時間：2023-09-24 15:44:30
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇會計記賬教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）高職會計專業實踐教學真實記賬模式理論依據 理論依據為陶行知的教育理論，生活教育理論包括三個方面：生活即教育；社會即學校；教、學、做合一。生活教育理論始于曉莊師范時期，發展于普及教育運動和國難教育運動時期，成熟于民主教育運動和戰時教育運動時期。什么是生活教育？陶行知曾在不同時期作過不同解釋。1936年，他在《生活教育之特質》一文中說： “生活教育是：生活的，行動的，大眾的，前進的，世界的，有歷史聯系的。”1946年，他在《大眾的藝術》一文中說：生活教育“即民主的、大眾的、科學的、創造的”。他在《生活即教育》一文中說：“生活即教育，就是社會即學校”。陶行知主張教育與實際生活相聯系，反對死讀書，強調培養學生的生活能力、獨立工作能力和創造性，在我國教育界和教育理論界產生了廣泛影響。
（二）高職會計專業實踐教學真實記賬模式教學目標 高職會計專業實踐教學真實記賬模式的教學目標主要包括五個方面：練就會計技能，為未來職業做好準備；能賬務處理，精準核算；懂稅法，合理避稅；懂管理，嚴格內控；懂法律法規，規避企業風險；懂經濟環境，決策投資。發展會計知識，為職業發展奠定基礎：固化、檢驗、深化、廣化所學本專業各門知識。統一會計知識于工作，提高知識應用能力：通過記賬實踐教學可以將高職會計專業學生所學各門課程，統一于某項具體工作中，從而實現從抽象到具體的飛躍。學會會計工作：通過記賬實踐教學，使高職會計專業學生掌握各項會計工作的具體目的、內容、任務、流程、規范、要求、所用資源、內外聯系。掌握會計工作一般流程：咨詢、計劃、決策、實施、評價、控制。培養社會能力：McFall（1982）指出，社會能力是一種評價性術語，這種評價是以一個人能夠完成一項任務的判斷為基礎的，這些判斷的依據來自于對自己有重要影響的人的看法；同時，這些判斷也有明確的衡量標準，包括與某種標準有關的正確完成社會性任務的數量，或參考某個規范性的例子。社會能力是個體對社會環境的適應能力，與其他社會成員之間進行交往和協調的能力，調整、控制和改變社會成員之間關系的能力，以及從事各種社會活動的能力的總和。社會能力是社會成員生存發展所必需的能力，對于組織團體、促進人際關系、人際交往和信息溝通有重要的作用。
（三）高職會計專業實踐教學真實記賬模式操作程序 包括：（1）真實記賬模式中校企之間的聯系程序。由學校或者老師充分利用社會資源，聯系需要記賬的企業，學校接受企業的會計咨詢，雙方商談合作事宜，在互利互惠的原則下，簽訂委托合同，結算委托費用，最后學校承接會計記賬業務。（2）真實記賬模式下的實踐教學程序。在整個實踐教學程序中，專門邀請企業財務主管和會計師參與其中，利用豐富的實踐經驗指導學生做賬，學生參與到每一個實踐教學環節中，必須在指導老師的嚴格指導下完成各種操作。要求學生按企業員工標準，嚴格遵守企業的規章制度、會計職業道德和財經紀律。操作程序的最后一個環節是該模式下實踐教學效果的評價，主要包括評價目的、評價內容、評價指標、評價方法、評價主體（主要是社會性的業務委托企業的評價）。
（四）高職會計專業實踐教學真實記賬模式實施條件 包括：（1）成立財稅服務公司，取得營運資格學校具體實際情況，申請成立記賬機構——財稅服務公司，從事記賬業務，學校教師是財稅服務公司的股東和員工。但必須符合財政部的《記賬管理暫行辦法》中的關于從事記賬業務應具備條件的規定。財稅報務公司根據委托，代表委托人辦理相關會計業務。（2）記賬業務獲得機制以人為本，認真研究師生的需要體系，對其需要進行理性導向，同時學院要有針對性地設置各種外在誘因，研究設計合理有效的企業會計業務引入的固化方法，比如將企業會計業務引進同教師的年度考核掛鉤等，從而激發、維持、強化師生引入企業會計業務的動機。（3）健全高職會計專業實踐教學資源平臺包括引入財稅服務公司所承攬的業務、內部控制制度及相關操作規范等，讓企業和財稅服務公司有章可循，有法可依，在機構的業務管理中發揮應有的作用。通過這個平臺使學生能順利地完成實踐教學任務，并取得良好的效果。（4）擁有高水平專業實踐技能的教師。學校財稅服務公司有高素質的“雙師型”教師團隊，教師既是學生實踐教學的指導老師，又是學校員工，還是學校財稅服務公司的股東和員工。（5）健全記賬保密機制。關于實踐教學中的記賬保密約定。保密是個難題，要求教師和學生都必須有良好的會計職業道德，還必須將學生保密誠信記入其課程成績，并與所考取的職業資格證書、畢業證書、各種評優評獎、就業推薦、個人檔案記錄直接掛鉤。對于教師就合作企業經濟業務的保密，可以仿照高職學生的行為約束條款。特別是要同教師的年度考核掛鉤，這也作為教師評優、評職稱等的依據。
關鍵詞：借貸記賬法 會計等式 賬戶結構 記賬規則
借貸記賬法是以“借”、“貸”作為記賬符號，以“資產=負債+所有者權益”的會計等式作為理論依據，來記錄和反映會計要素增減變動和結果的一種復式記賬法。借貸記賬法的“借”和“貸”在客觀上充當了記賬符號的角色，其字本身已無實際意義，僅僅是一種符號。從復式記賬方法的發展史來看，十世紀以后的貿易金融中心意大利，借貸記賬法的出現是為了適應當時出現的從銀行借貸，表示清楚的記載存款和貸款“借”和“貸”，隨著經濟的發展 ，“借貸”就失去了原來的含義，僅變為一種記賬符號，成為會計上的專門術語。
一、借貸記賬法概念的講解
所謂借貸記賬法就是以“借”、“貸”兩個字作為記賬符號，記錄會計要素增減變動情況的一種復式記賬法。要理解“借貸記賬法”，首先必須理解什么是“借”、“貸”。
1.借貸記賬法中的“借”和“貸”記賬符號的講解
“借”和“貸”是借貸記賬法的記賬符號，是用以指明記賬的增減方向、賬戶之間的對應關系和賬戶余額的性質等。而與這兩個文字的字義及其在會計史上的最初含義無關，不可望文生義，不能簡單從字面上去理解，“借”、“貸”不是誰欠了誰，它只是一種符號而已，沒有實在的意義。
2.資產=負債+所有者權益的講解
借貸記賬法的對象是會計要素的增減變化過程和結果，而資產、負債、所有者權益又是主要的會計要素，所以得到了一個會計恒等式，即：資產=負債+所有者權益，由于負債實際上是債權人權益，所有者權益是投資人權益，因此，可以把會計恒等式寫成：資產=權益；公式左邊表示資金的占用，右邊表示資金的來源。為了幫助學生理解這個公式，可以打個比方，如：你們口袋里的錢是從哪來的呀，無非是從二個方面取得，一是，向別人借的，二是，家里人給的，所以我們得出“口貸里的錢=向別人借的+家里人給的”，然后再說明，口袋里的錢好比資產，向別人借的錢就是負債，家里人給的錢好比是所有者權益，借的錢要還是債權人的權益。家里人的錢讓你讀書，是為了讓你到學校學好本領將來好就業，那當然是投資了，家里人當然要過問你的學習情況等，這是家里人的權益。通過這樣的比喻說明，幫助學生理解這個恒等式的含義。
3.借貸記賬法下賬戶結構的講解
賬戶是用來記賬用的，可以把每個賬戶都分為“借方”和“貸方”。借貸記賬法是一種以“借”和“貸”作為記賬符號的復式記賬法。一般來說規定賬戶的左方為“借方”，右方為“貸方”。具體地說，資產的增加應記在資產類的有關賬戶的借方，資產的減少應記在資產類的有關賬戶的貸方，賬戶若借方有余額，表示為資產的余額。負債及所有者權益的增加應記在其有關賬戶的貸方，負債及所有者權益的減少記在其有關賬戶的借方，賬戶貸方有余額，表示為負債及所有者權益的余額。一般資產類賬戶都為借方余額，負債及所有者權益為貸方余額，但其結構是不同的。
二、記賬規則的講解
記賬規則，是指運用記賬方法正確記錄會計事項時必須遵守的規律。記賬規則是記賬的依據，也是對賬的依據。借貸記賬法的記賬規則是：“有借必有貸，借貸必相等”。這部分的講解可以通過具體業務來說明。通過具體業務的講解，讓學生全面理解記賬規則是怎樣體現在經濟業務中的。理解記賬符號反映的是各種經濟業務數量的增加和減少，進而理解“借”和“貸”作為記賬符號，都具有增加和減少的雙重含義。
三、試算平衡的講解
試算平衡就是指在某一時日（如會計期末），為了保證本期會計處理的正確性，依據會計等式或復式記賬原理，對本期各賬戶的全部記錄進行匯總、測算，以檢驗其正確性的一種專門方法。通過試算平衡，可以檢查會計記錄的正確性，并可查明出現不正確會計記錄的原因，進行調整，從而為會計報表的編制提供準確的資料。講解中要讓學生明白試算平衡是在借貸記賬法下，根據借貸復式記賬的基本原理來進行的，試算平衡的方法主要有兩種：本期發生額平衡法和余額平衡法。
1.本期發生額平衡法
本期發生額平衡法是指將全部賬戶的本期借方發生額和本期貸方發生額分別加總后，利用“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規則來檢驗本期發生額賬戶處理正確性的一種試算平衡方法，其試算平衡公式如下：全部賬戶本期借方發生額合計=全部賬戶本期貸方發生額合計。這種試算平衡方法的原理是：在平時編制會計分錄時，都是“有借必有貸，借貸必相等”，將其記入有關賬戶經匯總后，也必然是“借貸必相等”。本期發生額平衡法主要是用來檢查本期發生的經濟業務在進行各種賬戶處理時的正確性。為了讓學生對試算平衡原理有透徹的認識，同樣可以通過日常生活中發生的經濟業務舉例，來驗證是不是每筆業務發生后，會計等式仍保持平衡。
2.余額平衡法
余額平衡法是指在會計期末賬戶余額在借方的全部數額和在貸方的全部數額分別加總后，利用“資產=負債+所有者權益”的平衡原理來檢驗會計處理正確性的一種試算平衡方法。其試算平衡公式如下：全部賬戶的借方期末余額=全部賬戶的貸方期末余額。余額平衡法的基本原理：在借貸記賬法下，資產賬戶的期末余額在借方，負債和所有者權益賬戶的期末余額在貸方，由于存在“資產=負債+所有者權益”的平衡關系，所以全部賬戶的借方期末余額合計數應當等于全部賬戶的貸方期末余額合計數。余額平衡法主要是通過各種賬戶余額來檢查、推斷賬戶處理正確性的。如果試算不平衡，說明賬戶的記錄肯定有錯，如果試算平衡，說明賬戶的記錄基本正確，但不一定完全正確。這是因為有些錯誤并不影響借貸雙方的平衡，如果發生某項經濟業務在有關賬戶中被重記、漏記或記錯了賬戶等錯誤，并不能通過試算平衡來發現。但試算平衡仍是檢查賬戶記錄是否正確的一種有效方法。
參考文獻：
《借貸記賬法》是高教版中等職教國家規劃教材《基礎會計》第三章第二節中的內容,是財會專業學生必須掌握并應熟練運用的一種會計核算方法。因此,《借貸記賬法》不僅是本章的重點,而且是全書的重點和關鍵。為了上好本節課,在大綱的指導下,通過認真分析教材并結合教參,我對本節內容作了適當的處理和調整,使本節課教學目標更明確,教學要求更具體。本節課的教學目標如下。
知識目標:識記借貸記賬法的概念,理解借貸記賬法的特點,掌握會計分錄的編制要求。
能力目標:通過本節課學習,學生能熟練運用借貸記賬法,按會計分錄編制要求正確地編制簡單的會計分錄,培養學生分析問題、解決問題的能力,培養學生靈活思維和發散思維。
德育目標:通過本節課學習,進一步培養學生熱愛財會專業的思想,樹立科學嚴謹一絲不茍的工作作風。
考慮到學生初學專業理論的實際和學生可能達到的目標,按照循序漸進的教學原則,我又進一步確定出本節課的重難點。
教學重點:運用借貸記賬法,按會計分錄編制要求能正確地編制簡單的會計分錄。
教學難點:確定“借”、“貸”記賬方向。
二、說教法
由于本節課課型為新授綜合課,為充分調動學生的積極性,我決定以情境教學為主,運用練習法、討論法、啟發法等綜合教學方法,結合運用現代多媒體教學手段,完成本節課的教學任務。
1.情境教學法。
充分利用高中生對社會的潛在認知和對任何事物都想嘗試的心理,采用情境教學法:讓學生以競聘者的身份,解決實際業務題,并通過轉換角色突破教學難點,從而激發學生濃厚的學習興趣,增強學生的自信心,使課堂學習氣氛更活躍,師生關系更融洽。此法貫穿于課堂教學的主要環節。
2.練習法。
主要體現在檢測舊知識、探究新知識、強化鞏固新知識三個環節。以調動學生看聽說寫思等各種潛在能力,使學生由感性認識逐步上升為理性認識。
3.討論法。
主要體現在探究新知的教學過程和感受升華環節,為學生營造充分發揮想象的空間,培養其創新能力和競爭意識,充分調動學生學習的主動性、積極性、創造性、自覺性。
4.啟發式。
主要體現在學生掌握重點,突破難點的過程中,通過教師的啟發、設疑、點拔,完成教學任務。
本節課始終以快樂公司主考官為招聘會計員出示的三道業務考題為線索,創設教學情境,讓學生以競聘者的身份,參與考試選拔,充分調動學生看、聽、說、寫、思等各種潛在能力,主要解決第二道業務考題(根據每筆經濟業務,編制會計分錄)。通過課堂小結、討論反饋等環節的強化練習,在學生了解掌握本課重點的基礎上,再創教學情境,將學生分成小組,模擬主考官,自己設計業務考題,并回答考題,并讓各組派代表將考題、答案展示出來,通過學生自評、互評,達到激趣勵志、突破難點的目的。
三、說學法
1.學情分析
《基礎會計》一般在高一年級第二學期開設。學生在此階段學習目的明確,具有刻苦鉆研的精神,但是由于剛剛接觸專業課,對如何學好專業理論課一時找不到好的學習方法。所以,教師必須在學法上予以指導。
2.學法指導
(1)預習、搜集素材。為了便于學生能更好地掌握專業理論性較強的基礎知識,我讓學生收集日常生活中與經濟有關的事例素材,并與所學的一些專業理論相聯系,做好充分的課前準備,讓學生帶著問題去聽課。
(2)情境激趣,調動積極性。課堂上讓學生轉換角色,以競聘者身份處理實際業務題,讓學生有一種身臨其境的感覺,使學生體會到:要想學好專業理論課,必須結合實際業務,做到理論與實際相結合。寓專業素質教育于快樂教學之中。
(3)鼓勵探究,培養能力。在學生探究、討論新知的每一個環節,引導學生善于歸納問題、總結問題,使學生對知識的掌握和理解具有連續性和系統性。
四、教學程序
1.組織教學,創設情境(4分鐘)。
首先課件展示:以快樂公司主考官為競聘者出的三道業務考題為情境,教師設疑:“假如你是競聘者,你怎么樣解答第一題,才能使主考官滿意呢?”因為第一道業務考題涉及上節課剛學過的內容,所以學生比較容易解答此題。在學生積極回答后,教師及時予以鼓勵,以增強學生的自信心,從而為順利地完成本節課教學任務作好鋪墊。
2.新課,再設情境(1分鐘)。
在解決第一道考題的基礎上,教師再次設疑:“誰能回答第二道業務考題呢?”因為第二道考題涉及本節課知識,學生不知該如何回答,所以要吸引學生的注意力,增強好奇心,激發學生的學習興趣。緊接著屏幕展示本節內容綱要,強調本節教學目的及要求,使每位學生都明確為了解答第二道業務考題(根據實際業務,如何編制會計分錄),還需要學習哪些理論知識,讓學生帶著問題和好奇去探究新知。
3.自主學習,探究新知(18分鐘)。
在創設教學情境的前提下,根據屏幕課件展示的本課內容,引導學生學習討論:(1)借貸記賬法的概念。教師設疑:“借貸記賬法以什么為記賬符號,理論依據是什么?”學生四人一組,討論后,小組代表回答教師提問。(2)屏幕課件展示:“借貸記賬法的特點。”教師繼續設疑:“借和貸既然是一種符號,它們各自表示什么?借和貸是什么關系?”學生繼續分組討論,回答提問。(3)在明確借貸記賬法的特點后,屏幕課件再現第一道業務考題,同時要求學生將原題中的增加額和減少額用借和貸兩種符號來代替,并說明理由。通過分組討論,聯系深化舊知,充分調動學生看聽說寫思等各種潛在能力,激發學生學習的主動性、積極性。(4)通過以上演示和學生的討論回答,教師再次設疑:“用借貸記賬法的這些特點,主要解決哪些實際業務呢?做為竟聘者你怎么樣去具體操作,才能更符合主考官的要求呢?”進而引出借貸記賬法的運用即確定會計分錄。在強調會計分錄書寫格式、數字要求時,組織學生動手操作,編制會計分錄,并將答案展示出來,讓學生點評,同時教師對學生進行德育情感目標教育。
4.整理,課堂小結(2分鐘)。
先由學生分別歸納在解答第二道業務考題的過程中重點運用了哪些知識,然后教師再次強調本節課重點,難點,以便加深學生的記憶。
5.正深化,質疑反饋(12分鐘)。
課件展示測試題(理論題、業務題),教師再設情境,讓學生以競聘者身份,根據本節課所學內容,分組討論并完成考題,然后有選擇地將各組答卷在屏幕上展示出來,并讓學生自評、互評,找出疑點并解決。在掃除所有疑點的同時,教師對不同層次的學生的成績給予表揚,以培養學生的自信心和競爭意識。
6.創新學習,感受升華(7分鐘)。
全班學生在以應聘者身份完成全部練習后,教師再次創設教學情境:“假若你是公司的主考官,你能否根據本節課所學的知識,也出一道考題去招聘會計員呢?”這時學生紛紛設計考題,并完成測試。教師及時將學生設計的考題、答案拿到屏幕上展示,請學生互評、互比,鼓勵學生的積極性和創造力。
7.布置作業,鞏固預習(1分鐘)。
關鍵詞：會計賬務處理；教學；思考
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年5月16日
技能教學是財經專業課堂教學的重要組成部分。從財會專業的課程設置來看，珠算、點鈔是顯然的技能課程，這些課程的課堂教學絕大部分屬于技能教學或稱為訓練教學，此外，還有不少專業技能，如：原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制等存在于《基礎會計》、《財務會計》等會計專業課程之中，因此財經專業課堂教學除了理論教學外，另一重要組成部分就是技能教學。江蘇省聯合職業技術學院對五年制高等職業教育會計專業的培養目標是：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，正確的專業認同，具備扎實的專業基礎知識，熟練掌握必備的職業技能，取得會計人員從業資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能的準備，能適應會計及相關崗位需要的高素質技能型專門人才。在江蘇省普通高校對口單獨招生財會專業技能考試標準中，將技能考核的內容分為點鈔、珠算、會計賬務處理、會計電算化四個部分，各部分的分值依次分別為：40分、40分、120分、100分，合計總分為300分。作為一名多年從事對口單招財會專業技能——會計賬務處理教學的老師，筆者認為要想讓學生真正掌握以上各項技能，順利通過技能考試，并為正式高考積累更多的分值，應從以下幾個方面有序地展開技能教學：
一、數字入手，打好基礎
加強職業技能，強化技能水平，增強學生就業競爭優勢，是職業教育的基本要求。會計數字書寫技能是指會計工作人員在經濟業務活動的記錄過程中，對接觸的數碼和文字的一種規范化書寫技術。會計工作離不開書寫，沒有規范的書寫就沒有會計工作質量。規范化的書寫技能也是衡量一個會計工作人員良好職業修養的標準。一個合格的會計人員，首先書寫應當規范易辨、清晰整潔。
會計數字的書寫包括阿拉伯數碼的書寫、數字漢字大寫兩大部分。對口單獨招生技能考試時對會計數字書寫考核的內容是：阿拉伯數字書寫規范；中文大寫數字書寫規范；大小寫金額書寫對比；并應用以上知識規范地填制增值稅專用發票、支票、收據、進賬單等原始憑證。考試時這部分的分值為20分。從最近幾年的江蘇省普通高校對口單獨招生財會類專業技能考試試卷看，這部分的試題都比較容易，許多學生能得滿分，但也有部分學生失分嚴重，原因是該部分學生在考試前的練習過程中，思想上有麻痹現象，總以為阿拉伯數字和數字漢字大寫很簡單，連小學生和初中生都會寫，以致訓練時心不在焉，出現阿拉伯數字書寫和中文大寫數字書寫和大小寫金額書寫不規范或者書寫錯誤后不能使用正確的更正方法進行更正的現象，直接結果是在技能考試時扣分嚴重。為改變這種現象，教師應在會計數字書寫訓練的開始，首先以以往學生失分的情況和原因作為案例，教育學生克服麻痹心理，踏踏實實、規規矩矩地進行規范的訓練，并做到持之以恒，真正達到規范易辨、清晰整潔的書寫要求，使學生形成良好的書寫習慣。
二、循序漸進，注重細節
按照江蘇省普通高校對口單獨招生財會專業技能考試標準的要求，對會計賬務處理的考核內容是：原始憑證的審核；登記三欄式日記賬；登記三欄式、數量金額式明細賬；登記總賬；更正錯賬；結賬；編制資產負債表和利潤表；將對賬單和日記賬核對，編制銀行存款余額調節表。這部分的分值共100分。為此，我們可以把會計賬務處理的基本程序分三步：第一步，編制會計憑證；第二步，登記賬簿；第三步，編制會計報表。在技能訓練時，應從單項技能實訓開始，按照原始憑證的填制和審核記賬憑證的填制和審核賬簿的啟用與記賬規則賬簿的設置與登記總賬和明細賬的關系及其平行登記結賬、對賬及更正錯賬資產負債表、利潤表的編制這一總體教學計劃，在每一環節逐一展開訓練，無論是會計憑證、會計賬簿還是會計報表，都要講清每個項目的注意點，如該張原始憑證是外來的還是自制的、應具備哪些內容、應有哪些人員的簽章；該企業使用專用記賬憑證還是通用記賬憑證，它們的編號分別是怎樣的？一張完整的記賬憑證應具備哪些內容等；登記賬簿應使用藍黑墨水或碳素墨水書寫，不能使用鉛筆和圓珠筆，紅色墨水應按規定使用。三欄式總賬如何登記？不同格式的明細賬又如何登記；庫存現金日記賬應按經濟業務發生的先后順序、逐日逐筆進行登記，做到日清月結；月末結賬時要劃通欄單紅線；編制報表時不能忘記表頭的填寫等等。老師在教學時應做到講解、演示清晰，突出重點和難點，提醒學生在填制、登記時不要遺忘每個環節，讓學生對會計憑證、會計賬簿、會計報表的每個組成部分都有完整的印象，自己動手練習時真正做到得心應手，并能夠交出完整規范的訓練作業，培養學生遇事不含糊、辦事不拖沓的工作作風。
關鍵詞 獨立院校 會計實務 手工賬 實驗教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.064
Abstract With the progress of social economy， the graduates who will work on the financial related jobs are under higher requirements， especially for independent college graduates， the type of theory talent has not suitable for the present situation of the financial work， so most of financial major of independent colleges open the manual experiments course of accounting. This essay present the situation of manual accounting teaching， and put forward the solutions to the question of the teaching now， hope to be able to solve the problems existing in the accounting manual accounting experiment teaching to？a？certain？extent， make our experimental teaching more effective， can really improve the students' practical ability.
Keywords Independent college； accounting practice； manual accounting； experiment training
立院校由于其特殊性，培養目標有別于一本院校的教學目標，獨立學院的財務專業辦學定位傾向于培養理論型與應用型相結合的復合型人才。各大獨立院校的會計教學的理論體系的課程已經逐步完善了，而培養學生實踐能力的手工賬實驗課體系還有待進一步發展。雖然隨著科學技術的不斷進步大部分企業已經實現了會計電算化，但是會計手工賬仍是會計電算化的理論依據，因此，會計手工賬教學在獨立院校的教學體系中扮演著非常重要的角色，本文筆者將幾年手工實驗課積累的些許經驗與大家分享，希望能從一定程度上解決會計手工賬實驗教學中存在的問題，使得我們的實驗教學更加有成效，能夠真正意義上提高學生的實際動手能力。
1 獨立院校會計手工賬實驗教學的意義
1.1 開設會計手工賬實驗課的必要性
在經濟全球化、市場經濟迅猛發展、我國資本市場的逐步對外開放的新形勢下，對會計人員的綜合素質提出更高的要求，會計人員的工作模式已經悄然進行轉變，大多數企業已經實現會計電算化，財務軟件不斷更新，獨立學院培養學生的方式也要順應市場需求，獨立院校培養的畢業生不僅要掌握會計理論知識，還必須了解先進的工作方法，才能勝任當下的會計工作。而會計電算化是以會計手工賬為基礎的，其原理來自于手工賬教學，學生只有學好手工賬的賬務處理程序，才能更好得掌握會計電算化，因此，我們必須重視會計手工賬教學，通過手工賬教學，使得我們的教學更具實踐性，培養出理論性和實踐性相結合的應用型人才，使我們獨立學院培養出的學生走上社會工作時能更快更好的適應，受到用人單位的歡迎。
1.2 會計教學需重視實踐操作
會計行業的性質比較特殊，很多企業不愿意接受會計專業實習生，擔心企業商業機密被泄露，據統計目前至少有 60% 的會計專業學生無法找到合適的實習單位，即使是找到了實習工作也接觸不到企業賬務的核心內容，實習以文書工作，整理資料為主，但是會計學作為一門集理論性和應用性為一體的學科，學生如果沒有實際操作的機會無法掌握會計實務的內容，因此學校就有必要開設手工賬實訓這樣的課程，將課堂理論教學與實踐教學相結合來幫助學生更好得提高動手能力。
1.3 手工賬實訓激發學生學習積極性
手工賬實訓課程是通過讓學生模擬某個企業經濟業務包括：填制和審核原始憑證，填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等，將理論知識與實踐操作相結合，在學生學習了抽象的會計理論后，對會計有更直觀的理解，能夠比較系統掌握企業會計賬務處理流程和方法，培養學生具備應有的會計職業判斷能力， 學生將學習的理論知識在實訓課中進行實戰檢驗，學中做、做中學，體驗解決實際問題的樂趣，提高學生的學習興趣。
2 會計手工賬教學現狀
為學生建立專門的會計實驗室，模擬某個企業財務部門的日常工作和業務內容。每個學生作為一個獨立的會計機構。也就是說，每個同學負責所有的崗位，包括出納崗、往來崗、成本核算崗、收入費用崗以及總賬報表崗等。
在任課老師的指導下，先學習會計手工賬的基礎知識，包括數字練習，賬務處理流程，原始憑證的審核等內容，然后根據會計手工賬實訓教材內容提供的某公司的原始憑證，每個同學完成賬務處理：包括根據原始憑證編制記賬憑證，登記賬簿再到編制會計報表。所有的程序由每位同學單獨完成，在教學完成后，每位同學都要交上一個文件袋里面包括裝訂好的記賬憑證，總賬，日記賬，裝訂好的明細賬還有報表。
實訓課教師在指導會計手工賬過程中，由于學生是完全沒有會計實務處理經驗的，應當注意在關鍵問題點提醒學生，比如記~憑證上的內容是不可以修改的，因此在填制過程中要特別仔細：在登記賬簿的時候哪些科目用三欄、哪些科目用多欄、哪些科目用數量金額式，而哪些科目有自己專用的賬頁也需特別強調，因為雖然在基礎會計中學生們都學過這些內容，可是，他們可能已經很無情地還給以前的老師了。同時，由于該課程的設置目的是為了培養學生的實際操作能力，因此教師應當在學生動手前先將注意點講解清楚，在學生自己做賬過程中，只有他們無法解決問題時給予指導，引導他們自己動腦解決，培養他們的實操能力。
3 會計手工賬教學存在的問題
3.1 會計模擬實驗內容與實際脫節
目前會計類專業的實訓課程往往以某個工業企業12 月份經濟業務為賬務處理的對象，從編制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表進行模擬訓練。如上所述，為了讓學生全面掌握會計實務工作的流程，課程設置往往是一名學生身兼數職，既當出納又做會計同時還兼任財務主管，工作復雜，耗費時間和精力都較多，很容易讓學生在實踐操作中滋生厭煩的情緒，而且實驗課沒有設置銀行往來和納稅申報環節，仿真性較差，沒有讓學生得到全面的煅煉。
3.2 學生自控能力差，依賴性強
學生在學習理論課程后已經習慣于根據文字描述的經濟業務寫出會計分錄，而不是通過審核原始憑證填寫記賬憑證。因此學生在模擬過程中習慣性的依賴教師，因為老師會先和學生核對好所有的會計分錄，學生再抄寫到記賬憑證上，部分學生可能就沒有自己動腦審核原始憑證，等待老師校對正確答案，這樣便達不到設立會計手工賬教學課程的目的，學生沒有真正進入一個會計工作者的角色。
3.3 考核手段存在漏洞
由于本門課程的教材是統一的，考核方式為學生期末上交的全部的憑證賬簿還有報表，沒有嚴格的考試，因此很容易造成學生投機取巧相互抄襲，無法達到設置這門課程的提高學生會計實務操作能力的目的。
4 改善會計手工賬教學問題的對策
4.1 營造一個相對真實的會計職業氛圍
會計模擬實訓應該建立專門的實驗室，模仿企業會計部門的辦公環境，為學生準備真實的記賬憑證、會計賬簿包括總賬、日記賬明細賬、會計報表以及裝訂憑證的機器等物品。每個學生扮演不同的角色，包括往來崗、出納崗、成本費用崗、收入崗以、總賬報表崗等崗位，學生分成不同組，每組的工作臺上應配備相應崗位的工作標牌，使得學生有進入企業會計部門的真實感覺，提高學生做賬的興趣，同時實驗內容應模擬實際的會計工作的崗位設置情況以及操作流程，為了更貼近現實，最好能有同學做銀行柜臺，有同學扮演稅務局的角色，可以讓學生們模擬進行納稅申報。為了能讓每位同學都能全面掌握會計實務知識，需定時輪崗，而且學生們也能切實體會到會計內部控制的職責分離制度，同時還能達到讓學生全面了解掌握會計實務工作的流程。
4.2 培養學生的主動性
首先，每個手工賬實驗組選出一位同學作為組長，一方面帶領全組制定好一個工作計劃，手工賬工作嚴格按計劃執行，另一方面做為老師的助手監督小組成員的出勤情況和上課的紀律情況。其次，鼓勵學生在實驗中遇到問題要先思考，有問題請教老師時，老師應引導學生討論研究，自己得出結果，不要馬上給出答案。最后，要鼓勵學生犯錯誤，犯錯誤的過程就是一個學習的過程。
4.3 多樣的綜合考評方式 杜絕抄襲現象
為了杜絕學生抄襲，應適當保證每組的手工賬教材中的業務的差異性；同時考核內容不再僅僅是考察學生上交的整套會計資料的正確性，教師還要在實驗課給每位學生固定座位，方便檢查學生的出勤情況，同時每次課檢查每組每個同學的工作量，實驗核算的結果是否準確，抽取一部分學生現場回答老師提出的問題，檢查相關實訓資料是否是該生本人的成果，相關的會計文檔的書寫是否符合要求等眾多方面綜合考評，對于表現特別優秀的學生，還要適當的加分給予鼓勵，提高學生的積極性，力求能夠全面考核學生的學習情況，對每位學生給出公平的考核成績。
本文綜合分析目前會計手工賬教學的基本情況，包括教學的重要性、現狀，存在的問題，同時就這些存在的問題給出了相應的對策，對提高手工賬教學效果進行了研究，目的是能使獨立學院培養出充分適應企業內部會計工作的適應社會發展的應用型人才。
參考文獻
[1] 鄭連香.以從業能力為導向的會計專業手工賬實訓教學研究――以三明學院實訓問卷調查結果為例[J].通化師范學院學報，2016（4）：76-79.
關鍵詞：教學方法改革；會計賬務處理；對口單招；財會專業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-01
《會計賬務處理》課程以企業會計實際工作流程為主線，采用真實的賬證資料，指導學生完成基于會計工作過程的任務引領課程內容結構。具體包括12個具體任務：填制原始憑證、審核原始憑證、填制記賬憑證、審核記賬憑證、建賬、登賬、對賬、結賬、編制資產負債表、編制利潤表、整理歸檔會計資料、會計檔案的保管與利用。并根據各階段具體工作的需要，引入相關理論知識，從而讓學生熟練掌握會計的相關基礎知識，及其在一個會計循環各步驟中的綜合運用。
《會計賬務處理》課程打破傳統的講授教學方法，以行動導向的任務驅動教學模式為主，圍繞會計職業能力，推行以會計工作步驟為主線，以模擬企業為依托，以實際會計工作任務為驅動，以教學實踐為紐帶，將知識、方法和技能有機融合，教、學、做相結合的教學模式。
在課程內容的選取和教學內容的組織上，始終圍繞實際會計工作的步驟，以實際工作流程為教學內容和教學組織順序，將割裂的會計核算方法，融于實際工作需求中，既突出了知識的應用性，同時，讓學生對會計工作的整體框架有了更清晰的思路。實訓中要求學生完成從建賬、日常憑證賬簿處理到期末處理，并順利過渡到下一會計期間為止的各項工作，與實際會計工作崗位的實際工作情況完全相同。教學中將采用以學生為主體的工作導向式教學，讓學生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過操作來學習相關知識，為了操作而學習知識，從而將教、學、做有機地結合，突出教學的職業性、實踐性特點。
在教學過程中結合中職會計專業學生特點，有針對性地采用任務驅動、“四位一體”、案例教學、情景教學、角色體驗等教學方法，有效地調動學生的學習積極性和主動性。
一、任務驅動教學法。任務驅動教學法就是用工作任務驅動學生積極主動地進行學習和訓練，有效地調動學生對操作技能和理論知識學習的積極性，實現實踐、理論一體化。在實踐教學環節，我們以會計的實際工作過程為導向來組織教學，基于會計核算工作過程的12個具體任務，采用真實企業的案例資料，以完成每一任務為目標，讓學生根據會計實際工作過程所需技能的操作方法和規范要求進行學習和訓練，依次完成各項會計工作，最后提交工作成果，完成一個完整會計工作過程。在具體操作過程中產生對會計核算基本技能的需求，針對其需求再引入相關理論知識，從而為學生建立起全盤賬務處理的觀念。
二、“四位一體”教學法。采用操作演示、仿真訓練、操作考核和真賬實做“四位一體”的技能訓練體系。如填制原始憑證任務，通過操作演示、仿真訓練及操作考核讓學生掌握常見原始憑證的填制要求、方法和注意事項，但由于企業經濟業務事項的復雜性，必然還有部分原始憑證沒有接觸過，再通過“真賬實做”進一步補充、鞏固學生對各種原始憑證的認識。
三、案例教學法。在課程講授過程中，要堅持高素質技能型專門人才的培養目標，理論講解以夠用為度，安排豐富的復習思考題和練習題，以使學生熟練掌握會計核算的基本方法；增加生動有趣的案例討論，以培養學生分析問題、解決實際問題的能力；注重模擬實訓，以訓練學生的動手操作能力為根本。以真實企業實際發生的經濟業務事項為案例，導入每一工作任務需要掌握的知識和技能，再以學生身邊實例加以講解，使抽象的理論通過淺顯明了的案例變得通俗易懂。
四、情景教學法。課程教學情景除了校內仿真手工模擬實訓室外，根據具體教學內容組織學生到企業進行課程見習，體驗真實會計工作情景。如在講授會計檔案整理、裝訂與保管時，讓學生到企業觀摩、參與整個會計檔案整理、裝訂過程，了解會計檔案保管情況。
五、角色體驗法。讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。如在會計憑證傳遞、日常業務處理流程等教學中讓學生扮演業務經辦人員、制單人員、審核人員、出納、記賬人員等角色，通過相互間的業務往來模擬，讓學生掌握各會計崗位在實際工作中的分工及銜接、會計部門和相關業務部門的關系，以及如何在會計工作中發揮監督職能。角色扮演能夠使學生在自己扮演的角色中體會、領悟會計職業的內涵和精髓。
六、以賽促學法。開展與課程相關的知識競賽、數碼字書寫競賽、點鈔競賽等。要求學生必須參加，根據競賽結果設置團體和個人優秀獎，并與學生年度評優及獎學金、助學金評定相聯系，極大地激發和提高學生學習的積極性，起到通過競賽促進學習的目的。
關鍵詞:高職院校；會計專業；實踐教學；改革路徑
作者簡介:史新浩（1970-），男，山東經貿職業學院副教授，管理學碩士，研究方向為高等職業教育、會計專業教學。
基金項目:本文系山東省高等學校教學改革立項資助項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”（編號：2009482，主持人：史新浩）的階段性研究成果。
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號：1001－7518（2012）05－0034－02
2010年9月，全國高等職業教育改革與發展工作會議提出以提高質量為核心，以四個“合作”{1}為主線，深化教育教學改革，推進體制機制創新，努力建設有中國特色現代高等職業教育。由此確定了我國未來高職教育教學改革的方向和目標。
截至2010年，全國高職院校共計1239所，數量排在全國前三位的省份分別是江蘇省79所、廣東省76所、山東省72所。{2}以山東省為例，開設會計專業的高職院校達到50所{3}，占全省數量的近70%，平均每個地市為2.94所。高職院校的數量和會計專業布局對應用型會計人才的培養提出了更高的要求，任務也更加艱巨。
應用型會計人才的培養質量與實踐教學密切相關。會計專業實踐教學改革必須適應我國會計行業中長期人才發展規劃對應用型人才培養的要求，為經濟社會又好又快發展做出更大的貢獻。
一、會計專業實踐教學改革現狀分析
（一）實踐課程設置分析
表1顯示，高職院校開設了多門針對專業理論課程開展的專項實訓，基本上采用了先集中性理論學習、后集中性整周實訓的模式。該種模式不能做到“理實一體化”，學生理論學習時對所學知識理解不透徹，后來集中實訓時又忘了理論知識，導致“教師教的辛苦，學生學的吃力；教師不滿意，學生沒收獲”的尷尬局面。
而在校內實踐課時分配方面，多數示范校的比例在20%～30%之間。對于大多數非示范院校來說，校內實踐課時比例可能更低。
（二）實踐教學條件分析
筆者對示范性院校會計實訓基地建設情況進行了統計，結果如表2所示。
根據100平米實訓室按照容量“50人/次”、承擔實踐訓練任務“3個教學班/天”來計算，生均占有實訓室面積約為0.67平米；按照每個校外實訓基地對會計崗位實習人數的承受量不超過20人來計算，每百名學生需要5個實訓基地，以這兩項指標作為參照數據。表2顯示，“生均實訓場所占有面積”在0.67平米以上的院校占比為42%，每百名學生擁有5個以上校外實訓基地的院校占比僅為8%，大部分高職院校在實訓基地建設方面缺口依然較大。
綜上兩方面分析可以看出，會計實踐課程缺少一體化的課程設置，沒有形成實踐能力課程體系；實踐教學模式沒有體現“理實”一體化的改革要求，實踐教學的方式方法改革沒有取得突破；校內實訓基地數量尚不能滿足實踐教學的需要，“理實一體化”教室的缺乏導致實踐教學改革保障不足。
二、會計專業實踐教學改革的路徑設計
（一）課程體系改革的設計
會計專業課程體系改革必須按照項目導向、任務驅動，基于會計工作過程進行課程整合，設計全過程實踐課程體系。
“課程整合”是將理論知識與實踐技能充分整合在一門課程中，以便為實施教學做一體化創造條件。“全過程實踐”是將某一整合課程的實踐訓練貫穿于整個學期的學習過程中，每一門專業課就是一門實訓課，每個學期都開設這類整合課程。
以山東經貿職業學院一體化教學改革為例，會計電算化專業原開設《企業常規業務核算》和《常規業務核算實訓》兩門課程，先集中時間學習理論，全部理論內容學習結束后，開展為期三周的集中手工《常規業務核算實訓》。經過一體化教學改革，將兩門課程整合為一門課程，以離散型實訓取代集中實訓，每個常規業務項目學習結束后隨即進行該項目的技能訓練。該項改革舉措得到了教師的積極響應，受到了學生的普遍歡迎。
全部核心能力課程整合完成后，構建如圖1所示的實踐能力課程體系。z
（二）教學模式改革的設計
全部整合課程的設計完成后，設計如圖2所示的行動導向教學模式改革路徑。
1．教學做一體化。每個學期開設的每門整合課程均開展實施“教學做一體化”，“教”是由教師對知識進行講解。對實務操作進行演示，“學”是由學生進行模仿學習并操作訓練，“做”主要體現學生的創新性實踐操作。
2．三個“結合”。
（1）理實一體實訓與綜合仿真實訓相結合。理實一體實訓是對課程體系1-3模塊中的各課程的實訓。在理實一體實訓的基礎上，模擬一個企業一個會計期間的情景案例，將會計工作流程處理能力、常規業務核算能力、成本費用核算能力、稅金核算與申報能力、報表編制與分析能力、重要事項核算能力綜合起來進行訓練。
（2）綜合仿真實訓與電算化上機實訓相結合。綜合仿真實訓結束后，根據實訓過程性材料和結果，組織學生進行電算化上機實訓。綜合實訓與上機實訓相結合，培養學生對財務軟件的綜合處理能力，提高電算化操作能力。實訓結束后，利用生成的財務報表，讓學生撰寫財務報表分析報告，以替代原先的純理論性畢業論文。
（3）校內仿真實訓與頂崗實習相結合。除了充分利用校外實習基地外，可以在校內創建記賬服務公司，讓學生按手工賬、電腦賬、納稅申報等對委托單位一個月的業務進行頂崗實習。
上述“一體三結合”改革模式設計的教學做一體、理實一體實訓、綜合仿真實訓、電算化上機實訓、頂崗實習等五個環節，前一環節以后一環節為行動基礎，后一環節以前一環節為行動導向，環環相扣，依次遞進，將校內仿真工作情境的學習過程與真實工作場景的工作過程有機結合起來。
三、會計專業實踐教學改革的路徑保障
（一）“雙師型”教師隊伍建設
一是鼓勵教師盡快考取會計專業技術資格證書。職業資格證書考試可以使教師及時更新專業知識，形成良好的專業知識體系。學校應當對獲取專業技術資格證書的教師予以物質獎勵。
二是利用寒暑假安排教師到企業進行實習鍛煉。學校應當制定相應政策支持，鼓勵教師積極參加企業頂崗鍛煉，在工作中積累新經驗，在實踐中掌握新技術。
三是提供資金支持，增加教師外出培訓機會。學院應使每位專任教師都有機會參加高職教育教學培訓，以此提高教師職業素養、學識水平，推進新形勢下高職教育教學改革。
（二）評價考核制度建設
為配合“一體三結合”教學模式，必須制訂規范的實踐環節考核標準，實施科學合理的考核評價。實踐能力考核應當貫穿教學模式設計的五個環節，根據每個環節的考核標準對學生進行考核，在學生畢業時形成學生實踐技能的考核評價檔案。
考核評價主要包括教師對學生知識水平和實踐能力的評價，學生對教師一體化教學質量的評價，校企合作方對教師及學生頂崗實習的評價等。評價方式充分體現一體化全程實踐教學的特點，采用過程評價與結果評價相結合、定性評價與定量評價相結合等考評方式。
（三）實訓實習基地建設
1．實訓室建設。為保障實踐教學改革，高職院校應投資建設如下四類會計專業實訓室：
（1）ERP沙盤模擬實訓室。讓學生分別擔任企業的不同管理角色，使學生在分析市場、營銷策劃、組織生產、財務核算等一系列活動中認知企業，熟悉經濟實體及其生產經營過程，明確會計人員的崗位及其工作任務，形成良好的職業認同。
（2）“理實一體化”室。該類實訓室可以在現有教室的基礎上進行改造，配有多媒體教學設備；室內可以懸掛會計工作流程圖、存貨核算流程圖、銷售核算流程圖等圖板，營造職場氛圍；設置出納、職工薪酬、存貨、固定資產等會計崗位工作臺，會計工作用品齊備。
（3）會計電算化實訓室。該類實訓室利用相應的網絡軟件平臺，培養學生進行賬務系統、報表系統等軟件操作能力，進行手工賬與電算化上機實訓的銜接訓練。
（4）會計仿真綜合實訓室。建立兩個仿真場景：一是仿真企業部門，設置仿真財務部門、供應部門、生產部門、銷售部門、廠辦公室等；二是仿真往來機構，設置仿真企業開戶銀行、企業所在地工商機構、稅務機關、運輸企業、與仿真企業有業務往來的對方企業及其開戶銀行、會計師事務所等。
2．實習基地建設。鑒于財務工作的特殊性，通過校外實習基地進行頂崗實習存在相當難度，建立記賬公司是一條可行途徑。創建校辦記賬公司有兩種模式可供選擇：一是學校獨資設立或與外方合資設立；二是學校不出資金，只免費提供場地、設施等經營場所。在雙方簽訂的協議中，必須明確公司應當保障學生頂崗實習的需要。
學生在教師指導下完成公司承接的委托業務，從根本上解決學生頂崗實習的困境，為“一體三結合”改革路徑提供最后一個環節的保障。校辦記賬公司的頂崗實習，實實在在地為學生的求職簡歷增添一筆寶貴的實踐經歷。
注釋：
{1}四個“合作”是指：合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。
{2}數據由筆者根據騰訊教育網《2010年具有高教招生資格高職院校名單》統計。
1 會計信息化實踐教學改革存在的問題
1.1 會計教學重核算輕管理
學校教學基本都是以考會計證為目標，只重視基礎會計、財務會計課程，對于財務管理、財務報表分析等課程不夠重視，會計實訓重視手工做賬，信息化只是通過會計電算化課程學習，其實多數會計課程都設已經開發了信息化實訓軟件，會計專業教學不能適應信息化發展需要，培養的學生存在事后算死賬單純核算的問題，缺乏事前的預測、決策功能，不能為企業研發、采購、銷售等業務服務，財務處理不能實時嵌入業務過程，不能獲得價格或服務方面的優勢。
1.2 課程與崗位的內容、時間、環境脫節
會計專業長期以來實行的課程體系與會計模擬實訓，存在實訓過程中崗位分工亂、協作差、效率低、與課堂教學內容銜接差的缺陷，導致學生不能深刻理解會計崗位知識，很難適應會計相關崗位要求，拉長了學生的上崗距離。目前從一些高職院校實施的會計分崗位實訓情況來看，存在課程設置、實訓時間安排、實訓崗位分工不合理，將各崗位看作孤立的行為，忽視了會計工作核算流程的連續性、業務操作行為的復雜性；將單項能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性。各課程之間內容的劃分與職業崗位要求還存在一定差距，現有的教材不能滿足教學改革的需要。需要重新確定各門課程內容，實現課程與崗位工作任務的相互對應，并開發相對應的教材。
1.3 學生只熟悉財務環境、不熟悉業務信息等非財務環境
目前會計專業的學生只掌握了會計業務如何做分錄登賬等財務處理知識，沒有身臨其境的感受、學習愿望較低，不熟悉企業生產工藝流程以及企業與相關部門的聯系，溝通、協調能力差，缺乏與各機關、機構進行業務洽談的能力，不能圓滿完成各類崗位的工作要求，這與多數院校重視學生財務處理能力，而忽視了真實企業社會環境內容的嵌入培養有關，比如會計信息化課程，只講授財務模塊，不講授供應鏈模塊，不開設ERP沙盤管理管理課程，會計綜合實訓課程缺乏財務業務一體化實訓內容，導致學生企業運營及業務流程不清楚。
2 會計信息化實踐教學模式構建
會計信息化實踐教學模式分為四個遞進的層次：
第一層次――課程單元實訓平臺。本層次是課堂理論知識到實踐技能的及時運用和鞏固，在每學期每門課程一個單元項目講授完后或者一個知識點講授完后展開，教師需要在教學計劃考慮到實訓課時的分配。會計專業開設的會計基本技能、會計基礎、財務會計、成本會計、會計電算化等課程都需要在課程理論教學中穿插實踐教學模塊，現在很多財務軟件都開發了單項實訓平臺功能，一些原始憑證、賬表的填寫可以隨時讓學生進行實訓。如“會計電算化”課程就是典型的“理實一體化”的理論與實踐交叉進行課程，理論教學模塊結束后隨即進行實踐操作，不僅有利于理論知識的理解掌握，也提高了實踐技能。采用“理實一體化”的教學，融“教、學、做”為一體，教學內容體現“工作過程系統化”的理念，通過工作過程的模擬達到“工學結合”。通過課程單元實訓平臺模塊化的會計業務處理的工作，讓學生了解企業的生產流程和經濟業務核算的內容，能夠從事簡單的會計工作。
第二層次――課程學期綜合實訓平臺。本層次是在課程所有項目講授完后進行的課程綜合實訓，一般利用一周的實訓周時間完成課程實踐技能訓練考核，可以單獨開設成實訓課程，主要訓練課程涉及到實踐技能的項目，比如可以設置基礎會計實務這門課，基礎會計理論課程期末考核往往是做一個月經濟業務分錄，而基礎會計實務不僅要做分錄，還要填記賬憑證、日記賬、明細賬、生成報表等內容。這種綜合性的實訓不僅讓一門課程的所有理論知識點和實踐技能要求得到了考核，同時也提高了學生對課程系統整體性的把握與學習。
第三層次――分崗位綜合模擬實訓。本層次是在第五學期，根據企業及相應崗位的要求強化具體崗位技能的訓練，強化學生專項崗位技能的培養。綜合模擬實訓教學中，要完成受訓者由學生到職業人的轉變。該實訓環節要求突出崗位設計、強化職業規范，將標準的職業行為傳授于受訓者，并以職業標準進行測評，從而提升受訓者的職業能力。讓學生在虛擬企業社會環境中分崗位完成手工信息化綜合模擬仿真實訓，綜合實訓將會計專業的各專業課程與企業崗位實際業務相結合，模擬企業環境，重點培養出納崗位的資金收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的記賬憑證處理能力、成本核算能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；會計主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會計工作任務完成的需要來選擇和組織教學內容，突出崗位工作任務與知識的聯系，讓學生在完成教學項目的過程中，掌握相關知識和技能，適應新時代的需求。
第四層次――頂崗實習階段。組織學生到企業頂崗實習，以學校校外實訓基地為依托，建立聯系機制，實現校內指導老師與校外師傅對接共同指導，加強學生預就業實習期間的管理，定期返校與指導老師匯報實習情況，校企共同對頂崗實習學生進行管理與考核，利用企業真實生產環境和企業文化培養學生的職業素質和實際工作的能力，進一步培養學生職業道德、敬業精神和與人相處的能力，實現學業與就業的無縫對接。
3 會計信息化實踐教學模式的保障體系
3.1 開發與會計崗位配套的教材
以會計工作為導向，安排教學、提高學生職業能力，其關鍵要配備以崗位設計為基礎的教材。堅持實踐性、適用性、創新性和高職特色的原則，有效利用國家職業教育會計專業教學資源庫的配套教材，校企合作共同開發基于工作過程的專業核心課程教材，在進一步完善會計專業課程教材體系；在教材內容上，突出實踐能力的培養和訓練。鼓勵教師編著校本實訓教材，對原有的教學大綱進行修訂，按修訂后的教學大綱要求，會計專業核心課程基本采用項目化教材。
3.2 建立基于工作過程的課程體系
以職業能力為核心，圍繞工作過程，根據不同崗位能力和素養分析的結果設置課程。校企聯手、分析會計崗位群，經過提煉、歸納分解會計典型工作崗位的典型工作任務，在此基礎上，明確典型工作崗位行動領域的職業技能，確定學習領域的核心課程，最終落實到專業技能學習情境和專業技能訓練的教學單元設計。核心課程按照“理實一體”安排授課時間，使理論教學與實訓教學相融并進，既符合會計教學的一般規律，又使“教、學、做”有機結合；在此基礎上每學期期末設置一周的集中課程實訓，使實踐教學的課時達到50%。開設財務信息化、審計信息化、EXCEL在財務與會計中的運用課程，在會計綜合實訓中切實做到手工與信息化一體、財務業務一體化。
3.3 打造“雙師”結構教師隊伍整體水平
加大“雙師”素質專業教師的培養力度，堅持教師頂崗實踐培訓、聘用實踐“能工巧匠”參與學校授課等措施。以專業帶頭人和骨干教師為引領，以行業專家、專任教師為支撐，全方位、多渠道地提高師資隊伍素質，增強教師的社會服務能力。打破傳統的以工齡為基礎的師資培養體系，鼓勵有能力的教師積極深造發展。
