時間：2023-09-12 17:01:40
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論文關鍵詞：創新教學模式教學與科研互動創新課程體系發電廠電氣主系統
論文摘要：針對電氣工程及其自動化專業的<發電廠電氣主系統>課程體系和教學內容進行改革與創新，提出了“以創新教育與科學研究貫穿干教學全過程”為主線，創建了以“教學、科研、實踐”三結合的課程教學創新模式，構建了“同類合并、相對腳、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路，優化教學內容，改革教學方法與教學手段，以達到全面提高學生綜合素質能力的目的。
教育教學改革涵蓋了學科專業建設、專業教學內容、課程體系、教學方法與手段等各個方面，只有通過這一系列的改革才能不斷完善高等教育的目的，從而達到創新型、應用型、復合型人才培養的根本目標。而作為工作在第一線的工科教師，尤其對剛提升為本科院校的中青年教師，如何把自己所教的課程不斷地改革完善，怎樣“以教學促科研、搞好科研為教學”則是首先應該考慮的問題。
本文針對電氣工程及其自動化專業的《發電廠電氣主系統》課程體系和教學內容進行了改革與實踐，提出了“以創新教育與科學研究貫穿于教學全過程”為主線，創建了“教學、科研、實踐”三結合的課程教學創新模式，構建了“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路，優化教學內容，改革教學方法與教學手段，合理地解決了專業課程教學過程中教學內容繁、多、雜與教學時數偏少以及專業課程教學內容交叉與學生難以理解和掌握之間的矛盾。
一堅持“教學、科研、實踐三結合”的思路來構建創新教學模式
教學要發展，培養創新型人才，科研水平的提高是關鍵。沒有科研的支撐，就沒有創新型教學，科研可以保證創新型教師的培養，只有創新之師才能造就創新之生。作為剛提升為本科的地方性院校來說，科研水平相對滯后，相當一部分教師，尤其是中青年教師由于教學任務重，難以找到自己的研究課題和研究方向。作者通過幾年的努力實踐和探索，總結出以下三條經驗，以供商榷。
一是要堅持創新教學與科學研究相結合，實現教學科研互動。在教學中搞科研，深入鉆研每一個知識點的內涵，面向生產實際和專業前沿發現問題，尋找課題，以挖掘創新潛能和發現所要解決的問題；搞好科研促教學，將在科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學和指導學生畢業設計(論文)中，以此啟發學生獨立思維與專業思維，努力形成師生互動，激發學生的創新靈感。
二是堅持科學研究與創新實踐教學相結合。結合電力行業特征，采用技能訓練資格認定和校企互動方式，使學生學習知識與社會需求直接掛鉤，大大地調動了學生的學習積極性，增加了就業機會；同時，教師、學生深入企業，發現問題，找到研究問題的切入點，師生共同研究，并將研究成果應用于企業，幫助企業解決生產過程中所遇到的難題和關鍵技術問題，產生經濟效益，形成教學、科研、實踐良性循環。
三是堅持創新實踐教學與專業技術發展相結合。根據專業建設的需要，結合學科發展前沿，將實驗室建設成集實驗、實習、新產品開發與設計及科學研究于一體的多功能實踐教學平臺，實現了工程素質訓練、科學研究試驗與專業技術進步的有機結合。
二以“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”原則來優化教學內容，創新課程教學體系
專業課教學過程中，大多數存在教學內容多、繁、雜與教學時數偏少以及學科專業技術發展快與教材更新慢的矛盾，要達到創新型、復合型人才的培養目標，必須首先要對所授課程的教學目的和知識點的內涵十分明確，根據專業特征，結合學科專業發展方向和行業發展最新技術，優化整合教學內容。
“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念就是指將原分散在各個章節屬同一類或相關的教學內容進行優化重組，刪除過時的舊內容，增加學科專業當前的最新技術、發展動態、研究熱點等內容，在內容編排上按照“基本原理與方法——應用技能——當前研究動態”的層層誘導遞進式順序來編寫，使重組后的課程教學內容與知識結構更加科學合理、先進實用。
《發電廠電氣主系統》是一門涉及面廣、內容豐富，實踐性、綜合性強，面向工程，與其它專業技術基礎課、專業課聯系非常緊密相互交叉的主干專業課。根據上述特點和要求，對<發電廠電氣主系統》課程的教學內容進行了優化和重組，構建了創新課程教學體系。將原分散在各個章節屬同一類或相關的教學內容進行優化整合，刪除過時的舊內容，增加電力工業當前的最新技術、發展動態、研究熱點等內容。如增加未來電力系統、新能源的開發與利用、新型電氣設備的發展趨勢等，以培養學生的專業思維和創新靈感。
三實施“三個模塊”，采用“全程案例貫穿式”教學方法．激發了學生的學習熱情
“三個模塊”是指將課程的整個教學內容劃分為重要內容、一般內容和自學內容三個模塊。重要內容(主要是指基本原理、基本方法和應用技能)在課堂上精心講解，并通過課外作業、專題研究、實驗等其他環節的訓練得到鞏固和提高；一般內容(主要是指新技術、新產品應用介紹等)則充分利用現代化教育技術進行展示、介紹；自學內容(主要培養學生的專業綜合素質和創新能力，進行個性化教育)則通過設問、質疑、寫讀書筆記、小論文的形式得到訓練。
“全程案例貫穿式”教學法是指根據課程特點與專業特征精心選擇或設計一個規模大、有代表性、有實用價值，并且能引起學生興趣的典型案例，通過案例引導學生進入課程，隨著課程教學的展開，讓學生一步步深入到案例中，學到案例中相關的知識，隨著課程教學的結束，學生在不知不覺中已把案例中的相關問題一一得到解決。
本課程選擇推出“一個火力發電廠電氣部分的設計”為全程教學案例，圍繞該案例，實施“三個模塊”，引導學生深入探究，展開一個個知識點，最終完成整個課程的學習。
［關鍵詞］性別課程；教學實踐；女性學
［中圖分類號］G423.04 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）14-0122-03
婦女與性別研究的蓬勃發展，是20世紀下半葉學術界的重要現象之一。不斷發展的性別概念，挑戰了傳統固定刻板的性別價值和性別角色期待；在學術研究方面，婦女與性別研究更深入不同的傳統學科領域，或顛覆、或重新建構學科版圖，提出新的分析觀點，建立新的研究范式。作為高校，最重要的行動就是開設課程，通過課程教學傳播知識理念。
一、學習的過程
參加“婦女教學本土化——亞洲經驗”國際研討會讓筆者踏上了新的知識旅途。大學期間筆者接受的是傳統學科的訓練，沒有社會性別理念。所以這次研討會大致還是思想的啟發，并未立志從事性別研究。會議上，學者們談到了婦女學的國際化、本土化、民族化、主流化等問題。在談到教學與研究時，他們著重討論婦女學內部的結構如學理、知識、學科、課程、教學以及未來的發展方向、發展中可能遇到的困難等，學者們的探討對初學者來說極具參考和啟蒙價值。從那時起，筆者開始大量閱讀性別研究方面的文獻，性別研究寬廣的學術架構和學術領域令筆者感到震撼。
筆者于2005年10月參加了天津師范大學舉辦的“婦女與社會性別史高級研修班”，2008年1月又參加了在上海舉辦的“婦女與社會性別第三期網絡師資培訓”。這兩個研修班各有特色，同時又都突出了性別研究的跨學科性，強調社會性別的本土表現和重要議題，理論和實踐相結合，具有學術的前沿性和本土的針對性。給兩個研修班上課的老師來自海內外，從性別課程建設體系，課程設置，教學內容、理念、方法及其親身體驗、感受的經驗等方面，毫無保留地傳授，不僅使學員分享了他們的寶貴經驗，也使學員在較短的時間內接觸到國內外最新的研究成果和資訊，這一切令來自國內各院校的老師眼界開闊。同時，還系統學習了社會性別理論方法，社會性別意識覺悟有了極大的提高和頓悟，逐漸有了社會性別的自覺和養成，使相關課程自覺地具有了社會性別意識。
學者們的到訪和講學，讓筆者開拓了視野，從他們身上獲取了力量的源泉，堅定了筆者從事性別研究和開課的勇氣。如2004年，我國女性問題研究專家李小江教授來蘭講學兩天，帶來從事性別和田野研究的經驗和信息；2006年9月20～21日，來自美國密西根大學婦女研究中心的王政老師為西北師大師生作了題為“資本主義全球化中的社會性別、階級、種族”的講座，王政老師語言風趣、思維縝密、論證嚴謹，特別是她提出的名為“賦權：改造社會性別等級制的關鍵”的議題引起了師生們深深的思考；2007年12月25～26日，浙江省社科院王金玲老師作了“引入一種新的視角：社會性別，學術前沿動態”、“女性社會學框架（主要知識梳理）”等四個專題的講座，她南人的思維、北人的風格給大家留下了很深的印象；很多問題促使我們超越經驗層面，在更高的理性層面思考，比如婦女與、婦女與健康等。2008年1月，中華女子學院張李璽院長到訪并和大家探討了“女性學教學過程中的幾點體會”、“女性主義研究方法”、“質性研究方法芻議”等問題，這些學術含金量頗高的專題極大地豐富和開闊了我們的研究視野，有力地支持了我們的課程建設。
2006年9月10～14日，西北師范大學召開了“性別研究與少數民族婦女發展理論研討會”。參會代表70余人，分別來自中華女子學院、天津師范大學、全國婦聯婦女研究所、甘肅省婦聯、甘肅省社會科學院系統和高校系統。會議主要圍繞“女性/性別學學科建設和少數民族婦女發展”兩個主題展開了熱烈的討論，代表們發言踴躍，各抒己見，提出了迥然不同的觀點和看法；對少數民族女性的研究形成了一系列的研究成果。值得一提的是，前來開會的教師們，有男性也有女性，本人并不教婦女研究的課，但是很想知道女性主義是如何對她(他)們感興趣的學術問題提供了新的視角。通過這種方式，學術研討會的聚會把婦女研究的理論和實踐擴大到專業的、已經在教課的教師范圍之外。在西北特殊的地域條件下，通過合作與交流創造一個有生命力的、橫跨大學和學術機構界限的社區，說明靈活性、適應性和個人的信任以及一個清晰的教育眼光是多么的必不可少。同時我們也通過開展社會性別參與式培訓，將理論與實踐相結合，在民族社區中傳播社會性別意識；幫助少數民族女性打破傳統的性別觀念，重新認識與定位自己，從而提高自身能力。形成了一條從高校向社區輻射的有效途徑，使得社會性別觀念的傳播范圍更廣、影響更深。深入民族地區的田野調查也使我了解到農村少數民族婦女的生活狀況，我又把這些經驗和感受傳給學生，大大豐富了課堂教學內容。
二、教學實踐
[關鍵詞]學科化服務；教學科研；軍校圖書館
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.140
[中圖分類號]G252 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）16-0-02
隨著信息技術和網絡技術的迅猛發展，信息資源環境正在發生巨大變化。數字資源不斷增多，圖書館在文獻資源結構、人員組成等方面都要做出調整，深化信息服務功能。針對用戶更加專業化、個性化的需求，學科服務成為圖書館讀者服務的一項重要內容，它要求圖書館工作人員深入到用戶的科研教學活動中，利用自身的專業知識和搜索技能，為用戶提供前沿信息的采集、加工，提供更具針對性的信息服務。軍隊院校圖書館（以下簡稱“軍校圖書館”）應結合院校實際，充分發掘館藏資源的潛力，開展融入教學科研之中的學科化服務，是其信息服務發展的方向。
1 軍校圖書館融入教學科研學科化服務的意義
1.1 滿足用戶需求
融入式學科化服務是軍校圖書館在新的信息環境下，以用戶需求為出發點，深化學科服務的舉措，是傳統學科服務的創新和延伸。信息資源環境下，用戶要求圖書館的信息服務能融入科研教學的全過程，可以通過圖書館了解學科領域的發展變化，及時獲得最新資源；同時也希望圖書館能夠提供個性化的信息保障，以確保文獻信息的準確性、專業性。因此，圖書館必須深化學科服務，為用戶提供咨詢、查詢、資料分析、新資源推送以及課題跟蹤等服務。
1.2 滿足學科建設的需求
軍隊院校建設和發展的基礎依托于學科建設，學科建設離不開院校圖書館的支持。因為軍隊院校學科專業化程度較高，為滿足當前學科發展的需求，圖書館要根據教學科研需要，提供有效的信息資源保障；同時，加大對重點學科文獻的經費支持，與重點系、教研室和相關人員保持緊密聯系，通過學科館員和學科專家顧問，掌握和了解學科的前沿和發展趨勢，以提供高質、深入的信息服務，為學科建設創造良好的發展環境。
1.3 滿足軍校圖書館自身發展的需求
網絡時代的到來，給圖書館的發展帶來了巨大沖擊，讀者可以通過多種渠道和方式獲取信息，而不僅限于通過圖書館。在這種情況下，軍校圖書館要以用戶需求為核心，主動融入用戶的教學和科研工作中，通過發揮自身優勢，快速、準確地為用戶提供所需信息，真正成為用戶教學和科研中的重要組成部分，而不是可有可無的局外人，從而實現圖書館應有的價值。
2 軍校圖書館融入教學科研的學科化服務模式
軍校圖書館在其長期發展過程中，根據本院校的學科特色，已經積累了豐富的館藏資源，為其參與教學科研服務提供了堅實的基礎。
2.1 融入教學過程，直接參與教學活動
融入教學是圖書館學科館員作為教學助手，采取與相關學科教員合作的方式，在授課中預留一部分時間由圖書館員講授，主要涉及教員課程中教學參考書的使用、作業的設計以及信息檢索技巧等服務；圖書館員可以通過對信息資源的深度開發，為學員擬定教學參考文獻，培養學員的學習和檢索技能，提高教學質量。同時，針對學員的作業、想定以及論文，為學員開展以文獻檢索為內容的相關專題講座，并結合文獻信息檢索課，形成多系統、多類型的教學體系，培養學員的信息素養及創新能力。
2.2 融入科研工作，提供有效的學科服務
融入科研是圖書館學科館員以科研合作伙伴的角色參與到科研團隊中，通過與團隊成員的溝通和交流，及時、準確地挖掘科研用戶的真實需求，有針對性地給予個性化、全程服務。在科研項目申請之前，提供查新、咨詢等服務，以保證項目的順利申請；在項目研究過程中，利用自身優越的信息渠道，不斷提供課題最新信息、數據分析和發展趨勢；在項目收尾階段，為其提供投稿、學術規范、課題跟蹤等信息支撐服務。在這一過程中，學科館員要充分發揮專業特長，負責項目的學科需求分析、信息檢索、定題服務以及參考咨詢等服務，通過當面、電話等方式及時解決科研人員的疑問。以二、三次文獻的形式，將學科發展的新趨勢、新觀點和潛在價值提供給用戶，為教學和科研提供高質量的服務。
3 軍校圖書館開展融入式學科服務的對策和途徑
融入式學科服務的本質是主動的、自覺的和有效的，館員通過全程融入教學和科研，準確了解和掌握用戶的動態和對信息的最新需求，從而不間斷地為用戶提供符合其需求的服務內容。軍校圖書館是院校的文獻信息中心，融入式學科服務要以用戶為核心，將文獻信息的采集、加工、整理以及開發等過程融入到學院重點學科的建設、融入到學院發展的決策中，不斷提高服務效果。
3.1 樹立新的服務理念和思維方式
數字浪潮對圖書館的挑戰是前所未有的，圖書館已不是唯一的可供用戶獲取信息的場所，必須面對這一事實，進行轉型和變革，由以館藏為中心的圖書館服務模式向以用戶為中心的圖書館服務模式轉變，變被動服務為主動服務。做好學科服務的關鍵是要跟用戶建立良好的關系，時刻保持溝通，從用戶的角度出發，想用戶之所想，做用戶的朋友。近年來，許多圖書館從本院校的實際出發，對服務理念、服務方式進行了不斷的研究和探討，接連推出了信息推送服務、定題服務等個性化服務，不斷提高用戶在信息資源建設和獲取中的參與程度，增強服務的新穎性和靈活性。
3.2 加強融入式學科服務規劃，建立新的圖書館業務流程
學科服務規劃是軍校圖書館的基礎工作。學科服務由相關學科的資源、用戶和學科館員組成，并不單是學科館員的個人行為。因此，制定學科服務規劃，不能照搬別人的模式，要從本院校的實際情況出發，根據自身服務對象的特點和需求，結合學科館員的學歷和能力狀況，因地制宜制定服務策略和舉措，才能達到良好的效果。
學科服務要改變以館藏和館員為中心的業務流程，建立以學建設為中心的業務流程。圖書館的采編、流通、技術、情報等業務部門的日常工作都要圍繞學科建設和學科服務來進行。通過學科館員對相應學科的解讀和分析，參與本館的信息資源建設，從而豐富特色學科資源，并建立各種專業信息資源數據庫。通過信息推送、參考咨詢以及定題服務等業務活動，深入教學一線，滿足用戶多元化的信息需求，完善圖書館的服務體系。
3.3 創新融入式學科服務模式，實施“分層服務”策略
根據對學科信息需求的迫切程度，軍校圖書館的用戶主要分為兩類：教授、專家、教員；研究生、培輪訓學員。
第一，面向教授、專家、教員的融入式學科服務。教授、專家和教員是院校學科建設的核心力量，是軍校圖書館學科服務的重點對象。這類人群通常承擔著相關學科的教學任務和科研課題，對信息資源的需求十分迫切。針對這類用戶，要為其設立專門的學科館員，一些精專的學科還要設立學科專家和顧問，以保證學科服務的針對性和準確性；經常走訪教研室，保證與用戶的緊密聯系和溝通，以便隨時獲得用戶需求，了解學科發展動態，提供個性化服務。
第二，面向研究生和培輪訓學員的融入式學科服務。研究生和培輪訓學員由于其日常的學術研究和論文寫作，對信息服務的需求也較為迫切，是軍校圖書館學科服務的主要對象。軍校圖書館通過開展文獻信息檢索課，提高學員的信息素質，加強其文獻檢索能力，為其學術研究和寫作查找資料提供便利條件；不定期與數據庫商合作，開設相關講座，使其能夠全面熟悉數字資源和數據庫使用；安排專門人員開設圖書館咨詢窗口，實時解答學員在資源查找、論文寫作、圖書館利用等方面的問題；通過開展定題服務、資源推送、邀請學科專家咨詢等方式，深入為學員進行學科服務。
3.4 建立專題信息資源服務知識導航系統
學科建設是軍隊院校發展的主要推動力，圖書館在院校學科建設中了除了擔當文獻保障的角色外，更應積極地參與到學科建設中來。而開展資源服務知識導航是其參與建設的重要形式，要以專業網站或特色數據庫等形式對學科專業資源進行系統整合并加以揭示，方便用戶使用和查找本學科資源。通過學科館員對相關知識的搜集、組織和分析，針對用戶的信息需求，建立學科專題信息資源服務平臺，為用戶提供持續的、一站式學科信息資源服務。學科信息導航網站收錄的資源涵蓋要盡可能全面，重點包含此學科的主要領域；收錄的資源類型要盡可能多元化，包括電子書刊、視頻等多種形式，除本館已有的數據庫、館藏目錄以外，還應囊括互聯網上的數據資源，形成一個集成化的知識導航系統。
3.5 培育優秀的學科館員隊伍
學科服務頭緒多、需求面廣，單憑學科館員的個人能力很難勝任，需要團隊的合作與支持，群策群力，以滿足教學與科研團隊的需要。因此，加強和完善學科館員隊伍建設是軍校圖書館開展融入式學科服務的關鍵環節。融入式學科服務要求館員不僅要具備熟練的信息檢索能力，熟悉館藏結構、用戶需求，還要具備較高的計算機能力和外語水平；具備扎實的圖書館學專業知識和獲取文獻的能力，同時還要有一定的軍事專業知識，能夠為科研用戶提供有針對性的個性化信息服務。圖書館要盡可能為學科館員提供業務學習和培訓的機會，以提高館員的業務素質和技能；充分了解館員的學科背景和能力，以發揮館員的特長；采取效果評價和激勵機制，以激發學科館員的潛能。圖書館要建立一支既能分工又能合作的學科館員隊伍，形成學科結構、專業結構的優勢互補，提高學科服務的質量和效益。
4 結 語
融入教學科研的學科化服務是軍校圖書館服務的一種創新，使圖書館信息服務由被動轉為主動，打破了圖書館與教學科研之間的隔閡，使圖書館成為促進學院學科發展的有效推動力量，實現了圖書館的自身價值。與此同時，融入式學科服務的開展，也使得教研人員能夠方便、快捷地獲得所需要的信息，節約時間，提高效率，有利于更好地開展教學科研活動。
注：陳翡，通訊作者
主要參考文獻
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[3]符之敏，王芳.民族地區高校圖書館融入教學科研應用之中的學科化服務[J].圖書館學刊，2008（5）：58-60.
[關鍵詞]：教學研究型大學 教學與科研 協調發展
目前，我國高校根據學校的現有基礎和發展潛力，劃分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學和教學型大學。其中，國家“985”建設的高校、“211”建設的高校為研究型和研究教學型大學，具有博士和碩士學位授予權的高校為教學研究型大學，只培養本科生的高校和高等職業技術學院為教學型大學。自從洪堡將科學研究引進大學以后，大學的教學與科研關系的研究一直是高等教育研究的重要課題。教學與科研作為教學研究型大學的兩大主要職能，從兩者關系來看，教學是基礎和核心，科研是教學的延伸和發展，兩者相輔相成、相互促進，但兩者關系處理不好也有矛盾。在我國高等教育快速發展，國內高校都在爭創一流大學的今天，探討教學與科研的關系，將有助于高校人才的培養和高校的健康發展。
一、教學與科研關系現狀
有人在評析我國高等教育現狀時指出：“從重點大學的科研實際來看，科研幾乎從來不為人才培養服務，倒是一直在與教學搶時間，搶精力，以致于教學在科研的擠壓下，在學校中沒有地位”。這樣的批評雖然有過激之嫌，但應該說還是客觀地提示了我國高校教育實踐中存在的教學與科研之間的矛盾與沖突。在眾多的教學研究型大學中，教學與科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴重的失衡關系，大多數教學研究大學過于重視科研，而對處于學校中心地位的教學工作關注不夠。
1.重科研輕教學
科學技術的迅猛發展以及市場需求的變化，使得科研成果越來越成為社會評價大學的重要標準，科研工作成為高校的地位和實力象征。相對于教學成果，出科研成果周期較短，更容易引起社會關注，于是教學研究型大學把大量的資金投向科研，從而削弱了對教學的投入。在這一背景下，教學研究型大學大多數教師將主要精力用于撰寫論文，申報科研項目，“重科研、輕教學”成為很多教學研究型大學教師的工作現狀，而這一狀況在很大程度上影響了高校的教學質量與水平。
2.考核不公平
大多數教學研究型大學在教師崗位聘任，職稱評定及對教師能力評價方面，主要看教師的質量和數量，科研項目經費和獲得多少科研成果，而對教師的課堂教學質量沒有制定出科學的評價方法，一般不作為主要的考核指標。以致于老師普遍認為科研是“硬指標”，教學是“軟任務”，使教學工作受到嚴重沖擊，從而導致教學質量下降。
3.投入與產出不成比例
由于科研資源和科研水平與研究型大學之間存在著差距，大部分教學研究型大學在科研上投入多、產出少。科研成果的質量也難于研究型大學相比，有些教師由于急功近利的追求科研成果，導致“學術腐敗”產生。
二、正確認識教學和科研的關系
教學與科研是相輔相成、功能各異，教學與科研必須同步進行。但是在教學研究型大學實際工作中，經常會碰到將兩者對立起來的現象。因此正確認識教學與科研的關系，解決思想上的誤區，對提高教學質量和學術水平，搞好學科建設和加快師資隊伍建設有著重要的意義。
1.教學是基礎
一方面，通過教學教師自己對基礎理論更加融會貫通，并且在傳授知識的過程中，會對一些自己末曾思考過的問題進行更多、更細致的思考，從而促進自己加深對基礎理論的理解，為老師從事科學研究活動奠定良好的基礎。另一方面，教學的過程是師生科技互動的過程,教師利用自己的主導作用，將自己的最新研究成果或者學科前沿性知識，向學生講授，發揮學生的主動性、創造性、能動性。學生則發揮主體作用，利用自身的智力資源，無、無約束的思維視野，促使教師在新的研究領域馳騁，通過教學相長，師生都可以從中獲取科研靈感，從而更進一步搞好科學研究。
2.科研是保證
科研對教師學術水平和教育教學質量的提升起到重要的作用。教學過程的本質是在老師指導下的學生個體的認識過程與發展過程，在教學進程中教師不僅向學生傳授知識技能，在同一進程中也促進學生智力和體力的發展，培養了學生的思想品德和世界觀。科研可以促進教師學術能力和教學水平的提高，教師在科研活動中的積累和沉淀可以提升其學術水平，并提高教學層次，滿足學生進一步的求知需求。同時教師在課堂上將科學研究方法及手段通過教學傳授給學生，可以激發學生學習興趣。教師只有通過深入開展科學研究，才能將科研工作中積累的大量寶貴經驗加以提升和系統化，補充到課程和教材中，可以促進課程建設、教材建設、優化課程體系，保證課程的可持續發展，為教學提供活力。
三、教學與科研協調發展
教學與科研是教學研究型大學的兩大職能，教學為科研奠定基礎，科研為教學提供保證，而科研是學校快速發展的后盾與動力，其目標是為了實現人才培養這個根本目標。教學研究型大學要鼓勵教師一手搞教學、一手抓科研，將教學和科研有相機地結合起來，堅持以教學帶科研、以科研促教學，使教學和科研實現良性互動、協調發展。
1.正確認識、更新理論、堅持教學與科研協調發展
學校領導、教師應樹立教學科研一體化發展的指導思想。目前，社會對高校的評價方式越來越多，涉及的范圍越來越廣，機制越來越完善，但不可否認，科研成果仍處于中心地位，甚至是評價的唯一標準。學校領導應充分認識到教育不是一朝一夕的事情，它是一個不斷積累與沉淀的過程，任何急功近利的舉措都可能會影響到學校教育教學的健康發展。還應認識到教學與科研是相輔相成，二者對學校的發展是同等重要，讓教學與科研享受同等待遇，從而促使學校的教學與科研兩者協調發展。教學研究型大學教師的基本任務是教學工作，為國家培養合格的專門人才；同時在教學工作外，教師還應承擔起科學研究任務，堅持教學與科研一體化發展，在教學與科研之間形成一個適當的比例，保持一定的平衡關系，促進教師教學科研雙豐收。
2.科學定位，開展特色研究，提高教學質量
由于歷史的原因以及自身辦學資源的相對不足，我國大部分教學研究型大學科研實力比較薄弱，要在短時期內趕上研究型大學的科研水平是很不現實的，所以不能將有限的辦學資源大量用于科研投入，尤其要遵循科學辦學規律，不能搞科研“”。要積極引導教師結合自身實際課程的教學內容，應注重課程教學的水平提高與所講授課程相關聯的科研項目研究，從實際出發、揚長避短、因地制宜、根據自己的地緣或行業優勢開展特色研究。教學研究型大學應該從根本上打破教學與科研分立和失衡的傳統辦學理念，堅持教學與科研統一性原則，以教學改革帶動科研立項，以深化課程教學引導教師的科研研究，以科研促進教學，建立起教學與科研良性互動的機制，提高教學質量。
3.建立教學與科研相結合的科學評價機制
學校管理者要堅持以人為本的管理理念，建立并全面實施一系列科學、規范、有效的教學和科研管理的激勵機制，充分調動教師的教學與科研的雙向積極性，激發他們對教學與科研的熱情。要從根本上解決教學與科研失衡的問題，就必須要建立教學與科研相結合的科學評價機制，通過各項評價指標，綜合評價教師的教學能力和科研水平，對教學與科研的評價給予同等的重視，盡量做到客觀、公正、合理。在科研管理上，要加強對研究成果的“質檢”，把考核的重點從對成果數量的統計轉移到對質量的鑒定上。在教學管理上，要正確制定評價教師的教學質量和教學水平的指標體系，提高教學考核的科學性、可行性，適當提高教學業績在教師考核、職稱晉升中的權重。通過科學合理的考核評價體系和正確的政策導向，引導教師端正教學科研態度，提高教學科研水平，從根本上解決科研和教學價值導向失衡的問題。
四、結語
重視教學的大學是好大學，重視科研的大學是好大學，既重視科研又重視教學的大學才是優秀的大學。教學與科研是教學研究型大學工作的兩個重要方面，兩者處于同等重要的地位，教學是立校的根本，科研是強校的保證。只有堅持教學與科研并舉，根據自己的定位和校情制訂合理的教學與科研相結合的科學評價機制，在管理上以人為本，才能實現教學與科研的和諧發展。
參考文獻：
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[關鍵詞]教學 科研 一體化
在學校教育中,教學與科研是兩個重要的功能,不能偏廢一方。學校調整科研與教學的關系,促進兩者協調發展,把教學與科研統一起來,教研人員的科研成果實現有效轉化,充分應用于教學,從而實現教學科研的一體化,促使學校教育健康發展。
一、學校教學與科研關系的現狀
在新技術革命到來,知識經濟發展的今天,各國都開始重視學校的科研功能。如英國大學幾乎沒有不搞科研的教師和不搞教學的科研人員;美國則將絕大部分國家科研機構設在大學,交由大學管理。而我國學校教育正面臨經濟全球化、科學技術飛速發展的環境壓力,學校教學與科研被賦予新的內涵,教學與科研的關系進一步復雜化。
目前我國部分學校和教師在對待教學與科研之間的關系上存在著誤區,即重科研輕教學。部分學校為了自己學校的榮譽和社會地位,過分重視科研工作而忽視了教學工作;教師為了提高自己的工作業績,獲得他人與社會的認可,就極為重視科研工作的參與,而相對忽視了教學。這樣就導致了學校或院系教學第一線的力量難與科研第一線的力量相提并論,有些專業基礎課則交給年輕教師甚至是研究生來教學。這對培養合格的高質量高層次人才是非常不利的,迫切需要對此加以調整。
二、學校教學與科研一體化的必要性
學校教學與科研兩者是相輔相成、相互促進的。然而,目前部分學校和教師卻過分地重視科研而相對輕視了教學工作。如果想扭轉這種局面,調整好教學與科研的關系,更好地促使教學與科研相結合、相統一,就有必要把教學與科研統一起來,實現教學科研的綜合化、一體化。
1.教學科研一體化是學校教育發展的需要
實現教學科研一體化,促進教學與科研相結合是學校教育發展的客觀要求。在學校教育發展中,教學是中心工作,科研是重要工作,教學與科研同等重要,不能偏廢一方,加強教學與科研的結合是推進學校教育發展的長效措施。而要想更好地促使教學與科研相結合,就有必要把教學與科研統一起來,努力實現教學科研一體化,以科研帶動教學,以教學推動科研。教育行政部門和學校領導對學校評估既要包括教學工作又要包括科研工作,注重教學質量和科研水平兩方面的考核。通過相應標準的制訂,促進教學、科研的健康發展;通過硬性標準的實施,形成學校教學上質量、科研上水平的創新意識、競爭意識,從而促使學校教育健康發展。
2.教學科研一體化是教師自身發展的需要
教師不教課,就不是教師;教師不搞科研,就不是好教師。科研是教師自我增長知識的過程,它包括專業科學研究和教學科學研究,教學是教師向學生傳授知識的過程,這兩個過程相輔相成。教師掌握了廣博的知識、熟練的教技,就能在教學過程中授教自如、游刃有余。反過來,教師在教學過程中,根據教學所需自我學習、自我深造,將所學的新知識、所研究的新成果再用于教學。這種“科研―教學―再科研―再教學”就構成了相互獨立又相互聯系的一個矛盾的統一體,從而使科研帶動教學,教學促進科研。對一個稱職、合格的教師來說,科研和教學二者缺一不可。要實現教學科研一體化,就必須促使教師既重視科研又重視教學,在教學和科研的領域都有所發展,這樣可以使科研與教學有機結合,更有助于教師職責的履行與自身水平的提高。
三、學校教學與科研一體化的可操作性
1.更新觀念,加強認識
學校應堅持教學科研一體化。以提高教學質量為中心,深化學校教學管理體制改革。目前,社會對學校的評價方式越來越多,涉及的范圍越來越廣,機制也越來越完善。但是不可否認的是,標準仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評價的唯一標準。教育不是一朝一夕的事情,它是一個不斷積累與沉淀的過程,任何急功近利的舉措都可能影響到教育事業的健康發展。
學校領導應樹立教學科研一體化的指導思想。目前,大多數學校對科研活動的獎勵形式是豐富多彩的,學校對教學活動采取的激勵措施大多是設置教學成果獎,評選優秀教師,給予一定的獎勵。但二者在勞動付出與收益所得方面的差別也是存在的。學校領導應樹立教學科研一體化的指導思想,認識到教學與科研是相輔相成的,二者對學校的發展是同等重要的,不可偏廢一方,讓教學與科研享受同等待遇,從而促使學校的教學與科研兩者協調發展。
教師應堅持教學科研一體化。學校教師的工作同一般教師的工作存在著很大的不同。一方面,學校教師的基本任務是教學工作,為國家培養高級的專門人才;另一方面,學校是科學技術的孵化器,在教學之外,學校教師必然要承擔起科學研究的重任。教師應堅持教學科研一體化,既包括科研工作又包括教學工作。作為教師,重點毫無疑問要放在教學上,對教師的獎懲、職稱評定等應該側重于其教學成績。在教師評價體系中必須充分體現教學工作應占的分量,聯系實際的情況,在教學與科研之間形成一個恰如其分的比例,保持一定的平衡關系,促進教師教學科研雙豐收。
2.建立教學科研綜合評價體系
教學與科研是相輔相成、相互促進的。科研有助于革新舊的學科,催生新的學科,提高教學的知識覆蓋面,而教學是對科研成果的傳播和驗證,學校及其教師既要重視科研又要重視教學,不可偏廢一方。學校建立教學科研綜合評價體系,通過各項評價指標,綜合評價教師的教學能力科研水平,以及在教學科研活動中付出的勞動,給出一個合乎公平的客觀評價。加強教學與科研的結合,實現教學科研一體化是促使教學、科研兩者協調發展,推進學校教育健康發展的長效措施。
參考文獻:
關鍵詞: 教學研究型大學 教師科研能力 培養
隨著高等教育改革的不斷推進,眾多以教學為中心的高校都紛紛提出了創辦一流的教學科研型大學的目標,并進行了大刀闊斧的管理體制改革。高校教師的科研能力是高校人力資源管理的重要組成部分。如何提高教學研究型大學教師的科研能力成為高校管理者面臨的一個重大課題。
一、教學研究型大學的特征
教學研究型大學是推進中國高等教育大眾化進程中的中堅力量。隨著區域社會政治、經濟、文化形勢發展的需要,許多地方大學也將發展目標定位為教學研究型大學。教學研究型大學介于研究型和教學型大學之間,由教學型大學發展而來。根據我國大學的實際情況和有關方面的研究,我們認為教學研究型大學存在五個特征:一是在辦學理念上,以教學為主,科研為輔。教學工作是教學研究型大學的中心工作,但不能忽視或弱化科研工作。二是在辦學層次上,以本科教育為主,發展研究生教育;在教學研究型大學中,研究生的培養必須達到較高的規模。三是在人才培養目標上,重點培養具有較強的知識基礎、創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。四是在學科建設上,突出重點學科,加強優勢學科,體現自身的優勢和特色。五是面對區域和地方經濟發展的需要,大力開展知識應用和科技服務工作。
總結起來,教學研究型大學與教學型大學相比有著更多的科研優勢,而與研究型大學相比則需要承擔更多的本科教學任務。因此,對于教學研究型大學而言,既要注重從教學型到教學研究型的轉型,要求教師不斷提高自身的科研能力,又要重視教學與科研的和諧,避免出現重科研輕教學的現象。
二、教學研究型大學教師科研能力的影響因素
1.主體因素。
1)經驗不足,重視程度不夠。隨著教學型大學向教學科研型大學的轉型,科研成為高校教師必須承擔的職責。但就大多數教師而言,科研經驗不足,獨自承擔課題的能力有待提高,因此,成功申報課題的機會較少;也有少部分教師認為科研是教授的事,和自己很遙遠,對教學和科研的關系沒有深刻的認識,片面認為科研和教學水平的提升無關。
2)知識結構不完善。隨著高等教育事業的改革和發展,高等教育日益呈現復雜化的趨勢,教師不僅要精通自己研究的學科,而且要對一些邊緣交叉學科有所了解。對于高校教師來講,除了受自身專業的限制、理論水平不高和實踐經驗欠缺外,教師在知識結構和研究方法方面也存在不足。
3)科研協作與團隊精神欠缺。隨著知識代謝周期的加快,學科知識不斷滲透和融合,而學科又在不斷地生長,各學科知識在不斷細化的同時,又在逐漸走向融合,一些重大、高水平的科學研究往往需要多種學科知識的支撐。因此,科研中的協作精神和團隊精神顯得特別重要。但是許多教師缺乏與人合作的精神,團隊協作攻關的能力較差,造成科研成本大大增加,而且難以爭取到重大科研項目,不利于多學科教師參與、取長補短、共同發展和提高科研能力。
2.管理因素。
1)科研評價和激勵機制不健全。許多教學研究型大學在科研評價與考核上,對不同類別的教師缺乏相應的科研任務要求,有的學校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使許多教師從事科研的動力不足。同時,對教師重大科研成果的獎勵力度小,在學習機會、職務晉升和收益分配等方面向從事科研的教師傾斜少。這種不合理的激勵機制容易挫傷教師從事科研的積極性,使更多的教師不愿意付出艱辛的努力去搞科研,發展自己的科研能力。
2)教師培訓制度對提高教師科研能力缺乏針對性。教學研究型大學都加大了對師資隊伍的培養力度,但缺乏對教師培養的總體規劃,沒有根據學校學科建設與發展的要求和方向有針對性地培養,很少針對提高教師研究能力而有目的、有計劃地送到著名大學或研究所培養的。
3.環境因素。
1)科研環境欠佳。一方面,很多學校圖書館,因為資金問題無法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的國內外研究資料,這導致了教師不能及時了解國內外學術界前沿課題及其最新動態。另一方面,缺乏學術帶頭人與課題組織者,學術氛圍整體性差,無法形成集體合力,以取得科研工作的較高成就。
2)科研經費分配不均。在高校的科研經費分配中,大量的科研經費分向有高級職稱的教師,這類教師在科研立項的申請中占主導地位。科研經費的分配不均在一定程度上挫傷了一部分教師的科研積極性。
3)教學任務繁重,無暇顧及科研。近年來,隨著高校規模的發展導致了師資力量進一步緊張,大部分教師的教學任務非常繁重。此外,隨著教學方式的更新,多媒體教學越來越受到重視,這樣就使得許多教師不得不花費大量的時間和精力制作課件。顯然,教學任務繁重是制約他們科研能力發展的一個重要因素,他們沒有足夠時間靜下心來搞科研,更不用說有意識地將先進的教學理論融于自己的教學中了。
三、教學科研型大學教師科研能力培養的建議
1.完善知識結構,加強自身科研素質的培養,努力提升科研經驗。
科研能夠豐富教學方法和手段,促進教師教學水平的提高,使教師站在新的高度從事教學。因此,教師要深入系統學習相關領域的專業知識,豐富自己的知識結構,注重自身科研素質的培養,結合教學工作,努力鉆研本專業的前沿理論,了解國內外的最新學術動態,根據自身的特點,有針對性地培養自學能力、發現問題的能力、收集與整理信息的能力、創新能力等從事科學研究所必須具備的基本素質,從而適應教學研究型大學發展目標的需要。同時,在申報課題時積極向有經驗的教師請教,提高申報成功的機率,也為自己積累寶貴的申報經驗。
2.建立完善的科研評價和激勵機制,激發教師從事科研的動力。
教學研究型大學是由教學型大學發展而來的,因此,大多數教師的科研意識普遍不強,存在重教學、輕科研的傾向。為了更好地調動教師從事科研的積極性和創造性,必須建立有效的科研評價和激勵機制。學校應建立一套合理有效的考核制度,客觀、公正地評價教師的科研能力和成果,對教師完成科研和教學任務分別提出要求和考核辦法,并作為收益分配和職稱晉升的必備條件。
3.創建靈活多元的培養機制,形成有創新活力的科研梯隊。
高校科研梯隊由老、中、青年教師組成,這三個年齡群體比例適宜、素質合理,是高校科研工作可持續發展的基礎。青年教師是高校科研工作發展的生力軍,重視和加強青年教師的科研能力的培養是實現高校科研創新梯隊合理生成、可持續發展的正確選擇。對青年教師科研能力的培養必須有組織、有計劃地進行。首先,學校應盡量根據需要定期選派一部分優秀青年教師赴國內外有實力的科研院校進行進修學習,這對青年教師具有較大的激勵作用。其次,人事管理部門應完善相關制度措施,支持有需求的青年教師進行學歷深造,擔心教師外流而阻礙教師深造的思想和行為應該摒棄。再次,院系作為青年教師科研創新能力培養的基層單位,應做好科研“以老帶新”工作。
4.創造和諧的科研環境。
良好的科研環境是教師科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加強圖書館的建設等,營造濃厚的學術氛圍、優良的科研群體和良好的人際關系,努力提高向心力和凝聚力,使教師對科研保持熱情、充滿信心。培養和引進學科領軍人才,把重點放在培養自己的人才上,在強調個人貢獻的同時,還要抓好團隊建設,鼓勵素質好、潛力大、層次較高的中青年骨干教師參加重點學科建設,努力構建一支整體水平較高、學科專業互補、內部凝聚力強、具有創新活力的學術團隊。另外,高校要建立一套規范合理以人為本的科研管理體系,以及與之配套的客觀公正的競爭機制,盡可能地為教師提供科研方便,確保科研活動順利開展;對教師評聘盡量做到評價標準量化,公正科學,為教師的科研工作提供一個公正而又充滿競爭的制度環境。
5.加大科研經費的投入,減少科研經費分配不均的現象。
為了鼓勵教師在科研方面出成果,高校應幫助教師解決在科研工作開始階段的經費困難問題,為他們申報市級和國家科研項目提供經費支持。要加大科技經費投入,途徑有三:一是爭取政府投入,保證各級政府財政經費對科技的投入;二是學校安排資金投入,加大對科研的支持;三是其他投入,要嘗試與金融部門實行科技貸款合作,同時引導和鼓勵企業增加科技投入。
6.處理好教學和科研的關系。
教學與科研是衡量高校教師素質所不可分離的兩個主要標準。科研是教學的基礎,帶動教學的發展,沒有科研為支撐的教學是沒有生命力的教學。教師如果不具備科研能力,就會缺乏知識創新的源泉,就不可能保持高水平的教學,就不能成為一名好教師。高校教師應完成好教學和科研兩項工作,并使二者相互促進、相得益彰。教學研究型大學在大力培養教師科研能力的同時應避免出現輕教學的現象。
參考文獻:
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【關鍵詞】獨立學院；教師科研能力；對策研究
0 引言
獨立學院是我國高等院校的重要組成部分，許多學院已經進入本科教育的層次。本科教育具有學科性的教育的性質，從事科研的初步能力已成為本科畢業生的素質要求。科學研究，從根本上說，是高等學校的重要職能之一，科研能力提升是學校內涵建設及可持續發展的動力和戰略要求[1]。目前我國獨立學院普遍的問題是在科研薄弱，這將嚴重影響未來辦學水平的提高。因此，獨立學院必須結合自身科研工作現狀和辦學特點，明確定位科研發展目標。依托教學求生存，借力科研求發展，力爭把學校做大、做強。
1 本科層次獨立學院中科研工作地位
作為高教主體的本科教育，其教學質量影響整個高等教育的質量。我國《高等教育法》規定，本科教育應使學生比較系統地掌握本學科、本專業的基礎理論、基本知識，掌握本專業所學的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。
獨立學院本科教育雖強調產學研結合，但重點在“產學”，相對重點本科院校的強調科研還是有差距的。獨立學院本科教育須把科研工作放在應有的位置，結合實踐教學的良好平臺搞好科研工作，促進學校全面長遠發展。
2 獨立學院的科研工作現狀
促進獨立學院的科研工作，應當對學校科研中存在的問題做深入分析。一般而言，辦學質量高的獨立學院，教學質量始終位于最重要的位置，也會伴隨開展一些探討學院教育規律的教學研究活動，對教學工作確實起到了促進作用。但總體看，獨立學院的科研工作還存在較大的問題和困難。
2.1 教育觀念偏差
對于本科層次教育的科研工作地位及學校在科研方面該如何布局，部分單位未能深入考慮。少部分人認識上存在偏差，認為獨立學院定位于教學應用型，教學工作是學校的工作中心。一些人把科研與教學對立并割裂開，認為對科研的重視會沖擊教學工作這個中心。其實，獨立學院的“研”是“產”與“學”之間必不可少的橋梁，不僅可以研究社會需求、新技術新產品、特有的教育對象，還可以研究教學內容、方法和手段。
2.2 科研師資隊伍薄弱
獨立學院尚未形成一支兼具教學與科研能力的師資隊伍[2]。隊伍主要成員是兼職教師，少部分的專職教師年齡結構年輕化，科研功底不夠堅實，積累有限，短時間內難于提高獨立開展科研工作的能力。兼職教師中的中青年骨干教師本身科研教學任務繁重，而老教授往往因年齡較大，精力不足，難以形成科研動力。科研工作的“傳、幫、帶”的作用發揮有限。
2.3 教學科研矛盾激化
許多教師的教學任務重，教學工作的壓力常常使之有心無力去承擔并高質量完成科研任務。部分獨立學院對于教學的中心位置重視有余，對科研應有的地位給予不足，這進一步激化了教學與科研工作間的矛盾。
2.4 科研體制不完善
獨立學院對教師科研數量和質量未形成有效考核指標[3]，缺乏有力度的激勵與約束機制，教師自我意識不足，往往缺少科研的壓力與動力，難以在工作中形成教學科研緊密結合的工作團隊。另外教師外出培訓和參加科研會議獲取科研信息的機會少。
2.5 科研管理不夠規范
缺乏宏觀指導和長期規劃的科研管理隨意性大；科研管理部門對科研立項和科研成果的監督力度不足；科研專題培訓與指導不足；科研經費嚴重匱乏；對于科研成果的轉化與開發重視不夠。
2.6 科研軟硬件條件差
獨立學院投資的硬件設備主要滿足教學的必須工作，能用于科研的儀器設備不多，即便有了也檔次不高。另外，科研需要的圖書資料量少、更新慢，難以達到科研工作基本要求。多數獨立學院對科研的投入遠不能滿足教師的科研需求。從外部環境看，上級部門對獨立學院教師的科研工作重視不足，部分環節中還可能得不到公正、平等的對待。與公立高校相比，科研立項困難或立項無經費。另外，獨立學院缺乏科研成果發表平臺。獨立學院運營的學報少，想在較高層次刊物上發表科研成果，常常耗時且費用高，即使論文水平已達到這些出版物的要求。
3 教學促科研，穩步推進獨立學院的科研工作可持續發展
針對獨立學院的科研現狀與基本情況，首先應確定基本開展思路：圍繞教學工作開展科研。從科研實踐看，立足于教學的科研，對于一些缺乏科研經驗的年輕教師較易接受。能較快培養對教學活動的研究、總結、推廣的意識，并把這些問題上升到探討教學規律的高度，讓探討研究的成果因得到公開發表而效益最大化。圍繞教學的科研活動無需大量先進儀器設備，經費投入較少。多數情況下，可利用現有教學設施。這與獨立學院的財務狀況較適應。
立足于教學的科研活動，其具體含義主要包括以下三個方面：
3.1 立足教學需要發掘科研項目
首先，本科教學離不開科研。本科教學內容應當是本專業前沿的技術理論知識，要隨學科的發展而更新，并與其他高校、甚至其他國家相同專業的教學內容大體相當。前沿科學知識是科研的成果。現代科技的迅猛發展，知識的更新、擴展速度加快。技術進步周期縮短。所以，高校的教學內容應隨本學科的科研成果而不斷豐富、充實、更新。教師須掌握前沿新知識，才能跟上時代的步伐。教師基于本專業的新知識、新進展，才能在教學中高屋建瓴，融會貫通，舉一反三。其次，高校教學法研究利于教學。不同的課程需要不同的教學方法，不同層次的學生需要不同的教學方法，不同階段的教學需要不同的教學方法。能否根據不同的教學階段、教學對象、教材內容的特點，鉆研適宜的教學方法，對提高教學質量至關重要性。再次，獨立學院有自身的教學特點和規律，如何通過對現有教學條件的優化，獲得最好的教學效果也是很有意義的工作。
3.2 依據教學內容開展科研項目
教師應立足本專業教學內容，根據各專業知識內容與經濟社會發展結合點的不同選擇合適科研方向和題目。將教學內容與本地區經濟社會發展密切結合的科研成果，可以為教學補充生動內容，取得良好教學效果。
3.3 利用教學現有條件選擇科研內容
獨立學院普遍條件差，設備條件不足。從自身條件出發，有所為有所不為，才有可能保證取得一定的科研成果。科研對儀器設備雖有一定的要求，但充分發揮出人的主觀能動性，以簡陋設備做出好的工作是完全可能的。大量中、小項目和應用型項目沒有人做，或者雖有人做過但仍然存在不少空白點，獨立學院利用自身應用型專業較多，與區域性的經濟、社會發展問題接觸較多的優勢，可以找到不少科研課題的切入點。這是獨立學院年輕教師盡快積累科研經驗、取得初步成果從而增強信心的有效途徑。
3.4 建立教學科研互促機制
教學科研的協同效應不容忽視，若能在教學質量評價體系中增設科研鼓勵和推動的指標，而在科研考核中對于結合教學內容的科研予以獎勵，必定能提高科研工作內在動力。
【參考文獻】
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學校案例：
北京市育英中學
2015年3月，海淀區教委與北京教育科學研究院簽署了共同支持育英中學發展的合作辦學框架協議，在育英中學加掛“北京教育科學研究院實驗學校”校牌，將學校作為教科院的教育教學科研實踐基地；教科院發揮自身資源優勢，為育英中學發展提供全面指導和智力支持，在隊伍培養、資源開發、課程建設等方面密切合作，不斷探索構建科教一體化的學校發展模式。2015年，教科院成立了實驗校聯盟專家指導委員會，定期深入學校開展調研指導，從整體規劃的角度幫助學校梳理和確定發展中的關鍵問題以及教科研支持的著力點。在教科研支持中，把教科院的高端智力資源首先作用于教師，通過教師作用于學生，使教學與科研相互成全、相互融通、相得益彰。
1.開展課堂教學診斷，關注學生有效學習
教科院專家團隊以“關注學生學習有效性”為主題，先后進行六次覆蓋全學科的教學視導活動，聽評課總計達到222節，覆蓋所有一線教師的課堂。教研員們每次聽課后都認真地組織學科教師進行面對面評課，并以學科為單位向學校反饋聽課意見，提出改進建議。專家評課時不僅關注教會學生什么，更引導教師關注是否在教學過程中創設自主空間；不僅要看教師是否講清了知識，同時更要看教學是否符合學生的認知規律，并被學生接受；不僅看課時內容的完整性，更要看教學過程和環節的有效性。學校逐步形成了“三位一體”（主講、探究、評價）的備課、評課運作方式，兩年持續改進的課堂教學有效性診斷研究使得教師的問題意識越來越強烈，以學生“學”為核心的有效教學研究成為了教學工作的常態。
2.專家進課堂，示范引領教師專業發展
兩年來，教科院學科專家走上講臺，上示范課 11節，為學生開設各類學科講座15次，為學生做學科學法指導，與教師共同研究教學改進與提高的策略。他們把先進的教育理念帶到課堂，也把有效的教學方法帶進課堂，拉近了專家與一線教師的距離，激發了教師參與研究的熱情。每一次思想與方法碰撞的過程，都是教師自主發展內驅力生發的過程。
3.讓科研走進課堂，培養研究型教師
2015年開始，學校與教科院專家著力于研究把真實的教學問題轉化成科研課題，圍繞學科核心素養和能力的培養，通過科教一體化途徑尋找解決問題的有效辦法，參與了多個國家和市區級課題。這些課題大多來自于教師在教學過程中的困惑與需求。在教科院專家帶領下，重點開展的學科科研課題緊密契合中高考改革的導向，力圖通過研究，轉變教師的教學觀念和教學方式，提升學生的實際獲得。
4.建立學科工作站，發揮資源輻射作用
2015年3月，教科院在學校建立了語文學科工作站和物理學科工作站。學科工作站是集教學、研究、培訓于一體的教研共同體，由教科院學科專家領銜，由學校學科帶頭人主持，其主要目的在于創設一種相互支持和相互協作的學習環境，教科院專家團隊帶領聯盟校乃至全市范圍內的學科教師開展相關學科教學實踐研究，學校教師以團隊形式進行研究，立足學科課程建設與課堂教學，實現學科團隊整體教研與科研能力的發展。
