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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇思想政治素質提升，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
當代思想政治教育隊伍中卻存在著教育工作者職業技能不到位，職業目標不明確甚至不端正的現象，作為思想政治教育工作的傳播者，教育者這種不合格、不夠格的現象的存在，將是思想政治教育隊伍建設中的重大阻礙。從社會教育工作的制度建設來看，社會風氣、社會道德觀、社會法律制度等，這些社會因素都會對思想政治教育工作隊伍的主體客體產生無形但卻重要的意義。譬如，社會風氣的不純正會影響人們的社會觀、價值觀，社會道德觀的畸形會無形中給人們的思想造成不可磨滅的惡劣影響；社會法制法規對不良社會現象甚至違法犯法行為的處罰打擊如果不能依法執行勢必會引起公憤
2提高思想政治教育工作隊伍的重點
2.1學生人生觀、社會觀應避免的誤區
意識的淺薄，對時事的不關心，分析和判斷能力的欠缺，對政治課的忽略，對國情的不重視，都是造成思想政治教育工作隊伍落后的細節，提高思想政治教育工作隊伍的素質和能力，就需要從學生入手，從學生的人生觀、社會觀以及將來的就業前景入手，引導學生走出社會不良現象的影響，加強學生榮辱觀和思想政治觀的意識，避免學生誤入歧途不僅是思想政治教育工作者的義務和責任，同時也是提高思想政治教育工作隊伍素質和能力的重點。
2.2教育工作者本身應具備的素質和能力
面對黨性強、藝術性強、理論水平高的思想政治教育工作，教育工作者作為塑造人類靈魂藝術的科學家和藝術家，其本身堅定的政治立場、遠大的理想抱負和崇高的人格情操，不僅是作為教育工作者必須具備的素質和能力，而且也是思想政治教育工作隊伍建設適應不斷變化發展的實際的必經之路。
首先，思想政治教育工作者的政治素質是關鍵。思想政治教育工作者堅守的理念，豐富的政治理論知識、政治價值觀、正確的政治信仰、政治能力等都是決定思想政治教育工作者在教師崗位上素質和能力的關鍵。
其次，思想政治教育工作者的學歷級別。當代社會就業極為重視學歷，尤其教育行業，其學歷的高低直接決定著應聘者的就業前景以及其薪資問題。就目前教育行業師資隊伍而言，其學歷是無可厚非的，但是在教育工作者任課安排過程中，卻存在不對口的現象，比如思想道德修養教師可以擔任政治教育工作。這里并沒有貶低思想道德修養任課教師的意思，然而思想政治教育畢竟意義重大，任課教師的任職資格是不容模棱兩可的。因此，明確思想政治教育工作者的學歷級別，合理安排任課教師的任課課程，不僅是建設師資隊伍的關鍵，也是提高思想政治教育工作隊伍的素質和能力的基礎。
最后，任課教師的職業技能。職業技能不僅僅包括思想政治教育工作者的授課內容的實力，還包括任課方式、任課技巧的創新和高效。在這里需要特別提出的是任課教師心理學、管理學的運用以及其協調能力、應變能力。在思想政治教育工作的選拔中可能并沒有注重這些方面，因此崗前培訓，任職期間培訓，定期考核等制度都是提高任課教師的職業技能，提高思想政治教育工作隊伍的素質和能力的重要舉措。
3結論
【關鍵詞】隱性知識共享 思想政治理論課 青年教師
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0068-02
根據《中國教育統計年鑒》的統計， 我國高校青年教師呈現出快速增長的趨勢，由1998年的26.6萬人已增至2011年的86.1萬人，占專職教師總數的61.8%。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》確立的發展目標，我國高等教育毛入學率將達到40%，這意味著高校青年教師的數量還將繼續增加。[1]高校思想政治理論課青年教師是我國青年教師中的重要組成部分，他們自身素質的高低將直接影響到我國大學生的思想政治素質，關系到祖國的未來。隱性知識共享是提高高校思想政治理論課青年教師素質的有效途徑。
一、高校思想政治理論課青年教師的素質現狀
1. 高校思想政治理論課青年教師的心理素質亟需改善
高校思想政治理論課青年教師由于剛剛走出校門不久，面對的是一個煥然一些的環境，從學生到教師的角色迅速轉換必然會對他們在心理上產生一定的震撼。由于參加工作的時間短，高校思想政治理論課青年教師的工資收入與老教師相比必然會有很大差距。而在一些高校，與專業課教師相比，思想政治理論課教師又不受重視，其各方面待遇與其它專業課教師相比存在落差。再加之這些青年教師正處于面臨贍養父母、結婚生子的人生階段，所以導致了很多青年教師出現了一些心理問題，如抑郁、精神不振、焦慮、失眠等。
2.高校思想政治理論課青年教師教學能力有待提高
教學能力是衡量一個教師業務素質高低的首要能力。高校思想政治理論課教師的教學能力包括組織能力、表達能力、編制教學計劃的能力以及運用現代教學設備的能力。由于高校思想政治理論課青年教師參加工作時間過短，所以普遍存在著教學能力欠缺的方面。高校的思想政治理論課的很多青年教師學歷較高，有很多人都取得了博士學位。就知識儲備而言，他們往往經過多年的專業培訓，具有比較扎實的思想政治理論課學科專業知識和本學科的前沿知識，與老教師相比在這方面并不遜色。但是，高校思想政治理論課不同于一般的高校課程，它擔負著幫助大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀的重任，對大學生進行政治化的目的。因此，高校思想政治理論課教師的教學能力尤為重要。但是，很多思想政治理論課青年教師雖然有工作的積極性和主動性，但是由于缺乏教學技能不成熟，所以往往有理說不透，很難給予大學生高屋建瓴的指導，很難有效解決大學生在思想上和理論上存在的困惑。
3. 高校思想政治理論課青年教師科研能力有待提高
當前高校思想政治理論課青年教師進行科學研究的熱情普遍不高，普遍存在著一種輕視科研的誤區。相當一部份思想政治理論課的青年教師認為，思想政治理論課屬于公共基礎課，與專業不同，因此認為搞不搞科研都行，教師們也就放松了對自身科研方面的要求。但實際上，教學和科研并非完全隔絕的，二者之間是密切相聯的關系。科研是思想政治理論課青年教師獲取新知識和了解最新研究方向的最好的渠道和方式。通過科研，高校思想政治理論課教師可以獲取最新的知識，從而能夠及時彌補和更新自己的知識結構，并將科研內容融入思想政治理論課的教學過程中，才能提高教學內容的時代性和前瞻性，才能在講授理論時具有科學性和說服力，才能真正達到思想政治理論課的教學目的。
二、隱性知識共享對提升高校思想政治理論課青年教師素質的意義
1.隱性知識概述
“隱性知識”這一概念早在1958年英籍匈牙利著名物理化學家、社會學家、哲學家邁克爾?波蘭尼（Michael Polanyi）首次提出的。他把人類的知識分為顯性知識和隱性知識兩大類。顯性知識是可以用語言、文字、圖表等表達的知識，既包括“寫得出來的知識”，也包括“說得出來的知識”。隱性知識則是存在于大腦中的一種主觀的、基于個人經驗積累的知識。[2]相對于顯性知識而言，隱性知識只能意會，很難言傳。隱性知識具有以下幾個鮮明的特點：第一，暗自領會性，隱性知識很難通過文字、符號、圖表等表述，也很難進行邏輯推演和說明。第二，個體性。隱性知識只儲存在個人的大腦中，主要來自于個人的實踐。它是個人在實踐中反復嘗試才領悟出來的，不會被輕意模仿、記憶和學習的知識。因此，隱性知識不能通過傳統的形式進行傳承，一般通過“師徒傳授”的方式來進行;第三，穩定性。隱性知識與顯性知識不同，隱性知識不易受到環境的影響，個體一旦擁有某種隱性知識就很難消退和遺忘。
2.隱性知識共享有利于提升高校思想政治理論課青年教師的素質
相對于高校思想政治理論課的青年教師而言，無論是高校的管理者還是從事一線教學的專業課教師，抑或是從事思想政治理論課教學的老教師們，他們在管理、教學和科研等方面已經積累了相當數量的新知識和新經驗，其中不乏大量的隱性知識。在高校教師的專業化發展過程中，隱性知識的作用越來越備受關注。因此，隱性知識的共享是高校思想政治理論課青年教師提升自身素質的重要途徑。所謂隱性知識共享，就是指隱性知識在不同的知識擁有者之間所進行的流通和傳播。由于高校思想政治理論課青年教師的經驗和能力都相對有限，因此讓高校的其他知識主體把自身獲取的隱性知識與青年教師分享，必將對提高高校思想政治理論課青年的素質發揮重要的作用。
三、隱性知識共享下高校思想政治理論課青年教師素質提升的路徑
1.依托高校自身資源建立“師徒傳授”的“導師制”
“師徒傳授”是知識主體之間共享隱性知識的典型范式，高校應依托自身資源建立“師徒傳授”的“導師制”，以提升思想政治理論課青年教師的教學能力。青年教師由于剛進入工作崗位不久，存在著心理素質不強、教學能力不高和科研能力缺乏的問題，所以亟需提升他們的素質。但很多高校由于經費有限，給于思想政治理論課青年教師培訓的機會較少。因此，高校應依托自身資源，可以選擇一些資歷較深的思想政治理論課教師，為每位年輕教師配備一位甚至是多位資深導師，建立“以師帶徒”的制度。這些資深導師不僅要親自去聽自己負責的青年教師的課，課后及時指導，把自己豐富的隱性知識傳遞給青年教師。同時，還應在生活中要關心青年教師，要了解他們的心理負擔和壓力，即時對他們進行心理安撫，使他們感受到溫暖，從而以更積極、更良好的狀態投入到工作中去。
2.通過集體備課提升青年教師教學能力
因為隱性知識難于言述教師們的教學經驗和技巧，因此面對面的交流與溝通是促進教師們隱性知識共享的重要途徑。針對青年教師教學能力亟待提升的現狀，高校應按期召開教師集體備課。集體備課是青年教師掌握教學規律，積累教學經驗，提高業務水平和文化水平的重要環節。通過采取集體備課的方式，使有經驗的教學能手與青年教師齊聚在一起，就某個教學主題進行共同切磋和研討。在面對面的討論交流過程中，教學能手將他們的教學經驗和技巧等隱性知識外化，為青年教師提供經驗，然后青年教師則將教學能手的隱性知識內化。這樣的過程必將縮短思想政治理論課青年教師自身的摸索過程，使他們避免在教學實踐中走彎路，從而有利于青年教師自身素質的提高。
3. 構建隱性知識共享的科研團隊
針對高校思想政治理論課青年教師科研積極性不高的事實，高校應構建一支學習型的老中青相結合的思想政治理論課教師科研團隊。建立知識共享的平臺，通過定期召開學術報告會、研討會的方式，提高科研團隊成員對知識轉移和吸收的能力，促進隱性知識轉移。[3]構建有利于提升思想政治理論課青年教師科研能力的隱性知識共享氛圍。思想政治理論課科研團隊的學術帶頭人應鼓勵團隊中科研能力水平較高的科研人員將自己的隱性知識與青年教師共享，在報告會和研討會中要增進與青年教師的交流。同時，還應有計劃地給青年教師布置科研任務，定期讓青年教師在學術報告會、研討會上交流分享自己的學習體會，從而督促青年教師科研能力的提升。
參考文獻：
[1]王璇，李志峰等，高等教育評論[M].北京：社會科學文獻出版社，2014.
[2]黨延忠.企業知識管理：獲取競爭優勢的利器[M].北京：清華大學出版社，2011.
【關鍵詞】教師；素質；提升；途徑
一、全面發展 提高自身綜合能力
思想政治理論課教師要想提高自身素質，首先要提高自身各方面能力，努力成為綜合性人才。在教學方法、思維方式、理論水平等多方面都應該符合當代學生的特點，了解必要的多學科知識，習慣多學科專業思維。并能夠通過強大的表達能力將這些方面的能力表達出來，與學生產生共鳴，使學生更容易接受、理解思想政治理論課的相關知識，提高思想政治教育的有效性，提高教師在學生心目中的形象，增加思想政治理論課的吸引力。
（一）教師專業技能的提升途徑
教師專業技能包括講課能力、語言表達能力、激勵能力、教材向教學轉化能力、駕馭課堂能力。身為教師，擁有高水平的教師專業技能是教師的立命之本，教師只有提高專業技能，才能清晰透徹的講授課程內容，才能將思想政治教育的精髓傳遞給學生。要想切實提高高校思想政治理論課教師專業技能，要從一下幾方面加以努力：
首先，高校應針對思想政治理論課教師制定專門的培養計劃與培養目標。思想政治理論課主管院（系）應根據思想政治理論課教師的實際情況，制定切實可行的教師專業技能培養計劃，明確思想政治理論課教師應具備的教師專業技能和應該達到的教學水平。
其次，建立相應的教學質量督察體系，加強思想政治理論課的教學管理。教學督導部門應該以隨機聽課、教學常規檢查等方式對思想政治理論課教師的教師專業技能水平做客觀公正的評價，從而幫助思想政治理論課教師認識到自身的不足，有的放矢地提升自身專業技能。
最后，為了促進思想政治理論課教師的專業技能的提高，學校、院（系）應建立適當的激勵機制。不同水平的教師，課酬、津貼、任務量都要有所差異。并適時舉辦教師專業技能大賽，對表現優異者給予適當物質和精神獎勵，并以此作為晉級、晉職的考量標準之一，切實提高思想政治教師的專業技能。
（二）科研能力提升途徑
科研能力是思想政治理論課教師綜合素質的重要組成部分。思想政治理論課教師需切實提高自身的科研能力，以科研促進教學，以教學帶動科研。科研能力的提升，要做到：第一，以科研開發為手段，提升思想政治理論課教師科研能力。第二，以學術交流為契機，提升思想政治理論課教師科研能力。第三，以學術專著為載體，提升思想政治理論課教師科研能力。
（三）實踐能力提升途徑
為了提高高校思想政治理論課教師的實踐能力，思想政治理論課教師應該加強對理論知識的學習和理解，實現意識形態理論向實際生活有效的轉化，用經典理論指導實際工作，用實際工作驗證經典理論，使自身的實踐能力不斷提升。
二、明確認識到本職工作的重要性，增強職業榮譽感
在高校中，從學生到教師，再到學校，對于思想政治理論課的重視程度都明顯不夠，科研經費不足，學科歧視等現象較為常見。但是，思想政治理論課教師應該正視自身的工作性質，明確認識到身為思想政治教育工作者的重大責任，擔負起思想政治教育工作者的神圣使命。思想政治理論課教師在課堂上的一言一行都是學生了解國家路線、方針、政策的直接來源；是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要指導。思政課教師不僅要做學科專業教師，同時還應該是學生的人生導師。對本職工作的重要性持有堅定信念，以身為思想政治理論課教師為榮。
三、注重個人形象
經濟的不斷發展，知識經濟的不斷凸現，使高校的教育發生著巨大的變化，在這樣一個飛速發展的社會中，學生的參與意識與自我意識不斷增強，師生關系正在發生著前所未有的變化。現在，教師的權力因素對學生的影響正在弱化，教師對學生的影響力主要集中在非權力因素上，而這些非權力因素的主要載體就是教師的個人形象。思想政治理論課由于理論較為抽象，課程形式以大課堂教學為主，所以教師個人形象因素是影響課堂教學效果的一個較為關鍵的因素。
研究表明，在教師個人形象因素中，學生最關注的是教師的知識面、語言運用藝術、師生交往三個影響因素，大部分學生認為好的教師應該是博學多才的，教育理念與時俱進，知識結構科學合理，能夠解決學生專業學習過程中的相關問題；其次是教師語言運用藝術，教師在教學中，要說標準的普通話，且普通話必須標準、流利，速度適中，教學語言具有美感；最后，師生交往理念及師生關系也是教師形象的重要部分。思想政治理論課教師要在日常生活中時刻以教師身份嚴格要求自己，時刻注意自身的個人形象。做到為人師表，在學生中樹立威信，保證課程的順利進行。
四、開拓視野，創新思維，提高課程吸引力
思想政治理論課指導思想上始終堅持思想不動搖，并且要緊跟時代脈搏，積極吸收新時期中國特色社會主義理論。思想政治理論課教師應該積極開拓視野，積極向其他學科教師、學生學習，善于在教學中采取新方式、新方法，使思想政治理論課與時俱進。這樣不僅能保持思想政治理論課的青春活力，提高課程的吸引力，也能同時提高思想政治理論課教師的綜合素質。
思想政治理論課作為學生思想政治教育的主渠道，努力打造學生“真心喜愛、終身受益”的課程體系，是加強學生思想政治教育的重要手段。而思想政治理論課教師作為課程授課者，擔負著重要的責任，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有著極其重要的作用。有效的提升思想政治理論課教師的自身素質是完善思想教育體系，提高大學生的思想政治素質的關鍵所在。
參考文獻：
[1]王樂夫.公共管理學[M].中國人民大學出版社，2008
高職院校思想政治教育工作者綜合素質的提升具有重要的現實意義，主要體現在如下四點：第一，有效抵制教育大眾化的負面影響。隨著我國社會經濟的不斷發展以及教育改革的逐漸深入，我國教育呈現出大眾化的趨勢。一方面，它提升了從業者的個體素質，豐富了我國的人力資源；但另一方面，它造成了生源整體素質的下降，不利于高素質人才的培養。而高職院校思想政治教育工作者綜合素質的提升則是解決這一問題的重要途徑，它以工作者整體素質的提升帶動學生綜合素質的提升，可以有效控制問題的源頭。第二，促進高職院校學生的健康發展。高職院校學生與普通本科學生相比，缺乏自信、學習積極性不高、對未來過于消極，他們缺乏正確面對社會適應壓力、生活壓力、就業壓力的積極情緒。這個現實就在客觀上要求了高職院校思想政治教育工作者必須要不斷提高自身的綜合能力以應對高職生的消極心理。第三，高職院校思想政治教育工作者綜合素質的提升能夠有效增強思想政治教育工作的權威性。第四，工作者綜合素質的提升在客觀上促進了思想政治教育工作有效性的實現。高職院校思想政治教育工作的良好開展依賴于其工作者對時代特點的把握、對學生個性特征的把握、對社會需求的把握，而這些都要求思想政治教育工作者必須要不斷提高自身的思維能力、創新能力、社會適應能力以及政治素養等。顯然，工作者綜合素質的提升與思想政治教育工作有效性的良好實現之間存在著必然的因果聯系。
二、促進思想政治教育工作者綜合素質提升的措施探討
思想政治教育工作者的綜合素質主要包括理論素養、職業素質、心理素質三個部分，所以要促進其綜合素質的提升仍要從這三個方面著手：
1.促進思想政治教育工作者理論素養的提升思想政治教育工作者的理論素養是指，工作者在開展思想政治政治教育工作過程中所必需的，以基本原理、思想政治教育專業知識為主要內容的，以學生獲取政治知識的能力培養為根本目標的能力綜合。它是思想政治教育工作者的基本素質，要求思想政治教育工作者具備淵博的政治理論知識和敏感的政治嗅覺。要實現高職院校思想政治教育工作者理論素質的提升，第一，高職院校應創造機會積極開展理論相關講座，促進思想政治教育工作者實現對基本理論的內化。第二，思想政治教育工作者應堅定對于的基本信仰，自覺抵制腐朽思想的侵襲。第三，思想政治教育工作者應主動加強對于相關理論知識的學習，以不斷豐富自己的理論儲存。第四，思想政治教育工作者在實際工作中要全面貫徹黨的“十八”大精神，以實現理論的動態發展。第五，思想政治教育工作者應努力實現理論與實際的結合，以切實解決困擾學生的各種問題。
2.促進思想政治教育工作者職業素質的提升
思想政治教育工作者的職業素質是指，工作者在開展思想政治教育工作過程中所依靠的職業技能、專業知識以及技術能力等，它是實現思想政治教育工作效能的重要前提，是思想政治教育工作者辦公能力的根本保證。思想政治教育工作者的職業素質主要包括如下幾點：第一，較強的的組織能力和管理能力。思想政治教育工作的對象大部分是以群體的形式呈現，在開展具體工作時需要工作者具備較強的組織能力、管理能力以及協調能力。第二，較強的信息收集及整合的能力。現代社會是一個網絡化的社會，學生獲取信息的方式多種多樣，這就要求工作者具備較強的篩選、整合信息的能力，以保障學生獲取信息的正確與健康。第三，較強的語言組織能力及溝通能力。思想政治教育工作的開展終究落實在語言的交流上，這就要求工作者要具備較強的語言能力，以實現工作者與學生之間的無代溝交流。實現思想政治教育工作者職業素質的提升，第一，高職院校在應聘時應設置高標準，通過拔高標準選擇素質過硬的思想政治教育工作者。第二，高職院校應加強對思想政治教育工作者的在職培訓。第三，高職院校應合理調整思想政治教育工作者的人員結構與知識結構。第四，高職院校應創造機會促使思想政治教育工作者與一線企業之間的雙向流動。第五，合理引進實踐豐富、操作技能強的社會師資以不斷充實校內思想政治教育工作隊伍。第六，應用先進的鼓勵機制，實現利益分配與道德約束的有機結合。第七，思想政治教育工作者應加強與學生之間的有效溝通，通過此途徑發現學生的癥結并對癥下藥，實現思想政治教育工作的針對性及有效性。
3.促進思想政治教育工作者心理素質的提升
高職院校思想政治教育工作者的心理素質是指，工作者在開展思想政治教育工作時所具有的心理品質的總和，主要包括興趣愛好、樂觀心理、積極心態、穩定情緒、良好性格等。思想政治教育工作已經滲透到高職院校學生的日常生活之中，另外思想政治教育工作者的心理素質對于學生的健康發展有著重要的推動作用，所以我們必須要重視對于工作者心理素質的提升。提升高職院校思想政治教育工作者的心理素質，第一，高職院校的思想政治教育工作者應形成堅定的職業自信心。網絡時代的到來以及西方價值觀的滲入給高職院校思想政治教育工作帶來眾多困難，這就要求工作者必須要具備堅定的職業信心，要敢于面對難題并解決難題。第二，思想政治教育工作者應保持積極的心態、樂觀的生活態度，努力做到用積極樂觀的人格魅力感染并帶動學生，幫助學生社會適應壓力、工作壓力以及生活壓力這三座大山。
三、結束語
目前，隨著改革深入和社會的全面發展，正處于世界觀，人生觀，道德觀等形成的關鍵時期的中學生，由于模仿力強，可塑性大，一部分學生受到不健康思想的影響，道德品質呈現明顯滑坡。因而，中學德育如何順應社會發展進行改革，是刻不容緩，勢在必行的大事。然而，不可否認的事實是，在傳統教學模式下以至當前，思想政治課并沒有真正發揮他應有的德育功能。仍然存在著諸多問題，思想政治教師在教學上存在著教育思想陳舊，以直接瞄準選拔性考試，提高中考升學率為目標，重知識傳授，輕聯系實際，存在理論與實踐相脫離的現象。在教學方法上，偏重于灌輸，輕引導，把學生看作是知識的容器。這種灌輸式和簡單化的處理，導致的結果是政治課缺乏足夠的吸引力，學生不喜歡也不愿上政治課，直接影響了課堂教學在德育教育中主渠道作用的發揮。在教學手段上依然沿用一只粉筆，一本書，一張嘴，忽視教學手段的更新。由此導致學生厭學，教師厭教，思想政治課信譽降低，沒有真正發揮出思想政治課作為德育主渠道的功能。因此，我認為應從教學觀，教學方法及教學手段上改進，以實現思想政治課教學從內容，手段，到過程的優化。
一、轉變教育觀念，樹立以人為本的教育思想
要提高思想政治課的德育實效，必須解決教育觀念的問題，觀念的更新才能引起方法的變革。現代德育觀念強調發展人的潛能，煥發學生的主體性、能動性、積極性，注重學生的自我發展、自我完善、自我經驗。為此，教師在課堂教學中應做到：首先，堅決拋棄“應試教育”下忽視學生主體作用的“滿堂灌”，從以教師為中心的課堂教學向以學生為中心的課堂教學轉變。其次，明確學生思想品德的形成和發展是一個錯綜復雜的心理過程和實踐過程。教師應以自身的素質力量去選擇最適合學生發展需要的內容，采取最合理的方式手段，創造學生最樂于接受的教育氛圍，從而正確引導學生形成良好的道德品質。
二、改進教學方法，促成德育內化
1.堅持啟發式教學，優化課堂教學結構，努力提高政治課教學的質量
孔子曾提出：“不憤不啟，不悱不發。”教師根據不同的教材內容，教學目的，采用各種有效的教學手段和方法，使學生處于心求道而為解，幾欲言而不能的“憤”，“悱”狀態，不斷調動學生的學習主動性，積極性和參與意識，啟迪學生積極思維，讓學生主動去發現問題，分析問題和解決問題，在自覺地掌握知識的同時提高學生的思想道德素質。
2.創新教學結構，促進學生良好道德品質的形成和體現人文精神教育
創新教學結構，在實踐過程中我主要是打破傳統教學中長期形成的教師一統課堂的教學局面，把學生的表演活動和學生講解時事的活動納入教師教學過程中來。我的具體做法有兩點：
第一，把學生的表演活動納入教學過程。充分顯示學生 的組織能力、語言表達能力和處理問題的能力，把所學的知識納入模擬操作過程或自編自演的節目當中教師作好點評和升華，從中培養學生情趣，陶冶學生情操，培養良好品質。
第二，堅持時效性，增強吸引力。近年來根據學科教學的需要，我大膽地進行了課前3分鐘時事評述的教學探索，并把它納入課堂教學的一個環節。由學生自己追蹤時事，每節課一人次，按記分冊名單由前到后依次進行。實踐證明，這是一條行之有效的使學生了解國內外大事，從中培養學生的堅定信念，和正確世界觀，人生觀和價值觀的有效途徑。
關鍵詞：新課標；思想品德；提高；素質
為了適應社會發展和學生成長的需要，加強思想品德教育的針對性、實效性、主動性。新課標特別注重學生思維、情感和行為方式的培養，這對我們思想品德教師既是一個轉變教育觀念的好機遇，也是一場改革傳統教學模式的嚴峻挑戰。因此，我們必須大膽改革，充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主體。“面向學生”包含四層含義，一是強調學生各方面素質的“全面提高”，二是強調面向“全體”學生，三是強調促進每一個學生的“個性”發展，四是課程教學設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、疑難等。全面提高學生的素質，強調科學素養與人文素養，強調環保意識和可持續發展觀念，強調口語交際等等。
為了認真貫徹落實新課標精神，在教學實踐中，我建議可以嘗試采用以下多種方式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，積極參與到教學互動中來。
一、生動有趣的導入在新課標教學中不可忽略的作用
導入，是一節課的開始，好比是一個好故事的開頭。如果故事的開頭能動聽、能懸念疊出、能異彩紛呈，就很容易吸引聽眾、引人入勝。一節課，導入得好與否，直接會影響到該節課的整體質量。在教學中，教師要特別注重精心設計導入新課的不同方式，使學生感受到思想品德課不是那么一成不變，不是那么枯燥無味，不是那么干癟蒼白，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發了學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣，也起到了營造整堂課良好學習氣氛的效果。
在思想品德課的教學過程中，結合新課改的要求和學生的具體實際情況，我采用了趣味引進導入新課程的方法，比如，教師可以在上課之前先講述一個與本課有關系的寓言故事導入新課，也可以用與本課有關的時事熱點問題與學生討論帶出本節將要教授的內容，這樣，既調動的學生的積極性，又可以收到良好的效果。
二、把現代化教學手段作為最直觀可行的措施
思想品德課是一門理論性、系統性較強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行思想品德方向、道德規范等方面的教育。因此，要學好思想品德，難度較大。對教師來說，上好一堂思想品德課，引發學生的學習興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當關鍵的。而恰當的教學手段的方法的運用，往往能收到意想不到的效果。
新課程在內容上大為更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容，要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構以適應現代教學要求，同時還要求教師要盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并應運于教學過程之中。而這一點在思想品德課教學中體現更為明顯，要求更為迫切。
在思想品德課教學中，要充分體現出教學的開放性。要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用必要的教學方法和手段外，教師還應當注重教學情景的創設。通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其景其境，通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。
利用多媒體，向學生提供豐富、生動、有趣的感知材料，激發他們的興趣，引起他們的豐富想象。落實教學目標的同時讓學生踴躍發言，激烈討論，積極參與到教與學中來。
三、以彩色、動感的語言帶學生進入學識勝地
許多學生不重視、不想學思想品德，主要是他們認為思想品德不是老生常談，就是高談闊論，與己無關。中學思想品德的哲學部分和經濟學部分還略微好些，而思想品德學部分很多學生就用“假、大、空”來形容。可見我們的思想品德教學在過去是多么失敗的一個結果。思想品德課的教學，不管是對老師來說，還是對學生來說，都成了一份苦差事。解決這個問題，就要徹底轉變以往的教學過程中教師生硬、平鋪直敘式的教學語言，要用彩色的語言、動感的語言融合積極愉快的情感來調動學生參加活動的積極性，激發學生對活動的興趣和主動參與的動機。
教師在上思想品德課時，充分運用體態語言來傳達自己對知識的理解、對知識點的強調，同時也運用肢體語言和情態語言來表達教師自身對知識、對學生、對課堂的情感。在語氣上，通過輕重、緩急、抑揚、快慢等變化進行教學，在語態方面，以平等方式、交談方式進行情感教學，體現對學生的理解、信任和尊重，達到情感上的共鳴，建立起平等、和諧、融洽的關系，在其樂融融的學習環境下，學生的學習興趣自然就激發出來，主動性自然就發揮出來，也就不再有思想品德課毫無生趣的結果了。
四、利用學科整合優勢多方面培養復合型人才
發展的社會需要發展式的人才。日新月異的科技進步改變著人們的生產、學習和生活，日趨激烈的國際競爭，需要大量的復合型人才。這就需要我們培養學生適應社會的綜合能力，提高綜合素質。新課標要求注重學科間的知識整合，充分發揮各學科的特色，從不同學科的不同角度關注對一個知識點的解析和詮釋，從而達到對知識的全面理解以及對各方面能力和素質的培養。
新課程強調各科之間的溝通與綜合，這就要求教師淡化自己的學科角色，全面拓展個人的各方面學識修養，同時要把學生視為接受完整教育的個體，而不是只偏頗于任何一個單獨學科的“專人”。新教材思想品德課，本身就滲透了多個學科的知識，這是一大優勢。根據新課標理念，教師在教學中就要應用各個學科的相關知識對學生進行綜合教育，增強學生對相關的文學，歷史，地理等學科知識的掌握和理解，潛移默化地培養學生動手、動腦等綜合能力。
五、與班會課有機結合真正使知識落到實處
新課標既關注學生知識能力的傳授培養，更關注學生情感、態度及價值觀的形成。根據新課標的教育理念，思想思想品德課教學應該把課堂當成學生成長的樂園，為學生的健康成長提供條件和平臺。在思想品德課教學中，有機地結合班會課，使知識教育結合實際生活，落到實處，發揮出實效。既使學生感到思想品德教育的實用性又帶動了學生的積極參與性，使學生既掌握知識，又形成了正確的人生觀、價值觀和道德觀，在實際生活中更能體現知識的價值的知識應運的樂趣。
關鍵詞：轉變觀念 創造性思維能力 綜合素質
綜合科目的設立，既是對中學素質教育的促進與支持，同時也給思想政治課教學帶來新的機遇和挑戰。如何適應綜合科目要求，更加有效地組織好本學科教學，促進學生全面發展，培養學生的創新意識和實踐能力，提高綜合素質，就成為思想政治課的一個新課題。為此，我們在教學實踐中作了以下嘗試和探索：
一、轉變觀念，探索開放性教學模式：
改革后的文科綜合是在原有政治、歷史學科的基礎上，增考地理科目，并將三學科合為一份綜合試卷。所謂綜合是指建立在中學文化科目基礎的綜合能力測試，其命題指導思想是以能力測試為主導，考查學生所學的相關課程的基礎知識、基本技能掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力，即由以知識立意為主向以能力立意為主轉變。雖然前幾年高考綜合是以學科內綜合為主，跨學科綜合試題占一定比重，但從長遠來看，其比重將隨著普通高中教學深入，逐步加大。為此要求我們從長遠出發，切實樹立從學科能力培養向跨學科綜合能力培養轉變的新觀念，在吸取原有教學模式精華的基礎上，探索符合本校、本學科實際的開放性教學模式。從宏觀上看，理順必修課、選修課、課外活動三大板塊結構，以必修課為基礎，選修課、課外活動為補充，著力培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力。從微觀上看，首先，高起點、高要求地抓好高中各年級的政治課教學，根據《課程標準》要求，制定教學雙向細目表，以知識為目、能力為綱，注重基礎知識、基本能力、基本方法訓練，注重學科內部的綜合，初步達到知識間的融會貫通、靈活應用；其次，開設《新聞聯播》、專題講座、自愿選修課、閱覽課，拓寬學生的知識面，了解更多的相關學科知識以及政治學科與其它學科的滲透點、交叉點、結合點；再次，高一、二年級與學校政教處、團委配合，以學校德育基地為主陣地，組織學生開展社會實踐、社區服務、青年志愿者及專題性研究等活動，撰寫政治小論文、調查報告等，以豐富學生的社會知識，激發他們的創造潛能，增強他們的社會責任心和實踐能力。
二、夯實基礎，構建綜合體系：
綜合能力測試 ，著眼于綜合：通過學科內的綜合、跨學科的綜合試題，考查學生所學的相關課程的基礎知識、基本技能掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力。2000年高考“首先是學科內綜合，其次才是跨學科綜合。這就給我們一個信息，一個啟迪，教學中必須以學科綜合作為基礎和重點，跨學科綜合作為突破口。
首先是學科體系內的綜合。即引導學生把握好各個年級教材中的相關基礎知識及其內在聯系。這種綜合，歷年高考中體現得相當充分，而且所占比例很高，
其次是學科內跨體系的綜合。即引導學生把握好三個年級教材結構體系中相關知識的聯系，引導學生從三個不同角度去說明同一個問題。實際上，這種綜合在近幾年高考中已有體現，且所占份量逐漸增大，題型也不斷升級。
再次是跨學科的綜合。這是在學科基礎知識及學科綜合的基礎上，跨政、史、地三學科的綜合。我們認為這種綜合，是綜合的難點。其特點是：綜合力度大，解題角度指向性不十分明顯，解題突出全面性、整體性。 “從自然和社會的角度綜合分析我國沿海地區近代以來，尤其是近20年來經濟發展較快的原因”，該題答案具體要涉及到哪些知識，學生把握上有相當大的難度。當然，高考畢竟是大眾化考試方式，綜合難度肯定會低于保送生試題。為此，我們三學科教師密切配合，相互溝通，努力探索不同學科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑；作為政治教師，平時我們多以時政“熱點”為背景，側重政治學科、輻射史地知識編制習題，加強訓練和接觸，提高學生跨學科綜合的能力。教師經常性地通過對此類試題的設計和訓練，使各學科在知識背景、教學內容、思維方法、學習能力操作技能等相互補充、相互配合和相互貫通，拓展學生的知識面，培養學生的綜合能力，達到跨學科知識“觸類旁通”之意境。
以上三種“綜合”是有機聯系的整體，只要我們抓住“基礎”，突出“重點”，突破“難點”，適應“3 X”模式的政治課教學肯定會搞得有聲有色。、
三、注重學生創造性思維能力的培養：
一、要積極轉變教學方式，變封閉型教學為開放型教學
在新課程形勢下，教師的角色發生了巨大的變化，成為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等等。我們要營造合作、民主、開放的教學氛圍，組織學生積極參與課堂教學，積極開展師生多維互動，使教師成為課堂的引導者、學生發展的引路人、學生潛能的開發者、課程改革的研究者。必須不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動，克服教師為中心的傾向，激發學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使雙方真正領略愉快教學的美學價值。在教學方法的改革探索中，我積極發揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動并取得了很好的教學效果。
二、必須增強思想政治素質教育的自信心
（一）思想政治素質是一個現代人所必須具備的素質之一。這一素質的培養主要是通過教育和灌輸，特別是學校教育人的全面發展是關于人類解放的最高目標之一。經濟全球化使世界各國在政治、經濟、文化各方面都發生密切交往，對通識型人才的要求越來越強烈。所謂通識型人才是指在各個知識領域都有較高修養的人才，其中當然包括政治修養即政治素質，而教育全球化使學校培養在各個領域都具有競爭力的人才成為了可能。
（二）思想政治素質的培養涉及培養什么樣的人，特別是什么政治人的大問題，應該理直氣壯地在中學加強對高中生的思想政治素質教育實事求是地走有中國特色的政治素質教育之路，是一條必須堅定的道路，不要懼怕被指斥為教育意識形態化，政治教育與意識形態密切相關，這不應回避，也不需回避。事實上，西方許多發達國家都十分重視向學生灌輸資產階級的政治思想和價值觀，特別是美國學校的政治思想教育更是突出，僅在課程設置上，從公民課到其他人文課程，都涉及政治思想的內容，教育的途徑也是多種多樣的。
三、必須轉變教育理念，改革教育機制
尋求更加有效的教育方法，對如何開展政治素質教育的研究也很欠缺。對此，首先必須轉變思想政治教育的理念：一是轉變思想政治教育及其課程是所謂輔課的觀念。這實質上是對當下時代特征和要求了解不夠，對素質教育缺乏全面認識以及輕視思想政治教育所致。二是轉變政治教育的觀念，提倡政治素質教育。必須充分利用中學體制改革和完善的有利條件，形成合理有效的政治素質教育機制。一是要創造一種進行政治素質教育的良好的思想及學術氛圍，提高人們對政治素質教育重要性的認同度;二是要疏通課堂教學和課余交流及實踐活動的各種渠道，形成三者各有所長、互相促進的教育環鏈;三是制定并完善政治素質教育的政策及設施，使政治素質教育有充分的政策依據和物質條件。此外，還要對思想政治素質教育的方式方法進行研究和探求，使政治素質教育真正獲得理想的實效。
四、要積極轉變評價方式，客觀地評價學生，給學生以信心
