時間：2023-09-08 09:29:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中地理教學心得，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、教材內容詳略的處理
新教材主要由大字正文、小字、閱讀材料、課堂活動等幾部分組成。在這些內容的處理上,各人的方法不一,但是絕不能一碗水端平,否則與使用老教材就沒有區別了。在正常情況下,正文大字是核心,小字、閱讀材料是補充,課堂活動為鞏固(或者探究性學習的內容)。所有的教學要圍繞正文大字進行。如:歐洲西部的農業,都知道以畜牧業為主,那么歐洲的農業發展怎么樣?大字沒有說明,但是在P62①“閱讀材料”有不錯的補充。我在教學時,請全班學生朗讀了這一段文字。由于學生的年齡特點(喜歡大聲閱讀文字),因而既起到了提神的作用,又使他們了解了歐洲西部國家發達的農業的表現(采用的主要模式、結構、市場化、專門化等),他們又是如何處理畜牧業和種植業發展的關系的,與我國在農業上的差異及原因。重點放在畜牧業發達上,這些作為重要的補充,學生最感興趣了,因而增強了對發達國家農業和對發展中國家農業結構調整的方向的認識。在這里我建議各位教師根據所擅長的內容可以在不同的部分補充“正文”中沒有的內容,“課程標準”是總指導,但也不能處處都補充,處理成老教材的翻版,既沒有必要,又沒有那么多課時來完成。既要突出重點,又要使選學內容對學生有用,使學生感興趣,能作為“枯燥正文”的強力調劑,有利于“重點”的學習。
二、課堂活動的處理
之所以把課堂活動單獨提出,因為它是新教材的重要組成部分,不可或缺。這里的活動題實際上是課堂研究,并不要求學生一一去親身體驗,大多數是模擬體驗或者讀圖分析等。如:歐洲西部“繁榮的旅游業”活動題要求學生模擬一次暑假歐洲旅行,請你設計好旅游路線,說出經過的主要國家和城市,描述可能見到的景點(可以補充課本中沒提到的景點)。這種活動題難度不大,學生可以單獨完成,也可以三四個或各組學生合作完成,思考或討論幾分鐘后請各組學生說說自己的設計,從不同角度比較,如:路線最合理、景點最全、內容最豐富等。一方面增強對歐洲旅游業的認識,另一方面增強學生實踐的能力。那些真正需要通過親身體驗的活動題,沒有時間都搞,一學期有一兩個就可以了,不宜太多。如:P108,活動2“從報刊雜志上收集關于北極的報道、圖片,舉辦一個有北極地區環境保護與利用的小型展覽會”,通過全班或者全年級學生努力一學期搞兩次很不錯,相當于綜合實踐課,還可以分別把學生帶出去體驗參觀、旅游等。它是增加學生興趣的重要途徑。我的大學同學中有不少就是因為學習地理能夠游山玩水才報考的地理系,中學學生同樣會為此而增強學習地理的興趣。
三、框架(體系)的處理
新教材的體系已經削弱了,但是還是存在的,“教師用書”的內容提示中都有比較詳細的結構說明,教師做到心中有數,在教學中就會游刃有余,但是不要求按部就班把它教授給學生,許多內容已經弱化,過多了,學生似懂非懂,反而弱化了重點內容,因而務必在教學中重點突出,適當地體現框架。如“中東”的教學結構:
如果教師能吃透上面的結構(體系),在教學中就一定會得心應手,哪里是重點內容,哪里需要一般學習,一目了然。無論教材怎么改,教師都要做到心中有“一本詳細帳”。
四、開放性內容的處理
新教材最大的亮點之一是開放性試題的出現和比重的加大,各個學校學生的層次不同,應該因材施教,必要時提供范例作為參考,強化訓練,重點內容可以通過全班討論得出結論,彌補個人能力有限的缺點。如:P11亞洲的“人口增長對土地的壓力”,請你把他們的因果關系填在框圖中,并為亞洲的發展出謀劃策。學生個人能力有限,可以通過全體討論得出:①控制人口數量,提高人口素質;②利用科學技術,提高糧食單位面積的產量;③退耕還林,保持水土;④植樹造林,防治土地沙漠化;⑤政府適當調控,政策性遷移居民以保持生態;⑥因地制宜地發展經濟……相似內容還有非洲的人口、糧食、環境問題的解決,以及我國黃土高原地區生態問題的解決,等等。我在批改試卷的過程中明顯感覺到初中階段的學生在發散性思維上較差,死記的掌握得很好,開放性試題只能靠平時的掌握,生搬硬套一些,所以在課堂上對于開放試題的討論學習,有助于學生打開思維,培養思考的習慣。答題的答案不具有唯一性,只有回答的有道理,就給予肯定,并鼓勵學生更積極地思維,該需要討論的不能因為怕花時間或怕費事而省略,這種多花一節課,比他們背上好幾節課都管用。多讓學生參與進來,聯系實際是解決他們缺乏能動性的最好出路。
五、課堂教學問題的設計
新教材只提供了“標準”,具體內容深淺的實施還是各個教師自己設計,由于此時的學生已經存在差異了,在問題的設計上要有講究,力求從易到難,兼顧到各個階段的學生,使大多數學生能夠“跳一跳就可以夠到”,逐層推進,使每個人都有收獲。如:P70“撒哈拉以南的非洲”的加納進出口資料問題:①圖顯示加納主要出口產品有哪些?②靠該類產品賺取外匯,對國家有利與否?為什么?③加納主要的進口產品有哪些?④依賴其他國家供應該類產品的弊端是什么?⑤如何改變這種狀況?可以說①、③的問題每個學生都可以完成,②、④的問題需要一點能力了,⑤的問題要求更高了。這就是考慮到不同層次的學生而設計的,簡單問題可以全班范圍內抽查,要求高點的可以通過舉手的同學完成。
六、課堂教學與課堂管理
新教材更注重學生的參與,中學正常情況下每班有50―60人,甚至更多,學生參與了,課堂秩序還能保持嗎?這是對教師課堂管理的嚴峻挑戰。我聽了不少的公開課,多數課堂采用的是4―5人為一小組的形式進行教學,增加了學生的參與性。由于是公開課,幾乎每一節可都取得了成功。但是在現實的教學中,沒外來教師聽課的情況下,恐怕沒一人能保證(包括淮中)課堂能夠順利進行,所以教學中課堂管理尤為重要,可以說誰在注重學生參與過程中抓住了課堂管理,誰就是課堂教學的成功者。事實證明我所帶的九個班級中,在教學管理比較好的,能夠做到收放自如的幾個班級一直是成績最好的幾個班級。
七、課堂的組織形式
新教材講求的是實用性、參與性。在教學的組織形式上要能夠體現這一點。我在教學中慣用形式:前5分鐘請學生演講(內容與本周所學地理知識相關),同時請學生復習上節課所學習內容,三、五分鐘提問總結上節所學,重點的閱讀材料請同學朗讀(小組為單位、班級為單位等)、部分不耽誤教學時間的內容可以通過相聲、小品的形式學習。(如:美國的移民:將學生分為四組,每組分別代表、黑人、華人、印第安人和白人,讓扮演不同角色的學生根據課本中的文字描述設置情景,扮演不同人種在美國的生活狀況和內心感受。讓學生參與到課堂中來,既調動了學生的積極性,又使學生對有色人種在美國受到種種歧視和不平等待遇有了深刻的了解。)我一直使用多媒體教學(自己課余時間制作,但生動的畫面不多,還沒有達到我的期望值),充分發揮其容量大、內容生動的特點。課堂活動安排在適當的地方教學,有時作為總結,有時作為內容的鋪墊。最后使用部分重點試題作為結束。關于課堂的組織形式可以是多樣的,結合實際是最佳選擇,檢驗的唯一標準當然就是效果。
注釋:
關鍵詞：初中地理；教學；創新
隨著當今社會現代化教育的進步，人們對中學地理教學的關注越來越多，相應的對中學地理教學中存在的問題的重視程度也在逐漸的加大，新課標要求下，中學地理教學需要不斷地創新，以便更好地適應當前社會的
發展。
一、當前初中地理教學中存在的問題
當前初中地理教學中存在的問題主要是管理體制和思想不到位，管理較為松散，缺少專業能力較強的教師，學生沒有認清學習地理的重要性等等。現實中的調查研究表明，有些學校認為地理教學并不如數語外課程重要，地理教學只占據了很少的時間。此外，學校缺少專業化的教學力量。地理課程教學的氛圍和環境并不能夠有效地保障學生參與到教學活動中，學生的興趣得不到有效的提升，使學生產生了消極的態度。這些現實問題的存在，嚴重地影響了初中地理教學，阻礙了素質教育的發展。
二、初中地理的創新教學方法
在新課標改革的發展進程中，對初中地理教學的要求在逐漸提高，致使傳統的初中地理教學模式不能適應當前發展的需要，為解決當前存在的問題和培養優秀的人才，需要對初中地理教學進行有效的創新。
1.管理理念的創新和社會的重視
學校和社會應當給予一定的重視，從制度上對初中地理教學進行創新。要樹立正確的思想觀念，促進積極健康的引導在地理教學方面的創新，吸收國內外先進的思想教育管理經驗，結合當前的實際問題，制定符合現實的相關制度，只有這樣在大的方向上有了制度的保障，才便于初中地理創新教學方案的實施。
2.增強趣味性和聯想性
在進行初中地理教學活動時，相關教師通過現代化設施和設定新穎的教學方案，來增強教學活動的趣味性，如，通過多媒體短片、圖片等等來吸引學生的注意力和興趣，或者在教學時通過小組學習對所涉及的地理知識進行高效的理解，提高學生學習的熱情，讓學生主動地參與到教學活動中，高效地掌握地理知識。此外，教師在教學活動中需要培養學生的想象力，通過豐富的聯想和想象，使學生高效地理解地理知識。
總而言之，初中地理創新教學需要隨著社會的發展而改變，創新需要適合當前發展的需要，并且創新的同時還要保障學生綜合能力的提高，給學生提供良好的學習環境。
【關鍵詞】中學生；地理教學；創新能力
地理學科是一門綜合性很強的學科。在中學地理教學中，創新教育應培養學生的創新意識，增強學生的創新能力。如何在地理教學中，提高學生創新思維能力呢？筆者在教學實踐中積極地探索，取得了不少的收獲。
一、創設地理情境，提高教學效果
地理學科綜合性強，知識內容豐富，而大部分知識是學生沒有也不可能親自經歷的，這就要求地理教學語言不僅要做到科學、準確、清晰，而且能靈活運用語言的藝術，如適當的加上一些諺語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，創設地理意境，喚起學生的形象思維，充實地理表象,使學生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往,并以此開拓學生的思維能力,則可收到事半功倍的教學效果。如在講授 “七大洲、四大洋”內容時，用“亞非北南美，南極歐大洋”、“太平大西洋，印度北冰洋”的歌訣傳授，既簡單又好記，重點也得到深化理解；用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”諺語來講述氣溫的日變化，則可增強學生的記憶。這些趣味語言的運用，對地理課堂教學會產生良好的效果。使本來枯燥無味的地理課變得生動、活潑、有趣，學生也易于接受和掌握地理知識。
二、關愛鼓勵學生，培養自信和興趣
教師對學生的關愛鼓勵，可以有效培養學生的自信和興趣。教師應努力營造出師生親密無間的和諧氛圍，像春風雨露般滋潤學生的心田。在每一個課堂提問中，只要學生舉手回答，無論正確與否，首先肯定他們肯動腦筋、勤于思考的精神。值得注意的是對學習成績較差的學生舉手時，多給他們表現的機會，增添一份自信與參與的興趣。老師的關心和鼓勵往往似春風化雨,潤物無聲,特別對學習上有困難的學生來說,顯得特別重要。所以說，濃厚的興趣是成功的向導,堅定的信念是勝利的保證,也是創新意識形成的前提條件。
三、整合信息技術，增強學生創造力
在地理教學中，信息技術運用越來越廣。要搞好地理教學與信息技術的整合，當務之急是制作出更加精美，更加有趣的地理教學軟件。多媒體的現代功能，可大大激發學生的學習興趣，使學生從中有“學”、有“思”、有“樂”，有理想、思維的啟迪，也有知識的傳播，品德的熏陶，更有美的享受。如在講授“地球公轉”時，我們可以利用多媒體技術通過改變地球運動的條件：方便的看到①黃赤交角增大或縮小，地軸的方向不變；②黃赤交角不變，但地軸方向變動；③黃赤交角為零等用語言不好表達的現象。這樣，可讓學生在聯想、分析和發現這些假設運動與現實中正午太陽高度和晝夜長短變化規律，使思維能力得到訓練。因此，在地理教學中整合信息技術，能激發學生研究新情況、發現新問題、提出新構想的熱情，引發學生探索自然和社會的動機及興趣，從而增強學生的創造力。
四、重視地圖運用，強化思維的圖像性
各種地理狀況和現象都分布在一定的空間里，地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學，具有突出的空間性特點，組成地理環境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業、農業、城市等地理要素間的相互聯系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚明了。地理圖像直觀、簡明地表述了地理狀況和現象的特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖、填圖技能的培養,可以避免走進“讀死書”的死胡同，有助于知識點的記憶、理解和運用，進而培養地理創新思維。
關鍵詞：新課標;地理;教學
【中國分類號】G623.45
隨著教學改革步伐的推進，新教材全面推廣，我們不斷地學習探索，嘗試在教學過程中用新的教學理念與方法，指導地理教學，在教育理念的更新、教學方法改革、現代教學手段的運用等方面頗獲裨益，通過新舊教材與教學方法的對比，發現傳統的地理教學中存在著以下幾方面的問題，即教育觀念落后，教學方法比較單一，教學手段比較落后。為了實現教學改革的目標，教育觀念的更新，結合幾年的教學實踐談一下幾點做法：
一、重視地圖
“學習地理必須運用地圖”，這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段，因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師還要經常指導學生運用地理圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養學生觀察、記憶、想象的能力和分析問題的能力，并使學生初步具有自學地理的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標題，圖表標題指明了圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散在各章節中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋，這是指導學生看圖的基礎。三看圖表內容，看時要細、要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學過程中要力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。
二、精選教學掛圖
教學掛圖是最重要也是最常用的直觀教具。我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點以及信息傳輸、信息負載、圖形模擬、圖形認識等基本功能，它不僅是地理科學研究的重要手段和表現形式，同時也是地理課程的重要內容。在地理課程學習過程中，學生通過閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關地理事物的空間位置和空間聯系、質量特征和數量差異、地理原理和地理成因、時間的延續和空間的動態變化等信息。在多次的觀摩課上，在和同行的交流中，我發現部分地理教師在教學掛圖的使用上還存在著幾大誤區：1、亂用。教學掛圖在懸掛時沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導致部分學生看不清，課堂紀律混亂。教師指圖不準確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”。2、濫用。為配合全國各地的地理教學，教學掛圖往往會兼顧南北，教學中我們要根據地域特點，結合學生實際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了，另一方面是教學中難點也突破不了。太多太濫，反而影響了教學效果。
三、巧用地理簡圖
地理簡圖就是用簡單的線條去勾畫地圖圖形。教學實踐中用最簡單的筆畫在短時間內迅速而準確地繪出課堂教學所需要的示意圖、簡圖，或是結合教材邊講邊畫，就能激發學生的學習興趣，使得以前沉悶單調的課堂教學活動變得生動有趣，使學生的注意力集中于教師所要引導的問題上。例如：我在中國地理教學中就是采用地理簡圖來進行“全國主要鐵路干線”的教學：邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線交匯點，然后用直線條連接成為鐵路干線；先標注全國鐵路樞紐中心北京，再在相應位置標注全國最大城市上海，然后用直線相連，說明該線路名稱；講一條干線，畫一條，畫完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線；最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐，要求學生與老師同步進行而且根據鐵路干線結合農民工的流向思考從本地區出發到北京、上海等都會的近便線路。整節課課堂氣氛十分活躍，可見簡圖在地理教學中用處很大，對提高地理課堂教學質量作用獨特。
四、妙用裁剪地圖
【關鍵詞】：地理教學；創新意識；培養
中圖分類號：G633.5
創新意識是推動民族進步和社會發展的不竭動力，時代在發展，對人才的各種需求也就越多。地理學科是一門綜合性很強的學科，錢學森院士提出地理科學是十大科學體系之一的觀點。由于地理學科具有相互制約、相互影響及因地理區域差異而有不同的聯系和制約的特點，在初中階段對地理的學習是對學生進行素質教育、培養學生創新思維能力的重要學科之一。作為九年義務教育，我們應引起對地理學科的重視，在新的課程改革中改變傳統的地理教學模式，不斷培養初中地理教學中學生的創新意識。
一、大膽打破應試教育的束縛，提高對地理學科的重視度
新的課程改革要求地理課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，應面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。我國從1986年以來開始推行素質教育，但是由于特殊的國情和教學體制等原因，目前我國在地理教學模式上主要還是體現為應試教育。為了應付升學考試，老師、學生和家長在初中階段對地理的重視更多是關注會考的成績，而不是對地理學科知識的扎實掌握，培養學生對地理學科知識的應用能力。因此在地理課堂中依然以傳統教學為主，老師教、學生記，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學依然是地理教學所存在的最大現象，對地理教學中的學生創新意識的培養非常有限，甚至是沒有。因此要實現地理教學中學生創新意識的培養，首先要從觀念上入手，只有大膽打破應試教育的束縛，把目光放得更加長遠，在課堂中逐步引入創新意識的培養，真正的培養學生對地理學科的興趣和對知識的應用能力，才能真正發揮學習地理的作用。
二、地理教師教學方法與時俱進，不斷創新
隨著新課程改革提倡新的教學理念，地理教師將逐步改變粗糙的滿堂灌的教學方式，在教學方法上與時俱進，不斷創新。地理教師本身只有對地理學科擁有高度興趣，樂此不疲，在上課過程中充滿激情，才能有效的喚起學生對地理學科的興趣，充分調動學生的積極性。學生在有了興趣之后配合地理本身的魅力，自然在上課過程就會主動的參與到創新意識的培養中來。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“課上得感興趣，意味著學生在學習和思考的同時，還感到興奮和激動，對發現的真理不僅詫異，有時甚至驚訝，意識到和感覺到自己的智力，體會到創造的愉快，為人的智慧和意志的偉大而自豪”。因此地理教師應認真備好課，結合新課程改革的要求，突破傳統的教學模式，講究教學方法和教學藝術，努力把每堂課上好，上活，上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上地理課，從而不知不覺中參與創新意識的培養。
地理老師在創新中采用靈活多樣的教學方式，促進思維突破固定的書本模式，拓寬學生的知識面和視野，有效的進行創新意識的培養。地理課程改革的基本理念是面向全體學生，提高學生的地理科學素養，倡導探究性學習。教師要充分利用多媒體、地圖、視聽工具、游戲性活動、地理故事與知識比賽等培養學習的直接興趣。如在講述地球運動時，先粗略介紹一下太陽系，用Athrware做九大行星模擬運行圖，這樣將抽象的物理分析過程動態化，有利于知識的剖析、深化，幫助學生掌握知識本質，使那些枯燥的、難于理解的教學內容，也能讓學生順利接受，培養了學生觀察能力和創新思維。初中地理教師應從教材實際出發，根據初中學生年齡特征，不斷創新教學方法，善于發掘學生思維創新的亮點，加以引導和發揮，使更多的學生參與到思維的創新能力的發展中來。
三、以學生為中心，有效激發學生的創新思維
在地理教學過程中培養學生的獨立性、自主性，是培養學生創新思維必要的改革之一。在課堂中以學生為主體，培養學生在課程中保持獨立的思想，擺脫傳統依附老師的習慣，才能對知識加以質疑，實現創新意識的培養。地理老師也要很好的轉變自己地位角色，從傳統的授課者，變成合理的引導者，引導學生在質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據、推理、判斷和反思等探究活動，使學生既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養了創新精神和實踐能力。初中階段的學生個性雖強，但是敢于叛逆老師的并不多，在地理的課程中教師要善于引導，多用鼓勵的言語鼓勵學生進行創新思維，如果學生有突出的獨立和創新思想，一定不要擔心自己的教師地位和形象，對學生的創新要給予高度的肯定。堅定學生在地理課堂中創新思維、創新能力培養的決心。只有讓老師把學習的主動權交還給學生，在課堂上讓學生由“被動聽取知識”到“主動汲取知識”然后轉變為“主動尋找問題”“主動尋找答案”。這樣，才能逐步促進學生在地理課堂中創新思維的培養。例如：在進行“地殼運動”一節學習時，老師向學生提出兩個問題：1、地殼為什么運動？2、地殼怎樣運動？這兩個問題的提出，帶動學生思維，使學生很快進入了積極主動思維的學習狀態，使學生在探知、討論和思考中實現創新思維的培養。
四、通過培養學習地理的間接興趣來培養學生的創新思維
【摘 要】目前，我國基礎教育已向素質教育轉型，而素質教育核心就是創新教育，即培養學生的創新思維。21世紀是創新的世紀，創新世紀需要創新人才，而創新人才的特點就是具備創新思維。創新思維主要體現在四個方而：發散性思維逆向思維、綜介思維與空間思維。筆者介紹了創新思維的意義；介紹了創新思維的條件；指出了初中獨立教學中學生創新思維培養的途徑。
【關鍵詞】地理教學；創新思維；學生
初中地理的教學為了順應時代的發展變化，必須著眼于學生的全面發展和終身發展，尊重學生獨立的個性，努力培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展觀。因為學生的遺傳因素、生存環境、主觀能動性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學就要面向全體學生，注重學生的個性思維和創造能力的培養。
創新思維是指嶄新內容思維形式的總和，是對事物間的聯系進行思考，并創造新事物的思維方法。初中地理教學中的創新思維的特點包括：流暢性、求異性、綜合性、靈活性、圖像性。在地理教學中培養學生的創新思維，是地理學科實施素質教育的關鍵問題所在。
1. 注重培養學生的個性思維及創新能力
1.1 地理教學中突出“以學生發展為主”的教學基調，轉變課程教學的師生角色。 課程不僅是教師預設的內容，并將它們按一定學科邏輯組織起來后，有計劃地傳遞給學生的過程，而且還是學生們在學習中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動的過程。因此，實踐地理的教學應更多地關注個體價值與社會價值的統一，個體認知與情感的統一，個體自主學習與受導學習的統一。因此，教師逐漸由控制者、評判者轉向一個參與者和引導者，學生逐漸成為自我未知的主體。
1.2 培養學生的個性品德素質 個性品德素質主要指除了智力以外的心理素質、思想素質、審美素質。 （1）心理素質的培養 地理教學中以興趣為出發點，只能激活學生的個性思維，在思維的過程中還必須引導學生思維創新，形成創新性人格。在地理教學中，在激活學生的個性思維之后，我總是鼓勵學生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認的方式將學生的個性思維進一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學產生意猶未盡之感，也因此激勵學生更好地為下次辯論的成功做準備。從而，培養學生積極向上的人生態度，同時在共同的討論中，也增強了學生的團結協作意識，養成了實事求是、嚴謹治學的科學態度及自主探知的學風。即養成了良好的做人心理素質和做學問的心理素質。
（2）思想品德的培養 地理教材中蘊涵著豐富的思想內容，在教學中應使學生有強烈的愛國意識和放眼世界的胸懷，關注人類生存的環境，關注人類的可持續發展，培養學生的民族憂患意識和強烈的責任感。
（3）審美情趣及素質的培養 地理學科知識中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內容，非常有利于審美素質的形成。因此，地理教學中應充分運用地圖藝術、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學帶入美的情境中去，讓學生感受美、鑒賞美、創造美。
1.3 培養學生讀文識圖、分析綜合等學習地理基礎知識，基本技能的能力。 地理學科知識的學習是以地球和地圖知識為基礎，進一步學世界地理的總論及分區，中國地理的總論及分區，期間包含大量的圖文信息，在地理教學中我始終堅持訓練學生學習地理要注重對地圖要讀透、讀精，讀文抓住精髓，只有這樣才能有效地掌握地理知識，迅速地激發學生的個性思維和創新能力。
1.4 開闊視野、注重實踐、培養創新能力。 學習地理知識的主渠道是在課堂，但要使學生達到學習的最高境界，“學以致用”還必須引導學生樂學、勤學、善學、會學，從不同渠道，如書刊、影視、生活等渠道獲得新知，鼓勵學生勇于實踐，做到“在學中做，在做中學”，通過不斷探索實踐，才能真正檢驗思維的科學性。
2. 創新思維的意義 創新思維指人類在認識與改造世界的過程中，運用各種思維形式與思維方法，發現新問題，解決新問題的思維活動。培養創新思維的意義在于：（1）提升民族創新水平創新教育的核心就是創新思維。通過創新教育，可培養善于思考、具有創新思維、創新意識、創新能力的高素質人才。（2）促進教師觀念更新培養學生創新思維要求教師營造自主課堂，實施民主教學。教師需要在課堂中調動學生思維積極性，讓學生突破思維定勢，培養學生創新思維。（3）促進學生個性發展《學會生存》中指出：教育具有雙重力量：培養創造精神與壓抑創造精神。只有讓學生動腦筋思考、親自實踐，才能真正培養創新思維。
3. 培養創新思維的條件
3.1 創造和諧的教學氛圍。首先，認清概念。創新不是發明家的專利。在課堂教學時，學生根據知識形成的規律，形成自己獨特的見解或做法，本身就是創新。創新存在于日常教學中；其次，堅持民主教學。教師貼近并尊重學生，體現在教學活動中學生的主體地位；第三，給學生留“創新區”。教學中設計“空白”，啟發學生發現、創新，讓學生有時間余空間去思考創新。
3.2 創設問題教學情境。地理教學活動應激發學生興趣，設置問題的情境，“引疑釋難”，引進現代先進手段，提高教學質量，做到讓學生“親其師”、“樂其學”。近年來，問題情景設置在地理課堂教學中得到逐步推廣。地理問題情景指在思維上學生與地理問題相互作用的特殊類型，是當學生解決要求發現新的地理知識或地理技能的地理問題時產生的心理狀態。設置地理問題情景的途徑：促使學生原有知識與新知識發生沖突，使學生意識中的矛盾激化，進而產生問題情景。設置問題情景的方法主要包括：
（1）借助直觀方法，設置問題情景；
（2）利用對問題的不同觀點，設置問題情景；
（3）利用地理現象的特殊性，設置問題情景；
（4）抓住學生典型錯誤，設置問題情景；
（5）聯系生產生活實踐，設置問題情景。思維興趣的激發是培養學生創新思維的前提，它需要在一定教學的情境下，利用一定誘因進行。
4. 初中地理教學中學生創新思維培養的途徑
4.1 發散思維的培養。 （1）從事物對立面思考。在地理教學中，教師引導學生從事物的反方向考慮問題，開闊學生思維視角，改善學生思維方法，進行發散性思維；
（2）尋找事物普遍聯系。教師可通過找某事物同其他事物的聯系，培養學生的思維多方向發展，進而提高學生的發散思維。
（3）綜合運用發散思維和收斂思維。
4.2 逆向思維的培養。 （1）引導學生逆向思維，拓寬課本內容。在講授大氣環流原理時，可假設地球不自轉，太陽總直射赤道，地表均勻，然后推出系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而否定原來假設，推出地表三圈環流理論； （2）通過課本思考和練習題，鼓勵學生大膽進行逆向思維。
4.3 綜合思維的培養綜合思維是多思維方式的綜合。創造性活動是探索性活動，從提出問題到解決問題過程中，包含許多曲折因素，勢必造成多種思維方式參與。分析與綜合是矛盾統一體。分析是把對象分解成各部分；綜合是把各部分聯接成整體。分析是綜合的前提與基礎，綜合是分析的提高與結果。創新思維廣泛應用于初中地理教學，對培養學生科學思維能力至關重要。學習地理不僅應將整體分為部分，分析部分特征，還應把分析結果聯系起來，對地理事物特征形成完整認識，這就是綜合。主要方法包括：
（1）分析綜合，由因導果、由果溯因；
（2）由淺入深，課堂提問，層層深入。
4.4 空間思維的培養空間思維是通過具體形象、表象思考，表達上升到抽象的思維活動。地理空間思維能力包括：對地理事物空間分布與空間結構、空間差異與空間聯系、空間運動、空間變化規律等的分析、判斷、概括及評價能力。空間思維的培養方法主要包括：
（1）對學生加強讀圖、填圖訓練，強化思維的圖像性；
（2）啟發學生立體思維。
讓生命與使命同行，只有師生不斷認識自我，挑戰自我之后，才會真正實現超越自我，使個性思維充分活躍，創造力得以進一步提高。
參考文獻
一、什么是地圖
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它既是直觀教具，又是知識來源，能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的知識，獲取新的地理知識。地圖類型很多，有景觀圖，如自然帶這一節，課本給了熱帶雨林、熱帶草原和亞寒帶針葉林三幅景觀圖，通過觀察樹木，學生就能認識不同的植被類型。分布圖，如地形圖、氣候圖、河流分布圖等，地形剖面圖，還有各種等值線圖，如等高線圖、等溫線圖……它們或展示地理事物的具體面貌，或展現地理事物的分布位置。建立空間概念和發展形象思維都需要以圖像作為主要媒介。基于這一教學思想，在地理教學中，我嘗試著讓學生觀察識圖―充分用圖―自主創新。地圖學習三部曲，重在體現識圖能力和創新能力的培養。
二、怎樣學好地圖
1.仔細觀察，準確獲取地圖信息
在地理教學中，很多地理知識都要通過地圖來表現，這就要求學生會觀察、分析地圖，通過觀察分析這一過程綜合歸納出有用的地理信息。以“等高線地形圖”教學為例。教師給出簡易的等高線地形圖，要求學生通過讀圖簡單歸納出等高線圖的判讀方法。首先，讓學生仔細觀察圖，根據圖例認識圖上的線條及文字分別表示什么，再結合板圖設計問題，如學生要能讀出等高線上某點的高度，判斷兩點的高度差，然后對照地理模型思考等高線為什么有的地方密集、有的地方稀疏。讀圖伊始，首先給學生創設一個寬松的主動參與的教學環境，充分發揮學生的觀察力、想象力，使學生在教師的指導下主動地、富有個性地讀圖，在正確識圖之后，依據題意要求，結合所學內容，合作分析、討論，直至找出正確答案。此時學生有了成功的喜悅，興致正濃，教師要不失時機地進一步引導學生發現更深層次的問題：如果這些閉合的等值線表示氣溫分布，你又可以讀出什么？經過學生各種思維的加工處理，層層探究、升化，得出閉合的等溫線，中心數值大表示高溫中心，反之為低溫中心。通過問題的解決，學生不僅能夠讀出信息、分析信息，還能對這些信息進行加工，達到知識的轉化與遷移，充分培養學生掌握和活學活用所學知識的思維和能力。
2.充分用圖，構建地理思維
地理學科具有綜合性，所以在一些教學中常常要體現出各知識之間的相互聯系和各種現象之間的因果關系。合理用圖，充分了解圖中的信息并將知識進行綜合加工，有利于地理思維的培養。如“新疆”一課中，先由“疆”字展開，提示“疆”字蘊含了新疆的地形及位置特點，然后讓學生通過找圖來驗證這一說法。學生很快找到新疆地形圖和中國地圖，在地形圖上學生指出新疆以山脈、盆地為主，而且形成“三山夾兩盆”的地形分布特點，和“疆”的右半部結構正好吻合，根據中國地圖指出新疆位于祖國西北邊疆，有深居內陸的位置特點，由此解釋“疆”字左半部有“拔弓保衛邊疆領土”之意。干旱的自然環境特點是本課的又一重點內容，要求學生根據圖討論分析“干”的原因、“干”的表現及“干”的影響。學生利用新疆景觀圖、地形圖、綠洲分布圖、交通圖，將多圖放在一起分析新疆位置、地形、氣候、農業、交通的關系，通過積極地討論認識新疆沙漠廣布、河流稀少、高山草場和綠洲分布這四個特點，而受其影響發展高山畜牧業、綠洲農業、交通呈環狀連接各個綠洲等，更由此得出位置、地形影響氣候，而氣候又影響到當地的景觀、農業生產、交通等方面。這節課讓學生充分利用地圖，通過讀圖、析圖的過程使學生對新疆有了全面的認識，形成了清晰的地理思維，獲得了區域地理的學習方法。
3.設計地圖，落實空間分布
在“黃河”一課中，我讓學生以地圖呈現的方式，把黃河“畫”出來。首先，明確黃河的形狀，將黃河的“幾”字圖形畫下來，然后從源頭到入海，從支流到省區，從地形到氣候，再從自然環境到黃河問題及治理。學生自學、討論，然后按照自己的理解，用不同顏色表示不同內容，把黃河“畫”出來，要求地圖能夠呈現出黃河的“全貌”，讓人一眼讀懂黃河，而且要清晰美觀。在講課前，我先設計好問題，問題引導逐步展開，要求學生將知識點落實到圖上，逐步完善地圖，也逐步完善系統知識，最后呈現出一個有省區、有分界點、有支流的信息全面的黃河地圖。經過一系列的思考、討論、分析，學生都完成了自己的地圖，并且按小組展示了自己的成果。各小組又相互評價，完善自己的成果。最后，我展出了自己的作品，讓學生來總結一下這節課我們要掌握的東西。通過這樣一個畫圖的教學過程，學生對黃河有了更加深刻的理解。在今后區域地理的教學中，學生經常會積極地畫這樣一幅圖，并且設計將要點填充在合適的位置。精心設計的地圖，空間感十足，圖文并茂，生動活潑，讓學生對地理事物的分布有了更加深刻的記憶，對系統知識有更加清晰的認識，能夠很好地理解并記憶所學內容，讓學生有美的感受，同時也增加對地理學科的興趣。
地圖對學生有著非常重要的作用，經常運用地圖，不僅能幫助學生理解和掌握所學知識，還能發展學生的觀察能力、分析思考能力、創新能力和知識遷移能力。在地理教學中，教會學生在生活中讀圖、用圖、繪圖，是新課改下中學地理教學極其重要的一項任務，也是素質教育在地理學科的具體體現，它促進了學生綜合素質的全面發展。
一、更新教學觀念，改進教學方法
實現教師由單純的傳授知識到引導學生探討知識的轉變，使地理課堂教學更符合教育教學規律和學生的認識規律，讓學生獲得真正有用的地理知識和技能，是我們進行教學改革的主要目的。新教材以新的內容和新的形式給地理教學改革帶來了勃勃生機。“讀一讀”、“想一想”、“做一做” 等小欄目的設置為教師轉變單向傳輸的“注入式”教學為師生雙向活動的啟發式教學提供了有利條件。使學生在課堂上耳聽、眼看、口念、手動、腦想，把教師的教和學生的學有機地結合起來，我們的地理教學質量就有可能上一個新的臺階。
二、講、讀結合
即教師的啟發引導、歸納總結等指導性的教學活動與學生自學性的閱讀活動相結合。新教材內容的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設置為實施這一教學方式提供了有利的條件。例如，在講到“地形是不斷變化的”這一內容時，先引導學生閱讀課文“中國科學家在喜馬拉雅山考察時，發現山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石……。”及“讀一讀”欄目中“滄海桑田”的成語故事等內容，然后教師再總結出“地形是不斷變化的”這一結論。這樣，既可以加深學生對地形是不斷變化的這一地理知識的印象，又能拓展學生的知識視野，吸引學生的注意力，激發他們探索地形變化原因的興趣，為下文的學習創造良好的學習動機。
教學過程中，是先講后讀，還是先讀后講，可視教學內容的深淺及學生的知識水平靈活掌握。對于比較通俗易懂的內容一般可以先讀后講，如上述“地形是變化的”這一內容。對于一些難度較大的教學內容，如“褶皺和斷層”，可先講后讀。即先由教師分析講解，（包括必要的演示），然后再由學生閱讀課文中的有關文字內容及插圖，以加深學生對這一部分知識的理解。
三、教學體現“地理味
人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。
復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分 析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。
四、合理利用現代教學手段從事教學
現代教學手段形象、直觀。即可以豐富學生的感官，又能調動大家學習的積極性，不愧為教學的首選方法。世界各國的和中國各地的風土人情、景觀亮點、美麗動感的畫面等都可以通過投影、電視錄像、課件制作等生動有趣地展現給同學們，讓他們坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常規教學中的難點，可以通過“Flash”簡化它的難度，讓學生深入淺出。如世界地理中的地球公轉和自轉產生的一些地理現象，對于自轉產生的晝夜更替，學生由平時的生活容易理解；但地球公轉產生的太陽高度角的變化，四季的形成，學生由于立體感差，很難建立多維的空間，教學難點難以突破。如果采用“Flash”教學，通過立體的旋轉畫面學生觀看以后經過思考很快就明白了。
其次，雖說現代化的教學似手段是其他教學模式無法比擬的 ，但傳統教學仍不容忽視，因為學生是情感的個體，他佩服的是老師廣博的知識和寬闊的胸襟以及駕御和使用教材的 那中游刃有余的技巧。上課講地理知識能迅速、漂亮地鉤畫出對應的地圖和物圖，學生會由衷地贊嘆和佩服老師。再說，老師描好輪廓圖后學生通過聽講、填圖更易形成長久記憶，培養了他們動手操作的能力和積極參與的意思。比如講中國地形時，黑板上描繪出中國版圖再邊介紹邊填注出主要山脈和地形區，通過山脈的位置和地形區的海拔特征很自然地導入我國地勢的特征和理解三級階梯的界限及西高東低地勢對我國氣候和河流的影響。
