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【關(guān)鍵詞】股票指數(shù) 宏觀經(jīng)濟 利率
引言
考慮到股票價格指數(shù)在很大程度上反映了我國股市的發(fā)展狀況，研究在一定市場規(guī)模下的股票價格指數(shù)與貨幣供應(yīng)量、利率和貨幣供給量的關(guān)系，可以更好地認識到我國股票市場與國民經(jīng)濟之間的關(guān)系，可以更清楚地了解到我國股票市場是否對國民經(jīng)濟有重要的作用，可以更深入地探究我國的利率及貨幣供給量等的貨幣政策是否對股票市場有重要影響等，這對我國股票市場的進一步發(fā)展和我國相關(guān)政策的制定都有著重要的理論意義和實踐意義。
本文在研究過程中，采用理論分析與實證分析相結(jié)合，定性分析和定量分析相結(jié)合的研究方法，對我國股價指數(shù)與宏觀經(jīng)濟之間的關(guān)系進行研究。本文主要應(yīng)用到計量經(jīng)濟學研究方法，如協(xié)整關(guān)系檢驗、格蘭杰因果關(guān)系檢驗和脈沖響應(yīng)函數(shù)分析等，進行分析研究。
一、檢驗方法介紹
（一）ADF檢驗
ADF檢驗將DF檢驗從AR（1）擴展到AR（P）的形式，即：
若拒絕零假設(shè)，則時間序列是平穩(wěn)的；若接受零假設(shè)，則時間序列式非平穩(wěn)的。
（二）Johansen協(xié)整檢驗
在多變量的協(xié)整分析中，較常用的方法是Johansen協(xié)整分析方法。該方法主要包括兩步：第一步也是最重要的一步，就是檢驗協(xié)整關(guān)系的個數(shù)；第二步就是做統(tǒng)計推斷。
在第一步中，運用了矩陣代數(shù)的知識。設(shè)γ代表Π的秩，這一步可以用以下形式描述：
首先考慮H00。如果原假設(shè)不能被拒絕，那么我們得到結(jié)論，不能拒絕系統(tǒng)內(nèi)的變量不存在協(xié)整關(guān)系。相反，如果這個原假設(shè)被拒絕，則暗示系統(tǒng)內(nèi)至少有一個協(xié)整關(guān)系。在拒絕H00的情況下，接下來繼續(xù)檢驗H01。如果H01不能被拒絕，則得出結(jié)論，γ=1。相反，如果H01被拒絕，那么接下來繼續(xù)檢驗H02依次來推。
在第二步中，Johansen提出以下兩個統(tǒng)計量，
其中， 指的是矩陣Π的特征根的估計值，T是有效的樣本大小。Trace統(tǒng)計量中的“Trace”就是矩陣的跡，而“Maximal Eigenvalue”的意思是“最大特征根值”。如果統(tǒng)計量 或者 顯著不為0，則拒絕對應(yīng)的原假設(shè)H0，r。
（三）格蘭杰因果檢驗
格蘭杰因果關(guān)系可以用來檢驗?zāi)硞€變量的所有滯后項是否對另一個或幾個變量的當期值有影響。
考慮一個含2個變量的VAR（p）模型，即：
基于以上系統(tǒng)，如果上式中y2，t-j的系數(shù)都為0，則我們說y2t不是y1t的因果關(guān)系，即格蘭杰因果關(guān)系對應(yīng)的原假設(shè)是：
備擇假設(shè)是這些系數(shù)中至少有一個不為0。
（四）脈沖響應(yīng)函數(shù)
單位殘差脈沖響應(yīng)函數(shù)，衡量的是變量序列在殘差變化一個單位后受到的動態(tài)影響。利用VAR模型的VMA（∞）形式：
這個表現(xiàn)形式暗示著下列關(guān)系式：
對應(yīng)的單個變量的形式可以寫成：
其中刻畫了第j個隨機擾動因素（εjt）在時期t發(fā)生一個單位變化對VAR模型中第i個變量在時間t+h對（yi，t+h）的影響情況。
二、變量與樣本的選擇
（一）變量選擇
本文選取貨幣供應(yīng)量M2、銀行間拆借利率R、工業(yè)增加值IP來作為宏觀經(jīng)濟變量的研究對象。選取上證綜合指數(shù)SZ來代表股票價格指數(shù)。
（二）樣本選擇與數(shù)據(jù)來源
本文研究期間取2008年第1月至2012年7月，共55個月。所使用的數(shù)據(jù)來自國家統(tǒng)計局網(wǎng)站、《中國金融年鑒》、東方財富網(wǎng)。
三、實證分析
為了減少數(shù)據(jù)的劇烈波動，先對各變量數(shù)據(jù)就行對數(shù)化處理。處理后的各變量符號分別為：LNM2（廣義貨幣供應(yīng)量）、LNIP（工業(yè)增加值）、LNR（銀行間拆借利率）、LNSZ（上證指數(shù)）。
（一）變量的單位根檢驗
如果對變量直接回歸，可能出現(xiàn)偽回歸現(xiàn)象，因此必須先檢驗變量的平穩(wěn)性。對4個變量分別作ADF檢驗，結(jié)果如表1：
表1 ADF檢驗結(jié)果
注：DLNSZ表示SZ的一階差分，其他類同
由表1可知，序列LNSZ、LNM2、LNR、LNIP接受存在單位根的原假設(shè)，即4個序列都是非平穩(wěn)的。但4個序列的一階差分的ADF值都小于相應(yīng)的1%和5%臨界值，因而都拒絕原假設(shè)，即一階差分序列都是平穩(wěn)的。由以上分析可知，各變量符合協(xié)整檢驗的前提條件，可以進行Johansen協(xié)整檢驗。
（二）Johansen協(xié)整檢驗
本文采用Johansen方法檢驗SZ、M2、IP、R之間的協(xié)整關(guān)系。結(jié)果如表2：
從而得Johansen檢驗的標準化的方程為：
LNSZ=LNSZ-0.114690LNR+0.332469LNM2-0.341592LNIP+ξ
由上式可知，上證指數(shù)與宏觀經(jīng)濟變量之間存在長期協(xié)整關(guān)系。根據(jù)上面的長期均衡關(guān)系，上證指數(shù)與銀行間同業(yè)拆借利率呈負相關(guān)關(guān)系，與廣義貨幣供應(yīng)量M2呈正相關(guān)關(guān)系，這都與前面的討論相一致。而此式顯示上證指數(shù)與工業(yè)增加值呈負相關(guān)關(guān)系，這與前文的討論不一致，具體原因在下文中進行分析。
（三）格蘭杰因果檢驗
由LNSZ、LNM2、LNIP、LNR之間存在協(xié)整關(guān)系，因此可以進行格蘭杰因果關(guān)系檢驗，結(jié)果如表4：
注：以上檢驗中結(jié)論是在5%的顯著性水平下做出的檢驗滯后階為2。
由表4可知，至少在97%的置信水平下，LNR是LNSZ的格蘭杰原因，即可以認為利率是引起股價指數(shù)變動的一個直接原因；而至少在90%和84%的置信水平下，LNM2和LNIP不是LNSZ的格蘭杰原因，即可以認為貨幣供應(yīng)量和工業(yè)增加值不是股價指數(shù)變動的直接原因。
（四）平穩(wěn)性檢驗
VAR模型穩(wěn)定性要求所有單位根都在單位圓之內(nèi)。從圖1可以看出，模型是穩(wěn)定的。
（五）脈沖響應(yīng)函數(shù)分析
脈沖響應(yīng)函數(shù)是用來衡量隨機擾動項的一個標準差沖擊對其他變量當前和未來取值的影響軌跡，它能夠比較直觀地刻畫出變量之間的動態(tài)交互作用及效應(yīng)。圖2給出了變量間沖擊的影響。橫軸代表追溯期數(shù)，這里為10；縱軸表示因變量對個變量的響應(yīng)大小。實線表示響應(yīng)函數(shù)曲線，兩條虛線代表加減兩倍標準差的置信帶。
由上面3圖可以看出，股票價格指數(shù)受到工業(yè)增加值一個單位正向標準差沖擊后，股價指數(shù)上升，第2個月達到最大值，然后逐漸縮小，在第6個月趨于平穩(wěn)；股價指數(shù)受到利率一個單位正向標準差沖擊后，先逐漸變小，在第6個月達到最小值，然后逐步回升；股價指數(shù)受到貨幣供給量一個單位正向標準差沖擊后，先逐漸變大，第2個月達到最大值，然后逐漸變小，第3月后趨于平穩(wěn)。
四、結(jié)論與政策建議
（一）結(jié)論
經(jīng)過上述的理論分析和實證研究，本文得出股票價格指數(shù)和宏觀經(jīng)濟變量的關(guān)系如下：
1.我國股票價格指數(shù)與宏觀經(jīng)濟變量之間存在協(xié)整關(guān)系。利率與股票價格指數(shù)是負相關(guān)關(guān)系。并且利率是引起股價變動的一個原因。再者，利率的變動對股價指數(shù)的影響是較為長久的。
2.貨幣供應(yīng)量和工業(yè)增加值與股票價格指數(shù)是正相關(guān)關(guān)系，但它們不是引起股價指數(shù)變動的直接原因。而且它們只會引起股價指數(shù)的短期波動。
（二）政策建議
為了促進我國股票市場的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮經(jīng)濟晴雨表的作用，作為管理層應(yīng)該努力消除各種不良因素。
一是應(yīng)該積極鼓勵優(yōu)質(zhì)公司在A股市場上市，在推動優(yōu)質(zhì)海外上市公司回歸A股的同時，積極引進外國優(yōu)質(zhì)公司來境內(nèi)上市，并大力推進虧損公司退出機制，清楚市場中已無發(fā)展能力的公司，從而提高我國股票市場上市公司的整體質(zhì)量。
二是加快我國金融機構(gòu)的改革，提倡金融混業(yè)經(jīng)營以促進社會資金在銀行和股市間的合理流動，拓寬股票市場貨幣量的進入渠道。同時，加強對公眾投資理財?shù)囊龑Ш徒逃鰪娙嗣袢罕姷睦碡斠庾R，提升股票市場的參與度。
三是調(diào)整政府角色，減少政府對股票市場的直接干預(yù)，建立和健全股票市場的規(guī)章、制度，增強股票市場的透明化、公開化，完善信息披露制度，加強股票市場的監(jiān)管，創(chuàng)建公平合理的市場環(huán)境，穩(wěn)定投資者的信心。
參考文獻
[1]程健暉.宏觀經(jīng)濟變量對我國股市價格行為影響探討[J].財經(jīng)界，2009（5）45-46.
[2]劉洋，戚禎.股票價格與宏觀經(jīng)濟變量間的實證研究[J].特區(qū)經(jīng)濟，2011（6）104-106.
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟指標；半?yún)?shù)可加模型
中圖分類號：F83 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）017-0000-02
一、前言
Engle、Granger等（1986）[1]最早運用半?yún)?shù)回歸模型研究氣候因素對電力需求的影響分析；Hastie和Tibshirani（1986）[2]在此基礎(chǔ)上提出廣義可加模型（GAM）。王一兵（2005）將半?yún)?shù)應(yīng)用于商品房價指數(shù)的研究，討論了半?yún)?shù)模型的估計方法、Hausman檢驗及參數(shù)標準誤差的Bootstrap計算，證明半?yún)?shù)回歸模型優(yōu)于普通最小二乘法。艾春榮（2008）利用半?yún)?shù)有序probit模型分析中國居民醫(yī)療需求影響因素。經(jīng)濟增長，經(jīng)濟周期，財政政策，貨幣政策等宏觀經(jīng)濟因素通過影響上市公司業(yè)績和改變投資者投資行為等來影響股市，研究這些宏觀經(jīng)濟因素對股市收益的影響，既有利于投資者作出有效的投資決策，又可以幫助政府相關(guān)部門制定政策促進我國金融市場和國民經(jīng)濟的良性發(fā)展。本文嘗試建立半?yún)?shù)可加模型研究宏觀經(jīng)濟因素對中國股票市場收益的影響。
二、研究方法
半?yún)?shù)可加模型可以寫成如下形式：
Y=a+f1（X1）+…+fj（Xj）+β1Xj+1…+βkXk+ε
模型中，前j個變量對Y有非線性作用，其他的自變量以線性形式引入模型。即可得到半?yún)?shù)可加模型。本文運用由Hastie，Tibshirani（1990）提出并實現(xiàn)的backfitting算法來同時估計非參數(shù)和參數(shù)項。
對于參數(shù)部分，我們可以使用OLS來進行估計，而非參數(shù)部分，使用lowess或樣條進行擬合。一般情況下，自變量數(shù)據(jù)之間都是相關(guān)的，因此我們應(yīng)對可加模型或半?yún)?shù)模型中的自變量進行協(xié)方差分析。Backfitting算法在估計模型中的非參數(shù)和參數(shù)項時把這種因素考慮進來了。
三、模型選擇與實證分析
1.指標選取
本文數(shù)據(jù)來源于中經(jīng)網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫、中國統(tǒng)計年鑒及國泰君安數(shù)據(jù)庫，選取1998年7月到2014年11月198個月度數(shù)據(jù)進行研究。本文選取的宏觀經(jīng)濟指標為廣義貨幣供應(yīng)量（M2）、工業(yè)增加值（ind）（同比數(shù)據(jù)）、居民消費價格指數(shù)（cpi）（環(huán)比數(shù)據(jù)）、人民幣對美元匯率（ra）、銀行同業(yè)拆借加權(quán)平均利率（%）（r），上證綜合指數(shù)（index）（收盤價）作為研究的被解釋變量。
2.單位根檢驗
由于是時間序列數(shù)據(jù)，因此對上述指標進行單位根檢驗，檢驗結(jié)果顯示：在5%的顯著性水平下p值都大于0.05，因此接受原假設(shè)，表明都存在著單位根過程，為避免存在虛假偽回歸現(xiàn)象，下面將上述指標進行平穩(wěn)化處理。除廣義貨幣供應(yīng)量和人民幣對美元匯率經(jīng)過二階差分后才達到平穩(wěn)外，其他變量都是經(jīng)過一階差分達到平穩(wěn)。
3.建立半?yún)?shù)可加模型
indext = β0+β1indext-1+β2M2t-1+β3M2t-2+β4indt-1+β5cpit-1+ β6rat-1+ β7rat-2+β8rt-1
f（M2t）+f（indt）+f（cpit）+f（rat）+f（rt）+ε
首先建立下列可加模型
首次檢驗結(jié)果顯示，參數(shù)變量中只有股票市場的前一期對本期股票市場影響顯著，其余都不是顯著的。非參數(shù)變量對于股市的影響都在5%的顯著性水平下都是顯著的，各個非參數(shù)解釋變量與中國股市收益之間的關(guān)系圖形如下所示：
由圖形看，貨幣供應(yīng)量和人民幣對美元的匯率分別對股票市場的影響似乎是非線性的，工業(yè)增加值在10%以后對股票市場有正的影響，隨著工業(yè)增加值的增加，股票價格也在上升，二者關(guān)系似乎是非線性的，居民消費價格指數(shù)對股票市場正的影響，且似乎存在著二次型或者是對數(shù)關(guān)系，需要進一步進行檢驗，同理，本圖不再附上，銀行同業(yè)拆借利率在3%以后似乎對股票的影響是負面的，即隨著利率的上升，股價是下降的。為了檢驗上述解釋變量對被解釋變量的關(guān)系，進行比較分析，得到如下結(jié)果：
在1%的顯著性水平下，cpi在非參數(shù)模型下與在二次型模型的比較下，發(fā)現(xiàn)是接受原假設(shè)的，說明建立二次型模型比較好，其余的假設(shè)檢驗都是顯著的，因此最好是建立非參數(shù)模型。因此建立的模型形式為：
indext=（-2.180e+02）+（3.946e-01）indext-1+（1.945e-03）M2t-1-（2.157e-03）M2t-2+（3.690e+00）indt-1+（1.061e+01）cpit-1-（2.295e+02）rat-1+（7.415e+00）rat-2-（1.888e+01）rt-1+（2.091e-01）（cpit∧2）+f（indt）+f（rat）+f（rt）+εt
變量檢驗結(jié)果顯示，變量M2t-1、M2t-2、indt-1、cpit-1、rat-1、rat-2、rt-1它們對股票市場價格的影響并不顯著，而indext-1即股票市場價格的滯后一期對股票市場當期的股票價格有顯著影響，而且是正向的影響，居民消費價格指數(shù)的當期值具有非線性的二次型效應(yīng)，也是有正的顯著性影響，其余非參數(shù)變量對股票市場有顯著的非線性效應(yīng)。
四、結(jié)論
貨幣供應(yīng)量對股市收益的影響呈現(xiàn)的是波浪式的非線性關(guān)系，其對于股市的影響沒有明顯的規(guī)律性。工業(yè)增加值在在10%以前對股市收益沒有什么影響，而在10%以后，隨著工業(yè)增加值的增加，股市收益呈現(xiàn)上升趨勢，但是影響不是很明顯，說明中國股市上市公司的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布不合理。居民消費價格指數(shù)對中國股市的影響呈現(xiàn)正的影響，即通貨膨脹率越高，中國股市收益越大。人民幣對美元匯率的關(guān)系基本上呈現(xiàn)倒“U”型關(guān)系，在匯率為7.5左右時，達到最大，向兩端逐漸減小。銀行同業(yè)拆借利率對中國股市收益基本上沒有什么影響。
參考文獻：
[1]R.Engle， G. Granger， J. Rice， A， Weiss- Semiparametic Estimates of the Relation between Weather and Electricity Sales. J. Amer. Stat. Assoc. 1986， 81：310-320.
[2] Hastie T J， Tibshirani R J. Generalized Additive Models[J].Statistical Science，1986，1（3）：297-318.
關(guān)鍵詞：上證指數(shù)；宏觀經(jīng)濟；多元線性回歸
一、引言：研究目的和意義
2008年，世界金融危機的影響在中國蔓延開來，使中國股市經(jīng)歷了其18年成長史上的又一次深度下跌，最大跌幅達到69.85%。在這一時期，我國政府曾在百日內(nèi)連續(xù)5次下調(diào)利率并兩次股票交易印花稅，為穩(wěn)定股價打下了堅實的基礎(chǔ)。不僅如此，從中國股市發(fā)展的歷程來看，宏觀經(jīng)濟政策對股價的漲跌起著至關(guān)重要的作用，它的走向決定了證券市場的長期趨勢。從理論角度來看，股票市場周期與宏觀經(jīng)濟周期相關(guān)性的基本邏輯是宏觀經(jīng)濟基本面決定上市公司經(jīng)營業(yè)績，上市公司經(jīng)營業(yè)績對股票價格有決定性影響。因此，可以認為，宏觀經(jīng)濟周期是對股票市場運行具有重要影響的風險因子。同時，股市周期并非完全受宏觀經(jīng)濟周期被動影響，股市一定程度上也對宏觀經(jīng)濟運行具有反作用。
所以，把握好宏觀經(jīng)濟發(fā)展的大方向，才能使我們精準的掌握證券市場的總體變動趨勢、正確判斷證券市場的價值。宏觀經(jīng)濟狀況良好，大部分的上市公司經(jīng)營業(yè)績表現(xiàn)良好，股價也相應(yīng)會上漲。綜上，為了把握國內(nèi)宏觀經(jīng)濟的變動趨勢，我們有必要對一些重要的宏觀經(jīng)濟運行變量進行研究。而本文則采用了文獻綜述法和多元線性回歸建模法對宏觀經(jīng)濟變量對上證指數(shù)的影響進行了實證研究。
二、文獻綜述
2005年，周海燕采用相關(guān)性檢驗、協(xié)整檢驗、Granger因果檢驗等方法對宏觀經(jīng)濟變量與股指波動的關(guān)系進行了實證分析。她證明出，長期來看，我國股價指數(shù)與宏觀經(jīng)濟的發(fā)展是一致的，但在某些特殊時期，二者又是相互背離的關(guān)系。她認為，股指還不足以成為宏觀經(jīng)濟的“晴雨表”。2006年，劉玲提出股票價格指數(shù)與企業(yè)景氣指標、工業(yè)增加值之間呈正相關(guān)關(guān)系，而與利率、貨幣供給之間是一種負相關(guān)關(guān)系，與通貨膨脹率之間的關(guān)系則不確定。在《對影響股票價格指數(shù)宏觀經(jīng)濟變量的實證分析》中，周敏運用計量經(jīng)濟學中的多元線性回歸的方法探尋出企業(yè)商品價格指數(shù)、股市成交量、匯率、貨幣供應(yīng)量是影響股票價格指數(shù)的主要因素。2010年，董彩麗通過實證研究證明出中國股票市場與宏觀經(jīng)濟的發(fā)展的一致性，股票價格指數(shù)能夠在一定程度上反映我國宏觀經(jīng)濟發(fā)展的整體水平及趨勢。此外，她還提出，股價指數(shù)對于宏觀經(jīng)濟變量的響應(yīng)有一定的滯后性這一觀點。
三、宏觀經(jīng)濟變量的選擇
1.居民消費價格指數(shù)
居民消費價格指數(shù)的變動率在一定程度上反映了通貨膨脹或緊縮的程度。通貨膨脹不僅對人們當前的決策有影響，還會使他們增加對通貨膨脹的預(yù)期。通貨膨脹時期，由于貨幣貶值所激發(fā)的通貨膨脹預(yù)期促使居民用貨幣去交換商品以獲得保值，這些保值工具中就包括股票。這一行為無疑擴大了對股票需求。此外，通貨膨脹率上升到一定階段，政府多會采取緊縮的財政和貨幣政策，此時企業(yè)為了籌措資金，便會發(fā)行股票來增加股票市場的供給，因而使股票市場需求增長小于供給的增長。
2.工業(yè)增加值
工業(yè)增加值是是企業(yè)全部生產(chǎn)的總成果扣除了在生產(chǎn)過程中消耗或轉(zhuǎn)移的物質(zhì)產(chǎn)品和勞務(wù)價值后的余額，是企業(yè)生產(chǎn)過程中新增加的價值。增長率越高，說明實體經(jīng)濟運行狀況越好，產(chǎn)生的社會財富越多。在其他條件不變情況下，增長率的變化會使國內(nèi)公司現(xiàn)金流發(fā)生同方向變化，進而股票價格也會發(fā)生同方向變化。
3.貨幣供應(yīng)量M2
貨幣供應(yīng)量增加無疑增加了流通中的現(xiàn)金流、提升了上市公司貼現(xiàn)率從而使企業(yè)籌資成本降低，預(yù)期收益升高，因此公司股價將上升，反之則會下跌。不僅如此，貨幣供應(yīng)量的增加代表國家實行擴張的宏觀經(jīng)濟政策，這就增加了股市的預(yù)期收益，使股價攀升。可見，貨幣供應(yīng)量可能與上證綜合指數(shù)存在一定的正相關(guān)。
4.銀行同業(yè)拆借利率
同業(yè)拆借利率是短期持有貨幣的機會成本，它取決于資本市場的資金供求。儲蓄決定資金供給，投資決定資金需求，而投資和儲蓄均受利率影響。利率下調(diào)一般會使貼現(xiàn)率下降，盡管預(yù)期股利不變，但是股票內(nèi)在價值將會提高。因此，股票價格指數(shù)與利率之間可能存在負相關(guān)。
5.商品零售價格指數(shù)
商品零售價格指數(shù)是一種反映城鄉(xiāng)商品零售價格的經(jīng)濟指數(shù)。零售物價調(diào)整變動將對城鄉(xiāng)居民的支出以及國家的財政收入產(chǎn)生直接的影響。不僅如此，商品價格指數(shù)的變動也會對居民購買力和市場供需平衡造成不同程度的影響。因此，計算該指數(shù)可從一個側(cè)面對上述經(jīng)濟活動影響進行觀察和分析。
6.企業(yè)商品價格指數(shù)
企業(yè)商品價格指數(shù)能較客觀地反映經(jīng)濟變化軌跡、我國投資形勢的階段性變化與農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)消費品供求關(guān)系的改變。企業(yè)商品價格指數(shù)上升一定程度上反映了我國經(jīng)濟通貨膨脹增加，這時，居民就會用貨幣去交換商品以獲得保值，這些保值工具中也包括股票；此外，當通貨膨脹率達到一定程度時，政府傾向采取緊縮的財政和貨幣政策，這一舉動也會使股價下降。所以，企業(yè)商品價格指數(shù)對股價的影響值得更進一步的探討。
7.社會消費品零售總額增加值
該指標反映通過各種商品流通渠道向居民和社會集團供應(yīng)生活消費品來滿足他們生活需要的情況，是研究人民生活、社會消費品購買力、貨幣流通等問題的重要指標。當社會消費品零售總額增長時，提高企事業(yè)單位的銷售額進而可能影響到上市公司業(yè)績，因此社會消費品零售總額增加值和上證綜合指數(shù)之間可能存在正相關(guān)。
8.匯率
匯率與一國的物價總水平和國際資本間的流動有密切聯(lián)系，而且它對國內(nèi)各生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營狀況和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及對外貿(mào)易、外匯儲備等方面都產(chǎn)生了一定的影響。匯率上升會導致外幣升值，促進出口、抑制進口，提高國內(nèi)公司對收益的預(yù)期，一定程度上使股票價格提升。因此，股票價格指數(shù)與匯率之間可能存在正相關(guān)。
四、實證研究
本文選取了2008年2月到2014年10月的月度數(shù)據(jù)，其中，由于我國國家統(tǒng)計局的工業(yè)統(tǒng)計制度上沒有對一月份的工業(yè)統(tǒng)計做出要求，所以一月份的工業(yè)增加值是免報的。在去除了一月份數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對于剩下的75個月的月度數(shù)據(jù)進行回歸分析。首先，對于相對價格變量以原變量進入模型，而其他絕對數(shù)變量，為了消除模型的異方差去對數(shù)進入模型。接著，運用了逐步回歸的方法消除了多重共線性問題。在一系列逐步回歸后，居民消費價格指數(shù)、工業(yè)增加值、商品零售價格指數(shù)、人民幣對美元匯率進入模型。Eviews中顯示，該回歸方程可決系數(shù)較高，回歸系數(shù)均顯著模型中存在自相關(guān)。
針對模型存在的異方差問題，本文對模型又進行了進一步的調(diào)整，使用科克倫-奧科特迭代法做廣義差分回歸，結(jié)果如圖：
五、總結(jié)與結(jié)論
本文實證研究表明，部分宏觀經(jīng)濟變量對股票價格存在影響，股票價格指數(shù)在某種程度上展現(xiàn)了中國經(jīng)濟的整體發(fā)展態(tài)勢和發(fā)展水平。從模型中各變量對上證指數(shù)的影響來看，在進行一階差分后居民消費價格指數(shù)、工業(yè)增加值、人民幣對美元匯率這三個因素對上證綜合指數(shù)產(chǎn)生了正向的影響而居民消費價格指數(shù)對上證綜合指數(shù)產(chǎn)生了負向的影響，可見宏觀經(jīng)濟變量的變動不能在當期傳遞到股票市場，從而對股價指數(shù)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，即股價受宏觀經(jīng)濟變量的影響存在滯后性。
當前，中國股票市場仍然存在許多不足，這也為我國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展設(shè)置了障礙。人民幣利率和工業(yè)增加值對股票市場指數(shù)存在短期和長期正向影響的效應(yīng)，而居民消費價格指數(shù)會對股票市場指數(shù)產(chǎn)生短期正向和長期負向的沖擊，居民消費價格指數(shù)會對股票市場產(chǎn)生長期的負向沖擊。因此，維持物價水平穩(wěn)定、防范持續(xù)的通貨膨脹仍是我國日后工作重中之重。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；課程建設(shè)；宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓
作者簡介：孫建（1974-），男，四川崇州人，重慶工商大學經(jīng)濟學院，副教授。（重慶 400067）
基金項目：本文系2009年重慶工商大學經(jīng)濟學國家級特色專業(yè)建設(shè)項目“基于3S技術(shù)的區(qū)域經(jīng)濟分析綜合實訓課程建設(shè)與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0121-02
目前在我國高等學校中經(jīng)管類專業(yè)實驗課程主要集中在實務(wù)操作方面，例如會計電算化、國際貿(mào)易模擬實驗等。在抽象程度較高的經(jīng)濟類專業(yè)理論課方面，實驗課程建設(shè)嚴重滯后，實驗環(huán)節(jié)嚴重不足，開展經(jīng)濟類專業(yè)實驗的高校也比較少。這一方面是因為該類課程理論程度比較高，另一方面也是由于歷史原因，對該類課程實驗課程建設(shè)長期不重視。因此，在高等學校經(jīng)濟類課程要體現(xiàn)特色性、實用性的時代要求下，高等學校有必要加強對經(jīng)濟學專業(yè)實驗課程的開發(fā)和建設(shè)。
一、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程概述
為了在經(jīng)濟學專業(yè)實驗課程的開發(fā)和建設(shè)方面進行嘗試和探索，重慶工商大學經(jīng)濟管理實驗教學中心（國家級示范中心）于2007年成立“宏觀經(jīng)濟分析實訓課程建設(shè)小組”，經(jīng)過近4年的建設(shè)和運行，建立起了以宏觀經(jīng)濟原理為基本指導，以計量經(jīng)濟分析、統(tǒng)計分析為主要工具，以集報告寫作、成果匯報等諸多環(huán)節(jié)于一體的團隊項目制為工作形式的宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓課程體系。
課程主要目的在于四個方面：第一，培養(yǎng)學生宏觀經(jīng)濟思想，理解宏觀經(jīng)濟整體經(jīng)濟變量的變化與作用規(guī)律。第二，提高學生對宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實問題的分析技能。宏觀經(jīng)濟思想是在經(jīng)濟實踐經(jīng)驗分析基礎(chǔ)上的理論總結(jié)，一方面必須在實際當中獲得驗證，另一方面必須應(yīng)用于分析、預(yù)測與指導宏觀經(jīng)濟運行，這些都離不開對實際宏觀經(jīng)濟的分析技能。第三，獲得團隊合作能力。實訓項目的完成有賴于團隊作業(yè)，每個實訓小組需要自行解決組織機構(gòu)、技術(shù)分工和組員的激勵與監(jiān)督問題。第四，提高經(jīng)管類畢業(yè)生綜合職業(yè)能力。實訓當中，報告撰寫以及最后的工作匯報環(huán)節(jié)，要求學生反復(fù)修改和事先演練，有助于學生提高兩個方面的職業(yè)能力。[1]
二、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程教學中存在的問題
重慶工商大學“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程大致經(jīng)過了4年時間籌建就獲得正常運轉(zhuǎn)，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經(jīng)驗，如實驗題目實行項目團隊制，學生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經(jīng)濟現(xiàn)實問題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。
1.學生經(jīng)濟學素養(yǎng)不足、實際分析能力不夠
經(jīng)濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設(shè)，這些低年級學生長期習慣于應(yīng)試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟學基本素養(yǎng)。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的感性認識和實際經(jīng)驗，甚至少數(shù)學生對國家的基本經(jīng)濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經(jīng)濟學的過程中對經(jīng)濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象有效聯(lián)系起來。[2]
2.學生文獻閱讀能力不高
通過實訓課程近幾年的運行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關(guān)文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發(fā)點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關(guān)文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。
3.前期知識準備不足
“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統(tǒng)地對各個小組所涉及的計量經(jīng)濟學理論知識、經(jīng)濟學基本理論和統(tǒng)計學理論知識等學生所學相關(guān)課程進行復(fù)習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現(xiàn)象，在運行相關(guān)工具分析實際問題時顯得辦不從心。
4.對學生學習引導不充分
由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務(wù)，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關(guān)的宏觀經(jīng)濟學基本理論、計量經(jīng)濟學知識和統(tǒng)計學知識進行深入復(fù)習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。
5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升
盡管學生在參加宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓之前就已經(jīng)完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調(diào)等諸多原因?qū)е聦W生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”實踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。
6.考核方法不盡合理
綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎(chǔ)上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。
三、“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”創(chuàng)新教學法思考
通過對當前“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結(jié)合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務(wù)之急是要進一步完善項目驅(qū)動實訓法。
項目驅(qū)動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅(qū)動實訓法，項目任務(wù)要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務(wù)驅(qū)動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設(shè)計、理論與應(yīng)用工具復(fù)習、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結(jié)合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應(yīng)做如下改革。
1.實訓項目準備階段
本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經(jīng)濟學基本理論、統(tǒng)計學基本理論進行簡要復(fù)習。經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學課程本科教學內(nèi)容，應(yīng)以經(jīng)典計量經(jīng)濟學基本理論為主。統(tǒng)計學基本理論要以計量經(jīng)濟學當中用到的假設(shè)檢驗和區(qū)間估計為主。經(jīng)濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關(guān)知識進行重點復(fù)習指導。這一環(huán)節(jié)是目前實訓過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。
2.實訓項目牽引階段
本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現(xiàn)，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項目子任務(wù)完成情況，并適時為學生歸納總結(jié)寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經(jīng)濟學參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現(xiàn)，從而加深對所學理論知識的復(fù)習和應(yīng)用。
3.實訓項目完成階段
本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內(nèi)容進行總結(jié)。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內(nèi)容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。
4.實訓項目匯報階段
本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術(shù)路線及項目時間安排。在此基礎(chǔ)上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內(nèi)容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。
四、小結(jié)與展望
“宏觀經(jīng)濟分析綜合實訓”對畢業(yè)學生來說是極其重要的專業(yè)綜合實訓，其重要的理論性、工具性和綜合性是其他實驗實訓課程難以比擬的。本文從實際工作出發(fā)，提出了教學改革的思路，以項目驅(qū)動為綱，對改革實訓課程教學考核做了些許探索。實踐證明，本文設(shè)計的教改思路在教學活動中取得了明顯效果，學生的學習熱情有較大程度的提高，文獻閱讀能力、綜合寫作能力、口頭表達能力都得到了很好的鍛煉。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學；雙語教學；中外合作辦學
隨著經(jīng)濟全球一體化和國際間交流越來越密切，中外合作辦學模式順應(yīng)了社會需求，致力于培養(yǎng)具備良好職業(yè)技能、較高英語水平和跨文化交流能力的復(fù)合型人才。在這種環(huán)境下，雙語課程作為基礎(chǔ)性教學形式，對國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的接軌具有重要作用。宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的學科基礎(chǔ)課、核心課程，在財經(jīng)和管理類學科占有重要地位。該課程的雙語教學，使用英文原版教材，有利于學生學習經(jīng)典的經(jīng)濟理論和提升閱讀英文專業(yè)文獻的能力，在中文學習和查閱英文資料的同時，學生可以吸取國外該學科的最新經(jīng)濟理論。希望通過雙語課程建設(shè)，引進國外優(yōu)秀宏觀經(jīng)濟學教材和當前先進的經(jīng)濟理論，拓寬學生的國際化視野，同時也為后續(xù)的外教專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
1.課程雙語教學背景
1.1雙語教學內(nèi)涵
關(guān)于雙語教學模式，有幾種不同的解釋，《朗曼應(yīng)用語言學詞典》中將雙語教學定義為在學校的各種專業(yè)課教學過程之中運用第二國語音，包括浸入型、保持型和過渡型三種。王斌華在《雙語教育與雙語教學：中外比較》中從廣義和狹義角度定義雙語教學，認為廣義的雙語教學指學校使用兩種語言教學；狹義的雙語教學指學校全部或部分地使用第二語言教授非語言學科。綜合對雙語教學的各種定義，本文將宏觀經(jīng)濟學的雙語教學定義為采用英語和漢語的宏觀經(jīng)濟學教學。
1.2專科雙語宏觀經(jīng)濟學定位
宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)管類專業(yè)的學科基礎(chǔ)必修課之一，為學生進一步學習專業(yè)理論知識奠定基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟學課程在專科、本科和研究生課程中都有設(shè)置，但是不同階段的課程目標定位不同。專科階段主要側(cè)重于經(jīng)濟學基本術(shù)語、基本經(jīng)濟理論和主要宏觀經(jīng)濟框架，對于宏觀經(jīng)濟研究體系有一定的認識，并能夠用來分析實際問題。研究生階段的課程則是側(cè)重于模型的學習分析，更加注重抽象理論和數(shù)學模型。
宏觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的重要組成部分，該理論體系是在資本主義經(jīng)濟制度基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟理論體系，它是對西方發(fā)達市場經(jīng)濟運行機制的理論總結(jié)和實踐依據(jù)。國外關(guān)于該學科的建設(shè)比較充分，國內(nèi)關(guān)于宏觀經(jīng)濟學課程也基本都是依據(jù)西方經(jīng)濟理論體系，使用的教材無論是雙語教材、全英教材還是中文教材，主題思想內(nèi)容是相似的。但是在宏觀經(jīng)濟學的學習和研究過程中，應(yīng)該摒棄其固有的意識形態(tài)，結(jié)合本國的國情，有選擇性地對其中反映現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)規(guī)律的先進經(jīng)營管理方法加以借鑒和吸收。要使學生了解哪些理論和改革主張在西方國家是行之有效的，但由于經(jīng)濟發(fā)展的階段性，資源條件、市場體系發(fā)育程度的差異，在我國目前是行不通的。
我校該課程面向?qū)ο鬄橹腥鸷献鬓k學的旅游與服務(wù)管理專業(yè)，并采用中英雙語教學，在教材、課件、輔助材料方面以英文為主，授課過程中中英結(jié)合，這有利于學生開拓國際化視野，同時依然以學習理論知識為主，不會過于側(cè)重語言而導致喧賓奪主。
2.宏觀經(jīng)濟學雙語教學方法研究
教學方法和手段的選擇應(yīng)當符合本課程確立的“學以致用，以人為本”教學理念和目標，旨在提高學生的國際視野與競爭力，尤其是突出實戰(zhàn)性，培育動手能力，并帶動學生用宏觀經(jīng)濟知識分析專業(yè)問題。
本課程面向的是中瑞合作辦學專業(yè)的同學，瑞士老師定期前來授課，該課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，與部分旅游專業(yè)課聯(lián)系密切，可通過外教課程進行提升宏觀知識理論的運用。該專業(yè)的消費者行為學、旅游營銷、目的地管理、旅游學概論、跨文化研究、電子旅游、旅游及休閑產(chǎn)品、服務(wù)管理、交通運輸?shù)日n程均為瑞士方外教授課。而這些課程均會涉及到部分宏觀經(jīng)濟知識，學生通過雙語宏觀經(jīng)濟教學，可以為這些外教的專業(yè)特色課奠定基礎(chǔ)。此外，中方老師與外教進行交流討論，研究適合學生和旅游專業(yè)特點的雙語教學方法。這為采用探究式教學、案例教學和開放式教學等方法提供了良好條件。
2.1采用探究式課堂教學
所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究和討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。在經(jīng)濟學的教學中，應(yīng)積極引入探究式課堂教學方式，按照探究式課堂教學的要求，提出需要解決的問題，啟發(fā)學生思考，組織學生討論，適時給予評價，引導學生在問題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，學生則充分發(fā)揮學習的自主性，自主尋找方法，自主探究思路，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主解決問題。
本課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，每個人都在參與著經(jīng)濟活動，都是經(jīng)濟運行中的一份子，可以拿經(jīng)濟理論去分析研究現(xiàn)實的宏觀經(jīng)濟問題，這也為本課程開展探究式教學提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。在教學過程中，將學生分為3-5人的小組，教師講解相關(guān)知識點后，學生課后搜集相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象資料，運用課堂所學宏觀理論知識進行分析。老師不定期抽查某小組在課堂講解，學生十幾分鐘的分析講解，也可以了解他們對該知識的理解運用，小組討論的情況以及哪里有偏差，需要進一步闡釋；學生在搜集資料、整理、分析討論過程中，加強了對宏觀知識的理解運用，也培養(yǎng)了學生關(guān)注現(xiàn)實、學以致用的思維和用英語分析表達能力，為以后出國進一步學習打下了基礎(chǔ)。
2.2案例教學法
精講多練是雙語教學的重要理念和方法。本課程選用當前經(jīng)濟時事熱點，全面實施案例式、啟發(fā)式教學、討論式教學，引導學生獨立思考。教學過程中，本課程授課全部使用多媒體課件，授課內(nèi)容深入淺出、由表及里，既嚴謹與簡潔，同時又生動活潑，力求以生動的語匯和豐富的實際材料將深刻的理論傳授給學生。同時，注重因材施教，針對學生英文水平參差不齊的狀況，注重傳授有效學習方法，并通過引導學生的廣泛閱讀來提高學生的專業(yè)英語水平和能力。
2.3開放式教學法
為保障雙語教學的順利進行，提高學生參與的實際效果，就需要采用開放式教學法，即，教學應(yīng)當從課堂45分鐘延伸到課外，實現(xiàn)課堂與課外的有機結(jié)合。具體而言，我們根據(jù)課堂內(nèi)容有針對性地為學生選擇了大量的外文閱讀文獻，要求學生課前預(yù)習，做到有備而來。此外，也為學生準備了課后討論題及習題集，要求學生通過課后作業(yè)鞏固課堂知識。在CPI這章，主要講述消費者價格指數(shù)，包括相關(guān)術(shù)語概念，CPI的計算方法，CPI與通貨膨脹率、GDP平減指數(shù)的區(qū)別，以及用CPI衡量生活水平存在的缺陷等知識點。每位同學都能在生活中感受到物價水平和生活成本的變化，學生有較多感受，但是這只是感性的，而經(jīng)濟理論來自于生活，更高于生活，而且有一系列的假設(shè)條件。引導學生將現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象與課堂上的經(jīng)濟理論結(jié)合。此外，該章內(nèi)容并非是孤立的，與前面GDP章節(jié)的平減指數(shù)相關(guān)，也與通貨膨脹相關(guān)，學生在學習過程中容易混淆相關(guān)概念。通過學生自己課下用案例找差別，比老師單純的課堂講解效果更好。
此外，本課程對關(guān)鍵知識點制作微視頻，并選取10分鐘以內(nèi)的部分國外優(yōu)秀視頻輔助學生對核心知識點的理解，比如在GDP、CPI和失業(yè)率等章節(jié)，通過微視頻教學以生動形象的方式展示知識點，同時學生也可以作為復(fù)習資料，課下進行反復(fù)學習。
無論采用何種教學方法，教師在教學中都要做好學情分析。該課程開設(shè)在大二上學期，學生在一年級有基礎(chǔ)英語課程，以及微觀經(jīng)濟學的雙語教學，這為開展宏觀經(jīng)濟學的雙語教學提供了可行性。但是學生本身英語水平良莠不齊，尤其是英語水平較差的同學，之前微觀經(jīng)濟學可能都沒學好，更打擊了學習的信心，甚至可能沒開始上該課程就產(chǎn)生放棄的念頭。
所以，教師要耐心引導學生進行更合理有效的學習，不能為了雙語教學忽略了傳遞知識。具體來說，在探究式教學中，采用分組合作式學習，明確分工與責任，把學習重點分配到每個小組成員。可以將英語好的同學和相對差些的同學分到一組，類似結(jié)對學習，討論過程中，學生也可以互幫互助，共同提升。但在小組考評中，也需要老師不要只看學生的成果，更要注重過程性和整體水平的提高。此外，教師也可以運用英漢類比引導和回顧—講解—展望的方式，讓學生在掌握具體知識的同時學會相應(yīng)的英語。從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考。
3.“教”“研”融合
宏觀經(jīng)濟學一直在發(fā)展，很多理論在繼承中被不斷修正。在授課時，注意將本學科最新研究成果和教改成果融入課堂教學之中。第一，將各主流經(jīng)濟學流派思想穿插其中，同時將歷年諾貝爾經(jīng)濟獎獲獎?wù)叩睦碚摮晒胝n堂，同時學生課外閱讀其英文原文，這有利于拓展學生的視野和積累專業(yè)英語知識。第二，將教師和教研組多年來在宏觀經(jīng)濟學和中國經(jīng)濟發(fā)展研究領(lǐng)域的成果融入教學之中，在教學內(nèi)容設(shè)計時有意識地把我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的研究成果融合進來，使學生能夠在我國經(jīng)濟大環(huán)境和我國的經(jīng)濟現(xiàn)實下辯證學習西方宏觀經(jīng)濟理論，避免照搬照抄，學的脫離現(xiàn)實，太過死板。
關(guān)鍵詞：《宏觀經(jīng)濟學》；教學改革；經(jīng)濟學思維
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0115-02
自21世紀初以來，我國財經(jīng)類高等院校普遍將《宏觀經(jīng)濟學》作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，使其重要性日益凸顯。但由于《宏觀經(jīng)濟學》一般在低年級開設(shè)，學生缺乏對《宏觀經(jīng)濟學》的了解，而該課程的理論性、發(fā)展性、表述方法的多樣性、實踐的多變性、與經(jīng)濟現(xiàn)實的聯(lián)系性等都表明了學習的難度，使得以傳統(tǒng)“滿堂灌”、“填鴨式”為主的教學方式難以達到良好的教學效果。鑒此，作者結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，以《宏觀經(jīng)濟學》的學科特點為基本出發(fā)點，對《宏觀經(jīng)濟學》教學的改革與實踐進行分析與探討。
一、《宏觀經(jīng)濟學》的特點
要做好一門課程的教學，首先必須搞清楚其主要特點。從整體而言，《宏觀經(jīng)濟學》是一門特點很鮮明的課程。從理論體系、研究方法以及發(fā)展脈絡(luò)來看，其主要特點可歸納為三個方面。
1.《宏觀經(jīng)濟學》理論具有系統(tǒng)性、發(fā)展性的特點。概括地說，《宏觀經(jīng)濟學》研究一國的整體經(jīng)濟運行狀況和政府如何采取經(jīng)濟政策對經(jīng)濟進行調(diào)控的社會科學，其內(nèi)容主要包括短期經(jīng)濟波動和長期經(jīng)濟增長問題，并涉及到了就業(yè)、通貨膨脹和國際收支等問題，是一套完整的理論體系。同時，更為重要的是其理論還在不斷地發(fā)展之中。這都會給初學者帶來疑問與困惑。
2.抽象化的理論與數(shù)理化的模型并存。首先，《宏觀經(jīng)濟學》較多地運用了抽象分析方法，它通過適當?shù)募僭O(shè)，從社會經(jīng)濟現(xiàn)象中提煉和選擇主要因素，并抽象為概念，創(chuàng)造了一個純粹、簡化的邏輯理論分析框架和環(huán)境。因此，給社會經(jīng)驗和實踐有限的學生帶來了感性認識和理性理解的困難。其次，《宏觀經(jīng)濟學》大量運用了數(shù)理模型和數(shù)學推導。通過引入數(shù)學工具，利用數(shù)學符號表示概念，并使用大量的數(shù)學公式和數(shù)理模型去演繹社會經(jīng)濟現(xiàn)象和活動，從而構(gòu)建了數(shù)理化、模型化的宏觀經(jīng)濟理論系統(tǒng)。這些把數(shù)學工具運用到邏輯推理的分析方法對于初學者無疑是巨大的挑戰(zhàn)，的確令人費解，尤其對于數(shù)學基礎(chǔ)欠佳的學生更是難上加難。
3.《宏觀經(jīng)濟學》涉及面廣，內(nèi)容豐富，且實踐性強。從發(fā)展歷程來看，《宏觀經(jīng)濟學》是伴隨著資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的歷史進程而發(fā)展起來的，是對各歷史時期經(jīng)濟發(fā)展狀況的經(jīng)驗總結(jié)，由此形成了學派林立的局面，產(chǎn)生了眾多的經(jīng)濟學著作、代表人物及主要觀點，其涉及面較廣，僅近現(xiàn)代就有貨幣主義、理性預(yù)期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派、新制度學派等。更為重要的是，諸多學派間的理論既有相互補充、相互完善的；也有相互排斥、相互對立的，由此使得內(nèi)容更為豐富復(fù)雜。從實踐意義上說，《宏觀經(jīng)濟學》理論以社會經(jīng)濟總體和總量作為研究對象，把就業(yè)、利息、通貨膨脹、經(jīng)濟波動以及經(jīng)濟增長等事關(guān)國計民生的大事納入研究體系，進而分析政府的財政政策和貨幣政策等內(nèi)容，不僅是對社會經(jīng)濟實踐的提煉與總結(jié)，更是能用于指導經(jīng)濟實踐活動，使得其理論表現(xiàn)出很強的實踐性。這既是與其他社會學科迥異之處，更是學習中的難點。
二、《宏觀經(jīng)濟學》教學改革與實踐的體會
為解決以上難點，開展教學改革極為必要。具體就財經(jīng)類院校而言，應(yīng)根據(jù)主要專業(yè)的要求、學生情況，基于《宏觀經(jīng)濟學》的理論體系、邏輯框架及其特點，從教學方法、模式以及手段等方面進行改革。
1.基于財經(jīng)專業(yè)特點，優(yōu)選教材、參考書。考慮到《宏觀經(jīng)濟學》的教材版本在內(nèi)容框架和結(jié)構(gòu)體系上呈現(xiàn)多樣化的特點，以及財經(jīng)類院校的專業(yè)要求和生源情況，基于作者的教學實踐經(jīng)驗，本文認為基礎(chǔ)教材的選擇應(yīng)以“我”為主，即有條件的學校最好采用本校教師團隊自己編寫的教材，使之更切合實際要求。在參考書的選擇上，應(yīng)選擇合適的國內(nèi)外參考書若干本。就財經(jīng)類院校的特點而言，人大版高鴻業(yè)編寫的《宏觀經(jīng)濟學》、曼昆編寫的《宏觀經(jīng)濟學》以及多恩布什等編寫的《宏觀經(jīng)濟學》是比較適用的。這些參考書的顯著特色是將《宏觀經(jīng)濟學》的短期和長期、超長期分版塊論述，直觀地展示出了《宏觀經(jīng)濟學》的模型結(jié)構(gòu)，更有利于學生認識不同模型的特點、區(qū)別及其適用范圍。
2.基于與《微觀經(jīng)濟學》的比較開展教學。在學習《宏觀經(jīng)濟學》之前，學生們已經(jīng)系統(tǒng)學習了《微觀經(jīng)濟學》，這在一定程度上為《宏觀經(jīng)濟學》的學習奠定了基礎(chǔ)。因此，考慮到學生已具有《微觀經(jīng)濟學》的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從比較的角度去介紹《宏觀經(jīng)濟學》，讓學生對這門課程形成更為清晰的感性認識，從而激發(fā)學習興趣，提升學習熱情。一方面，基于《微觀經(jīng)濟學》與《宏觀經(jīng)濟學》的聯(lián)系，將相關(guān)知識點進行無縫連接，以提升學生對知識點的理解。例如，將《微觀經(jīng)濟學》經(jīng)濟學中的消費者、生產(chǎn)者行為理論中的均衡分析與《宏觀經(jīng)濟學》中的IS-LM模型、AS-AD模型的均衡分析聯(lián)系起來；將《微觀經(jīng)濟學》中的預(yù)算約束內(nèi)容與《宏觀經(jīng)濟學》的消費理論聯(lián)系起來。另一方面，基于《宏觀經(jīng)濟學》與《微觀經(jīng)濟學》的區(qū)別，讓學生循序漸進地了解和認識新課程的內(nèi)容，并形成與之相適合的方法論體系。在教學中，一是要從與《微觀經(jīng)濟學》的區(qū)別角度講授《宏觀經(jīng)濟學》研究的對象、方法以及框架的特點；二是要結(jié)合經(jīng)濟史與經(jīng)濟思想史的發(fā)展來考察《宏觀經(jīng)濟學》與《微觀經(jīng)濟學》的區(qū)別。由此，讓學生體會到《宏觀經(jīng)濟學》涉及和解釋的核心問題與《微觀經(jīng)濟學》是完全不同的，并引導學生帶著問題去思考和理解宏觀經(jīng)濟理論。
3.把握《宏觀經(jīng)濟學》理論的脈絡(luò)和思維趨勢開展教學。在財經(jīng)類院校，《宏觀經(jīng)濟學》的學習不僅關(guān)系到經(jīng)濟學理論的掌握，還關(guān)系到財經(jīng)類學生經(jīng)濟學特有的分析思維能力的培養(yǎng)，更為財經(jīng)類各專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)。因此，很多知名的教師都提出了經(jīng)濟學的學習應(yīng)該以培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維為主要目的。其中，阮守武（2007）認為西方經(jīng)濟學的教學最重要的是教會學生像經(jīng)濟學家一樣思考；方福前（2004）認為西方經(jīng)濟學的教學主要是教給學生經(jīng)濟學原理和分析問題的方法；成新華（2008）認為《宏觀經(jīng)濟學》的教學目的不是僅向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)經(jīng)濟學思維。為此，筆者認為在教學實踐中要做到以下幾點：首先，將整個課程的思路和邏輯給學生講授清楚，并強調(diào)《宏觀經(jīng)濟學》內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。如先考察國民收入的核算，才有基于此的國民收入決定理論的分析，而后才有對宏觀經(jīng)濟政策的研究。其次，要強調(diào)宏觀經(jīng)濟理論學習的循序漸進。《宏觀經(jīng)濟學》理論模型的分析過程，其實是逐漸放松假設(shè)，增加內(nèi)生變量的過程，這就要求在講授時注重邏輯順序，把握思維趨勢，并讓學生充分體會到這一點，從而提高學習效率。再次，在教學實踐中，為學生梳理各個流派之間不同的觀點和理論，強化學生多元化經(jīng)濟學思維的培養(yǎng)。尤其是，強調(diào)不同流派的區(qū)別與聯(lián)系，讓學生深入把握，以便更好地理解《宏觀經(jīng)濟學》。
4.適當采用案例教學法，做到理論聯(lián)系實際。《宏觀經(jīng)濟學》的優(yōu)美之處不僅在于其規(guī)范、嚴謹?shù)睦碚摲治觯€在于其對現(xiàn)實世界的解釋和應(yīng)用。因此，在《宏觀經(jīng)濟學》的教學實踐中，案例教學是不可或缺且意義重大的。這對于財經(jīng)類院校尤其重要，因為從案例教學的淵源而言，上世紀20年代哈佛大學首創(chuàng)時的目的就是培養(yǎng)實用型、高素質(zhì)和創(chuàng)新能力強的管理人才。為做好財經(jīng)類院校《宏觀經(jīng)濟學》的案例教學：需要將理論與經(jīng)濟熱點問題相結(jié)合，以案例的形式呈現(xiàn)給學生。為讓學生深入理解《宏觀經(jīng)濟學》理論知識，并將所學理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，可將國外成熟、先進的宏觀經(jīng)濟實踐以案例的形式介紹給學生，以增強《宏觀經(jīng)濟學》理論的現(xiàn)實感。通過國內(nèi)案例的引入，將更有利于學生運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，進一步加深他們對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的感性認識。
參考文獻：
[1]方福前.有針對性地講好西方經(jīng)濟學課[J].中國高等教育，2004，（13-14）.
宏觀經(jīng)濟學不僅是經(jīng)濟學和管理學專業(yè)的入門課程，也是后續(xù)學習國際金融、國際貿(mào)易、會計理論等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，學好該課程對經(jīng)管專業(yè)的學生具有重要的意義。宏觀經(jīng)濟學流派眾多，理論性強，涉及大量抽象經(jīng)濟模型和數(shù)學推導，且與現(xiàn)實經(jīng)濟密切聯(lián)系。有不少同學反映，無論是掌握理論還是完成習題，都有一定的難度，而且碰到實際問題也無法靈活運用。另外，不同專業(yè)背景的學生對課程的接受能力不同。這就要求教師在教學過程中充分考慮學生的特點，因材施教，激發(fā)學生的學習興趣。我結(jié)合教學實踐，結(jié)合獨立學院學生的特點，認為獨立學院的宏觀經(jīng)濟學教學應(yīng)該選擇難度適中的教材，適當施壓，進行案例引導，利用多元化的教學手段，幫助學生學好該課程。
一、獨立學院學生的特點
在我國，獨立學院產(chǎn)最早產(chǎn)生于1999年，是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，它招收的學生是在高校本科層次第三批錄取的，因此通常稱為“三本”學生。這部分學生與母體公辦大學的學生相比，有其獨有的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）基礎(chǔ)相對薄弱。表1以廣東省2007—2011年普通高校文理科一本、三本分數(shù)線的對比為例來說明“三本”院校（即獨立學院）學生的文化功底相對薄弱的問題。從表中可以看出廣東省歷年來一本與三本的文理科錄取分數(shù)線差距較大，特別是2009年后，錄取分數(shù)線差值均在200分以上。可見獨立學院學生基礎(chǔ)與重點院校相比有一定的差距，知識的系統(tǒng)性較差，個別學生偏科嚴重，尤其是文科的學生，數(shù)學基礎(chǔ)較差。例如，很多同學將微積分這門課程戲稱為“危機分”，談“數(shù)”色變，參加補考的學生較多。甚至有些學生因此產(chǎn)生抵觸情緒，凡涉及數(shù)學的學科都信心不足，未接觸課程前就認為自己肯定學不會或?qū)W不好。這就給宏觀經(jīng)濟學的教學造成了一定的困難。
（二）學習熱情不足。獨立學院的學生普遍缺乏良好的學習習慣和持之以恒的學習精神。如果一門課不能引起他們的學習興趣或者課程有一定的難度（例如涉及較多的抽象概念和數(shù)學推導），大多數(shù)學生便“知難而退”，缺乏鉆研精神。很少有學生能做到課前預(yù)習、課后復(fù)習，常常是臨近考試時“臨時抱佛腳”，一般采用死記硬背的方法，以通過考試為目標。
（三）活潑開朗，形象思維活躍。獨立學院學費較高，能進獨立院校學習的學生家庭條件普遍較好，受家庭環(huán)境和教育的影響，學生大多有文藝特長，靈活好動。一方面，他們在集體中的適應(yīng)能力、交往能力及組織能力較強。另一方面，他們個性獨立，頭腦靈活，且形象思維遠勝于抽象思維，對于發(fā)生在身邊的直觀經(jīng)濟現(xiàn)象較容易理解，如能適當引導，常會有不錯的表現(xiàn)，但對抽象的概念和嚴密的數(shù)理邏輯缺乏應(yīng)有的耐心。
（四）就業(yè)壓力大。目前大學生就業(yè)壓力普遍較大，獨立學院的學生與重點院校的學生在就業(yè)競爭中相比處于劣勢，因此就業(yè)壓力更大。受此影響，獨立學院的學生通常對實用性的學科學習態(tài)度較為積極，對理論性較強的學科則認為如果不考研，學了也沒多大的作用，能應(yīng)付期末考試則可。
二、基于獨立學院學生特點的宏觀經(jīng)濟學教學
學生是教學工作的主體，不同學生的學習習慣、學習態(tài)度和接受能力存在較大的差異，這會對教學效果產(chǎn)生重要的影響。基于上述獨立學院學生的特點，我認為，在宏觀經(jīng)濟學教學過程中要充分了解學生的具體情況，結(jié)合獨立學院學生的學習興趣及習慣，運用適當?shù)慕虒W方法，因材施教，激發(fā)學生的學習熱情，彌補其基礎(chǔ)薄弱、自學能力不足的欠缺，以獲得良好的教學效果。主要應(yīng)做到以下幾點。
（一）慎選教材。目前國內(nèi)高校用于本科教學的初級宏觀經(jīng)濟學教材主要有三大類：一是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學》宏觀分冊；二是直接引用由國外著名經(jīng)濟學家撰寫的教材，主要有薩繆爾森、諾德豪斯主編的宏觀經(jīng)濟學，克魯格曼、韋爾斯主編的宏觀經(jīng)濟學，曼昆的《經(jīng)濟學原理》宏觀分冊，斯蒂格利茨的宏觀經(jīng)濟學，等等；三是由各類院校根據(jù)自己的實際教學情況編寫的自編教材。高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學》宏觀分冊是國內(nèi)目前比較權(quán)威的經(jīng)濟學教科書，系統(tǒng)介紹了宏觀經(jīng)濟學的基本原理，內(nèi)容安排也符合中國學生的學習習慣，是非常好的入門教材，但是該書涉及較多的數(shù)學公式推導、經(jīng)濟模型，且重點放在介紹宏觀經(jīng)濟學的基本原理上，涉及的前沿問題較少，聯(lián)系實際的經(jīng)濟學案例分析也不多，不易激起學生的學習興趣，因此不適宜用作獨立學院的教材。國外學者編寫的教材是以西方幾百年經(jīng)濟發(fā)展為背景總結(jié)出的經(jīng)濟理論，配有大量案例，生動形象、淺顯易懂，有助于學生理解經(jīng)濟學基本原理。但是中國經(jīng)濟發(fā)展與經(jīng)濟制度遠沒有達到歐美國家的水平，西方國家的教科書中描述的經(jīng)濟理論與中國經(jīng)濟情況存在脫軌現(xiàn)象，這會對學生運用宏觀經(jīng)濟學的知識來理解中國的經(jīng)濟現(xiàn)狀造成困擾。各類院校的自編教材內(nèi)容基本不會超過上述兩類教材的基本框架。考慮到獨立學院的學生基礎(chǔ)薄弱，尤其是大多數(shù)文科班的學生數(shù)學功底較差，對大量的圖表和數(shù)學公式難以提起學習興趣，因此，選取對數(shù)學基礎(chǔ)要求不高，語言生動，可讀性強，教材更新快的哈佛大學曼昆教授編寫的《經(jīng)濟學原理》宏觀分冊作為獨立學院經(jīng)濟學入門教材是個不錯的選擇。同時，鼓勵學有余力的同學或有考研要求的學生課后將高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟學》宏觀分冊作為補充閱讀的參考書目。
（二）立足國情，區(qū)別對待同一概念的不同內(nèi)涵，幫助學生更好地理解課本知識。由于曼昆教授是立足美國經(jīng)濟現(xiàn)狀編寫教材，一些經(jīng)濟問題可能與中國實際情況脫軌，講課過程中遇到此類問題時，要加以區(qū)分。例如，第二十四章“生活費用的衡量”，講到CPI籃子中有什么，中國與美國都是將一籃子物品與勞務(wù)分為住房、交通、食品、醫(yī)療等項，但這八項在兩國的CPI籃子中所占比重不同，例如，中國居住只占13%，美國的住房卻占到43%，相反的，美國的食物和飲料只占15%，而中國的食品占CPI的比重高達34%。不僅所占比重不同，它們各自所包含的經(jīng)濟含義也不同。為了幫助學生更好地理解該問題，授課時最好將中美兩國的CPI指標構(gòu)成及其含義放到一起進行對比講解。這樣不僅能讓學生立足國情更好地體會CPI的含義，同時也能避免讓學生感覺理論與現(xiàn)實脫節(jié)，認為書本只是紙上談兵，學了也沒多大用處，提不起學習興趣的問題。#p#分頁標題#e#
（三）適當施壓，著力培養(yǎng)學生良好的學習習慣。獨立學院的學生都比較聰明，但是大多缺乏良好的學習習慣和持之以恒的學習精神。靠學生在課后自覺練習，很難達到鞏固知識的目的，因為絕大部分學生會直接“省略”這一環(huán)節(jié)。到學期末，問題越積越多，即使講過的知識當時懂了，過一段時間也會遺忘。因此，在精心備課的同時，還應(yīng)當精選一些習題作為課后作業(yè)留給學生，以鞏固和加強課堂知識。通常講完一章，就將該章節(jié)相應(yīng)的習題布置下去，題量不宜過大，另外習題要求應(yīng)明確、簡單、清晰，并且要施加一定的壓力，督促學生完成。例如，下周上課時，學生如果對上周布置的習題沒有任何疑問，可任選幾題，隨機抽學生進行解答，一是可以了解學生習題完成和知識掌握的情況，如果學生對習題有疑問，則應(yīng)對大多數(shù)學生反饋的難點及時講解；二是可以使學生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習的習慣，達到鞏固知識的目的。
（四）注重學生相關(guān)能力的培養(yǎng)。課堂時間有限，有些內(nèi)容需要安排學生課余繼續(xù)完成，才能達到良好的授課效果。獨立學院學生綜合素質(zhì)不差，但學習自覺性欠缺。在授課過程中可將班級學生分組，布置學習任務(wù)，小組成員協(xié)作完成，大家互相督促、共同探討、努力完成學習任務(wù)，在此過程中還可以培養(yǎng)學生以下的能力。1.數(shù)據(jù)搜集能力。現(xiàn)代經(jīng)濟學很多理論以實證分析為基礎(chǔ)，在本科階段培養(yǎng)學生搜集和處理數(shù)據(jù)的基本能力十分有必要。教師在講授相關(guān)知識點時可指導學生去學校數(shù)據(jù)庫、國家統(tǒng)計局網(wǎng)站、中國人民銀行統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫等公共數(shù)據(jù)資源庫收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并指導學生對數(shù)據(jù)進行簡單的分析處理，從中了解中國經(jīng)濟的現(xiàn)狀。例如：在講“一國收入的衡量”時，教師可指導學生去相應(yīng)網(wǎng)站查詢中國的名義GDP，講完這一章要求小組成員根據(jù)查詢的數(shù)據(jù)，選定某年為基年，分工計算中國的真實GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長率等。在講“生活費用的衡量”時，可安排學生收集歷年CPI的數(shù)據(jù)，并據(jù)此計算歷年的通貨膨脹，以加深對這些概念的理解。這樣能培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)的能力，為今后的畢業(yè)論文和科研工作奠定一定的基礎(chǔ)。2.自學能力。學生在學習相關(guān)理論時若能同時了解該理論提出的時代背景，由哪位學者提出，該學者的生平逸事，等等，有助于學生對該理論的理解，提高教學效率。課堂時間畢竟有限，這些工作最好在課間由學生組成的學習小組共同查詢了解。例如，講到“理性預(yù)期”理論時，可指導學生分工了解盧卡斯所處的時代，盧卡斯其人，盧卡斯與理性預(yù)期相關(guān)的趣事，盧卡斯的主要學術(shù)成就，以及他的論文著作，等等。這樣可幫助學生更好地理解理性預(yù)期的理論并加深對該理論的印象。3.團隊協(xié)作能力。學生分組合作學習的優(yōu)點是每位學生都可以參與到學習小組中去，但在合作過程中可能出現(xiàn)學生“搭便車”的現(xiàn)象，一組的工作量落到一兩名同學的身上。為了防止這種現(xiàn)象出現(xiàn)，第一，小組內(nèi)必須分工明確，責任到人；第二，要求完成任務(wù)后，學生必須互相溝通，完全掌握，教師課堂抽查不按既定分工要求的學生回答問題；第三，小組學習任務(wù)作為平時成績的一部分，任何一個小組成員的表現(xiàn)直接決定了該組完成這項任務(wù)的質(zhì)量和平時成績。通過以上方法，鼓勵落后同學超過前面的同學，引起團隊之間的良性競爭，促進溝通進步，提高學習小組的效率。
（五）加強案例教學，使理論更加形象化。獨立學院學生的形象思維遠勝于抽象思維，他們對于發(fā)生在身邊的直觀經(jīng)濟現(xiàn)象較容易理解，但對抽象的概念和嚴密的數(shù)理邏輯缺乏應(yīng)有的耐心。因此，對于獨立學院的學生來說，案例教學是一種有效的思維引導方式。在授課過程中可采取以下兩種案例教學的方式。
1.以最新的財經(jīng)新聞為背景，引出要講授的知識點。例如，講到貨幣政策之一的“存款準備金”的概念時，先舉例說明國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境，讓同學直觀地判斷目前經(jīng)濟是通貨膨脹還是緊縮，再講當前中國人民銀行的準備金政策是什么，并讓學生思考中國人民銀行這么做的目的，再接著講解“存款準備金”的概念，以及央行對存款準備金采取的不同政策對經(jīng)濟產(chǎn)生的影響，便能達到更好的教學效果。
2.針對某一宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象積極開展課堂討論。例如，我國目前處于通貨膨脹時期，請學生利用所學的貨幣政策來討論央行可以采取什么貨幣政策來解決通貨膨脹的問題。這樣就能使得學生從傳統(tǒng)的被動接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c其中的學習方式，提高學習的積極性，加深對知識的理解，同時培養(yǎng)靈活運用知識的能力。另外，觀點碰撞還能進一步提高學生的表達能力，反應(yīng)能力，以及獨立思考和解決問題的能力。但是討論式案例教學的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。問題設(shè)置合理，學生才能更好地利用所學的知識進行有效的層層遞進的分析。否則，學生可能分析了幾點就出現(xiàn)冷場情況，不了了之，最后還是由教師唱“獨角戲”，教學效果大打折扣。因此，在討論問題前，教師應(yīng)指導學生在課前搜集大量的相關(guān)資料，形成自己的看法，上課時才能更積極主動地發(fā)言。
（六）根據(jù)授課內(nèi)容，選擇恰當?shù)氖谡n方式。由于多媒體的普及，大多數(shù)教師在上課過程中主要采用多媒體教學的方式。這種方式包含的信息量大，圖文并茂，形象生動，有助于提高授課效率。但由于其放映的速度快，容易導致學生的思維跟不上教師的授課速度。因此在授課過程中應(yīng)根據(jù)講授的內(nèi)容，選擇恰當?shù)氖谡n方式，將多媒體教學與板書教學完美結(jié)合。由于板書易于隨意圈點標注、控制進度，對于一些重要的經(jīng)濟學公式推導，應(yīng)該通過板書講解，讓學生的思維容易跟上教師的授課節(jié)奏，并且在此過程中留給學生更多的時間思考。特別是獨立學院的學生，他們注意力不集中，上課容易走神，這些內(nèi)容如果采用多媒體的教學方式，學生忙于記筆記，課上沒聽懂，課后又不注重復(fù)習，教學效果會打折扣。而對一些圖形分析與轉(zhuǎn)換，例如，分析“菲利普斯曲線如何和總需求與總供給模型相關(guān)”的問題時，其中涉及點線的移動，傳統(tǒng)的板書既費時又表述不清，采用多媒體教學可節(jié)省時間，豐富信息量。總之，教師在授課過程中應(yīng)注意多媒體與板書的恰當選擇，才能強化課堂教學的效果，提高教學質(zhì)量。
一、工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標與貨幣銀行學的教學目的
工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展的，能從事工商企業(yè)產(chǎn)、供、銷及人、財、物等方面經(jīng)營管理工作的應(yīng)用型高級人才。而要從事這些管理工作就需要學生熟悉貨幣金融的相關(guān)知識。試想不懂得信用工具的使用怎樣對企業(yè)產(chǎn)供銷進行管理，你甚至不懂得怎樣付款，怎樣收款；不懂得金融機構(gòu)的運作你怎樣跟金融機構(gòu)交流？不懂得利率與匯率的變動對宏觀經(jīng)濟意味著什么，你甚至可能看不懂報章雜志的報道。而看不懂宏觀經(jīng)濟局勢將會對企業(yè)管理帶來致命的打擊——看一看97亞洲金融危機后香港房地產(chǎn)投資者們的慘狀吧。
而這些知識我們都可以在貨幣銀行學課程中學到。通過貨幣銀行學的學習，學生應(yīng)該能夠：
1.能熟悉金融工具的操作方法和流程并初步學會操作一些主要的金融工具。
2.能熟悉金融機構(gòu)的運作。
3.能運用金融知識分析媒體對宏觀經(jīng)濟的看法，能讀懂報章雜志的主要觀點及其分析。
4.能運用金融知識分析政府的貨幣政策對宏觀經(jīng)濟走向的可能影響，并進而分析對企業(yè)的可能影響。
以上這些目標在傳統(tǒng)的課堂講授中是很難實現(xiàn)的。
二、《貨幣銀行學》傳統(tǒng)教學方法的缺陷
傳統(tǒng)的貨幣銀行學課程的課堂講授方法很很多缺陷，這些缺陷直接導致以上目標很難實現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教材的缺陷。目前國內(nèi)的貨幣銀行學教材主要可以分為兩大類：一類是翻譯的國外學者的教材，這類教材在理論體系上通常比較完善，而且生動性，實踐性都比較好。但是這些教材的例子幾乎全部是西方世界，特別是美國和西歐的。很多情況與中國的實際情況差距較大，學生很難理解。另一類教材是中國國內(nèi)的學者編寫的教材，這一類教材又分為兩種。一種是中國學者介紹西方貨幣銀行理論的，書中所使用的例子跟翻譯版教材沒有太大的區(qū)別；另一種就是中國學者有自己的思考，然后編寫的教材，這一類教材所使用的數(shù)據(jù)和資料多數(shù)都是國內(nèi)的，介紹的也是國內(nèi)的金融機構(gòu)，對很多問題也有自己的看法。但目前這些教材的主要缺點就在于（1）過于理論化，對實踐不夠重視。譬如，每本教材都會談到金融工具，介紹主要的金融工具。但所有的這些介紹都僅僅局限于文字。學生學習了匯票、本票、股票等等卻不知道他們什么樣子。學生知道了匯票有三個當事人：出票人、付款人和收款人，卻搞不清楚企業(yè)什么時候需要申請匯票，企業(yè)收到匯票后應(yīng)怎樣辦理結(jié)算？中間需要注意一些什么？而這些才是工商管理專業(yè)的學生最需要掌握的。現(xiàn)在來看看我們的教學對象——本科學生的情況，他們都是直接從中學上來的，之前很少接觸到企業(yè)和社會經(jīng)濟的運作，對匯票這些工具有些同學可能根本從未聽說！簡單的幾行文字留給學生的只能是一片空白。針對學生的工商管理專業(yè)本科《貨幣銀行學》
課程教學改革初探楊波宜賓學院管理系這種知識背景狀況，我們必須加強教材的直觀性和教學的實踐性。
（2）只見樹木不見森林。傳統(tǒng)的教材幾乎全是按章節(jié)對金融機構(gòu)，金融市場，貨幣理論等相關(guān)內(nèi)容一一論述，使學生接受知識總是支離破碎的，不能形成一個系統(tǒng)的金融知識整體。而這是不利于學生對宏觀經(jīng)濟的整體把握的。
2.授課方式的缺陷：傳統(tǒng)的授課方式基本是以教師講授為主的。這種方式可以充分發(fā)揮教師的作用。但是如前所述，由于學生的知識背景極端缺乏，對課程內(nèi)容缺乏感性認識，課堂講授的理性知識不能直接轉(zhuǎn)化為學生的理性認識，因為它缺少了從感性到理性的轉(zhuǎn)化過程。所以在授課方式上我們必須首先強化學生的感性認識，在此基礎(chǔ)之上，通過學生的自我學習完成從感性到理性的飛躍。
3.考核方式的缺陷：傳統(tǒng)的筆試加出勤加作業(yè)的考核方式，只能使那些善于死學的同學得到好的成績。正如前面所講，一個能夠準確回答出匯票的定義的人不一定清楚匯票對企業(yè)究竟有什么用處。前者可以體現(xiàn)在文字上，而后者更多地體現(xiàn)在實踐中。所以由于貨幣銀行學課程對工商管理本科專業(yè)學生的實踐意義，需要在考核上體現(xiàn)學生的金融實踐能力。
綜上所述，我們需要對貨幣銀行學的教學模式進行改革。我們提出如下改革框架。
三、教學模式改革框架設(shè)計
1.教材模式改革。界于案例的重要性,我們在改革方案中將強調(diào)案例的使用。一般來講,案例教學通常有兩種方式:一是用案例說明理論,二是用理論解釋案例所提供的現(xiàn)象。如前所述，傳統(tǒng)教材以理論為章節(jié)的編排方式使得學生只見樹木不見森林，所以我們采用第二種案例使用的方式。我們使用一個完整的金融案例，學生比較感興趣的金融話題——97亞洲金融危機——貫穿整個教學過程。隨著教學的進程，學生將逐漸運用理論來解釋這一事件，也可增強學生的成就感，在學習過程中不斷有恍然大悟的感覺。
我們的教材采用如下編排形式：開篇引入兩篇文章，在文章中將學生不能理解的部分勾畫出來，并在旁提示：鏈接到某頁某章某節(jié)——仿網(wǎng)頁的瀏覽方式符合現(xiàn)代學生的信息獲取習慣。在后面的章節(jié)中按照說明某個現(xiàn)象的要求介紹相關(guān)理論知識。并針對文章中的內(nèi)容提出相關(guān)問題。最后，將兩篇文章改寫，考察學生是否真正理解文章的內(nèi)容。
2.授課方式改革：在授課方式上，我們在講授的基礎(chǔ)上大量采用其他參與式、親驗式的教學方式，主要有以下三種：（1）討論。在不容易理解的環(huán)節(jié)，主要通過學生在查閱資料的基礎(chǔ)上進行討論的方式讓學生自己去弄清楚問題，教師只起引導的作用。（2）實驗。利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行某些環(huán)節(jié)的實驗。（3）實踐。對金融工具要求學生實際進行操作；對某些金融市場，如股市要求學生到證券公司實地感受等等。
