時(shí)間：2023-10-07 09:14:28
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在我國(guó)，有這樣一個(gè)群體，父母有一方或雙方常年外出打工，由其家中老人或他人監(jiān)護(hù)、代養(yǎng)的孩子———“留守兒童”。留守兒童是一個(gè)特殊的群體，這部分兒童由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和家庭的教育，他們的身心發(fā)展都受到了一定影響，尤其是在個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面受到的影響最為明顯。現(xiàn)在，留守兒童的問(wèn)題是事關(guān)社會(huì)穩(wěn)定和農(nóng)村建設(shè)的重要問(wèn)題。首當(dāng)其沖要解決的就是留守兒童的教育問(wèn)題,學(xué)校和教師都應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)。
【關(guān)鍵詞】
留守兒童；學(xué)習(xí)習(xí)慣；低年級(jí)
在留守兒童身上通常會(huì)有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正、作業(yè)不完成且錯(cuò)誤多、字跡潦草、上課注意力不集中等等。究其原因，主要還是家庭教育有嚴(yán)重的問(wèn)題。大多數(shù)低年級(jí)留守兒童是由家中老人代為監(jiān)管，老人要么沒(méi)有文化，要么沒(méi)有時(shí)間督促孩子的學(xué)習(xí)，他們很少主動(dòng)地去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，通常他們認(rèn)為自己只要讓孩子吃飽，讓孩子有衣服穿，不讓孩子挨餓受凍，就算是盡到了監(jiān)護(hù)的責(zé)任，至于孩子的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、心理健康等方面，那是學(xué)校應(yīng)該做的事情。有這種想法的在留守兒童監(jiān)護(hù)人中占了很大比例。其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，教育孩子、關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展不僅僅是某個(gè)人或某部分人的事情，而是家庭、學(xué)校以及社會(huì)共同關(guān)注、齊心協(xié)力去解決的一件重大問(wèn)題.
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
能夠在不被別人督促地情況下主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且一學(xué)習(xí)就能進(jìn)入專注的狀態(tài)，這是教師對(duì)每位學(xué)生的共同期待。為此，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，用學(xué)習(xí)興趣引發(fā)學(xué)生的積極性。著名物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)過(guò)：他不贊成有人說(shuō)他是刻苦學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有感到“苦”，相反的，感到了學(xué)習(xí)的“樂(lè)”.可見(jiàn)，學(xué)習(xí)若是能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，學(xué)生就一定能喜歡學(xué)習(xí)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，越是直接的興趣就越能發(fā)揮作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，可以從以下幾個(gè)方面著手。學(xué)校可以通過(guò)樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)兵、先進(jìn)榜樣，選拔班級(jí)干部，在宣傳欄展示等方式激勵(lì)學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。比如知識(shí)競(jìng)賽、才藝表演、文化日交流等，在活動(dòng)中融入學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在成功的喜悅中體驗(yàn)，從而喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。除了培養(yǎng)直接興趣還可以通過(guò)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的從而培養(yǎng)間接興趣。明確學(xué)習(xí)目的的教育應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的思想和實(shí)際情況，堅(jiān)持耐心細(xì)致的正面教育，通過(guò)形象且富有感染力的真實(shí)事例，把學(xué)習(xí)目的與生活目的聯(lián)系起來(lái)，自然而然進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的滲透，這樣才可以收到良好的效果。
二、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
思想家培根說(shuō)“：習(xí)慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生。”學(xué)生是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，尤其是低年級(jí)，更是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于形成學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率。一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人才能成為一個(gè)真正有學(xué)習(xí)能力的人。而關(guān)注具有特殊背景的留守兒童是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得更為重要。為此，我們更應(yīng)該重視低年級(jí)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。中國(guó)有句古話“：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話旨在強(qiáng)調(diào)不管做什么事，事先都要做好充分的準(zhǔn)備。所以我認(rèn)為教師首先要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，既是讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備，也是對(duì)具體內(nèi)容的準(zhǔn)備。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的接受能力較弱，所以要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)第二天要講的課程，對(duì)內(nèi)容有大概的了解。預(yù)習(xí)是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子求知欲、學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)聽(tīng)課，會(huì)把主要精力放在預(yù)習(xí)時(shí)未能解決的問(wèn)題上，在聽(tīng)課時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種積極主動(dòng)的心理狀態(tài)，充滿自信心。學(xué)習(xí)主動(dòng)，充滿自信，成績(jī)就好，成績(jī)好了，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情更高，成績(jī)就會(huì)更好，這樣形成了良性循環(huán)。所以培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。
三、培養(yǎng)課后復(fù)結(jié)的習(xí)慣
要真正掌握課本知識(shí)除了做到課前預(yù)習(xí)和課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課后復(fù)結(jié)也同樣重要。低年級(jí)的學(xué)生普遍沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，也不會(huì)復(fù)結(jié)的方法，教師應(yīng)該定期帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)結(jié)，教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合自己的方式，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。及時(shí)復(fù)習(xí)是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要高度集中注意力，課后及時(shí)把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶，也就是把老師已經(jīng)所講的內(nèi)容在頭腦中“過(guò)濾”一遍，關(guān)鍵問(wèn)題沒(méi)記住的，要自己先尋找回憶中的線索———看書(shū)、看筆記等，研究例題的解題思路、概念，減少遺忘，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以一個(gè)人單獨(dú)回憶，也可以幾個(gè)學(xué)生在一起相互提示，查漏補(bǔ)缺。此外，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣也是復(fù)習(xí)鞏固的一部分。學(xué)生通過(guò)做作業(yè)可以檢查學(xué)習(xí)效果，鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。
讓學(xué)生養(yǎng)成“今日事今日畢”的好習(xí)慣，按照老師的要求獨(dú)立完成當(dāng)天的全部作業(yè)，防止養(yǎng)成拖拉作業(yè)的壞毛病。最后要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正的習(xí)慣。?教師要讓學(xué)生在完成作業(yè)后自己檢查自己的作業(yè)，或者可以同桌、前后位相互檢查。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)課后的回顧復(fù)習(xí)、做作業(yè)并檢查改正，可以逐漸達(dá)到知識(shí)和方法的整體把握。人們常說(shuō)：行為習(xí)慣決定命運(yùn)。這話不一定準(zhǔn)確，但良好的習(xí)慣對(duì)學(xué)生的人生的確很重要。所以教師一定要把握小學(xué)低年級(jí)的“黃金時(shí)間”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相信養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定會(huì)讓學(xué)生在將來(lái)受益匪淺。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳飛鳴《.農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析》
[2]代士民《.關(guān)于留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)研》
關(guān)鍵詞:物流系統(tǒng);仿真教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642物流管理專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。而實(shí)踐教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化，在物流管理專業(yè)的教學(xué)中具有重要的意義。
一、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)
目前物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排仍需逐步完善，很多實(shí)踐教學(xué)停留在驗(yàn)證、認(rèn)知階段，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性和綜合性沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，不能滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。而《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》作為《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程理論學(xué)習(xí)之后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生融會(huì)貫通、獨(dú)立思考，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)物流領(lǐng)域的基本知識(shí)的機(jī)會(huì)。
《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)》可以利用綜合實(shí)訓(xùn)的模擬系統(tǒng)，利用先進(jìn)的仿真模擬軟件，使學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)的模擬系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)式實(shí)戰(zhàn)性操作，從而讓學(xué)生掌握專業(yè)的基本技能、增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、常見(jiàn)的物流仿真系統(tǒng)
目前,ProModel、Flexsim、Witness等都是市場(chǎng)上常常看到的模擬仿真軟件。在實(shí)際應(yīng)用和國(guó)內(nèi)外本科和研究生教學(xué)中采用的物流仿真系統(tǒng)普遍需要具有以下基本功能和特點(diǎn):強(qiáng)大的建模規(guī)劃功能、先進(jìn)可靠的優(yōu)化仿真、直觀便捷的可視化的功能要求,以及能夠產(chǎn)生運(yùn)行數(shù)據(jù)分析報(bào)告。這里簡(jiǎn)單介紹ProModel和Flexsim，RaLC三種仿真分析軟件。
（一）ProModel系統(tǒng)
ProModel是由美國(guó)ProModel公司開(kāi)發(fā)的離散事件仿真軟件，可以構(gòu)造多種生產(chǎn)、物流和服務(wù)系統(tǒng)模型。它采用圖形化用戶界面，并向用戶提供人性化的操作環(huán)境，提供二維和3D建模及動(dòng)態(tài)仿真環(huán)境場(chǎng)景。用戶根據(jù)需求，利用鍵盤(pán)或鼠標(biāo)選擇所需的建模元素，就可以建立仿真模型。ProModel仿真軟件，主要針對(duì)生產(chǎn)制造業(yè)的系統(tǒng)仿真，對(duì)制造和物流系統(tǒng)的人員、機(jī)器、物料、夾具、機(jī)器手、輸送帶等動(dòng)態(tài)建模元素，可以設(shè)定元素的速度、加速度、容量、運(yùn)作順序、方向等屬性。
（二）Flexsim系統(tǒng)
Flexsim是工程師、管理者和決策人對(duì)提出的“關(guān)于操作、流程、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的方案”進(jìn)行試驗(yàn)、評(píng)估、視覺(jué)化的工具，能使決策者輕易地通過(guò)計(jì)算機(jī)建構(gòu)及監(jiān)控任何工業(yè)及企業(yè)的分布式流程，可以從Excel讀取資料和輸出資料(或任何ODBC數(shù)據(jù)庫(kù)),可以從生產(chǎn)線上讀取現(xiàn)時(shí)資料以作分析功能,Flexsim也允許用戶建立自己的模擬對(duì)象。Flexsim采用部件(Object)來(lái)建模，通過(guò)部件的參數(shù)設(shè)置，可以對(duì)幾乎所有的物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化。
（三）RaLC物流系統(tǒng)仿真軟件
RaLC系列物流系統(tǒng)仿真軟件是一款三維動(dòng)畫(huà)物流系統(tǒng)仿真快速建模與分析工具軟件系統(tǒng)。RaLC系列軟件以3D動(dòng)畫(huà)為載體，對(duì)智能作業(yè)人員、搬運(yùn)設(shè)備、貨物、控制系統(tǒng)、數(shù)據(jù)信息等多個(gè)物流系統(tǒng)元素進(jìn)行仿真抽象和設(shè)置，快速構(gòu)建三維動(dòng)畫(huà)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)仿真驗(yàn)證模型，采用視窗操作、功能模塊直接拖放使用，操作簡(jiǎn)單、模型建立快速便捷。
本文將以RaLC軟件為例，探討《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)。
三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)
（一）RaLC軟件功能
1.軟件功能組成：RaLC仿真軟件中包含了倉(cāng)庫(kù)、配送中心的所有的設(shè)備。不僅有普通倉(cāng)庫(kù)用到的：貨架、叉車、手推車等常用設(shè)備；也有先進(jìn)的自動(dòng)智能設(shè)備：自動(dòng)碼垛機(jī)、AGV無(wú)人搬運(yùn)車、自動(dòng)軌道車、升降機(jī)、自動(dòng)立體倉(cāng)庫(kù)、移動(dòng)貨架、旋轉(zhuǎn)貨架等百余種與現(xiàn)實(shí)物流環(huán)境相對(duì)應(yīng)的物流設(shè)備模塊，只需點(diǎn)擊按鈕就可以添加設(shè)備。使用時(shí)只需按要求對(duì)其屬性做相應(yīng)調(diào)整即可，無(wú)需進(jìn)行復(fù)雜編程。
2.建模方式：RaLC仿真軟件采用視窗操作方式，物流設(shè)備及功能模塊可直接點(diǎn)擊按鈕添加使用。各個(gè)設(shè)備之間的邏輯關(guān)系可根據(jù)在設(shè)備上的貨品流向方便地通過(guò)雙擊鼠標(biāo)即可建立連接，在建模過(guò)程中可隨時(shí)根據(jù)需要，調(diào)整和修改人員動(dòng)作、物流設(shè)備功能與參數(shù)、仿真數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。
3.數(shù)據(jù)分析：RaLC仿真軟件包帶有仿真數(shù)據(jù)分析工具，通過(guò)解析模型日志，可以得到設(shè)備的能力圖、作業(yè)時(shí)間分布圖、作業(yè)內(nèi)容分布圖等數(shù)據(jù)圖表。以此反映物流配送中心的總體運(yùn)行情況，為改善決策提供有力參考依據(jù)。
（二）課程設(shè)計(jì)案例的提出
課程設(shè)計(jì)的案例問(wèn)題最好是企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，但這就存在企業(yè)信息或數(shù)據(jù)資料的獲取問(wèn)題。企業(yè)資料的獲取是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，但如果讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研獲取數(shù)據(jù)，往往存在不能找到合適企業(yè)、或企業(yè)不愿意提供相關(guān)數(shù)據(jù)的問(wèn)題。教育部高等學(xué)校物流類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、部分省市及大型物流公司都有舉辦各類物流設(shè)計(jì)大賽，這一類大賽往往提供了非常詳細(xì)的企業(yè)數(shù)據(jù)與案例資料，同時(shí)兼具問(wèn)題導(dǎo)向。建議可將該類大賽的案例資料提供給學(xué)生，作為規(guī)劃、設(shè)計(jì)與仿真的企業(yè)案例資料。
（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)步驟
1.給出企業(yè)案例信息與數(shù)據(jù)資料，由學(xué)生選擇感興趣的案例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
2.組建學(xué)生課程設(shè)計(jì)小組，并選出項(xiàng)目組長(zhǎng)，通常小組為3-5人。
3.分小組查找資料及討論課程設(shè)計(jì)的總體方案、任務(wù)分解方案，及各小組的任務(wù)分工情況，將方案上報(bào)教師，教師可以加以指導(dǎo)；
4.課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，建議由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，期間遇到的問(wèn)題由各小組自行探討解決，以此訓(xùn)練學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，及獨(dú)立思考能力；
5.課程設(shè)計(jì)初始方案研討。各小組將獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)在此次研討會(huì)上提交，包括在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題和解決方法。同時(shí)，也將至今尚未解決的問(wèn)題提出，在教師的指導(dǎo)下，讓各組暢所欲言、相互交，尋找解決的問(wèn)題的方法。
6.各小組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)方案的修改，解決問(wèn)題、優(yōu)化模型。
7.課程設(shè)計(jì)總結(jié)交流會(huì)，提交最終的課程設(shè)計(jì)方案，由每組組長(zhǎng)介紹總體設(shè)計(jì)思路和方案，以及收獲體會(huì)等。再由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，并對(duì)本次課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)述與總結(jié)。
四、結(jié)束語(yǔ)
在完成課程設(shè)計(jì)的建模、運(yùn)行以及優(yōu)化方案后,需要學(xué)生根據(jù)仿真的結(jié)果提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，報(bào)告應(yīng)包括整個(gè)課程設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題、解決方法，最后設(shè)計(jì)方案與初始方案之間的區(qū)別，課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的過(guò)程等重點(diǎn)環(huán)節(jié)。根據(jù)模型運(yùn)行結(jié)果對(duì)系統(tǒng)參數(shù)進(jìn)行調(diào)整,比較調(diào)整前后的運(yùn)行結(jié)果有何不同,并寫(xiě)出學(xué)習(xí)仿真軟件和建模的心得體會(huì)和建議。
參考文獻(xiàn)：
［1］沈麗、孫衛(wèi)華.物流開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].物流技術(shù),2009,28(10).
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；傳統(tǒng)活動(dòng)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G623.8？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0195-02
踩高蹺和跳竹杠是我國(guó)民族體育活動(dòng)的形式，它有利于鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的膽量。在體育課中引入這種民族體育活動(dòng)既是我們的教學(xué)特色，也是繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的民族文化體育事業(yè)。筆者在教學(xué)中注意總結(jié)這一富有傳統(tǒng)特色的體育活動(dòng)的教法與學(xué)法，現(xiàn)以本人的教學(xué)實(shí)踐為例，淺談在教學(xué)中的具體做法，以引起同行的進(jìn)一步探究。
首先，我們要科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。本次課的教學(xué)目標(biāo)可分別從以下幾個(gè)方面去完成：（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)踩高蹺的教學(xué)，使學(xué)生了解我國(guó)民間傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目。（2）技能目標(biāo)：進(jìn)一步掌握踩高蹺的技術(shù)，鍛煉學(xué)生的膽量，發(fā)展學(xué)生的平衡與協(xié)調(diào)能力。（3）情感目標(biāo)：體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極進(jìn)取的能力。同時(shí)，我們把教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)為鍛煉身體協(xié)調(diào)性和手腳的密切配合；教學(xué)難點(diǎn)則是身體重心的掌握，因?yàn)橹挥姓莆蘸玫纳眢w的重心，才能順利完成這一項(xiàng)目的練習(xí)。其次，要準(zhǔn)備好器材和活動(dòng)場(chǎng)地，除了要配備好高蹺（依學(xué)生的人數(shù)而定，人手一副），還要配有比賽用到的障礙物，我們最好將活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)在籃球場(chǎng)上，因?yàn)檫@里平坦，有邊界，利于練習(xí)和進(jìn)行對(duì)抗賽。然后進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一階段：上課之初，激發(fā)興趣
上課之初，首先是按課堂常規(guī)集合站隊(duì)，要求快、靜、齊的標(biāo)準(zhǔn)，體委檢查人數(shù)和著裝后，教師宣布本次課的內(nèi)容和要求，學(xué)生按四列橫隊(duì)排隊(duì)，精神飽滿、注意力集中地聽(tīng)取教師的提問(wèn)：你課前在網(wǎng)上查到了哪些高蹺的相關(guān)知識(shí)，以問(wèn)題來(lái)激趣。然后隨音樂(lè)和教師口令提示，學(xué)生觀看教師的示范，然后找有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生示范領(lǐng)做，讓學(xué)生在觀摩中產(chǎn)生學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)后，教師啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編高蹺的多種玩法，并提出具體的要求：動(dòng)作舒展、到位、有力度，注意安全等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步地去學(xué)，學(xué)生模仿練習(xí)中，教師除了讓學(xué)生按要求去做外，要格外注重安全問(wèn)題，要對(duì)膽小的同學(xué)及時(shí)地鼓勵(lì)，對(duì)作法正確的同學(xué)及時(shí)地表?yè)P(yáng)，并讓他們以身示范，給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生以成就感。然后，學(xué)生可在教師的啟發(fā)下，開(kāi)動(dòng)腦筋自創(chuàng)高蹺的多種玩法，并大膽展示交流。如有的學(xué)生由于膽子大，學(xué)得又快，他們可以兩兩對(duì)抗開(kāi)始競(jìng)走；有的同學(xué)平衡性好，開(kāi)始比賽原地轉(zhuǎn)圈，還有同學(xué)三五個(gè)人一排，站成人墻，大家一齊向前走，形式新穎而有趣，起到了很好的鍛煉身體的作用。
第二階段：教師引導(dǎo)，愉快體驗(yàn)
當(dāng)學(xué)生們的練習(xí)告一段落后，接下來(lái)教師提問(wèn)引導(dǎo)：鐵環(huán)還可以怎么玩，然后引出下一個(gè)項(xiàng)目——上單蹺。教師提示踩高蹺還要把腿蹬直，這時(shí)，可進(jìn)行訓(xùn)練場(chǎng)地的轉(zhuǎn)移，利用校園臺(tái)階進(jìn)行單蹺蹬腿練習(xí)。教師示范后學(xué)習(xí)自己練習(xí)，教師要注意及時(shí)巡視指導(dǎo)、及時(shí)糾正動(dòng)作不正確之處，同時(shí)一定要特別強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題。學(xué)生嘗試練習(xí)的過(guò)程中，他們漸漸找出上蹺又快又穩(wěn)的方法，他們先練習(xí)原地上蹺直線走穩(wěn)，再加在難度變?yōu)橹本€走快，再加大難度變?yōu)樽邎D形和過(guò)障礙，最后教師可引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)走法，達(dá)到體育鍛煉中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于總結(jié)歸納，幫助學(xué)生記憶練習(xí)的要點(diǎn)。如教師可將這個(gè)活動(dòng)的要點(diǎn)以順口溜的形式給大家普及：高蹺斜放用力抓，貼緊直臂用力夾，足弓踩上快出發(fā)，手腳協(xié)調(diào)用力抓。同時(shí)要注重讓同學(xué)觀察示范，使學(xué)生的動(dòng)作從開(kāi)始就能規(guī)范化，以保障安全快速地學(xué)會(huì)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，在練習(xí)中提高。
學(xué)生最喜歡的莫過(guò)于組織小型的比賽活動(dòng)了。教師可在學(xué)生掌握要領(lǐng)并適當(dāng)訓(xùn)練后讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行高蹺快走比賽，根據(jù)自身掌握程度自主選擇強(qiáng)、中、弱三個(gè)級(jí)別，鼓勵(lì)學(xué)生大膽挑戰(zhàn)自我，并不斷升級(jí)。這一比賽過(guò)程可充分照顧到不同水平的學(xué)生的共同發(fā)展，這樣做才符合素質(zhì)教育中使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展這一教育原則。大家在游戲中，要學(xué)會(huì)互幫互學(xué)、積極進(jìn)取，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽向老師挑戰(zhàn)。在游戲設(shè)計(jì)中，教師可讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，自創(chuàng)動(dòng)作并展示給大家。這是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的能力。
第三階段：大膽挑戰(zhàn)，愉悅身心
當(dāng)教師講解和學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，可進(jìn)入到正規(guī)的游戲比賽之中，教師把全班學(xué)生組織起來(lái)分為4組，大家共同挑選出自由活動(dòng)中好的游戲比賽方法，并共同制定出游戲規(guī)則，既要考慮到安全性，還要考慮到學(xué)生間的相互配合，讓鍛煉在樂(lè)趣中進(jìn)行，在比賽中實(shí)現(xiàn)。例如，我們采用的是“我行你不行”的挑戰(zhàn)方式。兩方對(duì)壘中，一方做出一個(gè)高難動(dòng)作，挑選另一方的一個(gè)同學(xué)來(lái)模仿，如果選中的同學(xué)能做到位，就給他們的隊(duì)加1分，如果對(duì)方做不到，那么挑戰(zhàn)者勝出一分。規(guī)定明確，游戲很有刺激性，一下子吸引了同學(xué)們的興趣。我們還玩了“排山倒海”游戲，讓大家排成一條長(zhǎng)龍共同向前走，不能有掉隊(duì)的，還要力爭(zhēng)隊(duì)伍的整齊，一旦有一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)或出錯(cuò)，這一方就為失敗方。大家在游戲中加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成了相互關(guān)心相互幫助的好品質(zhì)，心中有了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
總之，教師在教學(xué)中要注意挖掘傳統(tǒng)體育文化中的精髓，并在現(xiàn)代體育課中使之發(fā)揚(yáng)光大。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要注意安全，更要注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的精神，以興趣為引導(dǎo)，以自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，讓體育課不僅達(dá)到鍛煉身體的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的各種好的品質(zhì)，更可將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，這才是一舉多得之措。
參考文獻(xiàn)：
[1]季瀏.體育教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-155-01
經(jīng)我本人對(duì)我校的“留守兒童”深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我校148人中“留守兒童”人數(shù)為78人，約占全校總?cè)藬?shù)的53% ，平均每班 15人，有的班甚至達(dá)到2/3，隔代監(jiān)護(hù)占“留守兒童”的70% ，也就是說(shuō)這些留守兒童由老人監(jiān)護(hù)的占大多數(shù)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，“留守兒童”人數(shù)將呈上升趨勢(shì)。大家都知道，小學(xué)階段是一個(gè)人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè)性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。其主要表現(xiàn)為：
1、學(xué)習(xí)成績(jī)較差，作業(yè)不認(rèn)真完成，無(wú)心向?qū)W。
2、性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問(wèn)題不敢向老師或親屬反映，長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。
3、不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改，對(duì)待他人冷漠，我行我素。
4、由于留守兒童自律能力和明辨是非能力較弱，在他們的成長(zhǎng)的過(guò)程中，基本上處于無(wú)人管教的狀態(tài)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人因此而走上犯罪道路。
那么，造成 “留守兒童”有以上問(wèn)題的原因是什么呢？我認(rèn)為有以下三個(gè)方面原因：
1、父母長(zhǎng)期在外，或者父母離異，缺乏家庭教育。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師，他們以其啟蒙性、長(zhǎng)期性、個(gè)體性、靈活性、感染性和權(quán)威性等特點(diǎn)彌補(bǔ)著學(xué)校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對(duì)孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負(fù)都有著極其重要的影響。失去家庭教育的孩子就像一匹沒(méi)有韁繩的野馬，無(wú)拘無(wú)束，我行我素，無(wú)人看管。一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者成績(jī)倒退，在學(xué)校有老師管教，可是回到家便沒(méi)人管了。
2、學(xué)校對(duì)“留守兒童”的教育不到位。由于“留守兒童”是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體，學(xué)校、老師對(duì)他們的家庭背景、心理狀況沒(méi)有作全面的、深層次的分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長(zhǎng)之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)“問(wèn)題兒童”難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上，對(duì)他們放任不管
“留守兒童”作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。這是對(duì)社會(huì)尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境。如何做好“留守兒童”的教育工作，我本人認(rèn)為作為教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作：
1、從心理著手，培養(yǎng)他們的自信心。
“留守兒童”的根本問(wèn)題就是心理問(wèn)題，這得從心理入手。教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。要對(duì)本班的“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。
2、以愛(ài)感化，使他們感受到溫暖。
留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識(shí)，缺少了來(lái)自父母的壓力，自律能力相對(duì)差，內(nèi)心孤獨(dú)。對(duì)于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。這就需要我們深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭里中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)。比如給他們過(guò)生日，讓每一同學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。
3、加強(qiáng)生活中的聯(lián)系，校內(nèi)外共抓。
教師要經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育：每天要督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語(yǔ)言上的交流，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4、教師和監(jiān)護(hù)人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無(wú)時(shí)不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會(huì)學(xué)生經(jīng)常以書(shū)信、電話的方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。
5、教師要引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
狀；原因分析；策略
【中圖分類號(hào)】 G635.5
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）
08―0024―01
一、留守兒童的教育現(xiàn)狀和原因分析
1.留守兒童家庭親情的缺失。親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。留守兒童中大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，有的半年、一年甚至幾年都難以給孩子打一個(gè)電話、見(jiàn)一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽(tīng)煩惱，給孩子以足夠的關(guān)懷。
2.留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)偏低。在這些學(xué)生中，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的學(xué)習(xí)介入較少，使得他們的學(xué)習(xí)無(wú)人過(guò)問(wèn)，有的對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了拒學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書(shū)寫(xiě)馬虎，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。即使有的學(xué)生積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，但由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上事倍功半。
3.心理健康和情感問(wèn)題。大多數(shù)留守兒童與他們的祖父母和外祖父母一起生活，這些長(zhǎng)輩平時(shí)對(duì)孩子物質(zhì)給予的多，在精神上關(guān)注的少，平時(shí)對(duì)孩子在成長(zhǎng)中的困惑解決不當(dāng)或介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守兒童的心理健康極為不利。
4.留守兒童的行為習(xí)慣較差。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢、自理能力低下。有的留守兒童行為習(xí)慣極差，在家里不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)、頂撞祖輩、不服管理、我行我素。
二、提高留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的策略
1.建立“留守兒童之家”。學(xué)校建立了留守兒童之家，設(shè)立專門的圖書(shū)閱覽室、親情聊天室、音樂(lè)美術(shù)書(shū)法室、多功能活動(dòng)大廳、心理健康輔導(dǎo)中心。定期開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)和讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)親情聊天室架起學(xué)生和父母溝通的橋梁，方便家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情趣。
2.建立留守兒童學(xué)習(xí)檔案。通過(guò)“一人一卡”方式，記錄學(xué)生個(gè)人的相關(guān)信息。學(xué)生對(duì)每一時(shí)期的學(xué)習(xí)情況及取得的進(jìn)步進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師在成長(zhǎng)記錄表上標(biāo)注評(píng)語(yǔ)。前期要對(duì)每位留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在檔案中記錄下他們學(xué)習(xí)成績(jī)偏低的原因及薄弱學(xué)科，教師針對(duì)問(wèn)題的原因，制定解決問(wèn)題的方案，對(duì)癥下藥，爭(zhēng)取好的效果。
3.成立留守兒童幫扶團(tuán)隊(duì)。根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同，教師可將學(xué)生分成A、B兩組。制定明確的課程表，定地點(diǎn)、定時(shí)間、定教師、定學(xué)生。開(kāi)展以小組形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助指導(dǎo)。此外，以學(xué)生幫助為輔，通過(guò)班級(jí)留守兒童與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì)子，開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。教師與留守兒童結(jié)隊(duì)，隨時(shí)關(guān)心幫助他們的學(xué)習(xí)和生活。教師的關(guān)愛(ài)，能讓留守兒童感受到家庭般的溫暖。
4.成績(jī)匯報(bào)與分層評(píng)價(jià)。開(kāi)展每月一次的留守兒童學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，由學(xué)生匯報(bào)一個(gè)月來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)習(xí)上的收獲、心得體會(huì)與其他同學(xué)分享。同時(shí)要求學(xué)生給父母寫(xiě)信匯報(bào)學(xué)習(xí)成績(jī)。在匯報(bào)會(huì)上，教師要對(duì)有明顯進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)；對(duì)沒(méi)有進(jìn)步的學(xué)生，也要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在考試中，采用幫扶對(duì)象與其他同學(xué)不同試題進(jìn)行分層測(cè)試，試卷分為A、B組，對(duì)于所幫扶的學(xué)生試題要適當(dāng)降低難度，但在班級(jí)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)比時(shí)要與其他學(xué)生一樣對(duì)待，將他們?nèi)诤系桨嗉w當(dāng)中。成績(jī)分析要在小組單獨(dú)評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的留守兒童感受到自己的進(jìn)步，樹(shù)立其在學(xué)習(xí)上的自尊和自信，待成績(jī)提高后可以參與其他學(xué)生的統(tǒng)一考試測(cè)評(píng)。
在理論教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于講授概率統(tǒng)計(jì)這門課程非常重要，尤其是致力于培養(yǎng)技能型應(yīng)用性人才的高職院校。物流管理專業(yè)對(duì)于學(xué)生利用概率統(tǒng)計(jì)原理，動(dòng)手操作處理和分析數(shù)據(jù)的能力要求也很高，因此更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。(一)統(tǒng)計(jì)軟件的選擇目前，概率統(tǒng)計(jì)這門課程常用的數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)軟件有MATHEMATI-CA、SPSS、Excel等。針對(duì)物流管理專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)選擇了Excel軟件。主要原因是，Excel軟件為辦公常用軟件功能上可以滿足教學(xué)的需要，并且對(duì)該軟件的熟練操作也是物流管理專業(yè)學(xué)生需要達(dá)到的能力目標(biāo)，因此，采用該軟件作為實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)軟件與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能起到相輔相成的作用，對(duì)學(xué)生來(lái)講不但夠用而且適用。(二)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)案例庫(kù)的建立雖然物流管理專業(yè)概率統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)時(shí)有限，但仍應(yīng)安排6～8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為教師主導(dǎo)的“演示實(shí)驗(yàn)”和學(xué)生自主的“上機(jī)實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)部分。配合理論教學(xué)及后續(xù)課程的需求，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如Excel的基本操作和常見(jiàn)隨機(jī)變量的分布等可以在課堂上進(jìn)行演示，幫助學(xué)生更好的理解概念和定理，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則進(jìn)行上機(jī)操作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地加入與專業(yè)相關(guān)的實(shí)例，建立概率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例庫(kù)。如物流圖表數(shù)據(jù)的整理與分析、物流訂單的統(tǒng)計(jì)、庫(kù)存情況的分析、配送中心的規(guī)劃、物流運(yùn)輸問(wèn)題等，并根據(jù)專業(yè)的實(shí)際需要及時(shí)補(bǔ)充，使學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既提高了實(shí)際操作能力，也能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，應(yīng)用起來(lái)更加靈活。
二、實(shí)踐教學(xué)與數(shù)學(xué)建模
在物流人才的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是極其重要的環(huán)節(jié)。在條件具備的情況下，如學(xué)院安排學(xué)生到相關(guān)物流企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)時(shí)，例如:在倉(cāng)庫(kù)保管員，物流統(tǒng)計(jì)員的頂崗實(shí)習(xí)中，可以讓學(xué)生親身體會(huì)利用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，使用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的全過(guò)程，使其對(duì)知識(shí)有更好的理解和掌握，學(xué)會(huì)應(yīng)用。在物流專業(yè)的概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中，尤其是實(shí)踐教學(xué)條件不具備的情況下，更加需要把數(shù)學(xué)建模和課堂教學(xué)很好的結(jié)合起來(lái)。1．把數(shù)學(xué)建模思想融入到課堂教學(xué)中。概率統(tǒng)計(jì)中到處都蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)建模思想，模型化方法貫穿課程始終，如古典概型、正態(tài)分布、U檢驗(yàn)等。在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，逐步讓學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，識(shí)別模型、估計(jì)參數(shù)，對(duì)所建立的模型進(jìn)行檢驗(yàn)的數(shù)學(xué)建模思想，以提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如:結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生利用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)物流管理專業(yè)常見(jiàn)的“網(wǎng)絡(luò)配送”問(wèn)題進(jìn)行建模。⑴網(wǎng)絡(luò)配送問(wèn)題就是如何以最小成本去完成貨物配送的問(wèn)題。⑵建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型利用Excel來(lái)解決該類決策問(wèn)題。⑶模型建立以后，物流管理人員在實(shí)際問(wèn)題處理中可在模型基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)的修改。通過(guò)數(shù)學(xué)建模，使學(xué)生真正感受到學(xué)有所用，概率統(tǒng)計(jì)思想體會(huì)的更為深刻。2．在課堂教學(xué)中，選取適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)建模競(jìng)賽賽題進(jìn)行講解，如2002年建模競(jìng)賽的試題(彩票中的數(shù)學(xué))，讓學(xué)生體會(huì)其中的概率統(tǒng)計(jì)方法，擴(kuò)展思路，提高學(xué)習(xí)的積極性。
三、結(jié)語(yǔ)
一、留守兒童厭學(xué)心理成因分析
留守兒童一般理解為14歲以下缺失父母陪伴、呵護(hù)和家庭教育的兒童。他們渴望關(guān)愛(ài)，又缺少有效約束，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心態(tài)上多存在不想學(xué)，不愿學(xué)的心理。為什么留守兒童會(huì)厭學(xué)呢？
（一）社會(huì)家庭環(huán)境影響
留守兒童是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展、物質(zhì)生活提升需要的大形勢(shì)下的產(chǎn)生，是家長(zhǎng)為生活所迫或者進(jìn)一步改善提升而做出取舍造成的。因此，孩子們認(rèn)為家長(zhǎng)是為了掙錢離開(kāi)自己的，在孩子幼小心靈中便種下的金錢至上，一切向錢看的錯(cuò)誤觀念。現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難，而教育投資較大使得一些家長(zhǎng)不重視，不對(duì)他們學(xué)習(xí)提出較高要求。于是，讀書(shū)無(wú)用觀點(diǎn)盛行社會(huì)風(fēng)氣使得孩子們不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。
（二）沒(méi)有目標(biāo)放任自我小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟、獨(dú)立性差而依賴性強(qiáng)。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中需要家長(zhǎng)支持、引導(dǎo)和呵護(hù)，而家長(zhǎng)卻缺位使得他們一些好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)素養(yǎng)難以形成。而憐愛(ài)他們的祖輩、因遠(yuǎn)離子女而造成的歉疚感的父母對(duì)孩子比較遷就。這樣，留守兒童在學(xué)習(xí)上就沒(méi)有動(dòng)力，也不會(huì)給自己提升較高遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。在自卑心理、對(duì)比落差和好表現(xiàn)個(gè)性引起關(guān)注的驅(qū)動(dòng)下，就可能以我為中心，我行我素，從而不想學(xué)、不想學(xué)，一味的追求玩樂(lè)。
另外，學(xué)校層面的教育疏導(dǎo)不到位也會(huì)導(dǎo)致留守兒童放松對(duì)自己學(xué)習(xí)、行為和道德品質(zhì)的要求：學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)不服管教，不想學(xué)習(xí)，討厭學(xué)習(xí)的心理和行為。
二、農(nóng)村留守兒童厭學(xué)心理矯正策略
留守兒童厭學(xué)與其缺少關(guān)愛(ài)，缺少正確價(jià)值導(dǎo)向，沒(méi)有高遠(yuǎn)人生奮斗目標(biāo)關(guān)系密切：也與課堂教學(xué)不能吸引學(xué)生，學(xué)校生活枯燥激發(fā)不起學(xué)生求知欲望有關(guān)。
（一）家校通力合作讓關(guān)愛(ài)滿懷我在對(duì)具有厭學(xué)心理留守兒童調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，一些具有
厭學(xué)心理的學(xué)生靦腆內(nèi)向、心理脆弱敏感而自閉。這些學(xué)生在老師和家長(zhǎng)的面前應(yīng)該是比較乖巧的一類，本應(yīng)有上進(jìn)心的。這些學(xué)生的厭學(xué)主要是缺少鼓勵(lì)和引導(dǎo)，我們只要很好的發(fā)揮學(xué)校正確引導(dǎo)的力量，與家長(zhǎng)交流孩子的現(xiàn)狀，讓他們掌握一定的和孩子溝通的方法，改變學(xué)生內(nèi)心封閉、情感冷漠，對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心、漫不經(jīng)心的狀態(tài)。我輔導(dǎo)糾正了一個(gè)四年級(jí)的有厭學(xué)心理李姓的女生，她三年級(jí)的成績(jī)還不算差，四年級(jí)上學(xué)期的考試已經(jīng)落到班級(jí)中下游。班主任老師是個(gè)暴脾氣，多次和這個(gè)女生交流都沒(méi)有效果，然后交給我進(jìn)行心理輔導(dǎo)。我輔導(dǎo)前先聯(lián)系她的家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)交流女孩的家庭生活。得知三年級(jí)暑假時(shí)，女孩到父母打工的地方待過(guò)一段時(shí)間，看到父母的辛苦，見(jiàn)過(guò)工地為漲工資爭(zhēng)斗事件，結(jié)果心疼父母女孩嚇的不輕。我想，這個(gè)女孩學(xué)習(xí)上不給力可能是擔(dān)心父母，心理壓力過(guò)重導(dǎo)致的。于是，我就和她談心，孩子說(shuō)了不想讀書(shū)，想大些出去打工，不想讓父母那么辛苦。我就讓家長(zhǎng)和孩子通話，讓家長(zhǎng)勸告孩子，如果她不認(rèn)真讀書(shū)，沒(méi)有知識(shí)文化，就對(duì)不起父親的辛苦：父母也看不到希望，打工也沒(méi)有心思。在此基礎(chǔ)上，我跟孩子談要父母開(kāi)心，現(xiàn)在自己能做的就是讓他們安心，應(yīng)該用成績(jī)來(lái)讓父母開(kāi)心。我請(qǐng)家長(zhǎng)每個(gè)周末都打電話回來(lái)關(guān)心孩子，與孩子談知識(shí)改變命運(yùn)的話題。經(jīng)過(guò)五六次輔導(dǎo)，大約一個(gè)半月之后，這個(gè)女孩明顯開(kāi)朗很多，學(xué)習(xí)也有起色。
（二）重視情感教學(xué)點(diǎn)燃進(jìn)取信念我們學(xué)校鑒于留守兒童成績(jī)普遍不好的現(xiàn)狀，加強(qiáng)研究和有效措施的實(shí)行。一方面，將班上留守兒童心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)任務(wù)分配給科任老師，讓老師們多付出一些愛(ài)給這些孩子：另一方面，重視心理輔導(dǎo)課堂實(shí)效性，突出學(xué)生的情感、興趣和信念的激發(fā)教育。我在留守兒童厭學(xué)類型研究之后，認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)，讓他們獲得進(jìn)取的信心最重要。我在課堂教學(xué)中，多播放一些勵(lì)志的視頻和歌曲，多在網(wǎng)上找一些偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子上學(xué)的不易的資料，在教學(xué)中多用以前成功糾正厭學(xué)心理學(xué)生作為例子，讓孩子們獲得情感的激發(fā)。我輔導(dǎo)過(guò)一個(gè)厭學(xué)心理的六年級(jí)男生，這個(gè)孩子長(zhǎng)的高大壯實(shí)，看上去都成小大人了。我與他交流，才知道他父母外出打工之后感情出了問(wèn)題，先后組成新家庭，對(duì)這個(gè)孩子關(guān)心較少，這個(gè)孩子不僅厭學(xué)，還明顯有戾氣。孩子來(lái)輔導(dǎo)的時(shí)候是冷鼻子冷臉的，一副氣急敗牡難子。我拉把椅子，讓他坐，給他倒杯水。結(jié)果孩子拘謹(jǐn)起來(lái)，也有禮貌地說(shuō)聲謝謝。我這樣的平等的尊重的對(duì)他，一下子拉近了我們師生的關(guān)系：抵觸情緒明顯削弱。我引導(dǎo)他先把自己對(duì)家庭、學(xué)校甚至社會(huì)的不滿說(shuō)出來(lái)，然后與他一起分析自己面對(duì)的問(wèn)題，如何改變現(xiàn)狀。如此，在多次輔導(dǎo)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生排解內(nèi)心的苦悶與怨氣，另一方面引導(dǎo)他做一個(gè)對(duì)生活、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)的人。一段時(shí)間后，該生精神面貌、厭學(xué)心理等得到較大改觀。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育留守兒童轉(zhuǎn)化教育
農(nóng)村留守兒童，指父母雙方或一方在外地經(jīng)商打工，將孩子留在原籍教育學(xué)習(xí)，不能和父母一起生活，他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，家庭教育處于空白，失學(xué)、輟學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上等教育問(wèn)題突出。筆者所在的廣西壯族自治區(qū)北流市六靖鎮(zhèn)那排小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，留守兒童居多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。要大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要提高留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)，是農(nóng)村小學(xué)面臨迫切需要解決的問(wèn)題。那么？怎樣才能夠提高留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)呢？近年來(lái)我在普通山區(qū)從事數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在這個(gè)方面進(jìn)行了一些有益的探索。
一、從留守兒童的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生真實(shí)的感受幸福教育
眾所周知，留守兒童的父母常年在外打工，大多數(shù)跟隨祖父母一起或寄托親屬，一年中難以享受父母親情的教育，因此，絕大多數(shù)留守兒童沒(méi)有幸福的童年。在學(xué)校里，留守兒童缺乏道德觀念，學(xué)習(xí)成績(jī)差，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)督指不到位，致使留守兒童失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂不專心，課后不完成作業(yè)，甚至逃學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。作為科任教師，要有高度責(zé)任感，用“愛(ài)”彌補(bǔ)留守兒童情感的缺失,把留守兒童真正當(dāng)成自己的孩子一樣教育、關(guān)愛(ài)，給他們營(yíng)造一個(gè)愉快、健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從心理健康的角度去調(diào)節(jié)留守兒童學(xué)習(xí)心理，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，走出生活的陰影，使留守兒童與班上的學(xué)生一樣毫無(wú)畏懼的大膽回答問(wèn)題。如我所教班中的一個(gè)學(xué)生，由于長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活，經(jīng)濟(jì)窘迫，穿著別人送的衣服，上課經(jīng)常低著腦袋，眼神呆滯。針對(duì)這種現(xiàn)象和他學(xué)習(xí)上自信心不足，在課堂中，我特意設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單易做的課題鼓勵(lì)他完成，比如個(gè)位數(shù)三加四求和互換位置變成四加三題目時(shí)，知道他行，特地請(qǐng)他回答，他答對(duì)后，我在課堂表?yè)P(yáng)他：“近日來(lái)，我發(fā)現(xiàn)小明變化了，比以前進(jìn)步了，我們給他鼓掌。”面對(duì)同學(xué)們熱烈的掌聲，我看見(jiàn)他露出了久違的微笑，我知道留守學(xué)生苦楚的心靈正感受班集體的“親情”，從而激活他們求真、向善、樂(lè)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。
二、從留守兒童的個(gè)體差異出發(fā)，讓學(xué)生真實(shí)的感受課堂快樂(lè)
新課改的目的允許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，展現(xiàn)自己的與眾不同，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。然而，由于留守兒童資質(zhì)缺失，課堂上很多時(shí)候是尖子生的舞臺(tái)，比其它學(xué)生擁有很少的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中，必須關(guān)注留守兒童的個(gè)體差異，盡量讓每一個(gè)留守兒童都能得到不同程度的提高，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的收獲和快樂(lè)。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：“留守兒童”的性格類型和性格特征的個(gè)體差異，要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，需要一種策略。搞好分層教學(xué)關(guān)鍵是備課。在教學(xué)過(guò)程中，教師要因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、有數(shù)學(xué)天賦的留守兒童給予加壓，使其知道學(xué)無(wú)止境；對(duì)個(gè)別調(diào)皮但學(xué)習(xí)好的留守兒童，則常以難題“整之”，使其“俯首帖耳”；對(duì)學(xué)習(xí)困難的留守兒童需要多一點(diǎn)耐心，讓他們找回學(xué)習(xí)的自信，教師一個(gè)眼神或者一句技巧的鼓勵(lì)的話語(yǔ)，總讓人銘記一生。如我在教學(xué)“大小比較”時(shí)，課后設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：孫悟空拿了10個(gè)1分的硬幣，豬八戒拿了一張1角的鈔票，請(qǐng)回答孫悟空的錢多還是豬八戒錢多呢？”學(xué)生踴躍舉手，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。忽然，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)留守兒童興奮地舉起了手，兩眼發(fā)光地盯著老師。我十分激動(dòng)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)不太好而膽小的學(xué)生。可是站起來(lái)后卻支支吾吾，半天也說(shuō)不清楚。我走近走近這位同學(xué)彎下身：“來(lái)，說(shuō)給老師聽(tīng)。”教室里很靜，我把留守兒童的回答加工一番告之學(xué)生，讓全班學(xué)生以掌聲鼓勵(lì)。這樣，留守兒童很體面地從下，隨后我還看見(jiàn)他眼里閃著感激的目光。
三、從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)留守兒童問(wèn)題意識(shí)
新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。” 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要聯(lián)系生活中的問(wèn)題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，才是教師教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。 培養(yǎng)留守兒童問(wèn)題意識(shí)關(guān)鍵要讓留守兒童積極展開(kāi)思維活動(dòng)。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)留守兒童去探索的環(huán)境，課堂中主動(dòng)參與，引導(dǎo)留守兒童善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師要尊重留守兒童的自主性，讓留守兒童積極開(kāi)展思維活動(dòng)。同時(shí)，教師要通過(guò)大量的思維訓(xùn)練內(nèi)容和動(dòng)手操作內(nèi)容等形式，激勵(lì)留守兒童動(dòng)手、動(dòng)腦和勤思，讓留守兒童感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高了留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí), 我是這樣設(shè)計(jì)的：中秋節(jié)晚上,爺爺拿出孩子的父母讓人帶回的一合月餅分給孩子們吃,她先把其中一塊月餅平均分成4塊,給大孫女1份。孫子看見(jiàn)了,叫道:“1份太少,我要2份。”于是爺爺把第二塊月餅平均分成8塊,給了孫子2份。二孫子一看,急了,說(shuō):“我最小,我要3塊。”爺爺又把第三塊月餅平均分成12塊,給了二孫子3份。這時(shí)的學(xué)生已被故事吸引住了,我趁熱打鐵讓學(xué)生思考問(wèn)題：誰(shuí)知道哪個(gè)兒子分得多?這樣課堂就活起來(lái)了，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生大膽探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。
總之， 留守兒童學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。在轉(zhuǎn)化過(guò)程因外界因素干擾和心理情緒激動(dòng)而反復(fù)，因此，要持之以恒抓反復(fù)、反復(fù)抓，轉(zhuǎn)化工作才有效。
參考文獻(xiàn)
[1]殷世東，朱明山.《中國(guó)教育學(xué)刊》北京：中國(guó)教育出版社，2010.68-69
