時(shí)間：2023-07-31 09:20:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇七年級(jí)語文教學(xué)建議，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
2009年9月，我校成為九年一貫制義務(wù)學(xué)校，這打破了中小學(xué)的時(shí)空限制，為我們進(jìn)行中小學(xué)語文教學(xué)的銜接研究提供了很大的幫助，同時(shí)，經(jīng)過大量的聽課、評(píng)課，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)銜接研究已刻不容緩。經(jīng)過一年多的努力，我們?cè)谥行W(xué)語文教學(xué)的差異與銜接上作了深人細(xì)致的思考與實(shí)踐，以便更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的順利過渡。
一、中小學(xué)語文教學(xué)的差異性
1.學(xué)生的差異
雖然小學(xué)六年級(jí)學(xué)生與中學(xué)七年級(jí)學(xué)生只有幾個(gè)月相隔，時(shí)間隔得不算太久，但由于七年級(jí)學(xué)生的交往與活動(dòng)更多的是與級(jí)學(xué)生在一起，而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生則與低年級(jí)學(xué)生在一起，所以他們的心理特點(diǎn)、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認(rèn)自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級(jí)學(xué)生的心理就逐步向少年期轉(zhuǎn)化。學(xué)生個(gè)性發(fā)展開始不平衡，出現(xiàn)明顯的心理矛盾，表現(xiàn)出愛和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時(shí)自我分析與自我評(píng)價(jià)的能力有了發(fā)展。
2.教材的差異
現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，側(cè)重于學(xué)生的識(shí)記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問題，思維難度不大。中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，除了需要大量記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。再者，小學(xué)教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓(xùn)練，中學(xué)教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學(xué)而言還是要單薄得多。中學(xué)語文教材要求學(xué)生更多的是審美與鑒賞。也就是說，小學(xué)教材更多的是解決“懂不懂”的問題，中學(xué)教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問題。小學(xué)語文到中學(xué)語文是從文字走向了文學(xué)。再者，從文體上講，小學(xué)語文記敘文居多，有著很強(qiáng)的故事性，趣味性；中學(xué)語文教材增加了科學(xué)性的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，文言文的容量也增大了，小學(xué)語文到中學(xué)語文從感性走向理性，學(xué)生閱讀興趣不高。
3.教學(xué)方法與要求的差異
小學(xué)教師上課重視情感的渲染，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)手段直觀。加上小學(xué)課程少，時(shí)間多，因此，小學(xué)教師上課速度比較慢，容量小，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)講，反復(fù)練，直到學(xué)生弄懂為止。教師上課提問的深度也不夠，大多數(shù)學(xué)生可直接回答。對(duì)作業(yè)的批改，小學(xué)教師可以做到精批細(xì)改，對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生，大多都可以面對(duì)面指導(dǎo)。中學(xué)教師由于課程緊張 （每周只有5節(jié)課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識(shí)講一遍就不再講了。在作業(yè)批改上，中學(xué)教師也不可能精批細(xì)改，更多的是要求學(xué)生自覺、認(rèn)真、獨(dú)立完成好作業(yè)。
4.命題思路與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異
以閱讀為例，小學(xué)六年級(jí)與中學(xué)七年級(jí)閱讀要求明顯不同。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六年級(jí)記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡(jiǎn)單描敘自印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”而語文課標(biāo)對(duì)中學(xué)的要求是“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感情，能作出自己的評(píng)價(jià)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然一導(dǎo)致命題思路的不同，小學(xué)語文命題仍以重現(xiàn)、敘述為主，有簡(jiǎn)單的情感表達(dá)，但答案基本上可以在文章中找出來。而中學(xué)語文命題則強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)涵的概括與情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，并能品味、鑒賞文章。從小學(xué)知識(shí)的積累到中學(xué)能力的培養(yǎng)，這是小學(xué)語文得高分而學(xué)低分的重要原因之一。
以寫作為例，可以看出中小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)作文字?jǐn)?shù)要求為400字，中學(xué)生則要求600字。小學(xué)作文要求學(xué)生能把一件事情寫清楚，結(jié)構(gòu)完整，就可以得90分以上。中學(xué)則更強(qiáng)調(diào)文章表達(dá)方式的運(yùn)用，語言的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧等等。一般小學(xué)六年級(jí)的高分作文在中學(xué)老師的手里也就是80分左右。這樣一來，就憑作文這一項(xiàng)，中學(xué)語文要想得高分出就難上加難了。
二、中小學(xué)語文教學(xué)的銜接
1.教學(xué)研究上的銜接
（1）成立中小學(xué)語文教學(xué)銜接課題組。我校2009年就申報(bào)立項(xiàng)樂山市級(jí)課題《教師微型課題的開發(fā)與指導(dǎo)實(shí)踐研究》，其中有一個(gè)子課題即《中小學(xué)語文教學(xué)銜接研究》，由小學(xué)六年級(jí)教師和中學(xué)七年級(jí)教師承擔(dān)。課題組著力于小學(xué)高段和七年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究，思考中小學(xué)語文教學(xué)銜接的對(duì)策等問題。
（2）建立六七年級(jí)聯(lián)系組。學(xué)校定期召開六七年級(jí)聯(lián)系會(huì)議，共同交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況。學(xué)校還抽調(diào)小學(xué)個(gè)別教師到中學(xué)部任課。讓這些教師一方面向中學(xué)教師學(xué)習(xí)，一方面又不斷給六年級(jí)教師交流，由教師的親身感受來促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的銜接。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓六七年級(jí)教師集體備課。
（3）相互聽課。中小學(xué)語文教材及教師教法的不同，可以通過相互聽課來促進(jìn)了解。聽課后，中小學(xué)教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，避免各自的弊端，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有機(jī)銜接。
（4）同課異構(gòu)。同課異構(gòu)即同一節(jié)的內(nèi)容，由六七年級(jí)教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對(duì)這節(jié)課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。這樣的活動(dòng)，可以使六、七年級(jí)教師更加深人地了解六、七年級(jí)的教材，改變自己的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的融合。
2.教學(xué)的銜接
首先，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)加大抽象性，增加課堂的容量，提問的難度稍作增加，更加?jì)故斓剡\(yùn)用追問與啟發(fā)的技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機(jī)械的訓(xùn)練。七年級(jí)教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級(jí)的教學(xué)思維之中，要充分考慮到七年級(jí)學(xué)生的兒童化傾向，問題設(shè)置不宜過難，在課堂教學(xué)中教師要盡量使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)術(shù)語，避免使用太多的專業(yè)語言，要重視七年級(jí)的情趣化教學(xué)，也要加強(qiáng)七年級(jí)的字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與識(shí)記。其次，中學(xué)教師除了熟練掌握中學(xué)《文課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還要通讀小學(xué)《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》，形成體系，避免單打獨(dú)斗。
3.學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的銜接
小學(xué)高段教師應(yīng)該摒棄小學(xué)中低段的一包到底的教學(xué)習(xí)慣，高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)該教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明白語文到底要學(xué)什么，怎么學(xué)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與積累的習(xí)慣，打開學(xué)生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學(xué)。中學(xué)教師則要在七年級(jí)放慢腳步，適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生在中學(xué)的起始段能體會(huì)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓七年級(jí)學(xué)生了解中學(xué)語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，到七年級(jí)下期才放手讓學(xué)生歸納、總結(jié)、分析等等。
4.評(píng)價(jià)體系上的銜接
一、指導(dǎo)思想：
開展學(xué)科活動(dòng)課的研究是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)整體改革進(jìn)一步深化，貫徹落實(shí)義務(wù)教育全日制小學(xué)課程計(jì)劃，全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。課外活動(dòng)是語文和數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。它可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生聽說讀寫的能力；可以豐富學(xué)生的生活，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)；可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性；可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到思想教育。語文數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主，應(yīng)該十分注意活動(dòng)內(nèi)容的深度、廣度及活動(dòng)形式的多樣化。在活動(dòng)課上，要讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望、提高他們的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。
二、基本概況:
三年級(jí)共有4個(gè)班級(jí)，本級(jí)的學(xué)生大部分能遵守紀(jì)律，學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，喜歡形式多樣、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)。
三、 達(dá)到的教學(xué)目的要求：
a) 通過讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，使學(xué)生在“玩”的過程中增長(zhǎng)了知識(shí)，增長(zhǎng)了才干，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了和增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和愛好。
b)通過小組比賽等活動(dòng)形式，增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。
c)學(xué)習(xí)了與語文數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了觀察事物、分析事物和語言表達(dá)的能力。
四、 按時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排：
周次
活動(dòng)內(nèi)容
活動(dòng)形式
課時(shí)安排
第1周
成語接龍
競(jìng)賽
1課時(shí)
第2周
口算比賽
競(jìng)賽
1課時(shí)
第3周
新聞?wù)?/p>
演講
1課時(shí)
第4周
計(jì)算大比拼
計(jì)算、競(jìng)賽
1課時(shí)
第5周
古詩新唱
唱歌表演
1課時(shí)
第6周
解答應(yīng)用題
小組比賽
1課時(shí)
第7周
小小作家
演講
1課時(shí)
第8周
誰更重
觀察、討論
1課時(shí)
第9周
看誰讀得好
朗讀、比較
1課時(shí)
第10周
時(shí)間的問題
觀察、思考
1課時(shí)
第11周
組詞比賽
競(jìng)賽
1課時(shí)
第12周
家用電器的使用
小組交流
1課時(shí)
第13周
不做垃圾蟲
討論
1課時(shí)
第14周
猜謎語
思考、竟答
1課時(shí)
第15周
年、月、日的關(guān)系
講解、
1課時(shí)
第16周
拼圖
動(dòng)手
1課時(shí)
第17周
生活中的長(zhǎng)方形
搶答
1課時(shí)
第18周
不講衛(wèi)生的小熊
講故事、討論
1課時(shí)
第19周
怎樣分吃水果
搶答
1課時(shí)
第20周
復(fù)習(xí)的方法
經(jīng)驗(yàn)介紹
1課時(shí)
關(guān)鍵詞：立體引學(xué)式；語文教學(xué)；應(yīng)用研究
中學(xué)時(shí)代是中學(xué)生的黃金時(shí)代，他們正處于人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，將來能否成為一個(gè)具有健全人格、高尚人格的人，是否有愛心、責(zé)任心，是否會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)勇敢的意志，關(guān)鍵是我們教師如何在七年級(jí)語文教學(xué)中利用立體引學(xué)式教學(xué)理念去啟發(fā)引導(dǎo)。
全國(guó)優(yōu)秀語文教師李鎮(zhèn)西曾說過：“語文教學(xué)不僅僅是交際的工具，而且是思維的工具，更是做人的工具。惟有將語文教育的養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的人格，我們的語文教育才是真正成功的教育。”可見，語文教學(xué)要優(yōu)化與創(chuàng)新，不僅僅是向?qū)W生傳授語言知識(shí)，培養(yǎng)其語文能力，還包括在引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語文知識(shí)和能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、優(yōu)良的品質(zhì)、健全的人格。而立體引學(xué)式提倡教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重在教師的啟發(fā)引導(dǎo)。作為語文教師，在完成其自身教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，在教學(xué)過程中通過學(xué)生對(duì)課文的反復(fù)閱讀和理解，與課文中的人（或事）同悲、同喜、同笑罵，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生健康的人格是非常必要的，責(zé)無旁貸。那么，該如何在七年級(jí)語文教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)養(yǎng)成良好的人格呢？
一、利用語文教材中的優(yōu)秀文章啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做高尚的人
七年級(jí)語文教材，就是以古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品為載體，呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的人格教育資源。其中大多數(shù)是以寫人為主體的文章，無論是散文詩歌，還是議論文，抑或是科學(xué)小品文，尤其是小說戲劇，無不能從中感覺到人格的特點(diǎn)。而七年級(jí)語文教材的編者又是精心挑選一些反映優(yōu)秀人格的篇目在內(nèi)，需要教師在教學(xué)中有效地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人格，巧妙地把這些潛藏在文章中的人格教育內(nèi)容挖掘出來，積極發(fā)現(xiàn)和努力發(fā)掘課文中人格的優(yōu)美元素，盡量讓之成為學(xué)生健全人格中的組成部分。使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，得到人格的熏陶。岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，“還我河山”的吶喊；文天祥《過零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族氣節(jié)溢彩流芳；陸游“僵臥孤村”“尚思衛(wèi)國(guó)成輪臺(tái)”，感人淚下；《馮宛貞》率眾痛擊英法聯(lián)軍，激起民族萬丈豪情；《最后一課》像一只警鐘喚醒學(xué)生學(xué)好祖國(guó)語言文字，洋溢著濃郁的愛國(guó)情……這些作家往往作品精彩感人，人格也如日月之光輝，作品的藝術(shù)魅力和作家的人格風(fēng)范交相輝映。無數(shù)的作家通過他們的偉大作品，讓學(xué)生領(lǐng)略到他們崇高的人格魅力。中學(xué)語文教師要很好的抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做高尚的人，促使學(xué)生健全人格的形成。
二、用語文教學(xué)的雙邊活動(dòng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生健全人格
七年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，形成語文能力，完成人格培養(yǎng)的三位一體的活動(dòng)，目的的達(dá)到都靠師生之間的雙邊活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。七年級(jí)語文教學(xué)的人格培養(yǎng)也當(dāng)然離不開師生的雙邊活動(dòng)。
（一）學(xué)生在課堂上的聽講活動(dòng)。
這是教師把無聲的文字化為有聲的語言的過程，我們可以用語言評(píng)價(jià)教材中人物的人格特點(diǎn)，贊美其中的優(yōu)秀人格，批判其中人格的卑劣成分。我們也可以表述自己的人格取向，展示自己的人格力量。更可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生的人格塑造過程中的得失，在領(lǐng)略教材的優(yōu)美語言、感受人類優(yōu)秀文明成果的同時(shí)，接受美好人格的熏染，摒除人格的弱點(diǎn)，為自己的獨(dú)立人格的形成提供養(yǎng)料，這是學(xué)生接受人格教育的最廣泛的語文活動(dòng)。
（二）學(xué)生說的活動(dòng)。
包括課堂上回答老師的提問，同學(xué)之間或師生之間的討論，朗誦課文或參加朗誦比賽，參加辯論活動(dòng)，參加話劇表演等等。如果說堂上的聽講是人格內(nèi)化的過程，說的活動(dòng)就是一個(gè)人格外顯的過程，通過口頭表達(dá)的形式把自己逐步形成的人格特點(diǎn)表現(xiàn)出來，教師可在與學(xué)生的接觸和交流中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生糾正人格中的不足，漸漸形成自己完美的人格構(gòu)建。
（三）學(xué)生的閱讀活動(dòng)。
主要是學(xué)生對(duì)教材或課外讀物的閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)的人格培養(yǎng)有兩方面，一個(gè)是在教師的指導(dǎo)下閱讀，教師會(huì)對(duì)文本中的人格因素有意識(shí)地、不間斷地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，完成人格培養(yǎng)的過程；另一個(gè)是學(xué)生對(duì)文本中的人格因素獨(dú)立思考，自主判斷，從而引發(fā)的明理、覺悟和警醒，形成對(duì)自身人格的修復(fù)和提升。前者的過程首先要關(guān)注教材閱讀的指導(dǎo)，課后布置學(xué)生進(jìn)行遷延性的閱讀，帶著問題去閱讀。也定期推薦閱讀篇目，寫出讀書筆記，這些活動(dòng)都緊緊地扣住人格培養(yǎng)來開展。后者的過程是學(xué)生通過自身的調(diào)節(jié)和提高的過程，這個(gè)過程充分體現(xiàn)了人格教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)人本身尊重的特征，我們要常常鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書，多訂閱報(bào)刊雜志，并結(jié)合研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行，查閱大量的相關(guān)資料，密切注意其中的人格因素，啟發(fā)學(xué)生在不斷的自省中形成獨(dú)立人格。這當(dāng)然需要學(xué)生的閱讀要有一定的基礎(chǔ)，具備相應(yīng)的閱讀能力，對(duì)文本有越高的理解能力，可能對(duì)其中的人格因素就有越高的吸收能力，越是學(xué)生自己獨(dú)立思考，自主形成的人格特點(diǎn)，越能經(jīng)受得人生的考驗(yàn)。
（四）學(xué)生的寫作活動(dòng)。
這既是學(xué)生運(yùn)用語言，展示語文能力的方式，也是通過書面表達(dá)自己人格特質(zhì)的時(shí)機(jī)。在習(xí)作里，學(xué)生會(huì)很自然地把自己對(duì)人格的理解，自己逐步形成的人格內(nèi)容流露在其中。教師則可通過啟發(fā)引導(dǎo)寫作、批改、講評(píng)習(xí)作等活動(dòng)來對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格教育，肯定其人格中美好、優(yōu)秀的成分，否定并建議去除人格中的弱點(diǎn)或彌補(bǔ)人格中的缺陷，最終達(dá)到讓學(xué)生健全人格的最高目標(biāo)。
三、用教師的人格力量去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生向美好的人格方向發(fā)展
語文教師在語文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，教師本身具備健全的人格顯得很關(guān)鍵。所謂“身教重于言教”，教師得率先垂范，言行一致，有高尚的品格，用自己能讓學(xué)生信服的行動(dòng)去教育學(xué)生。就是所說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，為人師表，讓老師的一言一行，對(duì)學(xué)生耳濡目染，潛移默化，體現(xiàn)人格的感染力量。
一、 語文教材課后練習(xí)使用的問題分析
（一） 課后練習(xí)使用的盲目性
一些語文教師，特別是剛剛走上工作崗位的年輕語文教師，他們比較喜歡逐一講解或請(qǐng)學(xué)生回答課后練習(xí)。他們認(rèn)為，既然編者在教材后面設(shè)置練習(xí)，那就有一定的目的。同時(shí)，萬一考試考到練習(xí)上的題目或相似題目，講過和沒講過的考試結(jié)果不一樣，而且即使學(xué)生考不出教師也能夠感到心安理得，因?yàn)樗呀?jīng)講過了。所謂“不講不放心，講過就放心”，這明顯沒有針對(duì)性而帶有一定的盲目性。他們對(duì)課后練習(xí)沒有選擇，不分側(cè)重點(diǎn)，只是一味平鋪直敘式地講解或請(qǐng)學(xué)生回答。這明顯脫離教學(xué)實(shí)際。他們?nèi)趸瘜W(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，用結(jié)果代替學(xué)習(xí)的過程，這樣做的結(jié)果就是常常浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，而教學(xué)實(shí)效卻很低。
（二） 課后練習(xí)使用的隨意性
有的語文教師在新課結(jié)束后，常常根據(jù)課堂上剩余的時(shí)間多少來決定課后練習(xí)的使用。剩余時(shí)間多就多講，剩余時(shí)間少就少講，當(dāng)然，沒有剩余時(shí)間就不講。這帶有一定的隨意性。他們?cè)谏险n前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，教學(xué)隨意性大。這樣的課堂教學(xué)效果之差也就可想而知。
（三） 課后練習(xí)使用的片面性
有些語文教師在使用課后練習(xí)時(shí)，只選擇一些客觀題目，一律放過大量的實(shí)踐活動(dòng)類題目。由于客觀題目答案單一、明確，他們認(rèn)為易于講解也便于學(xué)生回答。而實(shí)踐活動(dòng)類題目的答案帶有一定的主觀性，他們認(rèn)為一時(shí)半刻難以講清或?qū)W生難以回答，白白浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。這就帶有一定的片面性。他們對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)新教材后的練習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不透，甚至懶于鉆研。這種片面性的課后練習(xí)使用會(huì)大大影響學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。
（四） 課后練習(xí)使用的缺失性
一些語文教師基本不使用語文教材課后練習(xí)。他們認(rèn)為如果使用課后練習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)一系列諸如課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整、課堂教學(xué)時(shí)間不夠等問題。同時(shí)，學(xué)生人手一本類似教學(xué)參考書的輔導(dǎo)資料，如《語文教材全解》《語文教材詳解》《語文教材全易通》等。這些語文輔導(dǎo)資料不僅有教材分析，還有教材課后練習(xí)答案。教師講解課后練習(xí)時(shí)，學(xué)生基本不聽。他們要么自己在看輔導(dǎo)資料答案，要么認(rèn)為自己看過答案在東張西望。請(qǐng)學(xué)生回答課后練習(xí)時(shí)，他們常常照讀輔導(dǎo)資料答案。語文教材課后練習(xí)的使用在這些教師的教學(xué)操作中是缺失的。他們不能根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，而采用一刀切的方式，結(jié)果白白浪費(fèi)了課后練習(xí)這個(gè)寶貴的課程資源。
二、 語文教材課后練習(xí)有效使用的策略
課后練習(xí)是語文教材的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力不可或缺的一部分。有效使用課后練習(xí)，將使語文教學(xué)收到事半功倍的效果。判斷課后練習(xí)使用的有效性的最好依據(jù)就是語文新課程的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。有效的課后練習(xí)使用必須以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以靈活使用課后練習(xí)為原則，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究新知，力求為實(shí)現(xiàn)語文三維目標(biāo)服務(wù)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（一） 基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)使用
基礎(chǔ)練習(xí)主要指學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材后經(jīng)過查字典詞典或查閱其他資料等可以完成的練習(xí)。它包括現(xiàn)代文中的字詞注音抄寫、文言文中的字詞解釋和語句翻譯等。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中指出，學(xué)會(huì)漢語拼音；能正確工整地書寫漢字；學(xué)會(huì)使用常用的工具書；初步具備搜集和處理信息的能力。這類基礎(chǔ)練習(xí)并不是可有可無的，它們?yōu)閷W(xué)生下一步的學(xué)習(xí)與提高，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以說，只有在這些基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能從事閱讀理解，才能形成認(rèn)知能力、分析判斷能力以及其它諸多方面的知識(shí)與能力，才能培養(yǎng)與提高世界觀、人生觀及道德情操。
例如現(xiàn)代作家劉紹棠的《本命年的回想》（蘇教版《語文》七年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)第4題，兩人一組輪流朗讀課文，結(jié)合查字典，互相檢查下列字的讀音是否準(zhǔn)確。再共同辨析加點(diǎn)的字容易與哪些字在形體上混淆。《古代寓言二則》（蘇教版《語文》七年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)第2題，解釋下列句中加點(diǎn)的詞。第三題，辨別“其”和“之”在不同語境中的意思。《三峽》（蘇教版《語文》七年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)第2題，用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。學(xué)生通過查字典詞典、查閱相關(guān)資料都可以很好地完成這些練習(xí)。因此，教師應(yīng)布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成。
（二） 內(nèi)容練習(xí)，教師課堂教學(xué)時(shí)使用
語文教材課后練習(xí)中文章內(nèi)容類題目大多是課文教學(xué)的重點(diǎn)，它們大多有助于學(xué)生進(jìn)一步理解文章重點(diǎn)內(nèi)容。教師可在課堂教學(xué)時(shí)使用這類題目。如果教師能夠化用，即把這類題目根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況適當(dāng)改編，再運(yùn)用在課堂教學(xué)中，那將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
北師大版初中語文編委會(huì)副主編賴瑞云教授在一次講座中曾經(jīng)提到關(guān)于課文《回憶魯迅先生》的一個(gè)教例。課后練習(xí)第1題，魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，文章卻大量地、細(xì)致地記敘他生活、工作中的瑣事，這樣寫有什么好處？你認(rèn)為這篇文章有值得改正的嗎？第2題，朗讀魯迅深夜工作至天亮、海嬰連喊“明朝會(huì)”兩小節(jié)，談?wù)勀愕母惺埽f說哪些地方最動(dòng)人。教者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）課文寫了魯迅先生幾件事？表現(xiàn)了魯迅什么品質(zhì)？（2）說說文中最使你感動(dòng)的事件和細(xì)節(jié)。賴瑞云教授對(duì)教者的化用作了高度評(píng)價(jià)。顯然教者很好地理解、掌握了練習(xí)，又深入淺出巧妙地改造、化用了練習(xí)，效果很好。學(xué)生們“七嘴八舌”，氣氛熱烈，效果極佳。
另外，語言訓(xùn)練一類題目在語文教材課后練習(xí)中占有相當(dāng)大的比例。教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)很好地使用它。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。原人民教育出版社中學(xué)語文編輯、組長(zhǎng)張傳宗在《構(gòu)建以語言教學(xué)為核心的語文教學(xué)體系》一文中也指出，課文練習(xí)應(yīng)著重練語言，但必須把練習(xí)的具體要求和語言表達(dá)的可學(xué)之處講清楚，才能取得一定的效果。語言訓(xùn)練這類題目同樣適宜于融入語文課堂教學(xué)。
（三） 寫法練習(xí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中使用
語文教材課后練習(xí)中文章寫法類題目大多是課文教學(xué)的難點(diǎn)。教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生思考、討論、完成這類題目。
《宇宙里有些什么》（蘇教版《語文》七年級(jí)上冊(cè)）課后練習(xí)第2題，課文由近及遠(yuǎn)地對(duì)宇宙進(jìn)行了介紹。你能按照由遠(yuǎn)到近、由大到小的順序?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要說明嗎？在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，筆者就大膽拋出了這個(gè)題目。這個(gè)問題一拋出，課堂頓時(shí)活躍起來，有讀書的，有討論的。在理出課文說明順序之后，他們較好地完成了這個(gè)題目。再如這篇課文課后練習(xí)第3題，讀讀下列畫線的語句，想一想作者是怎樣把人們不熟悉的宇宙空間說明得通俗易懂的。筆者先給學(xué)生補(bǔ)充介紹說明方法方面的知識(shí)，然后再請(qǐng)學(xué)生思考。他們很快舉手回答這個(gè)問題。如第2小題，畫線語句把宇宙比成大海，把恒星比作大海里的水滴，運(yùn)用打比方的說明方法，形象地說明了宇宙之大。
如果教師善于把課后練習(xí)融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么必定對(duì)全面提高學(xué)生的語文能力和提高閱讀教學(xué)的實(shí)效大有裨益。
（四） 活動(dòng)練習(xí)，學(xué)生新課結(jié)束后使用
摘 要：本文選取現(xiàn)今蘇教版初中語文教材中的外國(guó)文學(xué)作為研究對(duì)象，分別從數(shù)量、注釋、課后習(xí)題設(shè)計(jì)這三個(gè)方面分析教材編寫者在編選外國(guó)文學(xué)作品時(shí)的依據(jù)，以及分析編者通過這些外國(guó)文學(xué)作品的呈現(xiàn)希望學(xué)生獲得何種知識(shí)與技能。蘇教版在選擇外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，存在著明顯的不足與缺陷，筆者試圖為蘇教版提供可能性建議。
關(guān)鍵詞：蘇教版；中學(xué)語文教材；外國(guó)文學(xué)選材；編者意圖
當(dāng)前，影響語文素質(zhì)教育的因素有很多。其中，語文教材就是諸多的影響因素之一。隨著新課改的啟動(dòng)，新教材的全面推廣，語文教材為素質(zhì)教育提供了廣闊的舞臺(tái)。通過對(duì)蘇教版中學(xué)語文教材的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中外國(guó)文學(xué)作品的選編越來越受到重視。但是，編者編寫教材時(shí)，在抓大方向的同時(shí)也不免流露出個(gè)人的思想和意識(shí)。那么究竟編者在編寫時(shí)流露出了怎樣的思想呢？
一、選材數(shù)量
為了從橫向與縱向兩個(gè)維度來看待蘇教版初中語文教材外國(guó)文學(xué)編選的情況，筆者通過對(duì)蘇教版與人教版兩個(gè)版本的選文總數(shù)、外國(guó)選文總數(shù)作了一個(gè)對(duì)比。之所以會(huì)以人教版作為參照教材，是因?yàn)槿私贪孀鳛橘Y格最老的教材版本，在教材的編寫上較為成熟，其他教材在編寫時(shí)都從人教版中獲得過啟示。可以這樣說，人教版教材為其他版本教材的編寫提供了參考。蘇教版，相較于人教版教材，編寫上更顯靈活和新穎。兩種對(duì)比度較高的教材進(jìn)行比較，會(huì)更突出各自的優(yōu)點(diǎn)與不足。
從縱向上看，整個(gè)教材編寫呈現(xiàn)了一致的趨勢(shì)，即外國(guó)選文占選文總數(shù)的比重明顯增加。1983年版通用教材中外國(guó)文學(xué)作品共 24篇 ，占總篇目（198 篇）的 12 6 %，2000年版通用教材中外國(guó)文學(xué)作品共52篇占總篇目（324篇）的 14 5 %。而如今單獨(dú)看人教版或者蘇教版中的一個(gè)，都發(fā)現(xiàn)了外國(guó)文學(xué)的比重在增加。這說明教材編寫者在編寫這套教材時(shí)是順應(yīng)了課改的歷史發(fā)展趨勢(shì)的，同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)目標(biāo)。
但是，通過橫向與縱向這兩個(gè)維度，我們也可以發(fā)現(xiàn)蘇教版在外國(guó)文學(xué)數(shù)量上的選編上是存在一定問題的。根據(jù)1983年的外國(guó)文選數(shù)24篇到2000年的52篇，我們可以發(fā)現(xiàn)2000年的外國(guó)選文總數(shù)是1983年的一倍還多，這個(gè)幅度的變化是巨大的，但是2001年的蘇教版只有30篇，幅度的份額較小，所以編者在外國(guó)選文數(shù)量上偏少。
二、課文注釋
在蘇教版初中語文教材中，注釋的內(nèi)容一般包括三塊。第一塊是作者的生平簡(jiǎn)介，第二塊是文中詞語的注解，第三塊是文中涉及到的人名、地名、事件等的簡(jiǎn)單概括。在作者生平簡(jiǎn)介中，作品出處、作者姓名、出生年月、身份、獲得的重大獎(jiǎng)項(xiàng)、代表作是其包括的主要內(nèi)容；詞語的注解主要是指對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞或重點(diǎn)詞匯給出注音、釋義；對(duì)人名、地名、事件等的簡(jiǎn)單概括指將課文中出現(xiàn)的某個(gè)偉大人物，或理解文章起到關(guān)鍵性作用的人、地、事單獨(dú)列出來以示強(qiáng)調(diào)，比如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第十八課《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》，編者在注釋中將課文中出現(xiàn)的“伽利略”、“希波克拉底”、“蓋倫”、“歐幾里得”、“阿基米得”、“亞里士多德”單獨(dú)拿出來，用一句話介紹了他們?cè)跉v史上的身份或地位，編者還對(duì)文中出現(xiàn)的“比薩斜塔”做了簡(jiǎn)單介紹，將其高度、修建年代、傾斜原因列了出來。
其次，編者提供的注釋中比重最大的要數(shù)對(duì)詞語的注解。詞不離句，句不離篇。對(duì)于詞語的理解需要將其放在句子中，需要把握詞語在具體語境中的意思。反觀蘇教版外國(guó)文選，編者給出的解釋是唯一的，這樣單一的注解不利于學(xué)生的整體把握，不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。
但是，我們不可否認(rèn)，編者在為外國(guó)文選提供注釋時(shí)出于了系統(tǒng)性的考慮。蘇教版初中三年六本教材中有兩篇外國(guó)文選的作者是同一人，即蘇聯(lián)作家高爾基。七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課編選了高爾基的《童年的朋友》，八年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課編選了他著名的《海燕》。在《童年的朋友》這篇課文的注釋里，介紹了高爾基的姓名、國(guó)別、身份、代表作等，在《海燕》的注釋中并沒有重復(fù)介紹作家高爾基的生平信息，而是編者直接針對(duì)文中的“海燕”，介紹了海燕這種鳥的特征以及在文中的象征意義。這樣編寫避免了重復(fù)勞動(dòng)，給學(xué)生補(bǔ)充了新的知識(shí)，使整套教材充滿了流動(dòng)的生命力。
三、課后習(xí)題設(shè)計(jì)
從課后習(xí)題中，我們可以推斷編者希望學(xué)生習(xí)得什么樣的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)，布盧姆將人的心理發(fā)展分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心因動(dòng)作技能領(lǐng)域。其中，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)被進(jìn)一步分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的水平。
理解是指領(lǐng)會(huì)所學(xué)語言知識(shí)，并能初步復(fù)述和解釋。這在蘇教版中十分常見。譬如七年級(jí)上冊(cè)第五單元第18課《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》課后練習(xí)四的要求是這樣的：“有表情地朗讀課文最后四段，并抓住一些重要詞語，口頭復(fù)述內(nèi)容。”七年級(jí)下冊(cè)第四單元第15課《松鼠》的課后習(xí)題一的要求：“松鼠漂亮、馴良、乖巧，很討人喜歡。在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，說說你最喜歡小松鼠的哪些方面？還可講講喜歡的原因。”這類理解題在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)中普遍出現(xiàn)，難度適中，可見編者有意顧及到絕對(duì)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
應(yīng)用指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念，即能把理解和記憶的語言知識(shí)應(yīng)用于具體情境中。比如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元第23課《七顆鉆石》課后習(xí)題三：“童話中說：‘小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。’如果小姑娘這時(shí)候做了一個(gè)夢(mèng)，她會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？發(fā)揮你的想象，說說夢(mèng)中的情景。” ，這就是一道屬于應(yīng)用的練習(xí)。
綜合指能把所學(xué)的語言知識(shí)綜合組織，并有深刻、全面理解，即重新綜合成一種新的完整的思想，產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)。八年級(jí)下冊(cè)第四單元第20課《窗》課后習(xí)題四“小說的結(jié)尾戛然而止，請(qǐng)你發(fā)揮想象力，續(xù)寫一段情節(jié)。看看哪位同學(xué)寫得最有創(chuàng)意，而又切合小說的中心意思。”讓學(xué)生重新對(duì)小說《窗》的思想進(jìn)行綜合。
分析指將整體分解成各種組成要素或組成部分，以便弄清各種概念的有關(guān)層次或弄清所表達(dá)的各種概念之間的關(guān)系。
評(píng)價(jià)是根據(jù)一定要求對(duì)材料價(jià)值進(jìn)行判斷的能力它包括評(píng)價(jià)書面材料的邏輯意義，評(píng)價(jià)證明結(jié)論的材料是否適當(dāng)、充分，以及作品價(jià)值的評(píng)價(jià)等。
總的說來，蘇教版的習(xí)題主要是理解、應(yīng)用、綜合的水平，尤其以理解和應(yīng)用為主，而在分析與評(píng)價(jià)上涉及較少，這也是今后編者需要注意的地方。（作者單位：華東師范大學(xué)）
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語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性課堂。過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直扮演者課堂主體的重要角色，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，是配角。新的課程標(biāo)準(zhǔn)首先要求教師轉(zhuǎn)變自身教育理念的問題，語文綜合性學(xué)習(xí)尤其要求教師做到這一點(diǎn)。進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須首先明確自己的準(zhǔn)確定位，做到以學(xué)生為中心，抱著為學(xué)生服務(wù)的學(xué)生主體觀念；教師必須要從過去課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者；教師必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，在綜合性、充分化、自由化學(xué)習(xí)中形成學(xué)生語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語文能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該明確，在綜合性學(xué)習(xí)中教師還要成為一個(gè)個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新者，這對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)能否真正取得實(shí)效也很重要。教師只有具備了以上種種正確的教育教學(xué)理念，才能在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，較好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而收到顯著的學(xué)習(xí)效果。
一、語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性依據(jù)
語文綜合性學(xué)習(xí)是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對(duì)于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實(shí)施，并在實(shí)施過程中豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容。例如，七年級(jí)上冊(cè)《這就是我》，這是學(xué)生進(jìn)入初中開展的第一個(gè)主題，教材的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開展主題活動(dòng)，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對(duì)主題進(jìn)行了適當(dāng)延伸：一是建立相冊(cè)，讓學(xué)生自己在每一位同學(xué)的頁面下寫上一段話，評(píng)出這位同學(xué)的特點(diǎn)，這一活動(dòng)將學(xué)生的目光擴(kuò)展到全體同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人；二是組織跨級(jí)對(duì)話，組織與八年級(jí)、九年級(jí)同學(xué)聯(lián)誼會(huì)，促進(jìn)了校內(nèi)同學(xué)間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學(xué)生每月為家庭成員提一項(xiàng)建議或解決一件家庭事務(wù)并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間，易于創(chuàng)造成果，達(dá)到了表達(dá)、交流的目的。同樣應(yīng)遵行的課本主題還有七年級(jí)上冊(cè)《我愛我家》，七年級(jí)下冊(cè)：《成長(zhǎng)的煩惱》，八年級(jí)下冊(cè)：《獻(xiàn)給母親的歌》等。 初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)做支持。而主要的性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則；而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)。初中語文綜合性學(xué)習(xí)將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識(shí)和能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)、經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。
二、語文綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)有效性教學(xué)
從語文知識(shí)的積累出發(fā)，包括文化的、文學(xué)的、文章的、邏輯的、修辭的等等，通過綜合性信息的搜集、篩選、事例、運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生在點(diǎn)滴積累的過程中，在快樂的活動(dòng)中，豐富文化，開拓視野，得到綜合收益。
從語文能力的培養(yǎng)出發(fā)，通過對(duì)文言詩詞、成語典故、警言睿語等語言精華的品味和記誦活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)語言文字的魅力，積淀傳統(tǒng)文化的思想精髓。通過綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生的聽、說、讀、寫、思、做的能力，循序漸進(jìn)地操練，給學(xué)生的語文能力鍛煉提供了一個(gè)契機(jī)、一個(gè)平臺(tái)。如七年級(jí)上冊(cè)第三單元有四篇課文：《春》、《濟(jì)南的冬天》、《秋天》、《山中訪友》，是以人與自然為線索組織的。那么該單元的綜合性學(xué)習(xí)就應(yīng)以“感受自然”為主題開展活動(dòng)，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“親近自然、善待自然”的情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。語文綜合性學(xué)習(xí)不能只是搞一些簡(jiǎn)單熱鬧的語文實(shí)踐活動(dòng)，而要力爭(zhēng)讓學(xué)生對(duì)某些問題進(jìn)行較為深人的研究。綜合性學(xué)習(xí)的綜合性“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確將語文教育的目標(biāo)定位在三個(gè)維度上：知識(shí)、能力；過程、方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。綜合性學(xué)習(xí)的綜合性，不僅包括學(xué)生對(duì)語言文字的吟誦，語文知識(shí)的積累，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，還包括不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的相互交叉、滲透和整合。
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任七年級(jí)9-10班的語文教學(xué)工作，為了更好的開展教學(xué)工作，更大的發(fā)揮語文教學(xué)的職能作用，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，特制定本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃：
一、學(xué)情分析
七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過上一個(gè)學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性還有待進(jìn)一步提高，語文學(xué)習(xí)的方法還不得當(dāng)，閱讀和寫作的能力還不高，但是絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚。本學(xué)期我決心加大教學(xué)力度，努力提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高語文考試的及格率，力爭(zhēng)優(yōu)秀成績(jī)的出現(xiàn)。
二、教材簡(jiǎn)析
本冊(cè)語文教材分為6個(gè)單元五大板塊：其中閱讀24課、綜合性學(xué)習(xí)3個(gè)、寫作6個(gè)、名著導(dǎo)讀2個(gè)和課外古詩詞背誦等組成。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是閱讀和寫作。除了教材之外，其它可利用的教學(xué)資源還有網(wǎng)絡(luò)、電視及多媒體教室等。
第一單元 群星閃耀：這個(gè)單元，主要講述名人的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受名人的風(fēng)采。課文中所選擇的名人，是那些在人類歷史上具有突出成就，做出了杰出貢獻(xiàn)的人物。本單元主要學(xué)習(xí)精讀的方法。要求在通覽全篇，了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處；注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。
第二單元 祖國(guó)之戀: 本單元教學(xué)重點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動(dòng)起體驗(yàn)與想象，把握課文的抒情方式，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷。學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點(diǎn)滴體會(huì)。
第三單元 凡人小事: 本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思。要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)。
第四單元 修身正己:通過精讀了解某一類文章的特點(diǎn)后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。
第五單元哲理之思:本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。
第六單元 科幻探險(xiǎn):本單元的人文主題是探險(xiǎn)和科幻。探險(xiǎn)一般是指到荒無人煙或人跡罕至的危險(xiǎn)地方去考察，面臨困難、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，刺激身心，激發(fā)能量，獲得探求的和審美體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)自然的了解和認(rèn)識(shí)。而科學(xué)幻想則是依據(jù)科學(xué)技術(shù)原理，以幻想的形式展開想象，構(gòu)造故事，塑造人物，抒感，表現(xiàn)對(duì)人類前途命運(yùn)的憧憬或憂慮。基于科學(xué)的虛構(gòu)，超越現(xiàn)實(shí)，是科幻作品的主要特點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)
思想品德目標(biāo)：在語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標(biāo)，本學(xué)期要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的開端，打下基礎(chǔ)。
知識(shí)目標(biāo)：了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識(shí)，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識(shí)，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。
能力的目標(biāo)：在上學(xué)期學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具體的說，就是能領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀以及瀏覽的方法，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
人文素質(zhì)目標(biāo):初步學(xué)會(huì)在日常生活中能正確運(yùn)用語言文字來進(jìn)行交流表達(dá)，把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報(bào)看電視的習(xí)慣等。
四、教學(xué)措施
根據(jù)學(xué)生的情況和我校的實(shí)際，本學(xué)期擬采用以下措施：
1．從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。
2．語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
3．要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4．教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。
5．重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
五、教學(xué)進(jìn)度
單元
劃分
課文內(nèi)容
課時(shí)數(shù)
第一單元
閱讀：
1鄧稼先/楊振寧
2說和做——記聞一多先生言行片段/臧克家
3* 回憶魯迅先生（節(jié)選）/蕭紅
4孫權(quán)勸學(xué)/《資治通鑒》
寫作：寫出人物的精神
10
第二單元
閱讀：
5黃河頌/光未然
6最后一課/都德
7* 土地的誓言/端木蕻良
8木蘭詩
寫作：學(xué)習(xí)抒情
綜合性學(xué)習(xí)：天下國(guó)家
11
第三單元
閱讀：
9 阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》/ 魯迅
10 老王/ 楊絳
11* 臺(tái)階/ 李森祥
12 賣油翁/ 歐陽修
寫作：抓住細(xì)節(jié)
名著導(dǎo)讀：《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注
課外古詩詞誦讀：
竹里館/ 王維
春夜洛城聞笛/ 李白
逢入京使/ 岑參
晚春/ 韓愈
15
第四單元
閱讀：
13葉圣陶先生二三事/ 張中行
14驛路梨花/ 彭荊風(fēng)
15* 最苦與最樂/ 梁?jiǎn)⒊?/p>
16短文兩篇
陋室銘/ 劉禹錫
愛蓮說/ 周敦頤
寫作：怎樣選材
11
第五單元
閱讀：
17紫藤蘿瀑布/ 宗璞
18*一棵小桃樹/ 賈平凹
19*外國(guó)詩二首
假如生活欺騙了你/ 普希金
未選擇的路/ 弗羅斯特
20古代詩歌五首
登幽州臺(tái)歌/ 陳子昂
望岳/ 杜甫
登飛來峰/ 王安石
游山西村/ 陸游
己亥雜詩（其五）/ 龔自珍
寫作：文從字順
11
第六單元
閱讀：
21偉大的悲劇/ 茨威格
22太空一日/ 楊利偉
23*帶上她的眼睛/ 劉慈欣
24河中石獸/ 紀(jì)昀
寫作：語言簡(jiǎn)明
綜合性學(xué)習(xí)：我的語文生活
名著導(dǎo)讀：《海底兩萬里》：快速閱讀
課外古詩詞誦讀：
泊秦淮/ 杜牧
賈生/ 李商隱
過松源晨炊漆公店（其五）/ 楊萬里
全卷總分100分，抽樣100份，平均分66.44分，難度系數(shù)為0.66
總述：本卷根據(jù)九年制義務(wù)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)命制，注重了難易度和區(qū)分度，全卷4806字左右（不包括空格），題量適中，對(duì)已學(xué)習(xí)一年的初中學(xué)生比較適宜。本次閱卷要求與市中考閱卷要求同步，即主觀題給分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照參考答案的得分點(diǎn)給分。值得注意的是：閱讀的主觀題得分情況提醒我們要規(guī)范答題要求，教給學(xué)生答題技巧，抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞。作文答題情況要求我們要加強(qiáng)素材的積累和書寫訓(xùn)練。
具體情況分析如下：
一、基礎(chǔ)知識(shí)及積累（7個(gè)小題，共20分）
一（23分）
題號(hào)
1
2
3
4
5
6
7
小計(jì)
標(biāo)準(zhǔn)分
2
2
2
2
2
3
7
20
平均分
1
1.3
1.5
1.9
1.7
2
6
15.4
得分率
45%
64%
75%
94%
83%
67%
89%
77%
1.試題評(píng)價(jià)：源于教材，緊扣教材，無偏題難題，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一，難度適中。
3.教學(xué)建議：加強(qiáng)字音（多音字、平翹舌、前后鼻韻）、詞語的積等基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)要求的古詩文的背誦，強(qiáng)化記憶，督促學(xué)生落實(shí)默寫。注重階段式反復(fù)訓(xùn)練。
二、現(xiàn)代文閱讀（9個(gè)小題，22分）
（一）（10分）
（二）（11分）
題號(hào)
8
9
10
11
小計(jì)
12
13
14
15
16
小計(jì)
標(biāo)準(zhǔn)分
2
2
2
3
9
4
3
2
2
2
13
平均分
2
1
0.2
1.7
4.8
1
1
1
0.6
1
3.7
得分率
81%
64%
9%
57%
53%
15%
30%
50%
29%
34%
29%
（一）課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀（4個(gè)小題，9分）
1.試題評(píng)價(jià)：符合課標(biāo)和考試要求，與教材緊密練聯(lián)系，注重了學(xué)生的知識(shí)遷移與積累、能力的培養(yǎng)。試題的層次性較強(qiáng)，體現(xiàn)了由易到難的原則。
2.答題情況：答題時(shí)不讀題干，讀不懂題干要求，答非所問現(xiàn)象嚴(yán)重。10、11小題學(xué)生答題抓不準(zhǔn)關(guān)鍵詞，用詞不規(guī)范，失分較多。
3.教學(xué)建議：改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)語言表達(dá)準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練及答題技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀題干的習(xí)慣。
（二）課外現(xiàn)代文閱讀（5個(gè)小題，共13分）
1.試題評(píng)價(jià)：試題設(shè)計(jì)比較新穎、富有啟發(fā)性，既注重學(xué)生的思維，又注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用的能力和概括能力，又重視詞句的賞析。所選課外文段適合學(xué)生閱讀，以產(chǎn)生共鳴。
2.答題情況：審題能力較差，答題不規(guī)范，表達(dá)不準(zhǔn)確，概括能力較差。12小題，對(duì)詞語在句子中的含義與表達(dá)效果，缺乏鑒賞字詞的技巧指導(dǎo)。如：學(xué)生對(duì)"勉強(qiáng)"一詞的的含義與表達(dá)效果無從下手，不能抓住該字的本義和比喻義或引申義去理解，只能泛泛而談，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。16小題，對(duì)題目"魔力"的含義理解抓不準(zhǔn)確。
3.教學(xué)建議：教師加強(qiáng)自身文本解讀的能力訓(xùn)練，加強(qiáng)語文教學(xué)研討，教給學(xué)生閱讀鑒賞詞句含義的方法；加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力；多注重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、思想的把握，并能用簡(jiǎn)潔的語言準(zhǔn)確地回答問題等方面的培養(yǎng)。
三、古詩文閱讀（7個(gè)小題，共18分）
（三）（12分）
（四）（4分）
題號(hào)
17
18
19
20
21
小計(jì)
22
23
小計(jì)
標(biāo)準(zhǔn)分
4
2
2
2
2
12
2
4
6
平均分
3
1.6
1.5
0.8
1
9
2
1.3
3.2
得分率
80%
80%
75%
41%
50%
71%
95%
32%
53%
（一）文言文閱讀（5個(gè)小題，12分）
1.試題評(píng)價(jià)：緊扣課標(biāo)、教材和考試要求，題型與中考接軌，考查點(diǎn)較全面，能夠較好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，難易適中。
2.答題情況：答得好的是17小題，得分率較高，可見文言教學(xué)注重了知識(shí)的落實(shí)，存在的問題是：①劃分節(jié)奏是為斷句打基礎(chǔ)，"其一犬坐于前",由于對(duì)"犬"的理解錯(cuò)誤，導(dǎo)致節(jié)奏劃分錯(cuò)誤。②文言翻譯對(duì)實(shí)詞"寐",虛詞"以"掌握不牢，錯(cuò)誤較多。原因在于學(xué)生翻譯不得法，既不能抓關(guān)鍵詞又不能很好的組織語言，導(dǎo)致句子不通。
3.教學(xué)建議：培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生掌握文言文翻譯的方法，掌握翻譯的抓關(guān)鍵詞、文意疏通和語序調(diào)整等三大翻譯基本環(huán)節(jié)；掌握重點(diǎn)的文言文實(shí)詞、虛詞的含義及用法，夯實(shí)基礎(chǔ)；尤其是關(guān)鍵詞句的理解和把握。
（二）古詩閱讀（2個(gè)小題，共6分）
1.試題評(píng)價(jià)：試題符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從課內(nèi)延伸到課外，符合語文課標(biāo)要求，難易適中。
2.答題情況：22小題填寫主旨的詩句和表達(dá)的情感答得好， 23小題煉字是個(gè)大問題，這個(gè)小題難度較大，與中考難度一致，初一學(xué)生缺少詞語賞析的訓(xùn)練導(dǎo)致大，得分率只有32%.
3.教學(xué)建議：多進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩詞鑒賞訓(xùn)練，讓學(xué)生熟能生巧；強(qiáng)化文體指導(dǎo)和答題基本方法和技巧指導(dǎo)。
四、作文（1個(gè)小題，共40分）
抽樣平均分：30.84,得分率0.76
1.試題評(píng)價(jià)：符合課標(biāo)要求，考查學(xué)生體驗(yàn)生活和感悟生活的能力，所提供的材料易觸動(dòng)學(xué)生選材的思維，生發(fā)聯(lián)想，范圍廣，符合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。
2.答題情況：一類作文盡管比例不大，不乏有緊扣主題"真好",寫得生動(dòng)形象，妙趣橫生之妙筆，有的學(xué)生文筆流暢，富有文采，立意新穎。如：《讀書，真好》、《有幸運(yùn)的四葉草，真好》、《陽光，真好》、《一路花香，真好》、《寬容，真好》。本次作文存在的問題有一是另換題目、偏題、跑題，如《感情真摯》不圍繞題目要求"真好"寫，寫成其他內(nèi)容，跑題。二是事件敘述不夠具體、生動(dòng)，泛泛而談，很多學(xué)生的作文不能體現(xiàn)"真好".三、較多學(xué)生的作文開頭、結(jié)尾采用比喻、排比的修辭手法反復(fù)強(qiáng)調(diào)童年的樂趣或童年的美好，但感覺就是湊字?jǐn)?shù)，無病。四是沒有標(biāo)題、用鉛筆寫、書寫潦草、字?jǐn)?shù)不夠、一段到底、抄襲試題閱讀文段，打省略號(hào)……如：《有媽媽的陪伴真好》，全文除每段結(jié)束有標(biāo)點(diǎn)，其余一段到底無標(biāo)點(diǎn)。
