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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇第二課堂心得，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高職；計算機專業(yè)人才；第二課堂；職業(yè)技能；新路徑
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0021-02
隨著知識時代的到來，對計算機技術(shù)應(yīng)用崗位而言，傳統(tǒng)的“一人一崗”、“一人一技”的工作方式已經(jīng)難以為繼。企業(yè)和用人單位需要有“一技之長”＋“綜合素質(zhì)”的復合型技能人才。為此，要求高職計算機類專業(yè)畢業(yè)生具備一種或多種計算機技術(shù)應(yīng)用技能、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。經(jīng)過筆者調(diào)研與分析發(fā)現(xiàn)：（1）熟練的計算機技術(shù)應(yīng)用技能人才的培養(yǎng)是需要大量的時間加以訓練的，而高職計算機類專業(yè)學生總的課堂學時數(shù)較少，需要大量額外的課余時間（第二課堂）來彌補。（2）部分學生盡管課余活動時間充裕，但由于學習目標不明確、學習動力不足、學習積極性不高等原因，沒有將課余時間用于專業(yè)技能的學習與訓練，而是沉迷于游戲、娛樂，浪費了寶貴的課余時間資源。（3）高職現(xiàn)有的第二課堂主要以協(xié)會或社團的形式存在和開展活動，活動內(nèi)容偏重于一些文化娛樂活動，與專業(yè)技能訓練和實踐的結(jié)合不夠緊密。（4）計算機類專業(yè)第一課堂的“知識（制式）化”教學不便于實施工學結(jié)合的教學模式和“學做合一、理實一體”的教學方法，使得教學內(nèi)容和教學方法與職業(yè)崗位的實際技能要求相差甚遠，現(xiàn)實狀況與高職生的需求不相符合，容易使學生產(chǎn)生厭學或應(yīng)付的情緒，從而降低課堂教學效果。
為了解決上述問題，探索一條旨在吸引和指導學生結(jié)合所學專業(yè)，充分利用課外時間開展技能學習與訓練，強化培養(yǎng)高職計算機類專業(yè)學生的職業(yè)技能的途徑是十分迫切和有意義的。
專業(yè)實踐型第二課堂的內(nèi)涵
“第二課堂”的定義 “第二課堂”是相對于常規(guī)課堂教學而言的，一般是指在教學計劃安排的課堂教學以外的時間，在非特定的空間，學生在教師或家長指導下所進行的旨在拓寬知識面和開闊視野，提高動手能力，培養(yǎng)獨立工作和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，豐富課余生活而開展的文化娛樂、智能訓練、興趣小組、社會實踐等一系列活動的總稱。第二課堂并不是第一課堂的簡單延伸和補充，而是對課程教學內(nèi)容的補充和深化，是與第一課堂教學相配合，以育人為宗旨，以培養(yǎng)學生基本技能、提高學生綜合素質(zhì)為目標，以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動，具有豐富性、趣味性、娛樂性、知識性、自主性、實踐性、創(chuàng)造性等特點。
專業(yè)實踐型第二課堂的內(nèi)涵 由第二課堂的定義可知，它在當代大學生的培養(yǎng)過程中具有十分重要的作用，所涉及的教學活動非常廣泛。但目前高職院校開展的第二課堂活動主要是一些趣味性、娛樂性、藝術(shù)性較強的文體藝術(shù)活動和思想道德教育活動，與專業(yè)技能學習、訓練的相關(guān)度較低，沒有發(fā)揮出第二課堂在專業(yè)技能學習與實踐訓練方面的作用。因此，充分利用第二課堂資源，引導學生開展“深化專業(yè)知識學習，強化專業(yè)技能訓練”的系列活動就成為培養(yǎng)高職計算機類專業(yè)人才的一條有效途徑。為了有別于傳統(tǒng)意義上的“第二課堂”，就把這種性質(zhì)的活動簡稱為“專業(yè)實踐型第二課堂”。其具體內(nèi)涵可概括為：面向高職計算機類專業(yè)學生，充分利用課外時間和各種教學資源，以按專業(yè)特長分類的學生工作室為依托，以企業(yè)項目為載體，采用“做中學，學中做”的教學方式，在教師的幫助與指導下開展的旨在強化與拓展第一課堂所學知識與專業(yè)技能，提高實際操作能力、培養(yǎng)獨立工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一切課外職業(yè)技能學習與訓練活動。
專業(yè)實踐型第二課堂的建設(shè)
專業(yè)實踐型第二課堂的組成要素 一個以學生實踐技能培訓為切入點，以專業(yè)技能培訓工作室為平臺形成的“第二課堂”，可以為高職計算機類專業(yè)學生在課余時間開展計算機技能培訓與實踐提供環(huán)境，創(chuàng)造條件。在各專業(yè)工作室中，學生利用課余時間，在教師的指導下，以實際的軟件項目開發(fā)與應(yīng)用操作為載體，按照“邊學，邊做，做中學，學中做”的方式，開展一系列自主或協(xié)作式的學習與訓練，通過實踐性學習與訓練，熟練掌握各種計算機應(yīng)用技能。在這里，學生、教師、工作室、課余時間和用于教學的實際項目以及以實踐為主的計算機技能訓練活動等要素就形成了“專業(yè)技能實踐型第二課堂”。
構(gòu)建專業(yè)實踐型第二課堂的基本思路 根據(jù)高職計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，可借鑒藝術(shù)類工作室的經(jīng)驗，充分挖掘和利用學生的課余時間與空間資源，針對培養(yǎng)軟件設(shè)計、軟件應(yīng)用與維護、計算機組裝與系統(tǒng)維護、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用與維護、信息管理系統(tǒng)（比如ERP）的應(yīng)用開發(fā)等專業(yè)技能的要求，建設(shè)與各個專業(yè)特點相匹配、組織樣式靈活多樣的學生專業(yè)項目工作室，作為學生開展課外專業(yè)知識學習、職業(yè)技能實踐與創(chuàng)新訓練的平臺，用于開展包括軟件設(shè)計、多媒體設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、信息管理系統(tǒng)（比如ERP）的應(yīng)用與開發(fā)等方面的高職學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)和專業(yè)技能拓展訓練與實踐活動，從而構(gòu)建起高職計算機類專業(yè)實踐型第二課堂。
專業(yè)實踐型第二課堂的建設(shè)方法 項目化“工作室”是組成專業(yè)實踐型第二課堂的核心。因此，構(gòu)建專業(yè)實踐型第二課堂的主要任務(wù)就是建設(shè)項目化“工作室”。主要的建設(shè)步驟和內(nèi)容如下：
1.分專業(yè)或按項目設(shè)立工作室。工作室由各教研室（實訓中心）根據(jù)IT企業(yè)的崗位技能要求和專業(yè)建設(shè)需要，或開展教學、科研、技能競賽等項目的需要，向系（部）提出申請，經(jīng)系（部）研究同意后設(shè)立并備案。工作室可設(shè)置在教師辦公室內(nèi)，教師辦公室一側(cè)是教師工作區(qū)，另一側(cè)是學生活動區(qū)，為每位學生配置一張單人電腦桌，教師和學生同處一室。這種場地設(shè)置帶來的好處是交流方便，學生和教師始終在一起，學生有問題隨時可以問教師，教師隨時可以布置任務(wù)、輔導學生。
2.按照“因材施教、分層教學”的教育理念，選拔優(yōu)秀學生進入各工作室。進入工作室的學生在全系范圍內(nèi)由工作室負責招募。計算機類專業(yè)學生通過半年的基礎(chǔ)課程學習后，經(jīng)申請或由教師推薦加入工作室。加入工作室的學生不限年級，分預(yù)備成員和正式成員。學生通過申請、筆試、面試等招募流程后，可成為預(yù)備成員。預(yù)備成員可以根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)方向，有所側(cè)重地選擇自己學習的專業(yè)方向。預(yù)備成員在工作室學習一年，通過工作室的技能測試、面試等程序后，才能成為工作室正式成員。在工作室中，預(yù)備成員與正式成員組成團隊，一起學習和訓練，形成新老結(jié)合、以老帶新的學習團隊，這樣的組織結(jié)構(gòu)非常類似于企業(yè)的師傅帶徒弟組合。
3.多渠道籌措設(shè)備，為工作室創(chuàng)造實踐條件。對于實訓所需的計算機設(shè)備，可以充分調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，讓學生自帶計算機到工作室學習與工作。因為在目前的條件下，高職計算機專業(yè)的學生大部分都自帶計算機來校學習，這樣既可有效發(fā)揮學生計算機的使用價值，也可降低工作室設(shè)備的配置與管理成本，減少設(shè)備的安全性風險，從而節(jié)約工作室的運行成本，部分彌補學校辦學經(jīng)費的不足。學校主要提供工作室的場所、課桌椅和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以及與Internet的接入和使用條件及其費用，配置適量的服務(wù)器設(shè)備以及投影儀等，為工作室提供基本的學習與實訓條件。
4.為工作室選配優(yōu)秀的專業(yè)指導教師。工作室的指導教師必須由充滿激情與工作熱情、具有豐富IT技術(shù)實踐經(jīng)驗的“雙師型”優(yōu)秀教師擔任，可經(jīng)個人申請、系（部）指派，或通過系內(nèi)招聘、向企業(yè)招聘等方式加以選擇。培訓和指導學生在課外開展專業(yè)技能的學習與實踐是教師教學工作的內(nèi)容之一，也是鍛煉與培養(yǎng)教師的有效手段。
5.開發(fā)教學項目。真實項目經(jīng)適當處理后可作為工作室的教學項目。采用現(xiàn)實環(huán)境的真實項目對學生更有挑戰(zhàn)性和吸引力，而且真實項目的需求在不斷變化，學生必須運用所學知識自己尋求解決方案。真實項目的來源可以是學校內(nèi)部各單位、部門正在開發(fā)，或教師已自主開發(fā)完成的各型應(yīng)用軟件系統(tǒng)項目，也可以是來自校外企業(yè)、由非盈利性機構(gòu)提供的校企合作開發(fā)項目。
6.制定工作室管理制度。為保障工作室長期穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，需要制定和完善工作室設(shè)置、工作室設(shè)施設(shè)備建設(shè)、工作室經(jīng)費保障、工作室運行管理、工作室活動開展、工作室業(yè)績評價和考核等方面的系列制度。通過修改和完善《學分制管理辦法》、《學生記實量化管理辦法》等有關(guān)學生管理制度，加大對參加工作室活動的學生在評優(yōu)評先、學分計算等方面的獎勵力度，以吸引優(yōu)秀學生參加工作室。
專業(yè)實踐型第二課堂的運行模式
近幾年來，我院以“專業(yè)實踐型第二課堂”為平臺，開展了“技能精英”培養(yǎng)工程建設(shè)，取得了一定的成效。專業(yè)實踐型第二課堂的運行模式如下。
多形式、多途徑的專業(yè)技能培訓 專業(yè)技能培訓是第二課堂的重要活動內(nèi)容，可采用多種方式進行。比如，結(jié)合所學專業(yè)和開發(fā)項目所需的技能要求，請高年級工作室正式成員培訓低年級的新成員；請指導教師做專題講座與輔導；不定期地邀請企業(yè)專家做專題技術(shù)報告等。
以項目開發(fā)為載體，強化學生專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)與訓練 按照“工學結(jié)合”和“做中學，學中做”的教學理念，讓工作室的學生在教師的指導下開發(fā)實際的校企合作項目，作為技能實訓的具體內(nèi)容。這項活動一般分“點題”、“實踐”、“匯報”、“提升”四個步驟進行。“點題”，即布置任務(wù)。由工作室主持人、輔導教師或工作室正式成員針對某個項目講解項目的開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)流程中每個環(huán)節(jié)需要的知識點和技巧，讓學生明白任務(wù)目標。“實踐”，是指學生根據(jù)任務(wù)要求以及點題時提及的解決問題思路，自行查找資料獲取解決問題的方法，完成任務(wù)。“匯報”，是指任務(wù)完成后，每位學生都必須寫出總結(jié)報告，匯報自己解決問題的過程與方法，老師和同學互相點評，互相交流心得體會。“提升”，是指通過匯報交流，找到一種較“實踐”階段更為合理的解決方案，然后大家按照這個方案更好地完成任務(wù)。這種方式的意義是在校園內(nèi)模擬企業(yè)技能型人才培養(yǎng)的環(huán)境，使學生有機會通過參與、互動，沿著從旁觀者、參與者到示范者的軌跡前進，即提供一個在實踐中不斷發(fā)展、深化專業(yè)能力的過程。學生在工作室學到的不僅是技術(shù)知識和經(jīng)驗，還有老師和周圍同學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維和習慣，以及他們身上的意志品格、研究風格和創(chuàng)新精神，從而激發(fā)自身的創(chuàng)造力，提升職業(yè)素質(zhì)。
面向社會提供計算機技術(shù)服務(wù)，在服務(wù)中提升自身的專業(yè)技能水平 要以工作室為平臺，緊密結(jié)合學生的專業(yè)技能實踐活動，采用“工學結(jié)合”方式為社會提供信息化技術(shù)服務(wù)。比如，在專業(yè)教師的指導下，以學生為主體，建立“尚維計算機維修工作室”作為學生“計算機組裝與維護”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”等專業(yè)技能的課外實踐平臺，多渠道、大規(guī)模地在校內(nèi)外開展以“計算機維修與系統(tǒng)維護”為載體的專業(yè)性社會服務(wù)實踐活動。通過參加該項活動，學生“邊用邊學，以用促學，在做中學，在學中做”，一方面，可在實踐中大大提高“計算機組裝與系統(tǒng)維護”技能，另一方面，也能得到助人為樂、樂于助人的思想品德的培養(yǎng)。
參加技能競賽培訓，強化專業(yè)技能培養(yǎng) 參加技能競賽是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力、激發(fā)競爭意識和發(fā)揚團隊合作精神，拓展學生知識面的有效途徑。技能競賽培訓也是專業(yè)實踐型第二課堂的重要活動內(nèi)容之一。學生可以根據(jù)自身的特長和興趣愛好，選擇參加由各項目化工作室組織的各種學科、技能競賽培訓活動。近年來，我院依托專業(yè)實踐型第二課堂，全方位開展了“以賽促訓、以賽促學”的技能競賽強化訓練，實現(xiàn)了學生技能競賽培訓的常態(tài)化和制度化，使學生的專業(yè)技能得到了較大提升。我院計算機專業(yè)學生在參加各類各級大學生技能競賽過程中，獲得了省級一、二、三等獎33項，成績位列省內(nèi)同類院校計算機類專業(yè)的前茅。
綜上所述，專業(yè)實踐型第二課堂的建設(shè)對高職計算機類專業(yè)人才的技能培養(yǎng)具有十分重要的作用。具體體現(xiàn)在：可以“項目引領(lǐng)、學做一體”的方式，指導學生鞏固與深化已學的本專業(yè)基本知識，掌握就業(yè)所需的拓展性專業(yè)知識與技能；可以校企合作項目為載體，在實際項目開發(fā)過程中，指導學生強化與拓展專業(yè)技能訓練；可以“工學結(jié)合”方式為社會提供技術(shù)服務(wù)；可在工作室的拓展學習和技能強化訓練過程中，選拔和培養(yǎng)尖子學生參加各級各類學科技能競賽；可通過工作室的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送能直接上崗就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生；可通過“傳幫帶”、“教學做”等手段與方法實施因材施教，實現(xiàn)學生在學業(yè)進步上出典型，教師在科研與社會服務(wù)中出成果的目的。
參考文獻：
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我懷著高興、激動的心情排好了隊，走著熟悉的樓梯，來到了一樓，來到了操場。操場上的人真多啊!真是人山人海!他們真熱愛運動!有的在轉(zhuǎn)呼啦圈、有的在打籃球、還有的在跳遠。真多花樣!
整好隊之后，班主任張老師問我們想玩什么?我們立刻喧嘩起來，人聲鼎沸，有的同學說：“我要打籃球!”有的同學說;“我要爬攀架!”還有的同學說：“我要轉(zhuǎn)呼啦圈!”……張老師聽到后，可能是覺得太吵了，把我們的意見像倒垃圾一樣排除了!
接著，張老師叫我們做游戲。這個游戲的規(guī)則就是：張老師先把一個數(shù)字或一個漢字告訴最后的一個同學，最后的同學再用自己的手指在前面的那個人的背上寫出老師說的那個字，然后一直傳到最前面的那個同學，最前面的同學就去告訴老師那個字，誰的速度快而且又說對了就算贏了。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中學；開發(fā)；第二課堂；必要性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0077-03
學生的素質(zhì)有三大特征：潛在性、內(nèi)化性和主體性。潛在性，即各方面的潛能，如思維、審美潛能；內(nèi)化性，即素質(zhì)教育中的一切教育因素只有主體的內(nèi)化才能成為素質(zhì)。這種素質(zhì)教育的內(nèi)化性又決定了學生在自我素質(zhì)發(fā)展中的主體地位。學生素質(zhì)呈現(xiàn)的這三大特征，以及新形勢下素質(zhì)教育提出的新要求，決定了教師必須整合多種教育資源，發(fā)揮學生主體性，開發(fā)精彩多樣的“第二課堂”來輔助“第一課堂”教學，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的育人目標。
一、中學 “第二課堂”對實現(xiàn)素質(zhì)教育的意義
第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據(jù)教材及教學大綱，在規(guī)定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關(guān)的教學活動。它是一種不以考試成績評判得失，以學生探索和實踐為主的各種具有語文教育價值的活動形式的總稱。
從教學內(nèi)容上看，中學“第二課堂”源于教材又高于教材；它無需考試，但又是素質(zhì)教育不可缺少的部分。從形式上看，它以生動活潑、豐富多彩的形式吸引學生的眼球，引起學生廣泛參與的興趣。它的學習空間范圍非常廣大：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在社會、家庭。總之，一切可以利用的教育資源都可以整合在一起，為中學“第二課堂”服務(wù)。
“第二課堂”以其廣泛參與性、深入實踐性、豐富趣味性等特點，發(fā)揮著課堂教學無可替代的作用，也是進行德育和美育的良好途徑，更重要的是可以培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新精神和開拓精神。
美國教育家華特·B·科勒涅斯說過：“學習的外延和生活的外延相等。”[1]而我國語文特級教師于漪老師也在她的文章中寫到：“抓住課內(nèi)一小塊，放棄課外一大塊，那無疑是沙中建塔，底氣極差，雖然煞費苦心，但終難見效。”[2]由此可見，在中學語文學科范圍內(nèi)開展多種形式的“第二課堂”活動，對于加強中學生人文素質(zhì)教育的重大意義不言而喻。對于培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)新人才也有重要貢獻，在人的可持續(xù)發(fā)展和社會可持續(xù)發(fā)展中，學校大力開展 “第二課堂”活動，也成為社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。
1.第二課堂促進第一課堂的開發(fā)。第二課堂始終與第一課堂相互聯(lián)系，相互促進，共同實現(xiàn)各學科的教育目標。第二課堂的形成有著深刻的社會背景和諸多的社會因素，社會大變革對傳統(tǒng)教育格局帶來的沖擊，傳播媒體的技術(shù)化，文化生活的多彩化，社會活動的多樣化，不斷拓展著第二課堂的空間，豐富第二課堂的素材，也刺激了學生的求知欲。
首先，中學 “第二課堂”區(qū)別于語文“第二課堂”的特點在于更強調(diào)學生的參與性，更注重擴展學生知識的容量。[3]豐富的第二課堂，能進一步消化課堂所學知識，擴大知識面和提高深度和難度，提高綜合素質(zhì)； 其次，第二課堂是“因材施教”的場所，給學習能力高的學生提供施展才華的機會，讓他們在活動中得以鞏固興趣、發(fā)揮特長，提高知識水平，也能通過這樣的平臺吸引更多學生參與，增強大家學習的信心；最后，師生的積極參與，有利于建立良好的師生感情，激發(fā)學生學習的興趣。教材內(nèi)容豐富多樣，社會、科學知識多種多樣，不應(yīng)該只是枯燥的咬文嚼字，而利用第二課堂讓學生感受大自然，能激發(fā)學生探索的興趣，從而讓學生認識到保護自然、愛護生態(tài)環(huán)境、維護生態(tài)平衡的重要性，這樣的教學自然就回歸到了素質(zhì)教育的價值指向上了。
2.第二課堂有利于跨世紀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和人的可持續(xù)發(fā)展。同志在全國科學技術(shù)大會上的講話中曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力……一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”可見，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，事關(guān)國家千秋大業(yè)。歷史證明：具有創(chuàng)新思維的民族才是強大的民族；具有創(chuàng)新思維的人才稱得上強者。創(chuàng)新思維的形成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高都必須通過“創(chuàng)新教育”才能實現(xiàn)。
中學 “第二課堂”的開辟，很好的彌補了課堂上傳統(tǒng)語文學習的局限性，也體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的基本特點，即獨特性，獨特性體現(xiàn)在不受傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)思維方式的束縛，具有遠見卓識，敢于突破。如中學生新概念作文比賽就是一種“能夠想前人之所未想，做他人之所未曾做之事”，具有開拓和研究的精神的活動形式。學生在語文學習之外，懂得從長遠、宏觀的視角對某一事態(tài)的發(fā)展進行全面系統(tǒng)整體的考察，做到見微知著，高瞻遠矚，挖掘深刻，力透紙背，從而有所突破和創(chuàng)新。有利于培養(yǎng)真才實學的現(xiàn)代人才，有利于發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性，引導學生特長發(fā)展。[4]
整體回想過去，留下印象最深的是TED《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現(xiàn)在慶幸當時我有及時在下節(jié)課時對學生們“對不起，老師上節(jié)課的方法講錯了！”大部分學生是唉聲嘆氣有點小抱怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會出錯，你們要及時糾正，老師一定會接受你們的建議，我們一起討論哪個是正確的。沒有人會絕對的正確，有錯就要及時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。
第二講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應(yīng)該是一件快樂的事情，學生學習的時候應(yīng)該以輕松的心情去學習，老師要讓學生不害怕犯錯誤，不害怕學習不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時地鼓勵有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。
在2.5講培養(yǎng)學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設(shè)計出其不意的問題和學生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時候，反而更會引發(fā)學生的探究欲望和學習信心。因為老師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對老師課堂的提問有探究的欲望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計任務(wù)不應(yīng)該太難，會讓學生失去探究的信心，這時候需要老師的肯定和指引。課前設(shè)計任務(wù)更不應(yīng)該降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至逐漸失去學習的興趣。分層次的去設(shè)計課前任務(wù)，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學習法和ARCS模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應(yīng)該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以此處就不多發(fā)表個人的意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結(jié)于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術(shù)的告訴學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統(tǒng)一學習方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生肯定會有不同的意見和看法，如果都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最后學到的一個知識點，老師應(yīng)把教學重點、教學難點轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預(yù)習任務(wù)的主導，參與了問題的制作解答，自主學習就更容易養(yǎng)成。這點我在做第二次作業(yè)的時候就采用到了。
學而不思則罔，知識的獲得離不開練習。這就老師設(shè)計課前任務(wù)的時候，需要很好的結(jié)合實際情況進行出題，學生課前預(yù)習做好了，老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。
翻轉(zhuǎn)課堂第二講學習心得（二）
鄭集鄉(xiāng)馬莊小學 袁輝
翻轉(zhuǎn)課堂教學法第二講已經(jīng)學完了，在這幾天的學習中，有慚愧，慚愧的是沒好好照顧孩子，讓他生病打針；有感動，看到我們二班36個學員在班長的指導帶領(lǐng)下，互相幫助，互相指點，本來是陌生人，但在翻轉(zhuǎn)課堂無限的魅力下成為了親密無間的“戰(zhàn)友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。
這一講里主要講了如何布置課前自主學習任務(wù)。我把它分為三大塊：
一：翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習任務(wù)和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別：翻轉(zhuǎn)課堂之前的預(yù)習是老師布置的任務(wù)，老師不僅僅只讓你看某個視頻或者某個資料，也會給學生布置任務(wù)，課堂上不去講新課，而是檢查給學生布置的任務(wù)，然后答疑，而傳統(tǒng)課堂的預(yù)習是沒有指導的，老師最多告訴他從第幾頁看到第幾頁，下堂課講的內(nèi)容，讓學生看看例題，做做練習而已，老師上課時不會按照學生預(yù)習的進行。
二；布魯姆分類法；它是學習層次的分類，它反映了我們思考和處理信息的途徑，學習的層次分為記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價和創(chuàng)造，層次越低越是基本和關(guān)鍵，層次越高越復雜。
我懷著高興、激動的心情排好了隊，走著熟悉的樓梯，來到了一樓，來到了操場。操場上的人真多啊!真是人山人海!他們真熱愛運動!有的在轉(zhuǎn)呼啦圈、有的在打籃球、還有的在跳遠。真多花樣!
整好隊之后，班主任張老師問我們想玩什么?我們立刻喧嘩起來，人聲鼎沸，有的同學說：“我要打籃球!”有的同學說;“我要爬攀架!”還有的同學說：“我要轉(zhuǎn)呼啦圈!”……張老師聽到后，可能是覺得太吵了，把我們的意見像倒垃圾一樣排除了!
接著，張老師叫我們做游戲。這個游戲的規(guī)則就是：張老師先把一個數(shù)字或一個漢字告訴最后的一個同學，最后的同學再用自己的手指在前面的那個人的背上寫出老師說的那個字，然后一直傳到最前面的那個同學，最前面的同學就去告訴老師那個字，誰的速度快而且又說對了就算贏了。
【關(guān)鍵詞】 兩化融合 ERP實驗教學 第二課堂 開拓創(chuàng)新
ERP（Enterprise Resource Planning）即企業(yè)資源計劃，實質(zhì)是在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。ERP作為現(xiàn)代企業(yè)信息化管理的核心系統(tǒng)，其人才的培養(yǎng)成為了工業(yè)化與信息化融合實現(xiàn)的關(guān)鍵。
從2007年開始，武漢科技大學城市學院工商管理系就引入了ERP沙盤實驗課程，借助沙盤教具，正式將企業(yè)模擬“搬進”了課堂，取得了良好的教學效果。隨后，又引進了用友U8、上海鼎捷公司易飛7.0等ERP管理教學軟件課程，從而初步實現(xiàn)了ERP人才培養(yǎng)與企業(yè)現(xiàn)實要求的同步。但是，在具體的教學實踐中，我們同時也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學計劃安排對該類實驗課程效果的明顯制約，教學實踐環(huán)節(jié)由于固化的學時安排從而變得“不系統(tǒng)”，這成為了高校管理類專業(yè)信息化人才培養(yǎng)的一大瓶頸。
一、ERP實驗“第一課堂”教學的局限性
本文認為，依據(jù)教材及教學大綱，在規(guī)定的教學時間里進行的課堂教學活動可稱之為第一課堂。目前，《企業(yè)ERP經(jīng)營與決策》（含ERP沙盤實驗）、《ERP原理及應(yīng)用》（含ERP軟件實訓）等課程已經(jīng)成為了武漢科技大學城市學院工商管理、物流、市場營銷、財務(wù)管理等專業(yè)的核心課程。由于該類課程在很大程度上克服了傳統(tǒng)理論教學內(nèi)容的抽象性、空洞性以及難以聯(lián)系實際等不足之處，具備了“生動有趣”、“體驗實戰(zhàn)”、“團隊合作”、“現(xiàn)實直觀”等特點，因此迅速贏得了同學們的極大喜愛，成為了學院最受學生歡迎的課程之一；但是，傳統(tǒng)固化的第一課堂的教學安排，在實踐中使得其教學效果存在多重局限性。
1、不利于新型復合型信息化管理人才的培養(yǎng)
工業(yè)化與信息化融合需要運用信息技術(shù)對企業(yè)的整體生產(chǎn)、銷售和管理進行改造，甚至整個生產(chǎn)過程都會因為信息技術(shù)的運用而重新組合。這就決定了兩化融合所需要的新型信息化管理人才的核心特點就是“復合性”，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是既懂專業(yè)知識，又具有信息技術(shù)的復合型應(yīng)用人才。然而，目前對于該院非工商管理專業(yè)、物流專業(yè)、市場營銷專業(yè)（如土建、環(huán)工、信息工程等）的學生而言，由于其教學計劃中沒有安排《企業(yè)ERP經(jīng)營與決策》課程，即使學生有強烈的學習欲望，也無法參加該項課程的學習。這恰恰是與新型復合型信息化管理人才培養(yǎng)的目標背道而馳的。
2、不利于ERP人才的應(yīng)用能力培養(yǎng)
真知來源于實踐，應(yīng)用能力光在理論課中是“學”不到的，反復的練習是應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，ERP實驗實訓課程的開設(shè)就是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的絕佳平臺。但是現(xiàn)有的ERP實驗課程安排卻機械地限制了學生的學習實踐時間。
首先，沒有開設(shè)這類課程的專業(yè)的同學自然無法參加實驗。其次，開設(shè)了該課程的工商管理、物流、市場營銷等專業(yè)的學生，他們也只能在教學計劃規(guī)定的學期學時中參加實驗，無法提前學習。再次，ERP沙盤實驗課程一次安排兩周的實驗實訓時間，由于時間緊張，很多學生只能在未能完全掌握理論與規(guī)則的情況下匆匆開始試驗，實驗中常常出現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃失誤，如第一年錯失爭取市場主導權(quán)；全自動生產(chǎn)線未能與新產(chǎn)品研發(fā)速度匹配等。等到學生認識問題時，實驗要么已然結(jié)束，要么已經(jīng)接近尾聲，無法再做彌補了。最后，實驗課程結(jié)束之后，實驗教學任務(wù)隨之結(jié)束。老師無法及時跟蹤與鞏固學生的知識和技能的掌握情況。如鼎捷“易飛”的E-Learning在線學習系統(tǒng)，在課后老師很難監(jiān)督學生的自主學習進度。
3、不利于ERP人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
符合兩化融合需要的新型信息化管理人才，其顯著特征是創(chuàng)新。我們認為這類人才的專業(yè)知識基礎(chǔ)應(yīng)該是管理理論、工程技術(shù)或者工業(yè)應(yīng)用。同時，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們在多學科團隊中協(xié)同工作的能力、運用知識求解問題和提出解決方案的能力、甚至較好的國際合作與競爭能力。現(xiàn)有的ERP實驗教學安排，人為地割裂了“多學科團隊”協(xié)同的局面。每一次實驗均是以某一專業(yè)的幾個班級為實驗主體，明顯缺乏多專業(yè)、多學科的團隊配合，不利于學生跨專業(yè)綜合知識的運用能力培養(yǎng)，更談不上國際合作與競爭，最終會影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4、不利于實驗室資源的高效利用
ERP教學沙盤及相關(guān)軟件的引進，經(jīng)濟與管理類實驗室或?qū)嵱栔行牡慕ㄔO(shè)都是需要大量資金的工作。然而，每次實驗課程結(jié)束后，學校的ERP實驗室就關(guān)閉，在下一次上課或下個學期ERP實驗課程開始之前只能處于閑置。這實際上是對學院實驗室設(shè)備資源的低效利用。以ERP沙盤實驗室為例，每個學期正常情況下將有三名教師負責三個大班的ERP實驗教學工作，每個班上兩周實驗課，也就是說該實驗室一個學期只有6周的時間在使用中，剩余14周則被閑置；而與此同時，卻有一大批想?yún)⒓覧RP實驗的同學被拒之門外。
為了打破上述局限，根據(jù)工業(yè)化與信息化融合對新型ERP人才的要求，2011年10月，該院經(jīng)濟與管理學部建立了由專業(yè)指導老師團隊負責的“城市學院ERP協(xié)會”，正式將ERP實驗教學通過大學生社團的方式開拓延伸至了第二課堂，創(chuàng)新出了一條新型ERP人才的培養(yǎng)之路。
關(guān)鍵詞：新課改 素質(zhì)教育 第二課堂
一、第二課堂的定義和特點
第二課堂的有效開展，一方面能彌補傳統(tǒng)課程的缺陷，另一方面它為學生展現(xiàn)才華提供了條件與場所，使有特長的學生發(fā)展得更快，也更容易建立學生的自信心。第三，它的開展能充分挖掘和發(fā)揮學生潛能。第四，它讓學生與外界的聯(lián)系大大增加，從而潛意識里幫助他們更快地建立人生觀與世界觀。
我們要有效地開展第二課堂，首先要對第二課堂的定義和特點有更為深刻的理解和把握。從廣義上來講，第二課堂是指學生在學習以專業(yè)知識為主的教學計劃課程之外所從事的一切活動，約等同于課堂教學之外的所有日常生活。而狹義上的第二課堂是指相對于第一課堂即課堂教學而言的，即在第一課堂教學以外的時間，學生在學校的統(tǒng)一管理、教師指導下所進行的旨在加深基礎(chǔ)知識，擴大知識領(lǐng)域，開闊視野，發(fā)展科技、文化、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。
第二課堂有以下幾方面的特點：第一，自主性強。 在這門課程中，學生可以根據(jù)自己的意愿選擇自己感興趣的課程，并能在課堂上展現(xiàn)自己最具個性的一面，而不是拘泥于死板的教學模式，讓學生的潛能得到最大范圍的發(fā)揮。第二，過程性強。這門課程能夠讓你積極參與到其中，而不是只是單純地做一個旁觀者。第三，實踐性強。在第二課堂，學生才是主導者，教師只是輔導者。當學生碰到問題時，不再是單純向教師尋求幫助，而是可以親自實踐，自己想辦法解決問題，獲得直接經(jīng)驗。第四，綜合性強。第二課堂其實是綜合課程的具體表現(xiàn)而已，它具有綜合課程的特點，綜合性和靈活性強。它要求學生不是照搬課本上死的東西，而是要靈活運用所學到的各種知識，把它們綜合運用，解決問題。第五，互動性強。傳統(tǒng)的課堂都是缺乏交流，互動性比較少，而在第二課堂活動中，學生與老師、學生與學生之間可以充分地自由交流，彼此間合作、競爭。第六，技能性強。第二課堂可以為學生提供一些技能課程，以幫助學生在學習一些理論知識的同時，能夠真正學會利用它們，俗話說“授之以魚不如授之以漁”。
二、開展第二課堂的基本要求
要有效開展第二課堂，還必須充分了解和遵循開展第二課堂的基本要求。首先，第二課堂的開展要基于學生和學校的實際。因為各個學校的實際情況不同，比如學生不同，教師不同，學校所處的社會環(huán)境、文化環(huán)境和辦學條件不同，所以第二課堂的開展必須綜合考慮以上各種因素，因地制宜，開發(fā)出適合于自己實施的課程。其次，第二課堂的課程設(shè)計要具有可操作性。第二課堂不像傳統(tǒng)課程那樣有統(tǒng)一的課程標準和教材，它的開放性和靈活性都比較強，相對來說也就不好掌握。第三，第二課堂的開展過程要體現(xiàn)合作探究的精神。第二課堂的開展，既要有教師和學校領(lǐng)導的參與，也應(yīng)該有學生的參與，應(yīng)該是以上人員的通力合作和探究。
三、第二課堂開展的具體方案
1.組織機構(gòu)建設(shè)。要以教師為中心組織第二課堂開展工作委員會，學校各職能部門密切配合通力合作，保證第二課堂的順利開展。
2.確定第二課堂內(nèi)容。第二課堂內(nèi)容的確定要建立在對學生發(fā)展需要評估的基礎(chǔ)上，以滿足學生的興趣和個性發(fā)展需要為根本宗旨。第二課堂內(nèi)容要與學生的生活實際及社會經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)聯(lián)，使生活成為構(gòu)成課程的重要素材，結(jié)合社會、學校、家庭的實際，使學生的活動與學生的實際相聯(lián)系，為知識、文化、經(jīng)濟搭起一座橋梁，使第二課堂成為學生獲得有效的生存和生活本領(lǐng)的捷徑，構(gòu)建學生成才的一個平臺。
3.第二課堂課程評價。第二課堂的評價可以實行動態(tài)管理評價，及時調(diào)整在實施過程中不適應(yīng)的課程科目，建立健全課程評價機制，確保第二課堂課程沿著健康的軌道發(fā)展。
四、開展第二課堂的保障措施
關(guān)鍵詞：醫(yī)學實驗動物學；創(chuàng)新性教學，第二課堂教學
實驗動物科學已成為醫(yī)學生和醫(yī)學研究生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，對于提高醫(yī)學生對相關(guān)醫(yī)學課程知識與技能的掌握，以及適應(yīng)醫(yī)學科學研究的需要具有十分重要的意義。但是僅僅通過醫(yī)學實驗動物課堂教學培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，效果是有限的。開展創(chuàng)新性課堂教學模式與創(chuàng)新性醫(yī)學實驗動物第二課堂活動，能較好的培養(yǎng)醫(yī)學生的醫(yī)學思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
一、教師人才培養(yǎng)
創(chuàng)新性課堂教學離不開具備創(chuàng)新教育理念的教師隊伍。
1、通過采取邀請國內(nèi)外實驗動物學教學名師、名家進行開展專題講座和示范授課，是對青年教師的教學能力和授課技能的培養(yǎng)。
2、選送優(yōu)秀教員到國外著名醫(yī)科大學研修學習，對比國內(nèi)外的教學設(shè)計方法，更新教學理念，改進教學觀念。
3、組織試講、集體備課，開展以學員為中心，以教員為主導，敢于思辨、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、敢于批評，指引整個課堂教學。
4、創(chuàng)新性教師的培訓，鼓勵教師進行一定科研課題的的申報，使教師綜合吸收最新教育科研成果，并將其運用于教學中。
二、創(chuàng)新教育方法的探索
1、講座式的課程設(shè)計模式
實驗動物學的新知識、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，僅僅依據(jù)課本內(nèi)容進行課程設(shè)計和編排往往不能趕上學科前進的步伐。本科室積極實行模塊化整合性課程教學，采用講座式課程設(shè)計理念，把實驗動物學以專題講座的方式為學生授課，分別以講授式、啟發(fā)式、文獻導讀式、研討式、案例分析式的方式，大力推行以問題為中心的小組討論式和雙語教學，形成與科研密切相關(guān)的專題，取得了良好的效果。
2、堅持理論與實踐相結(jié)合
在教學過程中，我們不僅關(guān)注傳統(tǒng)知識和傳承性知識學習，引導學員的理解性學習記憶，還讓學生明白是什么。例如講解無菌動物與微生態(tài)學這節(jié)課的時候，首先通過幻燈、圖片讓學生了解無菌動物與其他微生物分類標準動物的區(qū)分，再通過實驗室隔離器的觀察和學生實際的通過隔離器手套對無菌鼠的喂食及解剖，進一步理解無菌鼠的特點。
三、實施探索式教學內(nèi)容改革
1、教材的多樣化
我們除了以本科室編著的《醫(yī)學實驗動物學》（四川科技出版社，2001年，第一版，魏泓主編）作為教材進行授課，同時制定數(shù)本國內(nèi)外優(yōu)秀的教學參考書和實驗動物學網(wǎng)站。根據(jù)每章節(jié)的重難點，又側(cè)重選擇不同的專業(yè)書籍和網(wǎng)站，例如“實驗用小型豬”章節(jié)時，我們推薦的參考書為Swine in the Laboratory: Surgery, Anesthesia, Imaging, and Experimental Techniques（2nd Edition. Swindle, M.M. Iowa State University Press, Ames, 2007），網(wǎng)站為minipigs.dk、sinclairresearch.com等。
2、課后知識的擴充
在每章節(jié)學習結(jié)束后，最初由老師指定，引導學生對于本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容進行文章檢索和查詢，慢慢過渡到由學員自主閱讀3-5篇包括諾貝爾獲得者所發(fā)表的經(jīng)典文獻或最新文獻，在“無菌動物與微生態(tài)學”授課中，我們結(jié)合2000年一期《科學》（《Science》）中的研究成果提出人類宏基因的概念，結(jié)合2006年《自然》（《Nature》）中的研究成果為學生講解微生態(tài)與無菌動物的關(guān)系，真正把學員帶到實驗動物學發(fā)展的前沿，了解課本中學不到的知識、概念和最新進展。
3、創(chuàng)新教學內(nèi)容。我們目前的實驗動物學的教材還僅僅停留于前十年的研究進展的內(nèi)容上，教材建設(shè)總帶有一定的滯后性和局限性。目前生命科學的發(fā)展帶動了實驗動物科學得到充分發(fā)展，從傳統(tǒng)的實驗動物到實驗動物基因工程品系的研發(fā)、動物福利的更加關(guān)注，實驗動物在科學研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用加強。這樣的背景下，實驗動物的教學內(nèi)容需要體現(xiàn)發(fā)展的過程和前景，更加關(guān)注最新的科研動態(tài)，吸納最新科研成果，幫助學生去解決臨床、科研和學習中遇到的問題，實現(xiàn)學以致用。
總之，醫(yī)學實驗動物學作為醫(yī)學院校不可缺少的課程，為醫(yī)學院校的其他醫(yī)學學科提供了重要的支撐作用。我們通過幾年對于醫(yī)學實驗動物創(chuàng)新教育和創(chuàng)新性第二課堂的實踐與研究，激發(fā)了學員的學習興趣，提高了科研思維能力、動手能力和綜合分析能力。但是我們的探索還僅僅處于初步起步的階段，通過什么途徑、方式、策略，進一步推動醫(yī)學實驗動物學創(chuàng)新教育模式的構(gòu)建與第二課堂的開展，更好的培養(yǎng)醫(yī)學生醫(yī)學思維模式，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，還有待醫(yī)學實驗動物學教育者們不斷的探索和努力。
參考文獻：
[1] 何明忠，譚 毅，賴國旗等. 醫(yī)學院校實驗動物學教學改革探討[J]．西北醫(yī)學教育
