時間：2023-10-10 10:35:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課程與教學資源建設，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
［關(guān)鍵詞］高職數(shù)學 教學資源庫 建設思路與模式
［作者簡介］劉振云（1974- ），女，天津人，天津職業(yè)大學基礎(chǔ)課部，副教授，研究方向為應用數(shù)學與數(shù)學教學。（天津 300410）
［課題項目］本文系2012年天津職業(yè)大學“十二五”教學改革項目“高等數(shù)學的分層教學的研究與實踐”和“初等數(shù)學與高等數(shù)學銜接有效問題分析與教育策略的實證研究”的階段性研究成果。
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0132-02
一、引言
高等職業(yè)教育要培養(yǎng)“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型專門人才”不僅成為人們的一種共識，而且逐步滲透到高職院校的辦學實踐中。而高等職業(yè)教育中對于數(shù)學課程的需求程度、講授方式及其對專業(yè)人才能力培養(yǎng)的作用也是人們很關(guān)注的一個問題。
數(shù)學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對現(xiàn)代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當?shù)倪x擇與判斷；同時數(shù)學作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值，所以，一直是各高職院校的一門重要的公共基礎(chǔ)課。我校自2006年示范校建設以來，對數(shù)學課程應該如何進行教學改革，充分認識課程在人才培養(yǎng)中的作用，挖掘、整合自身的教學資源各要素，提高課程的教學質(zhì)量進行了探討和實踐。
二、數(shù)學課程的現(xiàn)狀
我校按照示范校建設的理念將數(shù)學課程重新定位，重新進行了新的教學設計。最終的數(shù)學課程定位是：數(shù)學作為工具，為今后的專業(yè)類課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)；同時數(shù)學作為素質(zhì)教育的載體之一，為學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)及今后的進一步發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。因此，在高等數(shù)學教學中，要轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，要貼近專業(yè)，服務專業(yè)。數(shù)學知識和系統(tǒng)是必需的，是高等職業(yè)教育內(nèi)容的一部分，但高等數(shù)學的課程體系、教學內(nèi)容及其相關(guān)的教材要重新整合，理論要簡化，實踐要加強，要改進教學方法和教育技術(shù)，全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量。
在課程重新定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)，經(jīng)過多次的人才培養(yǎng)方案的論證，最終我校的數(shù)學課程具體情況是按照學時數(shù)分為130學時、110學時、90學時和60學時四種。按照傳統(tǒng)類別分為工科類和經(jīng)管類。兩種分法的關(guān)鍵詞結(jié)合到一起，我校的數(shù)學課程分為工科類130學時、工科類110學時、工科類90學時、經(jīng)管類90學時和經(jīng)管類60學時五種。各種課程所涉及的專業(yè)具體為：工科類130學時的開設專業(yè)為機電學院電氣專業(yè)；工科類110學時的開設專業(yè)為部分信息類和生環(huán)學院的各專業(yè)，如軟件、電子及制藥、化工等專業(yè)；工科類90學時的開設專業(yè)為機電、模具，眼鏡設計、計算機類等專業(yè)；經(jīng)管類90學時的開設專業(yè)為經(jīng)管學院各專業(yè)，如會計、造價、物流、電商等專業(yè)；經(jīng)管類60學時的開設專業(yè)為文科類專業(yè)中偏管理的專業(yè)，如酒店管理、社區(qū)管理等專業(yè)。課程的考核方案也進行了改革，考核要求包括實踐考核、過程性考核和終結(jié)性考核。其中實踐考核10%，過程性考核為30%，終結(jié)性考核為60%。具體來說：實踐考核是指教學內(nèi)容體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學教學中的作用，加入了數(shù)學實驗的介紹，利用數(shù)學軟件Mathematica設計了各章節(jié)的實驗，使學生對使用數(shù)學軟件包解決問題能有一個初步的認識，使學生能利用數(shù)學軟件解決傳統(tǒng)的數(shù)學問題，尤其是較復雜的計算問題，重視解決實際問題及實踐，將數(shù)學建模的思想和方法引入課堂教學，嘗試讓學生完成一項完整的數(shù)學實踐并寫成論文或報告。過程性評價標準具體為：平時布置的書面作業(yè)和課堂訓練要按時完成；每一章或一個完整內(nèi)容完成后，進行單元測試。終結(jié)性考核方式為全校統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時間進行閉卷考試，主要考查數(shù)學知識。
經(jīng)過近三年的教學實踐，我們積累了一些教學經(jīng)驗，取得了較好的教學效果。總體來說，現(xiàn)在的數(shù)學教學，課程以能力體系開發(fā)，教學重結(jié)論應用，通過專業(yè)、生活及科學中的案例引入數(shù)學問題，學生感覺直觀，講練結(jié)合，能更好地進行師生互動，調(diào)動學生積極思維。考試方法多樣、學生多數(shù)有成就感。作業(yè)形式豐富，有動手動腦實踐題，盡量與專業(yè)、職業(yè)緊密結(jié)合，能為專業(yè)教學提供較好的基礎(chǔ)。但是，由于高職院校學生的特點及職業(yè)教育目標的要求，在高職院校的高等數(shù)學課程的教學中遇到了一些問題。第一，以案例導入知識，則存在案例不夠典型或案例中所含數(shù)學知識點較多，而無法在沒有相關(guān)知識背景下講述清楚。第二，由于高職學生大多數(shù)學基礎(chǔ)較差，對數(shù)學學習存在畏難情緒，整日糾結(jié)于學好數(shù)學對將來有何用處，從而缺乏學習的主動性和積極性。第三，大多數(shù)學生感覺理論知識和實際應用差距很大，總感覺雖然會了一些知識，但還是不會應用，如何實現(xiàn)數(shù)學知識和數(shù)學建模的有機結(jié)合，仍需認真地探討和研究。
三、數(shù)學教學資源建設的思路與模式
1.建設思路。首先，隨著計算機科學技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的接軌，為學校教育提供了廣闊的前景和豐富的資源，產(chǎn)生了基于網(wǎng)絡教學的可能性，它是以信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)為依托的各種教育嘗試，涵蓋了多種教育形式及內(nèi)容。其次，教育部教高［2006］16號文指出：“重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面。”再次，通過上述數(shù)學課程的現(xiàn)狀使我們認識到：第一，必須突破傳統(tǒng)教學模式，教學手段的束縛，發(fā)揮網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)勢，解決課時不足的問題；通過對高職數(shù)學課程知識點的分解及教學視頻、動畫的利用，解決一些課堂上無法深入展開及抽象難懂的矛盾；通過高職數(shù)學網(wǎng)絡教學資源的建設，以輔助教師教，幫助學生學，達到促進和提高高職數(shù)學教學效果的目的。第二，高職數(shù)學教學資源建設圍繞數(shù)學課程的教與學展開，探索課堂教學與網(wǎng)上學習有機結(jié)合的新教學模式。一方面充分發(fā)揮課堂以教師教學指導為主，系統(tǒng)地傳授知識的課堂教學優(yōu)勢；另一方面發(fā)揮學生自主學習為主，憑借豐富的教學資源為學生提供良好的學習空間和環(huán)境，進行網(wǎng)上在線學習，將兩者有機地結(jié)合在一起，優(yōu)勢互補，從而達到學習的最優(yōu)效果。以期通過豐富的數(shù)學教學資源，實現(xiàn)教學相長、教研相長，教學資源不斷豐富更新的良性發(fā)展。第三，在數(shù)學教學資源庫的建設中，要認真處理好以下兩個關(guān)系：一是內(nèi)容與形式的關(guān)系。根據(jù)高職數(shù)學教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點來選擇恰當?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式。同時，也要充分利用各種媒體手段，做到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化呆板為生動。二是促教與促學的關(guān)系。把重點放在幫助學生理解教學內(nèi)容、提高學習效果上。也就是說，在設計教學過程和制作多媒體課件時，多從學生的“學”上考慮，多媒體網(wǎng)絡技術(shù)運用于教學領(lǐng)域，最終要促進教學方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以教師為主導，以學生為中心的教學方式，促進在教師指導下學生自主學習方式的形成。
2.建設模式。數(shù)學教學資源庫建設以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才為目的，以形象性、開放性以及層次性為重點，準確把握高職特色，教學改革與資源建設緊密結(jié)合，嚴格遵從資源建設的標準化原則的同時，要堅持在資源庫系統(tǒng)的開發(fā)、運作和管理實踐中以“學生為中心” 的教育本質(zhì)。基于以上認識，我校數(shù)學課程教學資源庫分成六個模塊或六個子庫、兩個入口來進行建設。六個子庫具體為課程標準庫、整體設計庫、單元設計庫、教學輔助庫、數(shù)學建模庫和數(shù)學競賽庫。兩個入口是指教師入口和學生入口。在課程標準庫、整體設計庫、單元設計庫中具體包括了工科類130學時、工科類110學時、工科類90學時、經(jīng)管類90學時和經(jīng)管類60學時五種課程的課程標準、整體設計和單元設計，主要以文檔形式呈現(xiàn)。教學輔助庫包括電子教材庫、多媒體課件庫、教學案例庫、教學動畫庫、模擬試卷庫和試題庫。教學輔助庫注重選擇教學切入點，根據(jù)計算機多媒體技術(shù)的特點輔助教學，輔助學生自學。其中教學案例庫主要是針對問題的分析與知識應用提供教學講解與演示，使學生直觀理解知識點的含義。實驗案例在教學案例的基礎(chǔ)上，提供給學生直接動手驗證的數(shù)據(jù)，體驗對同一問題在不同條件下，觀察、檢驗解決問題結(jié)果的不同。應用案例是在教學、實驗案例的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生對同一問題采用不同數(shù)學方法解決問題，并拓展為解決同一類問題的方法，通過案例的問題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問題解決結(jié)果的可變性，從中把啟發(fā)式、探究式、討論式有機地結(jié)合，擴大學生的獨立思維空間，鼓勵學生獨立研究問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教學動畫庫結(jié)合當前數(shù)學教學研究和教學改革的新成果，著重解決傳統(tǒng)教學手段難以描述和難以講清的問題。通過對教學內(nèi)容、模式和教學策略的精心設計，將一些高度抽象的數(shù)學概念、公式、定理、復雜應用等內(nèi)容與圖形、圖像、文字等多種形式的信息很好地融合在一起，達到圖文并茂、直觀、生動的效果。這部分應包括相應知識點的重要概念引出的多種方式和例子，重要教學內(nèi)容的多種教學設計和教學解決方案，釋疑解難，簡單應用，圖形圖像，數(shù)值模擬，動態(tài)演示等。數(shù)學建模庫和數(shù)學競賽庫是以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心的兩個模塊。兩個模塊中又包含相關(guān)競賽的介紹、相關(guān)的學習資料、優(yōu)秀論文、模擬試卷和獲獎情況等。數(shù)學建模從本質(zhì)上講是始于實際又終于實際，即從實際問題中抽象出數(shù)學問題，利用數(shù)學方法求解，再返到實際中應用。這種探索研究問題的過程符合學生的認知過程，能讓學生感受到數(shù)學的無窮魅力，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣和熱情。把一些實際問題或者有強烈實際應用背景的問題的數(shù)學模型組織好，教學單元設計好，使學生有機會親自動手做有實際意義的實踐題，那么學生不但能初步學到數(shù)學建模的思想和方法，更能進一步了解與深切體會到數(shù)學的重要性，從而更有興趣、更加主動地學習數(shù)學，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，極大地調(diào)動學生學習高等數(shù)學的積極性和主動性。數(shù)學課程教學資源建設有兩個基本點，即輔教和助學，所以教學資源庫設計了兩個入口：教師入口和學生入口。在最初進入教學資源界面時，通過注冊相關(guān)信息分辨出教師身份和學生身份，然后呈現(xiàn)針對于教師和學生的相關(guān)內(nèi)容。教師屬于全景呈現(xiàn)，即所有資源都可瀏覽，按需查閱使用即可。學生則要有針對性地呈現(xiàn)，即只瀏覽他所涉及的相關(guān)學習內(nèi)容，例如課程標準、整體設計和單元設計只呈現(xiàn)他所學習的相關(guān)類別的信息。模擬試卷、電子教材、多媒體課件等也是只呈現(xiàn)他所使用或?qū)W習過的內(nèi)容和知識點。而數(shù)學建模和數(shù)學競賽是教師和學生共享的兩個子庫，即對學生也是全景呈現(xiàn)。這樣，既能做到資源共享，又能一定程度上體現(xiàn)針對性，從而更好地輔教、助學。
四、結(jié)語
數(shù)學課程教學資源建設是一個永無止境、循序漸進的過程，需要我們持之以恒、不斷探索、求實創(chuàng)新、不斷努力；在現(xiàn)代數(shù)學觀的指導下，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)學教育的價值與目標，不斷學習，不斷提高。
［參考文獻］
［1］高文杰.基于共享視域的高職校本教學資源庫建設探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（20）.
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟數(shù)學；教學資源；教學質(zhì)量
一、從經(jīng)濟數(shù)學課程教學面臨的問題談起
經(jīng)濟數(shù)學課程是高等學校經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。通過本課程的學習，一方面使學生獲得微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計等學科的基本概念、基本理論和基本運算技能，為學習后繼課程和進一步獲得數(shù)學知識奠定必要的數(shù)學基礎(chǔ)。另一方面通過各個教學環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學能力，并具有比較熟練的運算能力和綜合運用所學知識去分析和解決經(jīng)濟、管理等學科領(lǐng)域內(nèi)的實際問題的能力。它在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識方面起著十分重要的作用。正因為如此，經(jīng)濟數(shù)學的教學和課程建設受到了教育行政部門和廣大教師的越來越廣泛的關(guān)注和重視。但是，由于經(jīng)濟數(shù)學教學開展的時間還不長，課程體系和教學內(nèi)容還不夠完善，課程建設相對滯后，在理工科大學數(shù)學課程教學中遇了一些問題：例如，如何處理好反映學科進展的新內(nèi)容與傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容之間的關(guān)系?如何開展探究式教學和啟發(fā)式教學，激發(fā)學生思維，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?在大眾化教育的形勢下，如何在保證基本的教學質(zhì)量和比較大學生受益面的同時，又能培養(yǎng)出一些優(yōu)秀拔尖人才?如何將數(shù)學建模與數(shù)學實驗的思想與數(shù)學的教學內(nèi)容相結(jié)合?如何能夠在數(shù)學教學中給學生以數(shù)學美的感受，化抽象為形象，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量?如何處理好學時的減少和教學內(nèi)容之間的關(guān)系……，這些問題在經(jīng)濟數(shù)學課程的教學中，表現(xiàn)得更為突出。
近十年來，我們以經(jīng)濟數(shù)學課程教學為切入點，圍繞上述問題，加強經(jīng)濟數(shù)學課程的教學研究，加強經(jīng)濟數(shù)學課程的建設與改革，較好地處理了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與應用的關(guān)系，充分利用了現(xiàn)代教學方法與手段，形成了比較完整的經(jīng)濟數(shù)學課程教學體系，取得了一系列教學研究與改革成果，產(chǎn)生了比較完整的教學資源。吳傳生等人主編的《經(jīng)濟數(shù)學》系列教材是被列為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材中的一的經(jīng)濟數(shù)學類教材，也是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，已由高等教育出版社出版，在全國多所高校推廣使用并受到好評；編寫的與《經(jīng)濟數(shù)學》系列教材配套的《數(shù)學建模》、《數(shù)學實驗》、《經(jīng)濟數(shù)學輔導教材》、《經(jīng)濟數(shù)學電子教案》等擴展性和輔導性教材已經(jīng)或即將正式出版：承擔的國家“九五”重點攻關(guān)項目的研究成果《微積分習題課學習系統(tǒng)MESS》已由高等教育出版社出版：“經(jīng)濟數(shù)學立體化教材建設”項目為“高等教育百門精品課程教材建設計劃”立項研究項目；研制的微積分課程測試系統(tǒng)在十多所高校推廣使用，正在進行網(wǎng)絡版的改造工作；開發(fā)的《經(jīng)濟數(shù)學素材庫》和《經(jīng)濟數(shù)學網(wǎng)絡課件》已在學校校園網(wǎng)上運行，受到師生們的歡迎。應該說，我們多年來從事經(jīng)濟數(shù)學的教學建設和教學改革，積累了比較多的教學資源和教學成果，在國內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響和輻射作用，2006年，我校的“經(jīng)濟數(shù)學”課程獲湖北省精品課程稱號，并已經(jīng)通過國家精品課程的評審，這標志著我們的經(jīng)濟數(shù)學課程建設進入了一個新的起點。
經(jīng)過多年的研究和實踐，我們體會到，要解決前面所提出的經(jīng)濟數(shù)學教學中所遇到的問題，除教學的管理和教學組織形式以及教師個人資質(zhì)這些因素之外，十分重要而又有效的措施是：一方面要建立科學的經(jīng)濟數(shù)學教學體系，選擇合適的教學內(nèi)容，精雕細琢，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的紙質(zhì)教學資源；另一方面，要建設與紙質(zhì)教學資源相配套的包括網(wǎng)絡教學資源在內(nèi)的各類電子教學資源，形成完整的教學資源庫。在教學中，充分發(fā)揮紙質(zhì)教學資源與電子教學資源和網(wǎng)絡教學資源各自的功能優(yōu)勢，使得三者之間互補互融，促進學生數(shù)學知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、經(jīng)濟數(shù)學教學內(nèi)容改革和教材建設是經(jīng)濟數(shù)學教學資源建設的核心和基礎(chǔ)
二十多年來，盡管國內(nèi)外的許多數(shù)學教育工作者和專家對經(jīng)濟數(shù)學的課程體系和教學內(nèi)容的建設和改革作了大量的工作，仍然沒有能比較好地實現(xiàn)李大潛教授提出的“數(shù)學的教學，不僅要使學生學到許多重要的數(shù)學概念、方法和結(jié)論，而且應該在傳授數(shù)學知識的同時，使他們學會數(shù)學的思想方法，領(lǐng)會數(shù)學的精神實質(zhì)，知道數(shù)學的來龍去脈，在數(shù)學文化的熏陶中茁壯成長。為此，應該結(jié)合教學過程，使學生了解到他們現(xiàn)在所學的那些看來枯燥無味但又似乎是天經(jīng)地義的概念、定理和公式，并不是無本之木、無源之水，并不是從天上掉下來的，也不是人們頭腦中所固有的，而是有其現(xiàn)實的來源與背景”這一目標。總體來講，存在如下一些問題：
1．教學內(nèi)容簡單和陳舊，缺少現(xiàn)代數(shù)學內(nèi)容。
2．經(jīng)濟和數(shù)學結(jié)合不夠，不能很好地滿足經(jīng)濟數(shù)學的教學需要。
3．經(jīng)濟數(shù)學模型和實驗的思想還沒有貫穿到教學內(nèi)容中。
4．沒有很好地實踐因材施教。
近十年來，我們對經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容改革和教材建設也作了較為系統(tǒng)的研究。我們認為，經(jīng)濟數(shù)學教學應該把數(shù)學知識和經(jīng)濟學、管理學的有關(guān)內(nèi)容進行有機地結(jié)合，強調(diào)對經(jīng)濟管理類學生的數(shù)學思維方式的培養(yǎng)，在保持經(jīng)典傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適應經(jīng)濟類、管理類各專業(yè)對數(shù)學的要求越來越高的趨勢，注重適當滲透現(xiàn)代數(shù)學思想和方法，理論聯(lián)系實際，加強學生應用數(shù)學知識和方法解決經(jīng)濟問題的能力的培養(yǎng)，對體系進行適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，突出數(shù)學的基本概念、基本理論和基本方法，突出數(shù)學的基本思想和應用背景，強調(diào)科學性、系統(tǒng)性、準確性和直觀性，注重可讀性，適當注意以計算軟件帶動數(shù)學計算。
基于以上思想，從2003年起，我們編寫的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材――《經(jīng)濟數(shù)學》系列教材陸續(xù)出版，在如下幾方面作了一些探索和嘗試：
1．數(shù)學概念盡可能從幾何直觀、數(shù)值結(jié)果和經(jīng)濟應用實例引出，并能給出經(jīng)濟含義，使得學生深刻理解數(shù)學概念，建立數(shù)學概念和經(jīng)濟學概念之間的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學生的數(shù)學思維方式和數(shù)學應用能力。重要的概念由各種經(jīng)濟學和管理學的實際問題引出或給出其經(jīng)濟含義解釋。
2．以數(shù)學的基本內(nèi)容為主線，重點討論在經(jīng)濟管理科學中有用的數(shù)學基礎(chǔ)知識，數(shù)學與經(jīng)濟學、管理學的有關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合。立足于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識和綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力，將數(shù)學基礎(chǔ)知識與簡單經(jīng)濟數(shù)學建模方法和數(shù)學實驗結(jié)合，盡可能做到科學性、應用性以及趣味性比較完美地統(tǒng)一，能使學生逐步建立數(shù)學概念和數(shù)學思想，提高學生學習興趣，提高學生利用數(shù)學知識分析和解決經(jīng)濟問題的能力。例
如，在微積分中，形成了以函數(shù)、極限、連續(xù)、導數(shù)、積分、級數(shù)、微分方程、差分方程為明線，以簡單的經(jīng)濟函數(shù)模型、復利和連續(xù)復利、邊際、彈性(交叉彈性)、經(jīng)濟優(yōu)化模型、基于積分的資金流的現(xiàn)值和將來值(以連續(xù)復利為基礎(chǔ))、基于級數(shù)的單筆資金的現(xiàn)值和將來值、經(jīng)濟學中的各種基本的微分方程和差分方程模型的建立和求解為暗線的課程體系，突出微積分的基本方法――逼近方法、元素法、優(yōu)化方法及其經(jīng)濟應用，介紹了經(jīng)濟、金融、管理、人口、生態(tài)、環(huán)境等方面的一些數(shù)學模型。
3．對結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，處理好中學數(shù)學和大學數(shù)學教學的銜接，注意經(jīng)濟數(shù)學幾門課程之間的銜接，形成和諧、協(xié)調(diào)的體系和風格；適當加強幾何的內(nèi)容，加強在經(jīng)濟管理學科中更有用的多元函數(shù)微積分的內(nèi)容，加強幾何與代數(shù)的聯(lián)系，目的是為了讓學生更好地學習后續(xù)課程；適當更新教學內(nèi)容，在經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)課程的現(xiàn)有的基本框架下，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟學發(fā)展的要求，深入淺出地介紹微分方程的解的穩(wěn)定性、不動點理論、優(yōu)化及隨機優(yōu)化等現(xiàn)代數(shù)學的思想、觀點和方法。
4．改革編寫和敘述方法，盡量做到既“閉合”，又“開放”；從簡單到復雜，從具體到抽象，理論聯(lián)系實踐，注重可讀性，具有親和力。比較深刻地掌握課程的精華，盡力做到既能“舉重若輕”，又能“舉輕若重”。起點低，選材精當，文字流暢，敘述清楚，可讀性強；例題豐富，信息量大，教學中選擇余地大；習題配置循序漸進，除了配備一些基本的習題之外，還充分汲取國外教材的優(yōu)點，配備貼近現(xiàn)實生活和經(jīng)濟管理學科發(fā)展的色彩斑斕、生動活潑習題。
5．注重發(fā)揮輔導教材和電子教材比較靈活的優(yōu)勢。輔導教材不僅幫助學生掌握主教材的基礎(chǔ)知識，還是主教材的延伸和補充，適當介紹數(shù)學史以及更多的現(xiàn)代數(shù)學知識和經(jīng)濟應用案例，提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)因材施教的教學理念，對在大眾化教育的形勢下如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才的問題作出有益地探討。充分利用電子教材攜帶和使用方便的優(yōu)點，提供多種教學設計方案和教學素材，供教師根據(jù)不同的教學對向集成個性化的教案。
6．注意以計算軟件帶動數(shù)學計算。
三、以現(xiàn)代教育理論為指導，構(gòu)建經(jīng)濟數(shù)學教學資源庫，充分發(fā)揮其教育功能
在經(jīng)濟數(shù)學精品課程的建設過程中，我們已經(jīng)出版了比較完整的紙質(zhì)教學資源，積累了包括經(jīng)濟數(shù)學幾門課程部分的CAI、電子教案、學習軟件、輔導系統(tǒng)、習題課學習系統(tǒng)、網(wǎng)絡課件、素材庫、測試系統(tǒng)、質(zhì)量保證系統(tǒng)等數(shù)字化教學資源，那么，如何研制和開發(fā)更加豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源，科學地構(gòu)建經(jīng)濟數(shù)學數(shù)字化教學資源庫，充分發(fā)揮它在教學中的作用，完成其多種教育功能，這是一個十分重要而又急需解決的問題。
隨著計算機科學技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的接軌，為學校教育提供了廣闊的前景和豐富的資源，產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡教學的可能性，它是以信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)為依托的各種教育嘗試，涵蓋了多種教育形式及內(nèi)容。多媒體網(wǎng)絡教學，以其先進的技術(shù)、強大的功能、高度的集成性和教學資源的多樣性，在教學中正得到迅速開發(fā)和應用。計算機網(wǎng)絡技術(shù)不僅能夠很好的實現(xiàn)計算機硬件資源和軟件資源的共享，而且能很好地實現(xiàn)跨越時空的信息交流，它們必將對學校的教育觀念、教育思想、教學內(nèi)容、教學手段和方法等方面產(chǎn)生重要影響。由于受財力、物力、人力的制約以及傳統(tǒng)教育觀念、教學方式的影響，目前教學改革主要還停留在媒體手段的改進上，缺乏對教學內(nèi)容、模式和策略的設計。
基于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的經(jīng)濟數(shù)學教學資源庫的科學合理的設計，其意義十分重大。它有利于對學生進行個性化教育和因材施教：有利于發(fā)揮學生的主體作用；有利于拓寬師生之間、學生之間的學習信息交流的渠道；有利于促進校際合作，實現(xiàn)資源共享；有利推動學習社會化的形成。因此應該大力推進。
經(jīng)濟數(shù)學教學資源庫建設以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才為目的，以形象性、開放性以及層次性為重點，正確處理好經(jīng)濟數(shù)學系列課程內(nèi)部的關(guān)系以及和后續(xù)相關(guān)課程的關(guān)系，正確處理好經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)內(nèi)容、綜合提高、經(jīng)濟數(shù)學模型、數(shù)學實驗幾者之間的關(guān)系，推動啟發(fā)式探究式教學，促進教學互動，引導學生自覺性學習，全方位強化學生的數(shù)學知識與應用數(shù)學能力的訓練。
基于以上認識，我們認為，經(jīng)濟數(shù)學教學資源庫應分成三個模塊或三個層次來進行建設：
1．基礎(chǔ)教學模塊。基礎(chǔ)教學模塊注重選擇教學切入點，根據(jù)計算機多媒體技術(shù)的特點，結(jié)合當前經(jīng)濟數(shù)學教學研究和教學改革的新成果，著重解決傳統(tǒng)教學手段難以描述和難以講清的問題。通過對教學內(nèi)容、模式和教學策略的精心設計，將一些高度抽象的數(shù)學概念、公式、定理、復雜應用等內(nèi)容與圖形、圖像、文字等多種形式的信息很好地融合在一起，達到圖文并茂、直觀、生動的效果。這部分應包括相應知識點的重要概念引出的多種方式和例子，重要教學內(nèi)容的多種教學設計和教學解決方案，釋疑解難，簡單應用，圖形圖像，數(shù)值模擬，動態(tài)演示等。
2．綜合提高模塊。綜合提高模塊的內(nèi)容主要由三方面組成：(1)對經(jīng)典的經(jīng)濟數(shù)學的理論、方法的加深加寬；(2)適當?shù)亟榻B一些在經(jīng)濟中有用的現(xiàn)代數(shù)學知識，如微分方程的解的穩(wěn)定性、不動點理論、經(jīng)濟控制理論、分形與混沌、運籌學方法以及一些簡單的算法設計與分析；(3)廣泛的綜合應用問題。
3．能力和素質(zhì)培養(yǎng)模塊。能力和素質(zhì)培養(yǎng)模塊的核心是設計了一批數(shù)學建模和數(shù)學實驗案例，案例分為教學、實驗、應用三部分。教學案例主要是針對問題的分析與知識應用提供教學講解與演示，使學生直觀理解知識點的含義。實驗案例在教學案例的基礎(chǔ)上，提供給學生直接動手驗證的數(shù)據(jù)，對同一問題不同條件下，觀察、檢驗解決問題結(jié)果的不同。而應用案例是在教學、實驗案例的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生對同一問題采用不同數(shù)學方法解決問題，并拓展為解決同一類問題的方法學習。通過案例的問題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問題解決結(jié)果的可變性，從中把啟發(fā)式、探究式、討論式有機結(jié)合，擴大學生的獨立思維空間，鼓勵學生獨立研究問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
在經(jīng)濟數(shù)學教學資源庫的建設中，要認真處理好以下兩個關(guān)系：
1．內(nèi)容與形式的關(guān)系：根據(jù)經(jīng)濟數(shù)學教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點來選擇恰當?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，同時也要充分利用各種媒體手段的特點，做到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化呆板為生動。
關(guān)鍵詞：Visual Basic 優(yōu)質(zhì)教學資源 資源平臺
中圖分類號：G640 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.092
1 研究的背景
計算機語言課是本校非計算機專業(yè)學生必修的重要基礎(chǔ)課程之一。其目的是培養(yǎng)學生計算思維及計算機的基本應用能力。我校在醫(yī)科、文科類一年級下學期開設了這門課，每年授課學生800左右，大部分學生對VB課程的學習興趣比較濃厚，但由于學生普遍計算機基礎(chǔ)薄弱，雖然現(xiàn)在學生接觸計算機時間長，但缺乏計算機基本應用能力，當前VB教學中常出現(xiàn)的情況是：學生對課堂的授課內(nèi)容沒有很好地消化，課后又找不到解決的途徑，特別是老師講解的重點、難點知識，學生希望還可以再次回顧，加深對問題的理解，并能進行深入的探討。
2 教學資源的現(xiàn)狀分析
從VB教學過程來看，VB課堂教學、實驗教學、課外自主學習這三個教學環(huán)節(jié)組成了一個辨證統(tǒng)一、不可分割的教學過程。
從教學資源的角度來看，在教學過程中，教師與學生之間教與學的活動就是使用資源的過程，則資源是否優(yōu)質(zhì)，每一個教學環(huán)節(jié)是否均有優(yōu)質(zhì)資源可供使用，資源使用的方法是否合適、方便、高效，均直接影響教學質(zhì)量的滿意程度。
不難看出，在整個教學過程中，可資利用的教學資源有：教材、參考資料、課程PPT等有關(guān)資料、教師的課堂教學（包括教師的現(xiàn)場講授、板書及交流）、教師的課程實驗輔導、教師的答疑輔導等六種資源，其中前三種為靜態(tài)資源，后三種為動態(tài)資源（優(yōu)點：是對前三種靜態(tài)資源的可視組合、生動且具有沖擊力和感染力、可現(xiàn)場交流，缺點：不可再生）。
各種教學資源的在三個教學環(huán)節(jié)中的分布情況：
第一環(huán)節(jié)——VB課堂教學：教材、參考資料、課程PPT等有關(guān)資料、教師的課堂教學；
第二環(huán)節(jié)——實驗教學：教材、參考資料、課程PPT等有關(guān)資料、教師的課程實驗輔導、教師的答疑輔導；
第三環(huán)節(jié)——課外自主學習：教材、參考資料、課程PPT等有關(guān)資料、教師的答疑輔導（時間有限、次數(shù)有限）。
在整個教學過程中，學生最需要的是在第二環(huán)節(jié)、第三環(huán)節(jié)中能獲得動態(tài)資源，但由于動態(tài)資源不可再生的特點，使學生很難獲得這些動態(tài)資源。例如，在時間有限的第二環(huán)節(jié)中，由于教師和學生人數(shù)的比例太懸殊，能得到教師輔導的學生人數(shù)非常有限；在第三環(huán)節(jié)中，除有限次的答疑輔導（同樣具有實驗教學過程中的缺陷）外，無法隨時得到教師的輔導。
因此，組建優(yōu)質(zhì)教學資源庫，為VB課程的教學活動提供一個新的平臺，使學生能在課堂教學之外，能方便得到并能夠高效使用這些優(yōu)質(zhì)資源，進一步加深對VB課程的理解、復習、思考，以培養(yǎng)學生自主學習、探究思考的能力。
3 資源庫的設計與建設
針對教學資源的現(xiàn)狀及學生對資源的需求，對現(xiàn)有的動態(tài)資源從結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)形式進行改造、重組，形成新的優(yōu)質(zhì)資源，并開發(fā)使用這些優(yōu)質(zhì)資源的技術(shù)方法和手段，使資源的使用范圍能涵蓋整個VB的學習過程。
3.1 資源庫的設計原則
本系統(tǒng)針對教學的三個環(huán)節(jié)：課堂教學、實驗教學、課外自學，學生對動態(tài)資源要求最為迫切、動態(tài)資源最為稀少的就是第三個教學環(huán)節(jié)，因此本系統(tǒng)以支持教學的第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)，尤其是第三環(huán)節(jié)為目的。它的設計遵循以下原則：
①服務教和學的原則。本系統(tǒng)的功能主要是為教學支撐第三環(huán)節(jié)，增加第三環(huán)節(jié)的教學資源，如：課堂教學資源的音像化，教師可通過網(wǎng)絡與學生面對面的交流，直接參與第三環(huán)節(jié)的教學，所以要服從服務教和學的原則。
②可擴充性原則。本系統(tǒng)雖然是基于VB程序設計課程，但資源庫的結(jié)構(gòu)必須符合可擴充原則，以適應其它課程的教學資源建設。因此，在資源庫的結(jié)構(gòu)上要為將來的擴充留下余地。
③易維護性原則。當資源出現(xiàn)變化，要能夠方便快速地進行維護資源庫。
3.2 資源庫系統(tǒng)的組織
教學資源及使用這些資源的方法與手段是學生在教學的第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)進行自主學習的重要基礎(chǔ)，所以對教學資源的建設和組織也至關(guān)重要。教學資源建設分為兩部分：資源內(nèi)容的建設和資源使用方法與技術(shù)的設計。
動態(tài)資源是資源庫的核心部分，以VB程序設計課程的知識點為基本點元，以教師、課程、章節(jié)三個層面為骨架重構(gòu)基本點元，將動態(tài)資源重組。對基本點元音像化形成學生最需要的優(yōu)質(zhì)音像資源，這些以知識點為單位的音像資源，可在教學的第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)得到重用。
這樣組織的資源具有極強的針對性，每個學生可根據(jù)自己的實際情況，以知識點為單位，從資源庫中，連續(xù)或者離散挑選自己所需要的資源形成一個學習單元進行自主學習。通過本系統(tǒng)的P2P遠程實時輔導子系統(tǒng)還可充分利用教師這個極為重要的教學資源，對學生進行面對面的遠程輔導。
3.3 在網(wǎng)絡環(huán)境下，本系統(tǒng)可達到以下四個目標
①可選擇：學生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和知識累積的不同情況，從資源平臺中自主選擇一個或多個知識點所構(gòu)成的教學單元，進行視、聽、練等教學活動。
②可檢測：學生根據(jù)自身的需要，從資源平臺中自主選擇一個或多個知識點所構(gòu)成的教學檢測單元，以檢驗學習的進展，并鞏固學習效果。
③零等待：在試驗教學過程中，提供與課堂講學資源類似，并經(jīng)過重組與整合的優(yōu)質(zhì)資源，真正解決師資力量的不足，使每一個學生無需等待，都能及時地得到教師的幫助。
④零距離：對課外自習過程，在固定的周期性時間內(nèi)，可隨時得到教師零距離的遠程實時輔導。
4 主要創(chuàng)新之處
4.1 資源重用
教學資源庫是各種動態(tài)資源的在更高層次上的優(yōu)質(zhì)整合，在教學內(nèi)容上提供了與教學大綱同步的教學資源，在學習手段上為教學提供料更加人性化的服務。
4.2 創(chuàng)新學習方式
在資源庫中有大量的課件、動畫、錄像、圖片、電子圖等素材，說明原理、展示操作過程，使學生的在線學習得到全方位、多層次、多角度的內(nèi)容服務，并可以感受到網(wǎng)絡學習中的零距離感，使學生對抽象的理論內(nèi)容加深了理解，節(jié)省時間。
4.3 分類科學
資源庫采用了按知識點和按章節(jié)相結(jié)合的劃分方法，并提供了相關(guān)主題，既體現(xiàn)學習過程中的系統(tǒng)性、層次性、重點性。
4.4 文本資源有重難點分析
主要幫助學生理解知識，歸納知識點，形成較為獨立的知識結(jié)構(gòu)。同時網(wǎng)上配有自檢自測題，以幫助學生完成一個單元的學習后自測（掌握知識的情況）。
4.5 資源的分散管理
教師可對自己所授課程的所有資源擁有增刪改查的權(quán)限。
5 改革效果
該系統(tǒng)是按照教學的要求結(jié)合學生的具體情況開發(fā)的，針對性強，實際應用價值大。借助校園網(wǎng)絡，教師可以在教學終端上調(diào)用資源庫中的各種資源進行教學活動，賦予了教師對教學資源應用的靈活性，能夠多層次、多角度地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)造立體的教學空間，便于學生理解和掌握知識點，從而提高教學質(zhì)量。學生可以方便地取得教學資料（如教學錄像、多媒體課件等）進行在線學習或復習，充分發(fā)揮學生學習的主動性，從而培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
6 存在問題及今后的改進思路
由于本系統(tǒng)規(guī)模較大，時間較緊，還存在以下改進的空間：
①學習檢測手段較為粗放，沒有提供對檢測結(jié)果的評估手段；
②界面欠美觀；
③批量資源的入庫不方便；
④多重索引機制欠靈活。
作者簡介：闕向紅，華中科技大學網(wǎng)絡與計算中心，湖北武漢 430030
唐穎，華中科技大學網(wǎng)絡與計算中心，湖北武漢 430030
【關(guān)鍵詞】高校體育；教學資源整合；課程體系；身心素質(zhì)
體育教學是提升學生身心素質(zhì)的關(guān)鍵，也是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對于高校教學目標的實現(xiàn)有著無比重要的促進意義。高校的目標是培養(yǎng)德智體美等多方面的綜合性人才，全面提升大學生的基本素質(zhì)和綜合實力，為他們今后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，必須要實現(xiàn)對于高校體育教學的改革，不斷優(yōu)化資源整合和重組，實現(xiàn)課程體系的重新完善，從而來讓高校體育教育呈現(xiàn)更多的意義。
1．高校體育教學內(nèi)容體系研究
高校體育教學內(nèi)容體系的構(gòu)建是不斷提升教學質(zhì)量和效果的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)的重要載體和形式。實現(xiàn)高校體育教學內(nèi)容體系構(gòu)建，應該構(gòu)建科學化的體育教學課程內(nèi)容，保證教學內(nèi)容的豐富性和多元性，促進教學活動的順利開展；以促進學生身心健康發(fā)展為核心目標，關(guān)注人的進步和發(fā)展，不斷地來對他們的個性和人格進行有效的鼓勵和提升，促進個體的成長；構(gòu)建健康的體育校園文化環(huán)境，以環(huán)境為依托來進行教學活動的開展，并為學生的體育學習提供多方面的保障，推動教學效果延伸；實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)拓展及延伸，應該充分地認識到體育教學的延伸意義，促進學生多維素質(zhì)和各方面能力的全面提升，促進個人發(fā)展和進步，強化高校體育教學目標的達成；強化體育教學師資隊伍建設，不斷地發(fā)揮教師的指導作用，實現(xiàn)教學相長，構(gòu)建新型的教學模型，助力教學效能提升。總的來說，高校體育教學應該是立體化、多元化的，在高校體育教學實踐中應該立足于教學資源的整合，不斷地促進課程體系建設，這樣能夠不斷地提升學生的學習主動性和學習熱情，從而來更好地發(fā)揮高校體育教學的本質(zhì)作用，為人才成長和發(fā)展創(chuàng)造有效的條件。
2.高校體育教學資源整合及課程體系建設思路研究
2.1以協(xié)同創(chuàng)新為核心促進體育教學實踐
以協(xié)同創(chuàng)新為核心促進體育教學實踐，明確高校體育教育的本質(zhì)和核心目標，為高校體育教育實現(xiàn)指明道路。必須要結(jié)合時展潮流和素質(zhì)教育改革推進來合理優(yōu)化教學方式，提升體育教學課程創(chuàng)新化的發(fā)展和進步。應該充分重視高校體育教學工作，不斷更新教育理念，賦予高校體育教學更多的使命感和時代性，善于從體育本身汲取營養(yǎng)，從而來更好地保證體育精神與個人人格培養(yǎng)的融合，在實現(xiàn)個人身體素質(zhì)提升的同時來進一步地實現(xiàn)個人身心素質(zhì)的強化，有效的促進高校人才的輸出，從而打造出完善的高校體育育人機制。
2.2構(gòu)建科學化的體育教育管理制度
構(gòu)建科學化的體育教育管理制度，有效促進體育教學秩序的構(gòu)建和穩(wěn)固，從而來更好地提升體育教育質(zhì)量和效果。第一，不斷地加強對于體育教育的管理，包括體育課程設置、體育教學教材的設定、體育教學規(guī)劃、體育教學方式等，實現(xiàn)對于體育教學的系統(tǒng)化管理。同時，還應該建立有效的體育教學工作管理制度，對于體育教育進行系統(tǒng)化的樹立和管理，促進各個教育組織部門的密切配合。第二，打造完善的體育教育內(nèi)容支撐，包括對于學生參與體育教學研究、體育活動設置、體育選修課程的舉辦等，從而來不斷地為體育教學質(zhì)量提升提供有效支撐。比如可以通過打造開放式校選課程，為學生的體育學習提供更加多樣化的內(nèi)容，提升他們的體育視野和體育素質(zhì)。
2.3資源整合與重組，實現(xiàn)課程內(nèi)容建構(gòu)
資源整合與重組，實現(xiàn)課程內(nèi)容建構(gòu)。要想讓高校體育教學課程產(chǎn)生更強的實踐效果，就必須要善于對現(xiàn)有的體育課程和內(nèi)容資源進行重組，從而讓體育課程內(nèi)容更加鮮活起來，這對于提升教學質(zhì)量有著無比重要的促進意義。第一，結(jié)合本校體育教學資源，來對優(yōu)勢課程進行優(yōu)化重組，將本校的優(yōu)勢內(nèi)容進行意義上的建構(gòu)，從而來很好的構(gòu)建專業(yè)化的體育教學內(nèi)容集群，打造本校體育精品課程建設，引領(lǐng)體育教學朝著健康化、多元化的方向邁進，為學生體育素質(zhì)提升提供有效的基礎(chǔ)；此外，還可以與其他高校進行合作，結(jié)合彼此的優(yōu)勢來對自身體育課程進行整合，打造富有特色的體育課程內(nèi)容。第二，進一步豐富體育教學內(nèi)容，實現(xiàn)體育教學跨學科教學研究，從而來不斷地提升教學質(zhì)量和效果。對于體育教學來說，它與心理學、保健營養(yǎng)學、社會學等多方面的內(nèi)容都有著極為緊密的關(guān)系，因此可以將這些內(nèi)容有機整合在一起，不斷地帶領(lǐng)教學體育教學朝向更加健康的方向邁進，從而有效的提升體育教學的效率和效果。
2.4加速高校體育網(wǎng)絡化教學平臺建設
加速高校體育網(wǎng)絡化教學平臺建設，全面促進高校體育線上線下教學的互相促進和融合，為高校教學質(zhì)量提升創(chuàng)造有效的條件。第一，打造網(wǎng)絡化的教學平臺，學生可以利用這一平臺來進行選課、討論、交流、師生互動等，針對于自身潛能的開發(fā)來進行有效的研究和分析，以此來不斷地實現(xiàn)自身綜合體育能力的提升。第二，打造完善的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，學生可以直接到網(wǎng)絡平臺自行下載教學資料，學習校級體育精品課程，從而來不斷地提升自身對于體育內(nèi)容和體育知識的掌握，進一步地領(lǐng)會到體育的核心精神，為自身的成長和終身發(fā)展起到很好的督促作用。總而言之，網(wǎng)絡化教學平臺建設是未來高校體育課程教學改革與實踐的必然，通過有效的線上教學，在很大程度上促進了教學評價與教學互動，強化體育教學。
2.5打造完善的高校體育教育實踐基地
打造完善的高校體育教育實踐基地，保證高校體育課程教學效能提升。結(jié)合體育教學目標，巧妙地借助于校園文化建設來對之進行有效的促進，能夠不斷地打造完善、科學化的教學機制，增進實踐教學基地的建設。第一，應該充分地保證資金的充足，對于高校體育教學活動所需要的器材、場地、師資力量等要素，都應該進行有效的配備，從而為高校體育一線教學提供有效的支撐和鼓勵。第二，高校要結(jié)合自身體育教學的優(yōu)勢來對教學實踐過程進行有效的把控，打造資源共享的創(chuàng)新性平臺，多與社會上的體育組織進行有效而密切地溝通和聯(lián)系，這樣可以保證高校體育教學的針對性，為學生綜合體育素質(zhì)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。總之，通過打造完善的高校體育教育實踐基地，你鞥夠開發(fā)廣大師生的體育學習熱情，從根本上促進體育綜合素質(zhì)和能力。
2.6構(gòu)建科學合理的體育教學評價機制
構(gòu)建科學合理的體育教學評價機制，對于教學質(zhì)量、學生體育行為、課程設置、資源整合等多方面進行有效科學的評價，對于教學改革的順利實踐打下堅實的基礎(chǔ)。實現(xiàn)系統(tǒng)化的過程評價，以教學過程評價為核心來進行評價，善于對學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神進行及時地鼓勵，并不斷地對高校教學過程進行及時地修正和管理，這對于學生的成長和進步有著無比重要的促進作用。具體來說，應該建立有效的保障機制、激勵機制和制約機制，來對教學課程設置、教師行為、學生學習情況等內(nèi)容進行系統(tǒng)化的完善和管理，從而來不斷地促進高校體育教學評價機制的科學性，這樣可以不斷地維護教育公平，并增強高校體育課程教育的實效性，為時代進步和高校教育改革提供有效的思路和支持。
3.結(jié)語
隨著素質(zhì)教育改革的逐漸滲透，特別是在網(wǎng)絡技術(shù)的支撐下，高校體育教學資源整合及課程體系建設成為了值得深入研究的問題。高校體育課程體系建設包括多方面的內(nèi)容，對于資源內(nèi)容、教學隊伍、學習方式、教學目標等都有著較為嚴格地要求。具體到實踐教學中，應該以協(xié)同創(chuàng)新為核心促進體育教學實踐、構(gòu)建科學化的體育教育管理制度、資源整合與重組、加速高校體育網(wǎng)絡化教學平臺建設、打造完善的高校體育教育實踐基地、構(gòu)建科學合理的體育教學評價機制等，從而來不斷地提升高校體育教學質(zhì)量，為學生未來成長打下堅實基礎(chǔ)。
【參考文獻】
［1］姜同仁,馬向文,王亞飛,錢杰.集約化高校園區(qū)體育教育資源與開放式教學模式構(gòu)建[J].武漢體育學院學報,2011,03:77-82.
［2］胡小善.協(xié)同創(chuàng)新視角下高校體育大課程體系建設的研究[J].山東體育科技,2014,05:95-98.
［3］王南童.少數(shù)民族傳統(tǒng)體育納入貴州高校體育課程資源體系的必要性分析[J].銅仁學院學報,2012,03:88-91.
［4］伍娟,林志軍.民族傳統(tǒng)體育引入高校體育教學改革的探索與分析[J].當代體育科技,2013,23:139+141.
關(guān)鍵詞:《應用器操作與控制》;課程改革;教學資源庫建設
2007年,常州工程職業(yè)技術(shù)學院參與了教育部高職院校應用化工技術(shù)專業(yè)共享型教學資源庫建設工作,并作為召集單位,承擔了其中一門核心課程――《反應器操作與控制》課程教學資源庫的建設工作。《反應器操作與控制》是高職應用化工技術(shù)專業(yè)基于工作過程開發(fā)的課程體系中的一門專業(yè)核心學習領(lǐng)域課程,本課程的開發(fā)團隊依據(jù)“工作過程導向”原則,從課程的設計到教學實施都進行了改革。課程的改革急需相關(guān)配套的資源庫建設,對此,我們在建設課程教學資源庫方面做了初步嘗試。
一、《反應器操作與控制》課程改革
根據(jù)課程在本專業(yè)課程體系中的定位,《反應器操作與控制》是高職高專應用化工技術(shù)專業(yè)的核心課程,課程的專業(yè)能力培養(yǎng)目標是使學生具備化工生產(chǎn)關(guān)鍵的化學反應操作崗位操作、控制及優(yōu)化的能力,以達到培養(yǎng)本專業(yè)學生崗位操作及工藝控制的能力。
本課程對本專業(yè)學生的技能培養(yǎng)和職業(yè)能力形成關(guān)系密切,設計思想為:以工作過程為導向,以項目為載體,通過行動導向教學實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。
課程標準以職業(yè)能力標準為依據(jù),通過對崗位職業(yè)能力要求的分析,重新架構(gòu)教學內(nèi)容,為此,我們在選擇教學內(nèi)容時,以解決典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程中反應生產(chǎn)崗位操作、控制優(yōu)化問題所需的知識為主,并結(jié)合動力學基礎(chǔ)知識的內(nèi)容。本學習領(lǐng)域把教學和工作過程結(jié)合在一起,開發(fā)了“教、學、做”合一的學習情境,設計了六個平行的理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合的學習情境,分別是釜式反應器的操作與控制、管式反應器的操作與控制、固定床反應器的操作與控制、流化床反應器的操作與控制、鼓泡塔反應器的操作與控制、填料塔反應器的操作與控制。
以工作任務為載體,整合理論知識和實踐知識、顯性知識和默會知識,實現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化。本課程內(nèi)容以在每個學習情境中都選取一個典型化工產(chǎn)品,如乙酸丁酯、苯乙烯、乙苯等,以項目支撐課程,取其反應生產(chǎn)崗位的工作過程,按生產(chǎn)方案的確定-反應器工藝設計與選型-確定操作要點-操作與控制-優(yōu)化的實際工作過程順序組織教學,每個教學單元對應著以上的工作任務,通過項目訓練,按照工作過程中任務與知識的關(guān)系來進行教學活動設計,突出理論實踐一體化,而不僅是關(guān)注知識記憶,為學生提供了基于完整工作過程的學習機會。
在教學方法上,采用能有效地提高學生的關(guān)鍵能力的行動導向法。其中項目教學法是行動導向教學論中最具有代表性的教學方法。課程教學實行以項目為主導,以能力為中心的項目教學方法,靈活采用了多種行動導向教學法。教師由知識技能的傳授者變?yōu)榻虒W活動的設計者、組織者、指導者,學生由知識技能的被動接受者成為知識技能的主動探求者。
在教學手段方面,積極開發(fā)網(wǎng)絡資源,多媒體教學、工藝手冊、仿真軟件、實訓裝置、現(xiàn)場教學等,在教學單元的學習中,根據(jù)不同教學單元的教學內(nèi)容靈活采用。
隨著教學單元任務的不同,本課程的考核方式也隨之改變。從原來的理論考核為主,改為過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合。根據(jù)考評學生完成任務過程的表現(xiàn)、提交的工藝方案質(zhì)量、實訓操作考核、基礎(chǔ)知識及其應用的考核、口試等多種考核方式,注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核,全面綜合評價學生能力,以達到全面評價的目標。
二、教學資源庫的建設
隨著教學改革的不斷深入,急需建設一個與課程配套的教學資源庫。這是示范建設成果應用與推廣的需要,也是統(tǒng)一標準整合校企優(yōu)質(zhì)教學資源共享的需要,更是校校、校企合作深化專業(yè)建設與課程改革的需要,其最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
1.教學資源庫的建設思路
采用課程開發(fā)在前,資源建設在后,網(wǎng)絡平臺同步跟進的建設思路,形成了課程框架標準、課程標準、課程與資源庫建設標準等,從而規(guī)范了課程和資源庫的建設。
2.教學資源庫的設計理念
建設全方位、立體化的課程教學資源,學校與企業(yè)結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、真實與虛擬結(jié)合、教與學結(jié)合,以學生為中心,提供豐富的教學資源,體現(xiàn)直觀性、互動性、實用性、全面性。
3.課程教學資源庫的建設內(nèi)容
教學準備階段:提供給教師――教學指導文件、教案、講稿、授課計劃、課件、試題庫、案例庫、動畫庫、錄像庫。
教學實施環(huán)節(jié):
(1)資訊階段:教師布置任務,幫助學生理解工作任務的要求。包括描述學習目標及內(nèi)容、布置任務、發(fā)放相關(guān)學習資料。提供資源:學習任務單、多媒體課件、軟件。
(2)計劃、決策階段:學生尋找與任務相關(guān)的信息,自己制定計劃,進行工作過程步驟的設計,擬訂檢查、評價工作成果的標準。比較計劃、確定工作計劃,師生通過討論、交流,共同找出設計方案的缺陷加以修正。提供資源:PPT、動畫、學習軟件、技術(shù)文檔。
(3)實施階段:學生根據(jù)計劃獨立開展工作活動,完成設計和模擬,做好有關(guān)文字記錄,教師監(jiān)督糾正。提供資源:技術(shù)資源、錄像、實訓裝置或軟件。
(4)檢查階段:在工作任務完成后,教師引導學生自查,師生依據(jù)先前擬訂的評價標準檢查工作完成的完整性、正確性和準確性,并逐項填寫檢查單。提供資源:標準、課件、檢驗單。
(5)評估階段:任務結(jié)束后,學生首先自我評價所承擔任務的過程和結(jié)果,然后與教師一起討論評價結(jié)果,提出不足及其改進建議。包括項目評價、學生自評、小組互評、教師對小組的評價、教師對學生的評價、資料整理。提供資源:評價表、自測題庫、項目/案例庫。
由此可見,建設內(nèi)容主要有教學文件、教學指南、學習指南、技術(shù)資源,主要有課程標準、教學設計、電子教案、教學課件、教學錄像、演示錄像、項目/案例庫、試題庫、課程考核軟件、教學素材庫、任務單、學習手冊、職業(yè)資格等。包括各種形態(tài)的課程資源,包括媒體素材(文本、視頻、音頻、圖形、動畫等)、項目課程、典型案例、技能考核、文獻資料等等。
4.課程教學資源庫的建設步驟
課程標準確定――學習情境、學習單元設計――教學資源開發(fā)、建設。
在課程標準、學習情境、學習單元設計完成的前提下,需以學習單元為單位,綜合考慮課程實施各環(huán)節(jié)的教師、學生所需資源類別的設計。以課程學習單元為主線進行教學資源建設,便于資源的整合,避免整合大量的垃圾資源。教學資源建設需明確標準,這有利于保證資源的質(zhì)量,要細化到對資源每個屬性的具體要求,以便于操作。教學資源建設的主要力量是本課程的專業(yè)教師,為防止教師對資源的重復建設,以及造成教師任務負擔過重的現(xiàn)象,根據(jù)統(tǒng)一規(guī)劃,可將資源的具體內(nèi)容劃分給教師,并采取有效的激勵機制以調(diào)動教師的積極性。建設前要對資源建設人員進行有針對性的培訓,使大家掌握建設的技術(shù)細節(jié),明確資源建設項目的目的、任務和整體實施計劃等。資源建設要充分發(fā)揮全體教師參與建設的積極性與主動性,在任務分配時要考慮到各學院和教師的長處與特點,盡可能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢,保證資源征集的完善與成功。要按評價指標對資源進行審核、篩選、優(yōu)化、整合,然后利用計算機網(wǎng)絡技術(shù),批量或單個將資源存入數(shù)據(jù)庫中。在入庫時要對資源的所有屬性進行預校驗,確保資源庫中數(shù)據(jù)的精確性。資源庫建成后,還需根據(jù)專業(yè)新工藝、新技術(shù)的進展,及時補充和更新信息,保證信息的先進性。
三、教學資源庫的建設要點
1.教學資源庫建設的適用和配套性
教學資源庫建設要與專業(yè)建設和課程改革的方向相配合,要按照應用化工技術(shù)專業(yè)課程體系的要求,基于工作過程開發(fā)建設教學資源庫,正確處理應用化工技術(shù)專業(yè)教學資源庫系統(tǒng)的各個課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,要正確處理建設與使用之間的關(guān)系,保證教學資源的高效利用。
2.教學資源庫建設的獨特性
教學資源庫的建設要根據(jù)專業(yè)的特點,應有自己課程的獨特建設思路,并應該服務于應用的需求。立足于院校實際的教學情境設計,和多樣化的項目/案例庫,立足于院校教師自己開發(fā)的教學課件及素材,形成自己獨特個性的教學資源庫。
3.教學資源庫的先進性
教學資源庫的建設應不斷建設與完善,隨著高職教育教學改革的進展與本行業(yè)技術(shù)的發(fā)展,教學資源庫應不斷更新內(nèi)容和標準,以保證教學與生產(chǎn)實際貼近,并能展現(xiàn)新技術(shù)、新動向,應充分利用各種資源,尤其是行業(yè)企業(yè)的資源,引進他們的標準,使培養(yǎng)的學生更能貼近企業(yè)的實際需求。
參考文獻:
[1] 朱強,江熒.基于工作過程的課程開發(fā)方案研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008,(1):42-44.
【關(guān)鍵詞】教學資源庫 有效資源 支持教 規(guī)范性
信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結(jié)構(gòu)類型。為此各地教育主管部門、任課教師及對課程整合感興趣的人士不斷研究、探索如何促進信息技術(shù)與課程整合。而信息技術(shù)與課程整合教學資源庫的建設則是信息技術(shù)與課程整合的一個根本保障。
一、教學資源庫相關(guān)概念
有關(guān)教學資源、教學資源庫以及信息技術(shù)與課程整合的概念，不同的研究者從各自的研究角度出發(fā)，對于教學資源、教學資源庫以及信息技術(shù)與課程整合做出了不同的解釋。筆者從中選出比較具有代表性的解釋，現(xiàn)如下：
教學資源是指支持教學活動的各種資源，包括人、財、物、信息等。組成教學資源的要素主要為人員、設備、場所、資金、信息、材料（信息的載體、常指軟件）等。
教學資源庫是指利用信息科技手段，對教學資源進行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。建設科學化、標準化、系統(tǒng)化的教學資源庫是實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。強大的教學資源庫不僅有利于提高教師的教學質(zhì)量、教學效率，而且可以培養(yǎng)學生學習和創(chuàng)造能力以及學生利用信息技術(shù)研究性地解決問題的能力。
本文中信息技術(shù)與課程整合指信息技術(shù)課程與學科課程的整合即課程的綜合化。
二、信息技術(shù)與課程整合教學資源庫研究現(xiàn)狀
2000年10月，原教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”上提出要“努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合”，從而第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。
目前大家對信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)、原理、方法及運用信息技術(shù)與課程整合改進教學模式，都取得了一定的成果。但從實踐角度看，信息技術(shù)與課程整合的教學資源庫卻并不多見，而且這已經(jīng)成為了制約我國信息技術(shù)與教育發(fā)展及推進基礎(chǔ)教育課程改革進程的一個突出問題。通過查閱一些教學資源庫，將現(xiàn)狀總結(jié)如下：
通過“信息技術(shù)與課程整合教學資源庫”關(guān)鍵字在百度、google中搜索時，并沒有發(fā)現(xiàn)相關(guān)的資源庫。但以“教學資源庫”為關(guān)鍵字進行搜索時，卻發(fā)現(xiàn)了大量的教學資源庫，例如：世紀金榜教學資源網(wǎng)（.
［2］沈書生.資源是媒體的延伸[J].中國電化教育，2000（7）：13-16.
［3］何克抗，李文光.教育技術(shù)學[M].北京：北京師范大學出版社，2002：73.
［4］首鴻燕.基于積件思想的網(wǎng)絡教學資源庫平臺的構(gòu)建與應用[D].浙江大學碩士學位論文，2005：1.
關(guān)鍵詞 教學資源庫 課程標準 資源共享
一、教學資源庫建設背景
近年來，高職院校大力度的構(gòu)建數(shù)字化校園，基礎(chǔ)設施不斷完善，但相應的教學資源建設與數(shù)字化校園建設出現(xiàn)“有路無車”或“有車無貨”的矛盾。教學資源建設簡單化，教學資源建設不規(guī)范等現(xiàn)象突出，致使網(wǎng)絡資源及現(xiàn)代教學設施利用率低，沒有真正實現(xiàn)區(qū)域、行業(yè)、同類院校之間資源平臺的共享[1]。
二、教學資源庫建設的意義
（一）為專業(yè)教師提供教學資源，提升課程及資源開發(fā)能力
全國高職院校區(qū)域和實力分布不均衡，很多院校政策力度欠缺、資金匱乏、實訓條件不足、課程與教學資源層次低，教師的教學改革能力亟待提升。鑒于此，建設符合高職教育特色的《網(wǎng)站綜合開發(fā)》課程的教學資源庫，可以為專業(yè)教師提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源，切實滿足教師課程開發(fā)和教學實施資源需求。
（二）為廣大學生和其他學習者的自主學習提供教學資源
廣大的在校生對課程學習需要大量權(quán)威、完善、有效的優(yōu)質(zhì)學習資源。利用教學資源網(wǎng)絡共享平臺可以實現(xiàn)資源利用率最大化，帶動同類院校的跨越發(fā)展。同時，行業(yè)和企業(yè)人員也可以利用該平臺滿足自主學習需要[2]。
（三）帶動專業(yè)群教學資源開發(fā)，推動專業(yè)教學改革
《網(wǎng)站綜合開發(fā)》課程作為計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)課程，建設好該課程的教學資源庫，必將帶動網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)群中其他課程的教學資源開發(fā)與建設，推動專業(yè)建設水平和教學改革水平，提升專業(yè)的社會服務能力。
三、 教學資源庫建設內(nèi)容
本文從課程標準、教學課件、企業(yè)案例庫、數(shù)字化理論教材、實訓指導書、教學錄像、習題庫、試題庫、考核評價體系等方面進行建設內(nèi)容的探討及建設，已經(jīng)建設成的教學資源平臺如圖1所示，其中包括《網(wǎng)站綜合開發(fā)》課程教學資源庫。
（一）課程標準
綜合分析《網(wǎng)站綜合開發(fā)》課程在網(wǎng)絡專業(yè)職業(yè)崗位中的作用，與企業(yè)專家聯(lián)合構(gòu)建突出職業(yè)能力和素質(zhì)能力的課程標準，明確課程內(nèi)容與崗位能力的對應關(guān)系，為課程建設和教學實施提供基本框架方案，同時為具備區(qū)域或行業(yè)特色的院校留出特色空間。
（二）教學課件
結(jié)合企業(yè)項目案例開發(fā)配套的教學課件，幫助學習者更好的融入課堂，理解知識，更好的完成學習任務，并為學習者提供自主學習的空間。
（三）企業(yè)案例庫
與企業(yè)專家匯總、整理配套的企業(yè)案例，使學習者接觸到企業(yè)的實際項目，通過項目的開展來積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。
（四） 數(shù)字化理論教材
以“夠用”為原則，編寫為項目案例服務的數(shù)字化理論教材。
（五） 實訓指導書
與企業(yè)專家聯(lián)合設計開發(fā)有助于學習者提高動手實踐能力的實訓指導書，引入企業(yè)的先進技術(shù)，明確學習者在課程中達到的能力要求。
（六） 教學錄像
以項目的開展為依據(jù)，開發(fā)配套的教學錄像，幫助學習者有效的完成學習任務。
（七）習題庫
以項目的任務分解為依據(jù)，與企業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)兼顧理論與實踐能力的習題庫。
（八） 試題庫
以崗位目標為依據(jù)，開發(fā)突出崗位能力的試題庫。
（九） 考核評價體系
構(gòu)建多元化的考核評價體系，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，學習者自評與教師評價相結(jié)合，學校評價與企業(yè)專家評價相結(jié)合，突出學習者實際工作能力的應用。
圖1 《網(wǎng)站綜合開發(fā)》課程教學資源庫
四、結(jié)束語
作者在《網(wǎng)站綜合開發(fā)》課程中與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合實施項目教學，整合企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，建設了符合高職特色的數(shù)字化共享型教學資源庫，不僅為學生自主學習提供的豐富的教學資源，同時為同類院校間實現(xiàn)資源共享搭建了平臺。
參考文獻：
論文摘要:從公共體育課程立體化教學資源的內(nèi)容、特征等方面進行闡述，提出了公共體育課程建設的具體方案和應用措施，為公共體育課程實現(xiàn)教學信息化提供了有力的保障.
構(gòu)建立體化教學資源是進行信息技術(shù)教育、實現(xiàn)教育信息化的根本途徑川.近幾年，在大學公共體育課程的教學改革過程中，產(chǎn)生了一大批能夠反映課程建設與學科發(fā)展新成果、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的新型教材及相應的數(shù)字化教學資源，但在立體化教學資源的總體建設上仍處于探索、提高的階段.因此，我們就必須在公共體育課程的教學中加強立體化教學資源的建設與應用，形成體育教學的信息化，才能從根本上轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，改革教學模式，從而提高體育教學的質(zhì)量和效果.
1立體化教學資源的概念、內(nèi)容和特征
立體化教學資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學出版物的集合，是數(shù)字化時代教學現(xiàn)代化的標志，是實現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑它包括三個方面的內(nèi)容:立體化教學包、教學資源庫、學科(專業(yè))網(wǎng)站，也可以把它們分成三個層次.它具有以下特征:數(shù)字化處理、光盤化存儲、多媒體顯示、網(wǎng)絡化傳輸、學習資源系列化、教學過程智化等囚.這樣的特征能夠滿足多樣化、個性化、實用化的教與學需求.
2公共體育課程教學內(nèi)容和形式
公共體育教學作為學校體育教學系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的中介，能夠反映社會的要求，并受到體育科學文化發(fā)展水平的制約.為實現(xiàn)體育教育的目的和體育課程目標，教學內(nèi)容就必須包括知識、技能、情感、身體發(fā)展等四個方面.教學理論主要包括:體育衛(wèi)生知識、人與環(huán)境有關(guān)知識、體育保健知識、人體解剖與生理有關(guān)知識、運動營養(yǎng)學基礎(chǔ)知識、人體健康知識、傳統(tǒng)養(yǎng)生知識等教學實踐內(nèi)容主要包括:促進身體全面發(fā)展的內(nèi)容、競技性內(nèi)容、娛樂性內(nèi)容、保健性內(nèi)容、情感性內(nèi)容(體育游戲類)等.教學形式是以室外的運動實踐為主，理論教學為輔，使學生在學習各種運動技能的同時進行身體素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng).
3公共體育課程立體化教學資源的建設
3. 1公共體育課程立體化教學資源建設的思路
公共體育課程立體化教學資源的建設應結(jié)合公共體育課程的教學內(nèi)容，分步驟進行建設，首先，要建設公共體育課程的立體化教學包，完善基礎(chǔ)的教學資源;其次，要整合基礎(chǔ)的教學資源，建設公共體育課程的教學資源庫;最后，要建設大學體育專業(yè)網(wǎng)站，提供綜合的網(wǎng)絡服務.
3. 2公共體育課程立體化教學資源建設的內(nèi)容
3. 2. 1公共體育課程立體化教學包
公共體育課程立體化教學包的建設要以公共體育課程的教學內(nèi)容為主，重點開發(fā)公共體育教學所需的理論知識和技能培養(yǎng)的主教材、教師參考書、學習指導書和技能鍛煉指導書、試題庫等，以及開發(fā)用于教師授課和學生復習的PowerPoint電子教案、解決重點和難點問題助教助學的CAI課件、提供學生自學自練的網(wǎng)絡課程等同時要將教學內(nèi)容、教學方法和教學手段有機地結(jié)合，進行一體化教學設計，呈現(xiàn)包括紙質(zhì)圖書、音像、電子網(wǎng)絡出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，使這些內(nèi)容相關(guān)、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復和強調(diào)，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學資源的整體解決方案(如圖1），為提高教學質(zhì)量服務.
3. 2. 2公共體育課程教學資源庫
在完成公共體育課程教學包建設的基礎(chǔ)上，借助計算機應用軟件系統(tǒng)，將教學資源管理系統(tǒng)、指標體系和課程教學包應用數(shù)據(jù)庫、高級編程語言和媒體制作軟件開發(fā)形成學習系統(tǒng).使體育理論知識形成文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體等各種素材，并按照課程、知識點的樹狀結(jié)構(gòu)排列，便于教師、學生按內(nèi)容檢索;為體育實踐教學提供運動技能的仿真練習、模擬系統(tǒng)，以便于學生學習各種運動技能.同時還要完善體育教學資源庫的管理系統(tǒng)，以便于教師和學生進行查詢和運用，形成整個教學資源庫的建設(如圖2).
3. 2. 3大學體育網(wǎng)站
大學體育網(wǎng)站的開發(fā)要根據(jù)專業(yè)特點，以學生為主體，以網(wǎng)站為門戶進行建設與實踐.建設的內(nèi)容應包括教學網(wǎng)站、課外輔導網(wǎng)站、體育知識網(wǎng)站等幾個部分(如圖3).教學網(wǎng)站包括教學管理系統(tǒng)、課堂教學內(nèi)容、教學測試、教學評價和反饋系統(tǒng)等;課外輔導網(wǎng)站包括課外鍛煉知識、俱樂部活動、校園體育競賽組織與訓練、場館器材情況等;體育知識網(wǎng)站包括各類體育網(wǎng)站的鏈接、體育學術(shù)網(wǎng)站的鏈接等.使公共體育課程在信息化教育環(huán)境下，將數(shù)字化學習資源、虛擬化網(wǎng)絡空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學活動有機結(jié)合，師生之間利用學校、課堂、網(wǎng)絡、通訊、生活實踐等活動方式將體育運動的知識學習、經(jīng)驗建構(gòu)和社會體驗聯(lián)結(jié)在一體，形成高質(zhì)量的教學過程.
3. 3公共體育課程立體化教學資源建設的實施
公共體育課程立體化教學資源建設是一個宏大的系統(tǒng)工程，不僅需要公共體育課程豐富的專業(yè)資源，而且還需要數(shù)碼相機、掃描儀等外部設備的支持、計算機專門軟件開發(fā)的計算機專業(yè)人才的參與.從整體來看，應從以下幾個方面進行實施:一是加強組織領(lǐng)導，各個高校要協(xié)調(diào)好學校的各個職能部門、相關(guān)的師資隊伍，共同努力進行建設;二是技術(shù)手段的準備，以現(xiàn)代計算機、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫和開發(fā)工具為基礎(chǔ)，配置用于開發(fā)的軟硬件平臺，建設教育信息化的主干道，并應用先進的資源建設技術(shù)、工具和手段;三是聚集優(yōu)秀的師資力量，整合出優(yōu)籌 立體化教學資源;四是制定合理規(guī)劃，分期分批，穩(wěn)步實施公共體育課程立體化教學資源的建設.
4公共體育課程立體化教學資源的應用
公共體育課程立體化教學資源的建設比較滯后，體育教學中只是簡單的以教師教學為主體來學習體育知識和運動技能，學生以盲目的模仿練習為主，教師的教學理念、學生的學習習慣、教學的服務水平和質(zhì)量等都滿足不了教育信息化的要求，因此我們必須采取有效措施來促進師生對立體化教學資源的應用，以提高體育教學水平.
4. 1提高師生綜合運用立體化教學資源的能力
一是要提高體育教師和學生的信息素養(yǎng)，增強其高效獲取信息的能力，熟練、批判性地評價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力;二是提高體育教師運用PowerPoint多媒體教案和計算機輔助教學CAI課件的能力，及運用多媒體形式進行體育課程的教學;三是提高學生網(wǎng)絡教育資源的應用能力，自主高效地進行體育知識的學習與交流，從而提高教育信息化的程度.
4. 2以立體化服務保障立體化教學資源的應用
立體化教學資源的應用，需要立體化的服務來支撐.首先，學校公共體育教學部門要實現(xiàn)動態(tài)化服務，將體育教學和體育相關(guān)服務延續(xù)到學生的整個學習期間，以滿每一個學生對體育教學資源的需求;其次，通過體育教學資源數(shù)字化信息服務系統(tǒng)，為師生提供多類別、多形式、多階段的教學資源應用服務，形成服務形式的立體化;最后，形成服務對象的立體化，任何教學單位和個人都可以通過不同途徑，獲得內(nèi)容豐富的不同類型的體育教學資源.
