時間：2023-09-07 09:19:28
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【關鍵詞】七年級；語文閱讀；提高
引 言
七年級學生剛從小學升入初中，在語文學習面臨著諸多挑戰。由基礎性學習轉向語言、情感思維性訓練，由淺層次閱讀轉向深層次理解，這使得絕大多數的小學生在升入初中后，出現閱讀學習方面不適應，學業大幅下滑狀況。因此，在七年級期間做好語文學科的閱讀學習工作，對于學生初中階段語文的學習及思維習慣形成方面所起的作用相當重要。
一、七年級學生語文閱讀現狀
閱讀教學是中學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是中學語文教學的重要組成部分，是提高中學語文教學質量的關鍵。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。當前對閱讀教學的探索和研究，大多數學生的閱讀現狀令人擔憂。很多學生的語文閱讀還停留在小學水平：偏重于在理解詞句、辨析詞語、文章順序、體會作者的思想感情、了解文章的基本表達方法、標點符號的不同用法等方面的學習。筆者做過一個統計，在筆者實習的七年級的班級中，真正能理解文章內容、主旨、語言難點、文學常識、表達方式、文言文字詞及修辭手法、等方面的學生很少，這部分的學生比例還不到全班的5%。
二、提高七年級學生閱讀水平的方法
筆者經過課堂實踐發現七年級學生的語文閱讀水平低，試卷失分多。表達能力差，課堂不生動。課外閱讀的狀況更令人擔憂。那么如何來提高七年級學生的語文閱讀水平呢？筆者提出了以下幾點意見。
2.1做好小升初的語文閱讀銜接工作
小學語文閱讀要與初中語文閱讀相銜接，必須兼顧多個環節，例如了解學情、設置主題、教學方法、反饋評價等。在整個銜接課程的設置中，教學設計是對銜接課程的實踐及檢驗。教師可運用“三位一體”課程架構研究策略、側重點銜接策略、點面結合銜接策略、可操作性銜接策略、工具性與人文性相結合銜接策略，在銜接策略的指導下，筆者結合教學實踐設計了“學習閱讀”單元的銜接課程，
“學習閱讀”單元為小升初銜接第一單元。讀書，是人類精神世界賴以生存的一種要素。不同的學生，讀書的心態不同，讀書的方式不同，產生的效果也迥然不同。筆者以自己實習的班級的為研究對象，深入學生群體。經過長期的調查訪談，筆者發現，小升初學員的閱讀分為幾個不同的層面。
第一種：躍讀―跳躍性的讀書方式。并非每位學生都能體會到讀書的樂趣，相反，最開始，對具有畏難情緒或閱讀能力有障礙的學生，讀書是一項艱苦的任務。具有畏難情緒的學生，在家長及老師的壓力之下，可能會極不情愿拿起書本，走馬觀花地翻翻，然后便將其擱置一旁。因為要讀懂有意義的文字，需要眼睛和大腦一起運轉，他們懶得動眼，更懶得動腦。這種讀書方式的效果是：學科學習上不愿意吃苦，畏難情緒越來越嚴重。而對于有閱讀障礙的學生來說，讀書則更是一樁苦差使。他們發現一個一個的字在他們面前跳躍，好不容易認清了所有的字，卻發現這句話就是無法在他們的腦海中聯成有意義的文字。這種讀書方式的效果是：使孩子在沮喪、失望、無奈之余，比正常孩子承受了更多的挫敗感，更不愿意讀書。
第二種：樂讀―自娛自樂式的讀書方式。隨著學習的逐步深入，一部分孩子如很多成年人喜歡唱卡拉ok、爬山、旅游一樣，開始喜歡讀書。他們喜歡讀漫畫、笑話、童話、偵探、歷險、青春類書籍。這種讀書方式的效果是：能使孩子身心放松，讓他們將讀書時間變為快樂輕松的休閑娛樂時間。
第三種：悅讀―陶冶性靈的讀書方式。一部分孩子開始從單純的樂讀中脫穎而出，他們喜愛唐詩宋詞，喜愛古典文學，喜愛一切優美的文字，這些優美的文字令他們創設出意境，品位出情感，打造出唯美的精神世界。這種讀書方式的效果是：使孩子“腹有詩書氣自華”，散發出淡淡的書卷氣。
第四種：閱讀―理解式的讀書方式。經歷了以上幾個階段后，隨著年齡的增長，一部分孩子開始不滿足于優美的意境與豐富的情感，他們的思想之芽開始萌發，開始探究文字背后隱藏的深邃的思想。這種讀書方式的效果是：孩子的思想向縱深方向發展，開始逐漸形成自己的思維體系。
這里我們所說的閱讀，主要是指理解式的讀書方式。小升初學員在理解式閱讀方面存在很嚴重的問題，因此設置了“學習閱讀”單元，就是首先使學生了解到初中對閱讀的要求是比較專業和嚴謹的，使他們能端正學習態度，運用正確的閱讀方法，深入理解文本，達到銜接的目的。
2.2培養學生語文閱讀的興趣
國家《語文課程標準》明確規定：中小學學生九年閱讀總量應在400萬字以上。顯然，要實現中學生總閱讀量的需求，就必須努力建設開放而有活力的語文課程，開發利用好課程資源，讓學生將課內閱讀與課外閱讀有機結合，不斷激發學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，提高學生的閱讀能力。
著名社會學家斯賓塞曾說：“痛苦的學習會使人感到知識討厭，而愉快的學習會使知識吸引人……在同等情況下，教學的效率和與學生從事學習的快樂程度是成正比的?！盵2]我國古代教育學家孔子也曾有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。[3]以上這些名言無不說明了一個道理：興趣是最好的老師。那么具體到教學實踐中，教師應充分調動學生的讀書積極性，讓他們主動地去尋覓知識，充分調動學生的內動力。同時，教師要起到榜樣的力量，自身也要率先垂范地去閱讀名著，給學生形成一種老師有知識，有學問是時刻在讀書而形成的。教者也要給學生經常講述一些，關于自己怎么樣去讀書的感人事跡，更要深談，特談自己的體會與收獲，還要講述一些過去曾經教過的學生最能讀書，最后非常有造就的事例。通過這些，必定會激起學生讀書的欲望，培養他們語文閱讀的興趣。
通過教師的引導，使學生喜歡閱讀，培養廣泛閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣。養成自覺閱讀的良好習慣，真正提高學生的閱讀分析能力，讓學生的閱讀水平整體提高。
三、結語
總之，培養七年級學生的語文閱讀能力，是七年級學生閱讀教學的基本任務，其方法是多樣的。根據教學日的，教材特點，學生實際，選擇適當的教學方法，各種閱讀類型密切配合，形成合力，才能有效地完成閱讀教學任務，達到培養和提高七年級學生語文閱讀能力的目的。
【參考文獻】
[1]周艷香.語文教學中學生閱讀能力的培養[J].中學語文，2008（21）.
【關鍵詞】中小學語文 差異 銜接
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0035-02
傳統小學中學教育共有八年，我校2002年開始推行九年義務教育，打破了中小學的限制，六年級的設置也給了小學生步入中學的一個緩沖階段，隨著對學生學習的深入研究與探討，我們發現中小學語文教學存在著一定的差異，無差異教學嚴重打擊了學生學習的積極性，影響了學生的身心發展，故應該做好兩個學習階段的銜接：
1.中小學語文教學的差異
1.1學生的差異
六年級學生與七年級學生雖然年齡相近，但是他們的心理特點、思維方式及理解能力還停留在兒童階段，他們樂意跟低年級的學生玩，喜歡處于領導地位，在老師面前積極表現，希望得到老師及同學的贊揚與認可，而七年級學生心理逐漸成熟，與同學、老師的相處中明顯多了自我意識和叛逆情緒，心理越成熟的學生在課堂上越安靜，課外活動的安排上也不積極，對于身邊的同學多了審視和判斷，愛恨情緒分明，會形成明顯的小集體。
1.2 教材的差異
小學教材內容、目的都比較簡單，注重字詞句的學習，著重于學生的淺層了解與體會，并沒有很復雜的東西，學生很容易就能理解，而中學教材知識點增加，除了深度理解之外還要求學生的自主分析和靈活運用，除了在小學基礎上難度增加的字詞句基礎學習， 還注重學生鑒賞與理解能力的提高。小學側重于教導學生“是什么”，中學側重于教導學生“為什么”，努力提高學生的自主思考與領悟能力。小學課文多是故事性的，生動有趣容易引起小學生的興趣，中學語文從故事性過度到敘事性和理論性，調動學生的學習興趣是個很大的難題。
1.3 教法的差異
中小學生的個性差異需要教師的教學方法有一定的改變，小學生愛動愛鬧，課堂氛圍上需要老師多加控制與引導，通過情感渲染感染學生，并將學生代入課堂，因為小學教學科目少，時間多，老師可以有充分的時間讓學生掌握知識，中學課程多，語文學習知識點多，難度加大，這讓老師在加快講課速度的同時為學生增加了很多課下作業，但是因為時間緊張，很多作業都不能詳細批改，無法及時發現自制力差、程度差同學的薄弱點，并不能達到布置、上交作業的目的。
1.4 要求與評價標準的差異
以閱讀理解為例，對小學生而言，只要能對故事進行概況，并能表達自己的喜惡就可以了，而中學生在有自己的判斷的情況下，還要分析原因或者品味其中某些句子，并得出從此得出的感悟與啟發。以寫作為例，就字數而言，小學生作文達到400字即可，評價標準為敘事清楚、結構完整；中學生作文要求600字，在小學作文的基礎上增加了語言優美，構思巧妙及各種表達方式、表現手法的運用，這種文字表現需要小學語文能力的培養和積累，有些學生不能完成小學生到中學生的轉變，本來成績不錯的學生在中學成績下滑，進而失去了學習的興趣與信心。
2.中小學語文教學的銜接
中學是學生學習階段的重要環節，它是學生世界觀、人生觀及社會觀形成的階段，學生的學習能力如何對于他們以后人生的發展有重要影響，因此廣大教育工作者要做好中小學的銜接。
2.1 教學方法與內容的銜接
中學生的心理、生理上的變化都要求老師用不同的眼光與心態進行教學活動，為做好中小學語文教學的銜接，學校老師可以成立中小學六年級和七年級學習小組，將六年級和七年級老師聯系起來，相互觀摩與學習，在聽課過程中了解六、七年級學生的差異，探討學生的心理變化及學習情況，讓七年級老師提前對六年級學生有所了解和把握，進而完善自己的教學活動，切實做到備學生，避免中學生的不適應與排斥感。為增加實踐經驗和完善自己的教學內容，六、七年級聯系小組可以進行實際演練，老師根據自己的理解進行說課、講課，不同內容和風格的教學實踐豐富了聯系小組老師的教學活動，也在互相討論與分析中彌補了自己的不足，探討更符合中學生要求的語文教學。
在教學方法上，小學生更喜歡生動活潑、趣味性強的課堂，因為小學生好動好表現的特點需要老師積極控制與引導，理論性強的課文需要中學生有獨立思考的能力，教學內容與方法的轉變讓學生的課堂表現過于安靜，老師在改變教學方法的同時要注意對學生思維及情緒的引導，在知識點掌握的基礎上注意課堂容量的擴充，將學習內容與課外生活聯系在一起，豐富學生的知識量與生活能力。
2.2 學習方式的培養與銜接
小學生學習習慣于老師的引導與督促，中學生由于課程和作業的增多，導致語文教師沒有也不可能長時間的督促學生學習，這就需要老師逐步放手，逐漸改變小學生的學習習慣，可以與班主任交流后建立學習小組，小組設立組長、副組長、書記員，將整個小組的學習納入一個合理有效的系統，除了把權力放給學生外，對學生學習的督促與引導并無任何改變，當然由于學生自制力差，小組學習的有效運行還需要老師的合理掌控。為了充分發揮教學步驟中的作用，很大一部分的工作量都要放手給學生完成，比如作業的批改，中學語文有周記、作文、書法及其它不定時的作業，老師在備課、練課之余很少有多余時。
2.3 評價標準的銜接
中學生的心理更加成熟，處于希望老師關注又反感多做表現的矛盾階段，因此老師應該發現學生優點，并言之有物的進行鼓勵，端正對待學生的態度，不偏不倚，客觀公正，課上嚴謹教學，課下與學生多加溝通，了解學生的期望與要求，真正成為學生的良師益友。
3.結語
總之，九年義務教育為中小學語文的銜接提供了方便，廣大中小學教育工作者要認識到兩個學習階段的不同，并相應調整教學方法，讓學生更適應新階段的學習生活，樂觀健康的學習成長。
參考文獻：
關鍵詞：七年級；作文教學；問題；策略
隨著素質教育的不斷推進和新教學目標的制定，要求學生注重結合身邊的實際生活進行作文創作，在寫作時，能夠融入自己真實的情感。因此，教師在進行作文教學時，要注意引導、培養學生發揮邏輯思維和創造性的能力，為學生提供個性化的寫作環境，促進學生作文水平的提高。
一、當前七年級作文教學存在的主要問題
1.輕視作文教學
當前七年級語文教學過程中，存在著一個普遍現象，即許多教師過度重視課文教學，忽視了作文教學。教師在學期初，根據教學大綱備寫教學計劃時，能夠嚴格地按照計劃完成任務，但是對作文教學的教案卻不會備寫得很詳細，缺乏系統性。在實際的作文教學過程中，教師也往往是將主動權全部放給學生，不能充分發揮自身的引導作用，草草了事。出現這種現象的原因是教師太看重考試分數，因為只要課文教學中提到的知識，學生就容易掌握，也容易在考試中得分，這樣就能體現教師的教學水平。而對于作文教學來說，很難在短時間內迅速提高成績，而且無論學生寫得如何，都會得分，作文的判分隨意性較大，同等水平的作文在得分上可能差距較大，這就增加了作文成績的風險性，削弱了教師進行作文教學的積極性。
2.忽視學生寫作實踐
許多教師在進行作文教學時，常常利用傳統的教學模式，強調學生的審題、立意、遣詞造句、表達方式和手法運用，著重訓練學生應試作文的寫作能力。教師的這種快速、走捷徑的方法只會欲速則不達，根本沒有引導學生如何進行有意義的寫作，沒有調動學生進行寫作的積極性。這樣的教學模式忽視了培養學生感受生活的能力，過分地強調教師的主導作用，壓抑了學生的主體意識，自然就不會達到理想的作文教學效果。
3.忽視寫作質量
長時間以來，各科教學都有搞題海戰術的傾向，作文訓練亦如此。許多語文教師片面地認為只要寫作的數量跟上去，學生的作文成績自然就會提高，因此，教師不斷地要求學生進行大量的作文寫作訓練，一周交一次大作文，每天寫日記、讀書札記等，學生為了應付作業，拼命地寫，甚至抄，為了湊字數一句話能重復好幾遍，這就導致教師的工作量加大，不能很認真地批改學生的作文，造成教師和學生都“受傷”的局面?！岸嘧x多寫”的確有利于學生的作文寫作，但是超過了一定的度，結果就會適得其反，所以，在進行作文的訓練和寫作時，教師一定要注重學生的寫作數量與質量的巧妙結合，達到事半功倍的效果。
二、引導七年級學生進行作文寫作的策略
1.引導學生進行篇章結構設計
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，七年級的作文教學起著承前啟后的重要作用。小學階段的作文要求較低，簡單地記述一件事情或描述一個人就行，字數一般在800左右。但初中作文教學的要求就提高了，首先字數要求多了，其次如果是記事作文，還應夾雜著描寫和議論等手法；如果是寫人作文，還應有幾件具體相關的事情加以說明。如何提高七年級學生的寫作水平是一個重要的問題，教師首先要引導學生進行寫作，在提筆之前，應先有一個大體的結構框架，這就需要教師適當地引導，要求學生注意作文內容的思想性和健康性，要求學生不得抄襲，強調學生自己的創作，在作文中可以自由地表達自己熟悉的事物。
2.注重發揮學生的主觀能動性
在七年級的作文教學實踐中，教師要為學生提供一個能充分發揮主觀能動性的舞臺，最大限度地挖掘學生的潛力。積極開展形式多樣的寫作活動，堅持靈活多樣的寫作，提倡自由式作文和專題作文相結合的方式。在自由式作文中，學生可以任意地書寫自己所了解的、身邊所發生的事情和現象；在專題作文中，學生要圍繞教師給定的作文題目，進行聯想和創作，從審題、立意和構思等方面抒發自己的見解。
3.引導學生注重積累作文素材
教師在引導七年級學生進行寫作時，要遵循作文教學的規律，平時加強指導和訓練學生的作文基本功。引導學生如何選材，如何組織自己的語言，如何把握時代的脈搏，如何詳寫，如何略寫等，并根據學生的實際情況，使用一定的范文進行講解。教師要有意識地幫助學生積累作文素材，平時多注意觀察身邊的事，多摘抄好的文章段落。在閱讀課上，可以開展專題討論，展示平時積累工作做得好的同學的成果，激勵大家進行素材積累，培養學生的閱讀興趣。
新課改的大趨勢要求教師改變傳統的作文教學模式，研究七年級學生的特點，了解他們在寫作當中存在的問題，然后根據這些問題有針對性地采取解決措施。教師在實際的作文教學中一定要嘗試多種教學方法，不能只局限于某一種或某幾種，從多個方面和角度逐漸引導學生積極地進行寫作。
參考文獻：
[1]陳月華.利用教材 打開寫作之門：談如何提高七年級作文教學的效果[J].語文天地，2012.
[2]陸謙.七年級語文作文教學策略[J].考試周刊，2012.
一、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。
本學期七年級語文備課組始終采用整體感知、合作探究、反思質疑、拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。課堂上體現一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。充分體現師生互動，生生互動，組際互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出應有的活力。
二、用先進的教學手段，提高學習效率 。
信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。本學期語文教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，充分利用學校遠程網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
三、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力。
新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。本期，我們針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法。如夯實基礎：硬筆書法每日一練，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累：課外閱讀每日一段，讀書筆記天天都寫；訓練能力閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練：循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，大作文緊扣課標一單元一寫，既有章法，又有創新。
四、繼續開展豐富多彩的語文課外活動
本期七年級語文備課積極組織開展各級各類競賽活動，挖掘學生多方面潛力，通過各類活動與比賽來全面提高學生的語文素養，豐富校園文化生活。本學期我們除了組織學生參加了縣、鎮有關活動外，我們還舉行了緬懷先烈，清明節掃墓活動、觀看“中央電視臺2010宣傳文化系統抗震救災大型募捐活動”寫觀后感、古詩文背誦默寫竟賽等活動。把每次活動作為每個學生學習、鍛煉、培養興趣的機會，培養學生對語文學科的學習濃厚興趣，提高學生的審美水平及綜合素質。
五、把培優輔差工作落到實處。
本期七年級語文備課組教師形成了一個共識：通過培優輔差工作，大面積的提高語文教學質量。為此，組里每位教師都擬訂出培優輔差的計劃，定時間、定地點、定人員、定內容，把培優輔差工作落到實處。不僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。
六、以公開課為平臺，努力提升教師教學水平
本學期七年級語文備課組每位語文教師承擔了校級公開課，教師們互相聽課，并及時點評，指出不足，以引起大家的重視，各位老師對教學進行了反思。為語文教學質量的進一步提升起到了推波助瀾的作用。有的老師甚至上了多節公開課，如鄭老師為參加縣優質課競賽，幾乎上遍所有的班級，每上一次都有很大的提高，參加縣優質課獲二等獎。王主任帶頭給老師們上示范課。王主任不管是哪節課，每節課都是對外開放的，也可以說每節課也都是公開的，每節課也都是很考究的。由于各位老師潛心鉆研，精心設計，本期“同課異教”活動開得比較成功，形成了各自的特色。如向老師的課激情充沛、溫馨親切、循循善誘；宋老師的課舒展自如、灑脫奔放，并有銜接拓展創新……都給大家留下了深刻的印象。我們的周老師自從擔任七（5）班語文教學工作。把大部分時間都用在研讀教材、批改作業、輔導學生上。每天早上第一個來到辦公室，給我們年輕老師做了很好的榜樣，用自己的言行感染和激勵著我們每一個語文老師。周老師快要退休了，但是從不以老教師自居，不論是老課文還是新課文，都認真對待。教學個案詳細，不僅備內容而且備教法；不僅備教材而且備學生，從字、詞到閱讀，從課內到拓展，每一個環節都認真備課。上課充滿激情，下課落實到位，工作顧全大局、雷厲風行、兢兢業業。值得大家學習，值得大家欽佩。
七、加強備課組活動，保證有足夠的時間進行組內活動，研討教學，集體備課、資源共享。
本期七年級語文備課組以集體備課、教學展示為載體，開展課堂教學研究活動，以提高課堂教學質量。通過集體智慧的凝聚，實現優勢互補、資源共享，優化課堂教學。每周星期一的第六、七節課我們七年級語文組老師聚在一起，確定單元目標，探討課文主旨，研究
課文教法、學法，探究課文疑難盲點。定時間、定地點、定人員、定內容扎實有效開展集體備課，提高了語文課堂效率。
八、繼續實現“三清”策略，扎實提高學生學習效率。
一、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。
本學期七年級語文備課組始終采用整體感知、合作探究、反思質疑、拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。課堂上體現一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。充分體現師生互動，生生互動，組際互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出應有的活力。
二、用先進的教學手段，提高學習效率 。
信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。本學期語文教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，充分利用學校遠程網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
三、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力。
新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。本期，我們針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法。如夯實基礎：硬筆書法每日一練，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累：課外閱讀每日一段，讀書筆記天天都寫；訓練能力閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練：循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，大作文緊扣課標一單元一寫，既有章法，又有創新。
四、繼續開展豐富多彩的語文課外活動
本期七年級語文備課積極組織開展各級各類競賽活動，挖掘學生多方面潛力，通過各類活動與比賽來全面提高學生的語文素養，豐富校園文化生活。本學期我們除了組織學生參加了縣、鎮有關活動外，我們還舉行了緬懷先烈，清明節掃墓活動、觀看“中央電視臺2010宣傳文化系統抗震救災大型募捐活動”寫觀后感、古詩文背誦默寫竟賽等活動。把每次活動作為每個學生學習、鍛煉、培養興趣的機會，培養學生對語文學科的學習濃厚興趣，提高學生的審美水平及綜合素質。
五、把培優輔差工作落到實處。
本期七年級語文備課組教師形成了一個共識：通過培優輔差工作，大面積的提高語文教學質量。為此，組里每位教師都擬訂出培優輔差的計劃，定時間、定地點、定人員、定內容，把培優輔差工作落到實處。不僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。
六、以公開課為平臺，努力提升教師教學水平
本學期七年級語文備課組每位語文教師承擔了校級公開課，教師們互相聽課，并及時點評，指出不足，以引起大家的重視，各位老師對教學進行了反思。為語文教學質量的進一步提升起到了推波助瀾的作用。有的老師甚至上了多節公開課，如鄭老師為參加縣優質課競賽，幾乎上遍所有的班級，每上一次都有很大的提高，參加縣優質課獲二等獎。王主任帶頭給老師們上示范課。王主任不管是哪節課，每節課都是對外開放的，也可以說每節課也都是公開的，每節課也都是很考究的。由于各位老師潛心鉆研，精心設計，本期“同課異教”活動開得比較成功，形成了各自的特色。如向老師的課激情充沛、溫馨親切、循循善誘；宋老師的課舒展自如、灑脫奔放，并有銜接拓展創新……都給大家留下了深刻的印象。我們的周老師自從擔任七（5）班語文教學工作。把大部分時間都用在研讀教材、批改作業、輔導學生上。每天早上第一個來到辦公室，給我們年輕老師做了很好的榜樣，用自己的言行感染和激勵著我們每一個語文老師。周老師快要退休了，但是從不以老教師自居，不論是老課文還是新課文，都認真對待。教學個案詳細，不僅備內容而且備教法；不僅備教材而且備學生，從字、詞到閱讀，從課內到拓展，每一個環節都認真備課。上課充滿激情，下課落實到位，工作顧全大局、雷厲風行、兢兢業業。值得大家學習，值得大家欽佩。
七、加強備課組活動，保證有足夠的時間進行組內活動，研討教學，集體備課、資源共享。
本期七年級語文備課組以集體備課、教學展示為載體，開展課堂教學研究活動，以提高課堂教學質量。通過集體智慧的凝聚，實現優勢互補、資源共享，優化課堂教學。每周星期一的第六、七節課我們七年級語文組老師聚在一起，確定單元目標，探討課文主旨，研究
課文教法、學法，探究課文疑難盲點。定時間、定地點、定人員、定內容扎實有效開展集體備課，提高了語文課堂效率。
八、繼續實現“三清”策略，扎實提高學生學習效率。
關鍵詞：語文教學；版本；教學體會
為了搞好語文教學，全面提高學生的語文學習素養，為學生日后的學習深造打好基礎，課程改革過程中，出現了不同版本的語文教材，筆者所在學校使用的是北師大版的語文教材，在使用過程中，有一些體會和心得與大家分享。
1.北師大版初中語文教材選材充分考慮七年級學生的成長特點。在每個單元中，在充分考慮學生的接受能力和身心發育情況的基礎上，選材突出實用性和趣味性。由于七年級學生處于從小學向初中的過渡階段，教材的編排要繼承小學生的趣味性，也要突出初中生的角色轉變，引導學生塑造正確的價值觀、人生觀、世界觀，北師大版初中語文教材編排卻較好地做到了這二者的和諧統一。
2.北師大版語文教材選材充分兼顧選材內容的多樣化。在選材過程中，北師大版語文教材注意各種不同形式內容的穿插交互，注意多種層次教學內容的規律安排。如，七年級語文教材（上），共40篇精彩的文章，安排方式讓教材內容多樣化，讓題材豐富多彩，增加了形式的多樣性和閱讀的積極性，讓初中語文教學充滿樂趣。
3.北師大版初中語文教材選材突出擴散性思維特點。按照新課改要求，為了培養學生的擴散性思維能力，文章不再局限于一個問題只能有一個標準答案，而是充分調動學生思維的積極性，增大學生對教材的理解水平和層次感。充分尊重學生的思想，不再設有傳統的標準答案，只要學生理解得當便給予肯定和鼓勵。
4.北師大版初中語文教材強化對教材本身內容的解讀和語文知識的溫故知新。在各個單元的學習中都加強語文閱讀的重要性認識，使學生在反復的閱讀過程中增加語文語感，加強和語文內容的深化和認識。北師大版語文教材課后的讀寫環節能加強學生的讀寫認識，有利于知識點的鞏固和知識點的儲備。
可見，北師大版初中語文教材不僅能培養學生的語文素養，使學生充滿語文學習的興趣和積極性，而且有利于引導學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，為學生以后的學習打下堅實的基礎，是一部適合初中學生特點的優秀語文教材。
參考文獻：
[1]冉啟蒙.高效語文課堂學習的三個維度[J].現代交際，2013（02）.
關鍵詞：中學語文，德育教育
黔南州選用的人教版初中語文教材就蘊涵著極其豐富的德育內容，選文不僅體現語文工具性，更凝結著古今中外熠熠生輝的思想精華，比如愛國主義、集體主義等崇高情感，勤勞樸實、誠實可信等傳統美德，堅強不屈、勇往直前等優良品質，教師要善于因文釋道，使學生能從這些作品中接受熏陶，提高修養。
一、情感教育
1.培養愛祖國、愛家鄉的情感
愛國主義從來就是一種巨大的精神力量。《管子?牧民》“以家為家，以鄉為鄉，以國為國，以天下為天下”②就提出了這個觀點。語文教學中的愛國主義教育不同于政治課的說教和概念化，它以典型的人物形象、感人肺腑的事跡和優美動人的語言來感染學生。教師只要因勢利導，自然能激發學生強烈的愛國熱情，提高民族自尊和自強不息的奮斗激情。諸如七年級下冊《黃河頌》等從不同角度歌頌祖國，激發學生愛國之情。而八年級上冊的《中國石拱橋》、《蘇州園林》用優美的語言介紹了趙州橋、蘇州園林等綺麗的風光。祖國壯麗的山河，欣欣向榮的面貌可以激發學生對祖國、對家鄉的熱愛。
2.培養愛親人、重友誼的情感
語文教材中不少篇章洋溢著濃郁的親情氛圍，語文不應當成為干癟的說教，只有利用課文，結合學生自身實際，動之以情，才能曉之以理。八年級下冊《我的母親》讓學生感受到骨肉親情感人“母愛”的力量?！短僖跋壬穼懥税l生在20世紀初那個特殊年代里感人至深而又發人深省的往事，特別是當他在獨處異國他鄉，在失望苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時候，卻有一位恩師給你無私的關愛和真誠的鼓勵――“恩師是讓人永遠懷念的”。像《風箏》、《羚羊木雕》等課文均是很好的范文。
3.培養熱愛生命、熱愛生活的情感
經濟的發展讓學生的生活條件越來越優越，尤其是城內的一部分學生居住在環境幽雅的小區或者別墅，條件是好，但無形中限制了學生的生活空間，容易形成孤僻、壓抑的心理。語文教材到處滲透著開導的良藥?！度松⒀浴犯嬖V學生：人生有財富和不幸，生活有得有失；如何面對財富和不幸，關鍵是大家要積極樂觀地面對生活，在困難中鍛煉個人的意志。
二、美德教育
1.勤儉節約和艱苦奮斗精神的教育
勤儉節約、艱苦奮斗是中華民族的傳統美德。隨著人們生活水平的日漸提高，許多人對勤儉節約、艱苦奮斗這一優良傳統已逐漸淡忘。對于今天的獨生子女來說如何養成勤儉節約、艱苦奮斗這一優良作風顯得尤為重要。不懂得節約、不懂得奮斗的人，將是一個平平庸庸、胸無大志的人。語文教材中，表現這方面美德的內容是很多的。如七年級下冊名著導讀《：在苦難中長大》讓學生了解生活的艱難,現在幸福的生活來之不易。通過生活中的一些實例來批判了貪圖安逸的人生態度，倡導憂患意識,明白節儉的重要性，認識“要富日子窮過”的原則。
2.助人為樂和嚴已寬人的教育
關心他人、助人為樂，歷來是我們國家的優良傳統。培養青少年關心他人、助人為樂的思想，也是語文教學中德育教育的一個方面。如七年級上冊《短文兩篇》告訴學生奉獻是一種犧牲，也是一種快樂；嘗試第一次有時需要勇氣，但往往有意想不到的收獲。
3.道德情操和人生修養的教育
人的行為是社會行為，必然對社會產生影響。如果一個人的行為方式、行為結果對社會大多數人有利有益，這種行為就是道德的。人的心靈美實質上就是道德美。中學語文教學大綱中就明確要求語文教師在教學過程中，要培養學生的社會主義道德情操。道德具有歷史性和社會性，但社會主義的道德情操作為歷史發展到一定階級的精神產品，并不全盤否定歷史上所有的道德傳統。事實上，歷史上的道德倫理對學生社會主義道德情操的形成也起著不可忽視的作用。中國幾千年的歷史為我們留下了寶貴的遺產。孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等，語文教材的傳統名篇中這些膾炙人口的名句對中學生道德品質的積極影響是顯而易見的。當然，培養社會主義道德情操更要發揚我們無產階級革命先烈、前輩和英雄人物的革命傳統和崇高品質，七年級《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》就是很好的文本。除了中國傳統革命英雄人物的影響，外國文學的選文中也體現高尚的道德情操。教師要充分運用教材中英雄人物的思想言行，對學生施以良好的影響。教學時緊扣作品中的文字，剖析他們的崇高思想和英雄業績，就能使學生的心中樹立愛的豐碑，培養學生高尚的情操。
三、人生觀教育
德育中要重視學生個性心理品質的發展。由于中學生正處于世界觀、人生觀、審美觀的形成中，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經常錯綜交織，對學生的個性心理品質的發展都會產生一定影響。所以，教師應幫助學生分清良莠，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對學生在語文活動中所表現出來的不健康的個性心理品質及時加以診治，促其轉化。這就要求，中學語文德育中必須注意學生個性心理品質的發展。這種個性心理品質的發展目標，應該包括諸如熱愛生活，熱愛人民，具有強烈事業心，富有社會責任感、正義感、集體榮譽感、民族自豪感等品質在內的情感目標構建；包括積極進取，勇于探索，自尊自強，謙虛謹慎等品質在內的性格發展目標構建；包括吃苦耐勞，頑強勇敢，知難而進等品質在內的意志目標構建。
教材中不少體現積極的人生觀的內容?！丁凑撜Z〉十則》通過用名言來激發學生積極的人生態度，教育學生面對挫折和困難如何堅定自己的意志，樹立正確的積極的人生觀?？傊?，教材中到處滲透著優秀品德的光芒，只要利用好，學生自然在提高語文素養的同時，提高人生修養。
德育是中學語文教學中不可忽視的一個內容，德育在教材中的體現也很多，只要恰當利用和引導，會使語文教學事半功倍，培養的學生不僅有更高的文化素養，也有更高的道德修養。
參考文獻
關鍵詞：語文課堂教學；文言文入門；學法指導
文言文是中國古代的一種書面語，也是現代漢語的源頭。原意為“美好的語言”，傳承至今它早已超越了語言文字學的范疇，成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號。作為初中起始階段，七年級的文言文教學是學生走進這種語言文字接受傳統文化熏陶的最佳途徑。
文言文教學是初中義務教育階段語文教學的重要組成部分。小學階段的文言文教學偏重于古詩的誦讀和積累，初中階段則重在培養學生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學隨著教學目標、教學方式、教學內容的深入都對起始階段的文言文課堂教學提出了更為具體的目標。
對初中語文文言文課堂教學的有效研究，重點是對學法指導的研究。有效的學法指導能幫助七年級學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，建立系統的學習模式，而且在學習的過程中能讓學生感受到中國傳統文化的魅力，培養起對祖國語言文字的熱愛和民族自豪感自信心。
如何幫助升入初中的七年級學生盡快完成文言文入門學習，達到《義務教育語文課程標準》的要求，重點是在起步階段，通過對課堂教學的研究，以中學生文言文入門階段的學法指導為突破口，改進課堂教學手段和提高課堂教學效率，幫助學生掌握文言文學習方法，培養學生閱讀理解和自主學習文言文的能力，為更深入地學習和傳播傳統國學奠定堅實的基礎。
對文言文課堂教學方法指導的研究有助于形成全新的教學模式，豐富、充實初中階段的文言文教育教學理論。文言文課堂教學效率的提高有賴于教學方法、教學模式的創新，七年級是文言文學習的入門階段，教學方法的研究可以給其他語文教師在文言文課堂教學方面提供一些典型案例、理論經驗、啟發指導。
七年級文言文課堂教學方法指導的探索可以采用以下步驟進行：
1.根據前期問卷調查的情況，確定實驗班級和樣本學生，篩選出文言文課堂教學實驗中階段性的研究重點；制訂課堂教學研究實驗方案，在教學實踐中開展行動研究。
2.開展課堂教學實踐活動，通過研究教師與學生的課堂行為來檢驗文言文入門學法指導的效果，依據課堂生成的問題對研究方案作出及時的調整與補充。
根據樣本學生按照問卷調查和學習水平進行分組，確定小組負責人、發言人、記錄人，明確在文言文課堂學習中的角色。
課堂教學中應結合同步的研究學案開展學習，學案中應貫穿學法指導，讓學生小組進行合作探究式學習時選擇對應的學法，同時在學案上記錄學習中生成的難點問題。
教師將課堂教學中生成的問題和前期調查問卷中的困難點進行抽樣比較，注意反饋問題的集中點，通過作業設計、課堂討論留給學生解決問題的時間，觀察學法指導的有效性、達成性。
3.開展自主探究式教學模式的探索。課堂教學是以學生為主體的教師設計思路的體現，貫穿學法的指導，讓學生逐步摸索出文言文學習的規律，并將學法延伸到對課外文言文的學習，在老師的引導下能夠自主運用學法進行探究式學習，逐步養成屬于學生個人的文言文思維模式。
七年級文言文學習的學法指導研究是對文言文學習方法的總結，它不僅為教師的文言文教學提供了理論依據和參考模式，而且是對七年級學生文言文學習方法和模式的有益摸索，從課堂引導式的學習到自主探究的學習，學習方式的轉變可以幫助學生更深入地理解文言文，喜愛文言文。
依托課內文言文教學篇目，延伸學習內容，選取適合七年級學生閱讀的課外淺易文言文，作為學生課外自主學習的篇目，培養學生自主學習的能力。
教師根據學生分組學習的情況，確定樣本小組并作為自主學習的研究對象，教師幫助學生確定篇目，指導學生設計教案和學案。
由合作小組推舉的代表來實施課外文言文篇目的課堂教學，組織全班同學借助學案完成課堂教學。
教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果，并將樣本班級和普通班級、樣本班級實驗前后、具有典型性的學生個體在教學過程、教學效果等方面加以比對，分析七年學生文言文學習水平的變化程度。
最后教師組織學生就自主探究式學習開展學習交流，分析課堂教學實踐活動和自主探究實踐活動中的收獲，適時調整課題研究的策略和方法，及時改進教學實驗，積累經驗，為下一階段的文言文教學夯實基礎。
經過對七年級文言文課堂教學學法指導的探索實驗，幫助學生找到適合自己的學習方法，提高他們的學習效率，而學習效率的提高必然帶動興趣的激發。興趣是最好的老師，用有效的學法指導來引領七年級學生走進文言文的浩瀚天地，讓學生在學習中感受祖國語言文字和傳統文化的魅力，這才是語文課堂教學的真正意義。
