時間：2023-10-08 09:43:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇現代教學藝術，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
對于正處于注意力不容易集中、自控能力差階段的小學生來說，學習過程是非常無趣的，而目前，在現代信息技術高速發展的時代，現代化的信息技術已經走進了小學課堂，能與藝術教學的內容進行合理的整合，達到有效、合理的教學目的。
1.現代信息技術與小學藝術教學整合對教育的意義
現代教學理念重點強調的是學生的主體地位，教學應以學生為本，強調教師在課堂教學中的引導、幫助和組織作用。教師應為學生提供良好、有效的教學環境，引導學生在實踐教學中，形成質疑、調查、探索的學習習慣。在現代信息技術與小學藝術教學整合的過程中，充分利用了現代信息技術和信息資源，形成了以學生的自主探究學習為中心的教學模式，改革了教師教與學生學的方式。
2.現代信息技術與小學藝術教學整合對師生的意義
教師所學的專業大多數是單一的，這就產生了教師單一的專業知識和所教課程綜合化的矛盾。多媒體和網絡可以提供更多、更新的知識和信息，使教師的教學內容不再僅僅局限于教材。現代信息技術和小學藝術教學的整合，拓寬了教師的教學內容，增加了教材的層次感，使教師對教學內容的掌控更具有權威性。
將現代信息技術與小學藝術教學進行整合，可以豐富學生的學習內容，使其更具有時代特點，更貼近現實生活，由書本延伸開去，使教材活起來。這種整合可以構建出一種良好的學習環境，使資源共享可以不受時空限制，信息獲取手段快速靈活，交互方式豐富多樣，有利于學生創造性地自主發現和自主探索的培養，令學生學習的手段和結果變得多元化、立體化。
二、如何整合現代信息技術與小學藝術教學
整合現代信息技術和小學藝術教學，關鍵在于把信息技術、信息資源和學科的課程內容進行有機的結合，把以多媒體為核心的現代信息技術作為教師的教學工具，實現培養學生創新和實踐能力的目標。
1.現代信息技術與小學藝術教學整合的環境建設
加強相關組織領導，是現代信息技術與小學藝術教學整合能否順利有序進行的第一步，在各個地區教育主管部門的組織下，根據自身的現實情況成立相應的領導機構，以保證信息技術與學科整合有組織、有領導、有規范、有秩序地進行。
2.現代信息技術與小學藝術教學整合的方法
通過教師教學的課前準備、上課和教學評價三個環節，實現現代信息技術與小學藝術教學有效整合的目的。廣泛和靈活運用現代信息技術，可以提高教師的資源開發和備課效率，方便備課資源的管理。信息技術作為教學模式的手段和工具，教師通過多媒體向學生呈現教學內容，學生通過操作多媒體來獲得知識和信息，同時，二者也通過多媒體進行信息交流，來完成二者在教學上的互相合作與幫助。
3.現代信息技術與小學藝術教學整合的建議
小學藝術教學是一種自主學習的過程，學生處在現實的學習環境中，根據原有的經驗，把自身的生活經驗和社會實踐緊密地聯系在一起，也是一種實踐性的學習。傳統的藝術實踐課有很多的不便，對于很多技術的掌握和情感的品味缺乏具體性的感悟，引入現代信息技術后，更加方便學生獲取學習資源、學習技能，便于學生作品的多種表達形式及存儲。
4.現代信息技術與小學藝術教學整合的展望
關鍵詞:交互式電子白板 圓錐曲線 技術手段
一、CAI (計算機輔助教學:Computer Assisted Instruction)的困惑
隨著現代科學技術的飛速發展,尤其是現代計算機技術、網絡技術、信息技術的突飛猛進,科學與技術越來越成為難以分離的伙伴,現代技術已經成為各門學科的重要內涵。作為科學發展的基礎―教育事業也在隨著現代技術的發展而如虎添翼,生機勃勃。為了適應時代的要求,我們的教育理念、教育手段以及教育評價的標準都在不斷地發生改變。
但是,長期以來,受傳統教育觀念的影響,“一考定終身”的應試教育模式還沒有得到根本的改變,高考仍然是各個學校的主旋律和“生命線”。沉重的教學任務不容許我們花過多的精力利用課堂去掌握先進技術并解決實際問題,也不允許我們用太多的信息技術手段去整合課堂教學的內容。技術輔助教學只有在“來人聽課”的時候才會發揮它的“神奇而美麗”的作用。
是什么原因導致這種現象的呢?總的來說有以下幾個方面的原因:
1.教師的水平
教師的計算機水平有限,再加上教育、教學任務繁忙,沒有時間和精力去鉆研技術。
2.條件的限制
現有各種現代技術輔助教學的手段并不能達到我們預期的效果,比如投影、電腦、TI圖形計算器等等。
3.高考的現實
高考明確規定:計算機和科學計算器不準帶入考場,也就是說,所學、所考的內容根本不需要用到技術。所以平時也就用不上或者不敢使用技術。
以上3個原因歸納成一句話:現代技術與傳統教學手段“勢不兩立”。
二、交互式電子白板給我們帶來了新的希望
交互式電子白板既有黑板方便書寫的特點,又與計算機網絡技術緊密相連,操作簡便,交互性強,還能與多種教學資源友好聯接。它把傳統教學手段和現代技術這兩個“勢不兩立”的事物有機地結合了起來。我個人認為,交互式電子白板走進教室,既減輕了老師備課的沉重負擔(準備1節使用現代技術的課,需要花大量的時間和精力),又改善了老師的身心健康;既增加了師生之間的互動,又提高了教學的效果;既增加了1節課的容量,又適當減輕了學生的負擔。這是一場“數字教室”的革命。
三、使用交互式電子白板的一節高三復習課教學設計
幾年來,我在教學中積累了大量的經典案例,它們涵蓋了代數、幾何、概率論和統計學等各個分支(經典案例因篇幅所限,不作一一介紹)。每天和我的學生一起享受交互式電子白板在教學中給我們帶來的快樂,同時深刻體會到交互式電子白板對數學學習的巨大幫助。
教學設計案例――圓錐曲線的共性探究
1.目的要求
(1)從天體的運行軌道、平面截圓錐所得的截線、圓錐曲線的統一定義和二元二次方程的形式等4個方面揭示圓錐曲線的統一性;
(2)利用技術手段,通過典型例題揭示圓錐曲線所具有的共同性質;
(3)將技術手段和數學思想方法相結合,進一步探究圓錐曲線所具有的普遍規律。
2.內容分析
在《解析幾何》一章的教學中,我們往往把圓、橢圓、雙曲線和拋物線分開教學,孤立地研究他們各自所具有的性質。其實,圓、橢圓、雙曲線和拋物線在很多方面的性質是統一的。本節課將從理論和應用2個方面來揭示他們的統一特性。
理論方面,利用技術手段,從2個對頂的圓錐被平面截得的截線、圓錐曲線的統一定義以及二元二次方程所表示的曲線形狀看出圓錐曲線確實具有內在的統一性;
應用方面,以高考題等典型習題為例,通過靈活的技術手段改變題目中相應的參數,觀察、推理、歸納,從而發現:拋物線所具有的一些定性和定量的關系,往往橢圓和雙曲線也同樣具有,反之亦然。通過探索,大大激發了學生的學習興趣和求知的欲望。而如果沒有靈活的技術手段,這些探究幾乎是不可能實現的。
3.教學過程
(1)引入
在浩瀚的宇宙太空,許多天體的運行軌道是圓、橢圓、拋物線和雙曲線(如圖1)。精彩的動態畫面,會使學生以飽滿的熱情進入求知狀態。
(2)圓、橢圓、雙曲線和拋物線為什么被人們統稱為圓錐曲線?試觀察課件2(如圖2)。
任意改變截面的位置,分別會得到圓、橢圓、拋物線和雙曲線(由于課件做得巧妙,學生定會恍然大悟而且興趣昂然)。
(3)從圓錐曲線的統一定義來看(先復習圓錐曲線的統一定義),觀察以下課件3(如圖3～5)。
拖動一個點改變e的大小,觀察曲線的變化,學生定會感到非常驚訝,這是傳統教學手段無論如何也達不到的效果。
(4)從方程的形式來看,觀察課件4。注意下圖中的每一個結論是否是充分必要的(如圖6)。(讓學生到前面來連線)。
(5)應用舉例1
讓學生到電子白板上任意拖動點F和點A、B以及準線上的一個動點,立即得到結論:相切。
如果將拋物線改為橢圓和雙曲線,結果將如何呢?(也讓學生來探究)。
(6)應用舉例2
(7)應用舉例3
經學生探究發現:無論焦點弦如何變化,點A、O、C始終共線。
(8)應用舉例4
技術的利用可以改變學生的學習方式,幫助學生從抽象的圖形變化中得出正確的結論,從而把復雜的問題變得簡單;但是技術本身不能代替學生的邏輯思維,要真正得到完整的答案,還需要嚴密的推理、細心地運算和規范的表達。在教學中,我們既不能否認技術的重要作用,也不能忽視對學生數學思想方法和表達能力的培養。應用舉例3和4要從電腦狀態切換到白板狀態進行詳細的推理和運算,建議例3由學生在教師指導下自行完成,例4留作課后作業。
(9)小結:本節課以交互式電子白板為平臺,充分利用技術手段,讓學生在運動和變化中發現不變的規律,再歸納出結論。只要我們用心觀察并通過嚴密的推理和細心的運算,定能從現象和本質兩個方面發現圓錐曲線在許多方面都具有共同的特性。
4.交互式電子白板與其它信息技術平臺的(如投影、電腦、網絡、TI圖形計算器等等)比較
通過以上教學案例,我們不妨將基于交互式電子白板的課堂教學和基于多媒體投影的課堂教學進行一個詳細的對比。通過對比,深刻體會兩種教學手段在教學效果方面的差異。
5.利用交互式電子白板可以建設自己的教育教學資源庫
將交互式電子白板技術平臺引入課堂后,多媒體電腦和黑板的功能整合為一體,建構了一個類似傳統“粉筆+黑板”的課堂教學環境,在呈現多媒體資源的同時,可以直接在所呈現的圖片和文字上進行標注書寫和各種人機交互操作,教師不用改變“板書+講解”的教學行為,彌補了所有其它技術平臺的缺憾。交互式電子白板也一定深受英語、語文、歷史、地理學科的教師的歡迎,因為書寫、標注,插入圖片、聲音和視頻,快速擦除、內容回放以及局部放大等等功能使得老師的教學內容精彩紛呈、出神入化,大大提高了教學的效果。
關鍵詞: 農村中學 課堂教學 教學藝術 教學策略
自1995年參加工作以來,我一直在農村中學教英語。由于受一些客觀因素影響如教學硬件、教學氛圍等諸多因素的影響,不利于農村中學英語教學的有效實施。我校處于城鄉結合部,近年來由于經濟發展,大量的外來人口涌入昆山,作為新昆山人入學點的我校,接收了很多天南地北的學生,由于他們參差不齊的英語基礎,給我校的英語教學帶來了嚴重的挑戰,如何有效提高農村中學課堂效率,一直是我們探索的內容,下面就結合我自身的教學談談體會。
一、改進教法,創新思路
隨著新課程改革的深入,農村中學的英語教師更要清楚地意識到:教與學是相輔相成的,教師必須擺脫傳統的以書本知識為主體,以教師為中心,以灌輸知識為主的教學方式。新課程呼喚農村中學教師也應以教師為指導、學生為主體、活動為主線的新型教學模式。在英語教學中,教師應該清楚地意識到,融洽的師生情感是良好課堂模式的體現。我在教學8A Unit 1 “Welcome to the unit”中的Part A前,讓學生思考朋友之間應具備哪些好的品質,讓學生踴躍回答。我提問:What does your friend look like?同學們經過思考后,很多答案出現了houmour,confident,kind等,我把答案寫在黑板上從而導入Part B。這樣既發揮了學生的想象力,又承上啟下,使學生有了濃厚的學習興趣。
二、課堂內充分發揮學生的自主性
農村中學教師應充分發揮學生的自主性,就是以學生操練、實踐活動為主,做到學與用相結合,知識性與實用性相結合,思想性和趣味性相結合。首先,教師必須留給學生自主活動的時間和空間,在教學時間和內容分配上,要精心構思,合理布局。我在教學中常以“Warming-up”(熱身運動)開場,接著讓學生作3―5分鐘的“Everyday English”的演講,讓教學課堂一開始就充滿英語氣氛,目的是讓學生通過參與而興奮、激動起來,激發學習興趣,調動積極性。
三、課堂內進行小組活動
美國心理學家羅杰斯認為:“教學不是用外部控制人的行為,而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件。”課堂小組學習正是符合這一理念的教學分式。課堂小組活動可分為兩人配對活動(Pair Work)和4―6人小組活動(group work)。教師在小組討論活動中盡量設計一些當前熱點問題,以培養學生積極的生活態度和正確的是非觀。如在教學“A Day Out”這一單元中介紹了很多名勝古跡。我通過課件給學生看了一些人為污染的景區圖。結合奧運、世博主題,組織學生討論:“What shouldn’t we do in places of interest?”讓學生們進行小組討論,談談自己身邊的一些不文明現象,號召同學們一起來保護地球,幫助他們樹立“保護環境、人人有責”的態度。
四、分層教學也是課堂教學中必不可少的組成部分
牛津材料對學生能力要求高、知識量大。對基礎較差的農村中學學生,不容易學,長期這樣會導致教與學陷入困境。因此在課堂教學中,教師要設計層次化,既要努力完成教學目標,又要照顧不同層次的學生保證各個不同層次的學生都有所得。事先我按照學生的實際英語水平,把學生分成3組,A組學生能力較強,學習處于領先地位,B組學生是中等學生,C組學生暫時英語有些落后,在安排課時,我以中間層為基礎,同時兼顧兩頭。如在教學現在完成時,我利用教室為情景,一邊走向教室門口,一邊提問:“What am I doing?”中間層學生會馬上回答:“You’re walking to door.”我接著去開門,引導C部分學生回答:“You’re opening the door.”然后我在讓A部分學生用現在完成時引出“You’ve just opened the door.”。這樣各個層次的學生都參與了現在完成時的學習,又復習了現在進行時,調動了全體學生學習的積極性。
五、巧用多媒體,激活課堂教學
隨著現代化教學手段的不斷推廣,多媒體教學在英語教學中得到了廣泛的應用。農村中學的課堂更需要采用多種教學手段,培養學生的積極情感和激發學生學習英語的表現欲。交際功能是語言最本質的功能,美國心理學家布魯納認為:“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景,讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”學習英語就是為了讓學生學習和掌握在真實的情景中運用英語進行聽說讀寫、交流信息和思想感情的能力。在9A教學Unit 4 Programmes這一單元時,我首先通過多媒體播放電視節目錄像,拉近學生和老師之間的距離。引出問題:“Do you like watching TV?What kind of TV programmes do you like?”讓學生們進行小組討論。討論他們喜歡看的電視節目以及對電視的了解,同時給出幾個問題,讓學生思考:1.Can you tell us the names of some TV programmes?2.Can you tell us the names of your favourite TV programmes?通過多媒體創新新的情景,使教學內容與實際相聯系,模擬生活情景,貼近學生生活,力求課堂教學生動、形象、活潑。
六、關注情感,讓課堂煥發生命活力
新課程、新理念要求農村中學教師更多地關注情感,與學生真情互動。教師在教學中可揭開“神秘面紗”,如上課時要求學生提問,可以告訴學生自己的一些喜好,如教學“Hobbies”時,教師可以告訴學生:I can tell you everything if you can ask questions?教師放下架子,與學生平等對話,面對學生的提問,教師也可如實回答。如有學生問我:“Can you skate?”我回答說:“No,I can’t.Can you teach me?”學生聽完后,欣然回答說:“Ok.”從對話中,學生發現原來老師也有不會,并很愿意教老師。相信每個學生都喜歡真誠的老師,老師除了真誠外,還不能吝嗇表揚,要多表揚學生,好學生是夸出來。現代老師不能一味地板著臉上課,平時我們在學生完成任務或看到學生有進步時應該適時地說上一句:Well done!Excellent!教師的及時表揚,能給學生送去一整天的愉快心情。
七、開發非智力因素
教育心理學家告訴我們,學習成績差的學生同樣有進取心,他們渴望進步,渴望好成績。有些學生因自己的個性差異,接受知識能力不同,在課堂內表現也不同,部分學生非常膽小,害怕出錯被人譏笑而不敢開口講英語,成績差的學生因此變得自卑。那么如何使這些學生也能在交際的環境中變得積極主動呢?首先,我不歧視這些學生,我經常鼓勵他們,幫助他們樹立信心,善于發現他們的閃光點,從他們感興趣的內容入手。如:在討論到中國足球時,我首先問班上一名常踢足球的學生:“What do you think about Chinese football?”結果他滔滔不絕,盡管其中穿插了不少中文,但我還是讓大家為他鼓掌,后來該生英語學習興趣果真提高,成績進步很快。再如:有一女生,非常講究穿著打扮,在教顏色時,我問她:“What colour do you like?”由于她平時開口機會少,她相當緊張而答不出來,這時,我提示性地指了一下她的紅衣服,她就說:“I like red a little.I like blue very much.I don’t like black at all.”以后,我就因勢利導,課堂上有意提問她,她的回答顯然流利多了。
法國教育學家第斯多惠說:“教育是一種不在于傳播本領,而在于激勵、喚醒和鼓勵的藝術。”總之,英語課堂教學研究與探索是一條長期而艱巨的道路,我將一如既往走下去,讓農村中學的孩子能愛上英語,學以致用。
參考文獻:
[1]新課程標準.
關鍵詞：工作美術；現代學體制；教育實踐；研究；分析
社會發展與教育之間存在必然聯系，如今社會中信息技術與現代科學技術逐漸得到發展，社會為了保證學校高|量人才的輸出，對學校教育的教學方式、教學模式以及教學技術方面提出了更高的要求。而學校教育研究方面也同步做出了努力從傳統的以“教”為主轉化成為“教、學”同步發展，現代學徒制就是在這樣的轉變中誕生的。工藝的特點是實踐理論相結合，目前許多學校都將現代學徒制實用于工藝美術教學當中，下面就從工藝美術方面談一談現代學徒制的教育實踐。
1 實踐現代學徒制的邏輯起點
現代學徒制是傳統學徒制度與學校教育制度的結合體，它吸收了傳統學徒制度“邊看、邊干、邊學”的現場學習優勢和學校教育制度“系統、高效”的人才培養優勢，力求在解決理論與實踐分離、學習與就業脫節的問題上有實質性突破，其最大優勢在于節約了教育培訓成本，提升了勞動力技能素質。如企業與學徒簽訂協議明確各自職責、以工學交替的方式學習、學習結束后經考核獲取相應的職業資格證書等。現代學徒制依賴于企業和學校的深度融合，以實現全程的“雙主體”育人。
2 工藝美術中現代學徒制的教育實踐
2.1 收徒
現代學徒制最突出的特點便是“招工即招生”因為工藝美術的實踐性很強，所以許多學校以工藝美術這一特征為出發點，與眾多相關企業或者單位簽訂培養方案，以促進“雙通道”的形成，此外學校還要求簽訂合約的企業、單位始終保持一定的項目面向學校開放，一方面企業可以根據學生的在校情況挑選學生“收徒”納入公司門下，委托給有經驗的專業人士，讓學生在工作時間中增長技藝，逐漸成長，另一方面，對于企業、單位的這些項目學校內的學生也可以自主選擇，去或者不去，保證學生享有自，以實現學生與企業“雙向選擇”。因為現代學徒制中的“收徒”與傳統意義上的收徒有所不同，為了更好的學生的權利、學校的職責，學生、企業、學生之間需要簽訂《就業意向協調》《頂崗實習協議》以及《就業協議承諾書》等。
2.2 學藝
現代學徒制是傳統學徒制與學校教育、企業招工相結合的統一體，在學生教育方面學校與企業同屬于教育主體。所以，校企雙方應該深刻意識到雙方合作的重要性，將人才培養全面貫穿于校企合作中，在實踐現代學徒制的過程中，要始終保持師徒模式的師生關系，更具有開放性與靈活性的學習環境、多元化的學習方式、確保學生學習能得到全方位的工藝美術教學。
2.2.1 項目化管理模式
在現代學徒制中企業的角色不在只是單純的用戶，而是具備實踐價值的教育主體。所以企業在與學校簽訂聯合培養方案與合同后，面對學生要時刻謹記自己的新身份，將教育放在第一位，實行嚴格的項目化管理模式，在學生進入企業投入項目之后，首先成立獨立項目組，安排一定數量的企業兼職教師除了對學生工藝學習方面的輔助，還需要對的日常生活負責，保證學生的企業內“學藝”的過程中能夠始終與校內教師、企業事業保持直接清晰的溝通，此外企業與學校對于完成學藝課程的學生還要負責日后就業問題，以學生即將走出校門前期時間為發展點，放棄傳統畢業之前過于松散的教學方案，在增加實踐課程的同時減少對學生的規模化管理中的中間環節，相反加強學校與學生、企業與學生之間的溝通，從多方面提高對學生的管理效率，為學生直接步入社會、習慣社會奠定基礎。
2.2.2 師徒式的師生關系
學徒制的顯著特點在于學徒與師傅之間具有深厚的師徒感情，這種感情作為一種重要的非智力因素，成為學徒學習技藝的巨大動力，有助于學徒主動、自覺地投入學習。在教學過程中打破傳統學校教育嚴格的課時界限和大學課堂師生情感普遍淡漠的局面，以靈活的時間和寬松的課堂氛圍讓教師與學生充分接觸、深入溝通，真正意義上實現了“亦師亦友”，教師既是技術的師傅，又是生活的導師。深厚的師生情感激發了學生極大的學習熱情和學習興趣，在一定程度上解決了高職學生的內在學習動力不足的問題。
2.2.3 交替式的學習方式
在現代學徒制理念下，學校和企業作為教育的兩個場所既要發揮各自的教育優勢，又要實現有效銜接。交替式的學習方式有兩種，一是在第三學年采用學校學習1月，企業學習1月的輪換學習方式；二是在第三學年采用學校學習半年，企業頂崗實習半年的方式。其目的在于實現學校教育與工作現場教育的互補、互促。保障這種交替式學習質量的重要手段是依托項目組的全程跟蹤和全程服務。因此，學生在企業的長時間學習并非“放任式”的，而是學校與企業職責分工合作的另一種形式。
2.2.4 全方位的教育內容
學徒制作為一種教育形式，不僅是一種技術傳承方式，而且具有教育意義。師傅不僅要造就技藝熟練的勞動者，進行職業道德教育，培育職業精神，還要使學徒成為符合當時道德標準的合格公民。因此，學徒制在人才的綜合素質培養方面具有較大的優勢。現代學徒制依托于師生之間的“師徒關系”，教師以言傳身教、親力親為的教育方式，在傳授技術經驗的同時對學生進行職業道德、行業規范、人際溝通等方面進行教育和感染，突破學校教育對教育內容的過分分割的狀況，強調教育內容之間的相互聯系和相互促進。
結束語
現代學徒制的落實促進了行業工藝大師和學院師資隊伍建設的融合，有利于提升高職教育的質量，優秀的企業和高端的師資領銜也帶動了工藝美術教學質量的提升。產教融合有助于突破學院技術教學條件的局限、形成校內學習與校外產地學習相結合的靈活運行方式。此外，還有利于緊貼行業發展需要，關注技術發展前沿，瞄準工藝教學上技術高度和難度上，尤其是工藝與文化并重，教學與發展相關，以及人的塑造和職業精神的認識，立足追求教育本質，突出人的塑造和發展，在技能培養的同時強化和形成正確的價值觀念與職業態度，將專業成長、自我發展與社會需求緊密聯系，把學生培養成為適應社會發展需要的高素質高技能型人才，這是現代學徒制所要求的價值所在。
參考文獻
然而，現代詩歌不同于戲劇的扮相演繹，不同于小說的長篇敘事，不同于散文的含蓄內斂，也不同于古詩文的生澀難懂，它具有與其他題材不同的文體樣式和特征。但不可忽視的是，現代詩歌是情感的藝術，其抒情方式熱烈直露、情感來源于現實情景，豐沛的情感背后往往帶有對現實生活的指導意義和情感的共鳴點。以此為基點，現代詩歌散發出區別于其他文體的魅力，這值得我們探究與研討。
一、現代詩歌抒情方式對教學內容的指向
中國近現代詩歌的主體新詩，誕生于“五四”，它適應時代的要求，以接近群眾的白話語言反映現實生活，表現科學民主的革命內容。以打破舊體詩格律形式束縛為主要標志的新體詩，用接近群眾的白話語言反映現實生活。同時，基于王榮生等人的研究，我們將現代詩歌的文體歸結為以下幾個核心要素：一是詩的抒情性;二是現代詩的外形（形式）;三是詩的音樂性;四是詩的意象和意境;五是詩的比喻、反復和對比等手法的運用。由此可見，現代詩歌抒情性的獨特之處可見一斑。在文學體裁上，現代詩歌是以漢語言白話文為載體，以語言節奏的和諧性再現生活抒情言志的語言藝術。凝練的語言、簡練的結構易于表達出詩人的思想感情。在簡短的篇幅中又蘊含了一定的豐富深刻的內容。與古典詩歌比較起來，現代詩歌在形式上少了一些束縛，在內容之中顯得更為深厚寬廣。因此，不同于其他文體形式，現代詩歌形式更自由，語言更張揚。詩人表達情感直露、直接、直白。這種熱烈的抒情方式直接決定了感受詩歌內容的主要方式――朗讀吟誦。
《語文課程標準》在第四學段（7―9年級）的閱讀教學目標中對朗讀提出如下要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。新課標下中學語文閱讀教學十分重視學生對文本的閱讀，對朗讀也作了具體的要求。注重語言的積累、感悟和運用，應是基于正確的朗讀。因此，雖然常將朗讀吟誦作為教學手段與方法，但基于現代詩歌不同于其他文體的抒情方式，應將其作為教學的一個重要內容，例如余映潮老師的“第一樂章”就是以朗讀詩歌《假如生活欺騙了你》作為理解文本的主要方式。在現代詩歌教學的誤區中，教師常常以齊讀、領讀、分組讀等傳統的朗讀方式，根本不能達到通過朗讀體會文本的效果。在詩歌學習的“第一樂章”中，余老師指導學生用不同的“讀法”來讀這首詩歌。第一種是“用說話的方式”，讀給他人聽，即勸慰式（堅定的，寬慰他人）;二種是“內心獨白的方法”，讀給自己聽，即獨白式（悄悄的，鼓勵自己）。這個環節的教學內容，從課堂形式看，是教師引導學生親近言語作品，指導學生進行改變傾聽對象的“讀”的嘗試。學生在不同方式的“讀”中，體味到同一個言語作品，稍稍改變一下言語對象，就要改變言語方式，同時也就被賦予了不同的情感意味。因此，現代詩歌抒情方式給予了教學內容一個明確指向，即利用符合理解文本的朗讀吟誦來契合現代詩歌的抒情方式。
二、現代詩歌情感來源對教學內容的引導
區別于其他文體中對作者生平、歷史文化環境、創作背景的介紹。現代詩歌的情感來源于現實生活激發內心情感的觸發點。這是現代詩人創作文本不同于其他題材的獨特之處。它是作者真實的所見所聞，引發出當時最真切的描繪、感悟和思考。現代詩《錯誤》的教學內容和小說《邊城》的教學內容進行對比，我們就會發現其中大部分內容，包括：作者介紹、情節分析、人物形象、主體討論、思想情感，這五大部分幾乎是一模一樣的，唯一多出來的只是小說《邊城》作為個體的一些特性，例如湘西風情、景物描寫兩處，而這兩處都不是作為文學體裁本身所具有的特點。這也就是說，在這兩課的教學設計中，既沒有突出現代詩的特征，也沒有突出小說的特征，是一種文體意識模糊的教學。因此，為了體現現代詩歌獨特的情感來源，而不是陷入作者生平的拓展和作者歷史文化背景的灌輸，而是對所作詩歌當時當地情景的再現。否則，例如，《沁園春?長沙》常常將其作為政治類詩歌便是固化的教學模式，忽視了當時是什么情感點激發出詩人的創作靈感。
在余映潮老師《假如生活欺騙了你》的課例中，他在導讀之前告訴同學們：“這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。當你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達。”簡單的內容，卻將詩歌最真實的場景演化出來，通過結合現實中不同年齡階段的人如何看待這首詩來引發學生對這篇課文的興趣。然后看似隨意卻道出了作者寫這首詩的現實場景，以引導學生進入作者的情感世界。最后聯系自己的生活經歷，真切地體會作者的創作情感來源，以產生與作品共同的情感，達成情感的共鳴。
三、現代詩歌作為情感的藝術，其蘊含的現實指導意義對教學內容的選擇。
語文詩歌教學在教學內容方面存在著梯度和區別度的問題。現代歌中的審美客體，就是詩作本身，它可以是景物、音韻、意象的，也可是意境的、人情的、甚至是哲理的。現代詩歌作為情感的藝術，與人類情感總是相通的，經歷越豐富，體會越深厚。因此基于情感共鳴，詩歌常常異于其他文體，具有深遠的現實指導意義。這種深刻的意義，或是情感，或是哲思，這不僅是審美，也是教學內容的重難點。新課標提出一個核心概念是“語文素養”，而語文素養的核心則是語言文字的運用。學語文就是要學語言運用，感受詩歌的情感立場，在語言的分寸之間感受詩歌的理性之美，于善意的謊言之中，感受詩歌對人生的激勵。
余老師《假如生活欺騙了你》的課例在教學內容上對于作品情感的體驗和現實意義的指導體現在：第一是區別度，在“第二樂章”對比學習宮璽《假如你欺騙了生活》，重點分析“無憾”、“無愧”，給我們的人生啟迪是“誠實”、“踏實”;第二是梯度，在“第三樂章”要求學生以“假如生活重新開頭”為第一句，自由寫詩，并將得到的啟示化為語言應用，感受《假如生活欺騙了你》給予內心的正能量。在教學內容拓展中，在緊密聯系文本的提前下，找到與本作品題材相近和情感想通的文本進行對比教學。這不僅打開了學生思維的廣度，也做到了教學內容的區別度。而最后的仿寫，將詩歌對學生產生的情感共鳴與現實意義通過語言表達的方式進行，整個教學進程層層深入，達到了教學內容梯度的選擇。本課例是現代詩歌教學內容與教學方式結合比較成功的選擇。
綜上所述，現代詩歌作為情感的藝術，具有不同于其他文本的抒情方式和情感來源，其情感表達背后的深層現實指導意義都引導著教學內容的選擇。現代詩人表達情感熱情奔放，情感來源于現實生活的具體感受，情感表現的背后往往蘊藏著深刻的思想和意義，以激勵我們的意志或傳遞正能量。對于現代詩歌的教學內容我們應跳出傳統古詩詞的教學方式，破除字詞注釋、作者生平拓展、翻譯語言等模式化教學。通過朗聲吟讀、再現情景和梯度運用等與文本相適宜的教學內容來正確的解讀文本，讓現代詩歌教學越發動人且有意義。
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［關鍵詞］工藝美術；現代學徒制；教育實踐
近些年，工藝美術市場需求量不斷增加，工藝美術產業銷售總額呈明顯上升趨勢。再加上國家不斷提高對文化產業的重視程度，第三產業在國民經濟中的比例逐漸提升。這些都促使我國重視工藝美術教育，開設設計專業的院校普遍開設工藝美術課程。本文分析工藝美術教育中在傳統學徒制基礎上融入現代學徒制的措施。
一、工藝美術教學現狀
作為專業人才培養的重要基地，開展工藝美術專業教學對院校來說具有重要意義。因為高等院校專業教育規模化、系統化發展時間較短，而且許多院校的前身都是中職院校，在師資配備、教學環境、課程設置、教學條件及教學方式等方面都存在很多不足，在教學體系上還有待進一步完善。從專業角度分析，在教學中，工藝美術主要偏向于理論教學，但專業技術教育其實主要是對學生進行應用技能的培訓，與普通的高等教育還存在很大區別。但在科學技術日益發展的今天，工藝美術專業教學內容陳舊，教學手段和方式上缺乏創新，同時，培訓項目也缺乏一定的針對性，不能滿足當今社會學生差異化和個性化發展的需求，而且在教學實踐過程中，很多內容的學習都只停留在表面，對提高學生工藝美術技能沒有實際幫助。
二、現代學徒制的作用
（一）激發學習興趣
興趣是學生最好的老師，很多學生成績不理想的原因就是沒有有效的反饋與溝通機制。而現代學徒制中學生與師傅同處一個空間，面對著具體問題，一旦有疑問就可以及時詢問師傅，而師傅也可以結合具體事物分析，解決學生疑惑，激發其興趣。
（二）實現因材施教
實現因材施教的主要途徑就是現代學徒制。日常生產實踐中師傅與學生間存在緊密聯系。師傅都是結合具體事物與問題對學生進行指導的。這種一對一的模式不但可以讓師傅了解學生的情況，還可以結合學生特點，制訂切實可行的、具有針對性的教育方案。
（三）優化學習方法
現代學徒制直接打破傳統灌輸式的教育方式，給學生提供一個自由、寬廣的學習平臺。學校教育的一大弊端就是學生被動參與學習。缺乏實踐操作，囫圇吞下教師傳授的知識。教師教學模式處于一個相對封閉的系統，難以發散學生思維，學生只能被動跟隨。現代學徒制教育則強調實踐，從不同角度提高質量，學生進行多方面思考與學習。
三、工藝美術教學中現代學徒制的教育實踐
（一）優化實踐考核體系
改革傳統考試形式增加實踐技能考核的比例，促進學生實踐操作水平的提高。傳統教學模式中只在期末考試考核學生實踐技能，且比例僅為總成績的40%；現在依據學校情況將技能考核定位為每月一次，專業技能大賽每年舉行一次，并將技能成績作為單獨的考核指標。考核方式僅采用單人實際操作，使學生具有學習動力與目標，奠定基礎方便后期技能考試及崗位需求。在這樣的學習環境中，學生可以集中訓練專業技能，避免傳統學習松散、不到考試不著急的情況。考試形式改革后，教師也可以及時發現學生知識掌握與技能中存在的問題，及時調整與優化，及時糾正操作中不規范的行為。
（二）運轉模式分析
校企合作簽訂協議，明確各自權利義務及責任；學校與企業都是教育的主體；學生身份具有雙重性，在學校是學生，在企業則是學徒；校企共同管理，接受雙課程學習；考核由學校與企業分別進行，實際中根據校企實際情況適當調整。1.雙身份分析。校企合作模式下聯合宣傳與招生。招生就是招工，這意味著學生都有兩重身份。通過企業面試后錄取并簽訂“預備員工協議”，此時學生具有預備員工的身份，而通過學校單招入校后獲得學生身份，這樣就同時具有預備員工與學生身份。2.雙體系特點。現代學徒制模式下具有兩套課程體系，學校與企業各有一套教育體系。但兩者教育理念存在差別，因此側重點也不同，學校重視理論、企業重視實踐。現代學徒制的培養目標就是培養高素質的技術人才，因此學校與企業要建立相互融合的培養體系。3.雙標準體系。學生要分別滿足學校、企業的考核標準。學生落實學歷考試，企業則實施技能考核。學歷考試以學分的方式進行，分為三個級別，即銅級、銀級、金級三個級別的評價體系。制定雙標準評價體系，使培養出的人才更加符合社會需求。通過這些方法培養出實踐與理論同樣具備的高素質人才，滿足社會對人才的需求，提高行業水準，促進工藝美術行業進步。綜上所述，工藝美術教學中引入現代學徒制，推進企業與學校師資隊伍的融合，形成具有鮮明特色的教學方式，促進工藝美術教育質量的提高。工藝美術專業教學中應用現代學徒制，培養學生專業技能的同時，形成正確價值觀與職業觀，緊密結合專業學習、自我發展及社會需求，培養社會需要的高素質人才，推動工藝美術行業快速發展。
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1．健全機構，加強領導安樂小學辦學規模不大。為了切實抓好藝術教育工作，安樂小學構建了“全員參與，人人參加”的藝術教育工作網絡體系。校長任領導小組組長，親自籌劃發展方向。大隊部組織協調各種活動，藝術專職老師具體實施，班主任協助，在全校推行藝術教育，培養學生的藝術細胞核藝術素養。
2．開足藝術課程，確保質量安樂小學只有一名美術專職教師和一名音樂專職教師。為了讓藝術教育工作正常開展，學校選取了美術、音樂、書法有特長的劉苑、鄺銀姬、藍明旺、羅宇芬、潘彥峰等老師兼任藝術教學工作，最大限度地保證藝術教學工作高效開展。
3．創造條件，提高素質學校為藝術教師搭建學習提高的平臺，做好特長教師的培訓工作，讓他們特長能夠持續發展、有效發展。藝術教研組充分發揮了專業優勢，共同研究藝術學科。教師之間形成彼此支持，互相學習，共同成長的良好風氣。學校積極鼓勵和支持藝術教師參加市、鎮組織的藝術教研活動，不斷提高藝術教師的業務能力。與中山市雍景園學校結對子，幫扶我校藝術教育工作，三位專職教師迅速成長為專業較硬的骨干教師。學校為藝術教師打造展示才藝的舞臺，充分發揮特長教師發展的引領作用，為他們開辟用武之地。學校定期舉辦匯報、會演、競賽之類的活動，讓特長師生脫穎而出。
4．多方籌集，保障經費學校有藝術教育經費，學校的藝教設施不斷完善，保證了藝術教育教學工作和藝術活動的正常開展。為了保證經費的順利投入，通過爭取鎮宣傳文化部門、辦學單位、企業老板等支持，多方籌集資金。近年來，投入經費約80萬元，聘請專家指導，新建了美術室、書法室、音樂室、舞蹈室，購置了書法臺、民樂樂器等大量的配套器材，為開展藝術教育工作提供了物質保障。
二、開展藝術活動，豐富學校文化內涵
學校有計劃有組織地開展校內外藝術活動。全體學生都能根據自己的特長和愛好自主選擇參加各種藝術活動小組和社團的活動，每周二至周五下午4:30-5:10開展民樂、舞蹈、美術、書法等9個藝術類興趣小組，業余時間常年堅持合唱、書法、繪畫訓練，學生的才藝得以鍛煉和提高。為了活躍校園藝術氛圍，豐富校園藝術文化生活，學校每年都舉辦藝術節、文藝晚會等全校性的藝術活動。
1．藝術教育獨具特色為了進一步培養學生的興趣和愛好，挖掘學生的潛能，提高孩子的藝術素質。2011年9月，學校正式成立了樂意民族樂團。樂團由四十多名學生組成，有古箏、琵琶、二胡、揚琴、笛子、打擊樂等7種傳統民族樂器，分為古箏、琵琶、二胡等7個訓練班，采取向外聘請專業教師、校內教師跟蹤的方法，確保訓練質量。經過努力，民樂教育已初見成效。樂意民族樂團參加2012年東鳳鎮新年音樂會獲一等獎，參加鎮首屆文化藝術節獲“銀獎”。舞蹈《水開了》、合奏《大中國》參加中山市藝術花會演奏獲二等獎。學校重視書法教學，每學期組織書法比賽，指導學生寫出一手漂亮的字，接觸中國文化藝術之美，傳承祖國傳統文化。書法班采取了普及與提高相結合的方法。一是全校利用每周一節的書法課指導訓練硬筆字、毛筆字。每天利用午休時間進行硬筆字訓練，每學期定期組織2次硬筆書法比賽。二是成立了書法興趣小組，在書法室常年訓練。書法興趣小組培養了許多品學兼優的書法特長生。近年來，我校師生參加市鎮書法比賽有多人次獲獎。我校的美術教育以培養學生“發現美，創造美”為目標，注重培養學生的審美、創新能力。確定了“線描畫”的特色教學，引導學生運用有形材料，學會運用藝術手段去表現美和創造美。在美術老師指導下，學生利用業余時間創作了大量的作品。學生在繪畫的世界里徜徉，享受著自己創造的美麗。
2．特色活動蔚然成風學校成立了藝術節組委會，制定了系列活動：歌唱比賽、英語歌謠比賽、書法比賽、書畫比賽等。英語歌謠常被運用于英語課堂教學。全校19個興趣小組，藝術類的興趣小組就有9個。他們在專任老師的指導下，各項活動開展得有聲有色。學校堅持每年都舉行“六一”文藝晚會。每年的六一文藝匯演成了孩子們最難忘的時刻，是孩子們期待的夢想。學校為了讓孩子們圓夢，在2014年六一國際兒童節來臨之際，為了讓孩子們在快樂的節日里登上高雅的舞臺感受明星般的榮耀，安樂小學在東鳳鎮文體中心大劇院舉行了“七彩童年，放飛夢想”慶六一文藝匯演晚會。本次文藝匯演節目豐富，形式多樣，彰顯了新一代少年兒童的飛揚個性。晚會取得圓滿成功，得到社會各界的高度評價。
三、營造校園藝術氛圍，改變家長教育觀念
關鍵詞：現代設計藝術；教學模式；現存問題；解決策略
現代設計藝術是推動現代社會文明不斷發展的動力。設計藝術類專業旨在培養專業技能強且具有創造性思維的優秀人才。然而，目前我國現代設計藝術教學尤其高職院校教學中卻存在教學觀念落后、教學方法單一、教學體系不完善、師資隊伍不合理等諸多問題，因此，必須進行現代設計藝術教學改革，切實提高學生藝術素養，掌握現代設計藝術技能的應用型藝術人才。
1 現代設計藝術的教學模式分析
（一）美育教學模式。設計藝術主要指基于藝術形式的設計活動。藝術氣質及修養，并非與生俱來的個體素質，而是經過一定的培養教育逐漸形成的能力。藝術基于美而形成，藝術素養需要美育。因此，藝術專業設計教學中，美育教學尤為重要。就思維形式而言，美育主要注重形象思維能力的提升。我國數學家及教育家徐利治先生研究指出，人類的創造力主要來源于發散性思維、自身知識儲備、抽象分析能力以及審美能力等幾部分，其中審美能力是藝術創造的關鍵，同時也是形象思維能力的具體表現。所以說現代設計藝術必須注重美育教育，提高學生的審美能力。
（二）分層教學模式。分層教學模式主要指按照學生知識儲備、知識內化能力、理解能力、自身素質的差異，在尊重學生個體差異并凸顯培優原則基礎上實施的差異化教學。分層教學模式中，學生的主體性得到凸顯，學生潛能得以有效挖掘。總之，設計藝術專業中實施分層教學能夠提升學生的主觀能動性，切實提升學生的學習效率，培養學生良好的藝術素養。
（三）啟發式教學模式。啟發式教學模式本質上包括兩個層次，一是引導式教學，其宗旨是采取科學的教學方法，優化教學資源配置，從而提高學生的學習興趣，讓學生積極參與教學活動。二是探究式教學，其立足于現代教學理論創造性人才培育方案，通過創新性教學手段幫助學生在學習中探究，在探究中完善自我。可見，啟發式教學模式對現代設計藝術教學也具有重要的推動作用。
2 現代設計藝術教學的現存問題
（一）教學觀念落后。一方面教學觀念陳舊落后。教學觀念支配著教學工作的開展，決定著教學方法和教學策略的實施，影響到教學質量的高低。盡管高校大都實施了教學改革，然而教學管理長期受傳統觀念制約，以學生為教學主體的思想觀念并未有效落實，并未真正調動起教師和學生的主觀能動性，創造性也未被真正激發出來。另一方面，教學管理行政化嚴重。高校是教育教學創新的源頭，理應是創新管理的帶頭者，科學管理的踐行者，然而許多高校尤其高職院校教學管理仍然是經驗管理、行政化管理嚴重，具體表現在作為教學管理主體的教師和學生參與度不高、教學辦法落后、重行政而輕學術、重監督而輕激勵等諸多方面。
（二）教學方法單一。目前，我國高校尤其高職院校連年擴招，學生人數逐年增加，造成教師資源缺乏，許多教師尤其年輕教師連班較多，根本無心進行藝術教學模式的創新，教學方法單一影響教學效果。課堂教學是將眾多資源進行融合再充分利用的舞臺，是面對不同個性學生展示不同教學方式的場所，然而，目前設計藝術課堂教學中并未將現有資源進行個性化的充分利用，許多教師對藝術教學平臺利用較少，資源庫使用有限；此外，教學平臺智能化不足，程序化和技術化的平臺軟件制約著教學方式的選擇，嚴重阻礙了藝術教學方式的多元化發展；再有，藝術平臺建設不完善，管理不科學，仍然需要大量的人財物的投入，網絡平臺建設亟待完善。
（三）教學體系不完善。許多高職院校職業教育理念不完善。設計藝術教學應以實踐能力培養為主要教學目標，以市場需求為導向。然而部分院校對自身教育特點及類型缺乏科學認識，未能形成全面科學的職業教育觀念，還是借鑒本科藝術院校的教學方式，導致教學定位偏差等現象；此外，許多高職院校實踐教學亟待完善。高職院校以為社會培養應用型人才為教學目標，應注重實踐教學。然而部分高職院校對實踐教學認知不足，沒有做到理論教學與實踐教學的并行發展，設計藝術應用型人才培養未能達到預期要求。
3 現代設計藝術教學問題的解決策略
（一）更新思想觀念。首先要要切實樹立“以人為本”理念。要充分考慮人的自身屬性，尊重人、發展人、一切為了人、一切依靠人。教學工作中要以教師和學生為主體，通過不斷思考、探索，去發現和解決問題，構建自由、民主、和諧、人文的教學環境，以實現設計藝術教學管理的發展進步。其次，要通過創新管理激發教師的工作積極性。以人為本的管理模式就是柔性管理人力資源，管理并非單純通過制度和紀律，更依靠人的內心心理和行為規律，對管理對象實施軟控制，使他們內心順暢，同時激發其內心潛力和創造精神。因此，要創造良好的工作環境，建立人人相互尊重的氛圍，充分發揮教師的工作積極性，才能取得良好的教學效果。
（二）實施多元化教學。設計藝術教學中要實現教學內容與教學目標的開放，提高知識交流能力，課堂教學中促進理論、表達、文化素養的融合，利用課堂教學協同性、整體性促進教師、學生、教材的和諧發展；同時要實現教學手段和教學策略的開放，讓師生間能夠充分信任、尊重和理解；還要完善教學平臺建設。信息化社會的今天，必須加強信息平臺建設，把信息技術與課堂教學相結合，促進師生交流，提高信息傳遞效率，使設計藝術教學在時間上和空間上都得以拓展。
（三）完善教學體系。現代設計藝術教學要更加注重實踐性，要利用設計藝術綜合性與交叉性的特點，結合實際制定相應的人才培養模式。要加快設計藝術教學的課程體系改革，注重教學的專業性和應用性，讓學生走出課堂，進入相關行業領域感受、體驗和參與知識的應用。通過開展校內實訓和校企合作的方式加強學生實踐性認知，提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生使之成為符合現代人才市場需求的優秀設計藝術人才。
4 結束語
現代設計藝術教學應培養學生的應用素質。只有培養具有創新意識、具有實踐應用能力的設計藝術人才，才能符合市場需求，給學生提供更清晰的未來發展空間。面對當前激烈的市場競爭，必須加強對設計藝術專業學生創新應用能力的培養，最終實現我國設計藝術領域的飛躍發展。
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