時(shí)間：2023-01-01 09:57:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中地理研修總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”4月29日，迎著煦暖的春風(fēng)，北街實(shí)驗(yàn)學(xué)組織召開了“西峰區(qū)‘優(yōu)秀校長(zhǎng)+’中考備考策略的實(shí)踐改進(jìn)研修”活動(dòng)，為春日的校園又增添了一抹綠意。
研修活動(dòng)由北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校拓俊儒校長(zhǎng)主持。來自肖金中學(xué)、什社中學(xué)、彭原初中、野林初中、地莊小學(xué)、北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)和教學(xué)負(fù)責(zé)同志共13人參加了會(huì)議。
肖金中學(xué)劉志科副校長(zhǎng)首先對(duì)九年級(jí)摸底考試成績(jī)從平均分、優(yōu)秀率、合格率三個(gè)方面進(jìn)行了分析，分享了備考策略：一是細(xì)抓教學(xué)常規(guī)，做到“四個(gè)結(jié)合”；二是分層實(shí)施備考，做到“四個(gè)”跟進(jìn)。隨后，他就示范引領(lǐng)、培優(yōu)補(bǔ)差、家校合作、教師隊(duì)伍建設(shè)等存在的一些實(shí)際問題做了探討交流。
什社中學(xué)齊永杰校長(zhǎng)從通報(bào)成績(jī)?nèi)胧郑羁唐饰隽擞绊戀|(zhì)量提升的原因，并結(jié)合校情和工作實(shí)際，就重視課堂效率、抓好畢業(yè)班班級(jí)管理和教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)三個(gè)方面，提出了具體的改進(jìn)措施，描繪了學(xué)校發(fā)展愿景。
彭原初中王平主任在會(huì)上通報(bào)了七科生均成績(jī)、各科成績(jī)及排名，并從六個(gè)方面交流了備考策略。一是營(yíng)造氛圍，鼓舞士氣；二是表彰先進(jìn)，比學(xué)趕超；三是研究真題，精準(zhǔn)備考；四是分析成績(jī)，直面差距；五是培優(yōu)補(bǔ)差，全面提升；六是惜時(shí)如金，分秒必爭(zhēng)。在問題探討環(huán)節(jié)，她提出的分層教學(xué)、“教師下題海，學(xué)生泛輕舟”、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等措施發(fā)人深省。
野林初中劉志海主任結(jié)合學(xué)情，分析了成績(jī)，并從加強(qiáng)學(xué)生思想教育和心理疏導(dǎo)、深入研讀中考試題、理清復(fù)習(xí)思路、抓常規(guī)重落實(shí)、抓課堂提效率、強(qiáng)化解題規(guī)范訓(xùn)練、重視方法指導(dǎo)等七個(gè)方面介紹了備考情況，闡述了物理、化學(xué)、政治、生物、地理學(xué)科進(jìn)步的原因。
北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉濤副主任介紹了九年級(jí)的基本情況，通報(bào)了成績(jī)，匯報(bào)了備考的具體措施，并就培優(yōu)補(bǔ)差、縮小學(xué)科差距、強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成教育等問題提出了改進(jìn)措施。
最后，拓俊儒校長(zhǎng)做了總結(jié)。他提出，中考備考究其根本，就是要解決方向和方法兩個(gè)層面的問題，“優(yōu)秀校長(zhǎng)+”聯(lián)盟學(xué)校要在管理、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)這四個(gè)影響質(zhì)量提升的因素上下功夫，做文章。管理層要熟知政策，了解動(dòng)態(tài)，把握方向，教師要愿教、會(huì)教、教好，學(xué)生要愿學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，家長(zhǎng)要愿意支持、會(huì)支持學(xué)校工作和學(xué)生學(xué)習(xí)，只有做到這些，質(zhì)量提升就會(huì)指日可待。（總結(jié)圖）
未來教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產(chǎn)品，而是人；未來的教育組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系也將與今天不同，將出現(xiàn)微組織化、個(gè)性化、特色化，甚至未來一多半的教育教學(xué)也將是多元化的。這些新型的教學(xué)組織關(guān)系需要人脈教學(xué)網(wǎng)絡(luò)將其“鏈接”。從課堂教學(xué)個(gè)性化、特色化角度看，教學(xué)信息永遠(yuǎn)都是不對(duì)稱的，更何況現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代?自媒體教學(xué)研修時(shí)代雖然已經(jīng)來臨，但它在網(wǎng)絡(luò)媒體方面內(nèi)容傳播的影響已經(jīng)成為話語權(quán)的一極。因此，在個(gè)性化的自媒體地理教學(xué)研修中，只有找到有用的教育信息，才能創(chuàng)造出價(jià)值。1.通過“在線學(xué)習(xí)”形式，形成多維立體的學(xué)習(xí)聲納原，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要有一臺(tái)電腦，并且能夠上網(wǎng)，就可以開展泛意義性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流，整理相關(guān)信息資源。2.通過多方信息整理、加工，融合自己的觀點(diǎn)、想法，將外部信息內(nèi)化為自己的思想，并發(fā)現(xiàn)教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)沉淀后經(jīng)整理形成自己風(fēng)格的內(nèi)容。自媒體教學(xué)個(gè)性化研修的發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)新高度，它高于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高于普通的網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)議等簡(jiǎn)單形式，可以在研修者的親力親為中形成個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自我研修教育和教學(xué)交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學(xué)習(xí)”“自凈化”“自提升”的功能。即在評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)教學(xué)資源或教學(xué)信息時(shí)，能夠更理性、更謹(jǐn)慎；或者是對(duì)網(wǎng)友的資源、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、辟謠，當(dāng)然也包括對(duì)科學(xué)知識(shí)正確認(rèn)識(shí)的事實(shí)澄清。自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修包括但不限于個(gè)人微博、個(gè)人日志、個(gè)人主頁(yè)等，其中最具有代表性的托管平臺(tái)是美國(guó)的Facebook和Twitter，中國(guó)的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網(wǎng)、微信公眾平臺(tái)、皮皮精靈等。網(wǎng)上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長(zhǎng)雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個(gè)人都是生產(chǎn)力，再小的個(gè)體，也有自己的品牌。
二、自媒體個(gè)性化地理研修的形式與應(yīng)用
教師教學(xué)自媒體研修的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在：自媒體能提高教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的個(gè)性化品牌的認(rèn)知度和教學(xué)品牌的信度與忠誠(chéng)度，其終極目標(biāo)是幫助教師建立自己的“教學(xué)粉絲”，并為目標(biāo)學(xué)生提供特色化的教與學(xué)服務(wù)和優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)產(chǎn)品，從而打造教師自身的核心教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。教師教學(xué)的自媒體研修拼的是教學(xué)品牌，是教學(xué)個(gè)性化教學(xué)品牌的信度和學(xué)生學(xué)習(xí)的忠誠(chéng)度、美譽(yù)度。隨著新課程的進(jìn)一步推廣和實(shí)施，一線教師對(duì)自己的課堂教學(xué)品牌的打造顯得加倍重視，因?yàn)殡S著教學(xué)質(zhì)量化、均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學(xué)的個(gè)性化需求日益凸顯，通過教師個(gè)性化教學(xué)品牌溢價(jià)效應(yīng)來滿足學(xué)生的個(gè)性化需求會(huì)使教師自己的從業(yè)口碑廣為傳播，從而在其教學(xué)品牌的信度和忠誠(chéng)度上具備更多的話語權(quán)。質(zhì)量化是教學(xué)發(fā)展的必然和應(yīng)然，教師要想高效拓展自己的課堂教學(xué)品牌渠道，必須擁有自己的教學(xué)“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學(xué)習(xí)粉絲“同呼吸共命運(yùn)”時(shí)代，已經(jīng)成為教師教學(xué)創(chuàng)造個(gè)性化品牌的必由之路。
（一）自媒體地理教學(xué)思想研修當(dāng)下，中學(xué)地理教師聚在一起開展教研活動(dòng)時(shí)，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應(yīng)該如何改進(jìn)地理教法”等內(nèi)容，取而代之的是“學(xué)生是怎樣學(xué)地理”的話題。因此，地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長(zhǎng)需要漸進(jìn)式形成自己的地理教育教學(xué)思想，并把這種自媒體研修理念轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)行動(dòng)中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、試題評(píng)析，以及地理課題研究、地理教科研活動(dòng)中。教師是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的第一要素,是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的潛力和實(shí)力所在。盡管課堂教學(xué)的臉面應(yīng)該是一件藝術(shù)品，但支撐課堂教學(xué)內(nèi)涵的仍然應(yīng)該是大腦，也就是課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和教師的教學(xué)理性。以地理教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化的自媒體研訓(xùn)培育和個(gè)性化專業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)研修，對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施地理新課程，全面落實(shí)地理課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)地理教師個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成地理教師個(gè)性化、專業(yè)化、特質(zhì)化的教育教學(xué)特色具有重要的意義。教育教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積淀，是教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)指南，是教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和根基。所謂的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，就是指教師在教育教學(xué)工作的實(shí)踐過程之中，利用自己的個(gè)人品德、職業(yè)道德、學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)、教學(xué)基本理論、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及學(xué)校的特色校園文化氛圍等來影響學(xué)生群體化、個(gè)性化、特色化成長(zhǎng)的專業(yè)理念、態(tài)度和能力水平等。這里的教師教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化，是從教學(xué)一線教師的個(gè)案研究中提煉出來的，是教師教學(xué)專業(yè)實(shí)踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購(gòu)買《小組合作教學(xué)》《中小學(xué)有效教學(xué)導(dǎo)論》《課程文化》《課程管理》等新教學(xué)理論著作進(jìn)行理論學(xué)習(xí)“充電”外，還憑借網(wǎng)絡(luò)電子書報(bào)的強(qiáng)大平臺(tái)，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮(zhèn)西的博客等，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新教育理論思想，并應(yīng)用于自己的地理教學(xué)之中。在自媒體地理教學(xué)思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學(xué)”：“專家引領(lǐng)學(xué)”“課題研究學(xué)”“帶著問題學(xué)”“同伴互助學(xué)”“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”。初步形成一套具有個(gè)性化研修特色的“理念研修——專家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動(dòng)實(shí)踐——同伴互動(dòng)——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進(jìn)）”的地理教學(xué)思想研修運(yùn)營(yíng)機(jī)制；同時(shí)，形成地理教師特色化、個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化成長(zhǎng)的“四個(gè)一”地理教學(xué)思想研修模式：一個(gè)好的成長(zhǎng)定位，正確樹立自我研修進(jìn)步的標(biāo)桿；一個(gè)好的課題，用于個(gè)體研修的抓手，課題要對(duì)地理教育教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進(jìn)作用；一個(gè)好的自媒體地理教學(xué)理論研修成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)，為地理教師自媒體個(gè)性化研修、幸福成長(zhǎng)助力；一個(gè)好的自媒體教學(xué)理論研修氛圍，以營(yíng)造優(yōu)良的自媒體地理教學(xué)理論進(jìn)步平臺(tái)，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（二）自媒體集群式（團(tuán)隊(duì)式）研修自媒體集群式研修，也稱團(tuán)隊(duì)式研修，即個(gè)人研修者依托一個(gè)或多個(gè)固定的地理網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)的集體智慧力量，研修者參與其中，或網(wǎng)絡(luò)展示自己的地理教學(xué)課件，或集體研修某一個(gè)地理課題，或就大家共同感興趣的開學(xué)地理第一課進(jìn)行磋商，或就一個(gè)具體的地圖教學(xué)問題展開研討等形式的研修。這種團(tuán)隊(duì)式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學(xué)技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術(shù)、山東省淄博市臨淄中學(xué)李斌老師的“戶外活動(dòng)與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動(dòng)課”、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校徐艷老師的“以礦石為載體的中學(xué)地理社團(tuán)建設(shè)探索”、江蘇省溧陽(yáng)教研室賀丹君老師的“基于學(xué)生差異的教學(xué)微設(shè)計(jì)”培訓(xùn)等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國(guó)地理教師的Word制圖技術(shù)動(dòng)畫模擬輔導(dǎo)；藍(lán)月亮YY頻道約請(qǐng)全國(guó)著名的地理現(xiàn)代教育技術(shù)教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)技術(shù)、技能培訓(xùn)，全國(guó)高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國(guó)中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》雜志的青睞刊載；同時(shí)YY頻道組織的2014高考試題風(fēng)云榜“經(jīng)典、困惑”評(píng)選獲得教育部中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)主辦的《教學(xué)考試》的鼎力支持并刊載；中教網(wǎng)地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國(guó)地理高考試卷的評(píng)析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學(xué)堂約請(qǐng)華東師范大學(xué)附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級(jí)教師程良安、福建省福鼎六中陳競(jìng)宇、安徽省淮南五中孫峰等就學(xué)生社團(tuán)、地理八年級(jí)教材解讀、微課視頻的分段播放技術(shù)、中學(xué)地理課堂游戲的開發(fā)與設(shè)計(jì)、地理與生活等進(jìn)行有針對(duì)性的訪談節(jié)目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發(fā)問、交流和捧場(chǎng)，并且這種形式的培訓(xùn)和訪談都有極強(qiáng)的地理教育教學(xué)“”“吸睛”磁力場(chǎng)作用，很受全國(guó)地理教師的喜歡。而這種培訓(xùn)方式也在一定程度上彌補(bǔ)了教育行政培訓(xùn)的空白。
（三）自媒體個(gè)性化（特色性）研修1.參加網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程如筆者參加的“江蘇在線學(xué)習(xí)”，就可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，只要你有一臺(tái)電腦，且能上網(wǎng)，你就可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。“江蘇學(xué)習(xí)在線”學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養(yǎng)等方面，你不妨去“江蘇學(xué)習(xí)在線”進(jìn)行注冊(cè)，然后進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，嘗試看看，說不定你對(duì)它會(huì)感興趣。“人教網(wǎng)地理”以其深厚的地理教育教學(xué)理念、豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例等，引領(lǐng)著全國(guó)中小學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)站里有面向教師的“同步教學(xué)資源、教材培訓(xùn)、教學(xué)園地、高考專欄、個(gè)人專輯、專題探討和地理學(xué)會(huì)”欄目，內(nèi)容豐富，極大地補(bǔ)充了教材以外的地理信息，對(duì)教師課堂教學(xué)及課外活動(dòng)的開展幫助斐然；有面向?qū)W生的“同步學(xué)習(xí)資源、自然地理、人文地理、區(qū)域地理、學(xué)生作品、地理人物、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解題指南、復(fù)習(xí)指導(dǎo)”欄目，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升地理科學(xué)素養(yǎng)。更值得一提的是，網(wǎng)站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學(xué)實(shí)證案例、課件、動(dòng)畫、教學(xué)感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學(xué)內(nèi)外的“案例式”自主研修的內(nèi)容，這種在線式的網(wǎng)絡(luò)研修，既有教師個(gè)性化教學(xué)成果的展示，又有教師共性教學(xué)的需求，圖文并茂，動(dòng)態(tài)生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵(lì)教師參與其中，積極分享自己的地理教學(xué)成果，并汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失，“品味”地理教育教學(xué)“味道”。2.自媒體地理教學(xué)隨筆、散記撰寫梯度開發(fā)理論告訴我們，由于教學(xué)者的經(jīng)歷、受教育程度、對(duì)事物認(rèn)識(shí)視角的不同等，人們所需要的知識(shí)階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導(dǎo)，并指導(dǎo)自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)。于是，一部分地理教師就在網(wǎng)絡(luò)里開辟自己的博客、建立自己的網(wǎng)頁(yè)，把自己的地理教育教學(xué)實(shí)踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網(wǎng)絡(luò)鉛字”分享給網(wǎng)友。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們的每一個(gè)教學(xué)研討賬號(hào)，都像一個(gè)小小的新媒體。我們就教育教學(xué)中的感悟、困惑等發(fā)帖子、轉(zhuǎn)微博、評(píng)新聞……我們的信息、觀點(diǎn)、態(tài)度便匯入了互聯(lián)網(wǎng)的比特之海。在教師教學(xué)研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數(shù)億網(wǎng)民、數(shù)億微博的努力之下，煥發(fā)出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴(yán)俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚(yáng)州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國(guó)明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮(zhèn)江才俊田宏文、河南李新運(yùn)、prezi壇主司林剛和陽(yáng)兆衛(wèi)、風(fēng)靡全國(guó)的“小蘋果、大中國(guó)”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創(chuàng)造力、有執(zhí)行力、有影響力的中學(xué)地理教學(xué)大佬、新俊，他們是全國(guó)地理教師的楷模，他們以自己優(yōu)秀的地理人生行動(dòng)和理念感悟引領(lǐng)著青年地理教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化成長(zhǎng)。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學(xué)的新自媒體時(shí)代，我們?nèi)巳硕加宣溈孙L(fēng)，人人都是教學(xué)者，人人都是科學(xué)知識(shí)的傳播者。這種媒介基礎(chǔ)憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學(xué)實(shí)踐專業(yè)化發(fā)展及教學(xué)傳媒生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導(dǎo)一切愿意學(xué)習(xí)的教師。網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)習(xí)平臺(tái)，又是展示平臺(tái)。記錄點(diǎn)滴感悟，和廣大網(wǎng)友進(jìn)行思維碰撞。網(wǎng)絡(luò)，讓我們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)同行者。苦悶，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，讓我看到前進(jìn)的方向，走在前進(jìn)的路上。它既有自己的主動(dòng)選擇，又有團(tuán)體的無言督促。如藍(lán)月亮中學(xué)地理教研YY頻道中的陳國(guó)祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進(jìn)的地理教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理念引導(dǎo)青年才俊們?nèi)ニ伎甲约旱膫湔n、上課、教學(xué)反思等；內(nèi)蒙古白絮飛教授以案例教學(xué)理論引導(dǎo)青年地理教師進(jìn)行有效教學(xué)備課設(shè)計(jì)；吉林楊劍老師用先進(jìn)的教學(xué)課件設(shè)計(jì)思想指引著青年地理教師的個(gè)性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實(shí)的地理基本功競(jìng)賽業(yè)績(jī)和理念與青年地理教師們交流競(jìng)賽心得；四川王智勇老師用實(shí)例地圖融匯于自己的地理教學(xué)實(shí)踐等等。
（五）實(shí)戰(zhàn)性自媒體研修在自媒體個(gè)性化地理教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長(zhǎng)性教學(xué)研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動(dòng)平臺(tái)，盡情地在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界里對(duì)地理教學(xué)，或者就一節(jié)地理課、一個(gè)地理觀點(diǎn)進(jìn)行討論,發(fā)表充滿“地理味道”的個(gè)人見解，以弘揚(yáng)“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的良好網(wǎng)絡(luò)研修新風(fēng)尚。網(wǎng)上集體備課時(shí)，共享無極化網(wǎng)絡(luò)資源。由于新教材需要教師對(duì)新課標(biāo)有較深的理解力和吃透力，教師們對(duì)新教材的備課產(chǎn)生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網(wǎng)絡(luò)，本著相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神，實(shí)行“主備人上傳個(gè)人備課案例，組內(nèi)同學(xué)科評(píng)議切磋,做到‘三統(tǒng)一’，即學(xué)單元‘主體’，學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)進(jìn)度，并最終形成電子個(gè)案共享”備課方法。大家在網(wǎng)絡(luò)集體備課時(shí)，就怎樣使地理教學(xué)更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個(gè)性化教案的補(bǔ)充，以適合自己的地理教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的實(shí)際。網(wǎng)上論壇里，交流相互間的問題與思考。地理教師創(chuàng)設(shè)具有“地理味道”的網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng)時(shí)，大家分別在BBS里開設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對(duì)話和交流互動(dòng)。研修活動(dòng)分兩種形式開展：一種是對(duì)共性問題,每次由主研教師提出一個(gè)最近的研修專題,大家通過網(wǎng)絡(luò)課堂積極開展諸如“動(dòng)態(tài)地理課堂問題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內(nèi)陸城市的夏季經(jīng)常可以‘看海’”等研修活動(dòng),并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地理課堂“會(huì)診”；另一種是在“斑竹”的帶領(lǐng)下,大家在新浪、百度等網(wǎng)上注冊(cè)博客，實(shí)現(xiàn)智慧共享。同時(shí)共同自覺抵制和屏蔽網(wǎng)絡(luò)流言蜚語，凈化地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修空間。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，切磋教學(xué)課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經(jīng)典”案例。在自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修中，通過語音視頻方式為自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修者用戶提供個(gè)性化“內(nèi)容流”服務(wù)，自覺過濾掉教學(xué)品牌渠道拓展中的冗余環(huán)節(jié)，讓自媒體個(gè)性化地理教學(xué)研修的價(jià)值得到最大化發(fā)揮。如2014年7-8月間的“臺(tái)風(fēng)為何扎堆來？”問題，大家經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)檢索、研討后發(fā)現(xiàn)，歷史上亞太地區(qū)10天內(nèi)3個(gè)臺(tái)風(fēng)連續(xù)登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺(tái)風(fēng)生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時(shí)間，有組織地參與QQ網(wǎng)聊，進(jìn)行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學(xué)會(huì)、星韻地理和重慶市楊家坪中學(xué)共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會(huì)”的互動(dòng)，聆聽了王建力、楊華、李萬龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長(zhǎng)江口口”等星韻網(wǎng)友的精彩視頻報(bào)告等。
關(guān)鍵詞：跨界培訓(xùn)；綜合提升；地理國(guó)培
“跨界歌王”、“跨界喜劇王”等觀眾喜愛的電視節(jié)目催生了一個(gè)新的流行詞――跨界。在重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院的安排下，2016年初中地理國(guó)培班學(xué)員來到沙區(qū)進(jìn)修學(xué)院參加影子跟崗階段的研修學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)員們都體驗(yàn)了一次快樂的“跨界培訓(xùn)”，收獲了神奇的“拔節(jié)體驗(yàn)”，提升了地理綜合能力。
一、培訓(xùn)方式的跨界
1.培訓(xùn)導(dǎo)師的跨界
來到影子跟崗研修學(xué)校，簡(jiǎn)短而熱烈的歡迎儀式后，全體學(xué)員得知：本次影子跟崗研修學(xué)習(xí)，學(xué)員不僅可以聽自己導(dǎo)師的課，也可以聽其他導(dǎo)師及教師的課，還可以到另外的影子跟崗學(xué)校觀摩。導(dǎo)師們呈現(xiàn)了：“世界的聚落”、“地球的圈層結(jié)構(gòu)”、“I’m more going on my sister”、“偉大的”、“動(dòng)輒傳情”等諸多精彩炫麗的課堂，有的導(dǎo)師思路清晰而嚴(yán)密、教風(fēng)親切而活躍，有的導(dǎo)師文本解讀深刻、是重慶乃至全國(guó)賽課的幕后大導(dǎo)演，有的導(dǎo)師幽默風(fēng)趣、活力四射、富有感染力，有的導(dǎo)師善于啟發(fā)、引導(dǎo)追問、錘煉思維……每位導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格與特色縈繞著學(xué)員，并慢慢浸潤(rùn)他們的心田，這可能就是雅思貝瑞斯所說的“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的最好詮釋。
2.培訓(xùn)地域的跨界
有位導(dǎo)師大膽嘗試，將培訓(xùn)課堂由教室搬到校外，開展了一次獨(dú)特的野外考察課。導(dǎo)師先到野外實(shí)地勘測(cè)考察路線、準(zhǔn)備相關(guān)資料、分組、展示本次考察活動(dòng)的任務(wù)并強(qiáng)調(diào)安全，接著給每個(gè)小組發(fā)放“地理活動(dòng)興趣小組野外考察記錄表”，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出校園實(shí)地考察。導(dǎo)師提醒學(xué)生利用大自然中的參照物觀察行走方向，并做好記錄；來到清澈寬敞的嘉陵江邊，導(dǎo)師指引學(xué)生探究水文特征；面對(duì)江邊的陡崖，提示學(xué)生思考流動(dòng)的江水對(duì)河岸巖石泥土的影響，探討滑坡泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生與防治等；讓學(xué)生觀察行走路線上的主要植被狀況，并由此推斷當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣鳎蛔寣W(xué)生觀察、分析氣象站、水廠、電子元件廠的布局及其影響因素；指導(dǎo)學(xué)生觀察居民的分布特點(diǎn)，探究形成原因……根據(jù)相關(guān)考察內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論并撰寫考察報(bào)告，最后全班交流分享。別開生面的課堂外遷，學(xué)員和學(xué)生都非常喜歡，全程沒有一位學(xué)生和學(xué)員掉隊(duì)和開小差，大家都積極主動(dòng)地觀察、思考、議論、記錄，全身心地走進(jìn)大自然，親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程。
培訓(xùn)方式的跨界，給學(xué)員帶來的是開放、包容的豁達(dá)心態(tài)，呈現(xiàn)的是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的壯麗畫卷，大家可以博采眾長(zhǎng)、綜合發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)方式的跨進(jìn)
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的跨進(jìn)
來到沙區(qū)影子跟崗學(xué)校，學(xué)員們看到的不是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，也不是教師的夸夸其談、炫耀才華，而是把時(shí)間和話語權(quán)還給學(xué)生，真真實(shí)實(shí)完成了由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生是否主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)是否有效成為判斷一節(jié)課是否成功的重要標(biāo)志，“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，以師生共同發(fā)展為本”的學(xué)本式課堂在該區(qū)全面推行。例如，一位導(dǎo)師在講授“全球氣候變化”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題，分層推進(jìn)。
首先，以一則關(guān)于北極熊的新聞報(bào)道導(dǎo)入――據(jù)報(bào)道，由于棲息地減少，未來35～40年，全球北極熊數(shù)量將減少30%，這是真的還是危言聳聽？學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)發(fā)表看法。
其次，為甄別報(bào)道的真?zhèn)危處熥寣W(xué)生結(jié)合教材和“全球氣候的長(zhǎng)期演變圖”等，探究“地質(zhì)時(shí)期（距今46億年）全球氣候如何變化？人類出現(xiàn)以前，地質(zhì)時(shí)期全球氣候變化的原因？”和“近百年來，全球氣候如何變化？原因是什么？”學(xué)生組內(nèi)自學(xué)、互學(xué)后，全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納并得出結(jié)論。
然后，趁勢(shì)追問：既然氣候在變暖，那近百年來全球氣候變暖的可能影響有哪些？在學(xué)生探討之前，教師進(jìn)行鋪墊，出示三則科學(xué)家的預(yù)測(cè)――“北冰洋航運(yùn)更繁忙、撒哈拉沙漠降水增多、流感爆發(fā)傳播速度更快”，讓學(xué)生判斷是真是假。學(xué)生判斷后，再組內(nèi)討論，提出自己的預(yù)測(cè)。
最后，教師設(shè)問：面對(duì)全球氣候變暖的諸多影響，人類應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？大家獨(dú)立思考、小組交流后，爭(zhēng)相表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生思想情感得以升華。
從這節(jié)課可以看出，學(xué)本式課堂中，知識(shí)不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定情境下借助教師與學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。這種課堂教學(xué)模式讓每一位學(xué)生都覺得受到重視、都能體驗(yàn)成功并獲得成長(zhǎng)發(fā)展。
2.教師學(xué)習(xí)方式的跨進(jìn)
沙區(qū)教師的學(xué)習(xí)方式也與眾不同，重視教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)行四級(jí)研修制。
一是在自行學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上，每周開展學(xué)校地理組的教研，教師輪流擔(dān)任主持人，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論或落實(shí)上級(jí)與學(xué)校的相關(guān)要求，然后進(jìn)行集體備課，大家充分闡述自己的設(shè)計(jì)思想與意圖，認(rèn)真聆聽他人的交流分享，共同討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成共識(shí)，校本研修既滲透?jìng)€(gè)體特色，也凝聚集體智慧。
二是定期參加共同體教研，就面臨的共同問題、關(guān)注的共同話題或同一節(jié)課展開研討，積極發(fā)言，群策群力，透視問題，找到解決問題的鑰匙，共同進(jìn)步。
三是積極參加區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，教研員拋出一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的話題或展示一節(jié)公開課或提出平常教學(xué)中常見的“老大難問題”，不同學(xué)校、教法各異的教師獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、公開展示，不同文化、多樣風(fēng)格的高效模式相互碰撞、升華。
四是渴望參加“研修轉(zhuǎn)型”教研，來自沙區(qū)不同學(xué)科的教研員、培訓(xùn)部成員、教研部成員、辦公室成員等與教學(xué)有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)與教師，每年均須深入教學(xué)一線上課，用示范課形式闡述自己對(duì)新課程理念、學(xué)本式課堂、學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與理解，指引本學(xué)科教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
四級(jí)研修制學(xué)習(xí)方式充分尊重了教師的個(gè)性與發(fā)展需求，凸顯了集體的智慧與力量，發(fā)揮了各種前沿教育教學(xué)理論的指引和促M(fèi)作用，使教師在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中能學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。
學(xué)習(xí)方式的跨進(jìn)，充分發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)內(nèi)因，挖掘潛能，相互影響，相互幫助，相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。
三、研評(píng)方式的跨越
1.教研方式的跨越
沙區(qū)地理教研活動(dòng)側(cè)重引導(dǎo)地理教師成為教研活動(dòng)的主體：首先是教師公開課展示，教研員全程錄像，地理教師從不同維度聽課、記錄；其次是展示公開課的教師說課；然后地理教師分組研討，從“學(xué)生活動(dòng)參與、自學(xué)環(huán)節(jié)、互學(xué)環(huán)節(jié)、展學(xué)環(huán)節(jié)、問題環(huán)節(jié)、討論環(huán)、整體感知”等方面進(jìn)行交流，分享自己的收獲與困惑；最后教研員進(jìn)行歸納、總結(jié)，并提出改進(jìn)的意見與建議。
沙區(qū)首創(chuàng)的轉(zhuǎn)型研修周主題活動(dòng)，各學(xué)科教研員和辦公室教學(xué)相關(guān)人員積極參與，首先研究當(dāng)今世界最前沿的教育教學(xué)理論、教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)知識(shí)、課標(biāo)要求和教材內(nèi)容、學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)本式教學(xué)模式等相應(yīng)知識(shí)，然后在課堂教學(xué)中緊密環(huán)繞、全力落實(shí)，給一線教師很好的示范和引領(lǐng)作用，讓他們找到自己教學(xué)問題所在，明白今后努力的方向。
2.評(píng)價(jià)方式的跨越
沙區(qū)進(jìn)修學(xué)院辦公室主任執(zhí)教“紀(jì)念白求恩”一課以后，四個(gè)觀察小組進(jìn)行了半小時(shí)的歸納總結(jié)，從四個(gè)維度進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。
第一小組從“基于事實(shí)觀察與數(shù)據(jù)分析――教學(xué)提問”進(jìn)行交流，從問題和教學(xué)問題的界定、教學(xué)問題的來源、教學(xué)提問與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性、教學(xué)提問與思維水平的關(guān)聯(lián)性、教學(xué)提問與問題環(huán)境的能動(dòng)性等方面進(jìn)行闡述，指出教師提出的問題應(yīng)該與他們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定的目標(biāo)相匹配。
第二小組從“基于古德和布羅菲編碼表的中學(xué)語文課堂理答分析”進(jìn)行交流，從崔永t關(guān)于理答的解讀、古德和布羅菲問―答―反饋序列類型編碼表（改編）、理答水平分析――理答二次分類頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表、提高理答水平的策略等方面進(jìn)行闡述，利用大量翔實(shí)的數(shù)據(jù)對(duì)理答情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道什么是對(duì)的、什么應(yīng)該引起注意、什么值得思考，從而不斷引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)。
第三組從“讓合作學(xué)習(xí)貫穿課堂教學(xué)全過程”進(jìn)行交流，從一節(jié)課就是自學(xué)互學(xué)展學(xué)？學(xué)本式教學(xué)活動(dòng)中只有互學(xué)環(huán)節(jié)才是合作學(xué)習(xí)？自學(xué)過程、互學(xué)過程、展學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)等方面闡述了協(xié)同學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。
第四組從觀課者視角交流了超越“執(zhí)行力”、喚醒“課堂人”、觀課者的視域立體轉(zhuǎn)換、聚焦“課堂人”的合作效益、三個(gè)揪心的視角（課型問題、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)科思想）等內(nèi)容，表達(dá)傾注合作學(xué)習(xí)、關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)效益的觀點(diǎn)。
先進(jìn)的理論指導(dǎo)、教師主動(dòng)參與、仔細(xì)記載、切片式診斷、翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析，沙區(qū)的教研方式已完成華麗轉(zhuǎn)身，直奔大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)員們都認(rèn)識(shí)到要尊重科學(xué)，要善于用數(shù)據(jù)去揭示教育教學(xué)現(xiàn)象背后隱藏的教育教學(xué)規(guī)律。
除此之外，還有集體活動(dòng)學(xué)習(xí)化的跨界、學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化的跨界等，這些跨界行為都產(chǎn)生了神奇的“化學(xué)反應(yīng)”，深刻影響學(xué)員的教育教學(xué)思想、改變學(xué)員的教育教學(xué)方式、提升學(xué)員的教育教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)員的地理綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:教師需求 教師培訓(xùn) 課程設(shè)置 管理方式
中圖分類號(hào):G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)01-042-02
為貫徹落實(shí)十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求,2010年中央財(cái)政安排5.5億元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),支持教育部組織實(shí)施了“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）。2010年度的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目已基本結(jié)束,它有效地提高了教師專業(yè)水平和教學(xué)能力,促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升,受到廣大教師和各地的高度評(píng)價(jià),但是它在實(shí)施過程中也暴露了一些不足之處,如培訓(xùn)時(shí)間的安排、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇等方面,影響了學(xué)員培訓(xùn)的效果。
本文在借鑒相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,以西北師范大學(xué)承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”（2010）甘肅省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)（初中地理）的工作開展為實(shí)例進(jìn)行探析,探究出一個(gè)符合農(nóng)村教師集中培訓(xùn)的工作模式以便為以后的“國(guó)培計(jì)劃”的制定與實(shí)施以及有關(guān)培訓(xùn)單位提供一些參考價(jià)值。
一、 課程設(shè)置前期――需求調(diào)查
新形勢(shì)下如何實(shí)施有效的教師培訓(xùn)工作,是培訓(xùn)者和管理者直接面對(duì)的課題。實(shí)踐證明,培訓(xùn)內(nèi)容的適用,培訓(xùn)形式的變化,管理機(jī)制的科學(xué)與否,都應(yīng)是以參訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)為標(biāo)志的,否則,盡管培訓(xùn)者較以往有幾多變化,因缺少參訓(xùn)學(xué)員的參與與生成,培訓(xùn)往往仍然是低效的。從調(diào)查入手,了解教師需求,把握教師成長(zhǎng)動(dòng)態(tài),是實(shí)施有效培訓(xùn)的前提也是歸宿。
需求調(diào)查的主要內(nèi)容應(yīng)圍繞“收獲,內(nèi)容,形式,培訓(xùn)者以及以往培訓(xùn)經(jīng)歷”等幾個(gè)核心來開展,具體內(nèi)容應(yīng)是:
（一）參訓(xùn)老師以往培訓(xùn)經(jīng)歷包括1、培訓(xùn)內(nèi)容2、培訓(xùn)類型3、培訓(xùn)方式4、培訓(xùn)效果5、對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)6、培訓(xùn)的教學(xué)模式等。
（二）對(duì)自身培訓(xùn)的需求包括1、培訓(xùn)內(nèi)容2、培訓(xùn)類型3、培訓(xùn)的教學(xué)模式4、培訓(xùn)的師資力量等。
二、課程內(nèi)容設(shè)置
大規(guī)模進(jìn)行農(nóng)村教師培訓(xùn),確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項(xiàng)重要任務(wù),首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,應(yīng)對(duì)培訓(xùn)需求結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析,要做到量化分析與質(zhì)性分析相結(jié)合,梳理問題,分析需求,形成結(jié)論。對(duì)于調(diào)查問卷的分析,要注意以下兩個(gè)方面:一是對(duì)量化的數(shù)據(jù)要進(jìn)行技術(shù)上的處理,去“假”存真,合理選擇使用。二是要理性分析獲得的文字表述內(nèi)容,設(shè)身處地的發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者的真實(shí)想法。因此,要與個(gè)別訪談和查閱材料結(jié)合起來,在比較對(duì)照中分析研究。培訓(xùn)者只有把握了他們的需求才能制定有針對(duì)性的培訓(xùn)方案,這是培訓(xùn)工作實(shí)效性的基礎(chǔ)和前提。
同時(shí)還要從有利于教師專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,值得注意的是對(duì)象的需求往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā),多是自己實(shí)際工作中碰到的難點(diǎn)和困惑,往往重操作、重現(xiàn)實(shí)的多,而對(duì)能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度,既要注意農(nóng)村教師現(xiàn)實(shí)的需求,又要考慮他們發(fā)展的需要,既要解決他們操作層面的問題,又要注重理論支撐和知識(shí)拓展的核心問題。培訓(xùn)內(nèi)容還要注意知識(shí)構(gòu)建,設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容要注意其針對(duì)性,考慮培訓(xùn)對(duì)象以往知識(shí)積累和知識(shí)鏈接,同時(shí)注意在內(nèi)容設(shè)置時(shí)知識(shí)板塊之間的鏈接。因此本次培訓(xùn)緊緊圍繞“素質(zhì)拓展――課標(biāo)與教材――專業(yè)發(fā)展――觀摩研討――設(shè)計(jì)展示――總結(jié)與反饋”等六個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)置,設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)教育課程改革的成果、反思與前瞻;中小學(xué)教師心理健康與壓力調(diào)適;設(shè)計(jì)地理教學(xué)的視角及其對(duì)地理教師素質(zhì)的要求;中學(xué)地理教學(xué)研究論文撰寫專題;地理課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”深度解析與研討;人教版地理教科書結(jié)構(gòu)與內(nèi)容解析及其使用策略;湘教版地理教科書結(jié)構(gòu)與內(nèi)容解析及其使用策略;初中地理教師專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展;中學(xué)教材中的圖像系統(tǒng)及其教學(xué)策略;初中地理課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí);初中地理教師說課、評(píng)課的能力與技巧;初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略;初中地理教師校本研修的途徑與方法;地理課堂教學(xué)課例觀摩;地理課堂教學(xué)課例觀摩研討;地理課堂教學(xué)技能;地理課例設(shè)計(jì)展示與交流;研修收獲總結(jié)與后續(xù)學(xué)習(xí)規(guī)劃”等專題內(nèi)容。總的來說,農(nóng)村教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實(shí)施新課程能力為突破口,建立一個(gè)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊,幫助培訓(xùn)對(duì)象建構(gòu)知識(shí)體系,促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展這是確立有效模式必須要注意的。
三、培訓(xùn)課程的實(shí)施
在培訓(xùn)課程的實(shí)施中應(yīng)注重培訓(xùn)形式。培訓(xùn)形式是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的,選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式可以提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)形式的多樣性是針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容需要,為提高培訓(xùn)的實(shí)效性而選擇的有效組合。在“國(guó)培計(jì)劃”（2010）甘肅省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)（初中地理）中,運(yùn)用下述幾種主要培訓(xùn)形式收到了很好的效果。
1、專家講座式
專家講座歷來是培訓(xùn)工作的主體方式。幾乎不論什么專題、主題的培訓(xùn),這種形式總是唱主角的。實(shí)施新課程以來,國(guó)家課程改革專家組核心成員、教材專家、專業(yè)的教科研人員一夜之間成了“香餑餑”。這些專家為我國(guó)課程改革的發(fā)動(dòng)和推進(jìn)發(fā)揮了巨大的作用。但進(jìn)入課改深化階段,廣大一線教師的胃口發(fā)生了變化。調(diào)研中,許多教師和行政管理人員反復(fù)強(qiáng)調(diào),要把純理論的專家講座的比例降下來,要更多地邀請(qǐng)一線的實(shí)踐型專家走上培訓(xùn)的講臺(tái)現(xiàn)身說法。
為了響應(yīng)這樣的需求,我們?cè)谶@次培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施中,大幅度地提高了一線特高級(jí)教師在講課專家中的比例,即使是理論專家,也特別看重那些注重實(shí)踐、在實(shí)踐與理論兩方面結(jié)合得比較好的專家（如東北師范大學(xué)袁孝亭教授）。而且講座本身也作出重大調(diào)整,一般要求不論什么專家都必須嚴(yán)格控制“講”的時(shí)間,要盡可能多地與培訓(xùn)學(xué)員互動(dòng)。專家講座式運(yùn)用不能太多,也不能一講到底,要根據(jù)對(duì)象情況講大家感興趣的話題,講的過程中盡可能與實(shí)際問題結(jié)合,不能從理論到理論。應(yīng)該說,專家背景的考慮、講座時(shí)間的限制和互動(dòng)的要求,不僅給學(xué)員帶來了更多的收獲,也給專家?guī)砹颂魬?zhàn),為傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式注入了活力。
2、展示交流式
（一）優(yōu)質(zhì)課,可以讓農(nóng)村教師直觀的觀摩到一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué),邀請(qǐng)教學(xué)一線的優(yōu)秀教師進(jìn)行示范教學(xué),讓農(nóng)村老師不僅觀摩還可以參與交流,還能聽到專家的點(diǎn)評(píng),甚至可以與同行探討,這個(gè)過程是相互啟發(fā)的過程,這樣可以起到示范效應(yīng)。但在這里,我們進(jìn)行了一個(gè)很大膽的創(chuàng)新,我們還設(shè)置了兩節(jié)建議（找錯(cuò)）課,我們邀請(qǐng)了兩位剛參加工作不到三年的年輕教師,通過他們的課,學(xué)員找問題,挑毛病,找短處。這樣揚(yáng)長(zhǎng)避短收到了很好地效果,得到了學(xué)員們的好評(píng),同時(shí)促進(jìn)了兩位年輕教師的課堂教學(xué)能力。但是展示交流一定要組織好,不僅培訓(xùn)教師要參加聽,還應(yīng)參與討論,專家教授們還要平等地參與交流,這樣才能收到好的效果。
（二）設(shè)計(jì)與展示,在課程設(shè)置上,不僅重視學(xué)員們理論水平的提升,更重視教學(xué)技能的實(shí)際運(yùn)用,要求學(xué)員們分小組運(yùn)用培訓(xùn)中學(xué)到的理論與技能,按照地理課程的新理念,從中學(xué)地理教材中任選3個(gè)專題,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行全班展示和討論,不僅分享了各組設(shè)計(jì)的成果,而且增進(jìn)了學(xué)員之間的交流。
3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式
帶著任務(wù)學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)與反思,將學(xué)習(xí)與培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合起來。這個(gè)方法是培訓(xùn)班開始時(shí)即將培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo),結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和反思的內(nèi)容以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴培訓(xùn)學(xué)員,讓他們?cè)谝环N任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣更能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),更能調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村教師的潛能,提高學(xué)習(xí)效果,從而保證了培訓(xùn)質(zhì)量。
有效的教師培訓(xùn),必須使教師能夠主動(dòng)參與到培訓(xùn)過程中,成為真正的學(xué)習(xí)者,這就需要在培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方法。同時(shí)我們也考慮到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),突出了參與式培訓(xùn)方式,采用小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、課例分析、對(duì)話交流等多元化形式,充分體現(xiàn)培訓(xùn)過程的針對(duì)性、平等性、參與性與實(shí)效性,以調(diào)動(dòng)骨干教師的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的積極性。
四、以人為本,嚴(yán)格的管理體系
培訓(xùn)過程中嚴(yán)格的管理對(duì)保證培訓(xùn)質(zhì)量同樣起到了重要作用。我們采用了專職班主任負(fù)責(zé)管理的模式。抽調(diào)了兩名學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士研究生從事專職班主任全程跟班聽課,深入課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察、了解教學(xué)效果。班主任要認(rèn)真聽取培訓(xùn)教師的教學(xué)過程,觀察學(xué)員的聽課情況,同時(shí)利用課余與培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行交流,并在第一時(shí)間內(nèi)與培訓(xùn)教師進(jìn)行交流,對(duì)于部分能立即改進(jìn)的評(píng)價(jià)或建議,培訓(xùn)教師可以當(dāng)場(chǎng)采納,改變過去僅在教學(xué)后進(jìn)行評(píng)價(jià)的滯后性所帶來改進(jìn)不及時(shí)的現(xiàn)象。此外,班主任還要從事班級(jí)日常管理,為參訓(xùn)學(xué)員提供全天候、24小時(shí)管理與服務(wù),體現(xiàn)了以人為本,嚴(yán)格管理的原則。
為了保證參訓(xùn)學(xué)員能夠?qū)W有所得、學(xué)有所用,培訓(xùn)班開班之初,我們就明確了學(xué)員的學(xué)習(xí)制度和學(xué)習(xí)要求,特別明確了學(xué)員每日必須完成的作業(yè)內(nèi)容（針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容撰寫學(xué)習(xí)收獲等培訓(xùn)日志）和要求,并把完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量,作為學(xué)員培訓(xùn)過程考核的一個(gè)重要依據(jù),最大限度地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到以管理工作促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量提高的效果。由班主任老師進(jìn)行定期檢查和考核。從考核的結(jié)果來看,培訓(xùn)班學(xué)員作業(yè)的完成率和質(zhì)量都較為理想。同時(shí)每一節(jié)課都進(jìn)行不定時(shí)考勤,保證學(xué)員的出勤率。班主任在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求,在生活中給予力所能及的幫助,營(yíng)造一種和諧上進(jìn)、互相支持的班級(jí)氛圍,為培訓(xùn)出成績(jī)創(chuàng)造良好的外部條件。
管理規(guī)范、目標(biāo)明確、考核跟進(jìn)是保證骨干教師培訓(xùn)實(shí)效的管理環(huán)節(jié)。各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)培訓(xùn)需求,按照分層、分類、分崗等培訓(xùn)形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行分班管理。不同班級(jí)可設(shè)置不同考核模式、培訓(xùn)課程和考核環(huán)節(jié)。并且,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要安排具有一定專業(yè)水平的培訓(xùn)班主任參與培訓(xùn)管理與服務(wù)。
五、 必不可少的總結(jié)反思
農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施后,作為培訓(xùn)者要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思,對(duì)于培訓(xùn)效果是否成功,有效,要聽取培訓(xùn)學(xué)員的意見,對(duì)于教學(xué)效果、管理實(shí)效、后勤服務(wù)等可以設(shè)計(jì)問卷、以及召開座談會(huì)等形式,對(duì)于實(shí)施過程中還存在的不完善的地方進(jìn)行反思,制定出改進(jìn)措施,為下一步的培訓(xùn)工作積累經(jīng)驗(yàn)。
六、創(chuàng)新推廣
農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)過程是一個(gè)實(shí)踐探索和研究過程,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新工作方式、管理方式、培訓(xùn)方式,將創(chuàng)新與推廣結(jié)合起來,農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作具有很強(qiáng)實(shí)用性,本身具有創(chuàng)新的特點(diǎn),無論從培訓(xùn)理念到培訓(xùn)模式較之以往的培訓(xùn)有很多新特點(diǎn)。因此在探索中實(shí)踐,在實(shí)踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展,不斷推動(dòng)這項(xiàng)功在當(dāng)代利在千秋的事業(yè)是培訓(xùn)者工作意義和職責(zé)。
上述培訓(xùn)工作模式不僅適用于農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn),同時(shí)對(duì)其它培訓(xùn)工作也具有普遍的指導(dǎo)意義。
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一、研修工作站的培訓(xùn)特點(diǎn)
1.根據(jù)學(xué)員自身特點(diǎn)，量身定制研修計(jì)劃
到80中學(xué)工作站研修學(xué)習(xí)的一共7位學(xué)員（包括英語、歷史、地理3個(gè)學(xué)科），教齡都在10年以上。工作站在了解學(xué)員所任學(xué)科、執(zhí)教年級(jí)等信息后，根據(jù)第80中學(xué)對(duì)應(yīng)年級(jí)學(xué)科教師的教學(xué)能力和特點(diǎn)，為每位學(xué)員都安排了一名指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師都是學(xué)校十分優(yōu)秀的骨干教師或者年級(jí)組長(zhǎng)，個(gè)性特點(diǎn)鮮明且教學(xué)成績(jī)突出。教師在教學(xué)上對(duì)學(xué)員悉心指導(dǎo)，學(xué)員全程參與指導(dǎo)教師的教育教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)站的前兩周，學(xué)員首先需要上一節(jié)公開診斷課來展示他們自己的原始水平，同時(shí)也是幫助指導(dǎo)教師更快地了解學(xué)員特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們平時(shí)在授課過程中經(jīng)常出現(xiàn)且容易忽視的問題，進(jìn)而為他們制定詳盡的研修計(jì)劃（見表1）。學(xué)員進(jìn)站后的思路更加清晰，提高研修學(xué)習(xí)效率。
由于很多學(xué)員所學(xué)專業(yè)并非所教學(xué)科，學(xué)科專業(yè)知識(shí)有待加強(qiáng)。針對(duì)這種情況，工作站充分聽取指導(dǎo)教師建議，在尊重學(xué)員意愿的基礎(chǔ)上，推薦符合他們實(shí)際情況的專業(yè)書籍進(jìn)行閱讀并且需要不定期的與指導(dǎo)教師交流學(xué)習(xí)心得，爭(zhēng)取在最大程度上幫助他們提高學(xué)科專業(yè)功底。
2.觀摩與實(shí)踐并行，有效提高教學(xué)能力
教學(xué)觀摩是整個(gè)研修過程中的重要一環(huán)，也是學(xué)員學(xué)習(xí)最直接的途徑。指導(dǎo)教師在研修計(jì)劃中要求每位學(xué)員一學(xué)期聽課數(shù)量不少于60節(jié)課，而學(xué)員們也十分珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅按時(shí)進(jìn)入自己指導(dǎo)教師的課堂聽課學(xué)習(xí)，在條件允許的情況下，還主動(dòng)要求觀摩學(xué)習(xí)其他指導(dǎo)教師的教學(xué)，一個(gè)學(xué)期下來聽課數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過計(jì)劃要求。
課前，指導(dǎo)教師會(huì)將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及對(duì)教材的處理方法告訴學(xué)員；聽課時(shí)，學(xué)員會(huì)認(rèn)真思考，回想自己教學(xué)時(shí)會(huì)如何處理，對(duì)比自己的處理方式與指導(dǎo)教師的處理方式有何不同，這么處理的閃光點(diǎn)和局限性在哪里，是否可以應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，還有哪些環(huán)節(jié)可以改進(jìn)等等。這一系列的思考與體會(huì)在聽課的過程中都會(huì)記錄下來；課后，學(xué)員會(huì)就自己記錄下來的想法與疑問和指導(dǎo)教師進(jìn)行交流討論，指導(dǎo)教師在充分聽取學(xué)員的想法后給予指導(dǎo)與解答。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，集體備課是一項(xiàng)重要內(nèi)容。它既是對(duì)上一周教學(xué)效果的總結(jié)，也是對(duì)下一周教學(xué)內(nèi)容的討論——定位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)進(jìn)度。以地理學(xué)科為例，每次備課活動(dòng)會(huì)以專題的形式展開研討，如地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)一節(jié)，主講人負(fù)責(zé)分析和歸納本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，提出學(xué)生在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上易混淆的概念，同時(shí)有針對(duì)性地配以目標(biāo)檢測(cè)習(xí)題。當(dāng)一名教師提到某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，其他教師會(huì)認(rèn)真記錄并不時(shí)地提出自己的想法或建議。大家各抒己見，資源共享，經(jīng)過認(rèn)真討論確定教學(xué)重點(diǎn)以及解決方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮教學(xué)難點(diǎn)及處理方法，大家共同制定計(jì)劃，統(tǒng)一進(jìn)度。每位教師則根據(jù)自己所帶班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)集體備課的教案加以調(diào)整，進(jìn)而形成體現(xiàn)符合本班實(shí)際的個(gè)性化學(xué)案和教案。有些學(xué)員反映由于地理學(xué)科屬于非中考科目，在學(xué)校得不到重視，整個(gè)初中年級(jí)只有一位地理老師，無法實(shí)現(xiàn)集體備課。因此在第80中學(xué)參與集體備課不僅讓自己在專業(yè)上有很大收獲——更深地挖掘教材，拓寬思路；而且更被第80中學(xué)教師在備課過程中積極探討、集思廣益、資源共享、共同發(fā)展的氛圍所感染。
學(xué)員在經(jīng)過大量聽課、參與一系列教研活動(dòng)后，就要準(zhǔn)備講一至兩節(jié)研究課。在上課之前，指導(dǎo)教師首先會(huì)讓學(xué)員獨(dú)立寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)幫助他們檢查專業(yè)知識(shí)方面的瑕疵。例如：一位地理學(xué)科的學(xué)員在講“北京市的天氣”一課時(shí)，對(duì)天氣概念的主要指標(biāo)氣溫和降水兩大要素還沒有講清楚。經(jīng)過指導(dǎo)教師的及時(shí)提醒，他才意識(shí)到自己對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有吃透。另一位學(xué)員在教學(xué)設(shè)計(jì)上顯得十分平淡，整節(jié)課幾乎都是平鋪直敘的講述，此時(shí)指導(dǎo)教師建議“可以再增加一些學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在‘完成任務(wù)’或通過觀察、分析中獲得知識(shí)，并提出一些有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然對(duì)人和環(huán)境的影響，以及人對(duì)自然（天氣）的觀察、認(rèn)識(shí)過程。”這一點(diǎn)撥，學(xué)員不僅感覺自己的課堂活動(dòng)豐富了，而且思路也比以前更加清晰了。
此外，第80中學(xué)每學(xué)期都會(huì)開展“校園開放日”活動(dòng)，家長(zhǎng)和教師可以進(jìn)入學(xué)生所在班級(jí)同他們一起聽課學(xué)習(xí)。學(xué)員們也利用這個(gè)機(jī)會(huì)聽了其他學(xué)科優(yōu)秀教師的公開課，可以說進(jìn)行了全方位的學(xué)習(xí)。學(xué)員們普遍反映“工作站真的為我們農(nóng)村教師搭建了一個(gè)可以和城區(qū)名校名師零距離交流的平臺(tái)，擺脫了家庭和工作負(fù)擔(dān)，全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。盡管這段時(shí)間日程安排很密集、學(xué)習(xí)很辛苦，但真的收獲非常大，很多教學(xué)方法以前從沒想過。”
3.專業(yè)學(xué)習(xí)，參與城區(qū)教師進(jìn)修活動(dòng)
學(xué)員進(jìn)修期間，教育學(xué)院與教師進(jìn)修中心每周會(huì)聘請(qǐng)名師專家開展講座、或者特、高級(jí)教師講示范課、教研員解讀考試大綱等。這些內(nèi)容豐富的活動(dòng)涉及教師的自我認(rèn)知、教師專業(yè)發(fā)展、班主任管理、教學(xué)管理等與教師成長(zhǎng)息息相關(guān)的多個(gè)主題。學(xué)員們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)也被專家和名師那種精湛的教學(xué)藝術(shù)、高站位的學(xué)科視角以及獨(dú)特的人格魅力所折服。這樣的進(jìn)修活動(dòng)不僅讓學(xué)員開闊了視野，加深了對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，而且也使他們站在了一個(gè)更高的角度來重新認(rèn)識(shí)和體會(huì)教師這份職業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值。
二、研修工作站的培訓(xùn)效果
1.學(xué)員職業(yè)素養(yǎng)全面提升
研修工作站的這種培訓(xùn)方式有效地避免了傳統(tǒng)培訓(xùn)中出現(xiàn)的理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，與學(xué)員的實(shí)際工作聯(lián)系緊密。盡管有些學(xué)員也參加過城區(qū)的一些教研進(jìn)修，但每周一次的活動(dòng)讓大家普遍感覺不解渴，而且不夠深入。學(xué)員在正式進(jìn)入工作站以后，每天都可以和指導(dǎo)教師面對(duì)面交流，同時(shí)在指導(dǎo)教師潛移默化的影響下，學(xué)員的教學(xué)理念也會(huì)顯著提升。在與學(xué)員們的訪談中，筆者了解到由于多數(shù)學(xué)員來自偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，學(xué)生層次相對(duì)偏低。隨著時(shí)間的推移，他們的教學(xué)水平也逐漸退化，思想日益封閉，最終導(dǎo)致停滯不前，認(rèn)為自己原有的教學(xué)水平足以應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要。而工作站的這種研修方式正好為他們提供了這樣一個(gè)直面城區(qū)頂尖學(xué)生、頂尖教師的機(jī)會(huì)，重新喚醒他們的學(xué)習(xí)激情。
一位英語學(xué)科的學(xué)員在填寫調(diào)查問卷時(shí)寫到：“以前我講解閱讀理解時(shí)，就是逐字逐句的翻譯，根本沒有認(rèn)真思考過做題思路和解題技巧是怎樣的。還總埋怨這么掰開揉碎的講，為什么學(xué)生的閱讀成績(jī)還是上不去？現(xiàn)在終于體會(huì)到了教學(xué)真的是要授之此‘漁’而非彼‘魚’。”
2.指導(dǎo)教師教學(xué)相長(zhǎng)
指導(dǎo)教師在工作站指導(dǎo)學(xué)員的這段時(shí)間也感到受益匪淺，用“雙贏”一詞表達(dá)了他們的收獲。在訪談的過程中，一位指導(dǎo)教師談到：“有人天天聽課，無形中也在督促我不能懈怠，每節(jié)課都要認(rèn)真對(duì)待，而且課后還要與學(xué)員交流，有理有據(jù)地說出設(shè)計(jì)思路，這些都需要不斷地學(xué)結(jié)。另外，每位學(xué)員都有自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，幫助他們?cè)诮虒W(xué)水平上有所提高，就要在了解他們的基礎(chǔ)上不斷打磨自己的指導(dǎo)方法，逐漸積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，這也有助于自己的專業(yè)提升。除此以外，農(nóng)村教師身上那種特有的樸實(shí)、刻苦精神也深深地感染了我。我們?cè)谝黄鸸ぷ鲗W(xué)習(xí)的同時(shí)，也收獲了一份珍貴的友誼。”
三、收獲與思考
一、培訓(xùn)目標(biāo)
1.圍繞中小學(xué)（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網(wǎng)絡(luò)研修，使教師樹立“以學(xué)定教”的理念，厘清單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，系統(tǒng)地掌握備課方法和策略，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。
2.提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)。
二、培訓(xùn)對(duì)象
（一）網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)象
鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）全體教師，約23000人。
（二）骨干集中培訓(xùn)對(duì)象
本次全員培訓(xùn)的市和縣（區(qū)）項(xiàng)目管理者、班級(jí)輔導(dǎo)員，研修指導(dǎo)專家（以市級(jí)學(xué)科帶頭人和教研員為主）。
三、培訓(xùn)學(xué)科與內(nèi)容
（一）培訓(xùn)學(xué)科
1.小學(xué)：語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會(huì)）、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)。
2.初中和高中：語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。
3.幼兒園：五大領(lǐng)域、保教技能。
4.非任課教師的校（園）長(zhǎng)和上述學(xué)科外的其他學(xué)科專職教師可自主選擇一個(gè)學(xué)科參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容
本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學(xué)時(shí)，分三個(gè)階段完成。
每個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，教師需要學(xué)習(xí)課程、參加活動(dòng)、提交作業(yè)，同時(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。內(nèi)容安排如下：
階段任務(wù)簡(jiǎn)介課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)
第一階段 通識(shí)課程 （1周5學(xué)時(shí)）
1. 解讀項(xiàng)目方案，裝飾社區(qū)個(gè)人空間； 2. 進(jìn)入教師工作坊和研修社區(qū)報(bào)到，找朋友，加入研修團(tuán)隊(duì)； 3. 學(xué)習(xí)“平臺(tái)操作指南”； 4. 學(xué)習(xí)通識(shí)課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng)； 幸福班級(jí)建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，主題為： 當(dāng)前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。
第二階段 單元備課 （2周16學(xué)時(shí)）
1. 學(xué)習(xí)關(guān)于備課策略的專家講座； 2. 接受學(xué)科單元備課專題指導(dǎo)； 3. 參加研修活動(dòng)，提交作業(yè)。學(xué)科備課策略綜述； 如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育； 學(xué)情分析的策略及工具 教學(xué)目標(biāo)與檢測(cè)設(shè)計(jì)； 教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成； 教案與學(xué)案； 單元備課專題指導(dǎo)課； 學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程的備課策略和實(shí)施策略； 學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)案例評(píng)析。設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學(xué)重難點(diǎn) 2.提交一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 3.提交一節(jié)課的學(xué)案
第三階段 案例觀摩 （1周4學(xué)時(shí)）
1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動(dòng)，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā)，站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)備課過程。 課程開發(fā)時(shí)以視頻和文本為素材，經(jīng)過設(shè)計(jì)，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個(gè)備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)
說明：本表中的研討活動(dòng)及作業(yè)設(shè)計(jì)為樣例。為了使學(xué)員對(duì)研討活動(dòng)和作業(yè)更感興趣，將在項(xiàng)目實(shí)施前組織學(xué)科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。
四、培訓(xùn)策略
1.針對(duì)性
本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務(wù)、課程及活動(dòng)均緊緊圍繞備課實(shí)踐能力的提升。同時(shí)部分課程由鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，增強(qiáng)針對(duì)性。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)
本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，為學(xué)員設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境和遞進(jìn)式研修任務(wù)，參訓(xùn)學(xué)員可依照任務(wù)流程，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在做中學(xué)，學(xué)中做。
3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合
本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來，校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致，校本研修的成果通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。
五、時(shí)間安排
本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始，9月底結(jié)束。具體安排如下：
時(shí)間 事項(xiàng) 備注
7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長(zhǎng)，各直屬學(xué)校校長(zhǎng)、人事秘書會(huì)議，部署項(xiàng)目實(shí)施工作時(shí)間、地點(diǎn)另行通知
7月15日前填報(bào)、審核學(xué)員信息表信息填報(bào)方法詳見附件
編班，配備輔導(dǎo)員管理員
8月12日前召開項(xiàng)目啟動(dòng)暨骨干集中培訓(xùn)會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)和參訓(xùn)對(duì)象另行通知
8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對(duì)各班級(jí)項(xiàng)目骨干的培訓(xùn)具體時(shí)間、地點(diǎn)、參訓(xùn)對(duì)象由各縣（市、區(qū)）自行確定
學(xué)員登錄培訓(xùn)平臺(tái)，核對(duì)個(gè)人基本信息，熟悉操作流程并進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱；班級(jí)輔導(dǎo)員組織學(xué)員上線預(yù)熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學(xué)員加入，建設(shè)班級(jí)溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國(guó)教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”網(wǎng)頁(yè)
8月15日-9月15日學(xué)員在線觀看課程，參與互動(dòng)交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導(dǎo)專家和班級(jí)輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。
其中9月1日-9月15日學(xué)員結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所獲運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，提交作業(yè)。 以學(xué)校為單位組織教師研討及實(shí)踐，提煉研修成果。
市項(xiàng)目辦對(duì)各縣（市）區(qū)進(jìn)行項(xiàng)目中期調(diào)研評(píng)估具體安排另行通知
9月25日前做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)工作；抽查參訓(xùn)人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知
9月30日前召開項(xiàng)目總結(jié)表彰會(huì)議具體時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象另行通知
六、培訓(xùn)形式
1.依托中國(guó)教師研修網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，配備班級(jí)輔導(dǎo)教師，組織參訓(xùn)學(xué)員有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評(píng)論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程，將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個(gè)過程。
3.中國(guó)教師研修網(wǎng)將根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度開展研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的深層次、多角度反思，增進(jìn)學(xué)員之間的交流與分享意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習(xí)慣。
七、考核評(píng)價(jià)
本次研修將從參與度、貢獻(xiàn)度、影響力等緯度，對(duì)參與本次研修的不同群體（學(xué)員、研修指導(dǎo)者）進(jìn)行相應(yīng)的考核。
1.學(xué)員考核
本次研修學(xué)員的考核分為任務(wù)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)兩項(xiàng)。
任務(wù)學(xué)習(xí)為必做項(xiàng)，占比80%，考核內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及研討活動(dòng)。
拓展學(xué)習(xí)為選做項(xiàng)，占比20%，考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動(dòng)交流與協(xié)作學(xué)習(xí)等行為，如上傳資源、評(píng)論留言等。（評(píng)分規(guī)則另發(fā)）
2.班級(jí)輔導(dǎo)員考核
對(duì)班級(jí)輔導(dǎo)員從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網(wǎng)絡(luò)班級(jí)學(xué)員的平均得分，占比50%。（評(píng)分規(guī)則另發(fā)）
3.頒發(fā)證書
學(xué)員培訓(xùn)成績(jī)合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。
4.評(píng)優(yōu)
為檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時(shí)從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分?jǐn)?shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進(jìn)校評(píng)選的主要依據(jù)，教師個(gè)人培訓(xùn)情況納入市級(jí)中青年骨干教師及以上拔尖人才評(píng)審的范圍。
網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目評(píng)優(yōu)堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵(lì)相結(jié)合原則，從多個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)定。具體評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評(píng)優(yōu)的榮譽(yù)證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。
八、培訓(xùn)管理
（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組
組長(zhǎng)：z
副組長(zhǎng)：zz
組員：zz
（二）領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項(xiàng)目管理辦公室、課程專家團(tuán)和技術(shù)保障組
1．項(xiàng)目管理辦公室
主任：z
副主任：z
成員：zz
項(xiàng)目管理辦公室具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運(yùn)行管理。
2．課程專家團(tuán)
課程專家團(tuán)由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學(xué)科專家組組成，統(tǒng)一負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過程中各個(gè)學(xué)科的研修指導(dǎo)工作。組長(zhǎng)：朱春曉，副組長(zhǎng)：譚慶仁。
3.技術(shù)保障組
項(xiàng)目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過程中的平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)以及其他學(xué)習(xí)設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長(zhǎng)：汪翀，副組長(zhǎng)：陳肸。
（三）各轄市（區(qū)）同步建立對(duì)應(yīng)機(jī)構(gòu)，并報(bào)市項(xiàng)目辦公室備案。
（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)
1.各轄市（區(qū)）統(tǒng)一以學(xué)科為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，原則上每100人編為1個(gè)班（大學(xué)科的尾數(shù)班原則上不少于50人），每個(gè)班配備1名輔導(dǎo)教師。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)可以學(xué)校或輔導(dǎo)區(qū)為單位設(shè)立若干學(xué)習(xí)小組并配備1名組長(zhǎng)協(xié)助班級(jí)輔導(dǎo)教師做好培訓(xùn)管理工作。人數(shù)少于100人的小學(xué)科，原則上以縣（市、區(qū)）為單位建立1個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班。
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，以省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系為支撐，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，完善制度機(jī)制，努力構(gòu)建開放靈活的“大培訓(xùn)”格局和教師終身學(xué)習(xí)體系，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障。
二、實(shí)施原則
1.提升素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生。堅(jiān)持服務(wù)于中小學(xué)教育，服務(wù)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。
2.加強(qiáng)統(tǒng)籌，分級(jí)負(fù)責(zé)。堅(jiān)持市級(jí)統(tǒng)籌，以培訓(xùn)規(guī)劃、能力建設(shè)和質(zhì)量管理為重點(diǎn)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，健全管理網(wǎng)絡(luò)。高中教師培訓(xùn)以市為主，初中和小學(xué)教師培訓(xùn)以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系。
3.按需施訓(xùn)，注重實(shí)效。堅(jiān)持需求導(dǎo)向，加強(qiáng)需求調(diào)研，針對(duì)不同類別、層次、崗位教師的需求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，逐步實(shí)行教師自主選學(xué)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送培送教、校本研修等多種方式，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐和行動(dòng)研究的緊密結(jié)合，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
4.創(chuàng)新機(jī)制，提高質(zhì)量。堅(jiān)持質(zhì)量為重，加強(qiáng)制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新，完善五年一個(gè)周期的教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制，建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，提升培訓(xùn)內(nèi)涵、實(shí)施能力、管理和保障水平，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系和“大培訓(xùn)”格局建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展。
三、總體目標(biāo)
“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是：聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓(xùn)，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)一步更新，實(shí)踐與應(yīng)用能力進(jìn)一步發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施，切實(shí)提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使培訓(xùn)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，培訓(xùn)體系進(jìn)一步健全，培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)一步完善，培訓(xùn)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，培訓(xùn)水平進(jìn)一步提高。
四、主要任務(wù)
“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)主要包括“國(guó)培計(jì)劃”、省級(jí)培訓(xùn)、全員培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)四種類型。
（一）“國(guó)培計(jì)劃”
根據(jù)教育部部署，組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)及其他國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)。
（二）省級(jí)培訓(xùn)
貫徹落實(shí)國(guó)家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實(shí)施中小學(xué)教師專項(xiàng)培訓(xùn)。
1.緊缺和薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目。有計(jì)劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(huì)(歷史、地理)、科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)、體育、藝術(shù)(音樂、美術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、心理健康教育等緊缺和薄弱學(xué)科教師開展專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。
2.中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目。全面實(shí)施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。
3.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目。進(jìn)一步落實(shí)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，提高課堂教學(xué)有效性。培訓(xùn)時(shí)間不少于48學(xué)時(shí)。
4.教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目。以提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的能力水平為目標(biāo)，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修和省外研修等多種途徑，對(duì)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。每年研修時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。
（三）全員培訓(xùn)
按照實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，規(guī)范辦學(xué)行為的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識(shí)與技能、實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)方面，采取混合學(xué)習(xí)模式，組織實(shí)施新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。
1.新任教師崗前培訓(xùn)
對(duì)所有新任教師進(jìn)行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)技能、教育教學(xué)常規(guī)和學(xué)生管理規(guī)范為重點(diǎn)內(nèi)容的崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)。
2.在職教師崗位培訓(xùn)
堅(jiān)持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學(xué)促教”的教學(xué)實(shí)施能力為目標(biāo)，師德教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)雙線并進(jìn)，師德教育列為第一模塊。五年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)，分年度實(shí)施專題培訓(xùn)。
（1）師德教育
模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點(diǎn)提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；
模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責(zé)水平；
模塊三：學(xué)校安全教育。提高教師安全意識(shí)和保護(hù)學(xué)生安全技能；
模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關(guān)心學(xué)生心理健康能力。
（2）業(yè)務(wù)培訓(xùn)
專題一：有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識(shí)觀與學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）構(gòu)建、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題分析與解決。
專題二：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)。主要包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決。
專題三：有效教學(xué)模式。主要包括現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)生為本、有效教學(xué)與教學(xué)模式選擇、以學(xué)定教與“先學(xué)后教”模式應(yīng)用、以教導(dǎo)學(xué)與“先教后學(xué)”模式運(yùn)用、學(xué)科教學(xué)模式有效應(yīng)用典型案例研修。
專題四：有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。主要包括學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論與應(yīng)用、發(fā)展性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具、課堂學(xué)習(xí)與過程評(píng)價(jià)技能、學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題診斷與解決。
專題五：有效教學(xué)研究。主要包括學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與敘事研究、學(xué)科課堂學(xué)習(xí)與課例研究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與行動(dòng)研究、校本教學(xué)研修問題與指導(dǎo)。
3.骨干教師研修提高
以學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、課堂教學(xué)問題與對(duì)策、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評(píng)價(jià)、修訂版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)、教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設(shè)計(jì)與實(shí)施為重點(diǎn)內(nèi)容，幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。
（四）學(xué)歷提高培訓(xùn)
實(shí)施中小學(xué)教師學(xué)歷提升計(jì)劃。重點(diǎn)鼓勵(lì)支持45歲以下中小學(xué)教師，通過在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)歷水平。重點(diǎn)對(duì)專科學(xué)歷以下小學(xué)教師、本科學(xué)歷以下初中教師開展學(xué)歷提高培訓(xùn)，到2015年，基本實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專科化，積極推進(jìn)初中教師本科化。
五、培訓(xùn)模式
采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修、名師講學(xué)、省外進(jìn)修和境外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實(shí)效的培訓(xùn)模式。
優(yōu)化整合多種培訓(xùn)方式，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)采用分校（中心校）、分學(xué)段、分學(xué)科組建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)的方法，教師平時(shí)在線學(xué)習(xí)。采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動(dòng)交流和資源服務(wù)等方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和在線研討活動(dòng)。
集中培訓(xùn)采用小班教學(xué)，集中在寒暑假或分散在雙休日進(jìn)行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)。
校本研修在學(xué)校（中心校）的組織下，分學(xué)段、分學(xué)科，以學(xué)科組（或備課組）為單位進(jìn)行培訓(xùn)教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓(xùn)練和崗位實(shí)踐等研修活動(dòng)。
采用基于學(xué)科、巡回送教的方式，組織培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”、名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學(xué)、課例研修和交流研討等活動(dòng)。
六、培訓(xùn)考核
（一）考核方式
堅(jiān)持過程性考核與終結(jié)性考核并重，實(shí)行訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后“三段式”考核。訓(xùn)前以問題和案例提交為重點(diǎn)、訓(xùn)中以過程參與效度為重點(diǎn)由承辦單位進(jìn)行考核；訓(xùn)后以崗位實(shí)踐研修為重點(diǎn)由參訓(xùn)教師所在學(xué)校（中心校）進(jìn)行考核。參訓(xùn)教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定培訓(xùn)合格。考核結(jié)果報(bào)同級(jí)師訓(xùn)管理部門審核。
（二）學(xué)時(shí)認(rèn)定
本周期繼續(xù)教育總學(xué)時(shí)為360學(xué)時(shí)，每學(xué)年度學(xué)時(shí)數(shù)不少于72學(xué)時(shí)。
新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)并取得合格證書，免于參加當(dāng)年度其他類別培訓(xùn)。
在職教師崗位培訓(xùn)周期內(nèi)年度培訓(xùn)為72學(xué)時(shí)，其中校本研修40學(xué)時(shí)、集中培訓(xùn)8學(xué)時(shí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)24學(xué)時(shí)。
教師參加“國(guó)培計(jì)劃”或省級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，超過72學(xué)時(shí)，免于參加當(dāng)年其它類別培訓(xùn)。不足72學(xué)時(shí)，需參加當(dāng)年的校本研修。
教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，獲得畢業(yè)證書當(dāng)年按72學(xué)時(shí)予以認(rèn)定。
中小學(xué)教師參加本《意見》規(guī)定的培訓(xùn)類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實(shí)施的培訓(xùn)，一律不予認(rèn)定學(xué)時(shí)。
七、培訓(xùn)實(shí)施
（一）機(jī)構(gòu)遴選
建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證。經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門認(rèn)定資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，方可實(shí)施教師培訓(xùn)。
實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制。堅(jiān)持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”、省級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)等。
（二）組織實(shí)施
1.“國(guó)培計(jì)劃”和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目
在省教育廳指導(dǎo)下，由招標(biāo)遴選出的培訓(xùn)院校或機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。
2.新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)
（1）遠(yuǎn)程培訓(xùn)和遠(yuǎn)程資源服務(wù)：高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國(guó)培”資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，市教育局負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學(xué)教師遠(yuǎn)程資源服務(wù)，由省教育廳招標(biāo)遴選推薦具有資質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各市教育局從中選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。鼓勵(lì)縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)校積極推進(jìn)集中、遠(yuǎn)程和校本相結(jié)合的培訓(xùn)模式。
（2）集中培訓(xùn)：高中教師集中培訓(xùn)，由市教育局遴選培訓(xùn)院校或機(jī)構(gòu)采取集中答疑、送培到縣等方式組織實(shí)施。初中和小學(xué)教師集中培訓(xùn)，在市教育局指導(dǎo)下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。
（3）送培送教：在市教育局指導(dǎo)下，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實(shí)施培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)）活動(dòng)。
（4）校本研修：由教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)支持，縣（區(qū)）教育局負(fù)責(zé)檢查驗(yàn)收。
八、加強(qiáng)管理
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
省教育廳主管全省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評(píng)估，省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的組織管理，師訓(xùn)管理部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)實(shí)施與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
市、縣、校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均應(yīng)成立以主要負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立以分管負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。
（二）健全管理制度
堅(jiān)持各級(jí)教育行政部門、師訓(xùn)管理部門、教師培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位主要負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長(zhǎng)為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。
中小學(xué)教師培訓(xùn)工作應(yīng)納入教育督導(dǎo)、市教育局年度主要工作目標(biāo)管理考核、縣區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核、中小學(xué)辦學(xué)評(píng)估等考核工作中，并與“第一責(zé)任人”考核掛鉤。
建立教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。中小學(xué)教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學(xué)分（學(xué)時(shí)）的培訓(xùn)課程，其完成的培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時(shí)）和參加培訓(xùn)考核情況，是晉職、晉級(jí)、續(xù)聘、競(jìng)聘、考核評(píng)優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。
九、保障措施
（一）增強(qiáng)機(jī)構(gòu)功能
以“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施為契機(jī)，支持建設(shè)一批高水平的教師培訓(xùn)基地承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目和省級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。
按照標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的要求，以縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格評(píng)估和示范創(chuàng)建為抓手，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。
（二）加強(qiáng)能力建設(shè)
加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。嚴(yán)格教師培訓(xùn)師資準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。
建立教師培訓(xùn)專家委員會(huì)。在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)的專項(xiàng)調(diào)研、項(xiàng)目規(guī)劃、招標(biāo)評(píng)審、實(shí)施指導(dǎo)、績(jī)效評(píng)估和課題研究，以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證等工作。
建立教師培訓(xùn)教學(xué)專家?guī)臁Ｊ〗逃龔d遴選高水平專家和特級(jí)教師組成省級(jí)培訓(xùn)講師團(tuán)，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。各市教育局加強(qiáng)對(duì)骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)，支持縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。
省級(jí)及以上教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行首席專家制。組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，每期（班）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中，省外培訓(xùn)專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學(xué)教師（教研員）不少于40%。
加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。實(shí)施培訓(xùn)課程資源建設(shè)計(jì)劃，采取政府購(gòu)買、組織開發(fā)、引進(jìn)等方式，積極開發(fā)本土培訓(xùn)教材，重點(diǎn)開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源，努力構(gòu)建符合時(shí)代要求、貼近教育教學(xué)實(shí)際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)，為實(shí)施年度培訓(xùn)計(jì)劃和不同發(fā)展階段的教師個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐。
完善優(yōu)質(zhì)課程資源評(píng)審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權(quán)組織評(píng)審的培訓(xùn)課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實(shí)行省級(jí)備案制度。
加強(qiáng)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。按照網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)的共性要求，建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、功能完善、具備學(xué)習(xí)管理、資源管理、實(shí)施學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)等功能的遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)，提供基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境及支持服務(wù)系統(tǒng)；實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師的在線課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、共享資源和接受培訓(xùn)專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)等功能。
加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)。依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，建立一批教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐基地，落實(shí)教師培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修示范校，加強(qiáng)校本網(wǎng)絡(luò)研修資源平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。鼓勵(lì)支持師范院校與具有示范作用中小學(xué)廣泛合作，引領(lǐng)校本研修、安排學(xué)生實(shí)習(xí)，促進(jìn)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。
（三）提供經(jīng)費(fèi)保障
切實(shí)落實(shí)《省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法的通知》有關(guān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的政策規(guī)定，縣級(jí)以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由本級(jí)財(cái)政安排，經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。地方教育附加費(fèi)中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項(xiàng)目落實(shí)。
切實(shí)落實(shí)省財(cái)政廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、資料費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、住宿費(fèi)等開支。
省級(jí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由省教育廳在年初教育預(yù)算中設(shè)立，市級(jí)培訓(xùn)由市教育行政部門在年初教育預(yù)算中設(shè)立。國(guó)家級(jí)培訓(xùn)按照有關(guān)文件執(zhí)行。
時(shí)光荏苒、白駒過隙，2018年已接近尾聲，在本年度，我們教研組積極貫徹落實(shí)新課改理念，立足課堂，狠抓質(zhì)量，克服學(xué)科教師單一等客觀因素，我們教研組工作取得了一定的成績(jī)。俗語說“一份耕耘、一份收獲”，回顧本學(xué)期的工作，我們有著幾分充實(shí)、幾分感慨，現(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下：
一、教研總結(jié)
1.教研組簡(jiǎn)介：
初中部文科綜合學(xué)科教研組共5名教師分別任教歷史、地理和道德與法治3門學(xué)科：歷史教學(xué)任務(wù)由涂建萍老師和李紅娟老師共同擔(dān)任，地理教學(xué)任務(wù)由鐘慶華老師擔(dān)任，道德與法治教學(xué)任務(wù)由劉情情老師擔(dān)任。本年度以來，我教研組針對(duì)教學(xué)要求和課程實(shí)際，積極探索，先后開展教研28次（其中上學(xué)期13次，下學(xué)期15次），通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚，學(xué)習(xí)能力得到較大提升。
2.關(guān)注自身發(fā)展，提升教育教學(xué)能力
（1）本年度我們教研組涂建萍老師以《宋元時(shí)期的科技與交通》為內(nèi)容進(jìn)行市級(jí)公開課講授，此外，教研組先后兩次組織組內(nèi)老師聽評(píng)課。在聽評(píng)課過程中，每位老師積極參與，認(rèn)真?zhèn)湔n，共同探討教學(xué)方法和教學(xué)技巧，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了一堂堂貼近日常教育教學(xué)實(shí)際的常態(tài)課。
（2）積極學(xué)習(xí)探索，努力提升自身素質(zhì)。教研組內(nèi)多位老師以課題研究為依托，不斷強(qiáng)化自身研究問題、創(chuàng)新教學(xué)的能力素質(zhì)，目前正在開展的課題研究共三例，分別是涂建萍和劉情情老師的區(qū)級(jí)課題《基于初中歷史課程拓展的校本課程實(shí)踐研究》，涂建萍老師的市級(jí)課題《農(nóng)村中小學(xué)科技教育新模式研究》，鐘慶華老師的《自制簡(jiǎn)易教具對(duì)初中生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的研究——以濰坊綜合保稅區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例》。
（3）積極參加外出培訓(xùn)，切實(shí)利用好外出培訓(xùn)這一學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)的載體，本年度我組共參加外出培訓(xùn)10次（歷史和道德與法治學(xué)科分別3次，地理學(xué)科4次），省級(jí)研討會(huì)2次，市級(jí)研討會(huì)8次。
（4）充分利用多種資源，拓展自身專業(yè)發(fā)展。組內(nèi)每位老師積極參加遠(yuǎn)程研修，并認(rèn)真按時(shí)按質(zhì)按量完成研修學(xué)時(shí)。在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中，每位老師本著對(duì)自身負(fù)責(zé)，對(duì)教育負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)，均獲得結(jié)業(yè)證書。此外，每學(xué)期每人撰寫典型教案2例，并以此作為提升自身專業(yè)素質(zhì)的平臺(tái)。
3.探究教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量
（1）地理：
地理課堂模式不固定，在初一階段上學(xué)期由于內(nèi)容較抽象及學(xué)生剛剛處于初中生獲得適應(yīng)階段，主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，課堂注重引導(dǎo)學(xué)生利用地圖冊(cè)，培養(yǎng)學(xué)生看圖習(xí)慣，其次是針對(duì)學(xué)生對(duì)于地理術(shù)語及相關(guān)詞匯書寫不熟悉的實(shí)際，課堂中圍繞“讀、寫、記”進(jìn)行；初二上學(xué)期學(xué)習(xí)中國(guó)地理，內(nèi)容多、細(xì)，需要學(xué)生背誦的內(nèi)容較多，同時(shí)八年級(jí)上冊(cè)文字內(nèi)容變多，需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，所以在八年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)中，課堂上一是課前默寫，二是主干知識(shí)梳理，三是疑難點(diǎn)講解，四是典型問題分析，并注重培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力。
（2）歷史：
采用目標(biāo)引領(lǐng)下的史料分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次學(xué)生興趣、基礎(chǔ)和能力，在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)同一個(gè)班內(nèi)不同知識(shí)水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，利用豐富的課程資源，精選史料，精心設(shè)計(jì)問題，使問題成為激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的主要因素，能夠做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。
道德與法治：
（1）注重教材內(nèi)容和實(shí)際情境的有機(jī)結(jié)合
道德與法治是與生活息息相關(guān)的，因此在教學(xué)過程中注重課本知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生們?cè)谡嬲斫庵R(shí)的同時(shí)，能夠?qū)W以致用。 例如，在講授愛在家人間時(shí)，讓學(xué)生回家為家庭做一件力所能及的小事，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持。從這時(shí)候起，被動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就被調(diào)動(dòng)了起來，目的性更加明確，從而容易接收課本中的信息。
（2）注重教材內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合
充分利用好午練和周末時(shí)間，著力提高學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的意識(shí)，并養(yǎng)成將社會(huì)熱點(diǎn)整理成文字資料的良好習(xí)慣。同時(shí)將與本科學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題引入教學(xué)之中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感。例如，在講授認(rèn)識(shí)總體國(guó)家安全觀時(shí)引用《焦點(diǎn)訪談》欄目中“2018-雷霆”專項(xiàng)行動(dòng)：破獲百余起臺(tái)灣間諜案件等。
4.關(guān)心學(xué)生發(fā)展，形成教育合力
（1）學(xué)生是教育教學(xué)過程的主體，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，本學(xué)年先后兩次開展家訪工作，我們教研組的老師走訪了包括尹浩然、馮雨琦、孫佳偉在內(nèi)的部分貧困學(xué)生，給他們帶去了學(xué)校的關(guān)愛，鼓勵(lì)他們更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)起到了積極地促進(jìn)作用。
（2）在日常的教研工作中，我們本著決不放棄任何一位學(xué)生的理念，積極關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，充分利用教研時(shí)間，針對(duì)不同學(xué)困生的具體表現(xiàn)，討論分析背后的原因，探討解決方案，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化育人環(huán)境，從而逐步轉(zhuǎn)化特困生。例如，針對(duì)學(xué)困生上課不愿聽講、擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，教研組內(nèi)老師們集思廣益，一方面通過有意無意的關(guān)心讓他們感覺到老師對(duì)他們的關(guān)心和尊重，另一方面采取抄寫、背誦課本知識(shí)點(diǎn)加分鼓勵(lì)的方式，讓他們?cè)谡n堂互動(dòng)中融入、提升。
二、教研中存在的不足
1.課堂教學(xué)效果不理想
在日常教育教學(xué)過程中，一方面，教師不敢放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，課堂講授時(shí)間較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到最好的調(diào)動(dòng)，實(shí)際的課堂教學(xué)效果與理想效果存在差距；另一方面，部分學(xué)生的“求關(guān)注”心理沒有在課下得到很好的疏導(dǎo)，在一定程度上成為影響課堂教學(xué)秩序的因素。
2.待優(yōu)生培養(yǎng)需進(jìn)一步加強(qiáng)
對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，關(guān)注度稍低，付出的時(shí)間和精力相對(duì)少，沒有制定針對(duì)性的輔導(dǎo)計(jì)劃，輔導(dǎo)方式集體化。
3.作業(yè)布置反饋不及時(shí)
由于本教研組老師均存在一人教授兩個(gè)以上年級(jí)的客觀情況，且每周每班課時(shí)相對(duì)少，因而存在作業(yè)反饋不及時(shí)的現(xiàn)象。
三、下一步教研重點(diǎn)
1.探索教學(xué)新理念
積極加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、最新教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以教研組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，更多、更好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，加強(qiáng)教研組老師之間教學(xué)資源的交流和共享。
2.抓好分層輔導(dǎo)
針對(duì)作業(yè)、課后輔導(dǎo)等要分層次進(jìn)行，指導(dǎo)優(yōu)生要深化知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。對(duì)于待優(yōu)生要有恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)計(jì)劃，分析原因要中肯，措施得力；輔導(dǎo)形式可多樣化，大多數(shù)的問題集體輔導(dǎo)，個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)，可采用提供資料、小組共同學(xué)習(xí)、同學(xué)幫助等辦法進(jìn)行。
3.做好學(xué)科的轉(zhuǎn)化
主要針對(duì)李紅娟老師的地理教學(xué)和孟娜老師的道德與法治教學(xué)，教研組內(nèi)要盡力提供條件，幫助她們盡快適應(yīng)相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容，融入新學(xué)科教育教學(xué)中。
