時間：2023-09-18 17:02:02
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1內容教育改革
CDIO大綱有四個部分，分別是基礎知識原理和技術推理，個人職業技能和特質，人際能力新產品創造和執行[5]。這四部分對能力的要求是遞進的，第一部分要求對基本知識掌握，二、三部分強調團隊精神，溝通能力，第四部分提出創造性對系統構建的能力，它是站在系統的高度。結合CDIO大綱精神，《網頁設計》課程的教學內容也不能僅限于網頁制作知識，而應該更多增加團隊合作能力，創新能力和系統構建等能力的培養。根據CDIO大綱的四個層次要求，《網頁設計》課程中除了基本知識的學習，也滲透了能力的培養。表1中列出了課程內容安排。其中包括四個模塊，基礎知識，個人能力培養，團隊合作能力和系統構建能力模塊。每個模塊的訓練內容，訓練方法，重點難點各不相同。基礎模塊強調基礎操作，基礎知識熟練掌握，其余三個模塊在基礎模塊的基礎上，主要培養學生的構思，設計，實現，運作軟件產品的能力，培養創新思維，溝通能力，團隊協作能力。
2手段和方法教育改革
教學方法根據知識的特點，需要靈活多樣。基礎知識部分，教學方法以啟發式教學，演示方法為主，輔助以限定式討論，即確定話題，由學生進行討論，討論是在教師的指導下，圍繞一個中心問題發表意見，共同研究，相互啟發的學習。個人能力培養模塊需要學生參與，以實驗法，實習法為主。實驗法是觀察實驗對象的變化，通過變化獲取知識或經驗的教學手段，經過親身體會，獲取的知識更加直觀，生動。實習法是利用一定的實習場所，掌握一定的技能和知識，綜合運用知識的教學方法。系統構建模塊可以采用項目進課堂方法進行組織，所謂項目進課堂是指教師將所申請的項目帶到課堂，組織學生組成團隊完成，開發的過程嚴格按照構思—設計—實現—運作方式進行，進過親身參與，鍛煉實際解決問題的能力。
3教育改革實施
對學生進行分組，訓練CDIO模式中要求的構思，設計，實現，運作能力。項目開始之前先對項目組長進行團隊管理，流程管理，時間管理，成本管理培訓。以軟件工程專業為例，說明如何進行構思、設計、實現、運作方面訓練。
3.1構思訓練任務描述：明確構思要完成的任務是確定項目要完成哪些功能、完成的目標，具體的客戶或市場的需求，業務風險。這個階段主要包括負責通盤控制的項目組長，負責市場調研的角色，負責客戶需求采集角色，負責將需求處理成文檔的角色。確定項目組長之后，由項目組長根據成員的性格特點為其分配任務。具體培養的能力：熟悉外部和社會環境，企業及商業環境的能力，推理和提出問題的能力，團隊合作能力，語言溝通能力，抗壓能力。教師的任務：協助項目小組完成工作，對本階段出現的問題給與指導。考核方式：以答辯表現和小組完成的需求文檔為主要考核方式，小組中每個成員介紹自己負責的工作，教師有針對性的提出問題。
3.2設計訓練任務描述：通過抽象和分解將項目分解成多個模塊，建立模塊間的關系，定義模塊的接口。此階段由項目組長根據項目分解的模塊數目將任務分配到成員，成員繪制類圖，時序圖，設計數據庫。具體培養的能力：專業知識靈活運用能力，系統設計能力，團隊協作能力，語言表達能力，抗壓能力。教師的任務：針對設計階段出現的問題進行指導。考核方式：每個項目小組介紹完成的文檔（包括流程圖，類圖，數據庫設計文檔），根據文檔質量打分。
3.3實現訓練任務描述：運用一定的技術來實現產品。具體培養的能力：系統思維能力，專業知識運用能力，系統實現能力，排錯能力，抗壓能力。教師的任務：如果學生在開發過程中遇到問題，教師提供指導性的幫助。考核方式：項目成員介紹所完成的模塊的處理流程和功能，每個成員單獨答辯。
3.4運作訓練任務描述：對產品進行維護、更新、推廣。具體培養的能力：和客戶溝通的能力，產品運作能力。教師的任務：定期檢查，了解項目組的工作進度。考核方式：根據推廣的程度進行打分。項目結束之后，由項目組長匯報項目開況，展示項目成果，展示時需要成員配合[6]，教師根據情況，可以提問項目組中的成員問題。教師為項目組整體打分，對于分數靠后的項目組，教師實行懲罰機制，如罰整個項目組做仰臥起坐，俯臥撐。培養學生的集體觀念和團隊合作精神。
4對教師的培訓
（1）鼓勵年輕教師帶薪企業學習，學習后頒發培訓證書。（2）利用假期組織短期培訓，請企業高級工程師針對教師實際情況定制短期培訓。（3）校外實訓環節中引入帶隊教師的實訓，帶隊教師不僅是學生的組織者，同樣也是學習者，借助這個機會，教師可以深入企業，了解企業的運作模式，企業產品的開發流程和對從業人員的要求。
5總結
一、高職院校創業教育教學團隊管理建設的不足之處
1.管理建設缺乏團隊意識
目前，大多數高職院校對創業教育不夠重視，師資儲備不足，創業教師數量不足，從而導致團隊建設活動無法正常進行，在一定程度上阻礙了創業教育教學團隊管理建設的發展水平。同時，創業教師的專業性有限，很多學校并未配備專業的創業教育教師，而多以其他課程教師兼任，主觀上對創業教師的重視程度不足，團隊意識薄弱。
2.師資隊伍建設存在問題
高職院校創業教育教學的師資隊伍建設存在一定的問題。首先，師資力量不足，導致具體教學活動的實效性受到限制；其次，創業教師欠缺創業方面的基礎知識與基本能力，大部分創業教師并未受過系統化教育，創業基礎知識與基本技能很難達到教學實踐的要求，制約了創業教育的有效開展；最后，創業教師缺乏創業實踐平臺，高職院校創業教育配套設施建設不完善，未給教師提供專門的實踐機會，導致教師缺乏實踐經驗。
3.團隊建設缺乏完善的管理體系
團隊建設需要一定的監督與管理，只有這樣才能提升實效性。目前，高職院校創業教育教學團隊缺乏完善的管理體系，各高職院校并未設立專門的創業管理機構，相關管理工作均交由教務處等現有行政機構負責，從而導致管理工作隨意，缺乏專業化的針對性較強的管理，使在校學生的創業活動受到限制。
二、推動高職院校創業教育教學團隊管理建設發展的有效措施
1.加強對創業教育教師團隊的專業培訓
高職院校創業教育教師團隊的專業化是其發展的關鍵所在。為了促進教師隊伍更好地勝任創業教育教學工作，推動團隊管理建設的發展，必須對教師團隊進行專業的培訓。例如，高職院校定期開展教師隊伍培訓，旨在提高教師的綜合素質。培訓應從以下三個方面展開：首先是創業基本知識的培訓，通過舉辦專家講座為教師講授諸如企業運行、創業管理或機構設置等知識，進而為教師提供知識學習的平臺；其次是溝通技能的培訓，溝通技能在創業過程中起到重要的作用。因此，在相關培訓中要對教師進行溝通技巧的培訓，聘請優秀的心理教師，引導教師掌握有效溝通的技巧；最后是創業能力的培訓，指導教師在教學中幫助學生提升管理能力，并能夠分析、利用機會，進而實現素質及能力的提升。
2.大力引進優秀的兼職教師
高職院校創業教育教學工作具有較強的實踐性，如果引進實踐經驗豐富且具有一定社會背景的專業人士作為兼職教師，就會對學生綜合能力的提升產生重要的作用。高職院校可結合本校專職教師的實際情況，聘請相應的兼職教師，形成專兼職教師聯合管理的創新模式。由專職教師負責理論知識的講解與鞏固，兼職教師負責實踐課程的講授，并利用自身的社會背景為學生提供更多的實踐操作機會。在這一過程中實現資源的優化整合，在拓寬學生視野的同時，提高其創新意識與能力。
3.建立創業教育管理組織
高職院校在創業團隊管理建設中應從創業教育的本質出發，鼓勵學生創業，成立創業教育管理專項辦公室，主要負責學生創業的相關事宜。例如，專項辦公室可根據在校學生的具體情況，積極聯系社會相關企業或部門提供資金支持，舉辦創業項目評選大賽，由專業評審對學生的創業項目進行考核，根據達標者的項目可行性和科技含量給予不同程度的資金支持，并由專業人士對勝出團隊進行培訓，以鼓勵在校大學生創業。
三、小結
關鍵詞：CDIO；項目驅動式教學；工業工程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0032-03
一、引言
1.工業工程專業特點。工業工程專業旨在培養既掌握扎實的工程技術又精通現代管理科學與系統科學的理論和方法，能熟練應用工業工程技術對企業的生產系統進行規劃、設計、評價和創新，既懂工程技術又擅長科學管理的高級專門人才。專業知識面涵蓋工程、管理和社會科學，要求培養學生創新意識，既懂工程設計更擅長科學管理[1]。學生應具備應用工業工程理論與方法分析和解決實際問題方面的初步能力。可見應用性與實踐性是工業工程專業教學必須突出的特點。但是在實際教學過程中發現，傳統的以教師為主導的單向教育模式，由于重理論灌輸輕實踐操作，單純靠專業知識積累培養學生，首先造成學生實踐與創新能力弱，表現為被動掌握理論知識，在面對實際問題時缺乏思路、找不到解決問題的多角度思維方式，也就難以迅速將所學知識轉化為有效應用；其次造成學生團隊協作意識差，表現為合作處理問題時缺乏系統視角，方案設計、進度處理協調性差，達不到知識運用的團隊優勢互補，很難實現1+1>2。
基于工業工程專業的特點和傳統教學模式的不足，我們借鑒CDIO理念，以新的工程教育思想為指導，對工業工程專業的項目驅動式教學進行研究與探索。
2.CDIO理念與工程教學。CDIO工程教育理念來源于美國著名教育學家杜威（John Dewey）的“做中學”（Learning by doing）思想[2]，CDIO工程教育理念以做中學為指導，以啟發于產品生命周期模型的構思（Conceive）—設計（Design）—實施（Implement）—運行（Operate）為載體，讓學生以項目參與為驅動，主動自主學習。其核心是強調以學生為中心，培養學生主動學習、動手實踐、分析問題和團隊協作解決問題的能力[3]。作為設置在機械工程學院的工程類專業，工業工程的專業構成包括以基礎工業工程、機械制造工程、設施規劃與物流、人機工程學、應用經濟學、質量管理與可靠性等為構成要素的基礎知識單元，以精益生產、管理信息系統、企業資源計劃等為構成要素的專業技術單元和以課程設計、生產實習和畢業設計等為構成要素的實踐單元。各單元構成要素之間緊密關聯，各知識單元之間互為支撐。學生工程能力與創新能力的培養既離不開基礎知識單元的扎實掌握，又離不開專業技術單元的專業領域拓展，而實踐單元是學生工程與創新能力形成的強化環節和初步檢驗環節。
CDIO教學大綱涵蓋了現代工程師應具有的科學與技術知識、能力和素質培養的各個方面，實現了理論與實踐、課內與課外、專業學習與素質教育、學習能力與創新思維培養的有機結合，能夠建立清晰、完整、系統和詳細的工程教育目標[4]。
二、CDIO理念下工業工程專業項目驅動式教學體系構建
1.項目驅動式教學體系設計。在項目驅動式教學體系的構建過程中，首先強調理論與實踐的有機融合，其次強調學生創新能力與團隊協作能力的培養。以項目設計與實施為主線，對原有的課程設置、教學模式、教學方法和考核方法進行一體化設計。根據工業工程專業培養目標建立完整的課程項目體系，課程項目體系由基礎項目、拓展項目和增強項目三個互相關聯的項目集合組成。基礎項目由基礎工業工程、運籌學、生產計劃與控制和設施規劃與物流分析等這類專業基礎平臺課程構成，這類課程的特點是專業性和理論性較強，在整個課程項目體系中起到知識積累與專業意識形成的作用。課程對應項目的構建關鍵是課前預習提綱的提煉、課中學生團隊學習模式的形成、課后實驗與實踐環節的設計以及課程考核方法與標準的改革。
具體做法是學生按成績優劣五到六人分組，教師提前對擬講授章節的特點、主要知識點及關聯知識、拓展知識等進行預習提綱提煉。學生根據預習提綱以小組為單位進行預習，對于預習過程中總結的知識點和發現的問題，小組內部討論并共同完成預習報告，教師結合學生提出問題進行課堂講授。需要對知識點進行實驗或實踐驗證的章節，學生和教師共同設計實驗，課程的考核方式由傳統的試卷考試為主轉變為日常預習、問題提煉、實驗與實踐設計等考核相結合，從而實現教師指導下的學生自主學習模式。該模式的推行對教師和學生都提出了很高的要求，經過磨合、改進、循環，對教與學質量的提高會起到循序漸進的效果。
拓展項目由精益生產、企業資源計劃等這類專業技術課程構成，這類課程的特點是實踐性強，知識點與現實應用緊密相關，這類課程除應用前述授課方式外要解決實踐性項目的設計。拓展項目關鍵是實踐性項目設計。以精益生產為例，要與基礎工業工程、運籌學、生產計劃與控制和設施規劃與物流分析、系統仿真技術等前修課程形成課程組，以基礎項目為依據設計拓展項目，由于企業現場驗證機會受限，要利用好仿真軟件等工具，對于課程中的知識點，由教師指導學生團隊進行仿真題目設計與分析，結合企業實例，驗證所學知識，形成主動學習和掌握。增強項目由課程設計、生產實習和畢業設計等構成。增強項目構建關鍵是現實應用模擬和團隊協作能力的強化培養。項目構建要結合基礎項目和拓展項目，形成前后連貫性，并且突出項目設計針對企業實際應用。
2.項目式驅動教學體系實例。各項目之間的關系如圖1所示。能力培養階段，課程、項目、團隊、教師與學生各個元素的協調為學生工程能力與創新能力的培養打下基礎；能力形成階段，通過拓展項目組課程的進一步鍛煉，學生的工程能力、創新能力與團隊協作能力初步形成；能力強化階段，通過實踐性、應用性很強的項目設計和學生主動參與及團隊式項目設計，使學生形成基礎知識扎實、工程與創新能力優異、具備良好團隊協作能力的基本素質，培養學生走上工作崗位必備的良好適應性和競爭能力。
3.教學檢驗體系設計。項目驅動式教學體系設計的另一個重要方面是教學檢驗體系的設計。傳統的教學模式以學生的分數為教學效果的唯一檢驗標準，造成學生高分低能，教師教學方法多年一貫、缺乏活力，很難與社會需求接軌。依據CDIO提出的實施檢驗的12條標準[5]，對培養計劃、課程結構、教學方法、教學評估和學生考核等各方面綜合設計檢驗標準，形成教學效果檢驗體系。首先是對課程實踐性教學內容的檢驗，要求基礎項目組課程實踐性教學環節至少占每門課程學時數的1/4，拓展項目組課程實踐教學環節至少占學時數的1/3，實踐性教學環節包括計算機仿真、動手實驗和項目競賽等。其次，對項目實行全過程管理，體現為課前預習提綱設計、知識點提煉，課中團隊學習效果評價，課后啟發式作業布置、啟發式項目指標細化等，做到每個項目都有獨立的研究設計內容、考核節點、考核評分標準。第三，對增強項目尤其是畢業設計實行節點考核、演示匯報答辯和提交書面報告制度等，確保學生按照項目計劃按時完成基本的項目內容，并能科學合理和完整地培養和考核學生的能力和素質。
項目成績評定采用學生自評、教師點評、企業工程技術專業人員點評相結合的方式，并結合文章、專利和競賽成果等全方位評價，真正做到教學思路明確、教學效果顯著。
三、教學改革實例
精益生產課程是工業工程專業技術課，具有較強的理論性，是先修課程如基礎工業工程、設施規劃與物流分析等的深化，又具有較強的實踐性，課程內容針對單件小批加工制造企業改進與優化實際問題。依據CDIO模式下項目驅動式教學體系設置，進行精益生產課程教學改革探索。強調學生以課程為主線以項目為依據，在實踐教學環節中，設計基于團隊的課程項目，為學生提供平等的、主動參與教學的機會。與《基礎工業工程》、《設施規劃與物流分析》和《仿真技術》三門課程共同設立課程拓展研究項目：學生以團隊的方式自主完成自動焊接設備生產車間的構思、設計、仿真運行。包括系統布置方案的設計、生產工藝與物流平衡的設計及設計結果的仿真分析優化。該拓展項目以三門基礎課程的基礎研究項目為依據，在三門基礎課授課之前就擬定了項目計劃與目標，基礎課程的授課有意識的以拓展項目解決為線索進行知識點講授，此外，拓展項目又為后續增強項目如畢業設計進行項目預備和團隊演練。具體設計如圖2所示：
四、結語
在CDIO工程教育理念下，工業工程專業實施項目驅動式教學，學生的學習積極性、主動性大大提高，并在知識結構的掌握、知識點的理解、視野的拓展、能力的培養等方面都收到良好效果。
1.培養學生的綜合能力。三個層次的課程項目既有獨立的研究內容和實施方案，又相互銜接，具有良好的拓展性。突出實踐性的、基于團隊的課程項目，為學生提供了平等的、主動參與教學的機會，可以培養學生的主動思考能力、工程實踐能力、創新思維與能力、團隊合作精神等，實現了對學生綜合能力和素質的培養。
2.提高教師教學能力。教師通過教學環節、實踐項目環節和考核方式環節的精心設計過程，在給予學生主動參與課程教學的機會的同時，通過預習提綱提煉、知識點講解、項目設計與檢驗等，對自身專業素養、知識結構與視野、教學熱情與責任心提出了更高的要求，能夠使得教師真正回歸教學、切實提高教師教學能力。
3.實現專業課程體系優化。多門課程共同實施分階段的、開放性與實踐性并重的課程項目，首先要求課程體系的理順、課程內容的銜接與遞進，其次在專業固有核心知識框架基礎上，適應社會需求變化，及時更新課程體系。從而實現理論教學、動手實驗、項目實施、計算機仿真的有機融合和一體化，形成靈活多變的實用性強且可持續改進的工程教育模式。
參考文獻：
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[3]Edward F.Crawley，查建中，Johan Malmqvist，Doris R.Brodeur.工程教育的環境[J].高等工程教育研究，2008，（4）：13-21.
[關鍵詞] TBL教學模式；麻醉學；教學
[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2011）04（a）-127-02
Application of team based learning in the teaching of clinical anesthesiology
LIN Jingyan, PANG Yong, WAN Yong
The Affiliated Hospital of North Sichuan Medical College, Nanchong 637000, China
[Abstract] To explore the application of team based learning (TBL) in the teaching of clinical anesthesiology and its effect. TBL is a fresh new mode ofteaching based on the reforming and innovation to the PBL. We apply it in the teaching of clinical anesthesiology and improve the activeness, positivity and co-operative mind on students thus improved their ability to understand, use and master knowledge through the set of learning target, the organization of team to perform effective learning and the use of rational scoring system. Moreover, it renewes teaching philosophy of teachers, promotes communication between teachers and students, so as to improve the teaching quality of clinical anesthesiology.
[Key words] Team based learning; Anesthesiology; Teaching
現代醫學教育正從過去的純生物醫學模式轉變為生物-心理-社會環境的模式，對現代醫學教育提出了新的要求。臨床麻醉學教學作為醫學教育的一個重要組成部分，其教育模式、理念和特性亦要作出相應的改進。在高等醫學教學中，教師應教導學生在臨床實踐中運用所學到的基礎知識，盡量縮短其從基礎知識學習向臨床技能及思維的過渡時間。以團隊為基礎的教學（team based learning，TBL）模式是一種全新的以學生自主學習為基礎的教學理念，是一種基于PBL的有助于促進學習者團隊協作精神的新型成人教學模式[1]，在2002年由美國教育學家Michaelsen LK正式提出，已在國外醫學科學教育中廣泛應用[1-2]。
1 TBL主要特點
與以學科為基礎的傳統醫學教學模式相比，TBL更注重學生在教學中的參與度，不僅教導學生基礎知識，更教導其如何運用基礎知識；教師必須設計并管理整個課程的進行。TBL要求學生在學習前先行閱讀內容，以事先分好的團隊為單位，收集和處理相關信息，在團隊內先行討論，鼓勵每一學生積極發言。通過團隊協作方式，提高每個學生的學習能力和效率。團隊的作業由教師根據事先建立的一套評分系統進行評分。評分系統包括三個方面：個人表現、團體表現及個人對團隊的貢獻。
2 臨床麻醉學教學特點
麻醉學作為臨床醫學與基礎醫學之間的橋梁課程，融合了內科學、外科學、藥理學、人體解剖學、生理學、病理生理學等多學科知識。臨床麻醉學的教學任務，不僅要求學生能進行熟練的硬膜外穿刺、氣管內插管及深靜脈穿刺等基本操作，更要求學生能明確手術和麻醉對患者的影響及患者可能出現的生命體征變化，并能運用所學的基礎知識進行分析和相應處理，確保圍手術期患者內環境穩定和生命安全[3]。但對于剛開始學習臨床麻醉學的學生來說，其最感興趣的是基本操作，而對于圍術期患者的評估及術中生命體征的維護不夠重視，而這恰恰是一名優秀的麻醉醫師必須具備的最重要的能力和素質，也是基礎知識運用于臨床的具體體現。此外，由于麻醉醫師面臨著科內醫師關系、醫護關系及與手術科室各專業醫師之間關系的協調，還要求其具備良好的溝通協調能力。作為教師，應考慮如何提高教學效果，培養學生的綜合能力，并對其進行合理評估。我們設想將TBL引入到臨床麻醉學的教學中。
3 TBL在臨床麻醉學教學中的應用
結合我院實際，我們選擇在臨床醫學專業2007級本科生臨床麻醉學理論教學中進行TBL實踐。我院臨床醫學專業2007級本科生共975人，分為5個合班，每班約200人。隨機選擇其中1個合班采用TBL教學，另4個合班采用傳統的以講授為主的教學。
3.1 分組
將采用TBL教學法的合班內學生分組，每組10人。設組長1名，組內分別均衡成績優秀、中等和較差的學生。分組的目的是以團隊為單位，相互學習，相互幫助，在組內進行交流和討論，提高學生學習的興趣。
3.2 教學要點
在TBL實行前1周，根據教學內容（如全身麻醉）發放相關資料及預習提綱。正式開課后約用10 min進行基礎知識的測試，并由專人進行評分。此后，進行小組陳述，包括：全身麻醉定義分類、術前訪視、不同年齡患者呼吸循環系統的改變、麻醉計劃、術中注意事項、生命體征調控策略、拔管指針、圍手術期可能出現的并發癥等。有異議或補充的地方由其他小組成員通過提問或互相辯論的形式予以陳述。教師引導討論方向，對學生仍有疑問的地方不直接回答，而是示范推理過程及解決問題的計劃和行動，如：提出“患者出現術中知曉的原因？對患者會有什么不良影響？我們可以采取什么措施？大家同意這種觀點嗎？”等問題。激發學生學習的興趣，引導學生深層的理解問題和全方面的考慮問題。
3.3 TBL評分及討論
每次TBL教學結束，各團隊間相互打分。各小組自評個人對團隊的貢獻。個人得分+團隊得分+個人對團隊的貢獻三部分即構成學生此次TBL教學的總成績。教師總結學習過程，點評團隊合作情況及存在的問題，探討如何提高學習效率。讓每個學生在課程學習中了解自己的優勢和不足，使團隊的作業質量不斷提高。
4 TBL教學效果評價
經過TBL教學的臨床醫學生對知識的應用更為靈活，能將由此學到的學習方法應用到其他學科的學習中。接受TBL教學的班級中有多名學生申請了大學生校級科研課題立項，其中有12名學生獲得支助，而其他四個班級總共獲得支助項目為10項。
課程結束后對學生進行問卷調查，以了解學生對TBL的意見及學習效果。結果表明：認為TBL促進其自主學習能力和終身學習習慣的占87.6%，提高團隊協作精神的占90.1%，提高溝通能力的占69.8%，促進麻醉質量控制理念的占50.8%，促進基礎向臨床思維轉化的占81.4%，提高文獻檢索及管理能力的占66.7%，促進自身表達能力和膽量的占58.1%，改善學習效果的占93.5%。
5 TBL教學的體會
與傳統教學不同，TBL教學中教師的主要任務是制定教學目標，確定教學內容，準備團隊任務（即應用型分析的案例），向學生提問及提出某些拓展開的或錯誤的假設供學生討論，因此，教師的主要作用是引導。此外，TBL教學要求教師課前做好充分準備以及時應對學生所提出的觀點，因為其面對的是一個大班多個團隊的知識儲備不同的學生。
學生在學習臨床課程階段即開始培養臨床思維能力，在教學過程中，不光只是聽課和做筆記，還需要根據教師指定的教學內容和要點進行獨立的課外學習，可以培養其運用現代網絡技術進行文獻檢索并進行綜合分析的能力。學生參與小組討論，為本小組的方案進行申辯，可以培養其團隊協作精神并鍛煉學生在大眾面前表達自己思想的膽量和能力。通過TBL教學，還促進其自覺地將從此門課程中學習到的方法自覺地運用到其他課程的學習，提高其整體學習效率。
TBL教學法傳入我國以后，得到了一些學者的好評[4-5]。但在具體實施當中，應注意分組的合理性，課前充分準備及協調發言時間等。依據醫學教育改革的方向和現代醫學生的培養目標，在醫學課程現有教學模式下，運用TBL進行臨床麻醉學教學會有一定的吸引力，并能取得很好的教學效果，為醫學科學的發展培養高素質的實用型人才。
[參考文獻]
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[3]Thompson BM, Schneider VF, Haidet P, et al. Team-based learning at ten medical schools: two years later [J]. Med Educ,2007,41(3):250-257.
[4]李曉南,童美玲,王景凡.兒童保健學教學中應用TBL模式的探索與意義[J].中國高等醫學教育,2010,25(3):84-85.
[關鍵詞] 《導游基礎知識》 教學設計 反思
《導游基礎知識》課是旅游管理專業的專業核心基礎課,其直接目的就是考取全國導游資格證書,直接針對的職業崗位是導游。要想考取全國導游資格證書必須通過筆試、面試兩個環節。筆試在于知識的記憶,面試則在于能力和綜合素質的考核。傳統的對《導游基礎知識》課的要求局限于知識的傳授,而不重視能力和綜合素質的培養,或者認為知識和能力的培養是別的課程的事情,不是本課程的事情。這種想法禁錮了我們很久。
一、教學設計的背景
2009年2月到9月,本院旅游專業教師走訪了淄博市60余家有代表性的旅游企業,并對“旅行社對所需人才相關因素的重視程度”做了問卷調查,設計了13個指標統計企業在招聘畢業生時最重視的相關因素,結果如下圖:
從調查問卷得到的反饋來看,按重視程度從高到低排序為:(1)綜合素質;(2)職業道德;(3)專業知識;(4)社交能力;(5)實際能力;(6)組織協調能力;(7)職業資格;(8)發展潛力;(9)外表形象;(10)學歷;(11)外語水平;(12)所學專業;(13)學習成績。這一結果表明,在目前淄博市旅游行業企業中,綜合素質和職業道德是大多數企業最重視的。
《導游基礎知識》授課局限于知識的灌輸,采用教師講、學生聽的授課模式,重視了專業知識,缺忽視了綜合素質、職業道德和各種能力的培養。人才培養與企業需要偏差較大,教學效果差。筆者結合對淄博市旅行社的調查問卷結果和六步教學法,做了如下教學設計。
二、教學設計
1.提出任務
運用中國傳統民居建筑的基本知識,完成中國傳統特色民居建筑的講解。布置此任務的目的:(1)知識方面,讓學生掌握考證知識及相關知識的滲透;(2)能力方面,盡可能多地讓學生了解特色民居,在將來的導游工作中,可以觸類旁通,舉一反三,更好地滿足游客需要,也是讓學生不僅要會干還要干好,提高他們的就業競爭力和發展潛力。
2.明確學習目標
學習目標分三個,知識目標是掌握我國民居建筑的主要類型及典型景觀;能力目標包括活學活用知識的能力、搜集信息的能力、信息表達能力(中/英文)、人際交往能力、團隊協作的能力、應變能力、溝通能力;素質目標是培養學生愛崗敬業精神、樂觀開朗性格、積極自信態度等。知識目標具體兩項,能力目標的這幾個方面在本專題設計中貫徹,素質目標則不僅僅是這一專題或一門課的要求,而是貫穿始終的職業要求。
3.知識準備
《導游基礎知識》的內容多、雜、亂,以前我們是照本宣科,大(一)小1挨著講,由于知識具有很大的相似性,最后學生學成了一鍋粥,流于形式,教學效果不好。本教學設計提倡三個轉變:第一,文字向圖片轉變。圖片更直觀,更容易引起學生的注意,也充分發揮了現代教育技術的優勢。第二,文字向圖表轉變。教師對知識進行加工匯總,提綱挈領的展示核心要素,避免枯燥乏味,通過對比讓學生一目了然,教學效率顯著提高。第三,將某些傳統的知識變成任務,讓學生解決。教師提示性的講解,簡要地任務提示。目的是讓學生從“旁觀者”到“參與者”,訓練學生能力。
4.任務下達
為了讓學生進一步明確任務和要求,教師做任務提示。具體任務為根據學過的知識,分組,課下搜集信息,制作PPT,進行5分鐘左右的導游講解。提供以下七個選題:北京四合院、黃土窯洞、客家土樓、蒙古包、徽派建筑、碉房/氈帳、阿以旺。要求以導游的角色進行講解,可以是全陪、地陪或景點講解員。下達任務后,學生可以自由結合分組,也可由班長進行分組,目的是鍛煉學生的人際交往能力和團隊合作意識;小組討論,選擇題目;匯報給老師自己所選題目,如有重復,學生相互協商解決,鍛煉學生的協調能力;根據任務制定出小組工作計劃,分工明確,責任到人。教師匯總各組成員任務情況表,打印,發每組一份,讓每個學生的勞動都得到體現,讓學生體會到自己在團隊中的作用,有利于調動學生的積極性。
5.小組活動的開展、實施;教師指導
根據小組計劃,學生搜集信息、制作PPT、準備講解。這個過程教學互動,教師提供必要的指導,如提供網站、如何讓PPT更美觀、對于講解的指導等。老師需要付出大量的時間和精力。在任務情況匯總表中有一欄是“指導意見”,教師把每次對學生的指導都作記錄,展示出指導意見,是為了讓學生看到每個小組都作了大量的工作,都經過一次又一次的修改。這也是對學生耐心、意志品質的鍛煉,要學生明白一個道理:做事情要一步一步,好的成果都是需要不斷完善的才能日臻完美。
6.成果展示
在任務下達時,明確、詳細地為學生講解最終評分標準,目的是讓學生知道要求,該從哪些方面準備。把講解同學的得分作為小組最后得分,一方面,講解工作是全部工作的集中體現,另一方面讓學生在團隊中學會優勢互補,鍛煉團隊意識,共辱共榮。
三、反思
教師改變對知識的準備,重新改造、創新形式,駕馭知識,讓學生耳目一新、印象深刻,可以采用多種多樣的形式,如圖片形式、圖表形式、情境創設等。學生從在課堂“聽”到需要借助網絡、團隊、去完成任務。不僅能提高學生搜集信息的能力、活學活用知識的能力,還能培養他們主動學習的習慣,而且在這樣的過程中學生不知不覺的把復雜的內容愉快的記住了。課堂成了他們展示的平臺,這滿足了學生們的表現欲和成就感,教學效果好。中國的自然旅游景觀、人文旅游景觀、少數民族民俗文化等內容都適合這種形式。
在導游基礎知識的教學中筆者深切地體會到精心進行教學設計的必要性,否則培養出來的學生只會死記硬背,即使取得導游資格證書,也不能成為一名優秀的導游。
參考文獻:
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【關鍵詞】社區群眾合唱藝術；普及；問題；解決措施
中圖分類號：J616 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0283-01
近年來，隨著社會生活水平的提高，人們越來越關注業余文化生活，群眾合唱藝術以其獨特的優勢異軍突起，在群眾業余文化生活中蓬勃發展，并以其獨特的藝術魅力，贏得了廣大群眾的青睞。但是，受各方面因素的影響，社區群眾合唱藝術普及，還存在著一些問題，本文針對社區群眾合唱藝術普及中存在的問題，提出了有效的解決措施。
一、社區群眾合唱藝術普及中存在的問題
（一）合唱團隊人員構成相對不合理，團隊組織意識不強
社區群眾合唱藝術組建的團隊大多數是自發組織的民間團隊，這些人員借用社區的場地進行合唱訓練，既缺乏經費支出，也缺乏統一管理，人員流動性比較大，人員構成也是相對不合理，不僅老齡化問題嚴重，而且性別比例失調，女多男少的問題非常明顯，這些團員參加合唱團隊主要是為了消遣時光，導致團員出勤率也很難保證，教學效率很低，團員水平參差不齊，直接影響著群眾合唱藝術的持久性。另外，男女聲部比嚴重失調，因為聲部不全，嚴重影響著合唱團隊的演唱效果。還有，許多團員對于合唱演出的重視程度不夠，一些團員日常排練時，團隊組織意識不強，三天打魚、兩天曬網，導致所學知識沒有連續性，整體合唱水平很難提升。
（二）合唱觀念比較陳舊，合唱隊員音樂文化基礎差
合唱理念太陳舊，抗戰歌曲、革命歌曲、政治歌曲等一系列傳統的合唱歌曲，給人們留下深刻的烙印。對合唱聲音的認識也存在誤區。許多人認為，合唱就是很多人一起唱，許多群眾合唱時不注重整體的協調性，對音準、節奏、呼吸、共鳴、語言等把握得不準，不知道怎樣去表現合唱藝術的獨特魅力。受各方面因素的影響，我國民眾從整體上看音樂基礎知識薄弱，尤其是社區群眾合唱藝術團的團員，表現更為明顯，許多團員都不認識國際通用的五線譜，有的團員甚至簡譜都不認識，合唱訓練主要依靠指揮一句句地教唱。這是一種普遍現象。
二、解決措施
（一）正確認識合唱藝術，聘請專業合唱指揮參與
合唱藝術有其自身藝術個性，訓練合唱，要遵循其自身的藝術規律，如：合唱時，各隊員間必須互相配合，音色尋求共性、音量必須均衡，聲部間彼此關注襯托，聲音追求和諧統一，強調音樂的整體效果。所以，社區群眾合唱藝術要想更好地發展，我們必須正確認識合唱藝術，聘請專業合唱指揮參與。正確認識合唱藝術，不僅指要加強合唱團隊管理，提高人員素質，還指歌曲選擇、平時訓練、指揮與團員配合等多方面，不僅需要指揮老師耐心地排練授課，還需要團員長期積累學習，只有經過長期實踐，才會逐步提升。由于大部分群眾合唱團員缺乏合唱的基本常識，要保障群眾合唱藝術健康發展，必須聘請專業指揮與專業教師介入，群眾合唱藝術才能少走彎路。
（二）選擇有時代氣息的歌曲，加強團員基礎知識的掌握
目前，從整體上看，全國群眾合唱水平參差不齊，尤其是社區群眾合唱藝術，優秀作品少之又少。筆者認為，在歌曲選擇上，要擺脫傳統的觀念，盡量選擇膾炙人口的、有時代氣息的歌曲，這樣，有利于調動團員的演唱積極性。對部分難度較大的作品，社區群眾合唱藝術可以將其改編，簡化和聲難度，提高演唱水平。另外，還要加強團員基礎知識的掌握，要重視團員的基礎素質，規范其聲音、氣息、節奏、音準。音準問題是音樂的基礎，而提高演唱水平，就必須運用正確的歌唱氣息，通過指導教師的引導，提高個體的演唱水平。適當參加舞臺實踐是促進社區群眾合唱藝術發展的有效途徑，因此，各地區、社區要多為群眾合唱團體提供展示機會，通過不定期舉辦群眾合唱比賽，加強團員的學習動力，提高演唱水平，促進群眾合唱藝術健康發展。
三、結語
群眾合唱藝術的健康發展，需要多方的配合和支持，因此，在實際工作中，我們要正確認識社區群眾合唱藝術普及中存在的問題，并針對問題，采取一些積極有效的措施，促進群眾合唱藝術健康發展。
參考文獻：
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作者簡介：
知識是工商管理專業學生的必備武器，具體包括基礎知識、專業知識兩個方面，它們是工商管理專業學生在工作實踐中能有效完成任務的保障。基礎知識是大學生能否成功就業的關鍵，如外語、計算機、相關職業知識等，這是對工商管理本科生的基本要求，也是求職的基礎。專業知識是勝任管理工作所需的理論基礎和實踐基礎。因此，高校應培養學生工商管理專業相關知識，學習管理技能，提高基本的管理能力。(3)工作技能方面。工作技能是學生步入企業參加工作的通行證，主要體現在分析能力、創新與變革能力和文化管理能力。在激烈的就業競爭下，大學生應該具備良好的分析問題能力和較強的創新意識。創新是一個企業的靈魂，創新思想應該是工商管理專業學生強化的重點。因此，工作技能的培養將為大學生成功就業打下堅實基礎。
綜合能力方面。工商管理專業學生綜合能力的培養是重點也是難點，它首先體現在綜合個體基本素質能力的培養。包括語言表達能力、審美能力等。這些能力主要體現的是個人基本素養，體現了作為社會人的基本生存能力。領導能力也是每個學生應該掌握的能力之一，主要表現在管理者能夠提出企業經營戰略及決策，起到組織、激勵、影響他人的能力。人總是生活在一定的社會關系中，總要不斷地同周圍人交往，這就需要掌握人際溝通的技巧。溝通不僅是一種信息的交流，更應是一種感情的傳遞，通過溝通增進相互感情，架起相互信任的橋梁，使溝通成為增強團結的粘合劑。思維能力包括理解力、分析力、抽象力、推理力、判斷力等能力。團隊協調能力的培養目標是增強團隊意識及合作精神。在如今復雜多變的環境中，學生更應該具有團隊精神，彼此間取長補短，相互合作。
2工商管理專業實驗項目與流程設計
針對工商管理專業實驗項目存在形式相對陳舊、實驗內容程序化、實驗方法單一等問題，通過仿真模擬現代市場環境下的企業運作，能夠使學生更加感性和真實地了解企業的運作環境，幫助學生更深入地掌握企業業務運作流程，提升學生的競爭意識。因此，我們有必要對現有實驗項目進行改革，從工商管理專業特點著手，以大學生職業勝任能力培養為目標，構建工商管理專業實驗項目流程(如圖1所示)。
工商管理專業實驗流程圖是一個基于學生能力培養目標的綜合體系，該體系能夠鍛煉學生在實驗前及實驗過程中把握所學知識和運用相關知識的能力。因此，可以通過人力資源管理、市場營銷、財務管理等實驗，來強化學生運用理論知識及提升分析、解決問題的能力，進而達到培養學生職業勝任能力的目標。首先，學生應該對先前學習過的知識材料進行回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的思考;其次，通過具體實驗情境運用上述知識(這些知識包括一般的概念、程序的規則或概括性的方法，以及專門性的原理、觀念和理論等)，弄清各種觀念、關系、要素及組成部分，把握相關知識的意義;最后，通過思考與評價，深刻理解相關知識，實現相關方法的創新。實驗項目是工商管理專業實驗體系的核心內容，它主要是從大學生職業勝任能力培養目標出發，依據實驗平臺，通過實驗過程，完成實驗任務，達到實驗目的。結合學校工商管理專業特點，圍繞人力資源、財務管理、市場營銷和供應鏈管理等進行相應的實驗設計，模擬相應的運作流程、管理體系及企業的綜合運作沙盤模擬對抗。在實驗過程中，學生通過扮演不同的角色，協同合作，掌握企業的運作和管理流程(其中實驗項目如表2所示)。
3工商管理專業實驗教學的有效實施
在上述實驗項目和實驗流程設計的基礎上，進行相關實驗項目的實施，它是提高工商管理專業學生工作勝任能力的重要步驟。實驗項目的具體實施是一項復雜而又艱巨的系統工程，既涉及到人才培養方案的整體制定，也包括實驗平臺的搭建、實驗流程的設計和實驗項目的具體實施等多個方面的操作。
3．1模擬企業職能崗位
在ERP軟件系統基礎上，建立人力資源、市場營銷、財務管理等沙盤實驗室，為工商管理專業實驗項目的實施提供實驗室硬件體系的保障。在實驗環境下，可使學生自覺調整自身不同于課堂上課的狀態，促使學生主動思考、規劃自己的實驗過程和實驗步驟。同時，參照企業運作的案例題庫，指導學生在實驗內容框架下，模擬企業不同部門、不同的工作崗位明晰不同類型業務的處理流程，獨立完成業務處理，以培養學生實踐動手能力。
3．2整合師資力量
針對實驗項目實施的需要，整合工商管理專業的師資力量，打造一支具有較強行業背景和實戰指導經驗的師資隊伍，共同開展實驗項目的指導工作。同時，指導教師團隊要改變傳統“粉筆+黑板”的教育理念，角色也由傳統的講授和演示轉向實驗項目的組織者、引導者、顧問和評價者，實現學生和教師的互動。在教學過程中要重視實驗教材的真實性，教科書的創新性。
3．3充分利用網絡平臺
在校園網上創建一個更為形象化、直觀化的企業管理經營決策模擬環境及虛擬的企業模擬運營系統。學生可以通過計算機模擬運營企業做出經營決策，調整自己的運營策略;也可以根據自己的愛好選擇實驗項目，從一個創新的角度去思考、理解整個流程;同時班級同學間可以展開互動和競爭，學校根據學生參加的實驗內容及所達到實驗目標情況，給予相應獎勵或懲罰。
3．4實驗教學考核機制
實驗項目可以通過團隊的方式進行，團隊的實驗目標不是簡單地完成教師布置的任務，而是在模擬企業運作情景下設計和優化運作流程，并提出改進方案。各團隊之間存在著競爭關系，通過實驗培養學生團隊合作意識和競爭意識。同時，實驗的評價方式由單一的評價轉向綜合的評價，即根據團隊總體成績和個人表現成績的比例最后確定每個實驗成員的綜合成績。其中個人表現成績采取自評與互評取其平均分的方式計算。這樣不僅可以使學生感受到實驗過程的公平、公正，也讓學生了解自己的不足之處。
【關鍵詞】應用型本科院校 大學生綜合素質能力
隨著社會化進程的加快，科學技術發展迅速，知識的融合程度不斷加深，知識內容更新的越來越快，這些外在變化對培養人才的高校來說，面臨著更高的挑戰，需要根據產業技術的要求整合各學科、各專業知識，使大學生既掌握理論基礎知識，又具備實際操作能力，以期培養出具有多方面能力、綜合素質高的新型優秀人才。
近年來，一些地方新建本科院校從經濟發展現狀出發，提出了“應用型本科院校”的觀點，把自己的辦學方向著眼于培養本科層次應用型人才。應用型本科院校應該根據高等教育的形勢變化，緊跟社會步伐，對學生進行有計劃、有針對性、有目的、有特色的素質教育，培養出符合時代需求、適應職場新形勢的應用型人才。
1應用型本科院校大學生綜合素質的要素組成
1.1專業基礎知識
專業基礎知識是走向這一行業的基礎，基礎知識不單單是指對某一領域知識的了解，而是與其他相關知識體系互相聯系，組成一個多維的知識體系。
1.2社會實踐能力
實踐是檢驗真理的唯一標準，課堂中理論知識的學習，只有運用到真正的實踐中去，才能發揮知識的作用。實踐能力是對學生知識水平和心理特征（心理特征值是大學生的抗壓能力以及對環境的適應能力）的檢驗。
1.3社交能力
所謂社交能力，就是一個人在社會中與其他人溝通的能力。良好的社交能力，有助于大學生世界觀、人生觀的形成，也為今后參加工作奠定良好的基礎。
1.4團隊合作能力
團隊合作能力是指人們在某一個特定的團隊中，發揮團隊精神，共同努力，相互支持以達到該團隊最大工作效率的能力。隨著現代勞動分工的逐漸細化，團隊合作在企業中運用得越來越廣泛，一件商品從生產到銷售，凝結著眾多人的汗水，所以，大學生想要在社會工作中獲得認可，就必須培養其團隊合作能力。
2應用型本科院校大學生綜合素質的培養策略
2.1注重大學生的思想道德教育
思想道德教育是高校大學生素質教育的關鍵，人在社會中的作用和自身價值的實現，與自身的思想道德水平有著直接的聯系。注重大學生的思想道德教育，使大學生樹立正確的人生觀、價值觀，才能使他們在今后的工作中為人民服務、為社會造福。
2.2緊跟時代步伐，改革人才培養模式
社會在發展，對高校也提出了更高的要求，應用型本科院校應該緊跟時代的發展步伐，在保持原有的辦學特點的基礎上，面向實際應用，突出大學生實際能力的培養。了解目標市場需求，做好人才定位，有計劃、有目的地進行專業技術知識和能力的培養，通過層次分解將知識技能傳授給學生。在課程的設置上，應更加注重知識的延展性，把自學和輔導相結合、理論和實踐相結合、校內和校外相結合，形成產學研一體化的教學方式，取得良好的教學效果。
2.3提高知識的轉化能力
首先，進一步提升高校教師素質。目前，在應用型本科院校中，高端教師的任職數量仍有待補充，學校一方面可以根據專業需求聘請一些任職經驗豐富的教師來輔導年輕教師，或者通過培訓、職業資格的考試來提升年輕教師的知識及經驗積累；另一方面，學校可以適當引進企業中一線的工作人員或者管理人員，把他們的實際工作經驗傳授給學生，使教學手段更多樣，教學效果更理想。
其次，加強校外實踐基地的建設。應該做到以下幾點：（1）綜合考慮學校的實際情況，建立符合教學特點的校內實踐場所，使學生能夠對理論知識有直觀認識的基礎。（2）興辦校外培訓基地。根據學校設立的專業特點和社會服務網絡建立校外實踐教學場所，實現產學研一體化。（3）建立學校與企業的合作機制。由企業提供基金和項目，學校提供研究人員進行開發研究，這樣，學生便可以獲得企業實習的機會，為今后的工作打下堅實的基礎。
再次，還要采取多樣的教學模式，進行開放式實驗教學。開放式教學，是指學生要有一個相對開放的時間、空間，自主選擇相關學習內容及學習方式。它改變了傳統的教學形式，發揚“以人為本”的教學理念，充分發揮學生的學習積極性與能動性，進一步培養學生創新精神和實踐能力。開放式實驗是指學生根據自己的愛好和特點獨立擬定實驗方案，學生之間自由組合，每個小組選舉出一位負責人，共同設計實驗流程，教師在此過程中，不發表任何評價，只有在學生提出請求時，給予一定的啟發與引導，在實驗結束后，讓學生填寫實驗報告，總結實驗中的問題。
2.4組織豐富多彩的課外活動，培養學生的團隊協作能力
在課堂學習之余，教師應該多組織學習進行課外活動，訓練和培養學生的團隊協作能力，積極處理各種人際關系。在課外活動中，可以設定一些比賽，增強學生的團隊歸屬感。
總之，當今社會，對人才的需求越來越高，同時，對人才的要求也越來越高，應用型本科院校要始終把培養高素質的人才作為根本任務，緊跟時代步伐，適應社會發展需要，使我們的教育事業蓬勃發展，同時，也為各行各業培養優秀的人才。
【參考文獻】
