時間：2023-08-27 15:17:04
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【關鍵字】 地理 探究 課堂 直觀教學 動手
【正 文】
新課程改革要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，培養學生的問題意識、服務意識、創新意識，張揚個性，獨立發展。初中地理教學不僅可以培養學生掌握和運用地圖的基本技能，也會發展學生的理解分析能力，提高創新意識和創新能力。新課標下對初中地理教師提出了許多新的要求，我覺得自己在實際的新課程改革中就是從以下幾個方面進行努力的。
一、指導在實踐中發現和探究問題能力，提高學生的綜合能力
地理是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中發現和探究問題，感受生活，體驗規律發現的過程，有助于發展實踐能力與創新能力。
例如，教學地圖三要素時，在事先不做任何講解的情況下，讓學生繪制一幅教室平面圖。學生就必須思考：如何才能讓別人看明白這幅圖，能根據圖知道黑板的長度或教室的寬度，并隨之想到用小學學過的比例尺概念來解決問題；方向怎么確定，黑板是朝什么方向的，怎樣測定教室門窗的方向等。這樣的學習過程，讓學生認識地圖的由來、作用和基本要素，得出結論，比單純的講授效果好得多。
二、建立課堂規則，把握關鍵，上好第一堂地理課
先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重”，可見知與行是不可分的。初中地理教師每周要面對性格各異、活潑好動的學生，如果不能建立有秩序的課堂環境，那么課堂會讓我們精疲力竭，我們精心準備的課程，也將付之東流。所以我認為，上好第一堂地理課，及時讓自己的學生知道自己在課堂上應做什么和應怎么做，要求學生在第一節地理課中記住必要的課堂規則這就顯得很有必要了。當學生們遵守這些規則的時候，教師能及時給予表揚，而當他們違背這些規范的時候，給予及時糾正。如果教師能監督得力、落實到位，多數學生是能夠在教師的提醒、引導下，逐漸的由“他律”發展為“自律”的。這不僅有利于提高課堂教學的有效性，還能讓我們的學生在習慣養成中終身受益。同時也有利于我們透過課堂規則和策略，為自己和學生建立和諧、有序的課堂環境。
三、充分利用多媒體等直觀教學手段
地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生對一些地理事象有直觀性的認識，有利與學生掌握。
認真設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能起到抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶。在講長江的內容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學生講干流象一個不規則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。可以有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。
充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”。例如：學習非洲的薩瓦納氣候時，通過觀察掛圖，再聯系氣壓帶、風帶隨太陽直射點的移動規律，讓學生認識到那里處在赤道低氣壓帶和信風帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風帶控制，降水較少，進而理解了干、濕季節交替的原因，掌握了薩瓦納氣候的分布規律及特點。學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區分干、濕兩季的特點。可以用“熱帶草原景觀圖”指導學生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。
四、讓學生積極參與課堂活動，培養學生的動手能力
我認為在地理課堂教學有效性的探究中要把握好學生的好動、好奇、好勝心理特點，精心組織操作活動，引導學生最大限度的參與進來。讓學生“動”起來，參與教學活動。例如在《中國行政區劃》的趣味游戲設計中，我采用了以下動手動腦環節：先展示拆分的各省拼圖，讓學生仔細觀察各省區的輪廓，啟示學生與生活中的一些實物相聯系。然后，教師出示一、兩個省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用。
【參考文獻】
[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457―6241(2012)09―0036一06
翻開201 1年版《義務教育歷史課程標準》，頓覺一新。新版歷史課程標準要比老版課標更符合課程編制的相關理念。具體來說，新版歷史課程標準的編制有什么特色?從課程實施的視角出發，怎樣才能保證歷史課程標準的成功實施呢?
一、新版歷史課程標準編制的特色
所謂課程編制，是為了更好地實施某一課程，根據相關的課程編制理論，在課程目標指引下，分析影響課程設計諸因素，對學科課程進行的整體設計。以課程編制的視角評價課程標準，就需要從是否有利于課程實施方面，分析課程標準的目標設計、課程內容選擇、實施建議要求等是否具有可操作性。
1.課程性質、目標定位準確，符合我國基礎教育階段歷史教育的目的
新版歷史課程標準在繼承老版課標關于義務教育階段歷史教育的公民教育、人文教育性質的基礎上，強調歷史課程的“思想性”“基礎性”“人文性”“綜合性”，明確指出“培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發展的需要”。課標認為，“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程”，以“普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發展打下基礎”，“使學生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發展”。這表明，初中階段主要是學習最基礎的歷史常識，為高中的繼續學習打基礎，或者使學生擁有生活必備的基礎性歷史常識。課標強調歷史教育具有明確的社會教化目標，“使學生通過歷史學習，增強對祖國和人類的責任感”，具體方式是“將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中”。這比老版課標“套話式”的表述更具有可行性，體現出歷史學科“寓教于史”的特點，有助于學生在具體史實的學習中形成正確的歷史意識和價值觀。上述認識較好地融合在整個課標的編制中。
在課程目標定位上，新版課標繼續以三維目標作為歷史課程實施的基本目標，在具體內容設置上，明顯要比老版課標敘述翔實、明確。老版課標未能結合初中生的心理、學習特點，只是空洞的將“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”目標的一般表現敘述了一遍。新版課標則較為準確地根據初中生的認知狀況，結合歷史學科的特點，將“知識與能力”與“過程與方法”目標分別細化為5個方面、“情感態度與價值觀”目標細化為6個方面進行敘述，這有助于實施者的理解和操作。
2.課程內容的確定、表述較老版課標設計具體，便于未來的實施
老版課標在課程內容設置上的缺陷是內容的概要性、跳躍性，內容目標表述的簡約性、抽象性。這容易為教科書編寫者選擇判斷學習內容帶來困惑。課程內容敘述過于抽象，也容易造成紙筆測試時，考試評價以教科書為依據。新版課標一改上述弊病，有助于未來的實施，試選擇新老課標對隋唐時期內容標準的敘述進行比較。
了解隋唐科舉制度的主要內容。列舉“貞觀之治”的主要內容，評價唐太宗。知道武則天和“開元盛世”的基本史實。了解唐與吐蕃等民族交往的史實。以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實為例，說明唐代中外文化交流的發展。(老版)
知道隋朝的統一，了解科舉取士制度的創建和大運河的開通；知道隋朝滅亡的原因。知道唐太宗和“貞觀之治”，知道唐玄宗和“開元盛世”，初步認識唐朝興盛的原因。以文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史實為例，說明唐代民族和睦與中外文化交流的發展。通過經濟繁榮、開放的社會風氣和唐詩的盛行，了解盛唐的社會氣象。知道安史之亂導致唐朝由盛轉衰；知道唐朝滅亡后五代十國的局面。(新版)
乍一看，兩種版本的課標差別不大，但仔細分析，不難看出老版課標在內容選擇和目標的陳述上過于抽象、簡單，教師很難駕馭課標的宗旨。例如，如何“評價唐太宗”?關于唐太宗事跡，課程內容只涉及“貞觀之治”的主要內容，而唐太宗人物個性很復雜，僅憑借“貞觀之治”的主要內容，就想對唐太宗做出較準確的評價是不可能的。新版課標刪除了這一點。安史之亂是唐朝由盛轉衰的標志，讓學生認識唐宋歷史之間政治、經濟、文化制度等變化的原因，需要了解安史之亂和五代十國的變亂。老版課標不選擇這些內容并不利于學生對唐宋歷史變遷的認識。新版課標增加了“知道安史之亂導致唐朝由盛轉衰；知道唐朝滅亡后五代十國的局面”，使這一段歷史更為完整。新版課標對內容目標的敘述較為具體，例如，對隋朝歷史內容設計為“知道隋朝的統一，了解科舉取士制度的創建和大運河的開通；知道隋朝滅亡的原因”，這種相對完整的知識結構有助于未來考試評價、教科書的編寫、教師對學習內容的把握。
3.具有一定的可操作性，有利于一線歷史教師的理解和教科書編寫者的操作
老版課標最大的不足是文本敘述過于空洞，研究者早就批評其是教學大綱的翻版，不利于操作實施。新版課標在文本的可操作性方面作出了巨大的改進。
第一，課程設計思路內容有助于實施者對課程標準的理解和實施。
新版課標指出了課程標準編制的基本思路，這有助于一線教師和教科書編寫者對課程標準的理解和實施。例如：新版課標強調歷史課程內容，“依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用‘點一線’結合的呈現方式。‘點’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯系來理解‘線’，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程”。這種設計思路，要求實施者在教科書編寫時或是在教學中，注意體現歷史時段敘述的相對完整，不能只想到知識點，還必須注意以點穿線，敘述或表達要幫助學生形成較完整的知識結構，這有助于學生更好地學習歷史，理解歷史。
第二，從未來實施的角度出發設計編制三維目標。
就“過程與方法”目標來看，與老版課標空泛地概述不同，新版課標的表述比較具體，要求學生“學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢”。這就指出，學習歷史不能背離歷史的情境，必須結合具體的史料、史實進行思考。缺乏具體歷史隋境的學習，或是站在當下的視閾解讀歷史，只會造成對歷史的誤解。教師在教學過程中應認識到，僅僅圍繞干癟的教科書文本，要想讓學生理解歷史是不可能的。
新版課標要求學生能夠“初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達自己的見解時能夠言而有據，推論得當；學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經驗”。第一次從學生的角度指明在學習中應注
意什么，這有利于教師在未來的課程評價中把握好“過程與方法”領域的評價內容與目標。
第三，課程實施建議翔實充分。
老版課標的實施建議多從理念上進行敘述，實施者很難把握課標的具體要求。例如，老版課標對課程評價內容與要求的敘述幾乎照搬《基礎教育課程改革綱要》以及《(基礎教育課程改革綱要>解讀》。這些評價內容適用于所有的基礎教育學科，具有抽象性、概括性，未能與歷史學科特點結合，幾乎無法讓實施者進行操作。
新版課標則指出：“尤其是通過教師清晰明了的講述，使學生知曉歷史的背景、主要經過和結果，通過具體、生動的情節感知歷史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎上，引導學生思考問題，對歷史進行正確的理解，對史實做出合理的判斷。”這批評了課改以來一些教師單純追求教學形式、忽視歷史講解的做法。由于歷史教科書難以涵蓋具體歷史事件的細節內容，只有通過教師的講解與分析，才有助于學生深刻理解、把握具體歷史事件的背景、經過，更好地認識歷史事件的影響。
在教學方法選擇上，新版課標建議教師“根據教學目標、教學內容的特點，考慮到學生的實際情況和教師的自身特點，在相應的教學條件下，選擇和運用適當的教學方式、教學方法和教學手段”。在課堂教學中，教學目標的設計是關鍵點，它制約著學習內容、教學方法、教學手段的選擇。上述建議力圖改變一些歷史課堂只追求花架子，不考慮學習目標、學習內容的錯誤做法，這有助于教師提高教學設計水平，設計明確的課堂教學目標，選擇得當的教學方法，達成有效的教學效果。
第四，有助于編寫符合課改要求的教科書。
在教科書編寫建議上，新版課標提出：“從學生學習歷史和認識歷史的角度出發，力圖有利于學生的歷史學習。歷史教科書應對歷史進行正確的闡釋，采用活潑、形象的方式和通俗、準確的語言，陳述歷史發展的基本線索和各個時代的特征，使學生了解歷史是鮮活的、生動的，而不是抽象的、概念化的。”由此可見，課標編制者意識到教科書在課程實施中的重要地位與作用，要求教科書文本敘述生動、具體；認識到只有通過具體的歷史細節的描述，才能激發學生學習歷史的興趣，才能“讓學生感知歷史情景，感悟歷史問題，了解歷史環境中人們的思想觀念、生活方式和社會行為，理解重要歷史人物的思想和貢獻，認識重要歷史事件發生、發展的因果關系”。新版課標在我國第一次提出了明確的教科書編寫建議。課程改革的目標之一是改變學生的學習方式，教科書編寫也應適應這一要求。對此，課標建議：“要盡可能地引導學生通過教科書的學習，進入歷史情景，由淺入深地感受和認識歷史。歷史教科書的編寫應力圖做到線索清晰，重點明確，呈現方式多樣化，以利于學生從多種角度觀察和思考歷史，為學生的探究學習創造條件。”這些建議有助于教科書編寫者改變傳統編寫定勢，在編寫上應該盡可能關注文本的生動性、趣味性，關注學生學習方法、學習能力的培養。
第五，有助于一線教師對學生進行評價。
新版課標認識到，“清晰的學習目標和評價目標是有效評價的關鍵”，要求評價者從三維目標的整體來確定評價目標，“將歷史課程每個板塊在這三個部分的要點列舉出來，并對每個要點進行可測量的描述”。課標一方面就三維目標三個部分的評價內容做出了說明；另一方面，就教師們評價實施中的弱項即“評價標準的制定程序”也給出了建議說明：“評價標準一般包括評價維度、表現水平的規定，以及不同表現水平的實際樣例。評價標準制定的程序包括：根據教學目標和內容以及學生水平確定評價目標和內容；選擇重要的內容作為評價的維度；為每一個維度劃分水平；確定每個評價維度各水平的評價標準，并用清晰、簡要的語言進行描述。”對于評價結果的解釋與處理，新版課標指出：“對于評價結果的解釋與反饋，要更多地關注學生的進步，注重學生在知識掌握、能力發展、方法運用、問題解決、論證及表述等方面的提高，以及學習過程中的合作交流、情感態度等方面的變化。”通過對評價結果的反饋，“使學生在了解自己學習結果的基礎上，總結學習經驗，揚長避短，建立自信，激發其內在的學習動力，更積極地投入到學習活動中”。上述評價建議是積極的，有助于教師認識到評價本身不是目的，重要的是對學生給予及時的、適當的、有針對性的鼓勵、指導和幫助。這種評價利于學生掌握適合自己的學習方法，有助于他們良好個性的養成和未來學習的進步。
二、實施歷史課程標準應注意的
幾個關鍵點
2011版歷史課程標準最大的特點是力圖使課程標準具有可操作性，這種變化值得稱贊。但是有了較理想的課程標準，能否就一定保證課程改革實現課標所確定的目標呢?實際上，決定課程改革順利實施的因素很多，不僅在于課程標準的可操作性方面，還取決于課程內容選擇是否利于課程目標的實現，教科書文本的編制是否體現課程目標的要求，教師的教學設計與實施是否貫徹課程標準的精神，考試評價是否根據課程內容、圍繞課程目標來設計，等等。
從十年歷史課程實施的現狀分析，若想保證歷史課程順利實施，取得良好的實施效果，避免“穿新鞋走老路”，需要在教科書編寫和考試評價方面，以及在課程實施中做出以下變革。
1.考試評價能否真正遵循課程標準預設的目標要求
考試評價是衡量課程實施優劣的一個重要指標。在對課標解讀過程中，解讀者往往關注課程理念上的分析，這對于考試評價的實施無濟于事。從考試評價視角分析課程標準的特色，以及編寫者的良苦用心，可能有助于一線教師更好地理解課程標準，有助于各省市有關部門設計出符合課標要求的測評試卷。
傳統評價目標的依據是教科書中的知識點。課程評價則是對課程的合理性做出價值判斷，給課程決策者提供信息反饋，一方面利于課程設計者下一次的修訂，另一方面以便課程實施者在課程實施的過程中做出適當的控制與修改。課程評價包含兩個方面，一是對課程計劃與組織進行評價，二是對學生的學習成果進行評價。這里主要談對學生學習成果的評價。對學生學習成果評價的目標是衡量課標確定的三維目標是否落實、學生是否得到全面的發展，評價的依據不再是教科書中的知識點，而是課標中的目標和內容。其中的一個重要環節是通過對學生的考試測評，分析課程目標、課程實施等是否合理，有沒有達到課標預設的目標。
對于考試評價的目的，新版課標的定位非常準確：“評價的主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，促進學生的學業進步和全面發展，以及改善教師的教學和提高教學質量。”對學生歷史學習的評價目標包括“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個部分。其中紙筆考試限于“知識與能力”的測試，“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的測試，主要以定性評價為主，評價主要在平時教學的過程中進行，注重考查和記錄學生
在不同階段的狀態和發生的變化。這種評價是一種長時段的考察測量。對此，教師們應該有一個具體的計劃方案，否則，以紙筆考試代替定性評價，就有可能造成“過程與方法”“情感、態度與價值觀”測量的落空。為了實現上述目標，紙筆考試應該圍繞課程標準確定的評價目標來設計試卷，而非依據教科書，教科書僅起著輔助作用。上述評價實施的建議合理可行，但評價能否利于課程實施，還取決于以下條件：
第一，試卷制作者應真正理解、把握具體課程內容目標中的“了解”“理解”“運用”的不同層次要求，試卷編制兼顧能力培養目標。
如果試卷在制作時，僅考慮教科書知識點的落實，考題類型以識記為主，課標中的能力培養評價目標就會落空。試題考核時只有兼顧能力培養目標，關注學生在解題時能否以歷史材料為依據來解釋歷史，處理材料題時是否注重證據，回答問題時能否較清晰地敘述分析某一問題，歷史試題才能發揮評價的作用。這樣我們才能判斷學生是否真正掌握了對歷史的理解能力，是否初步學會分析和解決歷史問題。值得注意的是，在閱卷上，評卷教師必須本著實事求是的原則，避免只根據答案要點、不看學生語言表達是否通順、論證是否合理給分的舊習。只有這樣，學生在回答問題時才會積極主動的思考，而不盲目照搬教科書中的話語，從而使歷史學科成為一門思考的學科。
標準答案式的應試教育塑造了畸形的國民人格，對未來民主制度的建構不利。這種教育培養的學生“擅長放棄主體性，拒絕獨立的價值判斷，服從威權，按別人的思路行走；擅長在被規訓的壓力處境中生存。成為在集體和公務空間里說謊的能手；擅長從社會責任和義務中逃脫，因為在考試唯一標準的體制下，責任變得毫無意義”，“科學、民主和創新等人本主義價值，遭到了難以修復的重創”。
歷史教育是為了塑造合格的公民，合格的公民應該具備挑戰、懷疑、創新、想象等素質，這些素質均與應試背道而馳。筆者不是主張取消考試，而是主張歷史考試不應只以知識點的測量為基準。學習歷史更多是理解歷史，感悟人生。歷史是一種解釋，歷史解釋豐富多彩。正確樹立學生歷史解釋的能力，既離不開史料，也必須突破思維定式。應試教育方式把學生推人只有單一答案的世界，培養的學生千人一面。這顯然與課程改革的宗旨背道而馳。如果考試測評不作出變革，將制約歷史課程目標的順利實現。
第二，教師能否在平時的教學過程中按照課標的要求，對學生的“過程與方法”“情感、態度與價值觀”培養目標進行考核。
這種考核難度很大，不可能在一堂課或者幾堂課內完成，歷史教師必須有耐心、細心、責任心，制定出一個可行的長期計劃。這要求教師在教學中仔細觀察、鼓勵學生，創造良好的環境讓學生敢于表現，鍛煉學生的語言表達能力，將“過程與方法”“情感、態度與價值觀”培養目標評價真正落在實處。
2.能否編制出利于課程實施、課程目標實現的教科書
雖然教科書只是實現課程目標的輔助手段，課程實施主要圍繞課程目標、課程內容、課標要求展開。但由于一線歷史教師長期以來缺乏課程開發的機會，不懂也不會開發課程。這是多年來的教育現狀造成的。在此情況下，教師教學、學生學習均離不開教科書的指導，缺乏其他歷史學習資源。所以，合適的反映課標要求的歷史教科書，將有助于歷史課程的實施。
目前的歷史教科書不利于歷史課程的實施，部分原因在于編寫者沒有考慮到學生的需求，企圖在不增加學生負擔的情況下，用簡潔、抽象的話語將幾千年的歷史盡可能多的概述出來。
若想順利實施歷史課程，教科書必須成為學生的“學材”，而不是“教(iiao)材”。學材式教科書在語言上應貼近學生的心理特點，活潑、形象。在文本內容設計上要有具體歷史細節的描述，能夠讓學生感知歷史情景，了解歷史環境中人們的思想觀念、生活方式和社會行為，從而由淺入深地感受和認識歷史。同時，教科書要有一定的彈性，利于學生在與文本的對話中發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行評析和質疑，發展他們的思辨能力和批判能力。所以，編寫者不能以成人的眼光來選擇教科書內容，而應站在不同年齡階段學生的角度思考文本的可接受性，圍繞課程目標、內容目標，關注學生學習方法、學習能力的培養，從學出發呈現學習內容，將學生學習歷史知識的方法巧妙地融入教科書文本的敘述中。如何把握歷史知識的呈現與能力培養、情感態度與價值觀的構建之間的關系，編制出有助于課程目標實現的教科書文本，對于我國的教科書編寫者來說是一個巨大的挑戰。
3.教師能否真正理會課程改革的宗旨，運用合理可行的教學實施方式，處理好知識傳遞與能力培養之間的關系
當前歷史教育中還存在著一些與課程改革理念相違背的異化現象，值得我們反思。
教學目標設計的隨意性、不明確性。在教學中，一些教師對教學目標的分析極不重視，他們隨意將教參或者他人教案上的教學目標照搬過來，并未分析為什么這樣設計。教學目標的不明確，自然容易使歷史教學呈現隨意性。
教學內容選擇的機械性。一些教師依然認為，教師的職責就是教好課本，只要把知識點落實了，教學就會有效果；教學內容就是緊緊圍繞教科書中的知識點機械展開。
教學方式、教學方法的形式化。有教師以為，師生對話就是教師提出問題后，學生能夠迅速回答。一些教師在課堂上提問數量過多，甚至提出一些沒必要的問題，學生能夠輕易在書本上找出答案，造成虛假的課堂“活躍”氣氛，致使“問題”泛濫化、空洞化，互動庸俗化，教學重點不突出。還有的教師認為，只要課堂上使用了多媒體課件，就是教學改革，在備課中把大量的時間投入到課件的制作過程中，沒有意識到課件只是教學的輔助手段，課件的設計必須圍繞教學目標的實現，致使課件設計無目的性。
教學方式、學習方式的絕對化。一些教師認為學習方式的變革就要把舊的東西全部拋棄，既不預設也不敢講授教學的重點與難點，取而代之的是花哨的游戲、活動或表演。表面上教學形式多樣，熱鬧非凡，實際上并沒有實現課程改革要求的真正的自主、合作、探究學習。
上述異化現象與課程改革要求相抵牾。如不改變，將會使課程改革陷入流產的危險。
傳統教學實施只要教好教科書即可。現在的課程實施卻不同，要求教師在教學中以課程目標、課程內容為依據，根據學生的特點，確定教學目標，選擇教學內容與教學方式，處理好教學設計各環節之間的關系。其核心是確定有效的教學目標，這是課堂教學的靈魂，對教學過程具有指導和定向的作用。在確定教學目標時，教師應深入研究學生的學情特點，根據課標要求，分析該節課知識內容在整個教學中的地位與作用，準確設計課堂教學目標，努力體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的完整與統一。另一個關鍵是教學內容的選擇。教學內容是為實現教學目標，依據課標和教材(非教科書)，傳授給學生的知識或信息。應根據教學目標靈活確定教學內容，合理調整教科書知識的組織形式，使教學內容結構化、層次化，體現“用教科書教”的理念。最后圍繞具體的教學目標、內容，制定行之有效的教學策略，選用恰當的媒體，完成教學任務。
歷史課堂教學的一個難點是如何處理知識傳遞和能力培養之間的關系。歷史知識是能力培養的基礎，歷史課時量有限，而歷史知識浩如煙海，內容豐富。歷史課程培養的是具有批判精神的合格公民，如果教學中知識點安排過多，歷史情感態度價值觀和能力培養目標的實現沒有保證，反之，有可能會陷入形式化教學的泥潭。歷史教學是以知識傳遞為主，還是以能力培養為核心?是以掌握知識為目標，還是以情感態度價值觀培養為中心?這就要求教師圍繞歷史思維能力的培養，考慮如何讓學生理解本節課的知識內容，引導學生進人歷史情境，在掌握基礎知識的情況下與歷史進行對話，嘗試進行探究學習，而不是簡單接受某一歷史史實。這樣才有助于保證歷史課程目標的實現。
4.教師能否正視教輔在學生學習中的作用
目前出版的各類教輔讀物良莠不齊，雖然有些打著“新課程”“新課改”等旗號，但大多除了訓練知識點的落實掌握外，對學生的成長與課程目標的實現并無多大幫助。如果教師過于倚重教輔布置作業，不加選擇、分析，或者設計，學生在課后的訓練中，無法有效地遷移所學到的技能。這仍然不利于實現課程目標的規定。歷史教師應該從自己的教學思路出發，圍繞學生歷史思維能力的培養，自己設計出有利于學生發展的課后思考題或作業題。
總之，歷史課程改革并非一件簡單易行之舉。雖然新版課標的編制有利于未來課程實施，我們還要認識到其他制約課程實施的因素，在歷史課程實施過程中，將教科書編寫、教學實施、考試評價與課標組成一個完整的實施結構體系，這才有可能真正實現課程改革的目標。
1 整體把握新課標的教學能力
全日制義務教育數學課程標準表明，新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。作為初中教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師盡快適應新課標，并將新課標貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。2 靈活運用教材的開發能力
初中數學教材與過去《大綱》相比，課程標準在內容的知識體系方面有增有刪，學習要求方面有升有降，結構組合方面有分有合，表現形式方面有顯有隱。新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學習”等內容，旨在幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決具有挑戰性和綜合性問題，培養解決問題的能力。代數方面，從7年級就開始介紹統計的初步知識，即“數據的收集與表示”、統計圖等。新增了概率的內容。重視發展學生的數感及估算與近似計算能力，刪去繁雜的計算。淡化筆算，重視計算器的運用，加強實踐與綜合應用。幾何方面也增加了三視圖、展開圖，圖形的平移、旋轉等。向廣度拓展，向深度推進了。
數學教材是實現課程目標的體現，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。新的初中數學教材，從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數學內容。更多的是強調學生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運用教材。
3 探究性、創造性的指導能力
新課標理念下的數學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。整個初中數學教學都是在進行初步的探究性、創造性教學活動。特別是新增“課題學習”這一內容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數學問題、建立數學模型，綜合應用已有知識解決問題的過程，由此發展自己的思維能力。新教材中“面積與代數恒等式”內容，是讓學生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a+b）2＝a2+2ab＋b2，一改過去用多項式乘以多項式計算得到結論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a+2b）（2a-b）＝2a2+3ab－2b2。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設計實施最佳數學活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況做出科學分析，特別是了解和發現其創造潛能并加以挖掘。
在數學活動的探索過程中，教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導。從創新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想象力和機敏性，而且有賴于他們創造性思維能力的充分展示。
初中階段數學探究式教學模式，還是以教師啟發引導，學生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發現規律。數學教育要著眼于學生的發展，強調學生是發現者，讓學生感受和理解知識形成和發展的過程，掌握基本的科學方法，通過自己的探索與發現得出結論、找到答案。學生能夠完成的例題盡量要讓學生自己做，使學生不斷提高數學思維能力，從中體驗成功的喜悅。就目前來講，教師處在教法的轉型期，大部分教師，特別是老教師已習慣傳統教學模式，要實現新課標教學行為的重大轉變尚需一個過程。方向已經明確，教師既要抓好“雙基”，同時又要努力培養學生的探究能力和創新精神，在課程構建上處理好二者的關系，這是教師帶領學生必過的一道難關。
4 體察教學行為的反思能力
[關鍵詞]初中歷史教學課程標準單元評教高效課堂
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280092
有效的教學開始于確切地知道教學目標是什么。初中歷史教師要把單元復習課設計成高效率的課堂。所謂“高效率”，就是讓歷史課成為學習歷史的主要陣地，使學生從課后盲目和低效的復習檢查中解放，體會到學習歷史原來可以如此快樂與有成就感。很多歷史內容（包括中國歷史和世界歷史）時空跨度大，任務繁重，時間很緊張，那么在有限的時間內，如何才能有效地實現歷史課的高效？
一、充分備課，打造高效課堂
要打造高效的課堂，課前準備充分至關重要。在課前準備中，初中歷史教師應該認真下功夫，調查分析教情和學情，在教學中果斷取舍，盡量減少不必要的勞動，力求做到：充分備課，明確講解，注重能力訓練與學法指導，確保上課不打無準備之仗。在最初的準備過程中，教師除了系統掌握教材，還要樹立一個榜樣，要求學生掌握的知識與能力自己要掌握得很好。在課堂上，教師和學生發生思想碰撞時，教師能發現問題并做到及時調整。遇到問題課后更要及時反思：為何會產生這些問題？原因是什么？是自己的問題還是學生的問題？把分析、總結寫下來，然后找出原因和解決方法。積累多了之后，再來集中總結。這樣通過課后反思與課堂教學的有效結合，可以完成一個完整的課堂設計，促進課堂效率的提高。
二、制作課件，涵蓋課標， 注重知識重難點
在初三歷史課堂復習中教師要應用多媒體課件輔助歷史課堂教學，充分展示歷史課的趣味性。首先利用多媒體信息技術，制成教學復習課件。2011版初中歷史課程標準指出：“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與初中歷史教學有關的視聽教材。”在初中歷史復習課堂上，利用多媒體信息技術將教學的內容通過圖片、聲音、視頻、動畫等方式呈現，可以讓課堂內容更加生動活潑、精彩紛呈。這種教學方式創設的教學環境代替了原本枯燥乏味的文字，不僅能激發學生對歷史學習的興趣，還能鍛煉學生擁有敏銳的觀察力。教學課件不僅要突出教學目標，更重要的是課件的設計要符合學生的特點，并且生動。第一，通過圖片文字的形式，來吸引學生的注意力。第二，使用多媒體技術，制作視頻和音頻文件。讓歷史書中的插圖從靜態轉成動態三維模型的圖片，變得越來越有意義和更具吸引力。
三、落實課標， 重視復習方法
研讀課標和理解課標， 最終是為落實課標服務。落實課標才是課堂有效教學的體現。如何讓學生有效掌握課標要求的內容呢？
第一， 啟發誘導， 逐層深入。教師在指導單元復習時， 必須注意牢牢把握啟發性原則， 處理好教材內容， 強化對學生獨立思考解決問題能力的培養。要貫徹“啟發引導、層層深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教學內容轉化為一系列的問題。
第二，將講解、練習、及時評價結合起來。作為歷史單元復習課的重要組成部分，必須將講解、練習和評價有效整合在一起，同時注重思維訓練。從這幾年全國各地中考歷史試卷看， 試題與課標之間聯系緊密， 都是嚴格按照初中階段三維目標學習要求進行命題， 也就是從識記、理解和運用三個層次， 考查學生對知識與能力等的掌握情況。在這種情況下， 作為歷史教師沒有其他更好的辦法來讓學生真正地理解歷史教科書的知識和能力要求， 只有嚴格按照課標進行教學， 才能打造高效的歷史課堂。
四、當堂練習，鞏固知識
關鍵詞：新課改 初中歷史 教師專業 發展 策略探究
新課標的實施對初中歷史教師的專業發展提出了新的要求。如何讓初中歷史教師"通過各種經驗學會再現他人，與別人進行交往，探索世界，學會繼續不斷地、自始自終地完善自己"，是新一輪課程改革對初中歷史教師的總體要求。初中歷史課程標準實施的主體是初中歷史教師，老師的專業水平在很大程度上決定了初中歷史課程改革的成敗。因此，初中歷史教師應拓展專業知識，提升專業理念，提高專業能力，以促進初中歷史教師的專業發展。我從兩個方面談一下：
一、拓展專業知識
專業知識是教師專業發展的基石，是教師專業發展的必要條件。因此，初中歷史教師應具備系統、扎實的初中歷史教學專業知識。
第一，應具備系統的歷史學科專業知識。初中歷史新課程采取中處歷史合編和專題化的課程結構。因此，初中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區史、國別史、斷代史和史學理論知識等。
第二，應具備廣博的文化知識。歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識，如歷史（Ⅲ）中的"近代以來世界科學技術的歷史足跡"、"19世紀以來世界文學藝術"和"古代中國的科學技術與文化"等專題。同時歷史教學一方面要從多角度對重要歷史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時間）、中西（空間）的往復觀照來審視歷史。這些都要求初中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業知識，還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識，具備廣博的文化知識，這樣才能把初中歷史學科知識和相關學科知識有機結合起來，才能融會貫通，得心應手，更好地理解所授知識，才能使自己的歷史課堂教學豐富多彩，滿足學生多方面發展的需要，促進學生全面發展和素質的全面提高。
第三，應具備扎實的初中歷史教育教學理論知識。初中歷史新課標倡導初中生"自主、合作、探究"的學習方式，要求初中歷史教師改進教學方法，創新教學模式，根據所授初中學生和教學內容的特點，設計恰當的教學方式。這就需要有科學的歷史教育教學理論的指導。
第四，應具備良好的關于學生的知識，即熟悉所授初中生的歷史學習情況。初中歷史新課標的核心理念是以學生為本，以學生的學為本，以學生的發展為本。而現在的初中生生活在物質相當豐富和信息傳播多樣化的現代信息社會，再加上獨生子女和家庭獨居方式的影響，他們的生長、學習無疑都有了根本性變化，因此，初中歷史教師應熟悉授課的對象--初中學生的歷史學習情況：要熟悉他們獲取歷史知識的主要途徑，已有哪些歷史知識；熟悉他們學習歷史的興趣如何和在初中歷史學習中的疑難點、關注點、興奮點；熟悉他們學習初中歷史的習慣和方法；熟悉他們對新課標課本的感受；熟悉他們學習歷史的愿望和要求；熟悉他們對你授課的接受程度乃至他們對你本人的接受度等。熟悉了這些，你的教學才會目中有"人"，才能真正關注你的學生，關注你的學生的學習，關注你的學生的發展。
二、提升專業理念
專業理念是教師專業發展之魂，是支撐教師專業可持續發展的動力，它指引著教師專業發展的方向。因此，初中歷史教師應深刻領會新課標的精神，摒棄傳統觀念中與初中歷史新課標不相符的觀念，結合自己的教育教學經驗，重新構建自己的專業理念體系。它包括課標意識、課程資源觀、教學觀、學生觀等方面的內容。
（一）增強課標意識。增強課標意識就是要確立以新課標為教學依據的思想；增強課標意識，就是要在新課標的指導下鉆研教材是怎樣體現課標理念、貫徹課標目標和內容的；增強課標意識就是要將新課標的精神，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標落實到備課、課堂教學、課后作業、教學反思等教學過程的每一環節中去。
（二）轉變教師觀。教學的根本在于學生的學，教師必須為學生的學習服務，以促進學生的學習和發展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內涵：教師的職責現在是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須用更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。初中歷史課程改革要求初中歷史教師的角色應發生以下變化。
1.由單純的歷史知識的傳遞者轉變為初中學生學習的組織者、促進者和信息源。
2.由初中歷史教學的"權威"轉變為初中歷史教學的參與者，學生學習的合作者。
3.由強制式的教學管理者轉變為初中學生成長的引導者。
（三）轉變教學觀。新課標要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，以促進學生的創造性和個性的完善發展。初中歷史課程改革，要求初中歷史教師的教學也應發生以下的轉變。
1.必須從偏面的歷史知識傳播轉變為更關注三維（知識與能力、過程與方法、情感與價值觀）的發展。
2.必須從偏重教師的"教"轉變為重學生的"學"，特別是初中歷史的學法和學習策略的指導。
3.必須從單一的講解、單向的提問轉變為師生多向互動，讓學生參與社會實踐，自主探究，合作學習和閱讀自學，多給學生獨立思考的時間與空間。
4.必須從重結果轉變為重過程，關注學生主動參與的過程。
摘 要：為了達到課標要求，在初中歷史課堂教學中應當培養“課標意識”，教師應當仔細研讀與分析新課標的具體要求，將教材精讀、熟讀，找準教學的重難點，在教學過程中發現學生存在的問題，并有針對性地進行指導，努力培養學生的歷史素養。
關鍵詞：初中歷史課堂；課標意識；培養方案
一、在初中歷史課堂培養“課標意識”的意義
課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點。
二、在初中歷史教學中培養“課標意識”的現狀
1.應試壓力大，一味追求高分
不管是學生、家長還是學校，甚至是歷史教師本身，主流觀點都認為歷史這一學科是副科，語、數、英才是主科，大家都不夠重視歷史教學。在升學壓力越來越大的情況下，歷史課堂更是變得可有可無。但在新課改的目標中，學生全面發展才是真正的主流，只有經濟水平和人文精神都得到l展，一個國家才是真正的進步。
2.對課程的規劃不合理
雖然在新課改的要求下，歷史學科的課時與其他學科是一樣的，但在各學校的實際教學安排中，經常出現其他學科侵占歷史學科課時的情況。學校這種不合理的學科規劃是培養教師“課標意識”的一大障礙。
3.歷史教師的教學水準不統一
對于初中學生來說，好奇心強是他們的一大特點，如果歷史教師能利用學生的這一特點，通過精心設計的教學活動來活躍課堂氣氛，那教學效果肯定會不錯。但也有一部分教師的教學模式過于傳統，一味地進行“填鴨式”教學，他們也沒有針對新知識接受全面的持續學習，導致學生上課積極性不高，對歷史知識的學習存在抵觸心理。
三、在初中歷史課堂培養“課標意識”的策略
1.培養學生以問題為中心的歷史思維能力
為了培養歷史課堂的“課標意識”，教師必須把課程要求作為教學依據，根據學生的真實情況，培養學生以問題為中心的歷史思維能力。例如，就怎樣看待這一問題，在講課之前，教師可以事先對學生進行分組，讓學生以小組合作的形式自行查找資料，包括這場運動的時間和發生的背景、有哪些地方代表和中央代表、這場運動的目標和實際結果以及它的指導思想等等，并進行歸納整理。上課時，教師只需要組織學生交流各自的看法并進行總結即可，這種方式效率高且效果好。
2.培養學生整體歷史觀意識
歷史是由各方各面以及多個層次形成的一個整體。想要讓學生的學習水平達到新課標的要求，教師就要培養學生的整體歷史觀意識，讓他們全面地認識歷史。例如筆者在講解日本飛速發展這一課題時，分為二戰前和二戰后兩個階段。通過日本二戰前進行對外擴張和二戰后在美國的扶持下迅速崛起，學生可以清楚地知道：歷史是彼此聯系的整體。
3.理解課標，注重知識重難點
知道課標并不代表理解課標，為了切實做到在初中歷史課堂教學中培養“課標意識”，教師就要將課標的要求爛熟于心，當歷史教師自身具備這一意識，就可以通過歷史課堂使學生潛移默化地具有該意識，從而幫助學生學會如何針對某一單元的要求進行理解，這對于學生在復習階段提高效率有很大的幫助。例如在（2016）人教版七年級上冊的歷史課本的第四單元中，如果學生能理解課標要求，那就會很容易抓住本單元重點，包括知道赤壁之戰和三國鼎立局面的形成；兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區的開發。通過北魏孝文帝改革，正確認識民族大融合的意義以及這一時期的科技成就。
4.實例分析
為驗證在初中歷史課堂教學中培養“課標意識”是否能取得較好的教學成果，筆者就人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》按照課標要求進行講解。
在課標中，這一課的要求是：簡述《獨立宣言》的基本內容；初步了解美國獨立戰爭的歷史影響。基于此，筆者根據自己的理解定了以下教學目標：（1）知識與技能：掌握美國獨立戰爭的概況，分析這場戰爭取勝的原因，讓學生真正理解獨立戰爭對于美國的意義及這場戰爭的定性。（2）過程與方法：筆者將課堂的45分鐘劃分為5個環節，講課時間不超過20分鐘，只進行精講，剩下的時間筆者分為自學檢測、合作解疑、激勵引導、總結檢測。（3）教學重點：對于這一課，筆者認為教學的重難點在美國獨立戰爭的性質和1787年憲法。基于課標的要求，筆者認為從幫助學生全面認識整個美國歷史來說，將重點放在上述兩方面能更好地加深學生的理解。
課標對初中歷史教學有重要的指導意義，教師應當仔細研究，并有針對性地進行課堂活動設計，提高學生的歷史素養。想要切實體現在初中歷史課堂教學中培養“課標意識”，歷史教師自身就應當具備這一意識，然后再通過歷史課堂使學生潛移默化地也具有該意識，推動新課改的繼續深化。
參考文獻：
關鍵詞： 新課程 初中歷史 動態生成性教學
在傳統的初中歷史課堂教學中，教師往往以自己為中心，強調教學預設，導致學生學習積極性不高，課堂氣氛沉悶、單調，很難達到教學目的。“動態生成”是新課程提倡的一個重要教學理念，它要求教師在教學過程中關注學生多方面的發展，重視學生學習活動的多面性，結合課堂教學生成性的特征進行教育活動。初中歷史課程趣味性很強，更需要教師在教學時關注動態生成性。
一、初中歷史動態生成性教學的研究背景
（一）動態生成的原理
傳統的教學大多被看做是程序性、延續性的過程，認為教師是課堂的領導者，忽略學生的主體性，導致教學質量差。事實上教學的本質理念是對人的理解及對知識的傳播，教學過程是一種特殊的、可塑性強的認識活動。教師應該把教學看成是服務于學生的方式，關注學生的感知力和心理變化，改進教學手段，調整教學目標，提高教學效率。
（二）學生認知發展的特點
動態生成性教學要求教師了解學生的心理及認知水平，以此制定相應的教學目標，完成教學任務。初中生正處于發育期，渴望自由、獨立，好勝心強，希望得到老師、同學及家長的肯定。他們感情豐富、想象力極強、偶爾會迷茫，而且興趣廣泛，接受力強，這些特點就為動態生成性教學提供了契機。
（三）初中歷史課堂教學目標
歷史是一個內容豐富的課程，其客觀性很強，表現在課堂上為學生容易出現片面性理解的問題。歷史教師在進行課堂講解時要注意引導，時刻掌握學生的動向及心理，了解學生的需求。另外，歷史本身是一個發展變化的過程，具有動態性，歷史課堂應具有動態性和豐富性。教師應該實事求是、因人而異地進行教學活動，也就是說根據學生不同的知識水平、領悟能力，進行改編，不能以偏概全、拘于形式、本本主義，甚至只為考試而教學。
二、初中歷史動態生成性課堂教學中的問題
（一）教師觀念落后
在素質教育的要求下，很多教師都能接受“學生中心論”這一理念，可是一到課程實施中，就會事與愿違，應對性不強，這可能與他們多年的教學理念有關，也許他們從心理上并不接受這一理念。比如在講到古希臘的殖民擴張時，一個學生提問殖民擴張和殖民侵略有什么不同？這個問題貌似與本課程關系不大，有的老師面對這類學生學習中的問題，一般是不予理睬的，或者是含糊其辭，一句話代過，學生聽得也是一頭霧水，并不能完全理解。既然教學已引起學生的興趣，并且學生也積極提出了問題，老師就應該正面回答或者承諾課下好好與同學討論，但事實令人費解。這種教學觀反映出教師在教學過程中缺乏教學機智，導致學生對這門課學習興趣不濃厚。
（二）課程資源認識有限
由于歷史課堂教學資源豐富多彩，教師在教學過程中很難全面了解教學資源，有時候教師認為豐富的教學資源是需要其他設備做輔助的，只注重設備的輔助而忽略多種重要的課堂教學資源的利用與開發。現在多媒體教學已經成為一種趨勢，是重要的輔助教具。但是這個教具不是為老師省力而設立，而是為了豐富教學方式及改進教學方法、提高教育水平而設立的。一些老師為了省勁，講課時在多媒體上呈現很多相關的歷史人物圖像及歷史建筑建筑，而關于歷史教學的重點卻很少講解，多媒體成了圖片展示工具。隨著信息技術的發展，智能型的教學工具還會不斷出現，教師要結合教學內容及學生的需求選擇合適的教學輔助教具，提高教學質量。歷史資源是豐富多彩的，它不僅需要大量圖片和文字輔助教學，更需要教師的講解及評論引導學生學習歷史。只有這樣才能促進歷史學科的有效學習，還原歷史的真實面貌。
三、動態生成理論下課堂教學的實施措施
（一）樹立正確的資源觀
教學資源的多樣性不能被扭曲，教師在講課時要抓住動態生成性課程資源，這樣的資源才是適合學生學習的，對課堂有積極的影響。動態生成性課程資源很豐富，主要體現在師生互動中，在互動中師生相互了解，增進感情，教師可以通過這種方式加深對學生的了解，知道學生的興趣和關注內容，以及學生學習方式是否有明顯的錯誤，然后對癥下藥，找到解決方式，給予回饋和糾正，達到教學目的。教師要關注學生的情緒性語言和動態表現力，這些都是教學資源，傳統的只看重文字的資料的教學時代已經成為過去式，新課標下要求教師注重學生的生成性資源。
（二）平等的師生關系
新課標下學生才是教學的主體，在進行動態生成的課堂教學中，不能把學生視為被動的接受者。師生關系平等，提倡學生積極主動地學習，在平等對話的基礎上才能使學生主動地學習思考。學生要樹立“我和我的老師在關系上是平等的”這一理念，有表達自己看法的權利，教師要給予學生民主與自尊，這是動態生成課堂的一個關鍵因素，教師要好好體會，把握好掌控力，提高動態生成性課堂教學效率。
（三）建立多元思維教育模式
歷史不僅研究古今重大人物和事件，而且研究并總結歷史發展規律，培養學生的多線性思維能力。初中歷史課堂已經初步與其他科目建立了聯系，教師在講解時要注意歷史與其他課程的聯系，鼓勵學生多元思考問題，培養學生的多元思維能力。
總之，現代教師應該摒棄原有的教學觀念，在新課標下充分利用動態生成性資源，鼓勵學生大膽提問、勇于探索，注重開放性的生成性資源，培養學生思維的開放性。歷史教師要注重教學活動的動態生成，讓課堂教學充滿生機和活力，從而構建和諧、高效的初中歷史課堂。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史教學；課堂教學；方法改革；評估機制
現階段教育改革不斷深化，基礎教育改革也在跟進。新課標要求下學生還存在“高分低能”的現象，歷史教學亦是如此。推進初中歷史教學改革，為學生整個歷史學習奠定基礎。
一、問題的提出
基礎教育在教育過程中非常重要，初中教育又是非常關鍵的環節。隨著課程改革的推進，伴隨整個教育改革之勢，結合十多年教學感受與思考和對西方教育的學習，我提出一些對初中歷史教學的思考。高考改革引領整個初中教育，初中歷史教育也應有所跟進。于是提出了“初中歷史教育在何方”的思考。
二、現狀及問題
1.目的上重成績，輕應用與能力提高
雖然新課標改革在逐步推進，也取得了一定成效，但很多教學問題依然存在。初中歷史教學中普遍存在教師教學以成績為導向，以中考為目的的現象。當然，中考考題的確是以新課標要求為導向，但是片面追求高分數使原本追求學生提高素質、能力的課堂功利化。教師備課直接講考點，其他什么都不講。念書、考試、講考題和“題海戰術”成為師生的熱衷。不是學生能力的提高，而是中考的達線率；不是學生的分析思維，而是教材的記憶。將歷史死知識灌輸給學生，加上考試做題，最后就是學生的高分答卷。
2.方法上重課堂教學，輕自主探索與研究
初中歷史教學方法目前以課堂教學為主，忽視了實踐教學和學生的自主探索。課堂教學方式也很單一，“授受教學”，讓學生機械識記，沒有發揮學生的能動性，導致自主探索研究類學習缺乏。這樣，一方面導致學生的學習方法過于單一，逐漸缺乏對歷史學習和研究的興趣，另一方面思維局限，能力素質沒有達到教育的最初目的，對學生高中學習及成長都產生不利影響。歷史課堂局限在歷史史實的灌輸，缺乏歷史思維的引導和歷史觀的引入，以及對學生自主分析、研究歷史課題的引導。
三、措施分析
1.教學目的上，把握教學實質――提高學生的綜合能力與素質
教學必須把握教育的本質與核心，歷史教育也如此。秉持的教育核心思想是促進“五育”，即：促進學生全面發展；提倡尚自然，展個性；邊工邊學，工學并進；營造“思想自由，兼容并包”的學術氛圍。盧梭則稱“孩子是自然之子，讓他們從環境中學習比傳統的書本教育有效的多。現在教師的教學方向不對，雖然有新課標要求的指引，但教師的不配合與不跟進使得歷史教育改革大打折扣。真正的教育目的實現不了，培養“高分低能”的學生是沒有任何意義的。
因此，初中歷史教育雖然只是基礎教育，所涉及內容不應太難，但是也必須圍繞教育的本質來。不能為了簡單而違背教育的本來目的，“撿了芝麻丟了西瓜”。
2.教學方法改革，鼓勵自主研究與探索，開拓創新新形式
初中歷史教學方式應追求多樣化，豐富學生體驗，增強學生閱歷。不只是課堂，還應引導學生走近大自然，走入社會，在實踐中引導學生自主感受，學習研究背后的歷史；引導學生進行課題研究，從生活中的小事入手，通過一個小問題引導學生自主查閱資料，小組實踐、走訪、調研，最后形成報告，得出自己尋找的答案。博物館、紀念館、遺址、遺跡等都是歷史教學的課堂。過于局限的教學思維，只會培養出思想局限、缺乏生存實踐能力及自主思考能力的學生。對歷史及對研究的興趣，也是從這些方式中產生的。這種方式一是可以開闊眼界，增長閱歷；二是可以開拓思維，使自主實踐能力與歷史思維能力得以提升；三是可以激發興趣。這樣的教學方式有利于學生形成自己的人生觀、價值觀，創新型社會的根基也就打好了。當然，課堂教學也很重要，但是單一的課堂教學對學生的全面發展還是不利的。
3.教師質量培訓與評估機制調整與學生考核機制調整
雖然新課標改革一直著力引導教師質量培訓與評估，但是實際形式卻不容樂觀。評估不再單一看重學生分數，但是還是缺乏對教師課堂及教學方式的關注。同時對教師課堂教學培訓與平時教學引導方式還應給予更多關注。
高考改革不斷推進，中考改革也會逐漸要求推進。中考考核方式也不應過于單一。多方面且更加關注學生能力的考核有利于引導歷史教學的改進。否則，考核方式不變，教師教學還是會以分數為主，這樣一來歷史教學從本質上講還是不成功的。
初中歷史教學問題也可以反映整個初中、整個基礎教育的問題。將初中歷史教育的小缺口填好，也會推進整個教育的改革。隨著課程改革逐步推進，相信我們的初中歷史教育一定會越來越好。
參考文獻：
