時間：2023-08-03 09:19:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇歐姆定律筆記，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
表2填0.15安和15歐。根據(jù)：在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
2.進(jìn)行新課
(1)歐姆定律
由實驗我們已知道了在電阻一定時，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。把以上實驗結(jié)果綜合起來得出結(jié)論，即歐姆定律。
板書：〈第二節(jié)歐姆定律
1.內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。〉
歐姆定律是德國物理學(xué)家歐姆在19世紀(jì)初期(1827年)經(jīng)過大量實驗得出的一條關(guān)于電路的重要定律。
歐姆定律的公式：如果用U表示加在導(dǎo)體兩端的電壓，R表示這段導(dǎo)體的電阻，I表示這段導(dǎo)體中的電流，那么，歐姆定律可以寫成如下公式：
I=U/R。
公式中I、U、R的單位分別是安、伏和歐。
公式的物理意義：當(dāng)導(dǎo)體的電阻R一定時，導(dǎo)體兩端的電壓增加幾倍，通過這段導(dǎo)體的電流就增加幾倍。這反映導(dǎo)體的電阻一定時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比例關(guān)系(I∝U)。當(dāng)電壓一定時，導(dǎo)體的電阻增加到原來的幾倍，則導(dǎo)體中的電流就減小為原來的幾分之一。反映了電壓一定時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比例的關(guān)系(I∝U/R)。公式I=U/R完整地表達(dá)了歐姆定律的內(nèi)容。
板書：<2.公式：I=U/R
I-電流(安)U-電壓(伏)R-電阻(歐)>
有關(guān)歐姆定律的幾點說明：
①歐姆定律中的電流、電壓和電阻這三個量是對同一段導(dǎo)體而言的。
②對于一段電路，只要知道I、U和R三個物理量中的兩個，就可以應(yīng)用歐姆定律求出另一個。
③使用公式進(jìn)行計算時，各物理量要用所要求的單位。
(2)應(yīng)用歐姆定律計算有關(guān)電流、電壓和電阻的簡單問題。
例題1：課本中的例題1。(使用投影片)
學(xué)生讀題，根據(jù)題意教師板演，畫好電路圖(如課本中的圖8-2)。說明某導(dǎo)體兩端所加電壓的圖示法。在圖上標(biāo)明已知量的符號、數(shù)值和未知量的符號。
解題過程要求寫好已知、求、解和答。解題過程寫出根據(jù)公式，然后代入數(shù)值，要有單位，最后得出結(jié)果。
板書：〈例題1：
已知：R=807歐，U=220伏。
求：I。
解：根據(jù)歐姆定律
I=U/R=220伏/807歐=0.27安。
答：通過這盞電燈的電流約為0.27安。〉
例題2：課本中例題2。(使用投影片)
板書：〈例題2〉
要求學(xué)生在筆記本上按例題1的要求解答。由一位同學(xué)到黑板上進(jìn)行板演。
學(xué)生板演完畢，組織全體學(xué)生討論、分析正誤。教師小結(jié)。
①電路圖及解題過程是否符合規(guī)范要求。
②答題敘述要完整。本題答：要使小燈泡正常發(fā)光，在它兩端應(yīng)加2.8伏的電壓。
③解釋U=IR的意義：導(dǎo)體兩端的電壓在數(shù)值上等于通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體電阻的乘積。不能認(rèn)為"電壓跟電流成正比，跟電阻成反比。"因為這樣表述顛倒了因果關(guān)系也不符合物理事實。
例題3：課本中的例題3。(使用投影片)
板書：〈例題3〉
解題方法同例題2。學(xué)生板演完畢，組織學(xué)生討論、分析正誤。教師小結(jié)。
①解釋R=U/I的物理意義：對同一段導(dǎo)體來說，由于導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，所以i的比值是一定的。對于不同的導(dǎo)體，其比值一般不同。U和I的比值反映了導(dǎo)體電阻的大小。導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于材料、長度和橫截面積，還跟溫度有關(guān)。不能認(rèn)為R=U/I表示導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比。由于電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，所以某導(dǎo)體兩端的電壓是零時，導(dǎo)體中的電流也等于零，而這個導(dǎo)體的電阻值是不變的。
②通過例題3的解答，介紹用伏安法測電阻的原理和方法。
板書：(書寫于例題3解后)
〈用電壓表和電流表測電阻的方法叫做伏安法。〉
3.小結(jié)
(1)簡述歐姆定律的內(nèi)容、公式及公式中各物理量的單位。
什么叫伏安法測電阻？原理是什么？
(2)討論：通過課本中本節(jié)的"想想議議"，使學(xué)生知道：
①電流表的電阻很小(有的只有零點幾歐)，因此實驗中絕對不允許直接把電流表按到電源的兩極上。否則，通過電流表的電流過大，有燒毀電流表的危險。
②電壓表的電阻很大(約幾千歐)，把電壓表直接連在電源的兩極上測電壓時，由于通過電壓表的電流很小，一般不會燒毀電壓表。
4.布置作業(yè)
課本本節(jié)后的練習(xí)1、4。
(四)說明：通過例題，要領(lǐng)會培養(yǎng)學(xué)生在審題基礎(chǔ)上畫好電路圖，按規(guī)范化要求解題。
第四節(jié)電阻的串聯(lián)
(一)教學(xué)目的
1.通過實驗和推導(dǎo)使學(xué)生理解串聯(lián)電路的等效電阻和計算公式。
2.復(fù)習(xí)鞏固串聯(lián)電路電流和電壓的特點。
3.會利用串聯(lián)電路特點的知識，解答和計算簡單的電路問題。
(二)教具
學(xué)生實驗：每組配備干電池三節(jié)，電流表、電壓表、滑動變阻器和開關(guān)各一只，定值電阻(2歐、4歐、5歐各一只)三個，導(dǎo)線若干。
(三)教學(xué)過程
1.引入新課
(1)閱讀本節(jié)課文前的問號中提出的問題，由此引出本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
板書：〈第四節(jié)電阻的串聯(lián)〉
(2)問：什么叫串聯(lián)電路？畫出兩個定值電阻串聯(lián)的電路圖。(同學(xué)回答略，板演電路圖參見課本圖8-7)
(3)問：串聯(lián)電路電流的特點是什么？舉例說明。
學(xué)生回答，教師小結(jié)，在板演電路圖上標(biāo)出I1、I2和I。
板書：〈1．串聯(lián)電路中各處的電流相等。I1=I2=I。〉
(4)問：串聯(lián)電路的總電壓(U)與分電壓(U1、U2)的關(guān)系是什么？舉例說明。
學(xué)生回答，教師小結(jié)，在板演電路圖上標(biāo)出U1、U2和U。
板書：〈2.串聯(lián)電路兩端的電壓等于各部分電路兩端電壓之和。U=U1+U2。〉
(5)幾個已知阻值的電阻串聯(lián)后，總電阻和各電阻之間有什么關(guān)系？這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
2.進(jìn)行新課
(1)實驗：測R1和R2(R3)串聯(lián)的總電阻。
問：實驗的方法和原理是什么？
答：用伏安法測電阻。只要用電壓表測出R1和R2串聯(lián)電阻兩端的總電壓放用電流表測出通過串聯(lián)電阻的電流，就可以根據(jù)歐姆定律逄出R1和R2串聯(lián)后的總電阻。
要求學(xué)生設(shè)計一個測兩個定值電阻(R1=2歐、R2=4歐)串聯(lián)總電阻的實驗電路。如課本圖8-5所示。
進(jìn)行實驗：
①按伏安法測電阻的要求進(jìn)行實驗。
②測出R1(2歐)和R2(4歐)串聯(lián)后的總電阻R。
③將R1和R3串聯(lián)，測出串聯(lián)后的總電阻R′。將實驗結(jié)果填在課文中的結(jié)論處。
討論實驗數(shù)據(jù)，得出：R=R1+R2,R′=R1+R3。實驗表明：串聯(lián)電路的總電阻，等于各串聯(lián)電阻之和。
(2)理論推導(dǎo)串聯(lián)電路總電阻計算公式。
上述實驗結(jié)論也可以利用歐姆定律和串聯(lián)電路的特點，從理論上推導(dǎo)得出。
結(jié)合R1、R2的串聯(lián)電路圖(課本圖8-6)講解。
板書：〈設(shè)：串聯(lián)電阻的阻值為R1、R2，串聯(lián)后的總電阻為R。
由于U=U1+U2,
因此IR=I1R1+I2R2,
因為串聯(lián)電路中各處電流相等，I=I1=I2
所以R=R1+R2。〉
請學(xué)生敘述R=R1+R2的物理意義。
解答本節(jié)課文前問號中提出的問題。
指出：把幾個導(dǎo)體串聯(lián)起來，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長度，所以總電阻比任何一個導(dǎo)體的電阻都大，總電阻也叫串聯(lián)電路的等效電阻。
板書：〈3.串聯(lián)電路的總電阻，等于各串聯(lián)電阻之和。R=R1+R2。〉
口頭練習(xí)：
①把20歐的電阻R1和15歐的電阻R2串聯(lián)起來，串聯(lián)后的總電阻R是多大？(答：35歐)
②兩只電阻串聯(lián)后的總電阻是1千歐，已知其中一只電阻阻值是700歐，另一只電阻是多少歐？(答：300歐。)
(3)練習(xí)
例題1：
出示課本中的例題1投影幻燈片(或小黑板)。學(xué)生讀題并根據(jù)題意畫出電路圖(如課本圖8-7)。標(biāo)出已知量的符號和數(shù)值以及未知量的符號。請一名學(xué)生板演，教師講評。
討論解題思路，鼓勵學(xué)生積極回答。
小結(jié)：注意審題，弄清已知和所求。明確電路特點，利用歐姆定律和串聯(lián)電路的特點求解。本題R1、R2串聯(lián)，所以I=I1=I2。因U1、U2不知，故不能求出I1或I2。但串聯(lián)電路的總電壓知道，總電阻R可由R1+R2求出，根據(jù)歐姆定律I=U/R可求出電流I。
板書：〈例題1：
已知：U=6伏，R1=5歐，R2=15歐。
求：I。
解：R1和R2串聯(lián)，
R=R1+R2=5歐+15歐=20歐。
電路中電流：I=U/R=6伏/20歐≈0.3安。
答：這個串聯(lián)電路中的電流是0.3安。〉
例題2：
出示課本中例題2的投影片，學(xué)生讀題，畫電路圖(要求同例題1)。
討論解題思路，鼓勵學(xué)生積極參與。
①問：此題中要使小燈泡正常發(fā)光，串聯(lián)一個適當(dāng)電阻的意義是什么？
答：小燈泡正常發(fā)光的電壓是2.5伏，如果將其直接連到6伏的電源上，小燈泡中電流過大，燈絲將被燒毀。給小燈泡串聯(lián)一個適當(dāng)電阻R2，由于串聯(lián)電路的總電壓等于各部分電路電壓之和，即U=U1+U2。串聯(lián)的電阻R2可分去一部分電壓。R2阻值只要選取合適，就可使小燈泡兩端的電壓為2.5伏，正常發(fā)光。
②串聯(lián)的電阻R2，其阻值如何計算？
教師引導(dǎo)，學(xué)生敘述，分步板書(參見課本例題2的解)。
本題另解：
板書：〈R1和R2串聯(lián)，由于：I1=I2，
所以根據(jù)歐姆定律得：U1/R1=U2/R2，
整理為U1/U2=R1/R2。〉
3.小結(jié)
串聯(lián)電路中電流、電壓和電阻的特點。
4.布置作業(yè)
本節(jié)后的練習(xí)：1、2、3。
(四)說明
1.本節(jié)測串聯(lián)電路總電阻的實驗，由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了伏安法測電阻的知識，一般掌握較好，故實驗前有關(guān)要求的敘述可從簡。但在實驗中教師要加強巡回指導(dǎo)。
2.從實驗測出串聯(lián)電阻的總電阻和運用歐姆定律推導(dǎo)出的結(jié)果一致。在此應(yīng)強調(diào)實踐和理論的統(tǒng)一。在推導(dǎo)串聯(lián)電阻總電阻公式時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。
3.解答簡單的串聯(lián)電路計算問題時要著重在解題思路及良好的解題習(xí)慣的培養(yǎng)上下功夫。
第五節(jié)電阻的并聯(lián)
(一)教學(xué)目的
1.使學(xué)生知道幾個電阻并聯(lián)后的總電阻比其中任何一個電阻的阻值都小。
2.復(fù)習(xí)鞏固并聯(lián)電路電流、電壓的特點。
3.會利用并聯(lián)電路的特點，解答和計算簡單的電路問題。
(二)教具
每組配備干電池二節(jié)，電壓表、電流表、滑動變阻器和開關(guān)各一只，定值電阻2只(5歐和10歐各一只)，導(dǎo)線若干條。
(三)教學(xué)過程
1.復(fù)習(xí)
問：請你說出串聯(lián)電路電流、電壓和電阻的特點。(答略)
問：請解答課本本章習(xí)題中的第1題。
答：從課本第七章第一節(jié)末所列的數(shù)據(jù)表可以知道，在長短、粗細(xì)相等條件下，鎳鉻合金線的電阻比銅導(dǎo)線的電阻大；根據(jù)串聯(lián)電路的特點可知，通過銅導(dǎo)線和鎳鉻合金中的電流一樣大；根據(jù)歐姆定律得U=IR，可得出鎳鉻合金導(dǎo)線兩端的電壓大于銅導(dǎo)線兩端的電壓。
問：請解本章習(xí)題中的第6題。(請一名學(xué)生板演，其他學(xué)生自做，然后教師講評。在講評中要引導(dǎo)學(xué)生在審題的基礎(chǔ)上畫好電路圖，按規(guī)范化要求求解。)
2.引入新課
(1)請學(xué)生閱讀本節(jié)課文前問號中所提出的問題，由此提出本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
板書：〈第五節(jié)電阻的并聯(lián)〉
(2)問：并聯(lián)電路中電流的特點是什么？舉例說明。
學(xué)生回答，教師小結(jié)。
板書：〈1.并聯(lián)電路的總電流等于各支路中電流之和。即：I=I1+I2。〉
(4)問：并聯(lián)電路電壓的特點是什么？舉例說明。
學(xué)生回答，教師小結(jié)。
板書：〈2.并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等。〉
(5)幾個已知阻值的電阻并聯(lián)后的總電阻跟各個電阻之間有什么關(guān)系呢？這就是本節(jié)將學(xué)習(xí)的知識。
3.進(jìn)行新課
(1)實驗：
明確如何測R1=5歐和R2=10歐并聯(lián)后的總電阻，然后用伏安法測出R1、R2并聯(lián)后的總電阻R，并將這個阻值與R1、R2進(jìn)行比較。
學(xué)生實驗，教師指導(dǎo)。實驗完畢，整理好儀器。
報告實驗結(jié)果，討論實驗結(jié)論：實驗表明，幾個電阻并聯(lián)后的總電阻比其中任何一個電阻都小。
板書：〈3.幾個電阻并聯(lián)后的總電阻比其中任何一個電阻都小。〉
問：10歐和1歐的兩個電阻并聯(lián)的電阻小于多少歐？(答：小于1歐。)
(2)推導(dǎo)并聯(lián)電路總電阻跟各并聯(lián)電阻的定量關(guān)系。(以下內(nèi)容教師邊講邊板書)
板書：〈設(shè)：支路電阻分別是R1、R2；R1、R2并聯(lián)的總電阻是R。
根據(jù)歐姆定律：I1=U1/R1,I2=U2/R2,I=U/R,
由于：I=I1+I2,
因此：U/R=U1/R1+U2/R2。
又因為并聯(lián)電路各支路兩端的電壓相等，即：U=U1=U2,
可得：1/R=1/R1+1/R2。
表明：并聯(lián)電路的總電阻的倒數(shù)，等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)之和。〉
練習(xí)：計算本節(jié)實驗中的兩個電阻(R1=5歐，R2=10歐)并聯(lián)后的總電阻。
學(xué)生演練，一名學(xué)生板演，教師講評，指出理論計算與實驗結(jié)果一致。
幾個電阻并聯(lián)起來，總電阻比任何一個電阻都小，這是因為把導(dǎo)體并聯(lián)起來，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體橫截面積。
(3)練習(xí)
例題1：請學(xué)生回答本節(jié)課文前問號中提出的問題。(回答略)
簡介：當(dāng)n個相同阻值的電阻并聯(lián)時總電阻的計算式：R=R''''/n。例題1中：R′=10千歐，n=2，所以：R=10千歐/2=5千歐。
例題2.在圖8-1所示電路中，電源的電壓是36伏，燈泡L1的電阻是20歐，L2的電阻是60歐，求兩個燈泡同時工作時，電路的總電阻和干路里的電流。(出示投影幻燈片或小黑板)
學(xué)生讀題，討論此題解法，教師板書：
認(rèn)請此題中燈泡L1和L2是并聯(lián)的。(解答電路問題，首先要認(rèn)清電路的連接情況)。在電路圖中標(biāo)明已知量的符號和數(shù)值以及未知量的符號。解題要寫出已知、求、解和答。
（過程略）
問：串聯(lián)電路有分壓作用，且U1/U2=R1/R2。在并聯(lián)電路，全國公務(wù)員共同天地中，干路中電流在分流點分成兩部分，電流的分配跟電阻的關(guān)系是什么？此題中，L1、L2中電流之比是多少？
答：（略）
板書：〈在并聯(lián)電路中，電流的分配跟電阻成反比，即：I1/I2=R2/R1。〉
4.小結(jié)
并聯(lián)電跟中電流、電壓、電阻的特點。
幾個電阻并聯(lián)起來，總電阻比任何一個電阻都小。
5.布置作業(yè)
課本本節(jié)末練習(xí)1、2；本章末習(xí)題9、10。
參看課本本章的"學(xué)到了什么？，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)圖寫出方框內(nèi)的知識內(nèi)容。
(四)說明
全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針;扎實開展課程改革，不能斷更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。
二、學(xué)情分析
物理是一門自然科學(xué)，故物理學(xué)是觀察、猜想、實驗探究如一體的綜合性很強的課。因此學(xué)生要有科學(xué)的態(tài)度、較好的文化基礎(chǔ)、較強的動手能力、靈活的思維能力、較強的接受能力和自學(xué)能力。因而對于一些能力較強的學(xué)生能按照教師的要求完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，并且成績較好;另一些學(xué)生會在不同方面不同層次上有很大的差距。有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課不專心聽課、不及時做筆記、不重視觀察和實驗探究、課前預(yù)習(xí)、課后沒有按時復(fù)習(xí)、結(jié)果不能按時按量獨立完成作業(yè);有此學(xué)生對物理這門學(xué)科沒有興趣，這方面女同學(xué)較為明顯;還有些學(xué)生在學(xué)能力欠缺，學(xué)習(xí)方法上也不正確，死記硬背不利于學(xué)生在各個方面的提高。針對以上學(xué)生的實際情況，教師有責(zé)任認(rèn)真制定措施并督導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)物理的興趣，提高學(xué)生的物理成績。
三、教材分析
本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容為九年級物理上冊。主要內(nèi)容抱括第十三章：內(nèi)能;第十四章：內(nèi)能的利用;第十五章：電流和電路;第十六章：電壓、電阻;第十七章：歐姆定律;第十八章：電能、電功和電功率。共六章。其中第十七章：歐姆定律、第十八章：電功率為重點。第十三章：內(nèi)能、第十五章：電流和電路、第十六章：電壓和電阻是難點。其中電流、電壓、電阻等知識點為本期實驗探究的關(guān)鍵。
四、具體措施
1、充分利用教材中的德育因素以及教師的為人師表，加強對學(xué)生的政治思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的高尚的道德情操、愛祖國、愛科學(xué)等優(yōu)秀品質(zhì)。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會本學(xué)科在教學(xué)中的具體要求。
3、2、注重教材體系，加強學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)時嚴(yán)格按照觀察現(xiàn)象、提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作的程序進(jìn)行。
4、講求教學(xué)的多樣化與靈活性努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
5、嚴(yán)格要求學(xué)生練好扎實功底。讓學(xué)生逐步懂得學(xué)習(xí)物理的重要性，更重要的要使學(xué)生會學(xué)習(xí)物理、愛學(xué)習(xí)物理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)物理的動力。
6、開展好開式多樣的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣。課外活動也是學(xué)生獲得物理知識、提高能力的的重要途徑之一。
7、不斷加強教師自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修，更新知識，從而提高自己的教育教學(xué)水平。
五、課時安排
第十三章：“內(nèi)能”共8課時(分子熱運動2課時、內(nèi)能2課時、比熱容2課時、小結(jié)1課時、檢測1課時)。
第十四章：“內(nèi)能的利用”共6課時(熱機(jī)2課時、熱機(jī)效率1課時、能量轉(zhuǎn)化和守怛1課時、小結(jié)1課時、檢測1課時)。
第十五章：“電流和電路”共10課時(兩種電荷2課時、電流和電路2課時、串聯(lián)和并聯(lián)2課時、電流的測量2課時、小結(jié)1課時、檢測1課時)。
第十六章：“電壓和電阻”共9課時(電壓1課時、串和并的電路的電壓規(guī)律2課時、電阻2課時、滑動變阻器2課時、小結(jié)1課時、檢測1課時)。
德國大數(shù)學(xué)家高斯在小學(xué)念書時，數(shù)學(xué)老師叫布特納，是當(dāng)?shù)匦∮忻麣獾摹皵?shù)學(xué)家”。
這位來自城市的數(shù)學(xué)老師總認(rèn)為鄉(xiāng)下的孩子都很笨，感到自己的才華無法施展，因此經(jīng)常很郁悶。有一次，布特納在上課時心情又非常不好，就在黑板上寫了一道題目：
1＋2＋3……＋100＝？
“哇！這么多個數(shù)相加，要算多少時間呀？”學(xué)生們有點無從下手。
正當(dāng)全班學(xué)生緊張地挨個數(shù)相加時，高斯已經(jīng)得出結(jié)果是5050。同學(xué)們都很驚奇。
布特納看了一下高斯的答案，感到非常驚訝。他問高斯：“你是怎么算的？怎么算得這樣快？”
高斯說：“1＋100＝101、2＋99＝101、3＋98＝101……然后50＋51＝101，總共有50個101，所以101×50＝5050。”
原來，高斯并不是像其他孩子一樣一個數(shù)一個數(shù)地相加，而是通過細(xì)心地觀察，找到了算式的規(guī)律。
打那以后布特納再也不敢小看他的學(xué)生了。
經(jīng)過歸納整理的信息好像是成串的葡萄，需要的時候一提就是一大串，而沒有經(jīng)過加工的信息就好像是一顆一顆的葡萄，需要的時候只能是一顆一顆地拿，往往會因拿不住而掉下。
據(jù)說愛因斯坦的一位朋友告訴他電話號碼改為24361，請記下，愛因斯坦并沒用筆記，但立即說記住了。朋友很驚訝。愛因斯坦說這個數(shù)字很好記，24361就是兩打（12×2）＋19的平方。原來愛因斯坦發(fā)現(xiàn)這五位數(shù)的電話號碼是由有意義的數(shù)字所組成，因此一下子就記住了。
一般來說，事物之間總是有一些規(guī)律存在，找出事物之間的聯(lián)系和規(guī)律來促進(jìn)記憶的方法就是規(guī)律記憶法。例如歐姆定律I＝V/R，理解電流與電壓成正比，電流與電阻成反比，這樣就很容易把歐姆定律記住了。考試時就會運用自如，考出好成績來。
利用規(guī)律記憶法，對英語單詞的記憶效果提高也是很重要的。
比如說，英語構(gòu)詞法之一派生法也叫詞綴法，就是在詞根前面或后面加上前綴或后綴就構(gòu)成了新的詞。如work（工作）后面加綴er，就構(gòu)成了新的詞worker（工人）。英語構(gòu)詞法之二合成法。例如c1ass（課）十room（房間）就構(gòu)成了classroom（教室）。如every（每一）＋one（一）就構(gòu)成everyone（每人）。some（一些）＋body（人）就構(gòu)成了somebody（某人）。my（我的）＋self（自己）就構(gòu)成了myself（我自己）。
再比如，816 449 362 516 941，稍加整理分為9組：
81 64 49 36 25 16 9 4 1
于是變成：9×9＋8×8＋7×7＋……1×1。最后把“＋”號去掉，這串長長的數(shù)字就記住了。
1.學(xué)習(xí)物理，要從基本概念做起
仔細(xì)讀書，多問為什么，培養(yǎng)自學(xué)能力。教材的閱讀。主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。課前閱讀，應(yīng)有的放矢，根據(jù)課本內(nèi)容的不同，結(jié)合課文中提出的問題，邊讀邊想。通過閱讀，對新課內(nèi)容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標(biāo)記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。課堂閱讀，就是在進(jìn)行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識要邊讀邊記。
2.多做習(xí)題，化技能為技巧
要想鞏固已學(xué)知識，挖掘知識間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)發(fā)揮思維的變通能力，就需要多做些習(xí)題。其好處有四：①能見識不同的命題類型，有利于克服思維定式，增強迅速改變思考角度與方向的能力。②能培養(yǎng)仔細(xì)審題，排除不利因素干擾，尋找隱蔽條件的好習(xí)慣。③能增強思維的靈活性、層次性及深刻性。④獨立做題。要獨立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學(xué)者走向成功的必經(jīng)之路。
切記：做題“多”與效果“好”不成正比例關(guān)系。多做習(xí)題是指做各種不同類型的題，多方位地開辟解題思路，多練解題技巧。不是要搞題海戰(zhàn)術(shù)，因為題海戰(zhàn)術(shù)是害死人的。
3.學(xué)會精煉，把書讀薄
章節(jié)后的復(fù)習(xí)，是把知識條理化、系統(tǒng)化的濃縮過程。要鍛煉自己會把知識歸納匯總，把章節(jié)內(nèi)容概括為有層次的幾條。
①三個基本。基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。關(guān)于基本概念，舉一個例子。比如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：[WTBX]v=s/t。關(guān)于基本規(guī)律，比如說平均速度的計算公式也是v=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員他在通過一半路程時的速度是10m/s,到達(dá)終點時的速度是8m/s,跑完整個100米花的時間是12.5秒，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少?按平均速度的定義，平均速度等于v=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取“對象”，例如，在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即單獨的某一個電阻上。
②物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能做狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的，特別是在解關(guān)于電路方面的題目，不畫電路圖是很難弄清電阻是串聯(lián)還是并聯(lián)的。
③上課。上課要認(rèn)真聽講，不要自以為是，要虛心向老師學(xué)習(xí)。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了。入門以后，有了一定的基礎(chǔ)，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學(xué)得越多，自己的東西越多。
4.對于關(guān)鍵的字、詞、句、段落要用符號標(biāo)記
只有抓住關(guān)鍵，才能深刻理解，才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識。課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)、歸納。新課結(jié)束或?qū)W完一章后，結(jié)合課堂筆記去閱讀，及時復(fù)習(xí)歸納，把每節(jié)或每章的知識按“樹結(jié)構(gòu)”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統(tǒng)化、條理化。通過歸納，可以把學(xué)過的知識串成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體。以便加深現(xiàn)解，使知識得到升華，這些都是初中物理學(xué)習(xí)的基本原則。
5.要學(xué)會心靜，靜心找問題
初中升學(xué)考試物理內(nèi)容大致分四部分：力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)，其中力學(xué)大約占40%，電學(xué)占30%，光熱部分約占15%，中考的分值分配基本如此，而且中考難題比較集中，一般講，光學(xué)、熱學(xué)部分不出難題，難題出在力學(xué)和電學(xué)部分，那么我們的復(fù)習(xí)就不應(yīng)平均分配時間，應(yīng)將主要精力放在電學(xué)和力學(xué)方面。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，成績也就不同，所以在復(fù)習(xí)前必須明白自己在學(xué)習(xí)物理方面，知識缺陷主要在哪里，不能打無準(zhǔn)備之仗。
6.遺忘是所有人都存在的現(xiàn)象，兩年所學(xué)物理都記住是不太容易的，所以在找出問題攻克難點的基礎(chǔ)上還要照顧到面。初中階段兩冊書中有188個知識點，26個基本公式，23個重要實驗，53個理解，因此應(yīng)遵循一個原則：先死后活，不死不活，死去活來的原則，就是將這些知識點、公式、概念、規(guī)律該記的必須記住，記不住，根本談不上靈活使用。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育形象思維抽象思維知識結(jié)構(gòu)
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：學(xué)習(xí)物理知識和技能，參與科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)優(yōu)良的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，全面提高科學(xué)素質(zhì)。也就是說，學(xué)生學(xué)物理不僅學(xué)知識，更要學(xué)方法，不但要得到一條魚，還要學(xué)會釣魚的方法。通過學(xué)習(xí)物理煥發(fā)的科學(xué)精神和掌握的科學(xué)方法，可以遷移到社會生活的方方面面，包括自然科學(xué)以外的其他領(lǐng)域，使他們終生受益。怎么才能學(xué)好物理呢？物理學(xué)家怎樣研究物理，我們就讓學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)物理。
一、課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)不是簡單的了解內(nèi)容，而是要帶著問題去預(yù)習(xí)。看看課本或資料上設(shè)置的練習(xí)，把課本內(nèi)容閱讀一邊，通過閱讀、分析、思考，看看這些問題能回答多少。然后再縱觀新課的內(nèi)容，找出各知識點間的聯(lián)系，掌握知識的脈絡(luò)。對已經(jīng)忘記的知識，可以通過預(yù)習(xí)及時補上。把預(yù)習(xí)中不能回答的問題留下來在教師的講課中尋求答案。
二、抓住三個“基本”
基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。
關(guān)于基本概念。例如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：即v=s/t。
關(guān)于基本規(guī)律。比如說平均速度的計算公式也是v=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員在通過一半路程時的速度是10m/s，到達(dá)終點時的速度是8m/s，跑完整個100m花的時間是125s，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少？按平均速度的規(guī)律平均速度等于：v[X—]=100m/125s=8m/s。
關(guān)于基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取“對象”。例如：在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即單獨的某一個電阻上。
三、學(xué)會獨立做題
要獨立地（指不依賴他人），保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學(xué)者走向成功的必由之路。
四、緊扣物理過程
要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能做狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的，特別是在解關(guān)于電路方面的題目，不畫電路圖是較難弄清電阻是串聯(lián)還是并聯(lián)的。
五、高效率聽課
帶著預(yù)習(xí)的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當(dāng)堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學(xué)習(xí)教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以作進(jìn)一步的質(zhì)疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關(guān)鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。
六、要記好筆記，經(jīng)常整理筆記
上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進(jìn)行編號，以后要經(jīng)常看，要能做到愛不釋手，“形影不離”。
七、學(xué)習(xí)資料要齊全
學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷、實驗報告等等。學(xué)習(xí)資料要保存好，做好分類工作，還要做好記號。如何做記號呢，比方說對練習(xí)題吧，一般題不做記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別做不同的記號，以備今后閱讀，做記號可以節(jié)省不少時間。
八、理順知識結(jié)構(gòu)
要重視知識結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識系統(tǒng)起來。大到整個物理的知識結(jié)構(gòu)，小到力學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，甚至具體到章節(jié)。
九、認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)
物理的計算要依靠數(shù)學(xué)，對物理來說數(shù)學(xué)太重要了。沒有數(shù)學(xué)這個計算工具物理學(xué)是寸步難行的。在大學(xué)里，物理系的數(shù)學(xué)課與物理課是并重的。要學(xué)好數(shù)學(xué)，利用好數(shù)學(xué)這個強有力的工具。
十、重視理論聯(lián)系實際
解析物理習(xí)題時，經(jīng)常要應(yīng)用相應(yīng)概念、定律和公式，從而決定解題的方向和思路，正確的概念是解題思路的基礎(chǔ)，如果概念不清，定律不熟，則必?zé)o正確思路［1］。所以，首先要加強物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對定理、定律等爛熟于心。其次，要加強物理知識的歸納和總結(jié)，對每個章節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，區(qū)別相似的定律，以促進(jìn)學(xué)生在解題過程中的應(yīng)用［2］。比如在學(xué)習(xí)電學(xué)這部分內(nèi)容時，學(xué)生對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻規(guī)律常常會混淆，解題時經(jīng)常分辨不清。針對這個問題，筆者這樣處理：在開始教學(xué)串、并連電路規(guī)律時，讓學(xué)生在筆記本上專門留一頁面，把這頁面平均分成兩邊，一邊畫上串聯(lián)電路圖，另一邊畫上并聯(lián)電路圖，緊接著每學(xué)一個規(guī)律分別歸納在下面，對比記憶，每天開始上課時，讓學(xué)生花一兩分鐘時間先復(fù)習(xí)一遍，然后緊接著提問鞏固。長時間以后就會發(fā)現(xiàn)，這樣多次重復(fù)對比，學(xué)生記憶很深刻，應(yīng)用這些規(guī)律解題時就得心應(yīng)手。這個方法可用在其他知識的學(xué)習(xí)、記憶上，效果很好。對于物理學(xué)中的計算公式要特別強調(diào)其適用的條件，只有弄清了每個公式的適用條件，才能做到心中有數(shù)，才能正確地應(yīng)用公式解決問題。比如使用歐姆定律（I=UR）解題時，學(xué)生經(jīng)常生搬硬套，應(yīng)用已知條件時張冠李戴。要解決這個問題必須強調(diào)歐姆定律有三個適用條件：①每個物理量只能用國際單位，即I的單位取A，U的單位取V，R的單位取Ω；②同一性，即I、U、R必須是同一個用電器的電流、電壓、電阻值；③同時性，即必須是電路在同一種狀態(tài)時的I、U、R，同時要讓學(xué)生明白，即使是同一個用電器，如果在不同的電路狀態(tài)時，則它的I、U、R的大小也會改變，還要強調(diào)使用歐姆定律時，這三個條件必須同時滿足，缺一不可。學(xué)生掌握了這些適用條件，在使用歐姆定律解題時就能做到心中有數(shù)、思維清晰，就不會亂用已知條件。每個物理量都涉及常用單位和國際單位，要教會學(xué)生掌握每個公式中各物理量的單位［3］。例如在教學(xué)電功率的計算時，用到的公式P=Wt就要強調(diào)它的適用條件有兩條：①每個物理量統(tǒng)一采用國際單位，即W的單位是J，t的單位是s，那么P的單位就是W；②每個物理量統(tǒng)一采用常用單位，即W的單位是kwh，t的單位是h，那么P的單位就是kw。還要強調(diào)，這兩套單位各自獨立不能混用，但是kwh和J同是電能的單位，它們之間可以換算，即1kwh=3.6×106J。
二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，明確解題思路
解析物理習(xí)題時，一般有以下解題思路：1.審題。培養(yǎng)學(xué)生解題習(xí)慣的第一步是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，良好的審題習(xí)慣是提高解題能力的前提［4］。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，教師在訂正學(xué)生做錯的習(xí)題時，要求學(xué)生認(rèn)真讀完整個題目，從而知道自己錯在哪兒。這就說明學(xué)生做題時審題不認(rèn)真，經(jīng)常是掃一眼題目就答題，根本沒有弄清題目的已知條件和問題是什么，甚至連題目都沒有讀完，就自作主張地答題。所以，認(rèn)真讀題是審題的關(guān)鍵。要求學(xué)生在讀題過程中手里拿著鉛筆，把重要的已知條件都畫出來。比如，力學(xué)習(xí)題里有“某個物體”、“靜止”、“勻速直線運動”等條件都一一勾畫出來；電學(xué)習(xí)題里要特別注意找出用電器之間是“串聯(lián)”還是“并聯(lián)”，初步明確題意，找出已知量和未知量。只有讀完整個題目后，才能根據(jù)題意正確判斷，它屬于什么知識范圍的問題，可應(yīng)用哪些知識解決。2.確定研究對象。要研究的是哪個物體、哪段電路、哪個用電器等，找出研究對象的已知量。在解決探究類問題時，要求學(xué)生先找出“探究目的”，明確題目要解決的問題。只有確定研究的對象、確定解決問題的目標(biāo)，才能做到有的放矢。3.對問題進(jìn)行分析與綜合。在弄清研究對象的物理狀態(tài)和物理過程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析已知量和未知量之間的聯(lián)系，明確問題所遵循的物理規(guī)律［5］。如對力學(xué)的研究對象———某一物體，搞清它的運動狀態(tài)（是靜止還是勻速直線運動），進(jìn)行受力分析或做功情況分析；對電學(xué)的研究對象———某一電阻、用電器或某一段電路中的電流（I）、電壓（U）、電阻（R）、電功率（P）等情況如何。通過對問題的分析，找到解決問題的方法，是解題中最關(guān)鍵也是最困難的一步。4.建立有關(guān)的關(guān)系式。依據(jù)問題已知的條件和物理學(xué)的相關(guān)規(guī)律，用文字和符號表達(dá)出已知量和未知量的關(guān)系式。物理計算題的書寫格式非常重要，一定要先把物理量的單位統(tǒng)一，然后寫出公式，必要時還要進(jìn)行公式運算。5.進(jìn)行運算討論。解題運算公式需要代入數(shù)據(jù)和單位進(jìn)行計算，有時還需要進(jìn)行必要的分析討論。確定了解題公式后，還要明確公式的適用條件（也就是公式中每個物理量要采用的單位分別是什么，在什么樣的條件下才能使用這個公式）。計算得出的結(jié)果一定要帶上對應(yīng)的單位，如果是計算題則還要進(jìn)行問題的總結(jié)回答。當(dāng)然，有些物理習(xí)題尚有一些具體思路，為了讓學(xué)生掌握這些思路，要靠教師經(jīng)常地引導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)，在教學(xué)過程中，教師總是按著清晰的科學(xué)思路分析、講解問題，但在講解后還應(yīng)提示學(xué)生，是否還有其他更好的解題方法？教師良好的示范性，對學(xué)生有潛移默化的熏陶作用［6］。學(xué)生練習(xí)時，總是按著科學(xué)的思路思考和表達(dá)，但還要培養(yǎng)他們反向思維的能力，當(dāng)按常規(guī)思路找不到解題方法時，可以從反方向推導(dǎo)，找出解題方法。比如，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)“慣性”這一知識時，往往會認(rèn)為影響物體慣性大小的因素是速度，物體速度越快，慣性就越大。為了糾正這種錯誤的認(rèn)識，筆者這樣引導(dǎo)：提問什么樣的物體有慣性？學(xué)生回答：一切物體都有慣性。接著又問：靜止的物體有沒有慣性？學(xué)生有些遲疑，筆者又問了一遍：什么樣的物體有慣性？學(xué)生考慮了一下，大聲說：一切物體都有慣性。筆者又問：“一切物體”是否包括靜止的物體呢？學(xué)生回答：當(dāng)然包括了。筆者又問：靜止的物體是否有慣性呢？學(xué)生想了想回答：“當(dāng)然有了！”筆者又問：靜止的物體速度是多大？學(xué)生答：速度為零。到這時，學(xué)生明白，速度為零的物體也有慣性，影響慣性大小的因素不是速度。
三、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行一題多解的習(xí)慣，拓寬學(xué)生的解題思路
一、現(xiàn)狀
電學(xué)實驗是高考重點考查的內(nèi)容，學(xué)生的綜合能力在這一部分知識中能很好地體現(xiàn)。各學(xué)校師生都非常重視這一部分知識的復(fù)習(xí)，并花了大量的精力和時間，但效果不理想。普遍的老師覺得這部分知識很多、很亂、很難組織，學(xué)生也覺得這部分知識很繁雜。在農(nóng)村中學(xué)就讀的學(xué)生普遍反映聽不懂，在城區(qū)省一級學(xué)校就讀的只有相當(dāng)一部分學(xué)生聽得明白，但一遇到解答有關(guān)實驗題的問題時就無從入手，或一動手就出錯。這樣，實驗這部分知識在師生中形成了惡性循環(huán)的現(xiàn)狀：信心不足――不敢嘗試――缺少成功的體驗和激勵――進(jìn)一步失去信心――知難而退――電學(xué)實驗一塌糊涂。
二、成因
出現(xiàn)上述現(xiàn)狀既有教師的教和導(dǎo)的問題，也有學(xué)生的學(xué)的問題。
在教師教和導(dǎo)的方面。筆者在教學(xué)調(diào)研過程中大量地聽了畢業(yè)班和非畢業(yè)班老師的課，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師工作兢兢業(yè)業(yè)，手把手地教學(xué)生，但是在方式上是機(jī)械的單向傳輸，滿堂灌，學(xué)生恭恭敬敬地聽，一字不漏地作筆記，課堂上機(jī)械地模仿，理解的甚少，課后也是模仿式地做練習(xí)。學(xué)生根本沒有經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、自主探究過程，也沒有體驗過程與方法。由此看來學(xué)生的知識得來是被動獲取的，靠死記硬背記下來的。對這些知識的理解膚淺，記憶不深刻，也就談不上獲得什么技能了。這樣，何來能力呢？
形成上述的教法、學(xué)法有客觀性和主觀性的原因：
（一）受場地和器材的限制。很多學(xué)校實驗室少，設(shè)備簡陋，無法開展分組實驗。學(xué)生的分組實驗很多被教師用演示實驗取代了，有些甚至連演示實驗也不做，只是講實驗，學(xué)生沒有親身體驗，缺少感性的認(rèn)識，很難建立物理模型。條件好一些的城區(qū)學(xué)校雖然有分組實驗，但教師指導(dǎo)得不夠或指導(dǎo)得不當(dāng)，讓學(xué)生照實驗手冊的步驟依樣畫葫蘆，缺少理性的思考，對指導(dǎo)實驗的理論依據(jù)不理解，實驗思路模糊不清。于是一個理論依據(jù)嚴(yán)密、實驗程序科學(xué)的實驗，被師生輕描淡寫地一帶而過，學(xué)生實驗過程缺少實驗理論的指導(dǎo)，照抄照搬，把聯(lián)系緊密的實驗或?qū)嶒炛锌茖W(xué)嚴(yán)密的各個環(huán)節(jié)孤立起來。這樣就使學(xué)生的實驗思路、方法及能力的培養(yǎng)成了無源之水。到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生由于對實驗缺少了感性的體驗及所需的知識儲備，更缺乏理性的分析和獨立思考的能力。教師感覺到教不懂學(xué)生，學(xué)生也聽不明白老師講些什么，學(xué)不進(jìn)去的局面就自然形成了。
（二）教師在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)和指導(dǎo)。相當(dāng)一部分教師站得不高，看得不夠全面，開展中學(xué)電學(xué)實驗的理論依據(jù)在哪里呢，立足點是什么呢，解決電學(xué)實驗問題的方法途徑是什么呢？教師們對這些問題沒有足夠重視，沒能解決這些問題而導(dǎo)致了共性或普遍聯(lián)系的問題孤立化，簡單問題復(fù)雜化，條理性強、脈絡(luò)清晰的問題無序化。此外，教師的引導(dǎo)過程缺少必要的鋪墊搭橋，未能做到深入淺出，降低難度。這樣學(xué)生對這部分知識自然覺得散、雜、繁、難，理不清頭緒了。
除了教師沒有做好上述工作外，如果學(xué)生不講究學(xué)法，沒有發(fā)揮主觀能動性，掌握的知識是靠單向傳輸、被動得來的，缺少了必要的思維活動。沒有經(jīng)歷在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下開展的自主學(xué)習(xí)和自主探究的思維活動過程，再加上前面提到的學(xué)生少做實驗，少體會過程與方法，學(xué)生對各個實驗的目的、原理、實驗環(huán)節(jié)和注意事項都模糊不清。由此學(xué)生的技能獲得就很有限，也無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
三、對策
（一）明確立足點
高三復(fù)習(xí)的時間緊迫。在此，我結(jié)合教學(xué)研究和教學(xué)實踐探索，著重談一談高三電實驗復(fù)習(xí)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)，有不妥之處敬請師長、同行們斧正。首先，上述提到中學(xué)電學(xué)實驗的立足點和途徑問題。電學(xué)實驗可分兩類。一類是電路實驗，它們的立足點是部分電路歐姆定律和閉合電路歐姆定律。解決它們的途徑方法靈活運用初中學(xué)習(xí)的串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點和知識。明確了立足點，理清了途徑與方法，復(fù)雜的問題就簡單化，各個實驗的思想方法在師生中就能歸一內(nèi)化。
可見，明確了立足點，理清了途徑，尋找相同和比較差異，異中求同，內(nèi)化歸一，電學(xué)實驗問題將化整為零，化繁瑣、復(fù)雜為簡潔明了，清晰脈絡(luò)，消除學(xué)生因繁、雜、難引起的恐懼心理，師生信心足，形成良性循環(huán)。
（二）勤搭橋和善搭橋
關(guān)于教師的指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的問題。堅決摒棄直授式的教學(xué)方式，教師要圍繞問題而展開有層次的指導(dǎo)，在這個過程中勤搭橋和善搭橋。充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮的主觀能動性，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究，師生互動，讓學(xué)生從中獲取知識與技能，體會過程與方法，感受成功的喜悅，并總結(jié)規(guī)律。這樣不但降低了難度，掌握了方法，而且在不知不覺中很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
例如一道電學(xué)實驗填空題練習(xí)。利用歐姆表測電阻時，發(fā)現(xiàn)指針偏轉(zhuǎn)角太大，這說明被測電阻的阻值____（選填“較大”、“較小”），為了測量準(zhǔn)確些，應(yīng)更換檔位倍數(shù)____（選“大一些”、“小一些”）的檔位進(jìn)行測量。
這道題包含兩方面內(nèi)容，一是表盤電阻刻度線是不均勻，如何估讀才能減少誤差；二是指針的偏轉(zhuǎn)角與電流大小關(guān)系、電流大小與總電阻的關(guān)系、總電阻與被測電阻的關(guān)系。如果教師作了下面鋪墊、搭橋，學(xué)生則很容易理解并能抓住解決問題的方法。
鋪墊小練習(xí)設(shè)計：如圖1，電源的電動勢E=6v，內(nèi)阻為r=0.5Ω，定值電阻R0=1.5Ω，RX為電阻箱，可以通過調(diào)節(jié)檔位改變連入電路的電阻值。
（1）寫出電流隨電阻變化的關(guān)系式。
（2）通過計算填表中的電流值。
（3）I與RX成什么關(guān)系？
（4）如果用電流的大小在電流表的刻度盤中表示RX阻值，請在圖2中標(biāo)出來。
【關(guān)鍵詞】閱讀 自學(xué)能力 培養(yǎng)
一、正確認(rèn)識閱讀對提高學(xué)生自學(xué)能力的重要作用
自學(xué)能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。可是，在實際教學(xué)過程中仍有不少師生不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題，造成了基礎(chǔ)知識不牢、缺乏分析問題和解決問題能力的不良后果。在中學(xué)物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起。學(xué)生到學(xué)校是讀書，而不是“聽書”；教師在學(xué)校是“教書”，而不是“講書”。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思考、分析問題。學(xué)生只有自己讀懂書才會有收獲，靠老師灌是沒用的。
二、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件
教師一方面要結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到有了自學(xué)能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。另一方面，在平時要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，這就要求我們必須改革教法，改變填鴨式的“滿堂灌”，同時，作業(yè)題應(yīng)少而精。習(xí)題是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨立思考，在分析習(xí)題的過程中探索其規(guī)律，使學(xué)生在解題的實踐中逐步掌握解題思路和方法。例如在講授“歐姆定律”這個內(nèi)容時，教師可只通過演示實驗講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實驗進(jìn)行分析、比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這樣，既可以在課堂上讓學(xué)生有時間閱讀課本，又可使學(xué)生自己實驗、思考、討論和研究問題。通過這樣的鍛煉，提升了學(xué)生的分析和歸納能力，也讓學(xué)生有了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、根據(jù)物理教材的特點，加強閱讀指導(dǎo)
物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析、概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（插圖、照片）。閱讀過程中，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計算及其含義，有時，還得畫圖等等。學(xué)生剛開始是不易讀懂的，因此，教師必須用心加以引導(dǎo)，要求學(xué)生從頭到尾仔細(xì)閱讀，并給予指導(dǎo)。必要時，在課堂上還得邊讀邊講重要的句子、結(jié)論，要求學(xué)生用筆劃出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要予以分析解釋。例如“壓強”這一節(jié)，學(xué)生閱讀課文后，對課文提出的概念、定義就有了一個初步的認(rèn)識，對實驗過程和現(xiàn)象也有所了解，并能做大致的分析，這時，教師可通過提問和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使他們進(jìn)一步理解P=F/S，并能靈活運用，而不至于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式，初中學(xué)生不易看懂，也往往把它們當(dāng)做代數(shù)來看待，這就需要教師一開始就幫助他們弄清其含義。因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言“譯”成文字語言，或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學(xué)語言。例如將歐姆定律I=U/R公式“譯”成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，就能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力