時間：2023-08-24 09:27:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中語文教學過程，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、優化課堂導入，關注學生的注意狀態
俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。
課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。
因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發學生的興趣；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。
導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽講、思考、作業、合作等活動中去，學生的注意程度高。
二、優化教學情境、手段，關注學生的參與狀態
主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體――學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。
現代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。
國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這正體現了參與學習的優越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。
三、優化小組合作學習，關注學生的交往狀態
契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。
學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。
四、優化思維過程，關注學生的思維狀態
語文教學的核心任務，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提升語文素養。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發展起來的。
課堂上學生的思維狀態可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創意來衡量。
語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑―質疑―釋疑―激疑”的環環相扣的過程。
問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學迭起。
【關鍵詞】語文；教學；研究
自基礎教育新課程標準實施以來，教育界相關人士從各個角度出發，根據實際情況研究歸納出了各種教學改革措施。針對教學觀念、教學模式、教學方法和手段以及教學材料進行了多方位的深挖和研究，為新課程標準下的素質教育提供了更廣闊的選擇方式。本人認為重視單方面的教學措施固然重要，但更重要的是要從整體上對教學工作進行把握，這就需要對教學過程進行整體的深挖和研究，這與新課程標準中重視“知識、能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的三維教學目標相一致。
初中語文作為基礎教育中的基礎學科，其教學過程是向學生傳遞“真、善、美”，培養學生高尚道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要渠道，因此，如何在初中語文的教學過程中進行新課標教學，是我們應當探討的重點。文章從備課、課堂教學、課堂活動、課后反思這幾個方面進行了相關的探討。
一、初中語文教學中的備課
教學分為兩個主要部分，一為教，一為學，因此教學的備課階段也應該是教與學兩個方面的準備。這里的“教”主要針對教師，“學”主要針對學生。
傳統教學方法中的備課活動主要是教師將課本上的固有內容，依次拷貝到教案中，然后用特定的幾種講授方式將其串聯起來，而這樣做的結果是將過多的注意力傾注在了方式的選擇或者創新上，而忽視了最重要的教學內容。教師作為教學活動中的主導因素，其主要作用在于“導”，而要將“導”的工作做好，首先對將要“導”的對象有一個較深刻的了解，也就是要對課本的文章的內容、寫作背景、作者生平以及撰寫該文章時的具體情況有所研究，做足以上功課，才能說是做到了與文章和作者進行“對話”。在這個過程中教師會大量的閱讀和查閱相關的文獻，并與其進行心靈的溝通，從根本上對文章進行感知、賞析、重解、評價，最終形成獨到的見解，并將這些都反映到教案上，因此教案的設計是一個相對復雜的過程。另外教師的課前準備，還應包括對教學起輔助作用的資料的查閱、對與語文教學相關聯的百科知識的儲備、對多媒體或其教學用具、教學手段的熟練等。
每一個學生都是一個相對獨立的個體，愛好興趣、性格特點、思維邏輯、思想層次、各方面能力等等，因人而異，此所謂學情復雜，通過教學欲使每一個學生均有收獲和提高，培養學生良好的學習習慣，教師就必須對自己的每一個學生的相關情況了如指掌，課前對不同層次的學生在學習過程中遇到的問題和障礙提前有預測，對學生課前的預習有系統的布置，組織學生通過各種渠道查找資料，讓學生打有準備之仗。如果條件允許還可以和學生一起預習，了解學生所想、所需，這樣的預設，才能切合學生的實際，才能有效組織和調控課堂教學，這一環節鍛煉了教師本人，促進了教師的個人成長，同時把學習前移，鍛煉了學生自主學習的能力。
二、初中語文教學的課堂教學
我們常說向 45 分鐘要效益，可見課堂教學過程是多么的重要。這一環節是以教師為主導、學生為主體的師生共同活動的主要過程。要讓學生掌握科學的學習方法和思維方法，主動學會其中知識，從而能獨立閱讀和分析文章。可以先讓學生整體感知課文，加上課前預習，此時可由學生歸納自己的所得，有不準確的，可留待后面集體討論，之后由學生再次通過反復朗讀，通過對語言文字的感知，透視其后面隱藏的內涵。放手給學生時間，讓學生梳理出自己的問題，學生之間互相討論、交流，大膽讓學生自己得出閱讀理解的結論，這時教師不能靠邊站，要深入學生中間，或錦上添花，或雪中送炭，師生互融。教師向學生傳遞信息時，要時刻關注學生處理信息過程中出現的問題，捕捉指導和點撥的最佳時機，使指導和點撥恰到好處。這就要求教師要進行快速的思維，課堂教學是一種高強度、創造性的工作過程 ， 教師要在創設問題情景上多下功夫，吸引和感染學生。
三、初中語文教學中的課堂活動
學生是學習的主體，知識的獲得應是學生自身動腦、動動的結果。除了課前的預習準備，課上的活動尤為重要。語文課堂上的學生活動可有多種形式，如朗讀、討論、質疑、提供相關資料等，關鍵在于活動有序。有的語文教師擔心權力交給學生，課堂將會失控，或者學生任意發揮，導致時間延長，預定的教學任務難以順利完成等等。實際上，學生在課堂上的活動，不是絕對自由的，也不是隨意的，學生活動質量的好與壞，取決于教師的安排與調控。教師可在課前按男女生比例、學生成績優劣分成6—8人小組（前、后、左、右桌，便于課上交流），小組成員在粗讀、精讀課文時會發現不少問題，容易的問題小組內自行解決，有難度的問題小組內討論，再解決不了的，求助于全班同學或老師。學生討論針對性要強，討論要到位，教師要適時給予肯定和鼓勵，形成習慣。在這樣的活動中，學生能坦誠地發表自己的觀點，能虛心地辯證地聽取他人的意見，能不斷地體驗成功，學生的探究意識、合作能力逐漸得以培養。
四、初中語文教學的課后反思
關鍵詞：初中語文；教學活動；提問；教育意義
在語文閱讀教學中，提問是為行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環節都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養成敏捷思考、迅速回答問題的習慣[1]。另外，它還有利于訓練口語，培養表達能力，對學生鞏固知識和發展智力有一定的益處。本文就教學中怎樣使提問更藝術化提出一點自己粗淺的看法。
一、重視提問藝術
語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發胖式”的分析或“題海式”的戰術，這種情況的出現，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。
語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者――范讀課文――齊讀課文――正音解詞――教師分析――布置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏，學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來[2]。優秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。
二、怎樣藝術地提問
教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發而動全身的問題。
1.問題的提出要有針對性。
正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的難題，任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。
教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點[3]。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。
2.題的提出要有啟發性。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上要設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解。淤原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？于在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問淤明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問于體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。
3.問題的提出要能培養學生的發散性思維。
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到：“假如人人如此，那么社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。
參考文獻：
[1]郝朝良.培養高中生古典詩詞鑒賞能力的教學研究[D].西北師范大學學報，2014.
關鍵詞：新課程改革；語文教學；語文課堂
語文課堂是傳播知識的途徑，同時也是教育學生的舞臺。然而，新課程改革下倡導素質教育、全面發展，不僅讓我們開始思索語文課堂到底要教給學生點什么？如何上好語文課成了最大的問題。
首先是教什么的問題。關于什么是語文，有很多種定義，有的甚至相詆，但語文應包含“語言”“文字”“文學”“文化”似乎是沒有爭議的。但事實上，許多語文老師的實際理解僅“語言”“文字”，略含“文學”，不提“文化”，這是一種“窄化”現象。九年義務教育《語文課程標準》對于七到九年級總目標是從5個方面要求的：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。但在我們的教學中有幾分落實？“識字與寫字”只有“識字”；“閱讀”只落實了“課內閱讀”；“寫作”基本“靠天收”；“口語交際”和“綜合性學習”干脆束之高閣。說語文“少慢差費”，說語文“枯燥無味”，說“學生語文能力怎么了”，說“讀寫聽說”欠缺，都是因為將語文“窄化”了。
在教學過程中，很多時候，我們備課時確定教學目標，往往是教參教案列出這是教學目標，所以我們就將它作為課堂目標，努力地教給學生。如此一來，如果教學目標太難，勢必遠離學生實際，造成學生學不懂而使課堂氣氛沉悶；如果教學目標太簡單，通過教師簡單提示就可以學懂，我們還津津有味地作為課堂目標突破，學生也會因為缺乏求知動力而課堂倦怠。無論是教學目標太難還是太簡單，這樣的課堂都是低效甚至無效的課堂。
根據課標和學情確立教學目標之后，把課文文本作為一個載體，通過問題結合課文內容，簡要分析來完成教學任務。明確了一節課的任務和目標，鍛煉情節分析能力、語言分析能力、文意分析能力。再提出問題，讓學生自己分析，結合課文來完成目標，注重能力的培養。通過鍛煉學生的這樣一種能力，使他們學會舉一反三，通過學習可以對其他課文學會自學，這其實也是對能力的一個訓練。
其次是怎么教的問題。優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。新課程實施以來，出現了較多新的教學形式與新的教學手段，這在一定程度上開辟了語文教學新的空間，但要真正實現語文課堂教學的務實高效，必須要注意一個“度”——也就是合適這個問題。
要想使課堂效率高就要認真備好每一節課、認真上好每一節課。在備課過程當中不能單單只備書本上的東西，還要結合課文的思想和內容設想一些話題和內容，預想到學生可能提出什么樣的問題，課堂可能發生什么樣的事情，這一切都要設計好。這樣只會準備充分，才能上好課。課堂問題的預設首先要結合教材教參和學情，提問是為啟發學生的思考，培養學生的語文能力，而不是追求課堂的表面互動熱鬧。教師在備課時，應努力對問題的提問、回答作一些指向性的設計，巧于相機點撥，重在引導學生思考，讓學生對問題的思考能有跡可循，而非滿足于給出結論式的答案，從而培養其語文能力。
再次是學生喜歡什么樣的方法的問題。一直倡導把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，那么就要求學生在課堂教學過程中發揮主導作用，所以說一種好的教學方法和風格是引導學生的有效途徑，找到了適合學生的方法那么學生的積極性就高，成績自然就會好。在講課過程當中對待同樣的一個班級，兩個老師采用了不同的方法和風格，教學效果和課堂的積極性就有很大的差別。這就要求老師能夠找到適合自己、適合學生的方法和風格。同樣現在也要追求“流行”，所謂的“流行”就是指能夠了解當前最熱門、最受學生喜歡的歌曲、流行語、偶像明星等，這樣便于和學生有共同話題，對于課堂氣氛的調動也有一定的作用。
建立開放民主的課堂是語文課程的基本理念之一。開放的課堂首先是民主的課堂，而民主的課堂應該是一種寬松、和諧、自由的氛圍，允許并鼓勵學生提出一些富有深度、開放性的問題，同時允許學生進行個性化、合作化閱讀，允許學生探究，在交流中獲得成功的快樂。教師能根據學生學習的具體情況和學生的需要，大膽放手讓學生發現文本中有價值的問題，在充滿激情的氛圍中自主學習、合作交流，學生在樂學中積極參與，帶著自己的體驗、帶著自己的渴望去尋求屬于自己的那份“獨特感受”，真正體現了在合作交流體驗的過程中獲取知識，提高能力。
俄國偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”我們一旦激發了學生的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。
【關鍵詞】 聲形色并舉；恰當結合文意；廣泛運用信息技術；緊密聯系實際；通過表演體驗
【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
關于教學情境的創設，是新課標對語文教學提出的要求，同時，新課標中也給出了指導意見，這些是我們教師教學安排的依據。教學情境的創設之所以為新課標所推崇，原因是情境的創設有利于激發學生主動學習興致，有利于學生對課文中所描述的情境有感性的認識，有利于學生在不同的語文知識學習中投入自身的情感，有利于教師營造良好的學習氣氛，讓學生體會到語文學習的樂趣。恰當、合乎規律的教學情境設定，發揮著別的任何其他教學工具不可能起到的作用。尤其在文學作品和寫真人真事的敘事性作品教學中，這種“創設”體現出來的教學意義更深更廣。
一、聲形色并舉，創設教學情景
教師的最終目的不僅要追求教學質量，還需要進一步美化課堂，把學生帶入濃濃的語文情境，讓學生感受到學習語文知識的快樂。聲情并茂主張的是教師利用聲、形傳授知識和技能，激發學生的學習動機，擴展學生的思維。范讀課文尤其能夠彰顯出教師的聲情并茂。語文教師在范讀課文時，必須充分帶動聲、形、色等要素。聲，是為了吐字清楚、響亮；形，應該保持與姿勢和手勢的協調；色，則在表情要與課文內容相互一致。例：在讀高爾基的《海燕》“在蒼茫的大海上，風聚集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電高傲地飛翔”時，教師則需把自己帶進當時的情境中，站直身子、挺起胸脯，聲音鏗鏘有力，眼神執著堅定，通過老師的示范，讓學生深刻感受海燕的堅強與無畏無懼的精神。
二、恰當結合文意，營造良好學習情景
對于初中語文教學工作，我們應該不斷加強各個方面學習環境的創立。只有讓學生體會到語文學習的樂趣，才能使其全心投入學習中，這對學生的創造性思維培養意義重大。教師若能善于利用文本的旨意，把各種不同的觀點展示在學生面前，就能為學生創造廣闊的思考平臺，讓學生從多個角度去考慮問題。這樣一方面有助于教師的計劃安排，另一方面也能引導學生積極思考，推動了師生、生生之間的多邊交流與互動。例：學習《孔乙己》時，根據孔乙己的“死”這一出發點，我則精心設計了多個不同的問題，引導學生從正確的角度看待文章內容，在為學生創造思考機會的同時，引導獨立思考以促進學生散開去把握全文的目的。問題一，孔乙己究竟會不會死？會如何死？等多個問題，讓學生按照自己的理解回答，最終的答案也是各種各樣的。也正是因為問得“自由”，才激發了學生的學習興趣。問題二，孔乙己為什么必死無疑？證據是什么？問題三，寫的是孔乙己的悲劇，卻為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？這些問題從不同角度不同側面啟發學生主動思考。問題問得“自由”，激發了學生的學習興趣，學生按照自己的理解回答出的答案各種各樣、精彩紛呈，師生間、生生見將學生思維徹底打開。
三、廣泛運用信息技術，不斷更新教學情景
信息技術的快速發展，給語文教學帶來了福音，為語文教學工作提供了很大的方便，使整個語文課堂注入了前所未有的活力，是教學方式的一種革命。作為教師必須具備一定的專業技能，學會運用多媒體技術實現優化教學，充分帶動課堂教學的氣氛，引導學生在寬松的學習氣氛中，積極主動地探索，讓他們的學習興趣與動力被激發。教師需積極融合教學內容，將文章和現實的音樂、圖片、影音相互配合，最后借助多媒體全面展示，這樣就可以為學生創造良好的學習情境。例：在上《安塞腰鼓》這堂課時，借助多媒體播放了一段西北漢子在黃土高原上舞動腰鼓的視頻，學生面對那種活生生的場景在視覺、聽覺上都產生較大的刺激，在這種內容豐富、動感的學習環境里，這些南方的城里學生對腰鼓的有了切身感受，對整個文章內容有了更深刻、更細膩的體驗，這種審美體驗的教學作用十分顯著。
四、緊密聯系實際，有效創造教學情境
生活是活的課堂，是一切知識的源頭，脫離了現實生活談語文教學就像是脫離了水的魚，是沒有生命沒有意義的。因此，作為初中語文教師應該創設一些與生活聯系起來的教學情境，就像把魚放入水中似的，有了水的魚可以在水中自由地游動，有生活體驗的學生會也可以根據自身的生活體驗，對文章的理解更加清晰更加透徹。在初中語文教材里涉及到的各類人物，多數都是與現實生活相互聯系的，有的直接是生活中真實人物的縮影。雖然有些語文教材中的內容與現實生活不大一樣，但只要教師能按照學生生活實際，則能帶動學生學習語文的積極性，對語文課本教材能有更深層次的體會。例：上到《烈日和暴雨下的祥子》時，祥子生活的時代與學生的現實生活有一定的距離，學生對此理解的難度較大，而引導學生抓住烈日和暴雨這兩個關鍵詞，讓學生回憶自己在烈日、暴雨等惡劣天氣下的感受，通過這種聯系生活實際的方式讓學生輕松學習，獲得的教學效果更加顯著。
五、通過表演體驗，有效創設教學情境
學生表演課文內容，就會有身臨其境的感覺。教師要盡可能地為學生提供思考、參與、表現的實踐機會，讓學生表演、扮演角色，增添教學情趣。表演和扮演是理解和表達語文內容的實踐活動，表演的越成功，越有助于激發學生的學習興趣。比如學習《皇帝的新裝》可以讓學生分角色朗讀，分別根據皇帝、騙子、老大臣、小孩子的口吻來模仿，活躍課堂氣氛，激發學生參與的熱情。再比如在教學《核舟記》時，可以給學生布置任務，讓學生表演船頭和船尾兩部分內容，讓學生自行組織人選和道具。表演任務開始前，學生熱情高漲，學生惟妙惟肖的表演給課堂增添了無形的魅力。學生模仿課文，帶著高高的自制的紙帽，嘴上粘貼著自制的胡須，手臂上也戴著珠鏈，擺著造型，很是形象，還原了課文內容。在此過程中，引導學生根據造型對照課文，加深學生的理解，學生在輕松的課堂氣氛中接受了知識、感受了歡樂，激發了學習興趣。
六、通過美術作品，有效創設教學情境
隨機教育 因情而調 動態生成 隨機評價
新課程理念指導下的語文課堂教學，要求注重學生學習過程的主動性、開放性、生成性，要求充分地發揮學生的主體地位。這就需要教師改變在教學過程中養成的教學程序的固定模式，不能再按照這個定式來引導學生。由于課堂教學是一個動態發展過程，所以要求教師在靈動的課堂環境下，根據學生的情況，準確地把握情勢，巧妙地變換教學思維，在課堂上進行隨機教育。
什么是隨機教育？隨機教育指的是教師在設計教學方式時應有意識地注意課堂教學的流動狀態，課堂教學進行中應隨時把控變化著的教學情境，積極發現并捕捉到教學情境隱含的一閃即逝的新課程資源，并充分運用捕捉的信息來調整教學。
一、隨機教育能給教學設計留有巨大的空間
現在語文教學要求教師上課不僅要備教材還需要備學生，也就是要根據學生的年齡、性格、學習程度的差異等情況設計教學。因為，教學設計無論準備得怎樣具體、詳細也不可能完全適合一堂課，所以就要實行隨機教育，使教學設計隨課堂動態的變化而進行及時修整、并不斷完善。因此可以說隨機教育指導下的教學設計是可調節的，是有空間性的。這樣也可以給學生留出想象，更好地發揮學生的主動性，讓學生積極參與，師生共同完成一堂有生氣、精彩的課。
我在教授馮驥才先生的《珍珠鳥》這堂課時，本來設計好以介紹作者的方式導入，然后再進入文章的整體感知，從而體會作者的感情。但是當我在一個班上完后感覺效果并不好，學生并沒有從心靈深處感受到鳥的可貴，它與人類的和諧共存的重要性。當我在另一個班上課時，突然耳邊傳來清脆的鳥鳴聲。我隨機一動，改變原來的計劃。我讓學生先閉上眼，靜靜地聆聽來自窗外的聲音。這是全班頓時安靜下來，那清脆的聲音更加清晰地傳入室內。“小鳥的叫聲”，一個學生不禁喊道。“小鳥唱的真動聽”，又有一個學生說。接著，很多學生都開始談論自己的感受了。是呀，在嘈雜的城市里，很少有人能靜下來聆聽這天籟般的聲音了。接著我把珍珠鳥的圖片給他們投影出來，而且還放了幾張人類殘殺鳥的圖片。這時同學們都紛紛說：“我們應該愛護我們的好朋友”“人類真狠毒，連這可愛的小東西都傷害”，等等。我不失時機繼續引導學生，讓他們品讀課文，看一下作者是怎樣對待他的珍珠鳥的，和它又建立了一種怎樣的關系，從而直奔文章的主題，體會了作者的感情。這堂課效果很好，同學們感觸很深，直到下課還久久不能平靜。現在，面對紛擾復雜的社會，枯燥無味的說教已經不能很好的感染人們的心靈，適時的讓學生通過自我感受、體驗來進行反而更有感染力。因此，在靈動的課堂環境下，教師要根據不同的情況，抓住有利時機，用不固定的方式來隨機地呈現教學內容，完成教學目的，實現有效學習。
二、隨機教育使課堂教學過程真正做到因情而調
布魯姆說過：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學就不成為一種藝術了。”這說明，即使課備得再好，也無法預料課上的所有情況。教師應機智靈活根據變化及時調整。不注重學生學習過程中的主動性、開放性、交際性，也就很難實現其教學目標。
我在教《桃花源記》時，按照教學計劃詳盡講述這景色優美，社會安寧，物質富足，民風淳樸，令人向往的世外桃源。把這些內容講好，教學目的就達到了。當我問同學們喜歡這里嗎，很多同學都一致說：“向往、喜歡。”這時，一位同學站起來卻說：“老師，我不認為這種生活很美好。”頓時，教室里鴉雀無聲。我請他說出原因，他說：“我認為，這里雖然美好，但是消息閉塞，人們全都孤陋寡聞。”啊，這是我從沒有考慮到的問題。我隨機一動，帶著鼓勵加請教的口吻說：“好，你是第一個敢于向權威提出挑戰的人，能告訴我為什么這樣認為呢？”他指著課文說：“你們看，課文上說‘問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。’不正說明他們因信息閉塞而孤陋寡聞嗎？”我眼前一亮，對啊，走出傳統，學出新意，敢于質疑，不正是素質教育所提倡的嗎！我于是借此，讓同學們分組搜集討論能證明這個觀點的信息。這樣同學們熱情討論著。一會兒，紛紛舉手發言：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”這體現他們也嘆息自己消息閉塞，孤陋寡聞了。還有“此中人語云：‘不足為外人道也。’”這純粹是閉關自守。同學們說得有理有據，發言熱烈。我及時引導問：“假如這個世外桃源一直存到今天，它會是什么樣子？根據高速發展的信息社會的特點，它還是一處理想境界嗎？”同學們紛紛表示：他們可能永遠都是那個樣子，早晚會被淘汰。
一節課在熱烈、活潑討論中結束了，我意識到在課堂教學過程中，隨時隨地都可能遇到新問題、新情景，因此語文教師要充分顯示自己駕馭課堂教學的才能，發揮教學機智，能隨機應變在極短時間內創造性地激發多種方案，獲取可靠信息，隨機地利用新的教學資源來進行有效的教學，使學生更積極主動地去探究解決問題。
三、隨機教育能使課堂迸發出創新思維的火花，捕捉住學生的閃光點
學生思維是活躍的，他們常常跳出定式思維。學生在課堂中經常迸發出有創意的、建設性的、閃光的想法，教師應據具體情況進行指導評價。
如我在教授《愚公移山》這篇課文時，文章主要體現了愚公堅韌不拔，為理想而不斷奮斗的精神。但是有很多同學卻一致覺得愚公傻，迂不可及，他的做法不可取。于是，我讓學生大膽地說出自己所想所感。最后，我非常肯定了同學們的想法。并指出，其實本文的一個關鍵是讓學生學習那種精神而不要在乎他做的是一件什么事。并且又為同學們講了一些為理想而不斷拼搏奮斗，不懈努力的名人故事，那節課也達到了很好的效果。
四、隨機教育要求把握課堂提問的最佳時機和方式
語文教學應注重問題提出的方式、價值以及是否適時。教師要巧設問題，要把握住時機，根據不同的需要隨機進行。
緊扣重點，選準角度。教師應把握好教材的重難點，精心設計好問題，還可以應時機轉換視角，一問可多個角度。例如，教高爾基的《海燕》一課，為了研究文章的結構，教師一般向學生提出這樣的問題：“全文可分為幾個部分，每個部分的意思是什么？”在教學時，我一反常規地發問：“這首散文詩是由三幅畫組成的。每幅畫面上有背景，有海燕形象。請你找找看，是哪三幅畫？”這一問，調動了學生的興趣，扣住了主旨。
五、隨機教育要求教師根據課堂的實際情況對學生進行隨機評價
現在有的教師對學生評價以鼓勵性為主，不管學生回答的如何都說好。這樣很大程度上模糊了學生，自己都沒有答對，老師還說好，所以不再重視回答的準確性，反正結果都是好。所以教師的評價一定要隨機，表揚觀點而不表揚人，否定答案而不是否定人，
這樣才能起到好的作用。
六、隨機教育也能使枯燥的課堂變得生動、活潑
有的語文課，特別是文言文、議論文等，很多同學都感到枯燥無味。所以在講這些的時候，教師隨機采取一些措施來激發學生的興趣和積極性。比如，插一個小幽默，或是講一個和課文內容有聯系的小故事，或是補充一個課外文學知識，甚至做個小游戲，等等，對學習都會有很大幫助。
總之，無論從哪個角度，教師都要致力于不同時間，不同情景，基于不同目的，著眼于不同方向，根據學生不同特點，用不同方式恰當地進行隨機教育。激發學生的學習積極性、主動性，實現有效學習，這才是最有生命靈性的、和諧的教學。
參考文獻：
關鍵詞：語文教學；素質培養
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0091—01
既然語文教育是一切教學的基礎，那么在素質教育當中語文教學的份量就顯得極其重要。筆者結合語文教學實踐從培養學生的審美能力、想象能力、創新能力來談談語文教學與學生綜合素質培養的幾點體會。
一、注重培養學生的審美能力
作為審美對象，語文教材本身就是自然美、社會美、藝術美集萃的倉庫。就其中包含極高審美價值的單篇而言，又往往是思想美、結構美、形象美、意境美、語言美的統一體。所以，語文教育具有得天獨厚的審美優勢。那么，語文教育可以從哪幾個方面去培養學生的審美素質呢？
（1）調動學生的多種感官，去體驗作品的美。審美對象形象性的特點決定了人們的審美活動，不是用邏輯思維，而是用形象思維，從對美的直接感受開始，進而把握美，領悟美。因而，作為一個語文教師，要重視在教學過程中訓練學生的審美感官，訓練他們能夠透過文字所展示的色彩、音韻、節奏、結構等因素的敏銳的感知力。以色彩為例，譬如布置學生課外閱讀的《藥》的景物描寫，作者運用的一連串的冷色調，“花白的頭發”，“幾點青白小花”，“支支直立的枯草”，“鐵鑄一般的烏鴉”，教師適時引導學生對這些色彩的感悟，體會作者運用這些色彩達到烘托悲劇氛圍的創作意圖。
（2）培養學生豐富的情感和完美的人格。文章不是無情物，所以閱讀者必須具備情感體驗的能力，走進作者的情感世界。把作者寄寓的情感化為自己的情感，然后經過滲透沉淀形成高雅的情趣，豐富的情感，完美的人格。從教材佳作中，使我們領悟到志士“天下興亡，匹夫有責”的高貴品格；仁人“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸懷；智者“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的揮灑自如；唐詩宋詞“日出江花紅勝火”的輝煌燦爛。語文教育如果注意到這種審美素質的培養，那么，學生在生動具體的形象感受中所培養起來的正確人生態度，使他們在今后的長期人生經歷中所發揮的作用也可能更加持久，更加內在。
二、注重培養學生的想像能力
想像能力是現今學生必須具備重要素質。現在十四、五歲學生們的想像能力是最豐富的。作為語文教師，應在語文教育的實踐中，充分發揮他們的想像能力，讓他們能插上想像的翅膀，在知識的領域中遨游。如在教《皇帝的新裝》時，可以針對故事意猶未盡的結尾，充分激活他們的思維，讓他們把握這則童話的主旨，以《皇帝回宮以后》為題，為文章續寫一個結尾。如教《故鄉》時，可以針對20年前后閏土、楊二嫂的巨大變化，出一個以《20年后的我》為題的作文，鍛煉了學生的想象能力。
三、注重能培養學生的創新能力
在倡導素質教育的今天，語文教育也把培養學生的創新能力作為一個重要的方面。如前段時期流行的新概念作文。所謂新概念，就是讓學生掙脫傳統作文模式的束縛，大膽開辟新路。我們最近的中考、高考題中也對創新的能力有了進一步的要求。語文教育在培養學生創新能力中可起到一定作用。課堂教學可多角度多層次多途徑的訓練學生的思維能力，鼓勵學生的創新思維，完善學生的思想品質。在議論文的寫作中，可以有意識的引導學生“反彈琵琶”寫一點與流行觀點唱反調的文章，如讓學生寫“見異思遷贊”“沉默真的是金嗎？”之類的題目，訓練學生的逆向思維，這對學生創新能力的培養有作用。
四、注重培養學生健康的心理素質
教師在語文教學中有意識的借助教學策略和手段，對培養學生的健康心理，完善學生心理素質能起到重要的作用。
（1）運用否定之否定的教學策略，培養學生自信。所謂否定之否定，就是教師在教學中故意設置錯誤的結論，讓學生從這里發揮，從而提高學生的自信。如課外讀物《警察和贊美詩》，可以故意的告訴學生這篇文章的結尾警察和蘇比的對話是多余的。這樣就激發了學生積極思考的熱情，增強了他們學習的探究興趣。
（2）借助教學反饋，消除學生的消極心理。教學反饋是發現學生心理消極傾向的較好手段。中學生心理正處于趨向成熟階段，同時還面臨著很多困惑。我們利用教學反饋可以及時發現學生的各種消極心理，可以通過讓學生寫周記，寫隨筆的形式，讓學生坦露自己的思想，對學生在這一關鍵時期出現的生理、心理的困惑，通過筆談的方式給以解決，使學生以健康的心態，樂觀的精神迎接學習。
【關鍵詞】初中語文 教學 學生 主體地位
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0060-02
一、老師應該重視教育觀念的轉型
在傳統教學中，老師往往占有至高無上的地位，不論是在課堂教學中還是對學生的行為約束中，老師擁有絕對的權威性，使學生只能按部就班地服從老師的教育和安排，成為一名“優秀的學生”。久而久之，這種固步自封的教育模式，必將使學生的自主性與獨立性受到嚴重束縛，并且容易使學生的個性呈現模式化、呆板化的現象。當前的社會教育，需要老師正確樹立以學生為主體的教育理念，尊重學生個性化與自主化發展的權利，以豐富多彩的活動內容，作為培養學生學習個性化學習與發展的主要方式。使學生養成人格獨立、思維獨立的良好習慣，具備能夠適應當今社會發展的創新力與自主性，建立起“自主、合作、探究”的學習模式，真正實現素質教育改革的目標。
二、把課堂問題情境化處理，更加易于學生的自主認知與學習
學生學習興趣的高低決定著學生對知識要點的吸收力與掌握力，老師應該抓住學生的這個特性，針對學生的實際掌握能力組織相應的教學活動，加強學生對語文知識自主學習能力的培養，促進學生掌握自主性思維技巧。
比如，在講授初中語文九年級教材的《阿Q正傳》一文時，老師應該注重課文中人物描寫時所用的技巧，比如神態、動作、心理活動等，并對當時的社會背景進行一定程度的講解，使學生對人物描寫方法的理解更加充分，并能體會到社會環境對人物塑造的影響和作用。由于現在的學生對阿Q所處的時代并不太了解，所以，老師在講解時要注意對小說重點主題的把握，使學生對阿Q這一人物形象的塑造技巧有更加深刻的理解，并在老師的引導下，對重點詞匯進行思考與探究，能以不同的角度對小說創作的方法進行解讀，使該課文中展現的創作手法最大化地深入到學生心里。
三、充分利用多媒體，使學生的情感得到共鳴與釋放
由于初中語文的部分教材內容過于枯燥與乏味，并與實際生活有較大的差距，會使學生在課堂上較難融入到老師的講解中，導致教學效果不佳的局面。所以，老師應該盡可能地使用多媒體課件教學，以音頻的形式幫助學生掌握知識要點，使學生有效融入到學習情境中。
比如，在講解《趙州橋》一文時，老師可以利用視頻課件對中國的石拱橋進行一定地展示與講解，進而切入到課題《趙州橋》一文中，通過對相關內容的多角度講解與展示，使學生在理解課文時更加全面。另外，老師也可以利用多媒體教學對學生的閱讀過程進行引導，比如闡明敘事文與說明文的區別，通過對相關結構的講解，使學生對兩種類型的作文有整體化的認知，然后再通過細讀課文發散思維，并能主動思考研究語文知識要點，在產生情感共鳴的同時，提高語文學習能力。
四、對學生進行正面激勵，幫助學生主體地位的確立
老師要對學生要有充分的信任與肯定，在學習中更多地放權給學生，真正體現學生主體地位。老師要注重對學生學習態度的正面激勵，比如以鼓勵、表揚、贊美、欣賞等語言激勵學生，以及趣味物質獎勵，使學生體會到自主化學習的樂趣、使學生充分張揚個性、釋放靈性、提高思維能力。
讓學生在自主探究與思考中掌握知識要點，并產生個性化的理解與認知。學生的創造性思維通常能讓老師感到眼前一亮，在課堂互動中，師生之間產生的思想交流最為珍貴。比如同樣是形容“漣漪”一詞，有的學生會形容像爺爺臉上的皺紋，有的學生會形容像少女滿懷深情的眼波，還有學生會形容是花仙子隨風飄動的衣裙。同一件事經由不同的想像便會呈現不同的結果，體現了學生在學習中發揮主體作用的重要性。
五、結語
綜上所述，在初中語文教學中，老師應該以學生主體地位的回歸為核心，在教學中為學生提供充分發揮自主性學習能力的環境與空間，充分采取正面激勵措施，積極調動學生的學習興趣，加強與學生的交流與溝通，培養良好的師生感情，使教育改革真正發揮出作用及優勢。這樣，老師合理科學、形式多樣地建立起學生的主體地位，就必然會大幅、前瞻地提高教學質量。
參考文獻：
[1]陳發珠.如何在初中語文課堂教學中體現學生的主體性地[J].考試周刊，2013.58.
[2]張惠鋒.主體參與下的初中語文綜合實踐活動教學策略探究[J].中學時代，2014.12.
