時間：2023-10-10 09:49:16
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關鍵詞：初中數學；劃歸思想；教學；滲透
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0076-02
在教學工作者的不斷實踐與研究中，許多教學方法已經被應用于數學教學中。如何在這么多的方法中，研究一套適于自己的方法呢？在初中數學教學中，數學思想和數學思維是教學的重要內容，也是教學的根本目的所在。因此，數學教師需要不斷總結、探討如何更為有效地在教學中滲透數學思想，培養學生的數學思維，使數學思想成為學生解決實際問題的“金鑰匙”。劃歸思想是一種比較新穎的思想，目前在教學實踐中的應用還比較少。為此，本文將這種方法介紹給大家，以期共同提升教學水平。
一、劃歸思想概述
劃歸思想是一種十分重要的數學思想，同時也是思維策略中最為基礎、基本的一種。具體來講，劃歸思想指的是在分析、處理數學問題時借助劃歸變換的方法使該數學問題得到轉化，從而實現數學問題得到有效解決的目的。作為一種有效的數學思想和數學問題的解決方法，劃歸思想通常用于轉化復雜的數學問題為較為簡單的數學問題，將求解繁瑣、復雜的數學問題轉化為較為便于求解的數學問題，將尚待解決的數學問題轉化為早已解決的數學問題。[1]
在數學解題的過程中，劃歸思想無處不在，它體現在解題的各個方面。該數學思想的功能在于將生疏劃歸為熟悉，將抽象劃歸為直觀，將復雜劃歸為簡易，將模糊劃歸為清晰。總而言之，劃歸思想便是根據運動變化發展的理念，從事物之間相生相克的關系入手，通過對有待解決的問題的變換轉化，使原本生疏、抽象、復雜、模糊的問題劃歸為熟悉、直觀、簡易、清晰的問題，從而便于該問題的順利解決。
二、劃歸思想在初中數學教學中的滲透
在初中數學教學中，劃歸思想的滲透主要以待定系數法、整體代入法等劃歸方法和以動化靜等轉化思想為體現，不僅體現了數學思想的辯證性、唯物性，而且有助于學生更為深入、全面地認識數學這一學科，更好地養成數學思維，并促進學生的數學能力得以在實際生活和學習中實踐和不斷完善。在初中數學中滲透劃歸思想，需要緊緊把握好轉化和歸結的靈活運用，針對數學問題的繁瑣、困難、抽象、復雜、生疏等特點，有針對性地將問題轉化為相對簡單、容易、直觀、明晰、熟悉的問題，通過一般到特殊的轉化、高次到低次的轉化、綜合到單一的轉化、未知到已知的轉化，來更為輕松地解決實際的數學問題。[2]
例一：在劃歸思想中，有個典型的例題，即雞兔同籠的問題，已知一個籠子中有50個頭和140個足，求解籠子中雞兔分別幾只？針對這一問題，可以按照劃歸思想來予以分析和解決，先對該問題的已知部分轉化，由于我們可以明確該問題中隱藏的條件，即雞有一個頭和兩個足，兔子有一個頭和四個足，如果將已知成分變形為每只雞以金雞獨立狀站立，即懸起一只足，同時每只兔子以玉兔拜月狀站立，即懸起兩只足，此時籠子中頭的總數不變，依然為50，而站立的足的數量變為70變為原來的一半，另外這種條件下每只雞只有一只足站立，即足與頭數量是一致的，而兔子的頭與足的數量是1:2的關系，也即是每個兔子都會比頭多出一個足，因而可以了解到有多少只兔子便有多少比頭的數量多出來的足，由于足的數量是70，頭的數量是50，即兔子的數量是70-50=20個，而雞的數量是50-20=30個。利用劃歸思想，可以將原本較為復雜、困難的問題轉化為直觀、簡單的問題，從而在提高學生學習效率和質量的同時，培養學生的數學思維。
例二：在平面幾何教學中，研究多邊形問題可以借助分割圖形轉化為三角形來解決教學面臨的難題，降低學生的學習難度。或是將斜三角形相關的問題轉化為直角三角形來更輕松的解決問題。再或者是將梯形問題轉化為平行四邊形問題，將弦心距問題轉化為直角三角形問題。
例三：舉一個高次轉化為低次的習題。已知條件是m2+m=1，問m3+2m2-1的值是多少？由于已知m2+m=1，則m2=1-m，m3+2m2-1=m（1-m）+2m2-1=m-m2+2m2-1=m+
m2-1=0。由于滲透了劃歸思想，將高次問題轉化為相關的低次問題，通過降低有效降低了計算的難度，減少了計算的工作量，使問題得到簡化，十分容易地便解決了問題。
除了上述三方面的例子外，劃歸思想在初中數學教學中的應用還有許多，可以說是不勝枚舉，無處不存在。代數式的恒等變形、等比代換等等量轉移手段，都是劃歸思想在數學學習中的表現方式。許多問題的綜合性較大，難度較高，條件較復雜，有些隱蔽條件難以被發現，因此需要學生更為深刻的認識劃歸思想，更為熟悉地運用各種技巧和手段，通過轉化和歸納來更快更好地找到解決數學問題的思路。
三、總結
綜上所述，劃歸思想是轉化和歸納的數學思想，通過將研究對象進行轉化，實現了難到易、繁到簡的轉變。然而在初中數學教學中，教師還需要注意劃歸思想轉化的等價問題，必須執行等價轉化才能保障轉化具有實際意義。教無定法，教師在實際教學中還需要結合實際，因材施教，靈活運用，才能最大化發揮劃歸思想的價值和作用。
參考文獻：
經過多年的摸索和探究，我認為，歸納法是化學復習課上非常實用的一種重要方法。它能將零碎的化學知識、復雜的化學原理、不同知識間的區別和聯系簡單化、條理化、系統化，從而使化學復習課課堂條理清晰，知識點明朗，使學生在學習中思路清楚，學習方向明確，學習效率事半功倍。下面，就簡單談談在中考化學復習的過程中如何妙用歸納法。
一、歸納異同點：
在化學中許多物質的性質、組成、反應現象都具有相似之處，將其進行歸納，可強化同學們對這些知識的記憶和掌握。譬如：單質與化合物的區分常常是學生容易混淆的兩個概念，它們之間的聯系是都是“純凈物”，那么在復習時，要著重強調這三個字眼，以便加深學生印象。再如：氧氣、一氧化碳、甲院等可燃性氣體點燃前都要驗純；可燃物在氧氣中燃燒都要放熱等。
對化學中易混淆知識概念進行對比，歸納出它們的不同之處，本質區別，可以防止知識間特別是概念間的混淆，同時加深對知識的理解。例如：單質和化合物的不同之處在于是否由同種元素組成；一氧化碳和二氧化碳性質不同的原因是它們的分子構成不同；金剛石和石墨物理性質的差異在于構成它們的碳原子排列方式不同；飽和溶液和不飽和溶液要強調在一定溫度下，一定量的溶劑能不能再繼續溶解等。
二、歸納以某種物質為中心的題型。
初三化學課本中，很多物質常常是某些題型的中心。學會歸納這些物質牽涉的題型，可有效提高學生的學習能力。例如，對水從不同思考角度提出的系列問題：①保持水的化學性質的是？ ②在電解水的實驗中最小的粒子是？ ③在一個水分子中含有多少種原子核？ ④水是混合物嗎？⑤水分中含有氫分子嗎？水是由和組成。 ⑥水是一種氧化物？⑦水分子式的意義？⑧氫氧兩種元素的質量比為多少？⑨含氧量為90%的水是否為純凈物？⑩在10g氯酸鉀固體中經測定其中含氫量為0.05%則：此混合物中的純度為多少？
再如，對熟石灰的考點歸納：1、檢驗二氧化碳；2、檢驗含銨根離子的氮肥；3、改良土壤酸性、治理酸性廢水；4、配置波爾多液；5、制取氫氧化鈉等。
三、歸納繁難知識點。
對于一些基本概念、基本原理、重要實驗等，若用簡明扼要的字、詞、數字或韻語加以概括，可以輕松搞定繁難知識點。例如：1、實驗室用高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳混合物制取氧氣的步驟可歸納為：“查、裝、定、點、收、移、熄”（簡記為“茶莊定點收利息”）；2、電解水口訣（正氧體一能助燃；負氫體二能燃燒）；3、過濾實驗操作的要點可歸納為：“一貼、二低、三靠”等。
四、以數字為中心進行歸納。
巧用數字記憶是我們常用的方法，而且記憶效果好。
（一）、物質的構成中的 “三”
1、構成物質的三種微粒是分子、原子、離子。
2、構成原子一般有三種微粒：質子、中子、電子。
3、單質可分為三類：金屬單質；稀有氣體單質；非金屬單質。
（二）、物質的性質中的“三”
1、初中化學常見的并且應該識記住的三種黑色氧化物是：四氧化三鐵、二氧化錳、氧化銅。
2、二氧化碳可以滅火的原因有三個：不能燃燒、不能支持燃燒、密度比空氣大。
3、還原氧化銅常用的三種還原劑有氫氣、一氧化碳、碳。
（三）、化學實驗中的“三”
1、取用藥品之“三不”：（1）不用手接觸藥品；（2）不要把鼻子湊到容器口聞氣體的氣味；（3）不得嘗藥品的味道。
2、酒精燈的火焰分為三部分：外焰、內焰、焰心，其中外焰溫度最高。
3、過濾操作之“三靠”：（1）漏斗下端尖嘴處緊靠燒杯內壁；（2）玻璃棒末端靠在濾紙三層處；（3）盛放待過濾液的燒杯尖嘴處緊靠在玻璃捧引流。
事實證明，如上所述的歸納法是一種效果極佳的復習方法，這種方法將化學知識點歸納為一個個小框架，學生就如同進入分類合理的超市購物一樣，對所學知識點有了清晰的認知思路，從而有效的提高了學生搜集、運用信息的能力，培養了學生科學的思維習慣。
【關鍵詞】 化歸思想；初中數學；數學教學；應用途徑
數學學科的概念深奧且難于理解，而且數學公式繁多，不利于學生記憶和掌握，而數學思想是培養學生數學思維的有效途徑，因此教師在課堂教學中要有意識地培養學生的數學思想.
1. 化多元為一元
初中學生在遇到多元問題的時候，總是感覺毫無頭緒，不知從何入手，例如方程或者方程組中含有多個未知數的問題. 如果學生掌握了化歸思想，就會發現利用未知數之間關系將多個未知數轉化為同一個未知數，題目就會簡化許多，問題也會迎刃而解.
例1 如果■ = -■ = ■，則■ = _________.
思路分析 對于含有多個未知數的題目，盡可能地減少未知數的數量為解題的關鍵，常用方法為加減消元與代入消元. 本題中可以采用引入未知量k，表面上雖然增加了未知數，但是利用未知數之間的關系，可以順利地達到消元的目的.
解 設■ = -■ = ■ = k，則x = 3k，y = -4k，z = 7k，代入原式可得
■ = ■
= ■ = -3.
總結 以新引入的未知數消去題目中的多個未知數，從而達到將多元問題轉化為一元問題的方法，可以有效簡化題目的復雜形式，順利找到問題的答案，此方法為化歸思想中解決多元問題的常用方法.
2. 化整體為部分
當數學題目的形式過于煩瑣復雜且整體性較強的時候，初中學生很難從中發現其隱含的關系，而利用化歸思想中化整體為部分的解題策略，可以幫助學生發現題目中整體和部分之間的關系，從而將其轉化為自己熟悉的題目，順利地找到解題的思路.
例2 解方程■ + ■ + ■ + … + ■ = 1.
思路分析 ①題目中的項數有100項，這實際上是告訴學生以常規的思路去分析題目是行不通的，題目必然有簡單的解法；②仔細觀察可發現，分母中的后一項都比前一項多1，而每一項都可以拆成兩項，兩項的差值正好與其相等，如■ = ■ - ■.
解 原式 = ■ - ■ + ■ - ■ + … + ■ - ■.
則由題可知■ - ■ = 1.
化簡整理得x2 + 100x - 100 = 0.
解之，得x = ±10■ - 50.
經檢驗，x為原方程的解.
總結 ① 題目中的拆項看似將題目變得更為復雜化，實則可以通過消項簡化題目；② 如果題目中每一項的分母之差為k，則只需在原式前面提取■，如■=■■ - ■，后面找準相消的對應項即可；③分式方程要注意驗根，以確定最終結果的正確性.
3. 化函數為方程
函數是初中數學教學中的重難點，也是初中學生在學習和解題中經常出現問題的地方. 借助于化歸思想，教師可以將函數問題轉化為學生容易理解和熟悉的問題，從而為學生解決函數問題提供有效的思路，例如，將函數問題轉化為方程問題.
例3 已知關于x的函數y = （m + 6）x2 + 2（m - 1）x + （m + 1）的圖像與x軸始終有交點，求m的取值范圍.
思路分析 題目涉及函數圖像的問題，如果學生從函數的角度進行分析，則需要畫出函數圖像，但是由于題目中存在未知數，使得函數圖像無法確定. 如果從方程的角度進行分析，思路則會豁然開朗：已知關于x的方程y = （m + 6）x2 + 2（m - 1）x + （m + 1）始終有實數根，求m的取值范圍.
解 ①當m + 6 = 0時，即m = -6，方程轉化為-14x = 5，方程為一元一次方程，存在實數根，即函數圖像與x軸存在交點.
②當m + 6 ≠ 0時，方程為一元二次方程，
Δ = 4（m - 1）2 - 4（m + 6）（m + 1）
= 4（-9m - 5） ≥ 0，
即m ≤ -■.
m的取值范圍為m ≤ -■.
總結 ① 函數問題轉化為方程問題的時候，要注意保持其意思的相互一致，不能出現題目理解上的偏差；② 如果方程系數中含有未知數，注意分類討論，保持解題過程的完整性，如題目中的m + 6 = 0和m + 6 ≠ 0.
【關鍵詞】中職學生 頂崗實習 崗前職業生涯規劃
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0010-02
頂崗實習是當前許多中等職業學校運用廣泛的實踐性教學形式。它對學生熟練地掌握操作技能，進一步學習企業管理，進而養成正確的勞動態度等起到重要的作用。可是，目前很多中職學校對即將參加頂崗實習的中職學生缺乏系統的職業生涯規劃指導，使得頂崗實習的效果大打折扣，導致學生在從學生向社會人過渡轉型的“黃金時期”內職業生涯指導的缺位。然而，眾所周知，職業生涯規劃是中職學生步入社會必備的環節，對中職學生的個人職業生涯發展具有重要的現實意義。因此，對中職學生應加強崗前的職業生涯規劃指導，以幫助學生完成對自我生涯的探索與最初職業方向的選擇。本文從在中職學生頂崗實習前加強對其進行職業生涯規劃指導的必要性及策略來進行探索。
一、加強對中職學生進行崗前職業生涯規劃指導的必要性
（一）中職學生頂崗實習面臨的主要問題
中職學生頂崗實習不同于中職學校里的實訓實操，也不同于到工廠參觀及教育見習。在企業里，學生作為企業的員工，是有著明確的崗位責任和要求的。中職學生頂崗實習期間，要參與企業的直接生產過程，系統運用本專業所學的知識和技能，來完成一定的生產任務和學習任務。這對于中職學生來說是一個重大轉折。在頂崗實習期內，學生既扮演學生角色，又扮演員工角色，同時受到學校與企業的雙重管理。中職學校的目標是培養復合型、技能型的人才，而企業的目標是獲得有價值、有發展潛力的職工。兩者的共識都是希望學生能盡快完成從學生到職業人的適應成長，最終成為具有就業競爭力的職場精英。企業與學校應當共同承擔對學生的職業技能培養、專業素質培養及職業生涯規劃教育。重視員工培養的企業一般都會在新員工的崗前培訓中包含與職業生涯規劃相關的內容，比如性格測試、員工晉升發展方向、可接受到的培訓、行業前景、企業文化、職業價值觀等。但都只在入職前階段設計該方面培訓，并非覆蓋學生整個實習階段。何況，仍有很多企業還停留在僅重視職業技能培訓的層面上，基本不涉及職業生涯規劃的培訓內容。同時由于種種原因，許多中職學生對自己的職業發展定位不明、對行業信息缺乏全面的了解、對制訂生涯決策缺乏積極主動性。因此，必須對中職學生進行系統的職業生涯規劃教育，引導其了解自己的興趣，明確其自身的發展需要；認識社會對從業人員的要求及自己與職業需求之間存在的差距；了解其自身職業發展所面臨的優勢和劣勢，使學生能盡快完成從學生到職業人的適應成長，順利通過頂崗實習，最終成為具有就業競爭力的職場精英 。
（二）職業生涯規劃的含義及作用
根據黃艷芳主編的《職業生涯規劃》（廣西版）的教材，對職業生涯規劃下的定義是：職業生涯規劃是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，定出最佳的職業奮斗目標，并就實踐這一目標作出行之有效的安排。從該內涵可以看出，對我們中等職業學校的學生而言，職業生涯規劃就是在對自我及職場世界認知的基礎上，根據自己的興趣、性格、專業技能及價值觀，結合行業環境的分析，對將要從事的職業以及自己要達到的職業目標做出方向性的選擇，并制訂出實現目標的可行性措施。
職業生涯規劃對中職學生的意義是不言而喻的，它是M足人生需求的重要手段，能促成個人自我價值的實現。對中職學生進行職業生涯規劃教育，應著重引導學生了解并準確認識自己的個性特點，進一步分析社會需求及所處的職業環境，從而做出最佳的崗位選擇。在中職學生參加頂崗實習前，就要對其進行充分的生涯教育，當我們的學生進入頂崗實習階段之后，他們便可在現實工作狀態中依據自己目標崗位的具體要求，進一步制定如何提升某些專門技能的發展規劃。對于如何實現自己的長期發展目標，學生同樣有機會在職場中尋找到榜樣人物，再通過分析榜樣人物的成功因素，比較得出自己今后所需重點培養的職業能力有哪些方面。總之，通過職場的歷練學生有機會不斷修正自己原先的職業生涯規劃，真正做到規劃有針對性、有導向性、有效果，使學生盡快完成從學生走向職場達人的華麗轉身。
二、在頂崗實習前加強職業生涯規劃指導的策略
（一）進行有針對性的、系統性的、分層次的生涯教育
以黃艷芳主編的教材《職業生涯規劃》（廣西版）為基礎，對廣西中職在校的學生進行針對性的、系統性的、分層次的生涯教育。指導學生進行系統的分析，包括（1）自我分析，如自身的興趣、性格、能力及職業價值觀等；（2）環境分析，如家庭環境、學校環境、社會環境及行業環境。在此分析的基礎上進一步確立自己的職業目標，并制訂相應的實施計劃。此外，在教師進行生涯教育的授課過程中，注意引導學生樹立正確的職業觀，增強職業生涯規劃意識，熟悉并懂得運用職業生涯規劃設計的基本步驟及方法。
（二）建立由多方人員共同參與的生涯輔導團隊
成功的職業規劃要貫穿職業發展的整個過程，這就意味著在學生尚未具有成熟的職業規劃能力之前，各方共同的生涯輔導至關重要。因此有必要建立起一支由校方與企業組成的生涯輔導團隊。團隊可由六方人員構成―― 學校就業指導中心、生涯課程教師、專業課指導教師、德育輔導員、企業人力資源部及企業帶教師傅，他們各司其職，合作完成對學生頂崗實習前和實習中的生涯輔導。
學校就業指導中心的主要職責是負責生涯教育體系的設計、生涯團隊構建與溝通、就業政策的宣傳、招聘信息公布、執行實施過程中的監督、組織實習報告會、參加生涯設計比賽等；生涯課程教師的主要職責是負責對學生的生涯理論指導、個體生涯輔導、組織生涯訓練營、創業培訓活動等；專業課的指導教師的主要職責是對學生在專業知識、技能和職業素養等方面進行指導；德育輔導員的主要職責是負責學生日常學習生活的管理，同時需要時常把握學生的思想動態、生活、心理變化、實習表現等情況，對學生給予價值觀、就業觀的指導，并積極與企業相關部門溝通；企業人力資源部的主要職責是負責學生的職生涯培訓，介紹行業背景、企業文化以及員工個人發展途徑等；企業帶教師傅的主要職責是通過現場真實的具體工作實踐，以準職業人的要求來指導學生，引導學生處理好工作中的各種問題，提升各種職業技能操作能力，并經常與學校教師進行溝通。
（三）職業生涯規劃指導與專業技能學習及見習實踐活動相結合
首先，對于中職學生來說，專業課是每一個中職學生在走向職場的主方向。因而對中職學生的生涯教育必須以專業技能為基礎，引導學生在自己所學的專業中領悟未來的職業。其次，中職學校應帶領學生廣泛開展社會實踐活動，利用周末及假期，組織各種社團廣泛深入開展形式多樣的課余實踐活動。通過課余實踐活動，提高學生的實踐能力，幫助學生達到自我認識進而學會自我規劃的目的。再次，加強校內的技能培訓，職業學校培養的是高技能人才，學校應把技能訓練作為教學重點來抓。學生只有掌握了工作必須的技能，才能在后續的頂崗實習乃至職業生涯中立于不敗之地。可以通過開展各種形式的技能訓練及比賽，通過訓練和比賽激發學生學習技能的熱情，掌握相關專業的基本知識和技能，進而培養和提高中職學生進行職業生涯規劃的能力。
（四）多渠道宣傳與多樣化引導
第一，多渠道宣傳。充分利用校園網絡、校園平面廣告、板報、校園廣播臺等多N平臺對職業生涯規劃設計的意義進行廣泛宣傳。
第二，開展職業生涯規劃比賽。每一年都開展全校性的生涯規劃大賽、簡歷大賽、創業大賽，鼓勵全校學生積極參與，將每個學生大賽參與度納入學生學業成績考核中。對獲獎學生要引導他們如何將比賽成果運用到實際學習及今后的工作中；對創業大賽中獲獎并有創業意愿的學生，要進一步指導學生可以利用哪些渠道將理想變為現實。
綜上所述，中職學生的職業生涯規劃完整性、合理性的問題，是目前各中職學校在把學生引向頂崗實習前首要考慮的問題。學校應拓展渠道，組成多方參與的生涯輔導團隊，對中職學生進行職業生涯規劃教育，分類型引導不同需求、不同專業的學生提升職業規劃能力，從而使我們的學生在職業生涯的道路上走得更穩、更遠、更好。
【參考文獻】
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[4]黃艷芳.職業生涯規劃[M].南寧：廣西科學技術出版社，2015
[關鍵詞]危險化學品；進出口；檢驗監管；包裝檢驗
[中圖分類號]F741.1[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2013）10-0041-03
[作者簡介]董新蕾（1982-），男，漢族，河南南陽人，研究方向：進出口商品檢驗監管。一、前言
危險化學品，是指具有毒害、腐蝕、爆炸、燃燒、助燃等性質，對人體、設施及環境具有危害的劇毒化學品和其他化學品。
2011年12月1日起正式實施的《危險化學品安全管理條例》（國務院第591號令）規定，出入境檢驗檢疫機構對進出口危險化學品及其包裝實施檢驗。為履行《危險化學品安全管理條例》賦予的新職能，切實加強進出口危險化學品及其包裝的檢驗監管，國家質檢總局于2011年12月30日將《危險化學品名錄》中的部分商品調入法檢目錄，要求各檢驗檢疫機構于2012年2月1日起按照有關規定實施檢驗監管。2012年1月20日國家質檢總局又《關于進出口危險化學品及其包裝檢驗監管有關問題的公告》（國家質檢總局2012年第30號公告），進一步明確了危險化學品及其包裝出入境報檢及檢驗有關新要求，對進出口危險化學品開始正式實行檢驗。
二、進出口危險化學品檢驗監管內容
（一）受理范圍
受理報檢的進出口危險化學品應是我國《危險化學品目錄》（2002版）中的品種。
（二）報檢審核資料
報檢審核的單據除《出入境檢驗檢疫報檢規定》要求的單據外，還包括下列材料：
1.進口報檢
（1）進口危險化學品經營企業符合性聲明（固定格式）；（2）中文安全數據單（MSDS）、危險公示標簽的樣本；（3）對需要添加抑制劑或穩定劑的產品，應提供實際添加抑制劑或穩定劑的名稱、數量等情況說明。
2.出口報檢
（1）出口危險化學品生產企業符合性聲明（固定格式）；（2）《出境危險貨物包裝容器性能檢驗結果單》（散裝貨物除外）；（3）危險特性分類鑒別報告；（4）安全數據單、危險公示標簽樣本（如是外文樣本，應當提供對應的中文翻譯件）；（5）對需要添加抑制劑或穩定劑的產品，應提供實際添加抑制劑或穩定劑的名稱、數量等情況說明。
（三）檢驗內容
1.對進口危險化學品，按照以下規定實施檢驗
（1）檢驗報檢貨物的主要成分/組分信息、物理及化學特性、危險類別、包裝類別等是否符合相關規定，與報檢時提供的安全數據單、危險公示標簽是否相一致。（2）檢驗報檢貨物中是否隨附中文安全數據單、包裝上是否有中文危險公示標簽；安全數據單、危險公示標簽的內容是否符合相關規定。（3）對進口危險化學品所用包裝，按照以下規定實施檢驗：檢驗貨物的包裝型式、包裝類別、包裝規格、單件質量、包裝標記等是否符合相關規定，并與報檢貨物的性質和用途相適應；檢驗貨物的包裝方式、包裝使用狀況是否符合相關規定。
2.對出口危險化學品，按照以下規定實施檢驗
（1）檢驗貨物的主要成分/組分信息、物理及化學特性、危險類別、包裝類別等是否符合相關規定，與報檢時提供的危險特性分類鑒別報告、安全數據單、危險公示標簽是否相一致。（2）檢驗貨物中是否隨附安全數據單、包裝上是否有危險公示標簽；安全數據單、危險公示標簽的內容是否符合相關規定。（3）對出口危險化學品包裝，按照海運、空運、汽車和鐵路運輸出口危險貨物包裝檢驗管理規定、標準實施性能檢驗、使用鑒定，分別出具《出境危險貨物包裝性能檢驗結果單》《出境危險貨物包裝使用鑒定結果單》。
3.檢驗依據
進出口危險化學品及其包裝按照以下要求實施檢驗監管：（1）我國國家技術規范的強制性要求（進口產品適用）；（2）國際公約、國際規則、條約、協議、議定書、備忘錄等；（3）輸入國家或者地區技術法規、標準（出口產品適用）；（4）國家質檢總局指定的技術規范、標準；（5）貿易合同或信用證注明的高于以上規定的技術要求。
三、新規實施以來進出口危險化學品檢驗監管工作中存在的主要問題
（一）法檢目錄與《危險化學品名錄》中的危險化學品范圍不一致
按照文件要求，出入境檢驗檢疫機構對列入國家《危險化學品名錄》的進出口危險化學品實施檢驗監管，但按照《中華人民共和國進出口商品檢驗法》的規定，出入境檢驗檢疫機構實施法定檢驗的商品范圍依據是《出入境檢驗檢疫機構實施檢驗檢疫的進出境商品目錄》（以下簡稱法檢目錄），2012年最新法檢目錄調整最大的變化是將160個涉及危險化學品的HS編碼列入法檢，對涉及危險化學品的62個HS編碼檢驗檢疫類別進行調整。現行有效的法檢目錄內包含的危險化學品種類遠小于《危險化學品名錄》，對屬于法檢目錄同時也在《危險化學品名錄》內的進出口危險化學品實施檢驗監管無可厚非，但《危險化學品名錄》內、法檢目錄外的進口危險化學品實際上并不需要出入境檢驗檢疫機構的檢驗，出口危險化學品也只需實施包裝的性能檢驗和使用鑒定，無須進行產品檢驗。這就導致各直屬檢驗檢疫機構對危險化學品的檢驗范圍不一致。
（二）出口危險化學品檢驗與包裝使用鑒定分兩次進行
按照規定，出口危險化學品除了需要進行安全、衛生、健康、環境保護、防止欺詐等要求以及相關的品質、數量、重量等項目檢驗外，其包裝還應按照海運、空運、汽車、鐵路運輸出口危險貨物包裝檢驗管理規定、標準實施性能檢驗、使用鑒定，分別出具《出境貨物運輸包裝性能檢驗結果單》和《出境危險貨物運輸包裝使用鑒定結果單》，但在很多出入境檢驗檢疫機構，對危險化學品實施產品檢驗和包裝鑒定的并不是一個部門，導致企業出口一批危險化學品時需要向兩個部門申請檢驗鑒定，延長通關時間的同時也增加了企業的商檢成本，如果兩個部門的要求不一致，企業便會無所適從。
（三）不同實驗室出具的危險特性分類鑒別報告不一致
目前，出入境檢驗檢疫機構在審核出口企業提供的危險特性分類鑒別報告時大多采信以上實驗室出具的報告，但不同實驗室出具的分類鑒別報告還存在以下問題：一是不同實驗室出具的分類鑒別報告內容不一致。大多數實驗室出具的報告對危險貨物的分類依據《關于危險貨物運輸的建議書》（TDG）進行，側重于貨物包裝運輸；僅有極少數實驗室出具的報告同時包含GHS分類，從危險化學品生命全周期考慮其危險特性。二是同一種危險化學品在不同實驗室出具的分類鑒別報告結果不一致。以活性碳（HS編碼：3802109000）為例，在《危險化學品名錄》內，其危險貨物編號42521，UN編號1362，應為4.2類自熱物質，但有國家重點實驗室出具的報告顯示該物質為非危險品，企業據此申報為普通貨物，造成逃漏檢驗。其他諸如油墨、硅鐵和乳酸亞鐵等化學品在不同實驗室出具的報告結果也不一致。
（四）危險公示標簽與安全數據單編制質量不高
新要求很大的一個變化是要求企業報檢時提供危險公示標簽與安全數據單樣本，目前企業制作危險公示標簽與安全數據單主要有以下幾種途徑：一是企業自行組織人員編制；二是企業在檢驗檢疫部門的指導下編制；三是企業付費委托有資質的實驗室編制。第一種途徑由于企業大多缺乏了解GHS及相關文件要求的人員，編制過程隨意，大多草草應付了事；第二種途徑受檢驗檢疫工作人員業務水平的局限，掌握的尺度不一致，各地制作的樣版也不盡相同；只有第三種途徑編制的危險公示標簽與安全數據單質量比較有保證，但由于費用偏高，中小企業普遍不愿采用這種方法，這就導致企業實際使用的危險公示標簽與安全數據單可信度較低，篡改、缺項現象時有發生，不能真實表達危險品的危險公示信息。
（五）出口逐批檢驗模式不適應企業快速通關的需要
目前檢驗檢疫機構對列入《法檢目錄》的出口工業產品生產企業實施分類管理辦法，即根據企業類別和產品的風險分級確定檢驗監管方式。但《出口工業產品企業分類管理辦法》又規定：列入國家標準公布的《危險貨物品名表》《劇毒化學品目錄》等的商品及其包裝按照嚴密監管方式進行檢驗監管，《法檢目錄》內的危險化學品大多在此列，應采用嚴密監管方式，這就要求檢驗檢疫機構對此類企業實施嚴格監督檢查的同時，對其出口的危險化學品實施逐批檢驗，隨著危險化學品出口量的不斷增加，逐批檢驗的模式顯然不能適應出口企業快速通關的需要。
（六）危險化學品的瞞報、誤報、漏報時有發生
危險化學品作為普通貨物出運既有監管機構自身檢驗能力不足的原因，也有危險品托運人和貨代公司瞞報、誤報的原因。檢驗檢疫工作人員由于專業知識不足可能未考慮到某些物質可能帶有的危險性憑經驗把危險貨物誤判為普通貨物，如鋼屑，本身是普通貨物，但因在加工過程中可能添加切屑油，而使鋼屑上沾有油類物質，從而成為易自燃固體而變成危險品。
四、加強進出口危險化學品檢驗監管的工作建議
（一）創新檢驗監管模式，提高監管有效性
一是盡快制定進出口危險化學品及其包裝檢驗監管工作規范，把國務院591號令和國家質檢總局30號公告落實到每個關鍵點，明確監管范圍、檢驗內容、檢驗依據、不合格處置和處罰等工作重點，統一檢驗依據，統一原始記錄，統一證稿格式，進一步規范進出口危險化學品的檢驗監管工作，保證檢驗監管工作的有效性。二是研究創新監管模式，探究分類管理、風險分析、電子監管和誠信管理等業務創新成果在危險化學品檢驗監管中的應用，構建既能確保安全又能便利企業的適應危險化學品外貿狀況的監管模式。三是加強業務創新，將危險品分類鑒定、安全數據單和危險公示標簽的預審查環節放在企業出口之前進行，對企業出口的同一批次貨物中包裝使用鑒定和法定檢驗同步進行，做到一次報檢、一次抽樣、一次檢驗檢疫、一次計收費、一次簽證放行，縮短檢驗流程，減少通關費用。
（二）加強實驗室能力建設，提高檢測技術水平
一是加大化學品分類鑒別與評估重點實驗室能力建設投入，使其能夠分別按照TDG和GHS對危險品進行分類定級檢測，同時可進行必須的危險化學品理化項目的檢測；二是深入研究檢測方法，組織技術骨干進行技術攻關和檢測方法開發，力爭盡早覆蓋我國主要大宗進出口危險化學品的檢驗鑒定。三是探索快速檢測手段，在確保檢測質量準確的前提下，用最短的時間完成檢測，保證進出口危險化學品快速通關。四是強化技術指導，確保企業檢測實驗室發揮保障質量安全的有效作用。五是加強國際間的交流與合作，通過國際認證，進一步與國際接軌，打破GHS全球實施后引發的技術壁壘。
（三）加強業務知識培訓學習，提高專業技能
進出口危險化學品檢驗專業性強，產品風險高，安全技術要求高且檢驗監管責任大，只有檢驗人員自身業務能力提高，才能更好地規避檢驗環節的風險，要加強對《危險化學品安全管理條例》《關于實施2012年〈出入境檢驗檢疫機構實施檢驗檢疫的進出境商品目錄〉有關問題的通知》《關于進出口危險化學品及其包裝檢驗監管有關問題的公告》等文件、GHS制度及國外危險化學品技術貿易措施的研究，定期組織召開危險化學品檢驗監管業務學習和業務討論，以過硬的業務素質武裝自己，切實提升檢驗監管能力。同時還要對出口危險化學品生產經營企業和報檢公司進行培訓和重點政策講解，明確生產企業和經營單位的職責，統一做法，理順危險化學品相關業務流程，引導企業誠信自律。
（四）加強溝通協調配合，增強責任意識
新修訂的《危險化學品安全管理條例》以行政法規的形式將對進出口危險化學品實施檢驗的職責賦予了檢驗檢疫機構，各進出口危險化學品生產經營企業應高度重視、積極適應，嚴格執行新要求。一是加強學習，增強遵紀守法的自覺性。各相關企業要認真學習《危險化學品安全管理條例》和國家質檢總局相關配套文件精神，結合企業自身進出口產品情況，把各項要求落到實處，不斷增強法律法規意識和質量安全意識；二是統一思想，提高認識。要充分認識進出口危險品檢驗監管工作的重要性，嚴格遵守《危險化學品安全管理條例》和國家質檢總局有關規定，確保危險化學品的安全順利進出口；三是加強溝通配合。要積極配合檢驗檢疫的施檢和管理，加強與外方、貨代及危險化學品包裝生產企業的溝通交流，促進各項工作有效展開；四是不斷強化企業誠信建設和質量第一責任人意識。要認真貫徹落實《質量發展綱要》，充分發揮質量主體作用，牢固樹立質量第一責任人的理念，加強企業的自檢自控能力，力保誠信，嚴抓質量。建議企業加強與國外供應商的聯系溝通，要求供應商嚴格按照我國最新法律法規的要求，在輸出產品中隨附安全數據單和粘貼危險公示標簽。
（五）完善標準法規體系，促進產業健康發展
新的《危險化學品安全管理條例》出臺后，質檢、環保、安監、公安、交通等監管部門也制定了一系列法規、標準，但目前這些法規、標準還不能做到產業鏈各環節間全覆蓋，存在著互相不協調甚至相互矛盾等問題，既給不法企業有空可鉆、有機可乘，也給守法企業造成執行上的困難，需要根據新情況及時進行修改和完善，以促進產業健康持續發展。
[參考文獻]
[1]王曉兵.推進GHS在中國的貫徹執行[J].中國標準化，2011（7）：87-90.
【關鍵詞】初中數學 規劃 教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.097
三年的初中數學學習，對教師，對學生，這都將是一段難忘的記憶。作為教師，在這三年中，我們將見證學生們的成長、成熟，學生們知識的積累，學生們能力的提升。而學生們的這些進步與教師的辛勤、用心教育是分不開的。因此，為了讓學生們有更大的進步空間，為了輔助學生們掌握好數學知識，教師們需要在教學中進行規劃，使得教學工作有條不紊地開展。總結個人經驗，我下面將從四個方面闡述初中數學教學的規劃。
一、規劃目標
明確的目標會激勵人們努力去奮斗，并積極地去創造條件，從而逐漸地實現目標。成功地成為一名初中數學教師，這就是當初的職業目標。當我們涉及到這份職業當中，我們就應當規劃下一個新的目標，而目標的規劃角度則又包括了教學中的多種元素。首先，當然是規劃教學目標，包括在這三年的教學中，教師們要完成的實際教學工作和精神性影響工作。通過教學，既要讓學生們掌握數學的基本知識，又要使學生們塑造優良的品質。再次，是規劃自身目標和優化目標。即使我們是以教師的身份站在三尺講臺上，但是教師們在知識、能力、授課技巧等方面都還是有進步空間的。因而，教師們需要為自己規劃目標，不斷地提升自身教學水平，一步一步地接近優化目標。當然，教學數學不僅僅是教師們的責任，當中也需要學生們的積極參與。因此，教育學生們規劃自己的學習目標也是教學工作的重點之一。對于剛剛結束小學學習的初中生們來說，他們還沒有養成良好的學習習慣，對于系統地學習數學也沒有整體的概念。在教學工作中，教師們需要教育學生們樹立學習目標，然后向著這個目標努力學習，從而取得進步。有目標，才會有明確的行動方向，才不至于在渾渾噩噩中揮霍光陰，才不至于萎靡不振、隨波逐流。
二、規劃定位
對于小學生來說，他們是首次接受到統一的、正式的教學。因此，他們對學習中的各個方面都比較懵懂、無知。針對這樣的情況，教師們才會在課堂中仔細地、一步一步地指導學生們的學習。但是，進入初中的學習階段后，教師們要重新規劃學生、教師在教學中的地位。為了鍛煉學生們的求知、分析能力，為了培養學生們的獨立思維，教師們在更多的時候選擇了輔助教學。當然，這種方式是針對邏輯結構清晰，難度較低的數學知識。至于復雜難懂的數學知識，教師們還是要逐一地耐心講解。除了教學活動中的正確定位，教師們還應規劃自身與學生的水平位。要想使教學工作成功順利地開展，教師們需要了解自己的長短處，要了解教學環境中的利弊，這樣才能揚長補短地開展教學，發揮自身的教學潛能。了解學生們的學習能力與知識水平也是教學工作中的重點之一。教師們可以通過主動接近學生了解他們的情況，也可以通過學生們自我評價或相互評價的方式進行了解。從另一角度來說，這樣的方式幫助學生們進行了自我認識，從而促進了學生之間的相互了解。熟悉學生們的情況，教師們才能在在日常工作中展開有針對性的教學安排，才能實現數學的有效教學。因此，了解自身，了解學生，有助于教師、學生的個人發展。
三、規劃教學節奏
掌握知識的過程絕不是一蹴而就的。在初中教學中，教師們更應該合理地規劃教學節奏，讓學生們在有限的時間內牢固地掌握數學知識。初中三年的數學知識，需要教師們按層次、按系統地進行教學，從而促進學生們的提高與成長。教學節奏的規劃需要教師們考慮學生們的個性問題。針對初中生來說，進入初中階段的他們也進入了青春期，他們有許多自己的想法和個性特點。教師們只有了解學生們的個性，才能在教學進程中有效地調整教學節奏，并針對學生們的情況制定有針對性的、多元化的教學計劃。教學節奏也需要考慮知識本身的難度和學生們的實際學習情況。知識本身的特性決定了課時的安排，但是學生們的特質又決定了教學節奏的規劃。如果是在數學的初學階段，即使數學知識是較為基礎的，教師們還是應當放慢教學的腳步，讓學生逐漸完成從小學學習到初中學習的過渡，為今后的學習奠定基礎。隨著教學的開展，學生們漸漸熟悉初中階段的教學流程，教師們再根據學生們的掌握情況適當地加快教學節奏，要讓學生們感覺到學習數學的張弛度，才不至于輕視數學的學習。合理地規劃教學節奏需要教師們在工作中細心地揣摩，根據班級學生的實際情況進行調整。
四、規劃專業素養
首先，翻轉課堂的構建，可以更好的激發學生的主體意識，讓學生成為信息技術課堂的“主人”。讓初中信息技術教師盡快轉變傳統“灌輸者”的教育角色，執行先學后教的教學理念，在微視頻、PPT制作等環節都要顧及到學生的個性化學習需求，并做好教學組織者、監控者和引導者的角色。其次，翻轉課堂教學模式的引入，可以進一步優化教學過程，提升課堂教學效能，形成對傳統信息技術課堂教學模式的有效補充和創新，找到傳統教學與翻轉教學的平衡點，形成傳統教學與信息化教學的相互補充，更好地監控學生的學習過程，促進課堂教學效率的提升。再次，翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的構建，無疑為課堂教學和學生的課外學習，提供了更加豐富教學資源，加快優質課程資源的共享，從而為學生課前預習、課后復習以及自主學習等提供了優質的學習資源，便于學生信息技術動手操作能力和知識應用意識的不斷提高。
2初中信息技術翻轉課堂教學模式的構建策略
根據當前初中信息技術教學的實際，初中信息技術翻轉課堂教學模式的構建可以劃分為信息傳遞、課堂互動和反饋評價三個環節。
2.1信息傳遞環節
在初中信息技術教學的信息傳遞環節，是構建翻轉課堂的重要基礎，所以初中信息技術教師對信息傳遞環節的教學設計要格外重視。而信息傳遞主要依賴于教師的教學視頻，所以初中信息技術教師在制作教學視頻時，要增強針對性多樣性和層次性。一方面，教學視頻的制作要做到短小精悍，盡量給學生更多的選擇，實現教學視頻形式的多樣化，例如，在“編排文稿”的教學中，教師可以通過微型教學視頻這一有利載體，將該教學單位的教學重點、難度、主題、任務、目標等設計成一種情境化的學習課程資源，視頻的制作長度應在5min左右，并且積極融入動畫、游戲等內容，創造出“寓教于樂”的教學氛圍，這樣可以更好的激發學生的學習興趣和熱情。同時，在信息傳遞環節，可以將教學視頻的設計與新型社交媒體的應用有機結合起來，如微信、QQ群等社交媒體可以為學生之間、師生之間的互動交流提供更多的渠道，便于教師對學生的學習情況和學習需求進行有效的把握。
2.2課堂互動環節
課堂互動是翻轉課堂教學模式構建與實施的核心環節，但是由于課堂教學時間相對有限，所以在課堂互動環節的教學設計，要重視與信息傳遞教學環節的銜接，初中信息技術教師要積極總結學生在信息傳遞環節學習中反饋出來的學習難點，選擇有代表性的教學項目，作為學生之間、師生之間課堂互動的內容，組織開展小組討論、學習成果展示、學習辯論等互動教學活動，只有保障了互動教學設計的生活化、專業化和趣味化，才能調動學生的互動熱情，充分激發學生在初中信息技術課堂上的主觀能動性和創造性。例如，在“制作電子表格”的教學中，初中信息技術教師就可以引導學生，以“電子課程表”的制作為互動教學任務，培養學生利用信息技術解決現實問題的能力，學生在互動過程中也能夠更好地發現自身在知識應用環節存在的缺陷和不足，在互動合作中實現共同的進步與提高。
2.3評價反饋環節
翻轉課堂教學模式的構建及其在初中信息技術教學中的應用，可以說是一個系統工作，需要做到有始有終，評價反饋環節的教學設計旨在對翻轉課堂構建及其教學過程中取得的成就和存在的問題進行總結，并將其作為翻轉課堂教學模式進行優化和調整的參考依據。因此，初中信息技術教師需要樹立終結評價與過程評價相結合的評價理念，密切關注學生在翻轉課堂上的整個學習過程，從而對學生的學習態度、學習習慣、學習成果以及進步情況等進行考核、評價與反饋，借助多維度的評價實現教學評價的公平性和科學性。如在“規劃設計網站”的教學中，教師不僅要對學生網站規劃的成功進行評價，更要關注學生網站規劃與設計的過程，這樣才能全面評價學生的理論知識學習成果，制定更加科學的教學與復習方案
3結語
2011年11月29日，美國《教育周刊》刊文指出：初中階段對學生未來規劃已至關重要。在美國，學生讀到8年級（高中），會有專家幫助學生進行職業興趣分析，為未來的大學專業選擇和職業發展勾畫藍圖。近年來美國教育界的流行趨勢是，初中學生開始對自己未來的學術或職業生涯作出明確規劃，特別是針對弱勢群體家庭的初中學生。發達國家的生涯教育課程早已滲入到中小校園甚至幼兒園階段。可見，積極開展對初中學生的人生規劃教育已刻不容緩。
基于以上認識，近年來，結合新課程改革理念，我校在學生人生規劃教育方面進行了一些有益的探索和實踐：
一、我們將學生人生規劃教育作為學校素質教育的重要內容納入學校工作計劃，制定了年度學生人生規劃教育方案和實施計劃，成立了由校長任組長、政教處為指導機構、班主任和政治課教師為主要成員的學生人生規劃指導工作領導小組，從學校層面上形成了對學生人生規劃教育的高度重視，形成了可靠的組織保障機制。
二、我們將學生人生規劃指導納入了學校課程計劃，每學期每個班級的學生人生規劃指導課保證在7個課時，要求有三節政治課和四節班會課專門用于對學生的人生規劃指導，分年級學生人生規劃指導講座每學期不少于一次，教學或講座內容的設計是按照學校制定的學生人生規劃指導方案和實施計劃，在學校人生規劃指導工作領導小組的統一協調下，通過開展集體備課或專題研討后形成的學內容，做到了教學內容和教學時間的保證。
三、特別是近兩年，我們以學校實施的“愛心陽光教育工程”為載體，把對學生進行人生規劃指導作為愛心陽光教育的重要內容，通過全體教師包教包幫學生，在全校師生結對子、交朋友、多談心、勤溝通的氛圍中，幫助學生樹立正確的人生觀，指導學生規劃自己的人生，特別是對后進生的幫助和指導效果更為顯著。
四、我們根據初中學生對成功人士的敬仰和羨慕，有計劃地邀請成功人士來學校對學生進行專題輔導講座，先后邀請甘肅濱河集團董事長徐福林、甘肅敦煌文藝出版社社長王忠民及往屆高考優秀學子等民樂縣籍知名人士來學校對學生進行人生規劃指導講座，產生了良好的影響。
開展人生規劃指導教育以來，學生進一步明確了現在的學習和未來人生之間的關系，對未來人生的懵懂意識變得清晰而明朗，不少學生對自己的未來人生有了比較明確的方向，學生的人生觀、世界觀、價值觀發生了深刻的變化，學生的學習動機明確，學習動力充分，學習效果顯著，過去常有的流失、輟學現象幾乎絕跡，即使初中畢業中考無望的同學也并不因此而灰心喪氣，因為他們對自身的認識清晰而明確，對未來的人生充滿了信心和希望。
人生規劃指導教育的實踐讓我們更加明確地意識到，教育的根本目的是培養適應社會需要并能夠促進社會發展的人。幫助受教育者適應社會需要而生存是教育的基點，結合社會發展、明確個人發展目標是教育的目的，也是受教育者成人成才的動力源泉。在實踐中我們發現，初中階段的學生都有自己的人生理想，但是大多數人不懂得如何規劃自己的人生發展并實現人生理想。初中畢業是人生發展的一次重要抉擇，是選擇升學還是選擇就業？升學是讀普通高中還是職業高中？就業是在本地還是到外地？面對社會的激烈競爭，面對家長和老師的期望，不少學生感到困惑和迷茫。因此，初中階段加強人生規劃指引更顯其必要和緊迫。而初中生人生規劃指引，就是要指導學生正確認識自己，了解社會發展與個人發展的關系，學會科學合理地規劃自己的人生發展，適應社會發展變化，在人生的不同階段、不同境遇能作出最適合自己的決定。因此，開展人生規劃指引專題教育是以學生的需求為本位，是學生成才不可或缺的重要教育內容，是新時期學校德育的一項創新型工作。
通過開展初中學生人生規劃指導教育，我們深刻地認識到，在初中階段實施人生規劃指導，是實施素質教育的有效途徑。推進素質教育必須實現教育向生活的回歸，教學內容要貼近學生，教學過程要突出實踐教學特色，教學指導思想要注重養成作用，教育理念要強調生本教育。初中生人生規劃指引以學生的生存和發展為立足點，以正確認識工作、職業和人生之間的關系為重要的培養內容，以培養創新型、身心全面發展的人才為培養方向，從而能夠真正幫助學生樹立學習信心、培養學習興趣、增強學習動力。對初中生進行規劃指引為落實好素質教育提供了發展的基礎和動力。
