時間：2023-09-13 17:08:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇歐姆定律特征，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
分析其根源：初中電學(xué)抽象難懂，面對縱橫交錯的電路圖，學(xué)生們往往感到無從下手，錯綜繁雜的電學(xué)概念、定律及計算公式常常使學(xué)生不知所措，然而電學(xué)綜合題歷來又是中考物理的壓軸熱點，并且綜合性強、障礙設(shè)置多。通過師生共同分析根源，我覺得在學(xué)習(xí)電學(xué)的過程中注重以下策略，可以有效提高學(xué)習(xí)效率：
一、人人“三會” 電路-------會連接、會畫、會分析
《課程標(biāo)準》指出：“實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)”要求學(xué)生能動腦動手地“學(xué)”科學(xué)，改變過去以書本為主、實驗為輔的教與學(xué)的方式，把實驗地位空前提升。要解決學(xué)好抽象的電學(xué)這個問題，以實驗課堂為主陣地，通過用電器工作過程中的具體情境學(xué)習(xí)抽象的電學(xué)。
利用課外活動時間讓學(xué)生走進實驗室操作，并且利用多媒體、實物講解操作過程：什么是串聯(lián)？什么是并聯(lián)？什么是首尾相連？什么是兩端分別連在一起？還有如何判斷電路是串聯(lián)還是并聯(lián)？講解連接電路時要注意的事項。對于特別害羞的女同學(xué)，她們不敢動手，要善于開導(dǎo)，訓(xùn)練她們的膽量，提高她們的動手實踐能力，讓她們通過實驗體會接線柱接反了的現(xiàn)象，比你講解多次效果明顯。這樣，人人會連接、分析電路，就能做好電路圖和實物圖之間的互相轉(zhuǎn)化。
二、培養(yǎng)探究意識，做好探究性教學(xué)實驗
在實施素質(zhì)教育的過程中，物理教學(xué)主要是以探究性學(xué)習(xí)為主，注意對整個物理概念和結(jié)論的過程的探究，通過提出疑問、設(shè)計方案、動手操作、思考解決、得出結(jié)論等具體步驟，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)的整個過程。電學(xué)學(xué)習(xí)更是如此。
為此，要精心設(shè)計實驗，激發(fā)學(xué)生探究的主體性，做好探究性實驗，充分發(fā)揮探究式邊學(xué)邊實驗的教育功能，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。而不是簡單的把書中的演示實驗做一遍，然后直接把結(jié)論告訴學(xué)生。
如“探究電阻上電流跟兩端電壓關(guān)系”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先把一個2.5V的小燈泡接在一節(jié)干電池上，看看小燈泡的發(fā)光情況，再把電源換成兩節(jié)干電池上，看看此時小燈泡的發(fā)光情況。
三、理解歐姆定律并突破定律
歐姆定律一章，是在學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻三個重要物理量的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)這三個物理量之間的關(guān)系。它是貫穿整個電學(xué)的重要規(guī)律，奠定了整個電學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)下一章電功率的前提，因此，本章內(nèi)容處于重要地位，起著承上啟下的作用。因此，歐姆定律是學(xué)好電學(xué)的關(guān)鍵。
歐姆定律最難理解的知識點是：
當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓一定時，導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體中的電流成反比？
當(dāng)導(dǎo)體電阻一定時，導(dǎo)體兩端電壓與導(dǎo)體中的電流成正比？
學(xué)生初學(xué)歐姆定律時最難理解知識點，所以在實驗時應(yīng)注意探究的方法、結(jié)合圖像得出電流與電壓、電阻的關(guān)系。首先鞏固練習(xí)電路分析，然后理解串并聯(lián)電路的特點，利用變化的量表示不變量或抓住其中相等的量列出關(guān)系式（電源電壓一般不變、串聯(lián)電流相等、并聯(lián)電壓相等……），若能熟能生巧，在做計算題時，這些隱含的條件便會在學(xué)生看到題的同時馬上就跳出來，再結(jié)合歐姆定律，你就能輕易地解出此題。
定律中的電流、電壓和電阻都必須是同一個導(dǎo)體或同一段電路上對應(yīng)的物理量。不同的導(dǎo)體之間的電流、電壓和電阻間不存在U=IR關(guān)系。因此在運用歐姆定律公式時，必須將同一個導(dǎo)體或同一段電路的電流、電壓和電阻三者一一對應(yīng)，再帶入計算。對于歐姆定律及導(dǎo)出公式，前者既有物理意義又有數(shù)學(xué)意義，后面兩個只有數(shù)學(xué)意義，所以就不成比例關(guān)系變形公式并非歐姆定律的內(nèi)容，切勿混淆。把上述問題弄明白了，電學(xué)難題就迎刃而解了。
四、加強學(xué)生說題訓(xùn)練，升華學(xué)生思維
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓課堂激揚，充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但相當(dāng)多學(xué)生來自農(nóng)村，許多學(xué)生生性膽怯，不善言談，我們要用激勵方式，讓他們敢于開口，表達自己的想法。因此我以"說題"（把題目的已知條件和所求的內(nèi)容用自己組織的物理語言敘述出來，）為突破口，消除知識點在審題過程中的錯誤，是做題更高一層的升華，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。
利用“說題”來強化所學(xué)知識內(nèi)容，通過“說題”為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計活動，為學(xué)生發(fā)展而開展活動，提高課堂效率，就能使我們的課堂變得生機勃勃、充滿智慧的歡樂與發(fā)展創(chuàng)造的快意。
五、加強變式訓(xùn)練，總結(jié)中考重要考點
對于初中物理知識中最大的一塊知識“電學(xué)”， 題型雜亂，變幻莫測，學(xué)生如果抓不住解題規(guī)律，就題做題，進步不會很大。為了讓學(xué)生更好的解決這部分的問題，深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，針對電學(xué)的一些考點，我進行了以下幾種變式處理練習(xí)，簡化學(xué)習(xí)難度：
（一）經(jīng)典中考試題，變換已知量的數(shù)據(jù)進行未知量的求解；把已知量和未知量求解交換進行的；達到舉一反三的目的，觸類旁通。
（二）同類的題型歸類，找出題目中存在的異同
滑動變阻器在電學(xué)實驗中的作用：
相同點：保護電路；
不同點：探究電流與電阻：保持電阻兩端電壓不變：
探究電流與電壓關(guān)系實驗中的作用：改變定值電阻兩端的電壓和通過的電流，多次測量，從而找出規(guī)律。
伏安法測電阻中的作用：改變定值電阻兩端的電壓和通過的電流，實現(xiàn)多次測量，從而減小實驗誤差。
伏安法測小燈泡電功率中的作用：改變小燈泡兩端電壓，使之分別小于、等于、大于燈泡的額定電壓，以便測出不同電壓時的實際功率。
滑動變阻器在測電阻實驗中還可做定值電阻用
（三）固定的套路，變換求解
電學(xué)綜合題有何規(guī)律可循呢？分析歷屆中考物理的電學(xué)計算題，我們也稱之為電學(xué)綜合題，此題看似簡單，其實暗藏玄機？細分析做此題也有固定的套路：
1.由實物圖轉(zhuǎn)化為電路圖，建立物理模型
2.做出每種情況的等效電路，注意同一性、同時性
3.抓住物理量那些變化，那些未變，用變化量表示不變量；利用電路特點，根據(jù)各狀態(tài)之間的聯(lián)系建立等式關(guān)系
4.解未知量
在進行變式練習(xí)時，認真鉆研教材，精選例題；精講例題，以點代面，突出重點；一題多變，等幾個方面進行。應(yīng)注意練習(xí)的層次，層層推進，使學(xué)生在解題時達到異中求同、同中存異、多題同解，溝通相關(guān)知識的聯(lián)系，培養(yǎng)其聯(lián)想思維、縱向思維能力化題型，通過解題的比較，體會解題思想，善于用概念、規(guī)律去揭示問題的本質(zhì)特征，培養(yǎng)知識遷移運用的能力。
實踐證明，通過師生共同努力，在教學(xué)過程中吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，注重以上“策略”，初中生完全可以學(xué)好物理電學(xué)。
參考文獻：
1、《初中物理教學(xué)中的問題與對策》東北師范大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞：歐姆定律；探究案例；教學(xué)設(shè)計；解讀反思
一、教育背景與設(shè)計理念
2011年教育部頒布了經(jīng)修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準》（以下簡稱“新課標(biāo)”），這是我國義務(wù)教育新課程實驗取得階段性成果的標(biāo)志，更是廣大新課程實踐者10年經(jīng)驗的總結(jié)，定稿后的新課標(biāo)必將作為指導(dǎo)性文件引領(lǐng)新課改持久深入健康地發(fā)展。
為實踐新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”的嶄新教學(xué)理念，我們在總結(jié)反思“自主·探究·合作”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，更加突出“以人為本”的教學(xué)思想，以新編蘇科版物理教科書為載體，進一步改進《歐姆定律》一節(jié)的探究案例設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計和實施過程中力圖體現(xiàn)以下理念：一是學(xué)生發(fā)展為本；二是比結(jié)論更重要的是過程；三是把思考還給學(xué)生。
二、內(nèi)容分析與學(xué)情簡析
《歐姆定律》一節(jié)編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，這既符合由易到難、由簡到繁的認知規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻三者間的相互關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電學(xué)的教學(xué)重點，也是新課標(biāo)規(guī)定的重點內(nèi)容之一。
學(xué)生通過電阻和串、并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)已初步掌握了實驗探究的基本程序：觀察現(xiàn)象—提出問題—猜想假設(shè)—方案設(shè)計—實驗探究—歸納總結(jié)—解釋現(xiàn)象，初步具備了設(shè)計實驗方案的能力、動手操作能力和思考與質(zhì)疑、交流與討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對“自主·探究·合作”教學(xué)模式已初步適應(yīng)并產(chǎn)生了興趣。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃埽阌诖_定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從合適的教學(xué)起點出發(fā)，有針對性地進行教學(xué)。
三、探究案例與設(shè)計解讀
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識與技能。①掌握歐姆定律及其表達式，并能進行簡單的計算；②學(xué)習(xí)運用“控制變量法”研究問題，培養(yǎng)知識遷移的能力；③進一步學(xué)會使用電壓表、電流表和滑動變阻器。
2.過程與方法。①進一步實踐實驗探究的一般程序和方法；②注重實驗探究方案設(shè)計的思考與改善。
3.情感態(tài)度與價值觀。①培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探索精神；②聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，滲透鍥而不舍科學(xué)精神的教育；③體驗分工合作、團結(jié)互助精神。
解讀：依據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”更能突現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指：“學(xué)生從學(xué)習(xí)的起點出發(fā)，在教師的引導(dǎo)、支持和促進下，通過自己積極、主動和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能夠達成和檢測的目標(biāo)。”學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫和描述要具有針對性和可操作性。
（二）重點與難點
1.教學(xué)重點。探究實驗的操作，用數(shù)學(xué)方法正確得出實驗結(jié)論；理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達式、變換式的意義。
2.學(xué)習(xí)難點。運用數(shù)學(xué)方法處理實驗數(shù)據(jù)，建立和理解歐姆定律；運用歐姆定律解決簡單的實際問題。
解讀：以知識為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀注重教師教的重點與難點，而以學(xué)生發(fā)展為本的新課標(biāo)教學(xué)觀，則注重學(xué)生學(xué)的重點和難點，注重探究電流和電壓、電阻關(guān)系的過程和方法，體現(xiàn)了“比結(jié)論更重要的是過程”這一新課標(biāo)理念。
（三）教學(xué)媒體
1.教師用具。投影設(shè)備、多媒體課件等。
2.學(xué)生用具。多媒體教學(xué)軟件，干電池4節(jié)、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關(guān)各1個，阻值不同的定值電阻3只、導(dǎo)線若干。
解讀：投影設(shè)備主要用于展示各組設(shè)計的探究性實驗方案和實驗數(shù)據(jù)的處理，以利于小組間交流、溝通與提升。多媒體課件包括：演示實驗電路圖的動畫幻燈片；數(shù)據(jù)處理的表格和圖像；調(diào)光電燈工作原理。
（四）教學(xué)過程
1.復(fù)習(xí)設(shè)疑，激發(fā)探究欲望。（1）提出問題：①既然電壓是形成電流的原因，那么導(dǎo)線中的電流與兩端的電壓有何關(guān)系呢？②既然電阻對電流起阻礙作用，那么導(dǎo)體中的電流與它本身的電阻有何關(guān)系呢？（學(xué)生舉手或隨機點名回答。）（2）猜想設(shè)疑：同學(xué)們對電流與電壓、電阻的關(guān)系作了各種猜想，那么這三者究竟有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？點出本課主題“歐姆定律”。
解讀：①在學(xué)生猜想的過程中，教師耐心傾聽而不要急著下結(jié)論，可讓學(xué)生互評，以面向全體學(xué)生，體現(xiàn)多元評價，發(fā)揮評價的發(fā)展。②復(fù)習(xí)舊知是為了導(dǎo)入新知，引起認知沖突，激發(fā)探究欲望，為后續(xù)的科學(xué)探究活動提供“腳手架”，體現(xiàn)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者”。
2.設(shè)計實驗方案，進行實驗探究。（1）知識準備：教師向?qū)W生介紹“控制變量法”，說明研究電流與電壓、電阻間的關(guān)系時，必須保持其中一個變量（例如電阻）不變，再通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。設(shè)問：在研究電流與電阻關(guān)系時，必須保持 不變，通過改變 ，來觀察 的變化。（2）方案設(shè)計和交流：在學(xué)生了解科學(xué)實驗的設(shè)計過程（明確研究目的，確定研究方法，設(shè)計合理的實驗方案）后，通過同桌討論，利用提供的儀器，設(shè)計一個實驗方案。選派幾組學(xué)生上臺交流設(shè)計的實驗方案，教師簡單評析后，投影實驗電路圖，介紹有關(guān)儀器，特別強調(diào)滑動變阻器在實驗中的作用。（3）實驗探究：學(xué)生分組實驗，實踐和體驗“控制變量法”，加深對歐姆定律的感性認識。（4）各組處理實驗數(shù)據(jù)，進行分析、歸納得出初步結(jié)論。新教材增加了利用實驗數(shù)據(jù)描繪函數(shù)圖像的方法，理解成正比、成反比的意思，體會構(gòu)建數(shù)學(xué)模型在物理研究中的運用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。
解讀：①把教材中的教師演示實驗改為學(xué)生分組實驗，一是因為學(xué)生已初步具備做此實驗的基本技能，二是使全體學(xué)生都能動手操作，參與體驗“控制變量法”，突出學(xué)生的主體地位。②本節(jié)探究課把重點放在利用“控制變量法”設(shè)計與完善實驗方案上，以初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。③選派小組上臺交流實驗設(shè)計方案，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，相互取長補短，促進創(chuàng)新思維。④教師在這階段應(yīng)不斷巡視、引導(dǎo)，傾聽學(xué)生討論，及時給予評價和指導(dǎo)，以體現(xiàn)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者”。
3.總結(jié)交流，合作共享。（1）各組匯報實驗結(jié)果，歸納得到兩個結(jié)論：在電阻不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。（2）引導(dǎo)得到歐姆定律及其表達式。（3）強調(diào)：歐姆定律中兩處用到“這段導(dǎo)體”，這是強調(diào)同一導(dǎo)體，即電流、電壓、電阻對應(yīng)同一導(dǎo)體，而且具有同時性。
解讀：這一環(huán)節(jié)以師生互動、生生互動為主。通過總結(jié)交流使學(xué)生的認識從感性認識向理性認識飛躍，學(xué)生的情感在全班共享中得到升華。同時對教師的教和學(xué)生的學(xué)進行評價反饋。這一階段將在教師的引導(dǎo)下完成，以體現(xiàn)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。
4.鞏固反饋，知識遷移。“模擬調(diào)光臺燈”的工作原理，作為實驗探究的有效補充。學(xué)生通過模擬實驗，學(xué)會選擇儀器、設(shè)計簡單電路、掌握工作原理，加深對常用儀器的認識。
解讀：調(diào)光臺燈的模擬實驗，讓學(xué)生明白物理知識就在身邊，物理和生產(chǎn)生活有密切的聯(lián)系。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念。
四、感悟與反思
（一）課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)是一個動態(tài)生成方案
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計是以教師的教和書本知識為本位，從教師的主觀判斷或經(jīng)驗出發(fā)，側(cè)重于教學(xué)過程的程式化、細節(jié)化的準備，這種“靜態(tài)教案”不能適應(yīng)動態(tài)生成的實際教學(xué)過程，不利于促進學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”出發(fā)，通過對教材內(nèi)容的“二次開發(fā)”，精心設(shè)計動態(tài)生成方案，促進學(xué)生過渡到“最近發(fā)展區(qū)”。
（二）探究性學(xué)習(xí)的真諦是做到“形散而神不散”
雖然全班分成很多小組分散進行探究實驗，但各組都圍繞“探究電流和電壓、電阻的關(guān)系”有條不紊地進行，看似無序?qū)嵤怯行颉Ｔ谶@中間，教師的組織、引導(dǎo)和參與十分關(guān)鍵。教師一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，并對組內(nèi)成員的分工提出責(zé)任分工。教師一定要給小組內(nèi)每位學(xué)生分配一個角色，諸如主持人、操作者、記錄員、噪音控制者、匯報人等，使每個小組成員在各司其職中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準[S].北京：北京師范大
學(xué)出版社，2011.
關(guān)鍵詞：初中物理；電功率；知識難點
結(jié)合以往教學(xué)實踐經(jīng)驗整理論述，發(fā)現(xiàn)有關(guān)初中階段物理課程內(nèi)的電功率教學(xué)難點，始終限定在電路結(jié)構(gòu)分析和計算公式靈活選取層面。事實上，大多數(shù)初中生對于歐姆定律可以說是耳濡目染，相關(guān)性計算操作訓(xùn)練也基本上能夠駕輕就熟。因此，后續(xù)的挑戰(zhàn)任務(wù)內(nèi)容，便是針對電功率計算過程中的公式科學(xué)化選取規(guī)則，加以細致化驗證論證，并快速將內(nèi)部訣竅傾數(shù)灌輸?shù)綄W(xué)生思維體系架構(gòu)之中。相信長此以往，對于初中生群體物理知識結(jié)構(gòu)細致化修繕和今后升學(xué)壓力輕松克制，能夠發(fā)揮前所未有的鞏固效果。
一、初中階段物理電功率知識教學(xué)難點特征的客觀論述
首先，知識結(jié)構(gòu)機理綜合性顯著。需要學(xué)生靈活運用以往熟練掌握的歐姆定律、串并聯(lián)規(guī)則，以及力學(xué)知識內(nèi)容，進行相關(guān)性數(shù)據(jù)定量化計算驗證。
其次，與生活實際狀況聯(lián)系過于縝密。在初中階段研習(xí)電功率知識，必然會接連引入各類電功率概念機理、實際測量等探究性任務(wù)，確保學(xué)生在特定情境感染下，自主強化自身動手操作潛質(zhì)，并在今后善于發(fā)現(xiàn)并解決生活中一切和物理電功率知識相關(guān)的問題。在如今發(fā)達的社會生活領(lǐng)域中，我們經(jīng)常會接觸各類電器，雖然說大部分初中生尚未掌握內(nèi)部核心工作原理，但是透過相關(guān)題型的計算過后，就可以大致了解透徹。由此看來，不管是透過課程規(guī)范要求角度，或是物理知識生活化應(yīng)用角度界定，電功率知識點始終發(fā)揮著高效的傳輸引導(dǎo)功效。
二、新時代背景下我國初中物理電功率知識點合理教學(xué)策略內(nèi)容的細致化解析
1.課堂教學(xué)理念的全面改良設(shè)計
其強調(diào)的是，初中物理教師在正式引入電功率知識環(huán)節(jié)中，需要在課堂內(nèi)部主動創(chuàng)設(shè)一類生活化感知情境，借此吸納學(xué)生關(guān)注意識，令其愿意參考各類知識內(nèi)容，并進行實驗方案綜合性猜想設(shè)計，方便教師進行審核和改正。在整個教學(xué)流程中，教師始終被認定是學(xué)生的引導(dǎo)、合作角色，一旦初中生思維出現(xiàn)任何瓶頸限制危機，教師必須在第一時間范圍內(nèi)洞察并賦予精確化點撥。也就是說，教師的核心動機，在于鼓勵學(xué)生自主性探索電功率知識運算規(guī)律，同時聯(lián)系熟悉的生活情景進行實驗操作，令其建立應(yīng)有的物理科學(xué)探索精神。
2.建立起明確的電功率知識教學(xué)引導(dǎo)指標(biāo)
首先，作為專業(yè)化初中物理教師，在進行電功率知識傳授期間，需要同時關(guān)注個體情感價值觀熏陶實效，提倡現(xiàn)場學(xué)習(xí)交流模式的多樣化表現(xiàn)特征，真正令學(xué)生透過生活掌握各類物理知識，同時做好今后應(yīng)對社會各項職業(yè)挑戰(zhàn)的準備工作。
其次，督促初中生盡快地熟練掌握電功率相關(guān)計算公式的應(yīng)用規(guī)則。事實上，任何公式都存在專屬的適用規(guī)則，只要確保初中生能夠?qū)⑦@方面細節(jié)了解透徹，就能盡量規(guī)避日后解題過程中公式錯用問題。有關(guān)這部分公式類型具體表現(xiàn)為：
（1）原始公式。電功率的定義式P=W/t，適合于任何電路；經(jīng)驗式P=UI和W=UIt，適合于任何電路；焦耳定律Q=I2Rt，適合于任何電路；經(jīng)驗式W=UIt，適合于任何電路。
（2）推導(dǎo)公式。結(jié)合歐姆定律I=U/R及其變形公式U=IR和R=U/I來推導(dǎo)。因此，適用條件應(yīng)該和歐姆定律相同――只適用于純電阻電路。如，推導(dǎo)公式P=I2R和W=I2Rt，只適合于純電阻電路；推導(dǎo)公式P=U2/R，W=U2t/R，只適合于純電阻電路。
（3）關(guān)系式。根據(jù)電路和不同材料的特點，得到的關(guān)系式W=Q，只適合于純電阻電路。其中W是電流流過導(dǎo)體所做的功，Q是電流流過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱；另外P=P1+P2+…+Pn，適合于任何電路。
（4）比例式。主要是透過串并聯(lián)電路的特點和公式的合并特征，形成的一種與串并聯(lián)相關(guān)的推導(dǎo)式。如并聯(lián)電路中電功率與電流、電阻的關(guān)系：P1∶P2=I∶I=R∶R，證明在并聯(lián)電路中，電功率之比等于它們所對應(yīng)的電流之比、等于它們所對應(yīng)電阻的反比。
綜上所述，物理公式始終是驗證與解決電功率問題的最佳適用性媒介，如若教師能夠在最短時間范圍內(nèi)，令學(xué)生熟練地掌握以上公式內(nèi)容，同時自主修繕自身價值觀等思維體系，相信對于此類群體今后升學(xué)挑戰(zhàn)和職業(yè)發(fā)展前景等，都能發(fā)揮出理想的輔助推動功效。這便是如今全面突破初中物理電功率知識教學(xué)難點的核心策略，希望能夠適當(dāng)引起相關(guān)主講教師的關(guān)注。
關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；電子課程；電阻
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，教育的基本理念在發(fā)生深刻的變化，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點和趨勢。近幾年全國各地都在探索新的教學(xué)方法，實施課程改革。項目化教學(xué)模式在課程改革的大潮中具有獨特的優(yōu)勢，學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中既掌握了知識又培養(yǎng)了技能，徹底打破了以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。
項目化教學(xué)的內(nèi)容是以項目為依托，根據(jù)項目的基本特征和形式，設(shè)計出若干個與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)項目，把教學(xué)內(nèi)容
（教材所要求的知識和技能）融合在這些項目中，通過完成這些項目中規(guī)定的每一項工作任務(wù)達到教學(xué)目的。項目化教學(xué)的模式大大提高了課堂的效率，在中等職業(yè)教育電子課程的教學(xué)中也得到了很好的運用。一個完整的項目一般由項目目標(biāo)、項目重點、項目實施、項目評價、項目反思組成。下面舉例說明。
項目目標(biāo)：
1.了解電阻的概念，掌握電阻的物理特性、電阻與溫度的關(guān)系；
2.掌握歐姆定律、線性電阻與非線性電阻的伏安特性。
項目重點：
電阻的物理特性、歐姆定律。
項目實施：
任務(wù)一：了解電阻的由來，并列出常見的電阻元件
知識鏈接：電阻的概念
金屬導(dǎo)體中的電流是自由電子定向移動形成的。自由電子在定向移動過程中要跟金屬正離子頻繁碰撞，每秒的碰撞高達1015
次數(shù)左右。這種碰撞阻礙了自由電子的定向移動，表示這種阻礙作用的物理量叫做電阻，不但金屬導(dǎo)體中有電阻，其他物體也有電
阻。最常見的電阻元件主要為發(fā)熱型耗能元件。
請列出常見的以電阻元件為主要元件的電器有： 等。
任務(wù)二：掌握電阻的物理特性，計算導(dǎo)體的電阻值
知識鏈接：金屬導(dǎo)體電阻的物理特性
計算：有一個電爐，爐絲長50 m，爐絲用鎳鉻絲，若爐絲電阻為5 Ω，問這根爐絲的截面積是多大？（鎳鉻絲的電阻率p取1.1×10-6 Ω?m）
任務(wù)三：弄清電阻與溫度的關(guān)系，計算不同溫度下的電阻值
知識鏈接：電阻與溫度的關(guān)系
溫度對導(dǎo)體電阻的影響：（1）溫度升高，物質(zhì)分子熱運動加劇，帶電質(zhì)點的碰撞次數(shù)增加，自由電子的移動受到阻礙增加；（2）溫度升高，使物質(zhì)中帶電質(zhì)點數(shù)目增多，導(dǎo)電能力增強。
一般金屬導(dǎo)體中，自由電子數(shù)目幾乎不隨溫度變化，而帶電粒子的碰撞次數(shù)卻隨溫度的升高而增多，因此溫升高時，金屬導(dǎo)體電阻增加。
電阻的溫度系數(shù)α：溫度每升高1℃時，電阻所變動的數(shù)值與原來電阻值的比。
超導(dǎo)現(xiàn)象：有些金屬（一些合金和金屬的化合物）電阻，在極低溫狀態(tài)下，電阻突然變?yōu)榱愕倪@種現(xiàn)象。
計算：一根銅導(dǎo)線，它的橫截面積為1.5 mm2，長度為0.5 m。求20℃時，它的電阻R1？50℃時，該電阻值R2？（銅導(dǎo)體的電阻率為1.7×10-6 Ω?m，溫度系數(shù)為4.1×10-3（1/℃））
任務(wù)四：掌握部分電路的歐姆定律、伏安特性
知識鏈接：部分電路的歐姆定律
電阻元件的伏安特性曲線是過原點的直線時，叫做線性電阻。即此電阻元件的電阻值R可以認為是不變的常數(shù)，直線斜率的倒數(shù)表示該電阻元件的電阻值。如果不是直線，則叫做非線性電阻。
計算：1.有一個電阻，兩端加50 V電壓時，電流值為5 A，請求出該電阻的電阻值。
2.有一個電燈泡，兩端加220 V電壓時，電流為0.44 A，請問該燈泡兩端加110 V電壓時，流過的電流為多少？
項目反思：
在此項目設(shè)置的各個任務(wù)中，有哪些沒有完成，為什么沒有完成，對于相關(guān)知識點有哪些不懂或不會的地方進行反思，分析存在的問題，尋找解決的辦法。根據(jù)反思的結(jié)果，對本次項目中做的不滿意、不懂或不會的進行補習(xí)。
總之，在項目化教學(xué)的課堂上，學(xué)生的主體地位得以最大限
度、最為真實、最為有效地凸顯。項目化教學(xué)的模式以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在有目標(biāo)的行動學(xué)習(xí)中積累實踐知識、獲取理論知識，它體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，符合我國國情，代表了我國職業(yè)教育課改的發(fā)展方向，對全面實施素質(zhì)教育具有顯著的重要作用。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：制定目標(biāo)；回顧知識；方法指導(dǎo)；精選；培優(yōu)補差
G633.7
復(fù)習(xí)是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是使學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)基礎(chǔ)知識、使其系統(tǒng)化。還包括對各種能力進行訓(xùn)練和再提高。鞏固掌握的知識是繼續(xù)學(xué)習(xí)和靈活運用知識的前提。要鞏固掌握的知識，必須跟遺忘作斗爭，教育心理學(xué)告訴我們，在認識新知識的時候，遺忘也就同進開始，而且在開始時，遺忘的分量多，速度快，以后則遺忘的分量少，速度變慢，所以學(xué)習(xí)不僅必須復(fù)習(xí)，而且還要及時復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)課的困難在于教學(xué)內(nèi)容基本上都是學(xué)生學(xué)過的，處理不好，就往往會乏味。如何復(fù)習(xí)，怎么有效地進行復(fù)習(xí)，才能使相關(guān)聯(lián)的知識進行很好的串聯(lián)與銜接，這直接關(guān)系到學(xué)生的中考成績。因此上好一堂復(fù)習(xí)課，必須從以下幾個方面入手：
一、認真鉆研新課程標(biāo)準，制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)
新課程標(biāo)準給教師提供了教學(xué)參考，在進行復(fù)習(xí)的同時，一定要緊扣課本，真正做到有的放失。復(fù)習(xí)目標(biāo)要針對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來制定，不能太高，如果太高不適合學(xué)生的發(fā)展與認知水平，也不能太低，如果太低，學(xué)生的能力得不到提高。
二、根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)，回顧所學(xué)知識。
基礎(chǔ)知識是解決問題的基礎(chǔ)，如果對基礎(chǔ)知識不理解，或不了解，復(fù)習(xí)效果一定不理想，所以要想上好復(fù)習(xí)課，基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是缺少不了的。應(yīng)根據(jù)自己所設(shè)定的目標(biāo)及目標(biāo)中所達的程度，合理的安排好基本概念的復(fù)習(xí)，公式的理解，各個知識點之間的聯(lián)系。例如，對歐姆定律復(fù)習(xí)時，需要讓學(xué)生了解電流、電壓和電阻的概念，以及三個物理量各自的符號、單位及單位的換算，包括這三個物理量在串、并聯(lián)電路中的規(guī)律等等。若將相關(guān)聯(lián)的知識串聯(lián)起來，還需要畫出與歐姆定律內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，它能幫助學(xué)生去理解與鞏固歐姆定律的知識。針對這一目標(biāo)，學(xué)生所要掌握的內(nèi)容比較多，例如，學(xué)生要會畫探究電流與電阻、電壓關(guān)系的電路圖，會連接實物圖，會選擇合適的方法進行研究，會使用電流表、電壓表和滑動變阻器，會用自己的語言描述所得出的結(jié)論，分清歐姆定律表達式及它的變形式，歐姆定律表達式中各個物理量的關(guān)系等。
三、注重知識的應(yīng)用，注重解題方法的指導(dǎo)
物理解題是復(fù)習(xí)的有效手段之一，在這一過程中要讓學(xué)生的能力達到一定的程度，教師必須做到以下幾點：
1.精選練習(xí)
提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù).要達到這個目的，習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。選題前要做到“三了解”――了解課程標(biāo)準，了解教材內(nèi)容，了解學(xué)生。教師要參照新課程標(biāo)準，認真鉆研教材，對課本或選出的題目進行分類，所選題目的形式要多樣，份量要恰當(dāng)，難易程度要適宜，所選的題目要注意聯(lián)系實際，聯(lián)系社會，還要注意習(xí)題的一題多解，習(xí)題的變式，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時所選習(xí)題既要照顧各個知識點，又要有梯度有層次，這樣才能調(diào)動各類學(xué)生的積極性。通過練習(xí)、講評、概括、歸納和總結(jié)。找出解決問題的思路和技巧，將知識轉(zhuǎn)化成能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。否則練習(xí)過繁、過多，會使學(xué)生陷于題海，難于應(yīng)付。
2.精講練習(xí)
講解習(xí)題是整個課堂的主要過程，怎么講解習(xí)題，采用什么樣的方式講解，關(guān)系到課堂的效率，我覺得上好一節(jié)復(fù)習(xí)課必須要考慮以下幾點
首先，養(yǎng)成學(xué)生審題的習(xí)慣。通過解題可以使學(xué)生進一步掌握物理概念、定律及公式的意義。學(xué)生解好題，必須審好題，審題主要是弄清題意，明確題中已知是什么，要求是什么，題目中涉及哪些概念和規(guī)律，以及解答本題的基本途徑。通過審題學(xué)生可以從題目中找到一些有用的信息，特別是題目中存在的隱含條件，及找到解決問題的突破口。
其次，講解習(xí)題時，要形式多樣，方法多樣。每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來說都是相對辨證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而相對于解決別的問題則不一定有效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到別的目的。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，將題目分類，提高學(xué)生概括能力。v解題目時，重點要突出，難點要突破。只有精講，學(xué)生才有時間練習(xí)，切不可一講到底，導(dǎo)致學(xué)生的思維容易混亂，學(xué)生不容易概括出解某種題型所需的方法。講解每一個類型題目時，教師可以邊講邊練，講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生熟悉一種解題方法，總結(jié)解決這類題目的方法，然后再利用自己總結(jié)的方法去解同樣類型題，提高自己的解題能力。
最后，樹立學(xué)生的自信心。初三學(xué)生面臨著中考，普遍學(xué)生感到中考高深莫測，是因為他們對中考題目的難易程度不了解，如果教師選擇與之相類似的中考題讓學(xué)生練習(xí)，他們會發(fā)現(xiàn)中考題不是難的，憑自己的能力完全可以解決這些題目，無形之中增強了他們的自信心。
四、培優(yōu)補差
課堂復(fù)習(xí)要立足中等生，提高優(yōu)等生，扶持學(xué)困生。復(fù)習(xí)進度和教法以中等學(xué)生水平為基點。要求中等學(xué)生按教師的安排進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，注意能力方面的培養(yǎng)和提高。對優(yōu)等學(xué)生要發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢；對差生發(fā)現(xiàn)閃光點，及時給予表揚和鼓勵，使他們增強學(xué)習(xí)物理的信心，提高復(fù)習(xí)物理的積極性和主動性。
五、重視物理實驗，將實驗探究引入復(fù)習(xí)課堂
1創(chuàng)建贊美環(huán)境，保障自主學(xué)習(xí)。
自主性學(xué)習(xí)離不開好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主、鼓勵、贊美性的學(xué)習(xí)氣氛，產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，讓每一個學(xué)生滿懷信心的展示自己的潛能和才華，是實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的基本保障。鼓勵與贊美性的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生在不受威脅和干擾的情境下，以輕松愉快的心情進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索與勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。羅杰斯在他的學(xué)習(xí)理論中指出“在較少威脅的教育情境下，才會產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，威脅不能排除，便會產(chǎn)生恐懼心理”；美國前總統(tǒng)林肯說“人人都喜歡別人的贊美”。在我國的現(xiàn)實教育中，急待解決的問題就是“教師怎樣學(xué)會贊美學(xué)生，怎樣盡量讓學(xué)生體驗到成功與贊美的快樂，減少不利因素的威脅和失敗的痛苦”。因此教師要善于正向的激勵，激發(fā)學(xué)生的求知潛能和爭取成功的勇氣，一方面以語言形式如“祝賀你又獲得了成功，希望你繼續(xù)努力”等進行贊美，另一方面以“獎勵分數(shù)、積分換獎品”的形式進行強化激勵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生體驗到“成功與贊美、積分換獎品”的快樂，才能保障學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有一個長久的動力。斯金納的“強化原則”指出“如果努力會獲得成功并獲得獎賞，將會繼續(xù)努力”，教師堅持運用正向激勵的方式贊美學(xué)生，當(dāng)學(xué)生切實體驗到教師的贊美與期盼時，便會產(chǎn)生“愛屋及烏”的心理效應(yīng)，由熱愛教師升華為熱愛教師的教育，就會為了獲得更多的贊美全力以赴爭取更多的進步，從而獲得高品質(zhì)的教育效果。
2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)。
重視理論聯(lián)系實際的趣味性，在“寓教于樂”之中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如在“電功率”的教學(xué)中，為了強化學(xué)習(xí)效果，可準備好兩式卡片，一式六張分別是“I、U、R、W、P、t”六個物理量；二式三張分別是“I=U/R、 W=UIt、P=UI”三個基本公式。讓學(xué)生在一式卡片中任意抽三張，選擇其中一張作為“求的量” ；從二式卡片中選擇一張作為解決問題所需要的公式；結(jié)合自己生活中所見所聞的事例，列舉相關(guān)的數(shù)據(jù)與補充必要的條件來探究問題。一個學(xué)生從一式卡片中任意抽取的三張分別是“I、P、t”， 從二式卡片中選擇的一張是“W=UIt”，提出的問題是“我在家晚自習(xí)時用的是30W的日光燈，平均每天使用4小時，按市價電費每度0.5元計算，一個月要交多少電費？”他通過如下計算“①W=UIt=Pt=0.03KW×4h ×30=3.6KWh；②3.6KWh×0.5元/KWh=1.8元”得出了一個月要交1.8元的電費。
在測定電功率的實驗中，學(xué)生憑著好奇的心理特點，完成實驗?zāi)繕?biāo)之后，覺得“好玩”進行系列性的猜想與研究“①本實驗還有可能得出其他的結(jié)論嗎？②換用別的器材，有可能得到本實驗的結(jié)論嗎？③利用現(xiàn)有的器材改變組合方式，有可能進行哪些問題的研究？④增加或減少一些器材，又有可能進行哪些問題的研究？”等。學(xué)生提出的問題，有的依靠自己的能力就能解決，有的在老師的幫助下獲得解決，還有的只能暫作“懸念”留待將來再研究，體現(xiàn)了“沒有問題，就沒有發(fā)展”的教育理念，使學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識在提出問題與解決問題之中得到培養(yǎng)。
在趣味性學(xué)習(xí)活動中，充分激發(fā)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。
3建構(gòu)學(xué)習(xí)層次，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
由于每個學(xué)生的遺傳因素、生理條件、環(huán)境影響和實踐經(jīng)驗等的不同，從教育角度看，每個班的學(xué)生普遍存在“學(xué)習(xí)成績優(yōu)與劣、學(xué)習(xí)速度快與慢、學(xué)習(xí)能力強與弱”等矛盾。 筆者認為解決矛盾的有效措施是“教師適應(yīng)學(xué)生、重視因材施教、巧設(shè)目標(biāo)層次、鼓勵自主學(xué)習(xí)”，即在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，不但要有基礎(chǔ)性的整體目標(biāo)，還必須有梯度性的層次目標(biāo)。筆者在進行教學(xué)設(shè)計時，善于將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為三組：其中基礎(chǔ)識記為A組、簡單領(lǐng)會為B組、綜合分析與應(yīng)用為C組。例如，在“歐姆定律”的教學(xué)中，整體目標(biāo)是：什么是歐姆定律？歐姆定律有哪些重要的應(yīng)用？你能提出哪些問題？層次目標(biāo)A組為：你能應(yīng)用歐姆定律進行簡單的計算嗎？如計算電流、電壓、電阻等；B組為：怎樣理解歐姆定律？怎樣正確應(yīng)用歐姆定律？C組為：（1）歐姆定律是怎樣得出來的？你能設(shè)計怎樣的實驗對歐姆定律進行驗證？（2）根據(jù)R=U/I，你能設(shè)計實驗來測定導(dǎo)體的電阻嗎？
教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，各小組在教師的引導(dǎo)下進行兩個片段的自主性探究，一是每個學(xué)生自主完成整體目標(biāo)的學(xué)習(xí)；二是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和小組的討論、交流等活動，自主性地選擇一組或幾組層次目標(biāo)進行研究，在小組成員共同努力和教師的幫助下完成學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，有效地將所學(xué)知識內(nèi)化為自己可以利用的學(xué)習(xí)資源。
在新課程理念下，教師要“以人為本、以學(xué)為主、先學(xué)后教”把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用已有的知識帶著問題去探究未知的知識；善于建構(gòu)學(xué)習(xí)層次，讓每一個學(xué)生始終處于自覺主動、積極樂學(xué)與小組合作探究的氛圍之中，高品質(zhì)的實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。
4巧分學(xué)習(xí)小組，促進自主學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略，是以小組自主性學(xué)習(xí)為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準和獎勵依據(jù)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。
在小組合作學(xué)習(xí)活動中，分組至關(guān)重要，小組成員結(jié)構(gòu)的合理性程度會直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效率。筆者在學(xué)期初就力爭準確的了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、智力水平、興趣愛好、性別年齡等特征，將學(xué)生分為A、B、C三個層次組成學(xué)習(xí)小組，每組平均4人，前后桌的學(xué)生組成一個小組，設(shè)組長一人，各層次的學(xué)生約3人。為使小組活動能在和諧的氣氛中進行，使小組成員起到互幫、互學(xué)、互促的作用，組長一般通過教師推薦和組員評選產(chǎn)生，每月進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和競爭的勇氣。
為了培養(yǎng)小組長的綜合能力和及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，每周安排一節(jié)活動課，由各小組長組織組員研討一周來所學(xué)知識的重點、難點和疑點等問題，完成“小組研討記錄表”及時反饋給教師。在這種活動中，①學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題作進一步的探討；②小組內(nèi)的同學(xué)為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)進行互幫互助，達到共同提高的目的；③教師能夠及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時地進行教學(xué)策略的調(diào)控和幫助學(xué)困生。
教師要善于對小組合作活動如“合作態(tài)度、合作方法、參與程度、交流協(xié)作、探究成果、回答問題”等進行獎勵性的評價。實踐證明，贊美性的及時評價，有利于提高學(xué)生的參與意識和競爭意識，充分發(fā)揮小組成員的積極性和主動性，在學(xué)生不斷獲得成功的喜悅中，促進學(xué)生更加積極主動的發(fā)展。
5改革考試機制，鞏固自主學(xué)習(xí)。
考試作為一種檢驗教學(xué)效果并為教學(xué)服務(wù)的重要手段，必須和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的多樣性相適應(yīng)。筆者在實踐中將“傳統(tǒng)式”同一要求的達標(biāo)測試，改革為“分梯度、大容量、可選擇”的多樣性達標(biāo)測試。特點是每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力進行自主性的選答，得分累計達到要求即為合格或優(yōu)秀。對于未被選答的試題，在分析試卷時作為練習(xí)進行研究。這種考試形式不但能體現(xiàn)試卷的層次性和多樣性，而且能很好的體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)精神。
“分梯度”是指在設(shè)計試卷時，采用4：2：2：2的形式，即試題中基礎(chǔ)知識占40%、簡單領(lǐng)會占20% 、簡單分析占20% 、綜合應(yīng)用占20% ；“大容量”是指試卷的知識容量比“傳統(tǒng)式”試卷多50% ；“可選擇”是指學(xué)生可以從試卷中自主性的選擇70%的試題量進行解答，總分達到要求即為合格或優(yōu)秀。“可選擇”具有多重意義，學(xué)優(yōu)生為了展示自己的才華和競爭意識，選擇的試題是以“分析、應(yīng)用”為主；學(xué)困生這了讓自己能夠有較好的成績，選擇的試題是以“基礎(chǔ)、領(lǐng)會”為主；中等生自主性的選擇試題就更加豐富多彩了。
這種與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平多樣性相適應(yīng)的考試，不但能夠充分體現(xiàn)“因材施教”的教育原則和自主性學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)，而且能夠使學(xué)優(yōu)生保持優(yōu)秀的成績，中等生獲得良好的成績，學(xué)困生依靠自己的努力獲得及格以上的成績，使“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”成為可能，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)精神獲得充分的體現(xiàn)。
自主性學(xué)習(xí)是貫穿人的一生和人的發(fā)展每個階段的持續(xù)過程，終身教育家朗格朗說“只有當(dāng)人們在少年時期就接受了一個良好的、合理的教育和適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，他才會永不停頓地去學(xué)習(xí)和研究”，成功的教育和自主性學(xué)習(xí)能夠激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生將來的“終身學(xué)習(xí)”打下扎實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；科學(xué)探究；觀念認識
新課程理念之一是“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。它強調(diào)在活動中讓學(xué)生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學(xué)過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀的三維立體目標(biāo)。科學(xué)探究在物理課程中不斷得到重視和推行，有力地促進了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在教學(xué)實施中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，部分教師對科學(xué)探究的內(nèi)涵認識及對它的實施方法等方面還存在一定的認識誤區(qū)，這直接影響了教學(xué)效果和新課程改革的實施。
一、正確理解物理教學(xué)中科學(xué)探究的意義
科學(xué)探究指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在物理教學(xué)中，學(xué)生通過科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。新的物理課程標(biāo)準為何把科學(xué)探究提到非常重要的地位呢？原因可以從兩方面來分析：
1.從學(xué)習(xí)方式來看。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把教學(xué)材料作為信息傳遞給學(xué)生。如此的教學(xué)模式過分強調(diào)了學(xué)生對知識的傳承，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程、方法、態(tài)度的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識運用、創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，探究式教學(xué)，并不意味著要完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。
2.從對科學(xué)探究的理解來看。首先，科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的本質(zhì)特征之一。自然界的奧秘只有通過人們的不斷探究活動，才能透過自然現(xiàn)象，進而揭示其本質(zhì)，從而形成科學(xué)理論。其二，科學(xué)探究是促進學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，這是因為注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境，提供學(xué)生自己動手、動腦去主動探究自然的環(huán)境，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。其三，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑。《物理課程標(biāo)準》把科學(xué)探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析論證，評估以及交流與合作。可見，科學(xué)探究不但是一個邏輯的實證過程，同時還是一個充滿創(chuàng)造性的思維過程，是一個發(fā)揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實踐的過程。
二、認清教學(xué)中探究教學(xué)的誤區(qū)
在探究教學(xué)中有兩種比較突出的的誤區(qū)：其一，就是對“探究性教學(xué)”理解泛化，隨意給一些人們早知的教學(xué)形式貼上“探究”的標(biāo)簽，使一些課堂教學(xué)流于形式，學(xué)生忙于配合老師的教學(xué)，而忽略了自身的思維發(fā)展。其二，就是對探究教學(xué)理解“神化，將探究教學(xué)中問題的提出，事實證據(jù)的收集，探究方案的制定和實施到解釋的形成，檢驗和結(jié)論的得出等等都由學(xué)生獨立進行才視為“探究”。如此，過分強調(diào)了學(xué)生的獨立性，使得學(xué)生失去探究的方向和目標(biāo)，對于學(xué)生的發(fā)展也起了相反的作用。
針對以上認識誤區(qū)，我們更要注意以下幾項：
1.科學(xué)探究并非要素齊備。《物理課程標(biāo)準》把科學(xué)探究分為七個要素。這些要素是科學(xué)探究的完整過程，但不是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的必需環(huán)節(jié)。也就是說科學(xué)探究學(xué)習(xí)不一定是“完整”的。完全探究能讓學(xué)生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，只能在教學(xué)中少而精的設(shè)計這樣的探究課題。部分探究需要的時間相對較少，比較適合于課堂教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。若將兩者有機結(jié)合起來，就能最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生的智能。例如在講解歐姆定律時，為了讓學(xué)生理解好這個重要定律，我特意分成兩節(jié)課處理，這樣在探究歐姆定律時其探究目標(biāo)就放在了實驗上，其他的環(huán)節(jié)全部放在了其他時間。
2.科學(xué)探究不一定必須動手。比起需要動手做，科學(xué)探究更強調(diào)動腦。只有學(xué)生的思維投入到科學(xué)探究活動過程中才會產(chǎn)生真正的探究。例如，在講分子動理論時，老師提出分子間既有引力，為什么還存在間隙呢？學(xué)生可能會去想：引力使分子聚合，而應(yīng)改還有一種力使其保持一定距離，進而對分子的平衡距離理解也就順理成章。這段教學(xué)過程雖然沒有讓學(xué)生動手，但在猜想與假設(shè)、分析、得出結(jié)論的過程中，學(xué)生始終在思維著，體現(xiàn)著探究的精神。
3.科學(xué)探究不是僅僅為了尋求某個科學(xué)結(jié)論。有的教師總習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動中獲取某個科學(xué)結(jié)論。為了讓學(xué)生盡快得出結(jié)論，教師總是把學(xué)生的思維往自己的思路上引導(dǎo)；同時，學(xué)生一旦得出結(jié)論，教師也就宣告本次探究活動結(jié)束。這種僅追求結(jié)論的探究活動是不可取的。因為科學(xué)探究重要的是讓學(xué)生主動參與探究的過程，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。4.“科學(xué)探究”非“學(xué)生實驗”
通過科學(xué)探究要素，我們不難看出，學(xué)生實驗只是科學(xué)探究的一個環(huán)節(jié)，科學(xué)探究要做的活動比實驗多很多，但它不再強調(diào)實驗的“學(xué)術(shù)性”。科學(xué)探究不再局限于實驗室和課堂教學(xué)活動，也有課堂外的其他學(xué)習(xí)活動。就像前邊所提到的，為了探究歐姆定律必須實驗，但我們也明白，這僅僅是學(xué)習(xí)歐姆定律的一個環(huán)節(jié)。
綜合以上，我對探究教學(xué)的認識僅僅是探究教學(xué)的部分，在實際的教學(xué)過程中有很多值得我們?nèi)タ偨Y(jié)和創(chuàng)新的地方，探究性教學(xué)作為新課改的主要教學(xué)方式，我們要從真正意義上大膽實施，也要鼓勵學(xué)生按照自己的特長和愛好在物理學(xué)科中創(chuàng)造性發(fā)展，這也是我們21世紀教育的主要目標(biāo)。
參考文獻：
物理規(guī)律是指客觀事物內(nèi)部固有的、本質(zhì)的聯(lián)系和發(fā)展的必然趨勢，是事物現(xiàn)象中相對統(tǒng)一，相對靜止，相對穩(wěn)定的方面。規(guī)律表現(xiàn)為若干概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，它反映了有關(guān)物理量之間在特定條件下的相互制約關(guān)系。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，往往體現(xiàn)了物理的思維方法和研究方法。
在物理教學(xué)中，重視對學(xué)生“物理思維方法”的培養(yǎng)，對學(xué)生整體思維素質(zhì)的提高起著積極的作用。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)著重應(yīng)培養(yǎng)以下幾種思維方法：
1、理想化的思維方法
人們?yōu)榱丝茖W(xué)研究，通常需要建立一種理想化的模型，拋開具體事物中的無關(guān)因素和次要因素，抓住影響事物的主要因素，從而使物理問題得到簡化。理想化的方法是科學(xué)家們常用的一種思維方法。教學(xué)中我們應(yīng)充分利用好教材，向?qū)W生滲透這種思維方法，從而使學(xué)生逐步認識科學(xué)家們?yōu)楹喕瘜嶋H問題所采用的這種思維方法。
2、類比思維方法
許多物理規(guī)律的建立，都采用了類比的思維方法。在物理教學(xué)中，我們也應(yīng)重視對學(xué)生進行類比思維方法的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步領(lǐng)會這一思維方法。
例如，在功率、電功率的教學(xué)中，為了反映做功快慢的情況，我們均可采用類比方法，仿照速度的概念建立，能較容易地引導(dǎo)學(xué)生形成功率、電功率的概念。又如在慣性的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認識慣性是物體的固有屬性這一知識，我也采用了類比方法進行教學(xué)：一個正常健康人具有勞動能力（假定成立），正常健康人在參加勞動時具有勞動能力，在休息時也具有勞動能力。物體的慣性正如正常健康人的勞動能力，物體無論是否處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，都具有保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，也就是一切物體任何時候都具有慣性。運用類比方法能幫助學(xué)生深刻理解慣性概念，起到較好的效果。
3、分析與綜合的思維方法
任何事物和現(xiàn)象，都是由許多要素、許多屬性組成的統(tǒng)一體。分析就是以事物的整體與部分為客觀基礎(chǔ)，為了從總體上把握事物的性質(zhì)以及運動規(guī)律，就必須了解其各個組成部份和要素的性質(zhì)、特點和相互聯(lián)系。綜合是把事物各個部分、側(cè)面做為基礎(chǔ)，分析以綜合為前提。分析與綜合所關(guān)心和強調(diào)的面不同，但都是重要的思維方法。掌握分析與綜合的方法，訓(xùn)練分析與綜合的思維方法，提高分析與綜合的能力，是中學(xué)物理科學(xué)方法教育的最主要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)充分重視對學(xué)生進行分析與綜合思維方法的訓(xùn)練。
例如，《歐姆定律》的教學(xué)中、為了探索電流、電壓、電阻這三個相互關(guān)聯(lián)的物理量之間的關(guān)系，就采取了先分析后綜合的思維方法。先保持其中一個物理量不變，研究其余兩個物理量之間的變化關(guān)系；再保持另外一個物理量不變，研究剩余的兩個物理量之間的變化關(guān)系。通過實驗在得出：“保持電阻不變時，電流跟電壓成正比；保持電壓不變時，電流跟電阻成反比”結(jié)論的基礎(chǔ)上，再綜合得出了歐姆定律。在教學(xué)中，教師因充分認識到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會探索電流、電壓、電阻三者變化關(guān)系的思維方法，這比學(xué)生知道歐姆定律的結(jié)論更為重要。
又如，在《電阻》一節(jié)的教學(xué)中，我也采用了分析與綜合的思維進行教學(xué)。由于導(dǎo)體可以用不同的材料制成長度不同或橫截面積不同的導(dǎo)體。教師首先提出問題；導(dǎo)體的電阻是否跟材料、長度、橫截面積都有關(guān)呢？接著引導(dǎo)學(xué)生思考如何探索上述問題，通過討論學(xué)生較容易想到采用如同探究《歐姆定律》類似的控制變量的方法進行探索。再通過實驗在分別得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，再綜合得出導(dǎo)體的電阻跟材料、長度、橫截面積的關(guān)系。采取上述方法進行教學(xué)，以便學(xué)生有更多機會接受分析與與綜合思維的訓(xùn)練。
4、抽象與概括的思維方法
抽象是在人腦中把事物的本質(zhì)屬性抽出來的過程。概括是在人腦中把抽象出來的事物的本質(zhì)屬性加以綜合，推廣到同類事物的過程。抽象與概括也是形成概念與規(guī)律的常用思維方法。例如，慣性概念的形成，為了使學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上進行分析，我們首先精選了如下兩個典型事例：
（1）玻璃杯盛半杯水，上面蓋一塊塑料板，板上放一只雞蛋。當(dāng)用小棒猛擊塑料板，塑料板離杯飛出，雞蛋卻穩(wěn)穩(wěn)地落入杯中。以此引導(dǎo)學(xué)生認識靜止的物體（雞蛋）具有保持靜止的性質(zhì)，我們把這種性質(zhì)叫做慣性。
（2）兩塊長方體木塊A、B一起沿著水平面向右作勻速直線運動，當(dāng)木塊B突然停止時，能觀察到木塊A仍能繼續(xù)向前運動致使出現(xiàn)滑離木塊B。 引導(dǎo)學(xué)生認識運動的物體（木塊A）具有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)， 我們把這種性質(zhì)也叫做慣性。
在抽象出靜止或勻速直線運動的物體都具有保持原來狀態(tài)的性質(zhì)（慣性）的基礎(chǔ)上，把這些共特征概括起來得出：物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生概括知識時，應(yīng)在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，上升到科學(xué)的概括，才能使學(xué)生正確理解和掌握教材的基本概念、基本理論。由于一切概念、規(guī)律、公式都是抽象和概括的結(jié)果，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)重視對學(xué)生進行抽象與概括這一思維方法的訓(xùn)練。