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劉琿（1990-），女，河南鄭州人，河南財經政法大學憲法學與行政法學研究生。
摘要：特殊教育是我國國民教育體系中的一個重要組成部分，是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好的融入社會的基本途徑。為把握鄭州市特殊教育的現狀，現基于鄭州市的特殊教育統計數據，對鄭州市的特殊教育狀況進行分析。
關鍵詞：特殊教育；狀況分析；殘疾人保障法
1994年6月10日聯合國教科文組織召開的“世界特殊需要教育大會”通過的《薩拉曼卡宣言》中說：“每個兒童都有其獨特的特性、志趣、能力和學習需要；教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。”對不同特殊兒童的教育又可分為盲童教育、聾童教育、智力落后兒童教育、語障礙兒童教育等。自“九五”以來我國基本形成了以特殊教育學校為骨干，以普通學校隨班就讀和附設特教班為主體，以送教上門和家庭、社區教育為補充的中國特殊教育發展格局。現基于鄭州市的特殊教育統計數據，對鄭州市的特殊教育狀況進行分析。
一、特殊教育學校情況
自2011年到2013年，鄭州市特殊教育學校數一直是11所。特教學校的基本情況有：
（1）特殊教育學校分布在城市和鎮區，農村沒有設立。其中10所分布在城市，1所分布在鎮區。
（2）均為教育部門主辦，沒有企業和民辦的特教學校。
（3）有2所聾人學校，4所弱智學校，5所其他種類的特教學校。
二、特殊教育班級數
2011年和2012年鄭州市特殊教育的班級數均為96個，2013年為97個。其中視力殘疾班每年均為8個班級，聽力殘疾班為33個左右，智力殘疾班有50個左右。
三、特殊教育學生情況
1.特殊教育學生規模及其結構
近年來，鄭州市每年的特殊教育學生人數基本保持在1500人左右，其中畢業生數約有150人，招生人數為200人左右，其余大約1150人均為在校學生。
2.特殊教育學生信息
（1）性別比
近年來，特殊教育學校在校生的性別比較高，男生人數將近為女生人數的2倍。2011年男女生性別比為1.79，2012年為1.86，2013年為1.85。
（2）少數民族學生的比重
2011和2012年，鄭州市特殊教育學校在校生中少數民族學生所占的比例約為1.75%，2013年少數民族學生的比重有所增加，占全部在校生的2.69%。
（3）不同類型殘疾學生人數
特殊教育學校在校生中，智力殘疾的學生所占比重較高，為半數以上，約為56.8%。其次為聽力殘疾的學生，約占28.4%。視力殘疾的學生約為7.9%。
3.特殊教育在校生分布情況
鄭州市特殊教育在校生大部分就讀于特殊教育學校，約占所有在校生的83%，其中又以聾人學生和弱智學生居多；少數學生在普通小學和普通（職業）初中里以隨班就讀的方式在校學習，而沒有專門為特殊教育學生設立的特設教學班，初步形成了以特教學校為主，以隨班就讀為輔的特殊教育格局。
4.特殊教育在校生學習情況
目前，特殊教育的覆蓋面較為狹窄。首先，在九年義務教育階段，特殊教育主要集中在小學教育，初中受教育學生數較小學有較大的減少。從2011年至2013年，鄭州市特殊教育在校就讀的學生中有將近73%為小學生，初中生的人數約為小學生的34%，即將近66%的小學生畢業之后沒有繼續進入中學再教育。但從縱向來看，近年來接受義務教育的特殊教育總人數有逐漸增加的趨勢，表明義務教育的普及程度有所提高。
其次，在智障、視障、聽障等殘障兒童中，只有視障殘疾兒童能夠進入高中接受再教育的學生，且學生人數有逐年減少的趨勢。
四、特殊教育師資狀況
1.特殊教育師資力量
特殊教育的師資需要跨學科的復合型人才，能夠培養有康復醫學知識及專業教育水平的院校很少，因此現實殊教育師資隊伍的學歷水平一般為本科或者專科院校，且大多沒有經過專業的特殊教育培訓。為適應高等特殊教育的發展，特教教師的專業素質水平在職前培養和之后培訓方面仍需有較大的提升。
鄭州市近年來特殊教育的師資力量逐步擴大，教職工人數從2011年的361人增加到2013年的372人，其中絕大部分為專任教師。然而專任教師的性別比失衡現象比較嚴重，女教師的比例占到79%，且逐年增加。我省規定的專任教師師生比為1：3，學校要按照三倍于學生的數量配備專任教師，鄭州市近年來的師生比接近于1：4，表明鄭州市特殊教育師資力量和教學質量水平還有待改進。
2.特殊教育專任教師學歷情況
據2013年統計數據，在現有專任教師中，有62.92%為本科畢業，34.65%為專科畢業，研究生畢業和高中階段畢業的教師都很少。約有53.8%的專任教師均受過特教專業培訓。
五、特殊教育辦學條件
1.特殊教育辦學條件
自2011年到2013年，鄭州市特殊教育學校占地面積從55363平方米增加到55653平方米，年平均增加96.67平方米。校舍建筑面積從41593平方米增加到了47075平方米，年平均增加1827.33平方米。生均校舍建筑面積平均為35.29平方米。此外，特殊教育學校藏書量也逐年增加，2011年圖數量達到147540冊，生均圖書為125本。2012年和2013年生均圖書平均為47.93本。學校圖書室的面積和微機室的面積也在逐年增加。教學資源也由傳統的影像錄音帶轉向多媒體的數字資源，且資源存數量由2011年的72GB增加至2013年的1245GB，增加了16.29倍。
2.特殊教育校舍情況
自2011年至2013年，鄭州市特殊教育學校校舍面積之年增加，由2011年的41593平方米增加至2013年的47075平方米，增加了13.18%。其中教學及輔助用房的面積增加了13.04%，行政辦公用房的面積減少了6.35%，生活用房和其他用房的面積均增加了20%左右。
關鍵詞：特殊兒童家長團體；功能；運作
中圖分類號：G76 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2013）02-0158-02
目前我國特殊兒童家長找不到社會支持組織，在許多地區，無論是政府還是社會還不能為特殊兒童家長提供相應的幫助。有些地區即使建立了特殊兒童家長資源中心，但能夠直接為特殊兒童家長提供服務和幫助的不多。特殊兒童家長面對特殊兒童出現的教育及康復困難，得不到相應的專業幫助。因此，作為特殊兒童家庭支持的一種重要形式——特殊兒童家長團體的建立，對特殊兒童家庭教育及康復訓練具有十分重要的意義。
一、我國特殊兒童家長團體狀況
1.特殊兒童家長團體的含義
特殊兒童家長團體是指由特殊兒童家長組建或有特殊兒童家長參與的社會組織，其主要職能是為特殊兒童家庭提供社會支持。家長團體的建立可以提高特殊兒童家長科學育兒水平，改善家長與特殊兒童的親子關系，還可以緩解特殊兒童家長的心理壓力，為特殊兒童家長提供教育及心理上的幫助。特殊兒童家長團體有多種形式。我國的特殊兒童家長團體主要有殘疾人聯合會協辦的家長協會、社區康復站、家長資源中心、特殊學校的家長會以及各地民間的家長小組、家長聯誼會、家長俱樂部、親子學校、家長學校、父母工作坊等形式。這些機構通過康復知識講座、組織特殊兒童主題活動及政策引導、康復咨詢、轉介服務、心理疏導等，為特殊兒童家長提供專業指導。同時，團體還定期組織心理沙龍、心理健康講座、團體心理輔導等活動，傳播心理健康知識，緩解家長們的心理壓力，使他們能夠積極樂觀地對待孩子的教育和康復。
2.我國的特殊兒童家長團體
根據《2001年中國0～6歲殘疾兒童抽樣調查》，我國約有0～6歲殘疾兒童141.7萬，每年約新增0～6歲殘疾兒童19.9萬[1]。由于各種原因，他們絕大多數留在家中，由家庭教養，特殊兒童家庭由此承擔了比正常兒童家庭更多的責任。為了保障特殊兒童身心的健康發展，政府制定了一系列相應的政策，許多機構團體和個人也紛紛向特殊兒童家庭伸出援助之手，成立了各種類型的特殊兒童家長團體。如重慶智障兒童親友會、廣州揚愛家長俱樂部、長沙紅豆特殊兒童家長聯誼會、澳門弱智人士家長協進會等。但我國特殊兒童及家庭的需求與所應提供的教育服務之間的矛盾比較突出，各地特殊兒童家庭獲得社會支持的力度極不平衡。經濟文化較為發達的地區和城市對家庭的社會支持力度較大。如2006年，江門市殘聯特殊兒童早期訓練教育中心成立了“特殊需要兒童家長資源中心”，無錫市成立了“特殊需要兒童家長資源中心”，這些組織聚集、整合了社會各界資源，為特殊需要兒童家長提供多元化、全方位的交流互助平臺。但是，在中西部廣大地區，受經濟及文化發展的影響，諸多特殊兒童及其家庭處在被動、回避、等待及無奈的狀態，社會支持十分有限。黃晶晶、劉艷虹的調查表明，家長對在社區中創辦家長學校表現出較高熱情。但調查顯示，91.9%的家庭表示所在社區從未開展過關于特殊兒童家長的培訓。這充分說明，目前在傳達特殊兒童康復和教育知識及方法方面存在較為嚴重的供求失衡[1]。
二、 特殊兒童家長團體的功能
1.保持家校協調、促進兒童健康成長
家庭是人類的需要，是社會的細胞。一個溫馨、和諧、美好和幸福的家庭不僅是社會繁榮與進步的保證，而且也是每個社會成員賴以生存與發展的基礎。因此，家庭對于個體（尤其是兒童）的成長具有不可替代的獨特作用。家庭教育、學校教育和社會教育同步，方能收到教育實效，也是保證教育成功的條件。隨著現代學校制度建設的推進，很多中小學都相繼建立起家長會、家長小組、家長俱樂部等各種形式的家長團體和組織。特殊兒童作為社會弱勢群體，他們更需要全社會的廣泛關注。特殊兒童的家長面臨的經濟壓力及精神壓力遠遠超出普通家庭，因此特殊兒童家長團體的建立對特殊兒童教育具有重要意義。
2.為特殊兒童家長提供切實可行的幫助
與普通兒童相比，特殊兒童本身的特點不僅增加了父母養育子女的困難，而且會帶給家長更多的經濟、情感及心理上的壓力，所以特殊兒童家庭需要更多的理解、幫助與支持，父母需要更多地參與，家庭、學校、社會之間需要更多地合作，才能讓特殊兒童獲得最大的收益。特殊兒童的家庭支持是特教工作中不可或缺的一環，特殊教育工作者在開展特殊兒童教育教學與康復訓練工作的同時，也應承擔起培訓家長及與家長溝通的責任，進而促進家長的成長。
3.有利于保障特殊兒童的合法權利
特殊兒童家長團體可以通過有組織地開展各種活動，使全社會更加重視和關注特殊兒童群體。通過家長與社會的溝通，獲得社會的幫助和支持，如孩子入學、就醫、擇業、獲得社會服務及法律保障和維護權益等方面。美國于1948年成立了腦癱聯合會（United Cerebral Palsy Asso-ciation），1950年成立了全美智力落后公民協會（National Association for Retarded Citizens，現稱The ARC）。這些特殊兒童家長團體組織的建立推動了美國《殘疾人教育法》的頒布和修訂，不僅保護了特殊兒童的受教育權，而且也使得家長們的權利得到立法的確認[2]。我國特殊兒童及家庭目前從社會及政府獲得的援助和支持非常有限，相關服務除了殘聯給予特殊兒童家庭有限的物質幫助，還有一些特殊教育學校、民間特教機構等為家庭提供的一些專業技術服務外，更多時候特殊兒童家庭不得不單獨承受這份不幸和責任，家長往往孤軍奮戰、勢單力薄、信息閉塞、無奈無助，伴著孩子走得十分艱難。因此，特殊教育工作應調動社會資源，給家庭和家長以更全面的支持。
4.為家長提供情感傾述和信息交流的平臺
通過家長之間的相互聯系、交流及相互幫助，可以使家長們相互理解。在共同活動中，相互探討，相互啟發，彼此之間交流經驗，提供對特殊兒童教育及康復的各類信息，使家長們增加知識和經驗，以提高對特殊兒童進行教育和康復的水平和能力，提高他們對特殊兒童養育的信心。在團體交流中，家長們通過訴說對特殊兒童培育的艱辛，可以引起家長們的共鳴，使他們的心理得到最大程度的安慰，起到宣泄壓抑消極情緒及減輕心理壓力的效果。Solomon 等人的研究表明，特殊兒童家長從組織中獲取信息，對組織內其他成員有所幫助以及從交流中學會如何與專業人員相處等，從而提高他們的控制感，降低他們的無助感；在組織中相互分享經驗、獲得認同、建立友誼使他們更有歸屬感；特殊兒童家長間的交流也會使他們變得自信，學會如何更好地與自己孩子相處[3]。
另外，家長團體通過有組織的活動，使教師及相關專家參與進來，可以使家長、教師、研究人員團結起來，相互支持理解，既能促進特殊學校或機構的教學，又能做好家庭教育，也可以促進對建立特殊兒童家庭社會支持模式和體系的進一步研究。
三、特殊兒童家長團體的運作
1.特殊兒童家長團體的籌建
家長團體成員的主體應該由各類特殊兒童家長組成，但組建特殊兒童家長團體完全依靠家長仍有許多困難。特殊兒童家長團體是一個社會組織，其活動的開展需要很多條件，如活動場所、活動的開展和運作等都需要政府及相應的社會團體及特殊兒童教育機構進行組織協調。在家長團體籌建過程中，可以積極協調特殊兒童家庭、特殊教育機構、殘聯和民政等管理部門以及高校特殊教育專業等，形成一個自然支持與專業支持有效結合的支持系統。從目前已經建立的特殊兒童家長團體來看，也主要由政府、社會團體及相關特殊教育機構或熱心特殊教育事業的人士來組建。如“江門市特殊兒童家長資源中心”，就是由江門市殘聯特殊兒童早期訓練教育中心組織成立的，而廣東“揚愛特殊孩子家長俱樂部”則由英國布恩？史德福博士和他的夫人瑪蓮女士創辦的。當然，也有一些由特殊教育研究機構或與特殊教育培訓機構共同籌建的，如“綏化市特殊兒童家長團體”是由綏化學院特殊教育學院與綏化市聾兒康復中心共同組織籌建的。
2.特殊兒童家長團體的工作形式
在家長團體的運作中，可以充分利用多方資源，嘗試采用親子講座、系列講座、家長交流會、家長讀書會、家長成長課程、親子活動、到宅服務等多種形式為特殊兒童家庭服務。
（1）開辦培訓班
利用晚上、周末或節假日，舉辦中短期學習班，由工作組邀請有關專家、學者就家長所需知識進行介紹、講解，回答和解決家長的問題，系統地向家長介紹有關特殊教育與康復訓練的基本知識。還可以向家長不定期印發康復知識、宣傳資料，還可以由教師組織家長開展親子交流活動，如果有需要，老師們還可以幫助家長們制訂一個家庭康復訓練方案。
（2）舉辦座談會
國外許多兒童教育機構都組織了家長小組，每組五六個人，有一個教師聯系指導。家長小組定期開會，觀看孩子的錄像，討論共同感興趣的問題。特殊兒童家長教育也可以借鑒這種方式，由家長、專家、教育工作者及管理人員等參加，交流孩子學習和訓練的進展程度，了解彼此關心的情況以及在合作方面的期望等，使家長在寬松的氣氛中暢所欲言，相互交流，共同提高。
（3）開展親子教育
應考慮家長的不同需求與實際問題，為他們提供合理的教養觀念及親子溝通技巧和情緒調控方法等，以有效地增進父母教育的效能感，提升家庭教育質量。同時，組織家長參加兒童的訓練活動，或在一些特別的時間參加兒童的生日晚會、運動會、游園踏青等，以促進兒童和父母之間的聯系。
（4）開展心理咨詢服務
可以針對特殊兒童家長開展團體心理咨詢服務，如定期或分類組織心理沙龍、心理健康講座和團隊心理輔導等，傳播心理健康知識，舒緩特殊兒童家長長期超負荷的精神壓力，幫助特殊兒童家長更好地了解心理健康知識，正確認識心理問題，巧妙應對心理壓力，建立良好心態，積極樂觀地對待孩子的康復和生活。
（5）成立家長讀書會
成立家長讀書會的主要目的是以圖書為媒介來構建家長與特殊兒童溝通的平臺。一方面，各種書籍、刊物、手冊等資料可以向家長傳達相關知識、經驗或信息；另一方面，讀書活動可以激發家長的教育責任和意識，改進家長的教育觀念和方式，增進家長的教育信心和能力，建立良好的親子關系[4]。
參考文獻：
[1]黃晶晶，劉艷虹. 特殊兒童家庭社會支持情況調查報告[R]. 中 國特殊教育，2006（4）：4－9.
[2]李繼剛. 特殊兒童家長與美國特殊教育立法的關系及其啟示 [J]. 外國教育研究，2009，11（36）：36－39.
兒童自閉癥又稱兒童孤獨癥，是一種起病于幼年的、全面性心智障礙。它是由Kanner（1943 年）首先提出并命名的。一般認為自閉兒童具有以下幾方面的障礙：社會交往障礙、語言交往障礙、興趣與行為的異常，以及知覺障礙和心智技能發展次序異常等。
自閉癥患兒由于其社會交往能力非常差，很難與周圍的人進行溝通，這就會使他們產生心理結構異常，產生自閉癥患兒所特有的心理障礙。就像盲人、聾人、肢體殘障者會由于他們自身的障礙產生心理壓力一樣，自閉癥患兒在成長過程中，也會由于他們自身的障礙產生心理上的發育偏差和異常。自閉癥的兒童都是沉默的天使，他們擁有自己的世界，卻不被外人所認識。現實生活中，自閉癥患兒為家庭帶來了痛苦，也令孩子的成長蒙上一層陰影。
二、目前我國自閉癥兒童的教育訓練方法概況
自閉癥兒童的教育訓練方式方法多種多樣，也都在不同程度上取得了一定的效果，總結起來主要是三個方面的內容：
（一）家庭訓練法
到專業的自閉癥康復學校,進行教育康復,因不能得知自閉癥的病因,所以目前沒有完全康復的自閉癥兒童,家長要多配合康復教師,家庭訓練的主要方法：
1、遷移法
此法是指在兒童異常行為發生之前，家長及時采用表揚，情感轉移等形式，阻止其不良行為的發生。在兒童異常行為發生之前，通常會有一些行為征兆。只要家長準確把握這微小的變化，我們就可以采用及時表揚或馬上做一些它較為感興趣的事，使其注意力發生轉移，從而阻止了異常行為的發生，省去了行為出現后再矯治的繁瑣。
2、運動療法
此法是指通過對孤獨癥兒童進行運動訓練時期減輕刻板行為，穩定情緒，培養其廣泛的興趣及愛好的方法。
3、鏈鎖法
鏈鎖法是將目標行為分解為一連串連續行為。由最初入門環節開始，綜合強化，使孤獨癥兒童牢固掌握每一步驟，直到掌握整個目標為止。為了減輕孩子的自我壓力，增加體驗成就感，建議家長對一些行為訓練使用逆向鏈鎖法，即從最后一步學起，逐步向前推進。
4、融入社會進行訓練
此法是指在家長的帶領下指導孤獨癥兒童走入社會，了解、學習適應社會的技能的方法。孤獨癥明顯特征之一是不主動與他人接觸，缺乏與人交流。
（二）特殊學校、培訓機構教育訓練
1、行為療法
在目前自閉癥的治療中，行為療法是運用最普遍的一種治療方法。該療法主要針對自閉癥兒童的攻擊、自傷、憤怒、生活自理能力差等不適應。目前關于行為矯治的相關研究和報道較多，一般是在高結構化的環境中對特殊行為進行矯正，具體的方法有：強化適當行為、暫停強化法、塑造法、鏈條法、示范學習法、獎勵與懲罰療法、消退法和放松療法、暴露法、厭惡療法等。
2、社會生活技能訓練法
指出針對自閉癥患者社會交往能力差的特點，訓練其基本的社會生活技能如打電話、買東西、社交禮儀、人際交往等，以緩解其社會交往障礙[1]。
3、游戲療法
游戲治療是以游戲活動為媒介，讓兒童有機會很自然地表達自己的感情、暴露問題并從中得到解脫的一種教育方法[2]。
4、感覺統合訓練
感覺統合是機體有效利用自己的感官，從環境中獲得不同感覺通道的信息輸入大腦，大腦對輸入信息進行加工處理（解釋、比較、增強、抑制、聯系、統一），并作出適應反應的能力。
5、同伴作用策略
針對自閉兒童的社會缺陷可以通過自閉兒童與同輩、成人等的社會交往來進行干預。因此，積極的情感支持、安全接納的環境、良好的同伴關系、師生依戀、家長、教師以及社區和校外機構、專門的治療師和其他相關機構的積極參與對自閉兒童的康復極為重要。
（三）其他有效的教育訓練方法
1、音樂療法
音樂治療（MusicTherapy,MT）對于自閉兒童不僅是感覺刺激, 同時也會激發自閉兒特殊的情感,促進其社會技能的發展。
2、動物輔助治療
動物輔助治療（Animal Assiste Therapy, 簡稱AAT）能激發自閉癥兒童語言和社會交往行為的發展,減少其刻板行為。借助AAT,把自閉癥兒童融入和動物接觸的活動中,至少可以起到三個作用:
a、把兒童的注意力集中在有效活動上;
b、促進社會交往技能發展;
c、提供兒童發展與運用語言的途徑。
三、兒童自閉癥教育培訓的方法選擇
父母在選擇治療自閉癥方法的時候，要有判斷性、明確性。大家都知道自閉癥雖然是一種難治之癥，但不是不治之癥。自閉癥的治療關鍵在于選擇正確的治療方法，而很多人卻不知道該如何選擇，勿濫食用各種方法，導致孩子的病情更加嚴重。雖然自閉癥很難找到專用的治療方式，但是目前為止，癥狀的減輕，治愈恢復的案例還是很多。有人會說，此病無藥可治，所以很多人都選擇了放棄。但是，多年來有許多孩子在專業的教育訓練之后，生活規律了并且愿意與人交流了，因此不可輕易放棄治療。
四、自閉癥兒童教育訓練的最佳方案
自閉癥兒童通常具有以下特征：
1、表現出對周圍的事物沒有興趣，不與人交往寧愿一個人玩；
2、缺乏正常的情感反應，封閉在自我的世界里；
3、刻板行為，表現為某些反復性動作或強迫行為。
而且，孤獨癥兒童發病較早，絕大多數還伴有不同程度的智力問題，從而引發一定的語言障礙或運動障礙。鑒于這些情況，針對孤獨癥的康復訓練應該以教育和行為矯正為主，康復訓練的內容是多方面的，最重要的是訓練他們基本的生活自理能力和一些必要的社會技能。