時間：2023-09-08 09:28:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇健康教育遵循的原則，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
腦卒中是嚴重危害人類健康的一種疾病，在急性期經過治療后，往往遺留后遺癥，致殘率很高。因此護士必須負擔起疾病知識教育的職責，針對患者存在的問題，制定相關的健康教育計劃，并不斷評估和調整健康教育內容及方式，使患者主動積極配合治療及康復訓練，增強健康教育效果，提高患者生命質量，使患者及家屬長期受益。
二、制定適宜的健康教育內容，滿足患者的需求
1.健康教育內容必須具有個體性，實用性強，易于接受等特點。制定健康教育內容應重視患者的反饋信息，具有互補性特點。在進行健康教育前，先有計劃，有目的的統計和收集患者及家屬的需求，了解所缺乏的知識，最關心的內容，有針對性地開展健康教育。
2.患者最想了解的是健康教育內容是用藥常識，因此，作者加強了用藥常識的健康教育，按醫囑正確服藥，不可隨意更改、終止或自行購藥服用，告知患者用藥的作用、副作用及用藥注意事項。
3.77%的患者想了解肢體被動及語言康復訓練。因此，作者應指導患者及家屬采取科學的康復訓練方法。讓患者知道肢體癱瘓和失語者要盡早給予肢體康復和語言康復訓練。康復活動“寧早勿晚”活動方法遵循由小到大，先輕后重，由遠及近，先下后上，由被動到主動，循序漸進的原則，切忌“操之過急，急功近利”。
4.調查顯示70%的患者需要了解生活方式及飲食注意事項。因此，作者指導患者生活需要有規律，保證充足睡眠，避免過度勞累，用腦過度。指導患者采取低熱量低脂低鹽飲食，但要攝入足夠的優質蛋白、維生素、纖維素和微量元素。
5.疾病發病原因患者需求率50%。作者先對患者病情進行評估，并針對患者有針對性的講解，直至患者和家屬理解治療方法、疾病的預防知識，出院后的隨訪需要三方面的需求率較少，因此，作者根據患者的需求進行針對性地指導，以提高患者對該病及相關知識的認識。
三、選擇患者樂于接受的健康教育方式
患者對健康教育方式選擇具有多樣性，其中37%患者希望采用宣傳手冊，30%患者希望通過個別交談和小集體授課，17%的患者選擇了板報方式。據此，護士應掌握有效的溝通技巧，采取患者樂于接受并能掌握的健康教育方式。教育內容應深入淺出，通俗易懂。同時，通過調查活動，真正了解到患者與家屬真正需要什么，真正達到教育目的和效果。
四、總結
【關鍵詞】中職心理健康教育；遵循的原則；實施的途徑
一、中職心理健康教育開展的必要性
中職的學生經歷了中考失利，學習成績較差，普遍存在著學習困難；對家長的管教不服，對學校的管理不滿；情緒上焦慮、抑郁、好沖動、難控制，且哥們義氣嚴重；好多學生心理扭屈，不能正識現在的社會；擔心畢業后求職困難，就業壓力大等現象表明在中職生中開展心理健康教育勢在必行。而班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優勢：班主任與學生相處的時間比其他一般任課教師要多很多，班主任在學生面前具有權威性，能和學生打成一片，學生對班主任有朋友般的信賴，因此，班主任極易對學生產生影響；班主任能準確了解當前班級的學生普遍存在的問題，能具體問題具體分析，對癥下藥，及時幫助他們解決學習、生活和心理上所遇到的困惑，因此，中職利用班主任對學生進行心理健康教育是必要的。
二、中職開展心理健康教育遵循的原則
（一）親自參與的原則
現在的孩子們大都很有主見，要想讓他們接受你的思想，必須讓他們徹底誠服才可以，要達到這一效果好的辦法就是讓他們親自參與、體驗。如學生日常行為規范這一很簡單的事情，好多學生卻不能很好的遵守，我會在剛接手新班時讓他們親自體驗他們犯錯后帶來的后果，及時地進行教育，這時會收到很好的教育效果。同時在心理活動課上我會適時地安排一些情景活動讓學生親自體驗、感悟，達到內化德性的效果。
（二）與專業相結合的原則
在心理健康教育過程中班主任應注重學生的個性，利用他們的專業特長，在專業課中滲透心理知識，起到潛移默化的作用。
（三）長抓不懈的原則
心理教育是一項長期性、復雜性的工程，學校應堅持不懈地開展心理教育活動，才能發揮該活動的教育作用，達到預期的教育目的。
三、中職心理健康教育實施的途徑
（一）注重心理健康教育環境
俗話說的好：環境造就人才，要想讓職高的這些所謂的差生能有所改觀，重拾信心，良好的環境很重要。
1、布置好班級文化
班主任要與學生共同布置好班級的文化環境，做好班風、學風的建設。我們要充分利用墻報、黑板報耳濡目染的效能，精心設計、巧于安排，創建積極、和諧、舒適的班級文化氛圍，達到陶冶學生情操，放松心情，增強心理素質的目的。如：在墻報中張貼班級的口號、學生喜歡的健康向上的名言警句，讓學生時時能接受正面的熏陶；在墻報開設心理教育一角，根據班內的情況及時更換達到適時的教育效果；在墻報中開設專業拓展窗口，定期更換，增強學生的專業意識并拓寬學生的專業知識。小組輪流更換黑板報，主題要合時宜、合班情，能渲染班級的文化氛圍，并起到好的教育作用。
2、課外、校外活動環境
中職生的學習壓力不如普高生大，且開始接觸專業課，這就要求中職生更需德、智、體、美、勞全面發展，所以中職要充分利用好第二課堂活動，即課外、校外活動，為學生創設合適的課外、校外活動環境。它對開闊學生的視野、鍛煉學生的社交能力、增強學生的心理素質、發展個性等方面起著極其重要的作用。具體如下：（1）舉辦各種形式的講座：一是班主任可利用空余時間針對本班學生實際進行心理教育、疏導，二是學校可針對學生的共性問題讓學校的心理老師舉辦講座三可以適時地聘請知名的心理專家來講學，答疑。（2）在學校內積極開展各項活動：結合各個節日和學生的實際，有目的、有計劃、有組織地開展各種豐富多彩的活動。（3）建立多樣的課外興趣小組，增強學生的興趣，開闊學生的視野。（4）組織好學生的校外實習活動，增強他們的社會適應能力。
（二）開發心理健康教育平臺
①面向全體學生的原則；②學生主體性原則；③參與性原則；④民主性原則；⑤差異性原則；⑥多樣性原則；⑦預防、發展和調治相結合的原則。
因此，小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學生身體健康的同時，要重視小學生的心理健康。
1樹立現代兒童觀和教育觀。
科學的兒童觀和教育觀是教師開展小學生心理健康教育的前提。贊可夫說：“當教師必不可少的，甚至幾乎最重要的品質，就是熱愛兒童。”
1.1建立新型的平等、和諧的師生關系。對小學生實施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關系。所謂“新”，是課堂和班級要以學生為本，把學生作為平等的人，幫助學生發展。平等和諧的師生關系有利于課堂上的師生互動，教師的心理健康與否對學生會產生一定的影響。同樣，學生的心理健康對教師也有益。
1.2尊重每一個學生。對小學生心理健康教育的根本是要尊重每一個學生。首先，教師要消除差生的概念，沒有問題學生，只有學生的問題，只有教師如何幫助學生解決問題。教師要消除對學生智商問題的錯誤認識，即便是智商臨界的學生從理論上講小學階段的學習是可以完成的，實驗班就有這樣的成功的個案。其次，教師要用積極的心態看待學生和評價學生，尊重每一個學生的努力和他自己選擇的進步。
把小學教育看作為人的生命發展的一個特殊而重要的階段，小學教育作為培養全民科學文化素質的初始階段，應該遵循小學生身心發展的規律和特點，培養作為一個現代人必須具備的基本素質，養成現代社會需要的基本行為規范和道德規范，還應該奠定幸福人生的基礎。
2心理健康教育要遵循“面向全體、寬容、保密、持續”的原則。
2.1心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生的心理健康教育，并非是假設小學生群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發展，個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育矯正問題。
2.2寬容地對待每一個學生，寬容地對待這一個學生的一切。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作，心理健康教育就難以進行。
2.3保密是關心理健康教育的工作成效。學生對教師敞開心扉，教師一定要保密。談話紀錄、心理測試資料都要妥善保管。
2.4心理健康教育貫穿于學校教育的全過程。持續含有兩層意思，一是心理健康教育活動的系列化，一是要有長期的規劃和打算，要明確心理健康教育不是應急任務，小學生心理健康教育是小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。
3創設和諧的教育環境。
給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。教師不僅是環境的創設者，還要做小學生的觀察者和引路人，小學生在和諧的氛圍中形成良好的師生關系、同伴關系，引導小學生形成奮力向上、積極進取的個性品質，促進小學生心理健康成長。
4心理健康教育滲透于日常活動中。
游戲是校園的基本活動，是小學生身心發展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。小學生日常活動中蘊藏著許多心理健康教育的內容。在教學活動中，我們把心理健康教育的目標和內容融入其中，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃。如通過語言領域《打電話》的教學活動，豐富了小學生的社會經驗，培養小學生樂于與人交往的性 格。通過社會領域《我不怕，我勇敢》的教學活動，小學生懂得生活中什么是勇敢，學做勇敢的孩子，培養小學生克服困難的勇氣。游戲是校園的基本活動，是小學生身心發展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。
隨著我國經濟的持續發展，社會不斷地進步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關注個人心理健康問題。對于學生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關注自身的同時，也在關注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進行思考。
1.初中心理健康教育現狀
結合我國初中教育的特點，且根據已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點。
1.1初中心理健康教育工作存在城鄉差異。對于現有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學校，有經過專業培訓過的專職心理老師，通過他們開設心理健康課這樣的方式來實現的這些學校心理健康教育。然而對于大部分學校，特別是二級城市以下的眾多學校來說，具有兼職心理健康老師的學校可謂是鳳毛麟，特別是農村初中，絕大多數學校沒有心理健康方面的教育課程。
1.2心理健康教育課安排較為隨意且內容不系統。在已開展心理健康教育的初級中學，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內容涉及得較少。而初中階段，學生由于學習內容、生理心理發育、學習生活環境等因素發生較大的變化，會出現或多或少的不適，需即使進行指導和疏通。而現有課程安排并未過多考慮到本因素。
1.3家庭因素對初中心理健康教育的影響。對于初中生的心理健康教育，除了學校而外，家庭發揮著及其重要的角色。家庭是學生除了學校而外另外一個長時間生活學習的場所，因此，家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學生教育的關心更多體現在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注，由于初中學生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業、生理、心理的特殊時期，因此極易產生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關系的發展，進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。
2.初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發展初中生心理健康水平，增強初中生綜合素質為目標，以期促進其全面發展。簡言之，初中心理健康教育以預防為主，治療為輔，促進初中生發展為最終目的。根據對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
2.1普及性原則。現有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發展以及學校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關懷。我們對于問題學生需要重點關注，但與此同時不能忽視對其他學生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學校學生工作的順利開展提供保證。
2.2發展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發展的眼光。初中是學生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學生成長過程中所出現的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學生的傷害。
2.3包容性原則。在教育過程中，教師應當平等地對待每一個學生，尊重學生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學生，比如行為退縮、學習障礙等方面的學生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學生的理解與包容，會促進學生對教師的信任，有助于學生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。
2.4活動性原則。根據初中生的特點，在心理健康教育課程中應該增加活動課程內容。活動的設計需要緊扣主題，趣味性強且具有思考性，能促進學生積極參與，讓學生在活動過程中去領悟成長。與此同時，活動需要遵循學生的最近發展區，以期在得以較為充分的發展。
2.5指導性原則。初中階段是青少年出現成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導性建議。此外，初中階段也是學生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導性。
3.初中心理健康教育模式
根據上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導、團體輔導、科普小冊子等形式進行。
3.1心理健康課程的開設。開設專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結合生理衛生知識講授情緒情感、學習策略、人際關系、性心理健康等方面內容。以便學生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學習、生活中所出現的各種心理困擾。由于課程的開設，可以使得絕大部分學生可以接受到心理健康教育。
3.2專題講座。學校應定期舉行心理健康方面的講座，講座的內容主要涉及情緒、學習、人際、性心理等。讓學生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學生在較強動機的驅使下，達到更好的教育效果。
3.3開展個體心理咨詢。學校需要開設專門的心理咨詢室，讓出現心理困擾的學生能在學校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責，該老師需具備一定的心理咨詢經驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應的心理檔案也是非常必要的工作。
3.4團體心理輔導。團體輔導工作是當今學校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優勢。同時，通過各種活動可以使學生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達積極參與積極成長的目的。團體輔導工作可以是專題團體輔導，也可以是團體咨詢，同時在我們的學科教育中也可以融入團體輔導的理念。
3.5科普小冊子的編制。學校可以編制一些心理健康小冊子發放給學生，里面應包括情緒調節、人際交往、學習方法等方面的內容，便于學生及時自我調節。也是心理問題預防的一個較為有效的措施。
綜上所述，我們可以看到，中學生的心理健康現狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，作為心理工作者有責任挑起這付擔子不能僅僅把工作停留在了解問題，分析問題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問題，使心理健康教育具有實際的意義。
參考文獻：
[關鍵詞] 健康教育；臨床工作；應用
[中圖分類號] R193.8 [文獻標識碼] B[文章編號] 1674-4721（2010）10（c）-122-02
增進健康、預防疾病、恢復健康、減輕痛苦，要履行這一職責，健康教育不僅是其中的重要內容，也是重要手段之一。隨著醫學模式由生物醫學模式向心理、社會醫學模式的轉變，人類的健康與疾病受到社會、經濟、自然環境、行為心理等各種因素的影響，對疾病的概念不僅要從生物角度，而且要從心理學角度進行重新定義。
1 健康教育的目的和任務
1.1 健康教育的目的
教育就診患者及家屬樹立正確的健康意識，改變不良的生活習慣，養成良好的行為和生活方式，減低和消除影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，提高全民族的健康水平。
1.2 健康教育的任務
幫助患者建立對預防疾病和保持自身健康狀況的責任感，使之自覺自愿地擔負起維護自身健康的責任，創造有利于個體行為改變的環境，選擇有利于健康的行為，指導患者掌握疾病護理、康復知識，增強患者自我保健和自我護理能力，提高患者的生存質量[1]。
2 健康教育的原則
健康教育是一種特殊的教育，教育者通過有目的、有組織、有計劃的系統活動，把健康知識傳播給公眾，喚起公眾的健康意識，從而使人們樹立對自己及社會的責任感，投入到衛生保健活動中來。在實施健康教育過程中應遵循優先滿足患者需要，進行因人施教，講解與患者自身疾病直接相關的健康知識以及疾病的控制和正確用藥等知識，使之實現既定目標，同時遵循患者及家屬參與原則。實施健康教育時根據健康教育內容、邏輯順序和患者認知能力，由淺入深、由易到難、由感性到理性、由具體到抽象，循序漸進地展開教學。健康教育的對象大多不具備醫學基礎知識，實施健康教育時必須遵循科普化、通俗化原則，盡量使用日常生活用語、俗語等能夠使患者理解的方式進行表達和交流，將深奧難懂的醫學知識轉變成通俗易懂的衛生常識[2]。
3 健康教育內容與方式
3.1 生理因素的調節
良好的生理調節可以促進健康，使身體處于良好狀態，包括正常的生活規律及生活節奏，有規律地工作、休息、睡眠及身體鍛煉，這些生理調節在自我保健中具有積極的作用。
3.2 心理因素的調節
正常的心理調節是指健康的心理活動和性格，寬松樂觀的心理環境能夠使人心情舒暢，身體健康。相反，煩躁、消極情緒、壓抑感等無疑不利于身心健康。調節情緒、心態是自我保健的重要內容。通過交談等方式了解患者的心理狀況、社會背景，針對性地做好心理調節，減輕其緊張、焦慮情緒，以消除其不利于健康的各種心理因素，教會其自控。
3.3 環境因素改善
自我保健需要健康的生活與工作環境。人類的健康環境以舒適、安全感為基礎。在自我保健中，要致力于創造有利于健康的生活、社會環境，使人們能夠輕松、愉快、舒適地工作、學習與生活。幫助患者盡快適應就醫環境，建立遵醫行為。
3.4 生活保健習慣的改善
杜絕吸煙、酗酒、不良飲食習慣、破壞身體生物鐘節奏的生活方式等有損健康的行為和生活方式，積極參加社會保健活動及各種形式的健康教育活動。
4 健康教育的過程
4.1 確定患者有無學習能力
根據患者的年齡、記憶力、反應程度、疾病狀態等，可確定患者是否能夠學習和有無學習能力，以指導制定學習計劃。
4.2 及時發現患者不良心理因素
患者對疾病的適應模式和認知能力，應及時發現其不良心理因素，有針對性地開展心理健康教育，提高患者對疾病的適應能力和認知能力，減輕其緊張、焦慮情緒，以消除其不利于健康的各種心理因素。
4.3 注意了解患者對健康教育的認知和需求程度
通過與患者交談、直接提問和患者的行為，觀察判斷患者的態度，了解患者對健康教育的認知和需求程度，及時發現和糾正患者的消極態度。患者的職業、文化程度、經濟條件、居住地區、飲食生活習慣、個人嗜好、運動情況等也會影響其對疾病的看法和對健康教育的態度。
4.4 應根據情況設計不同教育方式和內容
根據受教育者的需求和學習起點，設計不同的教育方式和內容，既要開展有針對性的技能培訓學習，也要開展較純粹的自我提升、養生修性式的學習活動，使受教育者通過學習來獲取快樂，提高自我保健和自我護理能力，促進功能康復，建立健康的生活方式。
5 效果
開展不同形式的健康教育是現代醫院發展的趨勢，也是醫院產生綜合效益的有效途徑。通過健康教育，融洽醫患關系，贏得患者的信任和理解。通過健康教育提高醫護人員的學習自覺性和積極性，擴大知識面，提高業務水平，更進一步提高醫院及醫護人員的知名度，體現醫護人員的自身價值。通過健康教育，患者接受醫療、護理的順應性增加，患者科普知識水平得到提高[3]。
通過實施健康教育，使受教育者進一步掌握醫療、保健和預防的基礎知識，養成科學、文明、健康的生活習慣，幫助患者建立自身健康意識，有效地控制病情的發生、發展，降低發病率，對人們的健康及疾病的恢復起到積極的作用，達到良好的教育效果[4-5]。
[參考文獻]
[1]田本淳.健康教育與健康促進實用方法[M].北京:北京大學醫學出版社，2007:414.
[2]林琳.健康教育論文的寫作與規范化[J].中國健康教育,2003,19(12):928.
[3]趙柏英.腦梗塞患者的健康教育[J].中國醫藥導報,2006,3(6):79.
[4]戴雪群.談醫務人員如何開展健康教育[J].中國醫藥導報,2007,4(13):45.
優生是保障民族健康、提高人口素質的大事。婚前保健是《中華人民共和國母嬰保健法》規定的母嬰保健專項技術服務的重要內容，是提高出生人口素質、減少出生缺陷和殘疾、預防性傳播性疾病的第一級預防措施，是優生的基礎。為此，從事婚前保健醫務人員在健康教育工作中扮演著重要角色，需要具備良好的交流能力，交流的技巧，根據婚前保健工作的特點，結合婚檢者需要咨詢掌握的保健知識及在婚檢過程中檢出的疾病，為受檢者作出合理的解答和提供必要的幫助，達到保障婚檢服務對象滿意的效果。
婚前保健是健康教育者必備條件
宣教者必須具備良好的專業知識：要把具備健康教育工作素質的人員安排到健康教育工作崗位，必須受過專業培訓，具備豐富的臨床醫療知識，努力做到“專人專用”，保證婚前保健健教工作內涵，起到宣教服務以服務對象理解及滿意為目的。
宣教者必須富有健康教育技巧：宣教者要面帶微笑，把親情化服務納入工作之中，用充滿仁愛的親情來對待婚檢者，尤其與服務對象面對面的交談，應針對服務對象提出的具體問題進行解答，交換意見，提供信息，幫助其作出合適的決定。宣教者在提出暫緩結婚和不宜生育的醫學指導意見時應當耐心、細致地對服務對象闡明科學道理，對可能產生的后果給予重點指導。
婚檢健康教育服務遵循的原則：在婚前保健健康教育服務中，宣教者應遵循“嚴肅、親切、認真、守密”的工作原則，尤其要注意保護服務對象的隱私。
婚檢健康教育工作交流技巧
宣教形式與方法要新穎和多樣化，可根據婚檢者的不同狀況選擇不同的交流技巧。
群體健康教育：利用好婚前保健健康教育的陣地，開展視聽教育，采取錄像、幻燈、掛圖、圖片、模型等多種方式輔助講解，為婚檢者提供形象直觀的畫面，對相關知識和技巧掌握的方法、行為進行示范教育。
面對面健康教育：受檢者的健康咨詢。健教者做到表情和藹友善，交談面帶微笑，認真傾聽受檢者提出的問題和達到的目的，然后總結要點，利用所學的臨床知識解疑釋惑。對于宣教者不能解釋或不懂的問題，要表明歉意說明，切忌敷衍塞責。
檢出疾病和異常結果的健康教育：對檢出疾病和異常結果要耐心解釋，注意對未明確診斷的異常結果不要輕易下結論，對疾病不要表達嚴重程度，但要提出合理化的預防或進一步檢查的醫學指導意見。尤其對傳染性肝炎或遺傳性疾病，談話做到中庸柔和，不隱瞞對方，不偏倚一方，讓受檢雙方知情選擇。
涉及隱私問題的健康教育：要尊重受檢者的隱私，切實保護受檢者權益。對女性處女膜不做描述；對女性早孕的情況，要單獨與女流確定胎兒是否是現任男友的，如果不是，則說明情況讓其妥善處理；對檢出的性傳播疾病，做到不探究，不歧視，避免刺激性的話語，盡量減輕受檢者的壓力，并建議積極進行正規治療。
摘要：當代大學生，尤其是高職學生自我意識過于強烈，集體意識、社會責任感相對弱化，如何把社會化要求內化為個體的內在素質，這是當前教育急需解決的問題。因此，當前高職學校德育與心理健康教育就是高職學校學生工作的兩個重要方面，兩者既各成體系又密切聯系。如何把這兩者有機結合起來，貫穿于高職學生的教育中去，是一個重要的課題。
關鍵詞：高職學生；德育；心理健康教育
一、德育與心理健康教育相結合的理論基礎
（一）心理健康教育是德育的基礎
人的思想品德的形成本身就是一個心理發展過程，任何一種思想品德的形成，都是以認知、情感、意志、行為等基本心理成分為基礎，而政治立場、思想觀念和道德情操等是人心理中最高層次的東西。沒有健全的心理過程和人格，就不可能建構高層次的精神世界，不可能形成良好的思想品德。同時，學生要形成正確的政治立場、道德規范和法律意識，必須首先學會適應社會、應付挫折、調整情緒、人際交往、設計生活目標等。另外，只有當學生處于良好的心理狀態下，才能順利接受思想品德教育。
（二）心理健康教育有助于學生構建正確的人生價值觀
德育工作的一個重要目標是形成學生正確的人生價值觀，而正確的人生價值觀的形成建立在學生正確的自我意識基礎之上。一個心理健康的人，能夠正確地認識自己，客觀地評價自己，積極地悅納自己。他們一般有較高的自我認知和社會認知水平，了解自己的優勢和不足，有恰當的人生目標，并且能正確認識自己與他人、與社會的關系，能及時調整自我需要以適應社會需要，從而確立個人需要與他人需要、社會需要相統一的科學的人生價值觀。
（三）心理健康教育為德育工作提供了一種新的視角
德育工作者應認真研究、掌握心理學知識，遵循學生的心理活動規律，并根據這些規律，在工作中尊重學生個性，充分理解和信任學生，達到心理相容；要善于滿足學生的合理需要，激發學生的高層次需要，調動學生的積極性；要注重自己的人格修養，用自己健全的人格影響學生，使學生形成健全的人格。
（四）心理健康教育對德育工作具有調節功能
心理健康教育能夠較好地協調道德教育與學生心理需要和生活實際的關系，使德育更加貼近學生心理需求，更具針對性和實效性。德育是系統的、高層次的導向教育，是為統治階級服務的，其內容理論性極強，對人的培養有一個較為統一的標準，這使德育在學生眼里高高在上，與現實脫離；在教育方法上，教師以理論教學為主，更使學生覺得內容空洞，難以接受，從而采取消極應付方式，產生逆反心理。心理健康教育的內容涉及學生生活、學習實際，又堅持自愿、平等的教育原則，學生樂于接受，能夠產生心理共鳴，消除逆反心理。
（五）德育為心理健康教育引導方向
在心理健康教育中滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生心理的健康發展具有堅實的思想基礎。同時，在道德評價與選擇的矛盾沖突中，可以鍛煉學生的心理調試能力，通過豐富的德育實踐，能夠增強學生的心理承受能力，磨煉意志品質，豐富健康情感，提高心理素質。
二、德育與心理健康教育相結合的具體形式
（一）在教育目標和內容上的有機結合
德育工作重要是為一定階級服務的，是社會定向的，以促進社會安定與發展 為目的，具有很大的社會性、政治性、階段性和時代性，其目標僅僅局限在促進學生形成正確的政治觀念，養成高尚的道德品質，具有崇高的思想覺悟上，而這種德育目標指導下的德育內容注定會有諸多缺陷，注定會引起學生反感，達不到預期目的，德育和心理健康教育的結合就是要將心理健康教育的一些內容引入到德育工作中，以彌補其不足與缺陷。
（二）在教育隊伍上的有機結合
目前學校心理健康教育隊伍現狀是：大部分地方心理健康教育由班主任擔任，只有一小部分地方才有心理學專業教師和醫務人員。這一嚴重失調的比例中我們可了解到如今學校心事健康教育大多是由德育工作者來兼做的，這也是心理健康從一產開始就與德育有著密切聯系的一個突出表現。根據目前心理學專業教師嚴重匱乏這一現狀，德育工作者必是心理健康隊伍的重要組成部分。因而就很有必要將這兩支隊伍有機結合起來。讓德育工作者在掌握德育的原則、方法等的同時，兼學心理學基礎知識、學校衛生學、心理咨詢學、發展心理學等心理學知識，并且經常與心理學專業教師一起交流各自工作上得到的經驗，分析研討一些具有特色的個案，提出改進教育工作的方法。從事道德品質教育的教師對學生的思想動態了解得多一些，他們提供的情況有利于提高心理健康教育的針對性，并增強實際效果。從事心理健康教育的教師，對心理學的專業知識和心理訓練、心理咨詢等方法、手段要清楚些，有助于其轉變教育觀念，改進工作方法，提高工作的水平和質量。因此，只有將兩支隊伍有機結合起來，才能對全面提高學生的綜合素質起積極的促進作用。
（三）在教育原則上的結合
學校心理健康教育和德育的教育對象都是有感情、有思想的活生生的人，這就需要教育工作者在教育過程中遵循做人的工作的的某些基本原則，然而，現實生活中的學校德育卻相去甚遠，大多采用灌輸、公開訓導等不符合學生身心發展的原則。學校心理健康教育和德育結合就是要將心理健康教育工作的一些原則，如：交友性原則、疏導性原則，矯正與發展相結合、情理相融等原則吸收到德育工作中，形成正面教育為主，批評教育為輔的原則，心理激勵與強化的原則，因人施教和個別指導相結合的原則等等。在德育工作中運用灌輸原則是有必要的，但如果僅僅采用簡單生硬、生吞活剝的方法來灌輸肯定就行不通了。古代思想家孟子曾說過：“以力服人者，非心服也，力不贍也；以德服人，心悅而誠服也”。這就要求教育工作者只能根據人的心理活動規律 ，將心理疏導和理論灌輸相結合，才能取得理想的解決問題的效果。
（四）在教育方法上的有機結合。學校心理健康教育與德育在方法和手段上雖有很多差別，但二者卻也有交叉的地方，因而在教育過程中可在其共同的基礎上結合，促使其取長補短，使二者的優勢得到充分發揮。學校心理健康教育作為一新生事物，它的知名度不是很高，尤其是在我們這些 農村 學校，在這種情形下坐等學生主動上門尋求幫助是行不通的，那么就需要借用德育工作中的一些成功經驗和方法，公開主動地對學生講解，宣傳心理健康知識，將活動課作為開展心理健康教育的載體，使學生在不知不覺、愉快的氣氛中獲得心理健康的一些常識，達到保障和提高學生的心理素質，開發學生潛能的目的。同樣，德育工作者要改變那種板起面孔訓人、老師講學生聽的填鴨方式，引入心理健康教育工作中的積極關注、尊重、溫暖、真誠等性質，認真傾聽學生申訴，在與交談中接受，觀察與辨別，了解其思想問題，以熱情的態度、真摯的感情和多方面的 科學 知識達到“潤物細無聲”的目的，增強德育的實效性。
三、德育與心理健康教育相結合應注意的問題
（一）心理健康教育教給學生的不是是非的較量，而是得失的探討。心理健康教育應將學生的每個情感、行為與人際關系中的問題當作個人成長道路中的障礙來看待，并加以辯證的認識與思考。
（二）德育教給學生的不是得失的探討，而是是非的較量。德育是指教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言教、身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。
參考文獻：
[1] 路 琴.論心理健康教育的德育效應［J］.閩江職業大學學報，2000，（1）：18-21.
一以“三力”為目標管理心理健康教育工作隊伍的理念與思路
（一）工作理念
以“三力”為目標，管理心理健康教育工作隊伍。所謂三力：執行力、影響力、持續力。執行力是對心理健康教育工作隊伍的工作能力要求，影響力是要求心理健康教育工作隊伍對師生心理健康與校園文化發揮良好影響與輻射作用，持續力是對心理健康教育當前績效和工作長遠發展的要求。
（二）工作思路
以“三力”為目標管理心理健康教育工作隊伍，主要從以下三個方面開展工作：
1培養心理健康教育工作隊伍的執行力
執行力是對心理健康教育工作隊伍的工作能力要求。執行力對個人而言，就是要按時按質按量完成工作任務；對整個心理健康教育工作隊伍而言，則強調要對工作進行統籌規劃，要時刻以目標為導向，強調效益優先。
2培養心理健康教育工作隊伍的影響力
影響力是對心理健康教育工作隊伍當前工作成果的輻射范圍的要求，要求其在心理健康教育與校園文化建設方面發揮良好影響與輻射作用。影響力是決定心理健康教育工作的作用或效果的重要因素。
3培養心理健康教育工作隊伍的持續力
持續力是對心理健康教育工作當前的績效和長遠發展的要求。遵循持續力原則，就要考慮心理健康教育工作隊伍的梯隊建設，必須探索如何把工作成果、先進的工作理念延續下去的方法；必須研究如何讓工作隊伍不斷地自我提升和完善。
二以“三力”為目標的心理健康教育工作隊伍管理方法
（一）學生干部機構按照職能進行部門分工
學校心理健康輔導或咨詢機構、二級（系）心理輔導站，校、院系、班級心理委員，是專門從事學生心理健康教育與咨詢工作的專業隊伍，也是從事心理素質教育工作的專業團隊。校心理輔導工作學生委員會為專門從事心理健康教育工作的校級學生干部機構，下設督導統計部、心理咨詢部、心理訓練部、心理沙龍部、心理委員與社團管理部、技術部、宣傳部、科研部等八個部門[1]。這樣的部門設置有利于學生干部協助教師高效率的實施心理健康教育工作計劃，非常有利于把工作中一些任務整理成項目，從而保障工作高效、有序的進行。
（二）選擇科學的工作技術與方法
1管理技術與方法
對整項工作的管理采用計劃、組織、協調、控制、監督的管理基本技術。并引入項目管理、運籌方法進行整個項目的運作。采用現代人力資源勝任特征模型、績效考評技術等選拔工作人員，對工作人員進行考核與培訓。
2心理學、心理健康教育理論與技術
采用社會心理學、管理心理學、廣告心理學理論分析研究學生心理，應用于活動宣傳、項目運作管理和活動設計；因本項目為心理健康教育類的項目，所以活動目標、內容和方法均采用心理分析治療、行為治療、個人中心療法、合理情緒療法等心理咨詢理論與技術，以及心理健康教育宣傳等技術。
3電腦與信息技術
充分運用網站傳媒、網絡測試系統，憑借PPT、PS等電腦技術開發精美的活動PPT、廣告噴圖，充分運用工作QQ、飛信平臺、短信通平臺實行工作交流、團隊勵志等可促進工作隊伍發展的舉措。
4廣告與宣傳技術
運用廣告心理學與宣傳技術，制作教育意義深遠、形式活潑多樣的宣傳品和宣傳影音材料，使宣傳畫冊、校園宣傳欄、廣播站、報紙、傳單等充分發揮其應有的宣傳作用。
（三）以“三力”為目標的專業工作隊伍管理措施
1確定工作隊伍管理的目標、理念
為保障此項工作的長期發展，將專業工作隊伍建設推向高素質、業務精湛、專業化的發展道路和方向。工作隊伍的管理可按照“三用”的思路進行，“三用”―――用制度規范隊伍，用分工促進效率，用學生干部推行普及。
2建設科學、有效的工作管理機制
對組織機構、成員進行工作任務分工。學校心理健康輔導或咨詢機構、二級輔導站教師作為心理健康教育工作隊伍的核心力量。以校、院系心理輔導工作學生委員會作為心理健康教育工作隊伍的主導力量。以班級心理委員、宿舍信息員為支點，建立心理健康教育工作隊伍建設基線網。
以工作制度化來規范工作分工，以工作流程化提高師生的勝任力。我們于2007年開始把各種工作任務都制定出工作流程，把所有重要的工作制定成工作樣板保留下來。此后，不斷把新的工作任務整合成工作流程，把舊的流程進行重新優化。使用工作流程來推行工作，師生們相當于站在“巨人”的肩膀上思考，就有大量的時間、精力進行改革創新。這樣，在保障工作隊伍在不斷引入新成員的時候，仍然能夠延續高質量、高效的工作方式。
組織文化保障工作技術的傳承。因專兼職教師只有十余人，靠學生干部才能發展。最大的問題是學生干部流動性大，我們參照惠普等企業的知識管理體系[2]，采取一些措施，對心理健康教育工作隊伍進行組織文化的管理。主要措施有：①共享智慧的文化―――建立起分享知識的文化。采取一系列措施，建立分享知識的文化。②組織記憶的傳承文化―――鼓勵師生制定各種工作的樣板庫。例如宣傳，有海報照片集、海報素材集、噴圖底圖集、活動海報詞樣板庫等。
3教師隊伍的培訓
對專兼職教師隊伍的培訓，強調必須針對心理健康教育工作的實際要求，設計培訓內容和形式，培訓內容應該涵蓋心理健康教育、管理學、教育學等多個領域；培訓形式應該有心理咨詢專業督導、心理咨詢與危機干預案例交流、校內外學術交流研討會等。
4學生干部機構的運作與管理
支持學生干部機構自我運作與管理，鼓勵學生干部優化配置，分工協作和自我管理，強調學生干部的品德、責任心和執行力，以發揮其在心理健康教育工作中的榜樣、引領作用，并提高其進一步創新、發展工作內容和形式的能力。
（四）心理健康教育工作方法
為保障工作隊伍的執行力、影響力和持續力，可制定一系列工作任務實施方法、工作操作規程和流程等，但是，也必須要給所有的工作成員一個統一的標準或者辦事指南。參照企事業生產操作程序[3]，結合心理健康教育的實際情況，可制定年度工作統籌管理程序、單項工作的操作程序制定成統一的標準并加以推廣，
（五）以知識管理措施保障心理健康教育工作隊伍的可持續發展
心理健康教育是高技術、高知識含量的工作，需要對知識和經驗進行有效的總結、提煉和管理。從西方教育管理研究者Cranfield、Taylor的觀點來看，知識管理也是一個非常有效的管理工具，通常采用的管理手段或工具可能只有5年的生命力，但是知識管理卻會使這些管理手段或工具的生命力有效延長[4]。參照惠普等企業的知識管理體系[2]，以及先前Neill和Palmer的研究成果[5]，結合心理健康教育工作的實際情況，知識管理應遵循以下原則：
1提高組織智商原則
依據組織智商提高組織智商原則，會豐富心理健康教育組織的知識，促進知識、專業技術的共享，使師生知識管理、決策、解決問題的能力不斷提高，為心理健康教育工作的持續發展積累充分的能量。
2快速鍛造“專長”原則
知識管理是為了提高師生從事心理健康教育工作的專業水平，而實現這一目標必須遵循快速鍛造“專長”的原則。心理健康教育工作范圍非常廣泛，需要大量的工作人員，需要工作者具備專門的資質，可以通過把工作拆分的方式，把工作劃分成一個個的小工作項目，例如心理健康教育宣傳，心理知識競賽、心理話劇編排等工作，均可以拆分成十幾個小的工作項目。
3促進集體記憶原則
強調促進集體記憶原則，是因為學生干部是心理健康教育工作隊伍中人數最多的一支隊伍。學生干部因在校時間有限，要在畢業前把教師傳授的，以及本人通過工作得來的工作技術和經驗傳遞下去，就需要促進集體記憶，實現工作記憶的傳承。
參考文獻
[1]李艷華，陳曦.高職院校學生心理素質教育模式構建[J].職業技術教育，2008（1）.
[2]高建華.惠普的知識管理文化[J].企業文化，2010（3）.
[3]王文信.多種少量之生產計劃管理實務[M].廈門：廈門大學出版社，2002.
