時間：2023-10-07 08:47:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇班級研修活動，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
根據教育部文件精神，為了創新農村中小學教師培訓模式，加大教師培訓力度，順利完成“十二五”教師繼續教育工作任務，我們覺得非常有必要構建一種新型的教師培訓，即網絡校本研修模式。所謂網絡校本研修模式，就是依托教師遠程培訓網絡，構建以培訓院校為指導，以網絡平臺為支持，以校本培訓為基礎，大面積地組織教師進行在崗研修和學習，不斷提高教師專業水平，整體提升農村中小學教師隊伍質量。
⒈組織農村中小學教師開展網絡校本研修的原則
（1）網絡為核心的原則。在研修過程中，網絡將成為研修活動的核心，無論是自主學習、組織研討，抑或是專家引領、過程管理，基本上都通過網絡來進行。用網絡進行研修過程的管理，包括公告、通訊，進行數據統計，公布學習成績，進行批評與表揚。 利用網絡為教師開展校本研修提供學習資源。用網絡放大“校本”，突破傳統的以學校為單位進行校本研修的格局，構建縣域校本新格局。用網絡營造學習氣氛，構建校本文化，凝聚學員之心。用網絡記錄學習資料，展示研修過程中的成果。網絡中規定的必修課程更是學習的核心課程。網絡平臺中教師的“個人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓的成果）。課程導師通過網絡進行專業引領與跟進。
（2）主體學習原則。網絡校本研修強調主體性，班級成員共同確定研修主題；課程導師和輔導教師確定學期研修計劃；在輔導教師指導下，學員個人根據研修主題確定學習的網絡課程.
（3）放大“校本”原則。以縣域為單位開展遠程學習和校本研修，以學段、學科為依據建立網絡學習班級，以學校為單位開展學習評比，以網絡班級為單位組織線上線下研修活動。實現“大校本”組織策略，為遠程學習和學科研修提供課程資源、交互場所、跟進指導、學習管理和評價反饋的支持環境，以解決農村中小學校本研訓中存在的研訓資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。
（4）資源共享原則。遠程培訓平臺為每個班級建立“課程資源包”，并根據需要隨時補充課程資源，作為班級成員學習內容和校本研訓資源；縣域本土優質資源上傳網絡，作為網絡校本培訓特色課程；學員在學習和研訓過程中生成的優秀資源作為成果上掛網絡，供全體學員共享。這樣，在網絡平臺上，構建了立體化的網絡資源體系，大面積地豐富了中小學教師開展網絡校本研修的資源。
（5）長效學習原則。網絡校本研修以培養合格教師和骨干教師為目標，以“問題解決”為學習和研討的核心內容，以網絡為中樞構建教師終身學習平臺。廣大教師隨時隨地可以登錄網絡平臺自主學習，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。
（6）導師專業引領原則。由高校學者、省市縣教研員、培訓機構優秀培訓者、一線名（特）優教師共同組建網絡校本研修導師團隊。一個導師負責1～2個或者更多的網絡班級，跟班進行長期的專業引領。在征求全體學員意見的基礎上，導師和輔導教師一起制定每期的學習計劃，確定學習課程，為班級提供學習和研究的資源，組織和參與網上網下集中研討，組織聽課、評課活動和學術講座。
（7）多元評價原則。評價主體為遠程培訓機構、輔導教師、課程專家，教師培訓機構進行綜合評價；評價內容為網絡研修情況、校本研修情況；網絡研修評價按照課程資源學習時間、網絡集中研討、作業完成等項目預設評價標準，達到標準即可取得年度網絡研修階段合格成績，網絡研修成績由遠程培訓機構協同縣教師進修學校共同進行；校本研修由縣教師進修學校制定評價細則，協同學員所在學校以網絡個人空間的記載及平時學校活動記錄為依據進行評價，達到規定的標準即可取得年度校本研修合格成績。每年度進行一次評價，并在培訓專頁上進行公示。
⒉開展中小學教師網絡校本研修，必須加強組織與管理
（1）要建立大校本的組織機構。縣教育局制定具體政策和措施，進行統一領導和管理。區縣教師進修學校進行培訓過程的管理以及學籍管理、學分登記，組織人員進行班級管理和專業指導。鄉鎮中心學校積極配合縣教師進修學校進行檢查、評價和督促工作，保證學員按時、按質完成學習和研修任務。
（2）要形成立體化的平臺結構。建設中小學教師網絡校本研修頻道。構建虛擬學習社區，組建網絡研修班級，為每位參訓教師提供個人網絡空間。
（3）要成立專業指導機構。由省級課程專家、縣區級輔導教師以及中小學骨干教師、學科帶頭人等一起組建專業指導和引領隊伍，為學員學習提供業務支持。
（4）要成立項目實施小組。由遠程培訓機構、縣進修學校以及中小學學校校長一起組建項目實施小組，建立QQ群網絡，及時為學員提供教務和網絡技術支撐。
⒊在網絡平臺的支持下開展校本研修活動的五個環節
（1）制訂網絡校本研修計劃。在開展培訓前，縣級教師學習與資源中心要廣泛開展培訓調研活動，深入學校、深入教師、深入課堂進行調研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學以及科研現狀，全面了解教師對課程資源、培訓形式和組織管理等方面的需求。在此基礎上，制訂培訓計劃，同時，搭建縣域培訓網絡專頁。
（2）制定網絡校本研修方案。級教師學習與資源中心要通過網絡平臺組織教師圍繞培訓主題和培訓內容，提交教育教學問題。問題收集后，首先進行“問題過濾”，淘汰質量不高、價值不大的問題“，選出培訓需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過嚴密分析，明確培訓過程中的重點、難點、熱點和焦點問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓者完善培訓計劃，制定校本研修實施方案。
（3）建設網絡校本課程資源。教師培訓機構根據專題培訓計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設培訓課程和校本研修資源，向全體參訓教師征集教學設計、課堂實錄、教學案例和教學反思等校本研修資源，并上傳網絡平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。
（4）實施網絡校本研修。圍繞培訓主題，通過資源學習、問題反思、問題研討等環節組織教師參加網絡專題培訓，在培訓過程中，班級管理員的及時管理、輔導教師的及時輔導、課程專家的及時引導都非常重要，是保證培訓質量，提升培訓品味的關鍵因素。學員所在學校要積極配合縣域教師學習與資源中心組織全體參訓教師參加主題校本研修活動。校本研修要做好“網下”與“網上”的有機結合。“網下”實踐、反思，自主學習，行為跟進；“網上”交流、討論、質疑，分享經驗、同伴互助，表達困難、獲取指導。這樣，實現理論和理念的內化。在這個環節，研修指導團隊要根據實際，不但進行網上在線跟進指導，答疑解惑，而且下到學校，現場診斷，或組織學科教研活動，進行示范觀摩。
農村初中班主任校本研修課程一、問題的提出
近年來，國家各級教育行政部門都非常重視中小學班主任培訓，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓的規模和數量越來越大，省市縣都有相應的專門的培訓機構和培訓教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學高層次人才333工程骨干班主任培訓”，培訓效果相當之好。然而就目前來看，這種教育行政部門組織的班主任培訓還是沒有做到全覆蓋，尤其是農村中小學。
目前，我們農村初中班主任校本研修現狀怎樣呢？本文認為，一般農村初中在聘任班主任和對現任班主任工作指導中，學校都會對班主任工作進行具體的培訓。所謂的“校本培訓”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進行相關理論的學習；②學校德育處每周定期不定期的對班主任進行會議指導；③青藍工程，青藍結對指導；④學校對班主任的指標考評。然而據筆者調查了解的信息來看，盡管學校都會對班主任進行各種形式的培訓，但是筆者認為這種校本培訓往往缺乏系統理論思想的指導，專業性不是很強，具有隨意性、不規范性等特點。
作為農村初中學校教育者，筆者深感焦急，形勢之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺了《義務教育課程方案》，這給農村初中學校班主任校本研修課程化提供了理論依據，我們應該根據各個學校的不同情況，充分理解和應用這一政策，開創義務教育的新局面，進行農村初中班主任校本研修課程化實踐與研究。
二、我校初中班主任的現狀
我校班主任的年齡結構以青年為主。這種結構的優點是青年人多，對班主任工作充滿激情，接受新知識的能力較強，與學生的年齡懸殊也不大，與學生溝通起來較容易，也很容易與學生打成一片；缺點是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經驗，但是處理復雜問題的能力不強，遇到復雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統的班主任理論和經驗指導。另外，因為我校是一所農村鄉鎮初中，位置處在城鄉結合部，學生的來源較復雜，學生家庭情況也千差萬別，特別是大量的家長外出打工，留守學生較多，而且在問題學生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會到農村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢在必行。那么，現在的問題是如何進行我校班主任校本研修課程化的探索呢？
三、我校班主任校本研修課程化探索
我們認為的農村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導下，由農村初級中學自己發起、組織和規劃的，以校本研修為基礎，以提高班主任專業素質、教研能力和促進班級管理和保證每一個學生全面健康的發展為目標，由學校自編班主任培訓教材，以教學研究、專題講座和自修領悟等活動為載體，以系列課程的形式來培訓在職班主任的一種校內研修形式。具體來講“校本研修課程化”就是學校的校本研修按照課程的特點，來設計、組織、實施、評估等，與學校教師的短期培訓、專題培訓、臨時培訓、隨機培訓、零散培訓等培訓形式相對，是一種具有相對的長遠目標、長遠規劃和發展周期并且配有一套相應的課程教材的校本研修形式。
我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對于班級管理與學生教育有一個新的認識，提升我校年輕班主任的專業素質，提高班主任的班級管理能力。基于以上原因我校開始著手研究制定班主任育德能力校本培訓課程――《班主任培訓研修校本課程》。課程摘要如下：
1.課程目標
（1）提升更新我校班主任的專業理念，提高新時期師德建設水平，拓寬知識儲備、提高班主任班級管理的科學水平和藝術水平。
（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業發展的平臺，樹立先進典型，使他們能夠在班級管理過程中發揮輻射示范作用。
2.研修對象
班主任。
3.課程內容
課程內容要深化班主任的專業知識、增強班主任的專業能力、提升班主任的專業道德。
培訓課程分三大板塊：
（1）理論板塊
通識提高內容：班主任管理典型案例研究、相關論文寫作指導等。
德育專業內容：優秀班集體的創建、學生典型案例的研究。
專題研究內容：結合我校的班主任實際，本次培訓圍繞班級常規管理與學生行為規范的養成、優秀班集體的創建、班級常規德育的開展，青年骨干班主任的培養等。
（2）活動板塊
城頭中學班主任論壇、城頭中學班主任QQ群、城頭中學班主任blog群討論交流版塊等。
（3）實踐板塊
班主任青藍工程、樹立身邊先進典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。
4.課程時間
2013年9月～2015年9月。
5.培訓課程管理
（1）成立班主任校本培訓領導小組。
（2）建立培訓相關的制度：建立相關的學習制度、管理制度和建立考核制度。
6.課程培訓實施方式
（1）專家引領，主要為請市縣有關專家到校講座，安排優秀班主任進行經驗介紹等。
（2）實踐活動，重點是“樹立身邊先進典型”的活動、班主任青藍工程等。
（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點碰撞（現場、QQ群、學校博客群）、案例分析等。
四、我校班主任校本研修課程化的實踐與思考
通過我校班主任校本研修課程化的實踐，我們認為反思性學習已成為班主任專業成長的有效路徑與方式。
因為我們每個班主任的成長經歷、知識結構、性格特點、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實現年輕班主任的專業成長，就要為不同風格的班主任搭建不同的平臺。結合我校班主任的實際情況以及活動的可操作性，我們學校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚社會主義核心價值觀”主題教育兩項班主任校本培訓活動。活動主要從以下幾個方面進行：
（一）“展示自我”演講，班主任反思性學習的有效方式
我們學校采取了理論結合實際的培訓方式，單周進行相關理論的學習，包括組織班主任閱讀教育學、心理學、班主任相關的報刊雜志，有時也邀請市縣相關專家來開講座等。雙周組織班主任進行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學校學習活動。其中班主任“展示自我”演講已經成為我校班主任反思性學習的主要培訓活動。
（二）主題教育課，班主任專業成長的有效路徑
在我校，開展主題教育已不是新名詞。學校曾以“弘揚社會主義核心價值觀”為主要內容率先開展主題宣講活動。我們學校還以“弘揚社會主義核心價值觀”為主題組織全校班主任每學期進行一次主題教育班會課競賽活動。通過這些活動，讓我校這些年輕班主任賽出了風格，賽出了水平，獲得校領導和全體班主任的好評。
（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業成長的有效平臺
因為每個班主任的個人基礎不同，經歷不同，擔任班主任的年限也不同，要實現每個班主任的自我發展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個學習交流，分享實踐智慧的平臺。基于以上認識，我們開展了班主任博客教育敘事研究。
1.構建網絡交流平臺，營造良好專業發展氛圍
班主任的專業化發展需要有一個良好的交流和溝通的平臺。我校的“城頭中學教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學和班級事務管理的班主任提供了良好的交流平臺。在“城頭中學教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經成為我校班主任一種生活狀態。我們學校也出臺很多激勵性的措施鼓勵我們的班主任將自己的教育反思、心得體會發表在“城頭中學教育網志（Blog）”上。我們的班主任在堅持寫教育敘事的過程中，逐漸變得愛思考了，也會思考了。他們對班級管理的認識，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺，還可以交流教育學生、班級管理方面的心得，使不同的思想觀點得到碰撞，發出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業發展營造了良好的學習氛圍。
2.用網絡資源進行校本研修活動，提升班主任的專業素質
為了引領班主任朝著專業化發展的方向，我們還在“城頭中學教育博客群（blog）”提供有關敘事研究的文章，便于班主任學習。同時，我們學校每星期都在我校教育博客日志上提供一個班級管理過程中熱點問題在教育網志上，供班主任有感而發、有的放矢，然后班主任例會上進行總結，達成思想和行動的統一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網志（Blog）”的“實踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來不及發表評論的老師自由評論。班主任在這樣個體學習和群體交流中，認識和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業素質。
3.通過教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想
在看到遠程網絡研修給農村教師和教學帶來變革的同時,我也注意到作為農村教師參加網絡遠程研修中所存在的幾個問題。
一、部分偏遠農村小學設備與研修要求存在差距
近幾年來,隨著政府和各級教育行政部分對農村教育投入的加大,如今農村中小學已基本建立健全了信息技術教學設備。互聯網的開通、多功能微機室的建立、農村遠程教育設備的安裝,無疑為農村教師遠程研修提供了良好的物質保障。
同時我們也不難發現,在一些偏遠的教學點,往往現代信息技術設備的配備還與鄉鎮中學、中心小學存在一定的差距。微機配置低、網絡質量差、設備維修更新跟不上等種種原因,導致了學校設備與網絡遠程研修要求存在差距,從而影響教師研修的效率和效果。有些學校可用微機數量與教師人數比存在較大差距,加上上網方式的限制,只有一臺或幾臺微機接入互聯網絡,幾位參訓教師輪流共用一臺或幾臺微機進行研修活動,成為該校教師遠程研修的最大障礙。
二、老教師比例較大導致遠程研修進度不一
目前,農村教師老齡化現象依然是個不爭的事實。盡管這是多方面因素所導致的,也受到各級教育行政部門的重視,但教師年齡結構的失衡依然成為制約遠程研修的一個重要因素。
例如,在全市小學班主任遠程研修過程中,我鎮24位參訓教師中,45歲以上教師6位,占到總培訓人數的25%。這些老教師對網絡遠程研修的具體要求認識不清,對信息技術設備操作不熟練,能完成必要的作業還顯得比較吃力,更談不上如何進行網絡的廣域研討和交流,也就導致了網絡遠程研修的進度和成果的不均衡。
三、研修時間與形式的不同導致研修成效不一
本人參加的兩次遠程培訓,在研訓的時間和形式上存有一定的差別,使我感到研修的成效不盡相同。全國“綜合實踐”學科網絡遠程研修是在假期中,通過全體參訓學員集中學習,在班主任的組織和引領下一步步完成研修的各項任務和要求。由于學員是集中研修,加上班主任老師的現場指導,學員在研修中遇到的問題和困惑能夠及時得到解決和解答,從而大大提高了研修的效益。并且,學員的每一次作業、研討都得有班主任的評價、把關,確保了研修的質量。
全市小學班主任網絡遠程研修中,采用的是跨地域的教師組班研修方式。班級人員多,加上老教師比例的增大,從而在研修中遇到問題和困難就更多。盡管在研修中每個班級配備了班主任和輔導教師各一名,但是分散研討的形式勢必導致研修的同步性不強,也就無法實現學員問題和困惑的及時解答,從而影響了研修的效率。
四、研修過程監督有待進一步加強
網絡遠程研修與集中實地研修的最大區別在于,教師所跨地域范圍廣,自主研修時間多。這也就容易出現個別研修人員由于種種原因,或跟不上研修步伐、或敷衍了事等現象的發生。通過小學班主任遠程研修的最終結果看,班級與班級之間在作業、點評、班級的建立等方面存在明顯的差距,這無疑各區縣師訓處領導與各班級班主任和輔導教師的要求和指導不無關系。可見,加強在網絡遠程研修中的過程監督,勢必會提高教師研修的積極性和認真度,也必將會提高遠程研修的質量。
盡管在農村教師遠程研修中還存在著以上的幾個問題,但這是新的教師學習和培訓模式運行中必將產生的現實問題。也正是在逐步解決一個個問題的過程中,教師在一次次的學習和交流中,研修的成果才得以步步提升。通過這幾次的研修成果來看,參訓教師確實受益匪淺,不僅是自身理論素養得到進一步提高,學習觀念學習思維模式的變革才是教師最大的收益。我相信,網絡遠程研修必將為新時代農村教師的專業化成長搭建一條現代化的高速路。
在我校全面推進校本研修工作中，本人珍惜每一次研修學習的機會，不斷學習，專業成長成效明顯，現做以下小結。
一.研修目標
1.通過研修，進一步了解新課改的精神內涵，使教育教學理論和教學實踐相結合，不斷提高自己的教育教學水平，努力使自己的課堂有效甚至高效。
2.不斷提高自己的教研實力，使自己真正向“研究型、學者型、專家型”教師邁進。
3.不斷提高自己的班級管理水平，逐漸形成自己的管理體系和管理特色，使自己真正成為學校肯定，同仁稱贊，家長信賴，學生喜歡，社會滿意的專家型班主任。
二.研修內容
1.師德研修：以學校活動和事跡報告為契機，通過閱讀精選教育讀本和教育先進事例使自己熱愛教育，忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育事業；愛學生，牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀；熱愛學生，尊重學生，努力為學生終身發展服務；愛自己，要做到以“學為人師，行為世范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。
2.新課程研修：更新教育教學理念，在集中組織專題研修的基礎上，重在自修自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。加強與同仁的學習討論、研討交流，努力使理論與教學實際相結合，促進自己將先進的教學理念內化為具體的教學行為。在學科研修方面，主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法等。
3.教育教學能力研修：以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，加強自己對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功的訓練；以信息技術為載體，結合個人和學科特點，不斷強化現代教學技能研修；要通過理論學習和教學實踐相結合的研修方式，使自己真正掌握扎實的教育教學基本技能，并具有較高的教育教學水平，使自己向“研究型、學者型、專家型”教師邁進。
4.教育科研能力研修：要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。以我校開展的“有效課堂”為切入點，力爭做到教學即研究，讓自己不畏懼教研，使自己懂得教研，并在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習中不斷提高自己的教研實力和教研水平。
5.班級管理研修：要虛心學習別人先進的班級管理方法，班級管理不能總是原地踏步，不思進取，這樣既誤人子弟，又固步自封。在班級管理方面，科學有效的方法的確不少，關鍵是要適合自己和自己的學生，絕不能盲目照搬。
三.研修方式和活動
1.自主學習：多讀有關教研、教育和教學方面的書籍，不斷提高自己對現代教育教學理論的認識，樹立先進的教育教學理念，不斷提高自己的理論素養。
2.經常聽課和評課，如有機會就上公開課。積極參加學校組織的聽課、評課和公開課活動，有機會積極參加上級組織的觀摩課活動，并做好聽課記錄，聽課反思，在學習中補充自己的不足，使自己的教學更加的完整。
3.專題講座：經常外出聽取有關專家學者搞的專題講座，結合自己的教學實際，理論和實際相結合，在感悟中提高，在提高中反思，在反思中進步。
4.小組研討：以教研組和備課組為單位，利用每周教研活動時間研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，在研討中積極向同行學習。
5.名師指導：虛心向本校的教學骨干和名校的專家請教學習。
6.參觀考察：積極參加學校一年一度的外出學習考察活動。在考察學習了江蘇洋思中學、山東昌樂二中、山東杜郎口中學和河北衡水中學獨特的教學管理模式之后，關鍵是要結合我校學生的實際情況和自己的具體特點尋找出一條更適合我校和自己的教育教學方式，要努力做到學以致用，學后創新。
四.研修成效
通過校本研修，自己在教育、教學、教研和班級管理等多方面都取得了實實在在的收獲，既有先進的教育理念，又有科學的具體方法，更有自己獨特的風格；既提高了自己的綜合實力，又得到了學校的支持和重視，既獲得了大量的榮譽，又增強了自己的信心，使自己在以后的工作中勇往直前，不斷進步。
（一）研修后的感悟。
自學校開展校本研修以來，作為學員我在自學自修的基礎上，通過認真收看視頻教學，積極參加外出學習，努力撰寫學習心得體會，虛心向專家和同行學習，并獲得了很多值得參考和借鑒的經驗和案例，思想觀念受到更新和啟發，精神受到極大的鼓舞。這些都為我今后的教學工作提供了指導和支持，主要感悟有以下幾個方面：
1.教師要有先進科學的教育理念，主要包括以下五個方面。
教學價值觀：學生所掌握的知識數量不再是唯一的評價標準，學生的真實發展情況才是衡量質量效益的根本尺度，教育的根本價值在于為學生一生的發展打基礎，做準備。
教學過程觀：教學過程不僅是一個特殊的認知過程，同時還是一個師生情感交流、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。教學，就是引導學生去學，學生是主體，課堂不是單純的講堂。
學生觀：學生是學習的主人，更是發展的主體，學生的學習過程是探求新知、學會做人、學會合作、學會審美、學會健體的一個綜合過程。
教師觀：教師不再是知識的壟斷者，不再是傳道授業解惑的唯一執行者，更多的是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。教師的責任更重要的是鼓勵與喚醒，鼓勵學生進步，喚醒學生的潛能，是幫助學生成長，而不是代替學生成長。教師既是學生的教練，又是學生學習的伙伴。
評價觀：教學評價的主要功能是激勵功能、診斷功能，而不是分等功能、甄別功能，評價也要立足于學生的終生發展，立足維護學生的根本利益。
2.在新形勢下一定要構建新的課堂模式。
我們改變教與學模式的一個重要抓手，就是運用“導學案”。這種教學模式，就是以“導學案”為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引導為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它充分體現在教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，使兩者相得益彰，和諧統一，發揮最大的效益。在這種模式中，它能讓學生知道，教師的授課目標、意圖，進而內化為自己的學習目標，讓學生的學習有備而來，給學生以知情權、參與權，學生根據老師設計的方案，認真閱讀材料，了解教材內容，然后根據學案的要求完成相關的內容，學生可以發表自己的觀點或見解，提出自己的疑惑與困難，師生互相交流，共同研究達到學習目標。在這種模式下，教師扮演的不僅是傳授者、組織者、引領者，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3.作為班主任不僅要教好書，更要育好人。
作為班主任，在工作中應該認真做到尊重學生權益，以學生為主體，充分調動和發揮學生的主動性。尊重教育規律和學生身心發展規律，為每一個學生提供適合的教育。引導學生體驗學習樂趣，保護學生的求知欲和好奇心，培養學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。重視學生的心理健康教育，讓我們的教育能真正培養出生動活潑、健康快樂的學生，絕不諷刺、挖苦和歧視學生。關愛學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。當學生受到挫折、處境困難的時候，給學生以同情、關懷、體貼和幫助；當學生有困難的時候，主動走近身邊給予關愛；對待學生的提問，耐心細致，和藹可親地給予解答；尊重每一位學生的人格，不體罰或變相體罰學生；對學生嚴格要求，幫助樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將教書和育人有機的統一起來。
通過研修，感悟頗多，以上三方面僅是主要體會，其他想法就不在此一一贅述。
（二）取得的成績和所獲得的榮譽。
1.教學水平明顯提高。
通過理論和教學實踐相結合，教學水平、課堂效率和教學效果均有了明顯提高，在2010和2011屆高考中，我所帶的兩個班的語文成績平均分都在120分以上，現在我的學生語文作業很少，課外負擔很小，但成績卻很好。由于教學成績顯著，通過學校推薦和上級部門考評，我被評選為2013年度西安市骨干教師。
2.教研實力進一步加強。
通過研修，在學習別人的基礎上，結合自己的教學體驗，充分利用業余時間，撰寫了大量的教育教學論文，并有多篇在國家級和省級期刊上發表。
3.班級管理成效顯著。
【關鍵詞】農村班主任 研修共同體 自我定位 成長 敘事
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04A-0014-03
L老師是一位有著十多年班主任工齡的女教師，就職于柳江縣L鎮中心小學。該校位于城郊結合部，生源主要是外來務工人員子女。L老師的父親原是一名農村中學管理后勤的主任，受父親的影響，懷揣著美好教育夢想和滿腔熱情的她走進了教育職場，開始了她的教育生涯。但是，“理想美好，現實骨感”，接下來工作中的幾經挫折，讓L老師幾乎放棄了教育夢想，直到成為柳江縣區域班主任整體提升工程――“名班主任培養”研修共同體中“DXTX工作坊”的一名成員。
一、研修活動助燃斗志：重燃教育夢
L老師：名班主任培訓項目啟動時，L校長找到我，給了我一個參加培訓的機會。我雖然參加了培訓，但一開始只是扮演旁觀者的角色，以為這個培訓和以往的培訓沒有什么兩樣，不就是幾個專家做做報告？但別開生面的開班儀式、專家生動精彩的班級管理報告、研究團隊文化建設等活動，還有每天在工作坊QQ群里與這么多對教育傾注了極大熱情的同伴及導師的聊天，點燃了我那顆疲倦的心。這一次，我冷靜地告訴自己：心、手、腦都要動起來，要不然三分鐘熱度過后必將把我打回以前的老路。
培訓采用的全程參與、體驗式的培訓方式與校長的鼓勵，讓L老師找回了“當年之勇”，使她重新燃起對班主任工作的熱情，尤其是在“DXTX工作坊”導師和伙伴們的共同幫助下，她開始反思：我是誰？我應該成為一個怎樣的人？
二、尋找自我定位：雙路徑學習中反思
表面上的角色轉換，內在卻要經歷一個脫胎換骨的社會化過程。“我是誰？我究竟在哪里，我在學校處于什么位置？我的班級管理現狀是怎樣的？什么是我的班級管理切入點？我應該成為什么樣的班主任？其他老師究竟會怎么看我？”對這些問題的回答、對這些困惑的排解其實是L老師尋找身份認同的過程，特別是在“重新出發”的時候為自己找到合適的定位過程。所幸的是，“DXTX工作坊”成立不久，工作坊就組織了一次以“個人班級管理提升計劃”為主題的研修學習活動，這樣的研修活動對于正在尋找自我定位的L老師來說恰逢其時。
L老師：正當我在為如何完成“個人班級管理提升計劃”而犯愁的時候，“DXTX工作坊”集中開展了“班級管理提升計劃”診斷與指導活動。這個活動持續了整整一天，首先由導師介紹撰寫計劃的有關要求，解讀項目辦提供的“個人班級管理提升計劃”模版；然后采用思維導圖的方式介紹如何對個人的班級情況進行問題分析，并找準班級管理切入點；接下來是各成員簡要匯報自己撰寫的“個人班級管理提升計劃”草案；最后導師組的兩位導師和工作室的同伴一起給每份計劃提修改建議。這次活動讓我們收獲匪淺，之前我們的班級管理基本是遇到什么問題就解決什么問題，從沒有想過行動之前要制定計劃，還要分析班上學生的情況，提出的計劃和措施要具體、可操作與可檢測，由此我發現農村班主任工作之所以又累又煩、效率低，完全是沒有科學和切實可行的班級管理計劃惹的禍。這次研修活動的附加收獲是，思維導圖可以讓紛亂復雜的問題變得清晰明朗，可以成為班級管理的思維方式。
在“班級管理提升計劃”研修活動中，導師們給研修共同體的成員采用了“雙路徑學習反思”方式。L老師發現，即便是工作室內相對優秀的同伴（包括自己）過去在進行學習反思的時候，都采用“單一路徑學習反思”方式，這次的學習反思方式有很大的不同。項目首席導師L教授是“雙路徑學習反思”方式的助推者。
L教授：著名的學者阿格里斯和普特曼（Agyris&Putman，1985）提出了“行動科學”理論，這一理論主要研究人與人之間的行為是如何被設計并付諸行動的。其中區分了“雙路徑學習反思”與“單路徑學習反思”，認為“雙路徑學習反思”不僅會注意到手段工具推理或解決問題，還看重行動者是如何確定情境或設定問題，失敗可導致行動者對其原始框架有所反思，并設定不同的問題（如圖2）。而單路徑學習（如圖1）則更多集中在手段與工具的理性上，很難做到當所追求的目標失敗時，個體行動者去對工具做重新檢驗，從而尋找更有效的另一種工具。我們發現，雙路徑學習中的反思需往更深的主導變量層次延伸，反思自己的信念和價值觀等，而單路徑學習中的反思更多關注外顯的行為策略。因此，“雙路徑學習反思”更有助于研修共同體中的學員們有效達成行動研究目標。
（圖1 單一路徑的學習中反思）
（圖2 雙路徑的學習中反思）
善于思考的L老師很快便發現和掌握了這種“雙路徑學習反思”方式，并在接下來達成任務目標的過程中運用起來。
走向生命自覺的自主管理
――L老師“班級自主管理”行動研究
系列案例（摘錄）
【案例1】把班級的管理權還給學生
時間：2014年9月―2015年1月
我把班級分為4個組，每組分派2個組長。首先，在選拔組長時，一改以往的任命方式，實行競爭上崗。第一天，沒有學生上來競選，顯然，學生還不夠自信。我在班上給他們做思想工作：“要把自己當作一個優秀的人來培養，給自己一個機會，相信自己能行。我期待，明天有人能主動上來競選，為我們的班級服務。”第二天開始有學生上來了。最后選出來的8個組長中，只有熊貝貝和歐喜妹同學做過班干，其他6人都未做過，是班上極普通的學生。他們能行嗎？我心里有些糾結。可是又想，如果還是原班人馬，那這改革還有什么意義？于是，我堅定地支持他們。選好了組長，我讓他們自行雙選，兩人一組，自由組合。很快，他們就選好了自己的合作伙伴。接下來就是組長和組員雙選了。我給組長開了個小會：“作為組長，一定要有寬廣的胸懷，一定要讓每個同學都有組，不能丟下任何一人！”結果，組長和組員的組建工作順利進行，大家都找到了合適的位置。
學校每天都要進行一些常規檢查，如晨練、清潔區、教室衛生、午餐發放等，都需要學生協助管理，這就產生了一些崗位。以前這些崗位都是老師選定了班干，給學生分好工，由班干去督促完成。現在學生分好了組，我就根據學校的常規檢查工作定好崗位，讓組長給組員分工。記得《學生管理的心理學智慧》一書中提到：“管理班級，一定要滲入競爭意識，這樣才會讓班級永葆活力！”于是在分工時，我規定學生在一定的時間內給小組起好名字、定好目標和口號并進行合理分工，看哪個組完成得又快又好。果然，各組的成員都很活躍，組長們更是忙得不亦樂乎。看到組長什么事都親力親為后，我提醒他們：“你們是一個團隊，要學會合理分工和合作。比如，有些組長寫字不夠漂亮，可以請寫字漂亮的組員來執筆，等等。”經過我的提醒后，學生交上來的分工合作表十分干凈順眼。
看著學生交上來的分工表，我又靈機一動，說：“各組把自己的分工合作表拿回去設計一下，就像做手抄報、出黑板報一樣，我們要評選出名次。”有了前面的提醒，組長們很快領悟了工作要領，紛紛派出本組的精英來設計分工表，只有第四組存在分歧，認為本組中的藍凱月同學不能勝任這一工作。我說：“既然多數同學選了她，就要相信她，要給每個同學嘗試的機會。我們要相信藍凱月同學會盡全力去把這件事做好的。”第二天一早，各組就把設計好的分工表交上來了。我特別看了藍凱月同學的設計，覺得挺不錯，于是對她認真負責的態度給予表揚，讓該組學生覺得選擇藍凱月同學來負責該項工作是正確的。接下來，我們采取民主投票決出勝負，采用舉手的方式表決，并強調投票要公正。學生們第一次有了行使選舉權的機會，都認真對待，每個人都公正地投上了自己的一票。
組建好工作組和分好工后，我便要求學生按組輪流管理班級，一組負責一周。先讓第一組走馬上任，期待第一組的學生能有個好的開頭！
【案例2】人人有事做 事事有人做
時間：2015年3月―2015年7月
自從“還權”給學生后，班級各方面的管理都取得了實質性的進展。但隨著時光的流逝，這樣的管理模式似乎又對學生失去了吸引力。每天看著他們日復一日地做著相同的事，我也覺得好像少了點什么，如何才能讓班級重現活力？2015年3月底，我所在的工作坊研修共同體又組織了一項主題研修活動：到南寧市三塘小學跟班學習，該校韋宗誠老師“人人有事做，事事有人做”的管理模式又給了我新的啟發。
如果說“還權”給學生讓L老師學會通過團隊來管理班級，那么“人人有事做，事事有人做”的管理模式則是在行動研究的實踐反思學習中對目標的一次重新調整，它追求的是“人人自治”的高度。透過L老師的行動日記，我們發現這種在反思中把握自我的方式貫穿于整個學習過程，既有通過在學習教的過程中（班級管理）反思磯ㄎ蛔約海又有在體悟教的意義中進行自我反省和對自我的深層次追問。
三、實踐中超越自我：“生命教育”在行動
L老師：我有幸走進了北京“生命教育”課堂，通過全身心參與練習、游戲、訓練、分享等方式的“體驗式學習”，由體驗引發探索、省思與感動，進而回歸內在，增進認知，達到“知行意情合一”的境界。這是我初次接觸“生命教育”。在這次“醒覺之旅”中，我最大的收獲是找到了最初的自己，從而更堅定了找尋最初的自己的決心。
更幸運的是，我和幾位同伴因為先一步在北京學習了“生命教育”課程而成為A區“醒覺之旅”的助教。助教的經歷，讓我有機會重溫“醒覺之旅”的課程，又獲得一次成長機會。在這段學習成長歷程中，我常想：我們在教育中，應如何提升學生的生命質量？能否用“生命教育”的一些理念來教育學生，讓他們明白生命的本質、價值、目的和意義，燃起對生命價值的積極渴望，克服消極厭學等不良情緒，有效提升學習動力，樹立激情、喜悅、尊貴、幸福的高品質人生信念？
帶著這樣的想法，L老師開始嘗試把“生命教育”課程的一些元素帶入班級管理中。
全力以赴，守住承諾
――L老師“班級自主管理”行動研究
系列案例（摘錄）
記得那是一次為我們班學生傳遞“生命教育”中關于“信守承諾”理念的主題班會。我問孩子們：“大家想不想在一個美好的學習環境中學習？是否想過要創造一個什么樣的學習環境來守護我們的學習和成長？”問題一拋出，孩子們頓時來了興趣，紛紛說出自己的想法，最后在我的引導下，師生終于達成共識：要創造一個高效、守時、潔凈、友學、友愛的學習環境。接下來我又問孩子們：“這是我們承諾要共同創造的良好學習環境，那么，誰知道什么是承諾？”孩子們說：“承諾就是說到做到，說話算數，答應別人的事要做到，‘君子一言，駟馬難追’。”聽著孩子們說的答案，我很欣喜，看來孩子們已經理解了什么是承諾。接著，我引導孩子們應該以什么樣的態度去兌現自己的承諾。孩子們說：“盡量、堅決、一定、盡力……”我又告訴孩子們，當你使用“盡量”“盡力”等字眼時，都不算承諾，都在給自己留后路，都沒有想過要去兌現。你必須用肯定的語氣和態度，這樣才能實現承諾。經過不斷的引導，孩子們終于得出了兌現承諾的關鍵詞：全力以赴。最后，我讓一位組長把承諾和關鍵詞寫在一張白紙上，每天上課前讀一遍，再加上“YES”，讓孩子們感受到一種自信的力量。此后，每每有孩子出了錯或影響了課堂，我都會問他們：“有什么比你的承諾更重要？你做到全力以赴了嗎？我相信你可以做到的！”沒想到這么幾句簡單的話語，竟能讓孩子們樂意接受批評并改正自己的錯誤。
也許是因為自己本身具備了一定的能量場，當孩子們表現浮躁的時候，我沒有用批評的語言去制止他們，相反，我會用以靜治動的方法（眼神）去安撫他們。看著孩子們的眼神和及時的改變，我知道在我所及的范圍內，孩子們更陽光、更自信、更自覺了！
蘇霍姆林斯基說：“在由人的精神財富外化而來的和諧的交響曲中，最微妙、最溫柔的旋律當屬于人的心靈。”L老師無疑是睿智的，她通過自我反思和學習，抓住了管理學生的金科玉律，同時也找到了獨具特色的班級管理理念，這樣的努力不僅造福了她的學生，同時也為自己的班主任專業發展添磚加瓦。
四、工作坊和學校的合力支持：成果延伸與拓展
隨著L老師班級管理成效的出現，她在柳江縣區域農村班主任研修共同體中的影響力也在不斷增強，L老師的班級管理理念在L中心校校長的支持下得以在全校推廣。
L校長：在小學階段，班主任的優秀與否可以影響孩子的一生。小學是學生行為習慣養成的重要階段，班主任是距離孩子最近的人，他們的素質至關重要。我十分關注以L老師為代表的中年骨干班主任的成長，努力營造積極向上、適合他們發展的校園文化，在班主任選拔、培訓、評價上給予最大程度的支持。
最后L老師告訴我，作為語文老師，她理解起國學來不難，但是國學和教育的結合還涉及心理學知識。雖然現在以傳統文化為載體的班級管理正如火如荼地開展，但是她自己已經開始擔心下一步的發展了。因為自己非專業出身，無法從整體上科學合理規劃整個學校各年級學生的傳統文化教育問題，她需要共同體中的導師和同伴提供更多指導與幫助。
一、指導思想
堅持以教師培訓為先導，以課堂教學為主陣地，圍繞提高課堂教學的有效性，從常規工作做起，從實際中來到實際中去，確定校本研修主題為“促進學生全面發展，引領教師專業發展，實現學校內涵發展”。
二、研修目標
（一）通過研修學習，使教師形成自覺研修的習慣和能力，樹立規范、自覺的課改意識及質量意識，使課堂教學效果明顯提升。
（二）通過學科教研活動，實現理論與實踐的結合，增強教科研活動的實效性，使教師專業水平、科研水平全方位提高。
（三）以研導修。在研究中進修，在研究中提高教師素質，確保進修的專業方向性、問題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。
三、研修重點
（一）師德培訓，通過各種形式加強教師的師德培訓，培養一支受學生喜歡、家長放心、品德高尚的師資隊伍。
（二）德育工作和班主任工作培訓。
（三）結合學校實際，與時俱進地進行新教育理念的培訓，解決實踐中的問題。
（四）教科研基本知識、方法培訓。
（五）綜合實踐活動課程培訓。
（六）學生心理輔導培訓。
三、研修形式
（一）自主研修：聽隨堂課（一學年不少于30節）、學習課程標準、撰寫心得體會、撰寫經驗文章、多媒體課件制作等。
（二）專題講座：推廣王堂小學教師論壇，各片區學校推薦教師施行移位講座。講座內容為教學實踐經驗、德育工作、班主任工作、教育科研基本知識及基本方法、綜合實踐課開展、學生心理輔導方法等。
（三）合作研修：示范觀摩、聽課評課、校際交流等。結合上級部門相關培訓活動做好二級培訓，開展示范課、展評課、優質課、專題講座活動。
（四）技能競賽：結合全鎮實際，開展教育技術應用能力、三筆字等技能大賽。
（五）專業研修：實踐反思、技能訓練、論文撰寫等。
四、研修內容
（一）學科知識與教學技能類：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。
（二）教師成長與專業發展類：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。
（三）教學管理與學校發展類：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。
（四）班級管理與學生成長類：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。
五、保障措施
（一）切實加強對校本研修工作的組織領導。成立領導組織，具體指導工作的有序開展。
（二）進一步明確校本研修工作的崗位職責。
制定科學可行的校本研修規劃、年度計劃和實施方案。要將校本研修與學校發展、學校文化建設相結合。每位教師要根據自己的發展目標，制定個人專業發展規劃和年度研修計劃。
（三）健全研修工作經費保障機制，加大經費投入支持力度。
健全校本研修的經費保障機制，不斷加大對校本研修的經費投入，確保校本研修的經費投入，積極為全面推進校本研修工作創造條件。
（四）不斷完善校本研修制度，充分發揮指導、評估、考核、表彰的激勵作用。將校本研修的過程和績效納入全校領導與教師的工作考核、評比、評優的必要條件之一，并采取各種方式合理地實施獎勵。
（五）認真做好校本研修資料的收集、整理、歸檔等工作。
一、“主題式”五環跨校研修策略的基本內涵
“主題式”五環跨校研修是以校本教研為主體、以校際間聯合教研為形式，采用“獨立備課、集體磨課、抽簽上課、評課議課、人人上課”五個環節，提高校本教研的效益。
“主題式”五環跨校研修中的“主題”：源于教師的需要，從教學中、課堂上某一層面的實際問題提煉出來，以問題真正解決為目的。
“主題式”五環跨校研修中的“跨校研修”：借助各個學校教育差異所形成的教育張力，在具有不同研究層次、不同學習背景、不同年齡階段的老師間形成民主、互助、開放的跨校教研機制。
“主題式”五環跨校研修共分為五個環節：
第一環：獨立備課
以教師個人為主，首先要對此次教研活動的主題進行文獻研究，開展理論學習，豐厚自身對主題的認識。在此基礎上深入研究教材，確立教學重難點，設計教案。每個參與跨校研修的教師都要拿出第一份體現個人教學主張的教學設計。獨立備課時間約為1周。
第二環：集體磨課
在教師獨立備課的基礎上，通過“備課組”活動將個性的、零散的問題收集整理，發揮“同伴互助”的作用，研磨問題、思維碰撞、交流共融，從而形成第二份整合了“各家所長”的教案。
第三環：抽簽上課
在“集體備課”的基礎上，每一位參加跨校研修的教師都要參加現場抽簽，被“抽中”的教師承擔執教研討課的任務，當場上課。其余未被“抽中”的教師承擔觀課任務。
第四環：評課議課
承擔觀課任務的教師根據預先設計的《課堂觀察量表》分別觀察記錄學生發言面、教師提問次數、有效問題數量等課堂現象。議課時，觀課教師需人人發言，總結概述各自觀課結果，用數據說話。參與教研的教師對各環節進行深入研究，并對課堂教學行為提出改進意見，最終形成經課堂實踐后的第三份集體備課教案。
第五環：人人上課
每個教師帶著第三份教案，根據所帶班級的不同，對教案再次進行個性化的修改，形成基于班情、基于學情的第四份教案，到各自所在班級再次實踐。
二、“主題式”五環跨校研修策略的實踐解讀
（一）“主題”從何而來？
校本教研，主題從何而來？
主題，從教學問題中產生。
一切研究都從問題開始，教師在教學中遭遇的最棘手、最實際的問題，與教學實踐直接聯系的問題，成為首選主題。
主題的設計，可以按月逐步推進。例如，9月份研究“教在兒童學的起點上”;10月份研究“為兒童的好學設計合理的問題”;11月份研究“生生互動，讓課堂彰顯活力”;12月份研究“激發質疑能力，讓課堂充滿挑戰”;等等。圍繞同一主題，語、數、英、音、體、美等所有學科，都可以建構起相應的教研活動。
主題的設計，也可以分學科進行。根據教育熱點、關鍵年級、主干學科等因素，選擇每個學科中最急需解決的問題。例如，語文重點關注三年級起步作文，開展“起步作文的語段指導”;數學重點關注畢業班復習，開展“數與代數的歸類復習”;英語重點關注閱讀教學，開展“語篇整體閱讀”;藝術，重點關注各學段學生藝術素養的序列建構等等。
誠然，教研主題源于教學問題無可厚非。但是，如果只以教師在教學實踐中遭遇的教學問題為話題，而不加任何選擇、提煉的話，校本教研的主題會顯得凌亂。[1]當隨機教研話題積累到一定數量后，教導處就要對這些話題進行歸類分析，提煉核心的教研主題。
（二）“跨校研修”如何組織？
有的學校辦學規模小，同一年級、同一學科的任課教師少，有的學科全校甚至就一人在“孤軍奮戰”，無法開展“集體備課”。“跨校研修”能“彌補”同伴互助不足帶來的缺憾，成為提高教研活動效益的新亮點。
“跨校研修”，首先要形成共同的研修愿景。在《共同體》一書中，齊格蒙特·鮑曼說，“共同體”這個詞傳遞的感覺總是很美妙的。共同體是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“家”，在這個家中，我們彼此信任、互相依賴。[2]
一、找準病根，提高研修的效度
1.研修目的不明。長期以來，人們總認為校本研修僅是為了提高教師課堂教學能力，而在如何提升教師綜合素質、如何改變教育觀念等方面做的工作很少，這必然使校本研修走進死胡同。 2.研修針對性不強。研修沒有以教育工作中存在的實際問題為切入口，沒有以滿足教師的專業發展需求為根本目的，使得研修盲目，流于形式。
3.研修計劃性不強。研修沒有根據本校的實際自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教育研究和實踐活動。即便是固定了時間，也常常因為教育教學任務繁重而取消。
二、細化內容，拓展研修范圍的寬度
（一）常態化的師德錘煉
師德研修是我校研修的主要內容之一，又是所有研修的基礎，該項工作由校長和黨辦行辦主抓。除通過每周的政治學習、專題講座、心靈雞湯、感動校園人物等時時傳遞正能量、弘揚正氣、提升素質，還通過各種“群”的建立，利用突破時間、空間、地域限制的信息平臺，或警言、或視頻、或名師博客，拉近距離，交流情感，熏陶情操。
（二）多樣化的德育研修
為突出側重點，我校在研修工作中將德育研修獨立出來。在每周一次的德育例會上，德育處以主題式培訓、經驗交流、困惑求解等方式開展德育研修，不斷更新班主任的德育理念，提升班主任的管理水平如：德育主題班會比賽，班級活動微視頻比賽，我身邊感動瞬間微視頻比賽等。在比賽中，班主任們風采盡顯，個人人格魅力及О嚳綹襝嗷ビ跋歟不斷優化，班級管理能力得到整體提高。
三、抓住契機，加大研修過程的力度
（一）以課堂教學結構改革為原動力
2012-2014年，我市強力推進“課堂教學結構改革”，我校緊緊抓住這一契機，借課改的強大助推力，以改革的本質、目標、意義、模式作為專題研修的主要內容，反復討論，反復實踐。并將課改實踐中出現的問題作為研修的重點，不斷探索。
（二）以“一師一優課”為牽引力
2015年，全國中小學教師開展“一師一優課”活動，教科室又圍繞此開展了大規模、全覆蓋的“磨課”運動。由于全員參與、人人實踐，前后共經歷了十多周時間。這一輪下來，我們又一次看到：教師教學的整體水平明顯提高。
（三）以“信息技術環境下的課堂打造”為助推力
我校教師課堂信息技術運用的整體水平始終不高，這也是我們的苦惱。2015年下期，市區開展了“信息技術環境下的課堂教學”賽課活動，我們又立即抓住這個機會開展研修工作。這一輪下來，教師無論是信息技術水平的掌握，信息技術在教學中的靈活運用，還是教育教學的能力都有了很大的提高。
四、用好技術，增強研修手段的烈度
（一）巧用同步課堂
錄播室本是用來上課的，但我們卻把它當成了研修的主陣地。在錄播室上同步課，直接上傳互聯網，而互聯網是向所有人開放的。
（二）善用錄課
我們還有一種研修方式叫錄課反思，即將課全程錄制下來，執教者和其他教師都可以回看整個教學流程，仔細分析課堂中每一細節。一邊觀看，一邊討論，一邊反思，總結經驗，吸取教訓。當然也可以針對教育名家課和優質課的課堂實錄進行研討。錄課反思和課例研修，實現了教學行為的矯正和優質課堂的模仿，成為了一種新的校本研修方式。在實踐、研究、反思、再實踐中，教師的專業化水平得以提升，教學改善的功效逐漸彰顯。
（三）活用微課
錄微課和用微課是教師自我研修和共同研修的另一種重要方式。要錄制一個微課，哪怕兩三分鐘，都不是那么簡單。在反復的錄制中，教師們發現自己課堂設計更加科學合理，口頭語言越來越簡潔，體態語言也越來越優美，課堂掌控能力也得到很大的提升。而微課錄制完成后，怎么用、何時用也需反復討比較、實踐，這一過程對教師的教學技術和藝術都是考驗。微課的錄制，有效地促進教師快速成長；微課的靈活使用，多角度激發了學生的學習興趣，提升了課堂效率。
新技術和媒體提高了研修的效率，讓校本研修變得更加生動、有效。更喜人的是，教師們信息技術在教學中的運用能力得到了很大的提高，電子白板使用嫻熟，微課錄制信手拈來，音視頻編輯逐漸掌握，學校出現了一大批信息技術達人。除此之外，我們還大量收集教師們錄制的優質微課，建成了完全屬于我們自己的信息資源庫，編成我校的校本教材。
五、搭建平臺，擴延研修形式的開放度
傳統的研修最多的形式是聽課、培訓、教研等，固定不變的研修方式使得教師缺乏研修的興趣。我校為教師研修搭建了各種常規平臺，如：走出去請進來，每周學科教研，每周業務學習，每期五峰論壇等。但最高效的平臺應該是各類賽課活動和聯合教研。
（一）賽課活動競風流
在賽課中，我們教師的收獲是很大的。賽課的準備過程對賽課者和參謀者都是一種高效的研修方式。我校除了市區的賽課活動之外，校內每期有專題賽課。專題賽課可以是針對教學改革的不同時期、不同問題而開展的。如課改初期，我們有“113結構課堂大賽”“8421小組活動課大賽”。課改中期，我們有“復習課大賽”“習題講解課大賽”“微課運用大賽”等活動。各種比賽促進了教師的自我研修和集體研修，從而提高了執教能力。
（二）聯合教研亦精彩