，并且要求學生掌握和使用。從最簡單的問候、指令做起。②設置全英語授課時段（English Time），如每次10分鐘，要求教師和學生在此時段完全使用英語交流，規定獎懲制度，如讓犯規的學生或教師表演節目等。這些活動可以活躍課堂氣氛，逐漸提高學生的語言應用能力。
3.總結
總之，在高職化工專業英語教學中，應從課程的特點和規律出發改進教學方法，用心設計教學環節，嘗試新的教學方法，采用科學公平的考核方式才能激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。
參考文獻
[1]符德學.化學化工專業英語[M].北京：化學工業出版社，2006.
[2]張啟蒙.高職化工專業英語教學的探討[J].常州工程職業技術學院學報.2008，（4）：110-112.
摘 要：隨著我國現代化建設的不斷發展，社會對于學前教育工作人員提出了越來越高的要求。學前教育專業教師既要具備過硬的學科知識，還要具備教育科研能力。本文對學前教育專業教師的專業化特質進行了詳細的闡述與分析，希望可以起到參考作用。
關鍵詞：專業化；學前教育；特質
學前教育專業教師需要對當前我國教育領域的發展趨勢進行深入研究與分析，綜合運用各種手段提升教育工作水平。對于中職學前教育專業教師來說，則需要對中職學生的心理特點與學習需求進行不斷總結，對中職教育長期普遍存在的問題進行深入探究，找出中職教育工作的普遍規律，用以指導中職教育的工作實踐。
一、學前教育的教學特質
學前教育專業教師教學能力的提升需要建立在一定的基礎之上。教育教學能力主要指的是教師以自身的優良素質為基礎，在執行教學任務的過程中達成的預期教學效果。通常情況下，教師的教學能力包含課程開發能力、組織活動能力、教材分析能力以及語文表達能力等。對于學前教育專業教師來說，一方面要具有專業技能，另一方面也要具有與專業相關的教育理念。在日常工作中，教師要對學前教育的專業理論進行深入學習，對最新的研究成果進行持續追蹤，將自身所積累的中職教學工作實踐與新理論、新知識有機結合起來。要盡量做到準確、熟練地運用各種信息化教學工具，能夠對教學工作長期存在的不足進行深入的反思，具有一定的適應能力和創新能力。
二、學前教育的學術特質
學前教育專業人才培訓工作具有一定的特殊性，對于中職院校來說，需要提升教學工作占整體工作的比重。從學術的角度出發，要對學前教育教師的發展水平進行科學有效的衡量。在學術自由方面，學校要給予學前教育專業教師充分的學術保障，使教師能夠在各種領域保持一定的學科優勢，將學前教育專業教師培養為學科領域的專家。這就需要在做好教學工作的同時加大科研工作方面的投入力度，運用新的科研成果來提升學前教育專業教師的工作水平。
學前教育專業教師還應具有相應的科研能力，及時更新教學觀念與知識體系，積極參與校內所舉辦的各項科研工作，主動參與校級、省級以及國家級的重點課題。中職院校可以開辦的科研活動主要包含教育科研培訓、教育技術培訓以及學前教育專業理論培訓等。另外，對于學前教育專業來說，相關的科研工作需要嚴格建立在專業特性的基礎上。學前專業教師要長期關注教育領域的改革動態，提升自身的理論知識水平，找出中職教學工作實踐中存在的問題，并綜合自身的理論知識與實踐經驗，有針對性地對各項問題提出解決方案。學前教育專業教師在投入科研的過程中也需要對我國整體幼兒教育事業的發展進行觀察與分析，深入到幼兒教育工作的一線，從提高社會服務價值的角度出發，設計出一套與區域內幼兒教學需求相適應的幼兒教育教學體系。必要情況下，中職院校學前教育專業教師也可以直接參與到幼兒教育工作中，應用最新的研究成果，對研究成果的科學性與合理性進行研究，并利用教W實踐經驗對研究成果進行改良和優化，將經過優化的研究成果應用于中職院校內部的教學工作中。
三、學前教育的實踐特質
學前教育對于人的一生來說有著十分重要的意義，中職院校學生為了能夠與未來的學前教育工作要求相適應，一定要在畢業之前具備過硬的實踐操作能力，這就需要學校多為學生創造教學實踐環境，學前教育專業教師也需要對學生的各項實踐操作進行有效指導。學前教育專業教師無論在實踐課程上還是在理論課程上，都需要對課程的特點與流程進行深入分析，對幼兒教育實踐的操作方法有全面、深入的了解，既要能夠承擔專業教學工作，也要能夠承擔學前幼兒教學工作。
四、教師的人格特質
教師的人格特征很大程度上影響到學生未來的發展與成長。調查研究表明，教師的人格特征主要表現為堅韌、耐心、客觀、心胸寬廣、自信、真誠、有理想、有責任心的特點，這些人格特征與教師的教學效果有著直接的關聯。因此，學前教育專業教師在日常工作中需要對自身的價值觀與職業道德進行不斷優化，在完善自身性格的同時，也要培養學生形成愛心、開朗、樂群、活潑等性格特質，在承擔幼兒教學工作的過程中也能夠體驗到幼兒教學工作給自身帶來的快樂。
綜上所述，學前教育專業教師對于我國教育事業的發展有著不可替代的重要作用，學前專業教師要綜合運用各種手段，不斷提升自身的教學水平，為我國教育事業的發展做出貢獻。
參考文獻：
[1]朱明健，謝笑容.高等師范大學學前教育專業美術教育困境及對策[J].亞太教育，2015（29）.
[2]余寧.高校學前教育專業開展藝術教育的必要性及意義探究[J].價值工程，2013（8）.
關鍵詞：教師專業發展；教學反思；發現問題；分析問題；解決問題
教師的專業發展，是教育界的一個重要課題，也是一線教師常談常新的話題。它既指教師所任學科專業知識的與日俱增、與日俱新，也指教師的教育教學理念、情感、能力、方法的與時俱進。那么作為化學老師也要重視自身的專業成長，這既是課程改革的需要，也是自身生存發展的需要。教師的專業化發展途徑很多，比如：更新理念、善于學習、制訂個人發展規劃、經常開展教學研討活動、積極開展課題研究等。本人專門從教學反思角度進行了近一年的實踐與研究，受益匪淺。
教師的教學反思是教師的整個教學認識流程中的一個很重要的組成部分，它是指教師為了達到某一個教學目標，對自己的教學活動過程為反思對象，對自己所具有的教學理念、教學常識、教學行為、教學方法、教學效果進行逐一的審視、分析、檢查的活動。因此，我在一年的教學活動中有意識地去檢查自己的教學是否達到預期的教學目標，檢查教學組織過程中是否存在不足之處，隨時檢查并記錄教學活動中的疑惑，檢查自己的教學方法是否適合學生實際，檢查和反饋教學是否達到了預期的效果。
一、發現問題
老師在教學實踐中發現問題，進而進行反思是一種有利于提高教學水平和自身專業化發展水平的重要手段。我在初三化學的教學中發現教材中的第十單元《酸和堿》、第十一單元《鹽、化肥》編排有點不合理，對此，我在一班和二班進行了對比性實驗教學。在一班按教材編排進行了正常教學，即課題1“常見的酸和硬碟”、課題2“酸與堿之間可有哪些反應”。而在二班，我在進入課題1之前，先講授了下列知識：①電解質與非電解質。②電解質的電離。③酸、堿、鹽（從電解質角度講授）。④酸、堿、鹽的分類及命名，一是酸的分類和命名：一元酸（如HCl 、HNO3）、二元酸（如H2SO4、H2S）、三元酸（如H3PO4）；含氧酸（H2CO3、H2PO4、H2SO4）、無氧酸（HCl、H2S）以及命名。二是堿的分類和命名。三是鹽的分類和命名：正鹽（含氧酸鹽、無氧酸鹽）、酸性鹽、堿性鹽。然后按教材的編排順序第十單元《酸和堿》、第十一單元《鹽、化肥》進行了教學。教完這兩個單元，兩個班級的學生對知識的理解有了明顯的對比。一班學生學完這兩單元之后，還不大明白酸、堿、鹽到底是什么，對知識很模糊。而二班的學生因進行了系統的知識的講授，所以對知識理解得很透，也很容易掌握。小考的成績證明了這一點。
在這一次的對比教學中，我明白了如果沒有教學反思，一味盲目地按照原教材進行教學的話，只能說是進行了一次失敗的教學，只能得到事倍功半的教學效果。因此，我認為教師只有不斷地激發主觀發展的愿望，不斷地反思探究，才能爭取進一步發展的機會，為自身的專業的充實、專業化的發展打下良好的思想基礎。
二、分析問題
教師在教學實踐中不僅要不斷發現問題，而且要會分析問題。只有在分析問題中才能提升自身的教育理念，用新的教育理念指導和監控整個教學過程，從而進行創造性的教學活動，教師的專業也從中得到長足的進步。這也是一種教學反思的能力。
以前我在做練習題時，不管題量多不多，做那些學校給訂的五種版本的練習題。學生既做得辛苦，收獲也不大。2015年，我做了一次實驗：給一班的學生發大量的習題（共4套：①附在教材中的題；②《義務教育素質訓練系列叢書――化學訓練》；③《人教版義務教育教科書――化學練習冊》；④書店中買來的一套），而在二班學生只選用兩套（①教材中的題；②《義務教育素質訓練系列叢書――化學訓練》）。一個單元的題做下來之后，進行了一次小測驗，我發現二班的成績遠比一班的好。這是為什么呢？一班的學生說，他們每天要解的題量大，負擔重，所以做題時，不仔細深入思考就答題，也不能同學之間互相研究探討，老師也不能面面俱到地給他們解答，所以知識掌握得不扎實，做題的出錯率相當高。而二班的學生說，他們的題量少，難易適中，這些題中幾乎涵蓋了全部知識，而且能夠深入思考、精心解題，老師也能針對性地進行點撥指導，綜合分析了題目的類型、解題的方法。所以雖然只解了一班學生的一半的題，但知識卻掌握得很牢固。在對比實驗和反思中，我知道了老師要用更多的時間和精力去關注學生的發展，激勵學生積極去動腦動手，與同學們分析探討問題。老師的這一職能的轉變，使老師成為學生學習的促進者和引領者。因此，我們要不斷地充實自己的專業理論，不斷地用新理論、新方法去指導我們的教學活動，從中不斷發現問題、分析問題，那么我們會為自己開辟一個新的教學思路，從而使自己的專業達到較高的境界，成為一個專家型、學者型教師。
三、解決問題
教師在教學實踐中，不僅要不斷地發現問題、分析問題，還要正確地解決問題，這是教學反思能力中的最高的境界了。由于化學與生活、社會有密切的關系，學生不斷提出一些生活中自己看到過、經歷過的甚至是想象出來的問題。如何去解決這些問題，這是擺在老師面前的一個重大的課題。這就需要老師從教學實際需要出發，從學生的知識結構，甚至修改特點著眼，對教學內容進行不斷擴充或更新，對授課方法進行不斷的改進和補充；這是老師拓寬反思渠道，提高教學反思能力的途徑，也是提高教師的專業化素質的有效的方法。比如，有一次上課時，一位學生突然發問：“我母親在廚房做菜時，鍋里放完油后干別的事去了，她把燒油的事忘得一干二凈。沒過幾分鐘鍋里的油著起火來了，媽媽慌慌張張地往鍋里倒了水，結果著火的油和水滴四濺，很快把廚房的天棚燒起來了。幸虧爸爸及時把火撲滅了。老師，這時候如何在最短的時間內把鍋里的火撲滅呢？”我首先引導學生明確這種生活現象的屬性，并給以分類，然后聯系我們已學過的知識來推導出解決問題的辦法。很快學生們在合作探討中總結出了撲滅火的幾種辦法。一組的學生先整理出了起火的原因：水的比重比油的比重大，已經著火的油鍋溫度相當高，這時往鍋里倒水，水馬上就沸騰起來，導致表層的油成為小油滴，而小油滴和沸騰的水往鍋外濺出，特別是鍋的邊緣與火接觸，就往上起火了。二組的學生總結出了撲滅火的辦法：一是嚴嚴實實地蓋住鍋蓋；二是往鍋上蓋上大大的濕毛巾等。這樣的解決問題的教學形式，進一步激發了學生學習興趣，激起了學生學習的主動性與參與性，增強了學生學習的探究性與互動性，促進了師生的思維的發展和情感的交流融合。
關鍵詞：會計電算化專業；實踐教學體系；構建
G712；F232-4
一、高職院校財會專業實踐教學的現狀
1.缺乏針對性
高職院校財會專業在人才的培養上，主要是為社會提供具有實用性的會計人才。通過教師在課堂上講解的內容，學生要學會自主把教學理論轉化為實踐能力。會計實踐教學體系的構建是高職院校教學的內在要求，只有對會計專業進行實踐教學，才能夠為社會培養出操作能力強的會計人才。但在會計教學中，一些高職院校存在著不同的問題，比如注重理論教育忽略實際操作，這在一定程度上造成會計專業學生的實踐能力較差，學生在工作中不能夠盡快適應崗位的需求。
2.會計教學資料陳舊
教師在教學中，使用的教學資料比較陳舊。隨著我國經濟的發展，在財會方面的數據也會不斷的更新。會計的資料在教學過程中，需要人們去驗證這些數據的準確性。其中，在培養學生創造性思維能力方面，缺少應用性的教學內容，不適合當前我國市場經濟對會計知識與能力的培養。
3.缺少實踐教學的訓練
會計專業的教學，除了學會相應的理論，還要培養學生的實踐能力。學校會給學生制定一些實習的項目，但是在實習的過程中學生缺少實習的崗位，使學生的實習得不到落實，影響實踐的教學。財會專業的學生在培養方面，主要是培養他們的核算能力、管理能力和整理納稅的能力。在核算方面要給學生提供相應的企業，讓他們能夠在真實的環境下，強化他們的動手能力，使學生能夠掌握與會計崗位相適應的專業技能。而在教學中如果缺少實踐教學的訓練，學生在對賬目的整理和分析上就會缺少實際操作的支撐，不利于學生掌握如何分析財會資料的技巧。缺少實踐訓練，會使W生缺少對自己崗位的了解，不利于與同事之間的團結協作。
4.實踐教學體系不夠完善
當前，我國高職院校在會計實踐教學中，主要還是依靠財會的理論，對學生在實踐能力的培養上還不夠明確，教師不能夠準確的定位學生在會計學習上的教學目標。教師對學生的要求比較低，能夠完成考試即可，忽略了學生的操作能力。在實踐教學中缺乏科學性的指導，導致學生在學習財會知識的時候，不能夠合理的安排自己的學習計劃。在建立實踐教學體系方面，學校的方針政策與教師的指導沒有達成統一，在一定程度上使整個教學計劃都不能夠很好的實施。除了相應的教學環節，還應該制定合理的評價體系，構成一個比較完整的實踐教學體系。
二、高職會計專業實踐教學體系構建的原則分析
1.以實踐為根本，保證實踐教學具有層次化
高職會計專業實踐教學體系構建，應該結合高職會計專業人才培養目標為重要依據，充分考慮到專業需求和專業教學特點，并結合學生的實際需求，分析好學生在不同階段應該掌握的專業知識和專業技能，根據職業教育的規律和學生的學習層次，合理的安排教學內容，實踐教學應該以合理性和可行性為前提，制定高職會計專業學生實踐教學總體目標和階段性目標。按照這個原則構建高職會計專業實踐教學體系，要求能夠形成一個多層次和立體化的實踐教學體系，從專業知識教學、課程實際滲透以及模擬訓練和企業頂崗實習等多個層次和多個方面設計出不同的實踐內容，從而保證高職會計專業學生能夠在分層實踐能力逐漸得到提升。
2.以提高學生能力為主，保證實踐教學的全程化
高職會計專業學生的職業能力是會計專業學生從事相關工作的根本，是開展工作所必須具備的基礎。學生專業能力提升過程中，應該分清楚哪些是專業能力，哪些是一般能力，哪些是操作能力，哪些是綜合能力。專業能力是學生從事職業活動過程中所應該具備的會計操作能力和專業知識，其是學生從事一些活動的基礎，在實踐訓練過程中必須得到全面的保證。操作能力是學生畢業后從事相關職業崗位所應該具備的技能和相應涉及的知識，是學生能夠勝任這個職業崗位的重要保障。這方面知識和能力是高職會計專業實踐教學的重點和難點。
三、加強高職會計專業實踐教學體系建設的對策分析
1.明確培養目標，優化課程體系設置
高職會計專業的培養目標是具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其課程設置的指導思想應是專科層次的學歷教育和會計職業教育相結合，會計理論以“夠用”、“實用”為度，強化學生的實踐能力。高職會計專業在課程設置時，既要注重會計專業的理論。教學更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。
2.提高教師實踐水平，培養“雙師型”教師
要提高教師的實踐能力，學校應把社會實踐也可看做是教師的一種進修，是教師專業水平提高的重要途徑。首先，學校應制定有關制度并創造條件，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業兼職，在實踐中發現問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經驗；其次，學校應鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書；最后，可與一些企事業單位和會計師事務所聯系，建立教師實踐基地，以豐富教師實踐經驗。
3.加強校內外實踐基地建設，為學生提供實訓平臺
首先，建立會計仿真模擬實驗室，滿足學生會計實習需要。對學校模擬實驗室建設，必須加大投資力度，使會計實驗室達到仿真水平；其次，開發和培養校外實踐性教學基地，促進理論與實踐的緊密結合。學校應進一步加強與企業的聯系，凡是愿意提供學生實踐機會的單位，都可以發展成為校外實習基地。通過建立校外實習基地，企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，使學生們能夠定期接觸真正的會計工作，從而使學生對會計工作和會計職業有較深入的認識
四、結束語
綜上所述，高職院校會計電算化專業在構建實踐體系時，必須要遵循科學的指導思想，要有系統工程建設的思維，科學設計實踐教學目標、課程與內容，靈活選擇教學方法與手段，建設配套的教學資源與條件體系、標準與質量保障體系等，構建符合各高職院校實際的完善、系統的實踐教學體系，為保障人才培養質量打下堅實的基礎
參考文獻：
[1]黃希.會計電算化專業實踐教學體系構建研究[J].財會學習，2015；（6）.
關鍵詞：藥學專業；高職教師；職業發展規劃
0引言
教師職業發展的規劃在現代高職教育中有重要意義和作用。制定有效的職業發展規劃不僅可以使教師提高自己的素養，更好地利用教育改革的契機實現自己的發展目標，還能夠促進教師積極主動地提高工作效率，全身心投入教學工作,同時也可以促使學校為老師提供合適的職業發展通道，提高辦學質量。藥學專業的高職學校對教師有更高的要求，因為藥學專業知識復雜繁多，醫藥工作者又背負著艱巨的社會責任，所以要求藥學專業高職學生在學好專業知識的同時，能擁有無私奉獻、救死扶傷的崇高精神，從而要求教師能幫助學生做好一系列的職業發展規劃。
1藥學專業高職教師職業發展規劃意義
藥學與每個人都息息相關，其研究和發展越來越受到國家和社會的重視。我國的藥學事業近年來的發展也是非常迅猛的，藥學專業有很廣闊的前景。但是專業人才稀少，高質量人才更是缺乏，所以培養高質量的藥學專業人才迫在眉睫。藥學專業培養的學生需要掌握基本的人文社科知識，扎實的基礎醫學知識和系統的藥學知識，同時具有較強的創新意識、科研思維能力與實踐技能，要擁有救死扶傷的奉獻精神。所以對藥學專業教師具有較高的要求。對教師個人來講,要樹立明確的職業發展目標,制訂個人職業生涯規劃,能激勵自身向高層次發展，增強個人對整體環境的把握和對困境的應對能力，從而培養出符合社會需求的高素養藥學專業人才。
2藥學專業高職教師職業發展規劃步驟
2.1自我剖析
自我剖析就是對自己做全面的分析，主要包括個人的需求、能力、興趣、性格、氣質、學識、智商、情商、思維以及組織管理、協調、活動能力等方面的內容。教師在進行職業發展規劃之前，先要進行深刻的自我剖析，例如自身是否熱愛教育事業，能否樂觀積極地對待自己的專業和工作，和學生細心耐心地交流；是否善于采集教學資源，充分利用各方面的信息資料，豐富課堂教學；是否能從多角度去思考問題，周到細致且能集中注意力深入教育教學；在教育教學工作中有無借鑒他人，虛心學習，在壓力和挫折面前足夠堅持；是否對科研的參與熱情高，并且嚴謹踏實地完成科研任務。
2.2教育環境分析
影響職業規劃的一個非常重要的因素是個人所面臨的工作環境,教師的工作環境包括學校外部的社會環境和學校內部環境。教師在制定個人的職業生涯規劃時,要分析環境的特點、環境的發展變化情況、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求，以及環境對自己有利或不利的因素等等。只有這樣才能在機會來臨之前做好準備,抓住每一個機會。高職學生是剛剛初中畢業，十五六歲的花季少年，他們大多數還懵懵懂懂，處于成長過程中的關鍵時期，很多人還沒有樹立遠大的目標和理想，這時教師的引導是很重要的。高職學校一般專業性都較強，專業課程知識復雜繁多，對實踐性的要求高，培養的人才要更符合社會的需求。特別是藥品開發、研究、生產、銷售和醫院藥房等工作對專業能力的要求非常高，而且藥學專業人才背負著救死扶傷的社會責任，因此教師根據學生的能力和社會的需求，有目的地制定職業發展規劃，對于培養藥學專業人才至關重要。
2.3確立目標
職業目標的確定包括職業生涯發展路線的選擇。教師職業路線主要有三個方向,即根據自己的個性、能力、愛好等綜合考慮,選擇教育教學研究方向、教書育人的方向以及行政管理方向。另外還包括職業目標的選擇，即設定自己在什么時期要取得何種成績、晉升到什么職稱等。在了解自己、評估環境的基礎上,確立職業發展目標，例如教書育人，為人師表，加強師德修養；立足班主任崗位，加強班主任基本功訓練，提升自身素養；學以致用，轉變教育教學方法，探尋自己的教育之道；立足教學科研，努力成為教研能手和科研積極分子等。
2.4制定實施方案
有了教育目標，教師還需通過實際行動,制定實施方案，使得職業發展規劃的內容得以實現。教育目標與措施應當具有可行性,制訂時應盡可能詳細和具體,以利于定時檢查與落實。教師可以根據階段性目標制定實施方案，例如不斷提高教學水平，以自學或參加輔導班、繼續教育等方式提升自己；加強在教育心理學等方面的知識積累，掌握學生的心理，調試自身的心態；增加在管理方面的經驗，及時請教他人，努力完善與不同學生的溝通方式，加強對學生的了解，完成好班主任工作；學習新的教育教學理念及方法，在課堂教學中提高對教學方法的駕馭能力；經常制定短期計劃，完成好計劃以激勵斗志，有積極樂觀的人生觀，學會和別人一塊分享喜悅，常和別人合作，保持高度的自信心；積極參與科研項目，提高科研熱情，秉承嚴謹踏實的工作及研究作風，力求多出科研成果。
2.5評估與反饋
評估與反饋是個人對自己的不斷認識的一個過程，是對高校教師這個職業的不斷認識過程。由于實踐中影響教師職業生涯的因素很多,有的變化因素可以預測,有的變化因素難以預見,因此,制定好職業生涯規劃之后并不意味著規劃工作的停止,而是要以發展的眼光不斷地對職業生涯規劃進程進行評估與反饋,以便根據實際情況重新選擇發展路線、修正職業生涯目標、變更實施計劃。
3結語
綜上所述，為了促進教師自身全面發展并逐步實現職業目標，達到學校、教師和學生的“三贏”，為社會輸送優秀的藥學專業人才，藥學專業高職教師制定職業發展規劃是非常必要的。教師制定職業發展規劃時要做到對自我分析深刻，對教育環境分析準確，目標確立切合實際，實施方案制定完善，評估與反饋及時有效，這樣，就能培養出真正符合社會需求的藥學專業人才。
作者:惠晶 單位:無錫衛生高等職業技術學校
參考文獻：
［1］楊曦.高校教師職業生涯規劃的探討［J］.科技信息，2009(32)：745-746.
關鍵詞：兼職科學教師； 專業化培訓
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-157-001
近年來，隨著我們各級教育裝備、督導部門對科學學科硬件重視程度加大，相對我們科學學科的軟件，首先是科學教師的配備相對顯得不足，于是乎，大量兼職科學老師進入了我們的科學課堂。對于和音樂美術有著一樣周課時的科學課，專職科學教師人數往往只有他們的三分之一甚至更少。在大多數情況下的學校，采用了如下方法進行科學教師的配備：給“主要”學科安排好課務后，視工作量的多少再“搭”幾節科學課，以達到橫向平衡；面臨內退或退休的教師，照顧其工作壓力，適當少量安排科學課過渡一下。這樣的安排，從一方面說明有的學校對于科學學科的重視不夠，另一方面也的確是無人可用無耐之舉。不管是哪一種情況，對于這些兼職教師來說，科學理論課還能上網查閱資料甚至于照本宣科的講一通，但是遇到實驗課，老師們就比較頭疼了，因為實驗課課前要準備實驗器材，要對實驗過程做到心中有數，對可能出現的問題要有充分的預見；實驗時要及時判斷學生實驗中的現象是否正確，對于學生出現的問題進行了各種適時處理……
面對實驗課上有可能產生的這樣那樣的問題，兼職教師也有他們的方法，不放手讓學生去探索，選擇了一種簡單易行的辦法，一演了之，學生實驗改成演示實驗，學生探索改成老師講解……課本上應該傳授給學生的知識都能傳授給學生了，只不過應該是讓學生探究獲得知識改成教師傳授了，學生對這樣簡單獲得的有結論是不會有太大的興趣的，長此以往，學生對科學的興趣會慢慢消退，對探究科學的熱情如無柴之火慢慢熄滅。
為了不讓這樣的局面持續太久，讓學生不會對科學失去信心，我們有必要對兼職教師的實驗教學進行專業化的指導與培養。
一、兼職教師的課務合理安排
一是學校在考慮橫向平衡“搭”課時可以盡量讓固定的教師搭固定年級的科學課。固定的教師教實際上就是變相的讓兼職教師的第二教學學科專業化，固定教學年級是讓同一位教師反復教同一教材，當我們固定好了兼職教師與所教年級后，熟能生出百巧來，反復教可以使教師對于教材中的實驗、實驗過程中的現象及問題熟悉，減少教師頻繁換年級帶來不停的接觸新的實驗，分散教學實驗的精力。
二是學校在安排兼職教師課務時其課時盡量和專職教師同年級且錯開延后安排。我們將一個年級同時安排專兼職教從某方面考慮是加大了專職教師跨級教學的可能性，也加大了專職教師的工作量。但從培養兼職教師考慮，是利大于弊的。因為兼職教師在教學之前有了學習實驗課教學的范例。
二、兼職教師的培訓定期開展
近年來，隨著對科學學科的重視，學科培訓的機會也增加了不少，我們在安排培訓的過程中，不能只盯著專職教師，還應該將目光適時轉向兼職教師，讓他們出去開拓視野，接受新鮮的教育教學理論。就是專職老師培訓回來了，我們也適時將兼職教師進行相對集中，對他們進行二級培訓。我們市將幾個學校分成一個片，一個學期一個片搞一次活動，在這個活動上是要求所有專兼職教師都得參加的，這樣的活動除了聽骨干教師上示范課外，還包括專職教師學習回來的二次培訓，請專家做如何備課、上課、聽課、說課的講座，本學期實驗課重難點突破……通過多次的定期培訓，相對固定的兼職科學教師就了解了規范的科學課應該怎樣上，如何對學生的實驗現象作出合理的解釋，如何處理學生實驗過程中出現的各種各樣的問題……
三、兼職教師的學習隨時進行
正如在課務安排上是考慮到專兼職教師教同一年級，這就可以讓兼職教師隨時向專職教師學習，上課前不明白的隨時可以問，甚至隨時可以上一節坐到專職教師的課堂上去看實驗課怎么上，下一節課就在自己的課堂上去落實，甚至實驗器材都可以不必再多作準備，直接拿專職教師準備好的材料就可以了。這樣的學習看起來有點臨陣磨槍的味道，卻可以說是最有效果的學習，因為兼職教師往往沒有大量的時候去學習甚至去積累更多的實驗知識，讓他們隨時學習后就進行試做，兩節課的實踐下來，一定會有收獲，甚至記憶頗深。
當然，提高教師實驗專業化的最好方法是學校設置專門的實驗員，這樣兼職老師就只要負責上好課，那些麻煩的器材準備、實驗課上遇到的種種問題都有專門的人來負責，兼職教師只需集中精力設計好教學流程就可以了。
