時(shí)間：2023-09-27 16:06:52
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關(guān)鍵詞:跨文化理念;中學(xué)英語(yǔ);教育教學(xué)
一、跨文化理念對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教育的重要性
1.提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力
社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的建立和發(fā)展，使人們對(duì)語(yǔ)言功能和使用的研究越來(lái)越重視。語(yǔ)言是一個(gè)民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣的映射，若脫離文化去理解某種語(yǔ)言，既不現(xiàn)實(shí)也不合理。目前文化發(fā)展日趨多元化，語(yǔ)言作為不同文化、背景人群的交流媒介，如果教師不能真正理解語(yǔ)言的知識(shí)、文化背景，在交流中很可能會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言分歧，影響正常的人際交流。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)跨文化理念的運(yùn)用，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文化，在掌握語(yǔ)言表達(dá)形式的同時(shí)，根據(jù)不同的話(huà)題、語(yǔ)境、文化恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。基于跨文化理念的初中英語(yǔ)教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了跨文化交流，更加注重語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)立足于文化教學(xué)之上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。
2.促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展
人是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在社會(huì)中承擔(dān)不同的角色。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)、科技日益發(fā)達(dá)，社會(huì)結(jié)構(gòu)、交往方式也發(fā)生了變化，人與社會(huì)的聯(lián)系和交往日趨頻繁。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、全球化發(fā)展的影響下，社交對(duì)象和方式更加多元化、多樣性。基于跨文化理念的初中英語(yǔ)教育，加強(qiáng)學(xué)生跨國(guó)界、跨文化交流，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)和能力，使其認(rèn)識(shí)到不同文化、不同群體對(duì)文化交流的需求。跨文化背景下的英語(yǔ)教育為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，積極發(fā)揮學(xué)生才智和潛能，充分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，追求平等、尊重差異，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)能力和交流技能，進(jìn)而提高中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
3.實(shí)現(xiàn)文化融合，發(fā)展本土文化
語(yǔ)言是交際工具，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交際，因而交際能力成為衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，了解所學(xué)文化背景，根據(jù)話(huà)題、情境、文化背景恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語(yǔ)言。這既是課程改革的要求，也是國(guó)際文化交流的需要。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解語(yǔ)言材料的文化背景及內(nèi)涵，感受中外文化差異，加強(qiáng)多元文化學(xué)習(xí)。此外，基于跨文化理念的英語(yǔ)教育，有利于學(xué)生對(duì)本土文化的了解，肯定民族文化魅力，增強(qiáng)民族自信，在跨文化交流中，保持自身特色，突出良好文化素養(yǎng)和獨(dú)特文化人格。
4.滿(mǎn)足國(guó)際化教育發(fā)展的需要
基于跨文化理念的中學(xué)英語(yǔ)教育是教育發(fā)展的新趨勢(shì)，融合外國(guó)先進(jìn)教學(xué)理念和模式，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的不足和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)本土教育與國(guó)際教育的接軌。將我國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)與國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)相融合，不斷探索適合我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)的模式和方法。全球化發(fā)展既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展提出了新要求，國(guó)際型人才供不應(yīng)求，這在一定程度上也推動(dòng)了跨文化理念的應(yīng)用。隨著各國(guó)、各地區(qū)合作的發(fā)展和深化，跨文化教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
二、基于跨文化理念的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.跨文化教育意識(shí)淡薄，教師的教學(xué)能力有限
盡管英語(yǔ)教師的跨文化教育意識(shí)有所提高，但跨文化視野明顯不足。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師只注重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法、句式等知識(shí)，忽視了語(yǔ)言的文化元素。隨著交際教學(xué)法的運(yùn)用，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中文化元素有所考慮，注意到跨文化理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用，將語(yǔ)言文化導(dǎo)入其中，作為跨文化教育的重點(diǎn)。教師對(duì)英語(yǔ)文化在跨文化交流中的認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中不注重學(xué)生母語(yǔ)意識(shí)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)母語(yǔ)文化的介紹和傳播。即使英語(yǔ)教育早已納入我國(guó)學(xué)校教育中，但教師的跨文化教育意識(shí)普遍較為淡薄，不具有跨文化知識(shí)，難以準(zhǔn)確理解跨文化教育的內(nèi)涵。
2.教學(xué)內(nèi)容不明確，教學(xué)方法簡(jiǎn)單
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常把文化教學(xué)目標(biāo)和文化教學(xué)成果混為一談。沒(méi)有針對(duì)跨文化教育的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，相關(guān)資料缺乏系統(tǒng)性，大多以介紹英語(yǔ)文化背景為主，對(duì)于跨文化知識(shí)介紹較少，這在一定程度上影響了跨文化理念在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。教師沒(méi)有充足的教學(xué)參考資料，很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容把握不明的現(xiàn)象。教學(xué)中沒(méi)有合適的跨文化教育方法，或教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單陳舊，教學(xué)中不以學(xué)生為中心，忽視了學(xué)生的主體地位。教師過(guò)分追求教學(xué)效率，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)方法簡(jiǎn)單、實(shí)效性差。
3.學(xué)生不能正確對(duì)待外來(lái)文化
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏離了語(yǔ)言文化環(huán)境，加之中國(guó)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)真對(duì)待外來(lái)文化。我國(guó)以漢語(yǔ)教學(xué)為主，對(duì)歐洲體系的語(yǔ)言學(xué)習(xí)較少，不同語(yǔ)言其傳統(tǒng)文化、語(yǔ)言特征也不同。從目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，除了考試成績(jī)沒(méi)有其他可以衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。此外，我國(guó)國(guó)情和社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)傳統(tǒng)文化影響深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度不正確，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，教學(xué)中教師一味灌輸知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)以死記硬背為主，忽視了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。就教育條件來(lái)看，教學(xué)經(jīng)費(fèi)與教育發(fā)展需求矛盾突出，教師數(shù)量短缺，隨著學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)生課堂參與度低，教師沒(méi)法顧及到每個(gè)學(xué)生，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生能力參差不齊的狀況。
三、基于跨文化理念的中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)策略
1.明確教學(xué)目標(biāo)，提高跨文化教育意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，保證其在今后的工作中可以利用英語(yǔ)有效交流，提高自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言交際能力，增強(qiáng)自身文化素養(yǎng)，滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要。教學(xué)目標(biāo)以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為主，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的學(xué)習(xí)興趣，了解不同文化間的差異，形成跨文化意識(shí)。提高跨文化意識(shí)有利于激發(fā)學(xué)生了解世界、認(rèn)識(shí)世界的興趣，增加對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。教師要充分發(fā)揮帶頭作用，不斷增強(qiáng)跨文化教育意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)跨文化理念，將跨文化理念融入到英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言文化的了解，開(kāi)拓文化視野，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及效率。
2.教師積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化心理
加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言文化的了解，是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言和文化的對(duì)比，理性地對(duì)待文化差異。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)情境、情景、情節(jié)反映文化差異，加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)交流，借助生動(dòng)具體、幽默詼諧的表達(dá)方式，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化差異的理解和認(rèn)識(shí);其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)書(shū)刊、雜志，拓寬了解語(yǔ)言文化差異的渠道。教學(xué)中教師根據(jù)跨文化理論和教學(xué)需要，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教師不僅要教授理論知識(shí)，還要對(duì)跨文化英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
3.合理選擇英語(yǔ)教材，明確英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
教材是課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是教學(xué)內(nèi)容的直接反映，是教學(xué)活動(dòng)方案的體現(xiàn)，是傳輸知識(shí)、價(jià)值觀、教學(xué)意識(shí)的重要手段。所以在選擇英語(yǔ)教材時(shí)要從社會(huì)需求和人才發(fā)展需要出發(fā)，協(xié)調(diào)好知識(shí)、學(xué)生、社會(huì)間的關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容上要保證結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、覆蓋范圍廣。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與語(yǔ)言文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣相結(jié)合，讓學(xué)生感受到不同文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵，把握語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而形成正確的跨文化意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
基于跨文化理念的中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)，近年來(lái)頗受教育界關(guān)注。在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行跨文化教育，有利于英語(yǔ)教師理解跨文化教育的必要性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。教學(xué)中教師以身作則，不斷增強(qiáng)跨文化理念，提高跨文化意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者:唐一鳴 單位:湖南師范大學(xué)
參考文獻(xiàn):
一、數(shù)學(xué)教育研究在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的定位
傳統(tǒng)認(rèn)為，中學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要職責(zé)是教書(shū)育人，并不要求他們承擔(dān)更多的教育研究任務(wù)。教育研究是為適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探索的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其結(jié)果可以幫助解決當(dāng)前教育實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如：怎樣解決基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的許多新情況、新矛盾；如何應(yīng)社會(huì)之需改革教學(xué)方法，更新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力等，這些都需要通過(guò)教育理論和實(shí)驗(yàn)來(lái)加以解決。
中學(xué)數(shù)學(xué)教師參與這些研究，就能在這些重大問(wèn)題上促進(jìn)教育理論與實(shí)際的密切結(jié)合，促進(jìn)教育科學(xué)研究的健康發(fā)展。首先，中學(xué)數(shù)學(xué)教師處于教學(xué)第一線，面臨許多問(wèn)題和困難，有問(wèn)題就有困惑就有解決問(wèn)題的愿望和興趣。這不僅為我們提供了研究素材，而且也為我們的課題選擇奠定了基礎(chǔ)；其次，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育實(shí)踐中既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，這是進(jìn)行教育科研的必要材料，也是探索教育運(yùn)行規(guī)律的重要依據(jù)；再次，中學(xué)教師最了解基層情況，熟悉學(xué)生，因而不管是進(jìn)行教育調(diào)查還是組織教育實(shí)驗(yàn)都比較方便可靠，這既為真實(shí)、全面、深刻地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題創(chuàng)造了有利的條件，也對(duì)較準(zhǔn)確地感受和判斷教育科學(xué)理論在教育實(shí)踐中的運(yùn)用情況及教育科研成果的推廣、應(yīng)用和發(fā)展具有重要作用。所有這些，都是中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育研究的有利條件。從這個(gè)角度來(lái)講中學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅具有教書(shū)育人的責(zé)任，而且也負(fù)有教育教學(xué)研究的責(zé)任。再?gòu)臅r(shí)展的角度來(lái)看，實(shí)施素質(zhì)教育要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)以對(duì)自己所從事職業(yè)的透徹理解為前提，并且需要必要的科研活動(dòng)的正向拉動(dòng)。總之，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)教學(xué)與科研是相輔相成的，二者缺一不可。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師從事教育研究的原則
中學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教育研究的目的是辨析正確的數(shù)學(xué)教育觀念，追求科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，探索數(shù)學(xué)教育規(guī)律，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育發(fā)展。首先，以數(shù)學(xué)素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的教育。我們正處在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換時(shí)期，數(shù)學(xué)教育研究必須立足于這個(gè)轉(zhuǎn)換：從圍繞傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的研究轉(zhuǎn)向圍繞培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的研究。其次，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教育是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的教育活動(dòng)，數(shù)學(xué)教育研究歸根結(jié)底是一種教育研究。教育研究的基礎(chǔ)是教育實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)教育研究亦是如此。這樣數(shù)學(xué)教育研究的選題原則就應(yīng)該是既要符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律，又不能超越研究者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)范圍和知識(shí)水平，對(duì)于那些實(shí)踐無(wú)法檢驗(yàn)的課題，或者研究者個(gè)人無(wú)力論證的課題，切不可盲目地選作研究對(duì)象，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，若打算作數(shù)學(xué)教學(xué)改革宏觀的研究，須具有一定的教育理論修養(yǎng)；若打算作數(shù)學(xué)思想方法的研究，則須具備深厚的數(shù)學(xué)理論知識(shí)；若打算作以數(shù)據(jù)調(diào)查分析為基礎(chǔ)的教學(xué)研究，須能夠靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)；若打算作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究，還須掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)或與該專(zhuān)業(yè)人員合作開(kāi)展研究。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容
中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容由其研究的目的所決定。
1.數(shù)學(xué)教育觀念的更新
數(shù)學(xué)教育發(fā)展處在傳統(tǒng)向現(xiàn)代過(guò)渡的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，新的教育觀念的樹(shù)立是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的根本。然而，在“應(yīng)試教育”思想指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育是以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生以做題多少、考分多少來(lái)衡量自己，這樣勢(shì)必影響數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。因此，剖析這些陳舊的教育觀念的種種弊端，探討素質(zhì)教育的理論和教學(xué)模式，這時(shí)的數(shù)學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀以及評(píng)價(jià)觀等都是中學(xué)數(shù)學(xué)教育需要研究的問(wèn)題，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析、研究。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)研究
數(shù)學(xué)教學(xué)研究的基本任務(wù)是研究數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、原則、途徑、方法及教學(xué)工作的組織等問(wèn)題。這些來(lái)自教學(xué)第一線的問(wèn)題，對(duì)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。數(shù)學(xué)教學(xué)研究的內(nèi)容有宏觀和微觀之分。如數(shù)學(xué)教學(xué)的一般理論、課程整合設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教育的目的等涉及全局的屬宏觀方面；還有一部分則僅涉及局部，例如一位教師的某種教學(xué)方法的評(píng)估、關(guān)于某段教材的處理、關(guān)于學(xué)生差異性的研究等范圍較小屬微觀方面的。對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，更適合作微觀方面的研究。比如，確定難點(diǎn)、分析難點(diǎn)、分散難點(diǎn)、突破難點(diǎn)是每一位數(shù)學(xué)教師都無(wú)法回避的教學(xué)問(wèn)題。
3.解題研究
解題研究是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容。這是因?yàn)閺男W(xué)到高中，教師和學(xué)生，面對(duì)著無(wú)窮無(wú)盡的習(xí)題和考題。有人比喻說(shuō)中國(guó)是數(shù)學(xué)解題“王國(guó)”，課上講題、課下練題、考試考題、雜志登題，到處是題的世界。當(dāng)然學(xué)數(shù)學(xué)一定要解題，比如數(shù)學(xué)觀念要通過(guò)例題去理解，數(shù)學(xué)知識(shí)要通過(guò)習(xí)題去鞏固。關(guān)鍵是我們?nèi)绾慰创忸}，是僅限于該題如何解，還是通過(guò)解題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的能力。一般來(lái)說(shuō)，解題研究可以分為解題方法研究、解題思想研究與數(shù)學(xué)應(yīng)用題的研究。
英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)研究 表達(dá)能力
口語(yǔ)是語(yǔ)言存在的基本形式。社會(huì)的發(fā)展要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要有熟練的讀寫(xiě)能力，更要具備用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，由于各方面的制約因素，絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力低于聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯等其他能力。因此，怎樣采用適當(dāng)?shù)姆绞教岣哂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力，成為英語(yǔ)教育者的當(dāng)務(wù)之急。
一、影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的原因
1.傳統(tǒng)教育觀念導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理念的偏差
教育，是按照社會(huì)良性發(fā)展的需要培養(yǎng)和完善人的活動(dòng)。盡可能的使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為每一個(gè)人創(chuàng)設(shè)良好個(gè)性最佳成長(zhǎng)的空間，為社會(huì)的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動(dòng)力，這應(yīng)該是教育的基本職能。然而我國(guó)的高考制度決定了現(xiàn)今中學(xué)教育者的教育思想和教育行為緊緊圍繞“考試”和“升學(xué)”需要，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂上基本是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒(méi)有口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。由此學(xué)生的學(xué)習(xí)理念出現(xiàn)偏差：筆試重于口語(yǔ)，在課余時(shí)間也極少主動(dòng)練習(xí)。
2.學(xué)生主體能力被壓制
學(xué)生沒(méi)有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，一旦在生活中運(yùn)用英語(yǔ)交流時(shí)必然張不開(kāi)嘴，缺乏自信，因而普遍存在自卑心理，伴隨產(chǎn)生的是緊張和焦慮。研究發(fā)現(xiàn)，焦慮感在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口頭交際時(shí)影響最為強(qiáng)烈。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有20%的學(xué)生敢于面對(duì)全班同學(xué)練習(xí)口語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生不愿意當(dāng)眾說(shuō)英語(yǔ)。
3.教師教學(xué)方法單一
教學(xué)方法取決于教師。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了做教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，教學(xué)方法單一不靈活，課堂上一味翻譯或者灌輸，學(xué)生只能聽(tīng)或死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭學(xué)。
二、改革英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，活化課堂
1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確定位
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位，“教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”。
教師要從知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c學(xué)生的研究者，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。
口語(yǔ)作為英語(yǔ)應(yīng)用的窗口，能否成功完成教學(xué)任務(wù)，更多地取決于學(xué)生的主動(dòng)參與程度。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助他們重構(gòu)主動(dòng)學(xué)習(xí)的新觀念。教師要放手幫助學(xué)生大膽地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，幫助學(xué)學(xué)生進(jìn)入積極的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)狀態(tài)中。
2.采取多種實(shí)踐形式，活化課堂
（1）構(gòu)建情景教學(xué)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。模擬真實(shí)的語(yǔ)言情景，降低學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的情感焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去說(shuō)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還可以加快掌握實(shí)際交際應(yīng)用外語(yǔ)的能力。
除了有限的課堂實(shí)踐外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)課外小組活動(dòng)、真實(shí)場(chǎng)景模擬、專(zhuān)題辯論會(huì)等形式，自己創(chuàng)造彼此熟悉的交流氛圍和環(huán)境，克服開(kāi)口講英語(yǔ)的恐懼，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力的螺旋式提升。根據(jù)學(xué)生不同的口語(yǔ)水平，教師可以指導(dǎo)課外小組活動(dòng)的成員結(jié)構(gòu)，注意內(nèi)外向性格及不同英語(yǔ)水平的學(xué)生之間的合理搭配。類(lèi)似的情景教學(xué)可以幫助學(xué)生減輕焦慮，加強(qiáng)交流，更快提高交際能力。
（2）演講――鼓勵(lì)學(xué)生唱獨(dú)角戲
演講，作為人們表情達(dá)意的一種較為特殊的方式，在人們的社會(huì)生活中起著積極的作用。演講是培養(yǎng)和提高人們口頭表達(dá)能力的一種有效手段，也是傳播信息的一條重要途徑。自中世紀(jì)起，牛津、劍橋大學(xué)就已開(kāi)設(shè)此課。在國(guó)內(nèi)，北京大學(xué)早期曾在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)演講辯論課，嘗試將辯論引入口語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、思考、辨析的能力；北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院于1997年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)于1999年相繼開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)演講課。然而，目前國(guó)內(nèi)在高中開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)演講課卻寥寥無(wú)幾。將英語(yǔ)演講引入課堂有多方面益處：一方面，英語(yǔ)演講在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；另一方面，英語(yǔ)演講對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力起到了積極作用。
中學(xué)的英語(yǔ)演講可以循序漸進(jìn)：最初可以從課堂討論開(kāi)始――由教師提前發(fā)給大家下節(jié)課準(zhǔn)備討論的主題及相關(guān)材料，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)；在一段時(shí)間的實(shí)踐之后，可以由教師命題，學(xué)生自行搜集材料準(zhǔn)備；最終達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生自由命題自由發(fā)表見(jiàn)解。在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以定期引導(dǎo)學(xué)生觀看英語(yǔ)演講的錄像，通過(guò)錄像可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的語(yǔ)音和優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)的重要性，從而自覺(jué)加強(qiáng)訓(xùn)練。
（3）欣賞英文電影――在視覺(jué)享受中提高能力
英文電影實(shí)際上是比自擬的情景更生活化的語(yǔ)境，電影語(yǔ)言通俗生動(dòng)，情節(jié)完整，旋律優(yōu)美，是一種能夠把視、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合起來(lái)的愉快教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了地道的英文表達(dá)法，了解到各種各樣的風(fēng)土人情，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提高了聽(tīng)的能力。
影片選擇范圍包括：對(duì)白較多、語(yǔ)速較慢的影片。這些影片語(yǔ)音、語(yǔ)言純正，易于模仿；情節(jié)簡(jiǎn)單一些，人物形象生動(dòng)，打斗以及激戰(zhàn)場(chǎng)景少些的影片。這樣的影片可以讓學(xué)生將注意力集中于語(yǔ)言方面；國(guó)外社會(huì)風(fēng)土人情多一些的影片。這樣的影片易引起學(xué)生對(duì)美好場(chǎng)景的向往，有助于提高對(duì)英語(yǔ)的興趣；經(jīng)典影片。電影教學(xué)應(yīng)該分層次分階段進(jìn)行，最初可以選擇一些反映英美人文、社會(huì)文化的生活片、歷史人物和事件的故事片、輕松愉快的幽默短劇，甚至較簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)片。等學(xué)生具備一定基礎(chǔ)之后可以逐漸播放一些有難度的電影。教師最好能給學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在看電影前已掌握故事背景并對(duì)影片產(chǎn)生興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，主動(dòng)創(chuàng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，師生巧妙配合，方能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) 中職語(yǔ)文 運(yùn)用研究 有效途徑
【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006—5962（2012）09（a）—0017—02
1、“微格教學(xué)”在中職語(yǔ)文教研實(shí)踐中的研究背景
“微格教學(xué)”是指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5～20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，同時(shí)把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是教師有效提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
“微格教學(xué)”通常采用以下程序：①明確選定特定的教學(xué)行為作為著重分析的問(wèn)題。②觀看有關(guān)的教學(xué)錄像，指導(dǎo)者說(shuō)明這種教學(xué)行為具有的特征，使教師理解和掌握要點(diǎn)。③教師制定教學(xué)計(jì)劃，以一定數(shù)量的學(xué)生為對(duì)象，實(shí)際進(jìn)行“微格教學(xué)”，并錄音或錄像。④和指導(dǎo)者一起觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為，考慮改進(jìn)行為的方法。⑤在以上分析和評(píng)論的基礎(chǔ)上，再次設(shè)計(jì)“微格教學(xué)”，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行必要的修正。⑥進(jìn)行以另外的學(xué)生為對(duì)象的“微格教學(xué)”，并錄音錄像。⑦和指導(dǎo)教師一起分析第二次“微格教學(xué)”。
“微格教學(xué)”隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，已被越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)和接受。這種教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)理論水平及實(shí)際教學(xué)能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一條能迅速地提高課堂教學(xué)技能的有效途徑。關(guān)于“微格教學(xué)”的理論與實(shí)踐是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，并已取得十分豐碩的成果。
近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展成為我們?cè)乱骊P(guān)注的話(huà)題，特別是江蘇省職業(yè)學(xué)校“五課教研兩課評(píng)比活動(dòng)”的開(kāi)展，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求。“微格教學(xué)”在中職語(yǔ)文教研中的運(yùn)用研究對(duì)于提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師的實(shí)踐智慧具有借鑒意義。江蘇省職業(yè)學(xué)校五課教研兩課評(píng)比的目的是將備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課提升到教學(xué)研究層面，進(jìn)一步深化全省職業(yè)教育教學(xué)改革，推動(dòng)教研工作的開(kāi)展和教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，全面提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，整體推進(jìn)彰顯職業(yè)教育的本質(zhì)特色。
在五課教研兩課評(píng)比活動(dòng)中，通過(guò)“微格運(yùn)用與研究”，能培養(yǎng)一支積極探索、勇于創(chuàng)新實(shí)踐的創(chuàng)造型教師隊(duì)伍；能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的思維能力；能較大幅度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量；能有效提高教師課堂教學(xué)技能。
2、“微格教學(xué)”在中職語(yǔ)文教研中運(yùn)用研究的實(shí)踐意義
2.1 優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提高了教師專(zhuān)業(yè)技能業(yè)務(wù)素質(zhì)
“微格教學(xué)”讓教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐了所學(xué)的教學(xué)技能，使教師熟練地掌握各種教學(xué)技能，并用這些技能和方法激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生的思維能力，從而取得良好的教學(xué)效果。通過(guò)“微格研究”，教師能夠按照教學(xué)目標(biāo)采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用教學(xué)資源和信息技術(shù)，加強(qiáng)師生互動(dòng)與相互建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容在課堂教學(xué)中有效展開(kāi)與動(dòng)態(tài)生成，追求教學(xué)特色和風(fēng)格。教學(xué)過(guò)程中，重在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與體驗(yàn)相結(jié)合、知情意行合一的研究；注重做中教、做中學(xué)。以及教學(xué)做合一的研究。
2.2 改進(jìn)了教師的傳授行為，獲得了反饋信息
“微格教學(xué)”在中職語(yǔ)文教研中的實(shí)踐運(yùn)用，使教師知道了怎樣利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)，改變了過(guò)去那種只是教師傳授、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。同時(shí)通過(guò)觀看自己的授課錄像，并與同行進(jìn)行討論交流，從而獲得寶貴的評(píng)價(jià)反饋信息，找到提高教學(xué)效果的方法和策略。
2.3 實(shí)現(xiàn)觀摩示范和模仿創(chuàng)新相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量
在“微格教學(xué)”實(shí)踐中，為了增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)技能除進(jìn)行理論學(xué)習(xí)外，還會(huì)提供一些優(yōu)秀范例文字或聲像，讓教師觀摩學(xué)習(xí)。這樣，教師在觀摩、借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，并在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)活動(dòng)更具靈活性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)了語(yǔ)文教師提高教學(xué)基本功的信心。
3、“微格教學(xué)”在中職語(yǔ)文教研中運(yùn)用研究的內(nèi)容與目標(biāo)
3.1 “微格教學(xué)”在中職語(yǔ)文教研運(yùn)用研究的主要內(nèi)容
根據(jù)教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為、教學(xué)流程等主題，我們把以下幾方面作為微格研究的內(nèi)容：教學(xué)時(shí)間的分配是否合理；學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)情況如何；各類(lèi)提問(wèn)行為類(lèi)別頻率的統(tǒng)計(jì)，全體學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間及有效度調(diào)查；“微格教學(xué)”個(gè)案研究；教師課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)等。具體體現(xiàn)為：課堂觀察；案例研究；教學(xué)反思；多元化研究。
3.2 “微格教學(xué)”在中職語(yǔ)文教研中運(yùn)用研究的目標(biāo)
（1）通過(guò)“微格研究”，培養(yǎng)一支積極探索、勇于創(chuàng)新實(shí)踐的創(chuàng)造型教師。近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)踐智慧成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話(huà)題，特別是江蘇省職業(yè)學(xué)校“五課教研兩課評(píng)比活動(dòng)”的開(kāi)展，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求。“微格教學(xué)”在中職語(yǔ)文教研運(yùn)用研究對(duì)于提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師的實(shí)踐智慧具有借鑒意義。
（2）探索“微格研究”在中職語(yǔ)文教研中的有效方法。“微格教學(xué)”在中職語(yǔ)文教研中的運(yùn)用研究，對(duì)中職語(yǔ)文教師的教學(xué)教研能力發(fā)展作一探討，并嘗試提出中職語(yǔ)文教研的新內(nèi)容和新方式，為今后學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究提供借鑒。
4、“微格教學(xué)”在中職語(yǔ)文教研中運(yùn)用研究的典型案例
案例一：
【關(guān)鍵詞】初中思想政治；情感教育；研究
G633.2
1.前言
初中階段的學(xué)生，正是全面塑造個(gè)人思想品質(zhì)的重要階段，做好初中思想政治教學(xué)關(guān)系著學(xué)生日后的個(gè)人發(fā)展。要做好這項(xiàng)教學(xué)工作，則必須與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。因此，教師通過(guò)開(kāi)展情感教育教學(xué)模式一方面起到幫助學(xué)生樹(shù)立其學(xué)習(xí)的自信心，一方面在學(xué)生遇到困難時(shí)可以給予相關(guān)建議，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)或生活上的問(wèn)題[1]，以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
2.初中思想政治教學(xué)開(kāi)展情感教育的目的
情感教育是以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、著重提升學(xué)生基本素質(zhì)為前提，體現(xiàn)著以人為本的思想，是開(kāi)展思想政治教育課必備的教學(xué)手段。情感教育的目的是培養(yǎng)建立學(xué)生健康正確的思想道德觀念，將積極向上的精神導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提高、思想覺(jué)悟達(dá)到健康的發(fā)展，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。情感教育的開(kāi)展是促使教師在教學(xué)活動(dòng)中，以情感融入課堂，按照初中生的成長(zhǎng)模式以及社會(huì)發(fā)展需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育。初中生此時(shí)已具備有一定的個(gè)人思想以及個(gè)人情感上的認(rèn)知，通過(guò)情感教育課堂的交流，從而升華學(xué)生的情感領(lǐng)域[2]。同時(shí)結(jié)合新疆多民族特色，讓學(xué)生們牢固樹(shù)立民族之間相互離不開(kāi)，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，知法懂法。
2.1與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)良好師生關(guān)系的發(fā)展
新版《道德與法治》教材實(shí)行以來(lái)，對(duì)初中思想政治教育又提出了新的要求。開(kāi)展情感教育教學(xué)是以尊重學(xué)生情感和思想為前提，思想政治教師利用教師與學(xué)生間的情感紐帶進(jìn)行良好溝通對(duì)教學(xué)效率具有一定的影響，不僅能夠更好的促進(jìn)情感的交流，還能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生情感上的信賴(lài)感。教師科學(xué)地將情感教育與理論相結(jié)合，通過(guò)正確的情感引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)自我的認(rèn)知，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽與和諧。
2.2提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高
通過(guò)情感教育教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而愛(ài)國(guó)情感與思想啟發(fā)是思想政治教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。情感教育不僅能讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，還能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的純理論模式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，情感教育能夠更深入的直達(dá)學(xué)生情感，起到消除學(xué)生抵觸心理的作用。思想政治教學(xué)結(jié)合情感教育的模式，是把充滿(mǎn)理論的思想政治與生動(dòng)的情感教育相聯(lián)系，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。
2.3樹(shù)立正確理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
思想政治教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生思想觀念樹(shù)立的過(guò)程，同時(shí)是學(xué)生心理情感、轉(zhuǎn)變情感認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程，對(duì)初中生素質(zhì)發(fā)展起到重要的影。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師是以教材中的情感因素為導(dǎo)入點(diǎn)，深入的感化學(xué)生的情感意識(shí)，創(chuàng)設(shè)出良好的情感體驗(yàn)過(guò)程。是培養(yǎng)初中生情感道德上的判斷能力和學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極的面對(duì)生活，樹(shù)立正確的法治觀、世界觀以及人生價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生德、智、美的全面發(fā)展。
3.初中思想政治教學(xué)情感教育的研究
3.1積極創(chuàng)設(shè)良好的情感教育環(huán)境
教師通過(guò)在思想政治教學(xué)中以氛圍的渲染、情景的體驗(yàn)進(jìn)一步陶冶學(xué)生情感，促進(jìn)師生間的溝通，以學(xué)生情感、興趣、愛(ài)好等為情感教育的前提，結(jié)合思想政治課本教材，構(gòu)建符合教材內(nèi)容的情感教學(xué)環(huán)境。利用微妙的情感感受，包括運(yùn)用生動(dòng)的肢體動(dòng)作和風(fēng)趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]，才能夠營(yíng)造出良好的情感教育環(huán)境和教學(xué)氛圍。例如，講授人教版《發(fā)現(xiàn)自己》一課時(shí)，課上利用20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到客觀、全面分析的效果，利用講授法、討論法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)在美與外在美之間的關(guān)系，通過(guò)情感教育手段讓學(xué)生對(duì)正確認(rèn)識(shí)自己起到良好的教學(xué)作用。不僅能夠促進(jìn)初中生思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)的全面發(fā)展，將學(xué)生的外在行為進(jìn)行規(guī)范調(diào)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉蟽?nèi)在道德的需求，還能夠推動(dòng)著學(xué)生內(nèi)在的道德培養(yǎng)，對(duì)塑造學(xué)生自身的思想道德品質(zhì)有著積極的推動(dòng)作用。
3.2積極引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)手段
豐富的教學(xué)課堂帶給學(xué)生的不只是知識(shí)上的吸收，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要實(shí)現(xiàn)情感教育的目的，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中豐富教學(xué)內(nèi)容，與具體的思想政治課本相結(jié)合，采取適合的教學(xué)手段，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性。例如，人教版《珍視生命》一課，人的生命獨(dú)特性在于探詢(xún)與感悟，要使學(xué)生體會(huì)到這一特征，通過(guò)傳導(dǎo)文章的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的自我價(jià)值觀，教師針對(duì)不同的節(jié)點(diǎn)明確授課主體，以觀察、探究、反思環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)手段結(jié)合情感教育，引導(dǎo)學(xué)生探詢(xún)生命獨(dú)特性的同時(shí)激發(fā)敬仰的情感，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，逐步提升學(xué)生情感的感知能力。
4.結(jié)語(yǔ)
初中階段的學(xué)生此時(shí)的情感感知力最強(qiáng)，同時(shí)也是情感的敏感時(shí)期，教師有效利用思想政治教學(xué)的情感教育手段，創(chuàng)設(shè)有效的情感課堂，是取得良好教學(xué)成果的有效策略。因此，教師不僅要把握情感教學(xué)中的重點(diǎn)和創(chuàng)新教學(xué)手段，還要與學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)交流，為初中思想政治教學(xué)創(chuàng)建良好條件。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)體育與健康課程 研究性學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀分析 調(diào)查
一、中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值
體育與健康課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將：增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感， 形成健康的生活方式；發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。”[1]根據(jù)新課標(biāo)的課程目標(biāo)可見(jiàn)，體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興趣和習(xí)慣、提高學(xué)生的體育技能，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)及通過(guò)體育活動(dòng)調(diào)節(jié)心理的作用；讓學(xué)生在參與體育鍛煉過(guò)程中認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)雜性和群體性，以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，“讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程；使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng)；追求‘知識(shí)’發(fā)現(xiàn)、‘方法’習(xí)得與‘態(tài)度’形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。”這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在這種過(guò)程中學(xué)習(xí)，不僅有助于養(yǎng)成學(xué)生不斷質(zhì)疑、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的目標(biāo)要求。
二、研究設(shè)計(jì)
本研究以阜陽(yáng)市潁州區(qū)、潁泉區(qū)、潁東區(qū)、臨泉縣、界首市和亳州市部分初、高中的體育教師和初、高中生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的方式收集資料和數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷分學(xué)生卷和體育教師卷。學(xué)生卷設(shè)計(jì)了17道題，均為選擇題，有單選和多選兩種。內(nèi)容涉及對(duì)研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用及了解情況；體育課程研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值及效果；學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的顧慮；遇到的問(wèn)題和困難、如何解決及建議等方面。共發(fā)放問(wèn)卷380份，收回368份，有效率95% 。體育教師卷設(shè)計(jì)了18道題，均為選擇題，有單選和多選兩種，內(nèi)容涉及教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)注程度、了解情況及運(yùn)用狀況；實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的顧慮、困難及效果；教師對(duì)體育研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)；體育教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)需要改善的方面以及研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同等方面。共發(fā)放問(wèn)卷78份，收回75份，有效率98%。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.對(duì)研究性學(xué)習(xí)的了解及運(yùn)用情況
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者對(duì)研究性學(xué)習(xí)的了解程度不高。體育教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的“非常了解”的只有8%，60%的教師只是“有所了解”，近32%的教師表示“聽(tīng)說(shuō)過(guò)”或“不了解”。當(dāng)問(wèn)及教師對(duì)研究型學(xué)習(xí)的理解與實(shí)踐的關(guān)注程度時(shí)，78%的老師只是“偶爾關(guān)注”。59%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的了解只是“有所了解”，29%的學(xué)生只是“聽(tīng)說(shuō)過(guò)”。對(duì)研究性學(xué)習(xí)“非常了解”的學(xué)生寥寥無(wú)幾。這說(shuō)明很多學(xué)校對(duì)體育與健康課程的新課標(biāo)宣傳、執(zhí)行不是很到位，進(jìn)而研究性學(xué)習(xí)在老師中的宣傳、執(zhí)行就很不理想。
在接受調(diào)查的師生中，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用情況很不理想，主要是偶爾運(yùn)用。關(guān)于在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師使用研究性學(xué)習(xí)的情況，79%的學(xué)生表示老師是“偶爾運(yùn)用”，“經(jīng)常運(yùn)用”不到7%。和對(duì)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)基本吻合，被調(diào)查的老師在教學(xué)中“偶爾運(yùn)用”研究性學(xué)習(xí)的占78%，但在問(wèn)及在體育教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度時(shí)，67%的老師表示“非常贊成”，33%的老師持“贊成”態(tài)度。由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用情況不佳，但老師對(duì)在體育與健康課程中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)是持肯定態(tài)度的，這有利于進(jìn)一步深入貫徹體育與健康課程的新課標(biāo)，開(kāi)展該課程的研究性學(xué)習(xí)。
2.對(duì)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)情況
關(guān)于研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)是否有幫助，被調(diào)查老師認(rèn)為 “有很大幫助”和“有幫助”的分別占20%和60%，學(xué)生認(rèn)為“有很大幫助”和“有幫助”的分別占16%和68%。可見(jiàn)，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)方面不管在老師中間還是在學(xué)生中間是有很高的認(rèn)同度。關(guān)于以學(xué)生小組的形式來(lái)組織課堂對(duì)提高團(tuán)體協(xié)作能力的作用，所用的老師均表示有幫助，甚至是有很大幫助；80%的學(xué)生認(rèn)為有幫助或有很大幫助。但問(wèn)及學(xué)生“小組成員強(qiáng)調(diào)其互助合作的精神，你認(rèn)為你的小組成員的合作程度”，近60%的學(xué)生表示一般或不好。
3.研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的效果反饋
針對(duì)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的效果，問(wèn)卷中從完成研究性學(xué)習(xí)的課題的主旨：體驗(yàn)過(guò)程、改變學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科聯(lián)系及加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)這四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，不管是老師還是學(xué)生對(duì)研究型學(xué)習(xí)實(shí)施的效果更多持一般態(tài)度。如對(duì)于完成研究性課題讓學(xué)生體驗(yàn)“過(guò)程”的艱辛和歡樂(lè)的體驗(yàn)程度，63%的老師感覺(jué)學(xué)生體驗(yàn)到的艱辛和歡樂(lè)程度一般；11%的學(xué)生感覺(jué)很好，35%的學(xué)生感覺(jué)好，感覺(jué)一般和沒(méi)有體驗(yàn)到過(guò)程的艱辛和歡樂(lè)的學(xué)生分別占46%和8%。關(guān)于改變學(xué)習(xí)方式和加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)方面學(xué)生及老師更多持有一般態(tài)度。關(guān)于加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科聯(lián)系方面，87%的學(xué)生和78%的老師均表示有時(shí)或很少綜合不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。
4.研究性學(xué)習(xí)實(shí)施困難及原因
由調(diào)查結(jié)果可知目前體育研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用情況不理想及實(shí)施效果整體表現(xiàn)不佳，教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到一些困難和難題，同時(shí)老師和學(xué)生在體育研究性學(xué)習(xí)中也有其自身的一些顧慮。這些共同導(dǎo)致了體育教育中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)實(shí)施困難。在教師的調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)及“研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的困難有哪些”（該題的設(shè)計(jì)是多項(xiàng)選擇）。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，老師提及到的困難主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一、65%的老師認(rèn)為自己缺乏有效的運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)指導(dǎo)，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)稍顯力不從心；二、60%的老師認(rèn)為是學(xué)校缺乏資料、設(shè)備等資源，難以保障研究性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展；三、50%的老師認(rèn)為學(xué)生探究、動(dòng)手操作能力差，難以保證研究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)于老師對(duì)“實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有何顧慮”（該題的設(shè)計(jì)是多項(xiàng)選擇）的結(jié)果統(tǒng)計(jì)中居于前三的分別是：所有的老師都擔(dān)心研究性學(xué)習(xí)流于形式、走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生學(xué)不到東西；86%的老師擔(dān)心學(xué)生“一放就亂”難以管理；71%的老師擔(dān)心指導(dǎo)成果難以體現(xiàn)。
在學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“你對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有何顧慮”（該題的設(shè)計(jì)是多項(xiàng)選擇）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果中位居前三的分別為：84%的學(xué)生擔(dān)心學(xué)校搞形式、走過(guò)場(chǎng)；73%的學(xué)生擔(dān)心得不到很好的指導(dǎo)；67%的學(xué)生擔(dān)心自己知識(shí)水平和能力達(dá)不到研究高度。此外，擔(dān)心影響其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)；擔(dān)心查閱文獻(xiàn)困難或調(diào)研有難度；擔(dān)心自己沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力參與等方面都占有比較高的比例。由此對(duì)照教師提及的困難發(fā)現(xiàn)師生在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)面臨的問(wèn)題和困難不謀而合，主要來(lái)自于學(xué)校、教師和學(xué)生自身三個(gè)方面。
四、建議
1.教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是前提
好的教學(xué)模式若想得到充分的應(yīng)用，首先必須轉(zhuǎn)變參與到教學(xué)中各個(gè)人員的教育教學(xué)理念。在中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一種學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法的改革，它需要體育老師和學(xué)生同時(shí)打破傳統(tǒng)的教育觀念。從體育老師的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的六大轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，即：“從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；由重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；由重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變；由重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。”[2]從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)徹底擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的束縛，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。總之，只有實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，，研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中的運(yùn)用才有可能得到最終的實(shí)踐。
2.體育教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵
研究性學(xué)習(xí)方式在運(yùn)用過(guò)程中，雖說(shuō)是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究并建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。但中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)能否成功實(shí)施主要是看體育老師的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能否被學(xué)生所接受、認(rèn)可，并使研究成為學(xué)生的自主行為；教師能否提供有效的指導(dǎo)；教師能否對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)等等。因此，在體育與健康課程研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生“追求‘知識(shí)’發(fā)現(xiàn)、‘方法’習(xí)得與‘態(tài)度’形成”過(guò)程中，仍需要體育老師的進(jìn)行系統(tǒng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和適時(shí)的引導(dǎo)與啟發(fā)。可見(jiàn)，體育教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。這要求體育教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面要有：扎實(shí)寬厚的理論知識(shí)、廣博的文化科學(xué)知識(shí)、扎實(shí)的教育理論知識(shí)；在能力結(jié)構(gòu)方面要有：組織教學(xué)的能力、思想教育的能力、組織管理能力、教育機(jī)智和自我調(diào)控能力、自學(xué)和科研能力。此外，熟悉網(wǎng)絡(luò)，擁有較高的信息整合能力，具有開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的熱情和奉獻(xiàn)精神，也是不可或缺的。
3.學(xué)校的支持與保障是基礎(chǔ)
在中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的超越，對(duì)于這種新型的教學(xué)方式，學(xué)校應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)，以保障其實(shí)施。諸如：進(jìn)行合理的體育課程的設(shè)置，保證體育與健康課程受到學(xué)校應(yīng)有的重視；加大投入，提供開(kāi)展體育與健康教育研究性學(xué)習(xí)和教學(xué)所必須的各種軟硬件設(shè)施，尤其是進(jìn)行教學(xué)資源系統(tǒng)和操作性強(qiáng)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)；保證學(xué)生進(jìn)行各種體育探究學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的便利的上網(wǎng)條件與充足的時(shí)間；建立體育與健康教育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)多元化的評(píng)價(jià)模式，對(duì)體育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)在體育與健康教育中順利地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言交際能力；英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0042-02
語(yǔ)言是社會(huì)生活中人們進(jìn)行信息傳遞、思想交流、情感表達(dá)的一種工具。雖然它不是人們進(jìn)行日常溝通的唯一形式，但不可否認(rèn)的是，它是最為重要的一種形式。整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)的。語(yǔ)言交際能力是指在特定的語(yǔ)言情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。它是一種重要的生活能力，需要聽(tīng)懂在一定的語(yǔ)言情景中人們說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，能夠清晰表述自己的思維內(nèi)容，也要能夠流利寫(xiě)下自己的思想言談。語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。
一、英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的重要意義
語(yǔ)言交際能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人整體素質(zhì)的最直接和最重要的條件之一，養(yǎng)成了良好的語(yǔ)言交際習(xí)慣，便會(huì)成為一個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，學(xué)生從小就要開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到社會(huì)各界的高度重視。對(duì)于小學(xué)生而言，在日常生活中要用到英語(yǔ)的地方很多，這就要他們自己能準(zhǔn)確地表達(dá)自己。能夠直接、自然地運(yùn)用這種語(yǔ)言進(jìn)行一般的日常會(huì)話(huà)，能夠運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言與人進(jìn)行日常的溝通和交流。
小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力的形成時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。這一階段的學(xué)生喜歡具有新鮮感的事物，對(duì)陌生語(yǔ)言的好奇心足以激起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、喜愛(ài)表現(xiàn)、善于模仿，十分渴望老師和其他同學(xué)的關(guān)注，喜歡聽(tīng)老師和同學(xué)們贊美、表?yè)P(yáng)的話(huà)，特別喜歡參與集體活動(dòng)。例如角色扮演等。這是培養(yǎng)他們英語(yǔ)交際能力的良好的契機(jī)。在英語(yǔ)課堂上，小學(xué)生尤其喜歡在老師和同學(xué)面前朗讀課文，喜歡小組表演、角色扮演等口語(yǔ)交際活動(dòng)，這些都是培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的好方法。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些心理特征，來(lái)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。
二、英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1. 英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試性
現(xiàn)在大多數(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)匀槐贿^(guò)多地看重，大量增多了應(yīng)對(duì)筆試的各種練習(xí)，而學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的培育則是“0”，這直接導(dǎo)致了培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力與教學(xué)目標(biāo)的分離；課堂形式上也依舊是教師專(zhuān)心地進(jìn)行課文的講解，學(xué)生們跟著老師讀課文，滿(mǎn)堂灌式的學(xué)習(xí)。在課堂上，單詞學(xué)習(xí)熱火朝天，句型練習(xí)推陳出新，但如果來(lái)個(gè)“實(shí)兵演練”，則猶如趕鴨子上架――難為人。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們根本就沒(méi)有受到聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，更談不上運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際了。我們知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是運(yùn)用它進(jìn)行交際和交流，如果說(shuō)只是來(lái)學(xué)些單詞、懂些語(yǔ)法，會(huì)判斷一句話(huà)有沒(méi)有語(yǔ)病，而幾乎不怎么運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是沒(méi)有必要的。
2. 交際能力與語(yǔ)言能力的離散性
語(yǔ)言能力是語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)化的體系，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言規(guī)則體系。交際能力包括語(yǔ)言能力，即語(yǔ)言的體系和結(jié)構(gòu)，它要求語(yǔ)言在規(guī)則的形式下進(jìn)行表述。不過(guò)有些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師，只是把交際技能的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，僅僅強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的練習(xí)，大量地說(shuō)，追求語(yǔ)句表達(dá)的“流利”等，而將交際能力與語(yǔ)言能力對(duì)立開(kāi)來(lái)。這種學(xué)習(xí)方法，直接導(dǎo)致了教師忽視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。
3. 跨文化能力培養(yǎng)的匱乏性
有些教師僅僅將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力片面地理解為流利的口語(yǔ)表達(dá)，或者只是對(duì)交際技巧和策略的訓(xùn)練注重些，卻忽視了交際能力中最為重要的部分――社會(huì)文化能力。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，是要很好地運(yùn)用它與人進(jìn)行交流，自然應(yīng)多了解這個(gè)國(guó)家的文化、歷史、傳統(tǒng)等等。加強(qiáng)學(xué)生的跨文化修養(yǎng)，努力增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，才能更好地與人進(jìn)行溝通交流，才能更準(zhǔn)確地進(jìn)行社會(huì)交際，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
4. 學(xué)生自身情感的消極性
知識(shí)輸入的缺少導(dǎo)致知識(shí)面的狹窄、文化背景知識(shí)的匱乏，極大地影響了學(xué)生口語(yǔ)輸出。學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，怯于表達(dá)，不敢張口講話(huà)，尤其在多人的班集體中，更加不愿與同學(xué)交流，這極大地影響了英語(yǔ)表達(dá)的積極性。
三、英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的有效策略
1. 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念
觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，沿襲教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。而新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能，為學(xué)生打好一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的只重視知識(shí)的梳理向現(xiàn)代的培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力方向變革，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)言交際能力的形成和培養(yǎng)，是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言開(kāi)口講話(huà)，不是僅僅會(huì)做英語(yǔ)題，從而達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。
2. 創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的課堂情境
把真實(shí)的生活帶進(jìn)課堂，使語(yǔ)言自然地融入到學(xué)習(xí)背景之中，為學(xué)生更直觀地接觸英語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家的人的表達(dá)方式和舉止行為創(chuàng)造條件，使學(xué)生置身于英語(yǔ)的環(huán)境中，這是一種真實(shí)、自然地感知語(yǔ)言的手段。課堂中英語(yǔ)教師要最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，使其能夠多聽(tīng)、多看，多接觸英語(yǔ)國(guó)家的人的生活方式，盡可能地豐富學(xué)生的視野。教師更要善于營(yíng)造氣氛，使學(xué)生可以在較好的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能最大程度地融入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍中去，加之他們活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿(mǎn)好奇心的年齡特征，此時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)極為有效，培養(yǎng)其語(yǔ)言交際能力也是最為有效的。在將來(lái)的生活中，如果學(xué)生遇到了類(lèi)似的情景，要達(dá)到能夠準(zhǔn)確地將英語(yǔ)脫口而出的目標(biāo)，就必須要背誦一些生活常用語(yǔ)，也可背誦課文原文，小學(xué)英語(yǔ)教材都以生活為背景，容易背誦。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，按其類(lèi)型創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的情境，讓學(xué)生再次表演。例如，英語(yǔ)商場(chǎng)，英語(yǔ)劇院等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了這些語(yǔ)言積累，再做表演時(shí)，就會(huì)增加一些特別的想法或者自己的創(chuàng)意，這為學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)搭建了一個(gè)平臺(tái)。
3. 重視文化滲透與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
跨文化意識(shí)是指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化的異同之處和在使用外語(yǔ)時(shí)，根據(jù)異國(guó)文化來(lái)調(diào)整對(duì)本國(guó)文字的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為了獲得最大程度學(xué)習(xí)外族文化的能力。教師還應(yīng)該多向?qū)W生滲透以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化。例如，英國(guó)、美國(guó)等。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師還應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生課后多閱讀一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)刊物或雜志（小學(xué)生可以看懂的刊物），或者推薦小學(xué)生多看些有文化背景的故事和動(dòng)畫(huà)片等等，盡可能多地向他們滲透英語(yǔ)文化，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，來(lái)積累豐富的文化知識(shí)，逐步形成跨文化意識(shí)。
4. 積極關(guān)注學(xué)生自身的情感
在英語(yǔ)課堂上，教師要積極關(guān)注學(xué)生的情感。有些學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)句或運(yùn)用英語(yǔ)自我表達(dá)時(shí)，可能會(huì)存在焦慮、恐懼等心理因素。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用一些相應(yīng)的情感教育方法，來(lái)及時(shí)地幫助學(xué)生克服這種焦慮感，幫助他們正確對(duì)待英語(yǔ)這門(mén)課程，不要有心理負(fù)擔(dān)。教師要努力幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，并大膽地表述自己的想法，達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，如果此時(shí)沒(méi)有處理好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感，日后可能很難再使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)了。對(duì)于學(xué)生簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表述，教師應(yīng)及時(shí)地給出恰當(dāng)且積極的評(píng)價(jià)，來(lái)鼓勵(lì)他們多說(shuō)英語(yǔ)。這些都可以幫助學(xué)生減輕焦慮的心理狀態(tài)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
四、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為教學(xué)目標(biāo)。教師需要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的課堂情境，重視培養(yǎng)跨文化意識(shí)以及關(guān)注學(xué)生自身的情感，去進(jìn)一步感知、分析、理解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)豐富、能力較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力。
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一、營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往采用填鴨式的方法，初中語(yǔ)文課堂表現(xiàn)出學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象。人類(lèi)所處的環(huán)境對(duì)于他發(fā)揮各項(xiàng)潛能具有很大的幫助，因此，寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生想象力的發(fā)揮和語(yǔ)文閱讀理解能力的提高。在課堂上，教師要落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氛圍，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，當(dāng)作合作伙伴，能夠耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的感受和建議，盡量給學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生才能在課堂上敢說(shuō)敢想，敢于說(shuō)出心里話(huà)，敢于在大眾面前表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。
二、從細(xì)節(jié)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是做好的老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重淺談如何改變初中語(yǔ)文教學(xué)理念江西省上猶縣水巖希望學(xué)校張帆的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”也許可以取得一時(shí)的效果，但卻忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成影響。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是非常重要的。教師要注重教學(xué)的細(xì)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地將名人趣事引入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)將身邊熟知的親身經(jīng)歷引入到課堂，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要教會(huì)學(xué)生如何從生活中去發(fā)掘語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生展示語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生明白身邊處處都離不開(kāi)語(yǔ)文，提高學(xué)生了解語(yǔ)文探索語(yǔ)文的積極性，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到擁有一定的語(yǔ)文能力是一個(gè)人整體素質(zhì)的集中表現(xiàn)，由原來(lái)的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。
三、注重閱讀和寫(xiě)作，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文是一門(mén)涉及面很廣泛的課程，語(yǔ)文素養(yǎng)包括字詞句的積累，語(yǔ)感、語(yǔ)文思維、學(xué)習(xí)方法、寫(xiě)作和閱讀理解能力等等。教師要提倡和引導(dǎo)學(xué)生更多的利用課外時(shí)間，在生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文。鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，從讀中理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，文章的中心思想，從讀中達(dá)到思想教育的目標(biāo)，從所閱讀的材料中擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓寬視野，陶冶情操，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在學(xué)生能夠初步理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用普通話(huà)對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，有感情有節(jié)奏地朗讀，不丟字，不加字，不唱讀。定期組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)，先進(jìn)行自由討論，討論之后，組與組之間派出代表相互評(píng)議，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和普通話(huà)水平。另外，實(shí)踐也是非常重要的一方面，學(xué)生在堅(jiān)持閱讀的同時(shí)，教師還要定期組織學(xué)生進(jìn)行練筆，鼓勵(lì)學(xué)生用隨筆記錄生活和學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)一滴，讓學(xué)生通過(guò)文字抒發(fā)自己的感情，表達(dá)內(nèi)心的想法，發(fā)表自己的看法。對(duì)于寫(xiě)作而言，如何觀察，如何積累，如何組織語(yǔ)言和詞匯，如何進(jìn)行分析和總結(jié)等等，也需要有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運(yùn)動(dòng)員老是去跳一樣，成績(jī)恐怕難以提高。
四、開(kāi)展各項(xiàng)課外活動(dòng)，鞏固學(xué)生的興趣
濃厚的興趣，能彌補(bǔ)智能的不足；持久的興趣，能促成發(fā)明和創(chuàng)造。由于初中學(xué)生年齡段的特殊性，對(duì)任何事物的興趣具有不穩(wěn)定性，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣更是具有不穩(wěn)定性，因此，教師要通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展演講比賽、人人參與人人說(shuō)交流活動(dòng)等等，通過(guò)課外活動(dòng)讓學(xué)生在比賽或者交流活動(dòng)中展現(xiàn)自我，在別人的贊美中感受到一種學(xué)有所成的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，促使學(xué)生興趣的鞏固。新課程的核心理念要求我們不斷創(chuàng)新，從理念、方式、方法等方面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要敢于改變初中語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)理念，用科學(xué)合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于在大眾面前表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法；從細(xì)節(jié)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重閱讀和寫(xiě)作，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)展各項(xiàng)演講比賽等課外活動(dòng)，鞏固學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的多樣化需求。
作者:張帆 單位:江西省上猶縣水巖希望學(xué)校
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