時間：2023-09-28 09:07:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇考試與素質(zhì)教育的關(guān)系，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)；教師素質(zhì)模型；高校師范生培養(yǎng)方式
中圖分類號：G658.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-009-03
一、頂崗實習(xí)教師素質(zhì)的理念及其模型架構(gòu)
頂崗實習(xí)即師范類本、專科高年級學(xué)生修完學(xué)校規(guī)定的主干課程，經(jīng)過教師教育公修課程培訓(xùn)、教師教學(xué)技能培訓(xùn)與教師教育專業(yè)課程培訓(xùn)等一系列系統(tǒng)的崗前訓(xùn)練后，選派優(yōu)秀干部或教師帶隊，經(jīng)當(dāng)?shù)卣块T認可，到農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱的中小學(xué)，進行為期一個學(xué)期的頂崗實習(xí)活動。
頂崗實習(xí)是一項改革教師教育的舉措，頂崗學(xué)生、師范院校、實習(xí)學(xué)校、地方政府均從這一政策中受益。頂崗實習(xí)既是高校師范教育的需要，也是培養(yǎng)師范生實踐能力、創(chuàng)新能力，提高師范生就業(yè)能力的有效途徑，同時也使基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)得到持續(xù)的、較高水準(zhǔn)的師資補充。
在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。同時實習(xí)學(xué)生進一步擴大和加深對專業(yè)知識的掌握，初步掌握從事教育和教學(xué)工作的實際技能，培養(yǎng)他們熱愛教育事業(yè)的思想感情，增強從事教育工作的光榮感、責(zé)任感和事業(yè)心。
作為開展頂崗實習(xí)支教事業(yè)先驅(qū)的河北師范大學(xué)在實踐中不斷積累經(jīng)驗，實習(xí)點遍布全省各個縣市，取得了令人矚目的成績。筆者通過與在青龍的頂崗實習(xí)實踐的學(xué)生的面談、實地考察以及調(diào)查問卷等方式，認為頂崗實習(xí)對師范生教師素質(zhì)模型構(gòu)建主要有如下方面：
1、吃苦耐勞精神
河北師范大學(xué)實行的頂崗實習(xí)是以河北各地教育的具體情況為依據(jù)，選取若干個符合要求的農(nóng)村中學(xué)作為基地來進行師范專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)培訓(xùn)。選取的頂崗實習(xí)基地大多在鄉(xiāng)中，條件較為一般，所以要求實習(xí)學(xué)生有服務(wù)社會，貢獻鄉(xiāng)村的精神，要有吃苦耐勞的精神，能夠放棄自己大學(xué)生所謂“天之驕子”的架子，能夠真正深入到教學(xué)一線，不怕苦，不怕累，切實為教育事業(yè)做出自己的貢獻。在實習(xí)中大部分實習(xí)生能夠克服各種困難，踏實扎根鄉(xiāng)村，服務(wù)當(dāng)?shù)兀瞰I自己，磨練自己，增強社會責(zé)任感。
2、過硬的政治素質(zhì)
頂崗實習(xí)教師的政治素質(zhì)包含過硬的政治思想素質(zhì)、與時俱進的教育思想和良好的師德、職業(yè)道德。政治思想素質(zhì)是教師的精神支柱，主要是指政治態(tài)度、思想品質(zhì)和工作作風(fēng)，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規(guī)范，影響著教師工作態(tài)度和工作熱情及自身能力的形成與發(fā)展。教師應(yīng)該把教書育人看作是國家建設(shè)的重要組成部分，以高度的政治熱情，積極負責(zé)地從事著平凡而光榮的教育工作。教師要具有與時俱進的科學(xué)教育觀念和理念。就當(dāng)前教育改革特別是新一輪的課程改革而言，教師必須具備創(chuàng)新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來觀念以及教學(xué)中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評價觀等與時俱進的教育思想。職業(yè)道德包括職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要組成部分。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學(xué)生成長的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到學(xué)校德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關(guān)系到國家的前途命運和民族的未來。
在青龍頂崗實習(xí)中實習(xí)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)校接受政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)并在臨時黨支部的指導(dǎo)下，形成了較高的政治覺悟，“為中國而教”是各位頂崗實習(xí)生的共識；在一學(xué)期的頂崗教學(xué)實踐中，各位頂崗實習(xí)生熱愛教師崗位，關(guān)愛學(xué)生，形成了較好的師德修養(yǎng)，教師素質(zhì)塑造成績顯著。
3、淵博的知識
教師的知識素質(zhì)主要包含專業(yè)技能知識、相關(guān)的文化科學(xué)知識和教育科學(xué)理論的知識。淵博的知識是教師實現(xiàn)其社會自身價值的直接能力。教育是超前的事業(yè)。現(xiàn)代教師不但要適應(yīng)教育的今天，還要面對發(fā)展的未來。現(xiàn)代教師要加強學(xué)習(xí)，形成多元的知識結(jié)構(gòu)和完整的能力結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)在，教育內(nèi)容社會化是現(xiàn)代教育的心趨勢，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強對學(xué)生進行勞動技術(shù)、人口、計算機、青春期、心理健康等教育，并滲透環(huán)境、交通、能源、國防等教育。在多學(xué)科對同一學(xué)生的施教過程中，要求各學(xué)科教師要有相互配合的意識，應(yīng)善于學(xué)科交叉、學(xué)科對比與學(xué)科滲透等方面對學(xué)生進行教育。
4、較成熟的教學(xué)觀念
教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀，具備較系統(tǒng)的心理學(xué)知識。了解學(xué)與教的心理、知識生成的原理、學(xué)生年齡特點與心理特點，具備維護自我心理健康與學(xué)生心理健康的能力；要善于與他人溝通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，豐富更新自己的觀點，使自己總是站在科學(xué)前沿。要從應(yīng)試教育的巢臼中走出來，轉(zhuǎn)變教育觀念，拋棄傳統(tǒng)陳舊的教法，運用教育教學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論，并將其創(chuàng)造性地運用于實踐。在向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能的同時．教師要不斷地更新知識，加強進修，提高業(yè)務(wù)能力，用真才實學(xué)去教育學(xué)生，讓學(xué)生為你的才能所吸引，心悅誠服地跟你學(xué)。
5、自我發(fā)展的能力素質(zhì)
論文摘 要：當(dāng)前，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是高等教育的一項戰(zhàn)略性任務(wù)。加強大學(xué)生信息素質(zhì)教育，提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是高校圖書館信息素質(zhì)教育的重點。高校圖書館應(yīng)不斷實踐和探究，深化信息素質(zhì)教育，為提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮更大的作用。
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到社會生活的方方面面，在促進經(jīng)濟和社會發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在這種背景下，信息素質(zhì)成為當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，而如何深入開展信息素質(zhì)教育也成為高校圖書館面臨的一個重要課題。
一、開展信息素質(zhì)教育的必要性
1989年，美國圖書館協(xié)會將信息素質(zhì)定義為：信息素質(zhì)就是人們能夠認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需信息的能力。這也是目前普遍被認可的有關(guān)信息素質(zhì)的定義。信息素質(zhì)的內(nèi)涵主要包括信息意識、信息能力、信息道德三個方面。信息意識指一種把信息作為資源的自覺性；信息能力指能夠獲取、利用、評價和創(chuàng)造信息的能力，是信息素質(zhì)的核心；信息道德主要指在利用信息的過程中，能夠合理、規(guī)范使用他人的成果，遵守學(xué)術(shù)共同道德準(zhǔn)則與規(guī)范等。在信息時代，高校需要積極開展信息素質(zhì)教育，提升大學(xué)生的綜合能力。
1.開展信息素質(zhì)教育是信息時展的必然要求。隨著信息社會的快速發(fā)展，高校圖書館資源呈現(xiàn)多元化的特征，自動化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化水平快速發(fā)展。在此環(huán)境下，高校圖書館開展信息素質(zhì)教育是大學(xué)生能夠利用信息順利開展學(xué)習(xí)研究活動的有力保證，是時展的必然要求。
2.信息素質(zhì)教育是高等教育的重要組成部分。信息素質(zhì)教育是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是全面優(yōu)化與提高大學(xué)生素質(zhì)的重要手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“堅持全面實施素質(zhì)教育改革發(fā)展”作為戰(zhàn)略主題。作為學(xué)術(shù)型服務(wù)機構(gòu)，高校圖書館必須緊跟教育發(fā)展方向，深入開發(fā)利用圖書館的情報職能、教育職能，發(fā)揮圖書館在信息素質(zhì)教育中的優(yōu)勢。
3.加強信息素質(zhì)教育是圖書館自身發(fā)展的必然舉措。作為高校的信息資源中心，圖書館擁有豐富的資源、先進的服務(wù)手段、良好的基礎(chǔ)設(shè)施和人才保障。積極開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育，提高他們獲取、利用知識的能力，引導(dǎo)他們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，是當(dāng)前高校圖書館的服務(wù)延伸之一，也是圖書館自身發(fā)展的必然要求和舉措。
二、深化素質(zhì)教育內(nèi)容及方式的措施
大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的、漸進的過程，高校圖書館應(yīng)該結(jié)合實際情況，深入開展內(nèi)容豐富、形式多樣、高效務(wù)實的信息素質(zhì)教育活動，幫助大學(xué)生樹立信息意識、提高信息能力、加強信息道德修養(yǎng)。以許昌學(xué)院圖書館為例，目前主要是以開設(shè)文獻檢索課為主，結(jié)合入館教育、培訓(xùn)講座、在線素質(zhì)教育平臺和讀書月活動等多種形式持續(xù)深入開展信息素質(zhì)教育。
1.改進新生入館教育。新生入館教育是信息素質(zhì)的啟蒙教育。此項活動的開展，使新生能夠了解圖書館、初步學(xué)會利用圖書館的資源，為今后的學(xué)習(xí)研究打下基礎(chǔ)。
許昌學(xué)院圖書館新生入館教育的主要方式是面對面授課。這種方式的弊端是：教師短缺，實效不強，易流于形式。于是，圖書館改進措施，在講課之外，采取多種形式深入開展新生信息素質(zhì)教育。首先是把信息素質(zhì)教育納入新生教育的整體計劃中，使入館教育走向正規(guī)化和制度化。其次是建立網(wǎng)頁版新生導(dǎo)航，內(nèi)容包括讀者指南、借閱指南、各類資源使用指南、規(guī)章制度及新生入館教育培訓(xùn)課件等。新生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下接受圖書館初步信息素質(zhì)教育。再次是組織新生參觀、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們利用圖書館。新生入校后，圖書館會向他們發(fā)放《圖書館讀者手冊》。此舉有利于新生了解圖書館的作用，提高了新生的信息意識。
2.完善文獻檢索課內(nèi)容與形式。文獻檢索課是符合我國國情的信息素質(zhì)教育形式，也是許昌學(xué)院大學(xué)生信息素質(zhì)教育的主要方式。學(xué)校文獻檢索課以選修課的方式，主要針對高年級大學(xué)生開設(shè)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生獲取、利用所需信息的能力，讓他們學(xué)會使用檢索工具，增強自學(xué)與研究能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，文獻檢索課的教學(xué)也要與時俱進，進一步完善教學(xué)內(nèi)容和形式。首先，課程內(nèi)容要注重實用性，切忌華而不實。要著重培養(yǎng)大學(xué)生對各類檢索工具的使用能力，培養(yǎng)他們檢索、評價和利用各種信息源的能力。其次，重視對數(shù)字資源的利用。高校圖書館除實體資源外，各類數(shù)字資源成為重要信息來源，它們具有科學(xué)性、全面性、便捷性的特點。文獻檢索課要強化大學(xué)生利用數(shù)字資源的意識，增加網(wǎng)上信息資源、數(shù)字資源檢索和利用內(nèi)容。再次，探索合作教育模式。要在實踐中探索以圖書館員和學(xué)科教師合作的信息素質(zhì)教育模式，將文獻檢索課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合起來，增加教育的針對性，使學(xué)生能夠充分運用信息技能進行學(xué)科學(xué)習(xí)與研究，促使信息素養(yǎng)得到進一步的提高和深化。
轉(zhuǎn)貼于
3.持續(xù)開展專題培訓(xùn)、講座。一是開展定期培訓(xùn)講座。在每年的“讀書月”活動期間，許昌學(xué)院圖書館都會邀請人文學(xué)科專家為學(xué)生舉辦人文系列專題講座，邀請重點數(shù)據(jù)庫公司專家舉辦數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)資源利用專題培訓(xùn)，以提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能。二是開展培訓(xùn)預(yù)約服務(wù)。許昌學(xué)院學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)或研究的需求向圖書館預(yù)約特定主題的培訓(xùn)講座，圖書館針對不同專業(yè)、層次的學(xué)生，有針對性地開展重點數(shù)據(jù)庫、大型系統(tǒng)的檢索工具方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生運用信息的能力。三是充分發(fā)揮讀者協(xié)會的作用，不定期開展讀者培訓(xùn)活動。重點教授網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方法、檢索工具的利用方法、搜索引擎的使用方法、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的使用和評價等。
4.建立在線信息素質(zhì)教育平臺。在線信息素質(zhì)教育平臺是隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在圖書館工作中的應(yīng)用而產(chǎn)生的，它整合了豐富的在線學(xué)習(xí)資源，具有很強的引導(dǎo)性。大學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，它具有開放性、交互性、共享性和自主性的特點，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神。高校圖書館應(yīng)根據(jù)實際情況，建立在線信息素質(zhì)教育平臺，完善教學(xué)形式，促進大學(xué)生信息素質(zhì)的有效提高。
5.以“讀書月”活動為契機，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)。為響應(yīng)河南省圖書館學(xué)會全民閱讀活動的號召，引導(dǎo)廣大學(xué)生多讀書、讀好書，許昌學(xué)院圖書館近年堅持舉辦一年一度的“讀書月”活動。活動內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，主要有人文系列學(xué)術(shù)報告會、數(shù)字資源專題培訓(xùn)、“讀者之星”評選活動、征文比賽等。學(xué)校高度重視，圖書館廣泛宣傳，學(xué)生積極參與，取得了較好的反響。“讀書月”活動豐富了圖書館的服務(wù)內(nèi)容，也充分發(fā)揮了圖書館的情報職能和教育職能，推動了大學(xué)生信息素質(zhì)的提高。
三、加強對信息素質(zhì)教育活動的科學(xué)管理
1.重視開展用戶調(diào)查。開展用戶調(diào)查是圖書館了解服務(wù)效果、改進服務(wù)內(nèi)容、提高服務(wù)水平的有效方式。主要形式有：網(wǎng)上調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷，通過E-mail、電話和意見本收集意見和建議。
2.加大宣傳力度。首先是重視圖書館主頁資源服務(wù)功能的宣傳，要在主頁顯著位置進行各類資源、服務(wù)活動的宣傳，吸引更多讀者通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境了解并參與圖書館信息服務(wù)與教育。其次是通過學(xué)科館員加強與各院部的聯(lián)系。許昌學(xué)院圖書館已初步建立了學(xué)科館員制度，通過學(xué)科館員與某一學(xué)科或?qū)I(yè)的師生進行溝通，了解他們的需求，宣傳、推送圖書館信息服務(wù)，為大學(xué)生查找、利用信息提供有效的指導(dǎo)服務(wù)。再次是打造立體宣傳局面。圖書館要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重視校園、宿舍、休閑區(qū)域的整體網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，利用宣傳欄、電子屏幕、廣播等平面系統(tǒng)擴大服務(wù)信息傳播范圍。同時，通過多種渠道的有效宣傳將圖書館服務(wù)和資源滲透到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的每一個空間，使其便捷地獲得圖書館服務(wù)信息。
3.加強圖書館員隊伍建設(shè)。高校圖書館員是信息素質(zhì)教育的主要執(zhí)行者，素質(zhì)高、能力強、業(yè)務(wù)精的館員隊伍是順利實施素質(zhì)教育、提高服務(wù)水平的根本途徑。高校圖書館要從實際出發(fā)，通過多種途徑對館員進行培訓(xùn)。一是完善人才引進機制。根據(jù)圖書館發(fā)展規(guī)劃，合理引進其他專業(yè)人才，豐富館員知識結(jié)構(gòu)。二是組織開展多種知識培訓(xùn)活動。如加強館員的圖書情報知識、網(wǎng)絡(luò)知識、現(xiàn)代檢索技術(shù)等方面的教育和培訓(xùn)，鼓勵館員不斷更新知識。三是運用有效的激勵機制調(diào)動工作人員的積極性，促使其積極參與高校信息素質(zhì)教育。
參考文獻：
論文摘 要：當(dāng)前，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是高等教育的一項戰(zhàn)略性任務(wù)。加強大學(xué)生信息素質(zhì)教育，提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是高校圖書館信息素質(zhì)教育的重點。高校圖書館應(yīng)不斷實踐和探究，深化信息素質(zhì)教育，為提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮更大的作用。
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到社會生活的方方面面，在促進經(jīng)濟和社會發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在這種背景下，信息素質(zhì)成為當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，而如何深入開展信息素質(zhì)教育也成為高校圖書館面臨的一個重要課題。
一、開展信息素質(zhì)教育的必要性
1989年，美國圖書館協(xié)會將信息素質(zhì)定義為：信息素質(zhì)就是人們能夠認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需信息的能力。這也是目前普遍被認可的有關(guān)信息素質(zhì)的定義。信息素質(zhì)的內(nèi)涵主要包括信息意識、信息能力、信息道德三個方面。信息意識指一種把信息作為資源的自覺性；信息能力指能夠獲取、利用、評價和創(chuàng)造信息的能力，是信息素質(zhì)的核心；信息道德主要指在利用信息的過程中，能夠合理、規(guī)范使用他人的成果，遵守學(xué)術(shù)共同道德準(zhǔn)則與規(guī)范等。在信息時代，高校需要積極開展信息素質(zhì)教育，提升大學(xué)生的綜合能力。
1.開展信息素質(zhì)教育是信息時展的必然要求。隨著信息社會的快速發(fā)展，高校圖書館資源呈現(xiàn)多元化的特征，自動化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化水平快速發(fā)展。在此環(huán)境下，高校圖書館開展信息素質(zhì)教育是大學(xué)生能夠利用信息順利開展學(xué)習(xí)研究活動的有力保證，是時展的必然要求。
2.信息素質(zhì)教育是高等教育的重要組成部分。信息素質(zhì)教育是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是全面優(yōu)化與提高大學(xué)生素質(zhì)的重要手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“堅持全面實施素質(zhì)教育改革發(fā)展”作為戰(zhàn)略主題。作為學(xué)術(shù)型服務(wù)機構(gòu)，高校圖書館必須緊跟教育發(fā)展方向，深入開發(fā)利用圖書館的情報職能、教育職能，發(fā)揮圖書館在信息素質(zhì)教育中的優(yōu)勢。
3.加強信息素質(zhì)教育是圖書館自身發(fā)展的必然舉措。作為高校的信息資源中心，圖書館擁有豐富的資源、先進的服務(wù)手段、良好的基礎(chǔ)設(shè)施和人才保障。積極開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育，提高他們獲取、利用知識的能力，引導(dǎo)他們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，是當(dāng)前高校圖書館的服務(wù)延伸之一，也是圖書館自身發(fā)展的必然要求和舉措。
二、深化素質(zhì)教育內(nèi)容及方式的措施
大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的、漸進的過程，高校圖書館應(yīng)該結(jié)合實際情況，深入開展內(nèi)容豐富、形式多樣、高效務(wù)實的信息素質(zhì)教育活動，幫助大學(xué)生樹立信息意識、提高信息能力、加強信息道德修養(yǎng)。以許昌學(xué)院圖書館為例，目前主要是以開設(shè)文獻檢索課為主，結(jié)合入館教育、培訓(xùn)講座、在線素質(zhì)教育平臺和讀書月活動等多種形式持續(xù)深入開展信息素質(zhì)教育。
1.改進新生入館教育。新生入館教育是信息素質(zhì)的啟蒙教育。此項活動的開展，使新生能夠了解圖書館、初步學(xué)會利用圖書館的資源，為今后的學(xué)習(xí)研究打下基礎(chǔ)。
許昌學(xué)院圖書館新生入館教育的主要方式是面對面授課。這種方式的弊端是：教師短缺，實效不強，易流于形式。于是，圖書館改進措施，在講課之外，采取多種形式深入開展新生信息素質(zhì)教育。首先是把信息素質(zhì)教育納入新生教育的整體計劃中，使入館教育走向正規(guī)化和制度化。其次是建立網(wǎng)頁版新生導(dǎo)航，內(nèi)容包括讀者指南、借閱指南、各類資源使用指南、規(guī)章制度及新生入館教育培訓(xùn)課件等。新生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下接受圖書館初步信息素質(zhì)教育。再次是組織新生參觀、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們利用圖書館。新生入校后，圖書館會向他們發(fā)放《圖書館讀者手冊》。此舉有利于新生了解圖書館的作用，提高了新生的信息意識。
2.完善文獻檢索課內(nèi)容與形式。文獻檢索課是符合我國國情的信息素質(zhì)教育形式，也是許昌學(xué)院大學(xué)生信息素質(zhì)教育的主要方式。學(xué)校文獻檢索課以選修課的方式，主要針對高年級大學(xué)生開設(shè)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生獲取、利用所需信息的能力，讓他們學(xué)會使用檢索工具，增強自學(xué)與研究能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，文獻檢索課的教學(xué)也要與時俱進，進一步完善教學(xué)內(nèi)容和形式。首先，課程內(nèi)容要注重實用性，切忌華而不實。要著重培養(yǎng)大學(xué)生對各類檢索工具的使用能力，培養(yǎng)他們檢索、評價和利用各種信息源的能力。其次，重視對數(shù)字資源的利用。高校圖書館除實體資源外，各類數(shù)字資源成為重要信息來源，它們具有科學(xué)性、全面性、便捷性的特點。文獻檢索課要強化大學(xué)生利用數(shù)字資源的意識，增加網(wǎng)上信息資源、數(shù)字資源檢索和利用內(nèi)容。再次，探索合作教育模式。要在實踐中探索以圖書館員和學(xué)科教師合作的信息素質(zhì)教育模式，將文獻檢索課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合起來，增加教育的針對性，使學(xué)生能夠充分運用信息技能進行學(xué)科學(xué)習(xí)與研究，促使信息素養(yǎng)得到進一步的提高和深化。
3.持續(xù)開展專題培訓(xùn)、講座。一是開展定期培訓(xùn)講座。在每年的“讀書月”活動期間，許昌學(xué)院圖書館都會邀請人文學(xué)科專家為學(xué)生舉辦人文系列專題講座，邀請重點數(shù)據(jù)庫公司專家舉辦數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)資源利用專題培訓(xùn)，以提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能。二是開展培訓(xùn)預(yù)約服務(wù)。許昌學(xué)院學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)或研究的需求向圖書館預(yù)約特定主題的培訓(xùn)講座，圖書館針對不同專業(yè)、層次的學(xué)生，有針對性地開展重點數(shù)據(jù)庫、大型系統(tǒng)的檢索工具方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生運用信息的能力。三是充分發(fā)揮讀者協(xié)會的作用，不定期開展讀者培訓(xùn)活動。重點教授網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方法、檢索工具的利用方法、搜索引擎的使用方法、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的使用和評價等。
4.建立在線信息素質(zhì)教育平臺。在線信息素質(zhì)教育平臺是隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在圖書館工作中的應(yīng)用而產(chǎn)生的，它整合了豐富的在線學(xué)習(xí)資源，具有很強的引導(dǎo)性。大學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，它具有開放性、交互性、共享性和自主性的特點，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神。高校圖書館應(yīng)根據(jù)實際情況，建立在線信息素質(zhì)教育平臺，完善教學(xué)形式，促進大學(xué)生信息素質(zhì)的有效提高。
5.以“讀書月”活動為契機，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)。為響應(yīng)河南省圖書館學(xué)會全民閱讀活動的號召，引導(dǎo)廣大學(xué)生多讀書、讀好書，許昌學(xué)院圖書館近年堅持舉辦一年一度的“讀書月”活動。活動內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，主要有人文系列學(xué)術(shù)報告會、數(shù)字資源專題培訓(xùn)、“讀者之星”評選活動、征文比賽等。學(xué)校高度重視，圖書館廣泛宣傳，學(xué)生積極參與，取得了較好的反響。“讀書月”活動豐富了圖書館的服務(wù)內(nèi)容，也充分發(fā)揮了圖書館的情報職能和教育職能，推動了大學(xué)生信息素質(zhì)的提高。
三、加強對信息素質(zhì)教育活動的科學(xué)管理
1.重視開展用戶調(diào)查。開展用戶調(diào)查是圖書館了解服務(wù)效果、改進服務(wù)內(nèi)容、提高服務(wù)水平的有效方式。主要形式有：網(wǎng)上調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷，通過e-mail、電話和意見本收集意見和建議。
2.加大宣傳力度。首先是重視圖書館主頁資源服務(wù)功能的宣傳，要在主頁顯著位置進行各類資源、服務(wù)活動的宣傳，吸引更多讀者通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境了解并參與圖書館信息服務(wù)與教育。其次是通過學(xué)科館員加強與各院部的聯(lián)系。許昌學(xué)院圖書館已初步建立了學(xué)科館員制度，通過學(xué)科館員與某一學(xué)科或?qū)I(yè)的師生進行溝通，了解他們的需求，宣傳、推送圖書館信息服務(wù)，為大學(xué)生查找、利用信息提供有效的指導(dǎo)服務(wù)。再次是打造立體宣傳局面。圖書館要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重視校園、宿舍、休閑區(qū)域的整體網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，利用宣傳欄、電子屏幕、廣播等平面系統(tǒng)擴大服務(wù)信息傳播范圍。同時，通過多種渠道的有效宣傳將圖書館服務(wù)和資源滲透到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的每一個空間，使其便捷地獲得圖書館服務(wù)信息。
3.加強圖書館員隊伍建設(shè)。高校圖書館員是信息素質(zhì)教育的主要執(zhí)行者，素質(zhì)高、能力強、業(yè)務(wù)精的館員隊伍是順利實施素質(zhì)教育、提高服務(wù)水平的根本途徑。高校圖書館要從實際出發(fā)，通過多種途徑對館員進行培訓(xùn)。一是完善人才引進機制。根據(jù)圖書館發(fā)展規(guī)劃，合理引進其他專業(yè)人才，豐富館員知識結(jié)構(gòu)。二是組織開展多種知識培訓(xùn)活動。如加強館員的圖書情報知識、網(wǎng)絡(luò)知識、現(xiàn)代檢索技術(shù)等方面的教育和培訓(xùn)，鼓勵館員不斷更新知識。三是運用有效的激勵機制調(diào)動工作人員的積極性，促使其積極參與高校信息素質(zhì)教育。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；素質(zhì)教育；考試競爭
一、問題：素質(zhì)教育和考試競爭之間的困惑
十幾年的素質(zhì)教育搞下來，誰也說不清素質(zhì)教育是什么了。搞理論的人習(xí)慣在書齋里海闊天空，還熱衷于滿世界地尋找高深的學(xué)問，把誰都可以明白的道理說得玄乎其玄，原本是個常用詞語的“素質(zhì)”，原本通俗易懂的“素質(zhì)教育”（注重素質(zhì)或者以提高人的素質(zhì)為目標(biāo)的教育），如今成了一種與以往的教育根本不同的全新事物。而為了重建與重構(gòu)這種全新的教育，我們十幾年來一直在不斷地批判以往的教育或傳統(tǒng)教育，并且把它高度概括為“應(yīng)試教育”，它不是新事物，而是需要以“轉(zhuǎn)軌”的辦法淘汰的舊事物，人們依據(jù)自己的實踐智慧，普遍地把它解讀為“應(yīng)對考試競爭的教育”。而現(xiàn)實是怎樣的呢？應(yīng)對考試競爭的勢頭未減，而且還在愈演愈烈，因此，所謂以往的教育或傳統(tǒng)教育，其實就是現(xiàn)實存在著的教育，而且這種教育不需要滿世界找學(xué)問來解釋其合理性，也不需要掩飾，因為全社會都在實實在在地維護它、支持它。那么，生活在現(xiàn)實中的教育實踐者，既然掙不脫考試競爭，也就不容易弄懂素質(zhì)教育的真諦了，因為對他們而言，向素質(zhì)教育“轉(zhuǎn)軌”絕不像理論家們在紙上談兵那樣輕松，“轉(zhuǎn)軌”意味著教育這列機車需要改道，他們就像是鐵路上的扳道工，面對的是呼嘯而來的列車，承擔(dān)的是生死攸關(guān)的責(zé)任，如何能不困惑？
然而，是否真有一種素質(zhì)教育，它仿佛可以超越過程、超越社會評價，超然于考試競爭之外，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才（初中不問能否考上高中、高中不問能否考上大學(xué)）而享有高質(zhì)量教育的社會聲望？是否真有一種“應(yīng)試教育”，它可以厘清與人的素質(zhì)之間的聯(lián)系，把活生生的人培養(yǎng)成仿佛并非血肉之軀、仿佛沒有真善美之心的考試機器？我們提出這樣的疑問不是沒有根據(jù)的，因為人們倡導(dǎo)素質(zhì)教育必定要與考試競爭劃清界限，人們執(zhí)著于應(yīng)對考試競爭必定要以素質(zhì)教育百般遮掩，盡管它們就在人們心照不宣的默許下并行不悖，但是誰也不想實事求是地說清楚它們之間的必然聯(lián)系，我們是自己給自己制造了一種兩難困境。在這個困境中，我們把素質(zhì)教育描繪得就像不食人間煙火，讓誤解它的人們敬而遠之，把考試競爭簡單地概括為“應(yīng)試教育”，讓誤解它的人們愈加誤解。
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，多年的教育實踐已經(jīng)明白地告訴我們：如此截然不同、涇渭分明的兩種“教育”，可能是用形而上學(xué)最省力的辦法杜撰出來的，在這樣的虛假前提下討論的問題可能不是真問題。進一步說，所謂“由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”其實也并不合邏輯，它把教育評價和教育目標(biāo)并列起來了，而且還是非此即彼的關(guān)系。這種關(guān)系意味著，只要有考試競爭就不能實施素質(zhì)教育，只要實施素質(zhì)教育就不能考試競爭。正是在這樣的意味中，我們時常聽到人們調(diào)侃說：“素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實實。”那么，這種調(diào)侃到底是說教育出了問題，還是說人們對素質(zhì)教育和考試競爭的解釋出了問題。在素質(zhì)教育和考試競爭之間，只能是你死我活的戰(zhàn)場嗎？是否還可能是你中有我我中有你的教育現(xiàn)實呢？有一種說法是“寧要高素質(zhì)的人才不要升學(xué)率”，這如果不是蓄意羞辱潛隱抵制素質(zhì)教育的話，就只能是百倍愚蠢吧！在素質(zhì)教育和考試競爭之間，我認為有幾個樸素也淺顯的問題很需要進一步思考。
二、基點：我們到底該如何理解基礎(chǔ)教育
說基礎(chǔ)教育是培育良好的國民素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，這應(yīng)當(dāng)沒有異議。那么，解讀這個基礎(chǔ)的性質(zhì)，只要借鑒建筑學(xué)意義上的“基礎(chǔ)”來審視不同建筑物的不同基礎(chǔ)，就不難弄清楚。越是規(guī)模宏大的出類拔萃的建筑就越是需要深刻厚重而且扎實的基礎(chǔ)，這應(yīng)當(dāng)毫無疑問；任何基礎(chǔ)都必須是全面的、均衡的，最薄弱的部分也要合格達標(biāo)，這應(yīng)當(dāng)不難理解；任何基礎(chǔ)的表面粗糙都不是問題，它無須舍本逐末地在表現(xiàn)形式上苛求精致，這也可以說是個盡人皆知的常理。依據(jù)這樣的極淺易的解讀，我們就可以極淺易地解讀基礎(chǔ)教育中的“基礎(chǔ)”了，也就可以理智地以驗收基礎(chǔ)工程的標(biāo)準(zhǔn)來實踐并且評價基礎(chǔ)教育。關(guān)注每一個受教育者的底線合格，首先培養(yǎng)其成為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的、具備體智德美勞基礎(chǔ)素質(zhì)的、能夠自食其力的普通勞動者，這是實事求是的基礎(chǔ)教育目標(biāo)。我們之所以說“首先”，是因為這無疑也是一切卓越的精英人才所必須具備的基礎(chǔ)。
如果把握不好這樣的基礎(chǔ)，必然把握不好以此為基點的素質(zhì)教育，同時也會背離以此為基點的考試競爭，這就會造成上述的問題以及由問題造成的困惑。我在《合格性評價：基礎(chǔ)教育評價的應(yīng)然選擇》一文中，從這樣的基點出發(fā)詳細論述過當(dāng)代基礎(chǔ)教育的方向偏差及改造對策。認為方向偏差的根本就在于選擇了頂線評價趨向，同時舍棄了底線評價或合格性評價，背離了基礎(chǔ)教育中的“基礎(chǔ)”，混淆了現(xiàn)代基礎(chǔ)教育與高等教育的性質(zhì)，也由此混淆了高等教育要支持差別原則對均等機會的優(yōu)先性，而基礎(chǔ)教育必須堅持均等機會對差別原則的優(yōu)先性的教育法則。其實基礎(chǔ)教育在教育結(jié)構(gòu)中的地位，就像金字塔厚重的底層基石，所以它必須均衡；而基礎(chǔ)教育與高等教育銜接的性質(zhì)，就像工藝流程中不同階段間的關(guān)系，基礎(chǔ)教育就是它的原料生產(chǎn)階段，所以它只須質(zhì)地純正卻無須精雕細刻。選擇頂線評價趨向的偏差在于，它實際上是在基礎(chǔ)教育中演繹高等教育特征，這就像是引導(dǎo)金字塔的每塊底層基石都與塔峰徑直相對，這必然造成全社會人才的結(jié)構(gòu)性失調(diào)；還像是引導(dǎo)原料生產(chǎn)都要制造半成品，這就必然造成高等教育的僵化與低起點。
而如果把握好這樣的基礎(chǔ)，就應(yīng)該明確培養(yǎng)普通勞動者的基本目標(biāo)。這與頂線評價選拔精英的目標(biāo)不同，但從本原的意義來說，勞動是人之為人的基本需要，是任何健康社會人發(fā)展的需要，也是真正的精英健康發(fā)展的需要。所以，基礎(chǔ)教育如果希望“真正公平地為每個人提供‘生活通行證’，奠定一個人終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，就應(yīng)該理智地選擇底線評價或合格性評價，以培養(yǎng)普通勞動者為基本目標(biāo)。我們通常說的基礎(chǔ)教育“為高等教育培養(yǎng)和輸送人才”的目標(biāo)，其實只是一種事實判斷，不是嚴(yán)格意義上的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)。不是基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)為高等教育輸送有限定性規(guī)格的人才的責(zé)任，而是高等教育應(yīng)該從基礎(chǔ)教育的已經(jīng)達到普通勞動者基本目標(biāo)的人才中選拔人才。高考是高等教育的起點，但不是也不應(yīng)該是基礎(chǔ)教育的終點，普通高等學(xué)校入學(xué)考試必須從基礎(chǔ)教育評價中剝離出來，惟其如此，基礎(chǔ)教育才可能回到合適的基點，它的素質(zhì)目標(biāo)和考試競爭才會擺脫兩難困境。
三、目標(biāo)：我們到底該如何理解素質(zhì)教育
我們到底該如何理解作為教育目標(biāo)的素質(zhì)？辭書里說的素質(zhì)，是指人的先天的解剖生理特點，它是在人的社會實踐中逐漸發(fā)展并且成熟的。以此來解釋素質(zhì)教育目標(biāo)，至少不夠充分或恰當(dāng)。解釋作為教育目標(biāo)的素質(zhì)，“素”字的解釋顯然是關(guān)鍵，辭書里對“素”字的解釋有多種，其中有一種說它是指質(zhì)樸的、本色的、不加修飾做作的，這比較接近作為教育目標(biāo)的素質(zhì)的“素”。這種解釋取源于《淮南子·本經(jīng)訓(xùn)》里的“其事素而不飾”，這個“素而不飾”中的“素”與老子說的“見素抱樸”，孔子說的“繪事后素”中的“素”的意思是一致的。老子的觀點有些激進，孔子的觀點比較溫和，但就解釋作為教育目標(biāo)的素質(zhì)而言，孔子的觀點更為貼切，因為孔子就此與學(xué)生討論過教育目標(biāo)問題，甚至就是教育中的不同目標(biāo)的比較和取舍問題。孔子說的“繪事后素”，直接的意思是說色彩絢麗的繪畫是因為潔白素凈的底色，他在與學(xué)生的討論中，把這個意思引申到道德教育目標(biāo)上來，認為實施禮儀教育要以仁義為基礎(chǔ)，因為禮儀是道德行為的形式目標(biāo)，它可以修飾也可能做作，但仁義是基本的、本色的、普適的德性目標(biāo)，它無法修飾也不可以做作。
我們依據(jù)這種解釋就不難概括出作為現(xiàn)代教育目標(biāo)的素質(zhì)的含義，在教育中它是指人的最基本、最本色、最具有普適性的身心品質(zhì)。這樣的解釋其實與日常用語中的解釋一致，所以我們才認為素質(zhì)是個常用詞語，平常百姓對待平常事，常常很自然地關(guān)注素質(zhì)而且以素質(zhì)為依據(jù)，譬如，農(nóng)民評價莊稼通常會說“長勢”好壞，依據(jù)的是莊稼的成長勢頭和生命潛力；工人評價建筑物基礎(chǔ)通常會說“敦實、扎實”等，依據(jù)的是負載、材料質(zhì)地等，他們關(guān)注或依據(jù)的就是類似“素質(zhì)”的品質(zhì)。我們在許多專業(yè)領(lǐng)域尤其是特色專業(yè)領(lǐng)域中評價人的時候，經(jīng)常直接使用“素質(zhì)好”一詞，值得重視的問題是，使用“素質(zhì)”一詞的多數(shù)情境往往是遭遇某些目標(biāo)沖突的，或者需要進行非常規(guī)選擇，或者需要以潛質(zhì)代替當(dāng)下，人們就會使用“素質(zhì)”一詞，譬如挑選運動員、藝術(shù)特長人才、各種專業(yè)人才的時候，遇到僵化測試指標(biāo)不合格的情況，人們就不僅會以“好苗子、好材料、潛力大”來解釋沖突，還會以“素質(zhì)好”來支持選擇，這里使用的“素質(zhì)”就是素質(zhì)教育中的素質(zhì)。
我們到底該如何理解素質(zhì)教育？我們還需要什么樣的解釋？注重培養(yǎng)人的素質(zhì)或者以提高人的素質(zhì)為目標(biāo)，這樣的教育就是素質(zhì)教育。而我們對素質(zhì)教育發(fā)生誤解，癥結(jié)就在于我們把目標(biāo)解釋成了教育內(nèi)容，這與我們誤解全面發(fā)展教育是一樣的問題。由于傳統(tǒng)思維方式和價值觀的影響，我們在解釋教育目標(biāo)的時候，往往會習(xí)慣于注重物質(zhì)性和結(jié)果性目標(biāo)，忽視功能性和過程性目標(biāo)。譬如我們解釋全面發(fā)展教育，一直以來就注重“全面”的意義范疇的分析解釋，不厭其詳?shù)亟忉尳逃膬?nèi)容，卻把智力、體力、發(fā)展等素質(zhì)目標(biāo)放在附屬的位置上；而我們解釋素質(zhì)教育的時候，同樣注重“教育”的意義范疇的分析解釋，還是不厭其詳?shù)亓_列豐富的教育內(nèi)容，卻把素質(zhì)目標(biāo)放在附屬的位置上。我們依據(jù)這樣的解釋實施素質(zhì)教育，結(jié)果就依然是全面的教育和隨意性的素質(zhì)目標(biāo)。最普遍的所謂“全面發(fā)展加特長”的解釋，無論是理論還是實踐，人們真正重視的還是“全面”而不是“發(fā)展”，是對某些所謂特長進行的技能技巧訓(xùn)練而不是“素質(zhì)”。我們蔚為大觀的高校藝術(shù)類招生考試，應(yīng)試者或僅僅是為了器樂考級而加盟藝術(shù)，甚至竟然是因為文化課考試無望而轉(zhuǎn)攻藝術(shù)，他們所張揚的藝術(shù)素質(zhì)的膚淺，不能不說是對基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的嘲諷。因此，理解素質(zhì)教育的關(guān)鍵不是教育是什么，而是教育的普適性的素質(zhì)目標(biāo)是什么，這是個教育目標(biāo)觀念轉(zhuǎn)換問題。
教育目標(biāo)觀念向素質(zhì)轉(zhuǎn)換，其實不是什么新思想。因為的人的全面發(fā)展理論中所說的“智力和體力的充分自由的發(fā)展”就是素質(zhì)目標(biāo)，而我們一以貫之的教育如果真正以此為目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)就是在實施素質(zhì)教育。只是我們的教育學(xué)分析和解釋出了偏差，使人們執(zhí)著于營造全面教育卻疏誤了發(fā)展，才造成素質(zhì)目標(biāo)失落的問題。需要進一步說明的是，素質(zhì)教育與考試競爭之間不存在非此即彼的關(guān)系，也談不上“轉(zhuǎn)軌”的問題，它與考試競爭中的如何考試、如何競爭、競爭什么之間是亦此亦彼相輔相成的關(guān)系。因為任何教育幾乎都需要考試這種評價方式，而任何考試也幾乎都避免不了競爭，因此，實施素質(zhì)教育迫切需要有相適應(yīng)的考試競爭，或者說我們必須把考試競爭融入素質(zhì)教育系統(tǒng)中。轉(zhuǎn)貼于
四、對策：我們到底該如何改造考試競爭
“應(yīng)試教育”是教育考試競爭的極端惡性形式，它的另一極端則是超越教育考試競爭的“素質(zhì)教育”。這是種極端化判斷，極少成為真正的事實，真正的事實在它們中間，有意義的思考也應(yīng)該在它們中間。教育教學(xué)評價和作為評價方式之一的考試，是教育教學(xué)過程的有機構(gòu)成部分，主要功能是促進教育和教學(xué)而不是選拔。學(xué)校教育實踐素質(zhì)教育是它的社會責(zé)任，履行這種社會責(zé)任是個系統(tǒng)工程，工程中包括了必要的考試競爭。但是，如果學(xué)校教育撇開自己的社會責(zé)任，轉(zhuǎn)向應(yīng)對選拔性考試，甚至以選拔性考試競爭為唯一宗旨，就會扭曲教育的價值和意義而制造所謂的“應(yīng)試教育”。如果真有這樣的教育，它的荒謬性昭然，已經(jīng)無須批判。因此，我們應(yīng)當(dāng)思考的是現(xiàn)實的考試競爭有什么問題，它對實踐素質(zhì)教育有什么傷害，我們該如何在實踐素質(zhì)教育的過程中改造考試競爭。
現(xiàn)實的考試競爭疏離了實踐素質(zhì)教育。人們用考試競爭的結(jié)果代替教育價值，這種代替享有一種無形的權(quán)威，它在教育和教學(xué)價值的判斷中把實踐素質(zhì)教育的全面發(fā)展目標(biāo)弄得形同虛設(shè)（學(xué)生僅以高分就可以被高校錄取），也把人們的全部注意和興奮都聚焦于局限性的幾門課程以及局限性的考試競爭中來。這種注意和興奮像瘟疫一樣恣肆蔓延著，冷漠并且疏離了我們實踐素質(zhì)教育的責(zé)任。因為沒有人關(guān)心試卷和分數(shù)背后的教育和教學(xué)，沒有人關(guān)心創(chuàng)造這些試卷和分數(shù)的各種不同角色的成人和孩子到底生成了什么樣的社會價值和主體發(fā)展價值。實際上，在我們追逐考試競爭并且強化考試競爭符號（成績或分數(shù)）價值的同時，我們遭遇到了教育的雙重價值失落，這種失落被考試競爭符號遮蔽了，而符號價值的膚淺和權(quán)威，則相輔相成地步入了惡性循環(huán)。
死揪上課補課和考試訓(xùn)練是這種惡性循環(huán)的必然結(jié)果。人們不得不容忍它的膚淺是因為不得不屈從于它的權(quán)威，人們把考試競爭喻為“指揮棒”說的就是這個道理，而僵化落后的教學(xué)在很大程度上是指揮棒所促使的。我們不得不承認，多數(shù)教育者和不懂教育卻粗暴地干預(yù)教育的家長群體，都寧可相信一種判斷：提高考試競爭力，唯一有效的選擇就是加大勞動強度，延長勞動時間。我們不能不覺悟，也正是這種判斷，把實踐素質(zhì)教育逼到了一種尷尬境地。有許多禁止節(jié)假日上課補課的規(guī)定都以減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、倡導(dǎo)素質(zhì)教育為理由。這種理由的潛臺詞是：實踐素質(zhì)教育寧可退出考試競爭。而堅持節(jié)假日上課補課的辯解理由是向?qū)W生的前途負責(zé)也替家長分憂解難。這理由也有潛臺詞：考試競爭必須抱殘守缺。令人遺憾的是，誰也不肯相信，真正高素質(zhì)的人才應(yīng)對任憑多么落后的考試也會有競爭實力。
現(xiàn)實的考試競爭不利于提升國民素質(zhì)。僵化的尖子主義的考試競爭把基礎(chǔ)教育窒息在一個精英化的旋渦里，高分名校的狹隘目標(biāo)和殘酷的選拔淘汰，把教學(xué)什么和教學(xué)為什么都淡化了，它必然架空新課程改革的種種努力，把新教育思想異化成教條，使實踐素質(zhì)教育很難在實質(zhì)上有所作為，教育正義甚至也無以伸張。譬如近年來教育中發(fā)生的惡性事件，多數(shù)與無聊學(xué)習(xí)制造的痛苦、考試競爭制造的壓力相關(guān)；近年來基礎(chǔ)教育中雨后春筍般地生出了不少富麗堂皇的名校，高考后的輿論媒體上則會莫名其妙地捧出不少名人。相比之下，基礎(chǔ)教育中維護民工子弟受教育權(quán)利的呼吁，高考后人們對無緣競爭和競爭失敗者的關(guān)愛，對同樣付出心血的他們的老師們的理解，是否太過蒼白？而后者同樣是國民素質(zhì)的注解，我們的考試競爭實際上是以忽視普遍意義上的國民素質(zhì)基礎(chǔ)為代價的。
所謂精英人才或卓越人才如果只是考試競爭勝出的人才，他們的素質(zhì)基礎(chǔ)很可能比失敗者更糟糕，勝出可能只是意味著獲得了一塊敲門磚。我們說的糟糕有三方面依據(jù)，其一是以“加大勞動強度、延長勞動時間”為特征的考試競爭，使他們沒有更多的體力和精力養(yǎng)成普通公民的基本素質(zhì)，他們越是“出類拔萃”就越是疏離普通公民；其二是他們即使成功也未必?zé)釔矍瞄T磚，未必?zé)釔圩约旱膶I(yè)，未必?zé)釔塾蓪I(yè)追求所建構(gòu)的事業(yè)，我們集中優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)選拔卓越人才的良好愿望很可能事與愿違；其三是考試競爭如果迷失了實踐素質(zhì)教育的路向，很容易步入教育的歧途。“不受苦中苦，難為人上人”“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”何以復(fù)活？許多人竟渾然不知這是陶行知先生早已批判過的陳腐教育觀念，在如此的歧途上行走，如何能養(yǎng)成做人中人、平民人、知天下之人的良好素質(zhì)基礎(chǔ)？
在實踐素質(zhì)教育的過程中改造考試競爭。在素質(zhì)教育與考試競爭之間，我們選擇走出困境的路徑，這從根本上說是個端正教育思想的問題。當(dāng)人們意識到評價是基礎(chǔ)教育改革“瓶頸”的時候，正是現(xiàn)行的考試競爭必須重新改革的時候，而這種改革只能與全面提高國民素質(zhì)“并軌”。我們面臨的事實，不是實踐素質(zhì)教育附庸扭曲考試競爭，而是考試競爭在適合實踐素質(zhì)教育宗旨的前提下才是正確的。
我們首先需要澄清誤以手段為目標(biāo)的問題。實踐素質(zhì)教育與考試競爭不存在非此即彼的對立關(guān)系，因為它與旨在促進教育和教學(xué)的評價不沖突，也與高層次人才選拔不沖突，任何意義上的教育評價都沒有理由拒絕高素質(zhì)的人才。實踐素質(zhì)教育并非是要全新設(shè)置教育內(nèi)容，它依然以全面發(fā)展教育的內(nèi)容為載體，我們之所以會誤解為全新內(nèi)容，只是因為現(xiàn)行的考試競爭內(nèi)容不全面，那么關(guān)鍵問題在于我們?nèi)绾务{馭這些內(nèi)容載體，如何不限于僵化地記憶、熟練、掌握而誤了發(fā)展，如何實現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)。而考試競爭畢竟不僅關(guān)系到促進教育和教學(xué)，而且關(guān)系到高層次人才選拔，它如何與實踐素質(zhì)教育的宗旨相適合是迫切需要解決的問題，試想，如果考試以素質(zhì)為目標(biāo)，其本質(zhì)上就是素質(zhì)測試了，還會有什么沖突？諸如題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)、把兒童青少年整得厭惡學(xué)習(xí)的戰(zhàn)術(shù)，說到底不過是低層次非素質(zhì)目標(biāo)訓(xùn)練而已，如此，哪里能尋到素質(zhì)教育的真諦呢？
我們需要實事求是地弄清現(xiàn)行考試競爭的局限性。科學(xué)發(fā)展觀的一個核心問題就是可持續(xù)發(fā)展，實踐素質(zhì)教育的核心正是關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，而現(xiàn)實的考試競爭的成功或失敗依據(jù)的究竟是什么性質(zhì)的指標(biāo)？它們的可持續(xù)發(fā)展價值如何判斷？曾有一位美國的大學(xué)校長在研究了中國高考試卷之后，說它是“捉弄人”的考試，并且說他們學(xué)校里的來自名牌大學(xué)的與來自二、三流大學(xué)的中國研究生，就發(fā)展?jié)撃芏灾挥袔讉€月的差別。那么我們有理由認為，有些已經(jīng)被考試競爭淘汰了的學(xué)生，如果給他們機會，其發(fā)展也不會有太大差別。泰勒在著名的“八年研究”中，曾經(jīng)利用實驗班學(xué)生免試升入大學(xué)的規(guī)定，證明了他的“那些特定科目學(xué)習(xí)達不到要求的中學(xué)生，許多依然在大學(xué)期間取得成功”的假設(shè)，誠然這種證明說的是美國中學(xué)的考試競爭的發(fā)展局限性，但是也足以啟示我們思考我們的考試，它究竟在何種程度上具有可持續(xù)發(fā)展價值？
我們應(yīng)當(dāng)在實踐素質(zhì)教育中改造考試競爭。如果我們踏踏實實地實踐素質(zhì)教育，也實實在在地應(yīng)對考試競爭，是否是實事求是的選擇呢？這里的關(guān)鍵在于，究竟什么是實實在在地應(yīng)對考試競爭。我們以儲備豐富的知識倉庫、以數(shù)不清的考試或模擬考試來應(yīng)對考試競爭，顯然是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的最笨拙的辦法，這到底是有效還是無效或者負效？這就像足球隊只練踢球甚至只練臨門一腳不練其他，或者像長跑運動員從早到晚只練長跑不練其他，能否算是有效訓(xùn)練？能否算是實實在在地應(yīng)對比賽？我們在這樣的過程中，迫使學(xué)生和教師們共同忍受沉重的課業(yè)負擔(dān)，真正失落的是什么？學(xué)生和教師們滋生著心理焦慮與緊張，抑郁失落與無聊，學(xué)生厭惡學(xué)校學(xué)習(xí)，教師冷漠教育教學(xué)，能否算是實實在在應(yīng)對考試競爭？
如果我們把實踐素質(zhì)教育或者實施新課程改革，從那種不食人間煙火的或者重建與重構(gòu)的虛擬境界拉回到現(xiàn)實中來，融入現(xiàn)實的教育和教學(xué)之中，也融入考試競爭之中，是否能形成一種沖突的和諧呢？我們似乎誰都沒有認真地回答過一個淺顯問題：超負荷的上課補課，即使是應(yīng)對考試競爭，真正有用嗎？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對此表示過異議，他確信為差生補課是最不理智的，贊科夫曾經(jīng)對此提出過建議，認為后進生尤其需要在發(fā)展上下功夫，他們的主張其實都是實踐素質(zhì)教育的主張。天津南開中學(xué)的康岫巖校長，以一種有容乃大的教育家氣派實踐著素質(zhì)教育，實施著新課程改革，也以一種舉重若輕的大智慧應(yīng)對著考試競爭，在高考進入倒計時的“嚴(yán)峻”時刻，她依然與高三學(xué)生到農(nóng)村參加體力勞動，其結(jié)果不僅沒有影響考試競爭，反而“考得更好”。當(dāng)中國的現(xiàn)代農(nóng)民都已經(jīng)擺脫了“只有加大勞動強度、延長勞動時間才可以提高質(zhì)量”的理念的情況下，教育為什么不能尋求科學(xué)教學(xué)呢？有些家長已經(jīng)覺悟到“學(xué)生應(yīng)有自己的時間去消化”，有些學(xué)生則萌生了“希望有時間自己調(diào)整、自己安排自己的學(xué)習(xí)”的覺悟，教育何以就不能支持如此的覺悟呢？
參考文獻：
[1]楊啟亮。合格性評價：基礎(chǔ)教育評價的應(yīng)然選擇 [J].教育研究，2006，(11)：11—17.
1．高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵及意義。對高等教育而言，素質(zhì)教育就是以人的全面發(fā)展綜合為核心，以科技教育與人文教育為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學(xué)生全面健康成才為目標(biāo)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)適應(yīng)時代和社會發(fā)展需要的，德智體美等全面發(fā)展的“四有”新人。隨著社會的發(fā)展，高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵和以往相比發(fā)生了很大變化。首先，高校素質(zhì)教育本身反對淘汰遴選。隨著社會的發(fā)展，我們需要的是教育公平，需要的是“有教無類”。其次，高校素質(zhì)教育要求尊重個性差異、因材施教。很多大學(xué)在教育教學(xué)中不尊重學(xué)生的個性，扼殺了人的創(chuàng)造性。再次，高校素質(zhì)教育應(yīng)避免形式主義和急功近利。在高校素質(zhì)教育的實施過程中，形式主義，大而化之，重科技輕人文，重應(yīng)用輕基礎(chǔ)，重教書輕育人，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教師的教輕學(xué)生的學(xué)等各種短視行為仍屢見不鮮。高校推進素質(zhì)教育具有十分重要的歷史和現(xiàn)實意義，它不僅是我國高等教育進一步改革和發(fā)展的需要，是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是高校貫徹落實我國教育方針、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。
2．目前大學(xué)考試存在的弊端及要求。目前我國大學(xué)的考試制度，同高校素質(zhì)教育的要求仍存在很大的不適應(yīng)性。特別是我國目前高校的考試制度，還不能適應(yīng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，尤其是拔尖創(chuàng)新人才的需要。但究其實際，造成這種現(xiàn)象的主要原因不在于大學(xué)考試本身，而是大學(xué)考試的非科學(xué)性。主要體現(xiàn)在：一是考試目的不明確。許多高校把考試作為決定學(xué)生是否升級、畢業(yè)和評選先進的唯一手段；大多數(shù)教師也認為考試就是給學(xué)生學(xué)習(xí)的課程評定一個數(shù)字結(jié)論；對不少學(xué)生而言，考試就是為了得到分數(shù)，獲得學(xué)分，最終是為了謀取文憑。二是考試內(nèi)容不全面。考試內(nèi)容大都局限于課本和教材，考前教師也多會給學(xué)生定重點、劃范圍，致使部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，助長了部分學(xué)生的惰性思想，考前投機取巧，臨時報佛腳，背答案、抄筆記、學(xué)重點，不利于高校良好學(xué)風(fēng)的形成和學(xué)生能力的培養(yǎng)。三是考試形式不豐富。主要表現(xiàn)為存在“四多四少”的弊端：筆試形式多，答辯方式少；閉卷考試多，開卷考試少；理論考試多，操作應(yīng)用能力考試少；一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評價少。這種單一、缺乏彈性的考試方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且使其動手操作和社會實踐能力的養(yǎng)成受到限制。四是考試題型不合理。多數(shù)高校受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式影響，考試的題型多是填空、判斷、選擇、簡答等客觀性試題，而分析論述、綜合性思考、創(chuàng)新應(yīng)用等主觀性試題少。同時，試題答案也多是標(biāo)準(zhǔn)答案。限制了學(xué)生思維、分析和創(chuàng)新能力的提高。當(dāng)前，高校在實施素質(zhì)教育的過程中，增加了一些新課程和教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生不僅要學(xué)好應(yīng)掌握的專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)必要的政治、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、法律、科技等多方面的知識，各個院系、專業(yè)之間考試的內(nèi)容也要求不一、難易不當(dāng)。在這樣的背景下，大學(xué)生必然要負擔(dān)更多的學(xué)習(xí)壓力。因此，大學(xué)考試必須適應(yīng)多元化和多層次人才評價的要求，使考試的形式、內(nèi)容和評價等更加科學(xué)規(guī)范。
二、高校素質(zhì)教育與大學(xué)考試的關(guān)系探析
20世紀(jì)9O年代以來，素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)實驗和推廣，高校素質(zhì)教育也取得了很多驕人的成績。但是，由于人們在大學(xué)素質(zhì)教育與大學(xué)考試的關(guān)系上仍存在著一些認識上的誤區(qū)，有些人甚至把素質(zhì)教育與大學(xué)考試完全對立起來，認為實施素質(zhì)教育就要否定大學(xué)考試。其實，這是一種錯誤的認識。素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育提出的一種新的教育理念。科學(xué)文化知識的傳授主要是依靠大學(xué)的教育教學(xué)，而教育教學(xué)離不開教育評價。大學(xué)考試是大學(xué)教育教學(xué)過程中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，它不僅為學(xué)生提供了一個公平的競爭環(huán)境，也為學(xué)生提供了一個客觀檢測評價自己受教育成效的手段。科學(xué)的大學(xué)考試無疑會在素質(zhì)教育中具有明顯的導(dǎo)向性，對促進高校素質(zhì)教育必將起到巨大的促進作用。同時，考試可以幫助教師診斷自己教學(xué)的成敗得失，以便改進提高。考試雖然不是高校目前最理想和最完美的評價方法，但目前仍是一種比較公平和有效的方法。素質(zhì)教育強調(diào)的是以科學(xué)的形式和方法進行考試，反對單純以學(xué)生的課程考試成績作為評價教學(xué)質(zhì)量的唯一手段和途徑，反對單純以考試分數(shù)作為評價學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
總之，高校素質(zhì)教育與考試并不是對立的，素質(zhì)教育不僅需要考試去檢驗其教育的成效，也需要通過考試改進教師的教育教學(xué)內(nèi)容和方法。同時，素質(zhì)教育也對大學(xué)考試的內(nèi)容、形式和方法等提出了新的要求。目前，制約高校素質(zhì)教育的關(guān)鍵是那種以學(xué)生考試分數(shù)為根本出發(fā)點與落腳點，強化考試的選拔功能，及把考試分數(shù)作為衡量教師教育教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量檢測和評價機制。所以，深化素質(zhì)教育不是廢除考試而是改革考試制度。
三、素質(zhì)教育理念下的大學(xué)考試改革
素質(zhì)教育的考試是教育的手段而不是教育的目的。大學(xué)考試可以促進高校素質(zhì)教育的發(fā)展，只要我們根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求不斷改革和完善現(xiàn)行的考試制度，正確運用這一重要的教育檢測手段，充分發(fā)揮其評價、診斷、反饋和激勵的功能，就能達到促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的根本目的。
1，考試?yán)砟羁茖W(xué)化。科學(xué)的考試?yán)砟钍谴髮W(xué)考試制度改革的前提，科學(xué)的考試觀是從“人”出發(fā)的，考試的最終目的不僅是讓大學(xué)生理解所學(xué)的知識、強調(diào)通過考試讓大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強學(xué)生掌握知識、應(yīng)用知識和實踐創(chuàng)新的能力，而且要求考試增加對大學(xué)生非智力因素的考查，其主要目的是促進大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分體現(xiàn)考試的教育功能。為此，大學(xué)考試要堅持以下原則：一是客觀性原則。大學(xué)考試要符合教育規(guī)律，符合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合教學(xué)目標(biāo)，在給學(xué)生評分時能做到客觀公正、科學(xué)合理。二是教育性原則。大學(xué)考試的目的不僅是檢測學(xué)生掌握知識的情況，更要注重考試本身對學(xué)生的教育性。考試要把育人放在第一位，把教書放在促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展上，體現(xiàn)在促進學(xué)生全面自由發(fā)展和對學(xué)生個性的培養(yǎng)上。三是指導(dǎo)性原則。考試內(nèi)容要有較高的信度、效度和區(qū)分度，教師能在考試分析的基礎(chǔ)上對學(xué)生下一步的發(fā)展提出建設(shè)性的意見建議。四是發(fā)展性原則。大學(xué)考試能促使學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)的全面發(fā)展，同時，教師要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和發(fā)展，杜絕用片面、靜止的觀點評價學(xué)生。
2．考試內(nèi)容綜合化。高校素質(zhì)教育的根本目的在于促進大學(xué)生全面綜合發(fā)展。符合素質(zhì)教育理念的考試是對學(xué)生多方面發(fā)展的客觀真實評價，必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神及實踐能力的綜合考查。考試的命題應(yīng)要以教學(xué)大綱為基本依據(jù)，能夠全面反映學(xué)生掌握基本理論和基本技能的情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是對課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。遺憾的是，目前高校考試的內(nèi)容大多停留在考核學(xué)生認知、理解和記憶的層面上。學(xué)生對所學(xué)知識的掌握也沒有放到分析判斷、實踐體驗、創(chuàng)新應(yīng)用的應(yīng)用層面上。大學(xué)教育必須改革考試內(nèi)容，從考公式、定義、原理和課本上的基本知識轉(zhuǎn)化到重點考核學(xué)生實際應(yīng)用和創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)上來，特別是要盡可能減少考試內(nèi)容中死記硬背的記憶成分，加大對學(xué)生的分析理解、綜合判斷及操作技巧等的考核內(nèi)容，使考試既能第3期(總第715期)全面反映學(xué)生掌握知識的情況，又能正確體現(xiàn)學(xué)生的各種能力和水平。此外，大學(xué)考試也必須堅持對學(xué)生德智體美等各方面的綜合考查，在內(nèi)容上要盡可能進行擴展和豐富，不僅考核學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用，還要考查其哲學(xué)思維、文化素質(zhì)和道德品質(zhì)等，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
一、素質(zhì)教育下的考試必須堅持現(xiàn)代教育觀
考試的目的是為了鑒定，還是為了育人？為了選拔，還是為了發(fā)展？這反映著兩種不同的教育觀。從現(xiàn)代教育觀看，考試的基本功能是培養(yǎng)人、教育人、塑造人。無論是考試的導(dǎo)向功能、改革功能，還是鑒定功能、激勵功能，都是為了實現(xiàn)育人的目標(biāo)。素質(zhì)教育不贊成把考試分數(shù)作為衡量學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不贊成把學(xué)生考試分數(shù)或升學(xué)率作為衡量教師、校長、學(xué)校工作業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。考試并不是用升學(xué)指揮棒、用分數(shù)去限制人、壓抑人，不是阻礙學(xué)生的個性全面發(fā)展，恰恰相反，應(yīng)是運用科學(xué)的質(zhì)量觀、發(fā)展觀促進學(xué)生生動活潑地主動發(fā)展，成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的社會主義建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育是把考試作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種手段，要改革和完善考試的內(nèi)容和方法，改進和完善教育評價的制度。為了適應(yīng)教育改革發(fā)展，教育考試已不能局限于鑒定、選拔功能，而要沖破傳統(tǒng)考試思想的束縛，突出和強化考試的教育功能。
二、素質(zhì)教育下的考試必須堅持整體性觀念
教育是一個多因素、多變量、有序列的動態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生也是一個多素質(zhì)的結(jié)合體，學(xué)校的考核、評定，則局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)與品德，不能完全反映學(xué)校工作實際和學(xué)生質(zhì)量的實際。所以，為提高中華民族的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育必須面向全體受教育者，不能單純面向被高一級學(xué)校選拔、繼續(xù)接受教育的少數(shù)學(xué)生。這應(yīng)該是素質(zhì)教育的基點，也是教育方針的基點。現(xiàn)代考試已從過去單項考核轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼w出發(fā)，運用多指標(biāo)的綜合，這就要求：首先，確立整體觀念，把教育系統(tǒng)看做是一個整體，把學(xué)生也看做是一個全面發(fā)展的整體；其次，從整體和部分中研究目標(biāo)和界定，教育目標(biāo)的選擇、研究、設(shè)計和分解等一系列活動都從整體著眼，分解各個要素在整體中的地位和作用，規(guī)定它們之間的關(guān)系，形成指標(biāo)體系；再次，從整體出發(fā)研究學(xué)校教育和社會環(huán)境的關(guān)系，重視社會的評價；最后，對各個指標(biāo)的結(jié)果，按照“整體——部分——整體”步驟進行綜合，把握學(xué)校和學(xué)生的實際水平。素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學(xué)生，絕不是否定個體的差異，恰恰相反，素質(zhì)教育追求的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一，注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的不同實際，促進學(xué)生的全面發(fā)展。從整體出發(fā)的多指標(biāo)綜合，可以克服過去單項考核把本來是完整的學(xué)校或?qū)W生對象，分割成孤立的部分所造成的片面性、主觀性、隨意性的弊端，可以克服傳統(tǒng)的封閉性所形成的忽視社會開放性的缺陷，改變幾個單項成績優(yōu)秀而總體并不一定先進的狀況。
三、素質(zhì)教育下的考試必須堅持主體觀念
隨著教育改革的深入發(fā)展，在教育過程中，越來越重視對象的主體性，重視被教育者在教育過程中的地位和作用，重視自我，使被教育者成為主體。教育改革的實踐證明，如果沒有被教育者的自覺參與和主體作用，教育的目的和功能就難以實現(xiàn)。在學(xué)校里離開校長、教師和學(xué)生的主動合作，要取得真實可靠的結(jié)果，幾乎是不可能的。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師還必須把握住創(chuàng)新的素質(zhì)的核心與靈魂。影響創(chuàng)新的因素很多，但通過對大量科技史料的分析和有關(guān)理論的梳理，人們發(fā)現(xiàn)在這諸多因素中，有一個因素是居于核心與靈魂地位的，那就是人的自主性，因而自主性是創(chuàng)新素質(zhì)的靈魂。歌德說：“誰不能主宰自己，永遠是個奴隸。”如果教師無視這一點，那么他所從事的將是沒有靈魂的育人的事業(yè)，是難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的。
四、素質(zhì)教育不能忽視生活中的考試
[關(guān)鍵詞]中學(xué)物理 素質(zhì)教育
[中圖分類號]G42 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0054-01
素質(zhì)教育是當(dāng)今我國教育界的熱門話題，它不僅是我國教育改革的一項巨大工程，而且關(guān)系到我國民族振興，國力繁榮，它是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代的需要，也是實施科教興國戰(zhàn)略的需要。我們培養(yǎng)的學(xué)生是要全面發(fā)展的，不僅在物理課，而且在其它自然科學(xué)上都要均衡的發(fā)展。因此從教育觀念上，就不應(yīng)該著眼于考試，而應(yīng)該著眼于那些最基本的對學(xué)生終身受益的知識、科學(xué)的方法以及創(chuàng)新知識的培養(yǎng)上。
1優(yōu)化物理教學(xué)，落實素質(zhì)教育
實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道，因此緊緊抓住課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，結(jié)合素質(zhì)教育的精神實質(zhì)開展優(yōu)化物理教學(xué)，是有效推進素質(zhì)教育在物理教學(xué)中得以實施的必由之路和關(guān)鍵所在。優(yōu)化物理教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點：
1.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)，制定物理教學(xué)目標(biāo)，要緊跟時代步伐，全面符合素質(zhì)教育的要求，依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系，結(jié)合本校教學(xué)實際綜合考慮，符合素質(zhì)教育的全體性和全面性。所以在制定物理教學(xué)目標(biāo)時，要力求使制定的知識目標(biāo)難易適度，內(nèi)在聯(lián)系自然；能力目標(biāo)的制定要合理、易于操作。就要求物理教師在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，不僅掌握大綱要求，更要徹底了解本校的實際情況，根據(jù)所教班級學(xué)生的素質(zhì)狀況科學(xué)合理的制定出教學(xué)目標(biāo)。
1.2優(yōu)化教學(xué)程序
現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會知識，又要讓學(xué)生會學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新，善于生存的能力。因此，物理教師要精心設(shè)計教學(xué)程序，正確處理好知識、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計引人人勝，輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。
1.3優(yōu)化教學(xué)方法
一節(jié)課教學(xué)的成敗，教學(xué)方法是關(guān)鍵。教學(xué)方法多種多樣，如問題討論法，自學(xué)指導(dǎo)法，觀察實驗法。教材分析法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等，不同教法各具特色，但每種教法有其特定的適用范圍。在課堂教學(xué)中，只有多法結(jié)合，配合使用，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
2改革物理考試模式.落實素質(zhì)教育
素質(zhì)教育目前在我國剛剛起步，正處于探索階段，而現(xiàn)行的應(yīng)試教育物理考試模式已不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，能否找到一條對素質(zhì)教育檢測的簡單易行的方法，是素質(zhì)教育能不能落到實處的關(guān)鍵。那么怎樣才能建立一套適應(yīng)素質(zhì)教育的考試模式呢?根據(jù)素質(zhì)教育的新要求，結(jié)合我自己的物理教學(xué)實踐談一些做法與想法：
2.1考試手段要多樣性
(1)幫學(xué)考試。一次考試后，學(xué)生成績有好有壞，為了達到全體學(xué)生攜手共進的目的，我采用好生幫差生的教學(xué)方法，經(jīng)過幫學(xué)，找出差距，總結(jié)提高，再組織下一次考試。對后一次考試中的后進生進行表揚、鼓勵，同時對幫學(xué)別人提高的學(xué)生給予獎勵分，這樣不僅提高了學(xué)生的成績，而且促進了學(xué)生間的友誼，真正達到了共同進步的目的。(2)制作考試。因為物理學(xué)科學(xué)生的實驗操作性較強，所以我在章節(jié)測試時有時采用小制作或小發(fā)明來代替試卷考試。如學(xué)完“光的反射”一章后，我要求學(xué)生每人制作一個潛望鏡。根根學(xué)生交上來的作品，從能否反映物理原理、外觀設(shè)計、材料是否能就地取材(廢物再利用)等綜合考試給學(xué)生評分。(3)小組競賽考試。由于采用小組評分制，大多數(shù)學(xué)生好勝心很強，每個學(xué)生都不愿給自己小組丟臉，這樣不僅促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績，同時也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，增強了同學(xué)們之間的凝聚力。
2.2考試評價要全面性
一、語文素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生能力
教學(xué)的目的便是讓學(xué)生形成能力，語文能力包括閱讀、寫作、聽話、觀察、想象、思考、分析、綜合等能力。創(chuàng)新能力是諸多能力中的重中之重。沒有創(chuàng)新，就不會有語言文字，不會有遙遠的歌謠和神話，更難想象有唐詩、宋詞、元曲和明清小說的輝煌與繁榮。總之，沒有創(chuàng)新就沒有語文本身，就沒有語文的繁榮與發(fā)展。
科學(xué)需要創(chuàng)新，但我們不可否認，在科學(xué)發(fā)展史上，可以有相同的課題研究，有完全一致的結(jié)論，可以有相同的創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。語文則是回避“相同”的一門學(xué)科。根據(jù)語文與生活的關(guān)系，我們可以將語文劃分為應(yīng)用層面的語文和藝術(shù)層面的語文。應(yīng)用層面的語文包括日常交往中的說話與聽話，以及各類應(yīng)用文公文的閱讀與寫作，它講究迅速、客觀、簡明、連貫與得體，但并不排斥人懷與創(chuàng)新。藝術(shù)層面的語文則以創(chuàng)新為生命。人類文明延續(xù)至今，同樣的發(fā)明創(chuàng)造數(shù)不勝數(shù)，同樣的藝術(shù)作品卻不曾出現(xiàn)。雷同便是抄襲，便遭人唾棄。即便函是同樣的題材，同樣的主體，沿襲他人便意味著自身人格和藝術(shù)生命力的喪失，創(chuàng)新才會獲得永久的藝術(shù)生命。由此我們便不能看出創(chuàng)新于語文的意義。
二、語文素質(zhì)教育的主要陣地仍然是課堂
全面推行素質(zhì)教育，一定會帶來一系列教學(xué)變革，一些以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，則可能將實驗室升格為教學(xué)的計戰(zhàn)場與主陣地，而課堂教學(xué)的觀念、結(jié)構(gòu)與組織形式要變，課堂的主陣地作用不容動搖。過去，“師道尊嚴(yán)”式的課堂，沒有人文主義，沒有民主精神，沒有平等融洽的師生關(guān)系，沒有和諧默契的師生對話，沒有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。一本教參不僅壟斷了教學(xué)的全部問題、答案與思想，而且禁錮了全部的思維與思想。“成果”成了負擔(dān)，組織者成了“遵紀(jì)守法”、依納據(jù)本的統(tǒng)治者。正襟危坐、循規(guī)蹈矩、誠惶誠恐，幾乎代表了語文課堂教學(xué)的整體面貌。如風(fēng)行的“標(biāo)準(zhǔn)化”考試一樣，我們的課堂也以統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”與“口徑”“統(tǒng)一”著學(xué)生的思維與思想，我們的語文課堂居然是“千校一制”。同樣的教材，同樣的教參，同樣的講解，同樣的課堂結(jié)構(gòu)與組織形式。教材既然只是一個例子，作為教師，主要應(yīng)該在用活例子、用好例子上下功夫，要力求通過特殊的例子帶來一般性的認識，通過例子“授人以漁”而不是“授人以魚”。
三、教學(xué)手段與素質(zhì)教育
奢談教學(xué)手段，奢談多媒體教學(xué)，是對語文教學(xué)的誤會與誤解。語文不同于建立在實驗基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，語文的“實驗室”是生活，是社會實踐。“象形”與“中介”替代不了思維與想象。語文的本質(zhì)是形象、思維、想象與認識同口頭語言，書面語言的默契與融合。語文教學(xué)最本質(zhì)的手段是深入生活，是課內(nèi)外學(xué)習(xí)與生活的銜接與融合。
四、教材變革與試題改革是語文素質(zhì)教育的重要配套工程
