時間：2023-08-23 09:17:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中物理的方法和技巧，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.學習物理，要從基本概念做起
仔細讀書，多問為什么，培養自學能力。教材的閱讀。主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。課前閱讀，應有的放矢，根據課本內容的不同，結合課文中提出的問題，邊讀邊想。通過閱讀，對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。課堂閱讀，就是在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識要邊讀邊記。
2.多做習題，化技能為技巧
要想鞏固已學知識，挖掘知識間的邏輯關系，培養發揮思維的變通能力，就需要多做些習題。其好處有四：①能見識不同的命題類型，有利于克服思維定式，增強迅速改變思考角度與方向的能力。②能培養仔細審題，排除不利因素干擾，尋找隱蔽條件的好習慣。③能增強思維的靈活性、層次性及深刻性。④獨立做題。要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必經之路。
切記：做題“多”與效果“好”不成正比例關系。多做習題是指做各種不同類型的題，多方位地開辟解題思路，多練解題技巧。不是要搞題海戰術，因為題海戰術是害死人的。
3.學會精煉，把書讀薄
章節后的復習，是把知識條理化、系統化的濃縮過程。要鍛煉自己會把知識歸納匯總，把章節內容概括為有層次的幾條。
①三個基本?；靖拍钜宄?，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。關于基本概念，舉一個例子。比如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：[WTBX]v=s/t。關于基本規律，比如說平均速度的計算公式也是v=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員他在通過一半路程時的速度是10m/s,到達終點時的速度是8m/s,跑完整個100米花的時間是12.5秒，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少?按平均速度的定義，平均速度等于v=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取“對象”，例如，在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即單獨的某一個電阻上。
②物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能做狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、間斷的，而動態分析是活的、連續的，特別是在解關于電路方面的題目，不畫電路圖是很難弄清電阻是串聯還是并聯的。
③上課。上課要認真聽講，不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了。入門以后，有了一定的基礎，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。
4.對于關鍵的字、詞、句、段落要用符號標記
只有抓住關鍵，才能深刻理解，才能準確掌握所學的知識。課后閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納。新課結束或學完一章后，結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節或每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統化、條理化。通過歸納，可以把學過的知識串成線，連成網，結成體。以便加深現解，使知識得到升華，這些都是初中物理學習的基本原則。
5.要學會心靜，靜心找問題
初中升學考試物理內容大致分四部分：力學、電學、熱學、光學，其中力學大約占40%，電學占30%，光熱部分約占15%，中考的分值分配基本如此，而且中考難題比較集中，一般講，光學、熱學部分不出難題，難題出在力學和電學部分，那么我們的復習就不應平均分配時間，應將主要精力放在電學和力學方面。由于每個學生的學習情況不同，成績也就不同，所以在復習前必須明白自己在學習物理方面，知識缺陷主要在哪里，不能打無準備之仗。
6.遺忘是所有人都存在的現象，兩年所學物理都記住是不太容易的，所以在找出問題攻克難點的基礎上還要照顧到面。初中階段兩冊書中有188個知識點，26個基本公式，23個重要實驗，53個理解，因此應遵循一個原則：先死后活，不死不活，死去活來的原則，就是將這些知識點、公式、概念、規律該記的必須記住，記不住，根本談不上靈活使用。
一、導入新課要提出契合生活實際的問題，層層深入，引出學習內容
良好的開端是成功的一半。在課堂上，教師通過設置學生感興趣的問題引入新課，讓學生在強烈的探究欲的驅動下，跟隨著教師的引導，在快樂中產生濃厚的學習興趣，精神百倍地投入到對新知識的探究活動中，整節課會收到事半功倍的效果。例如，在講解“串聯電路的特點”時，我分析了本節關鍵內容“串聯電路各部分電壓電流關系”與生活中常見事物的關聯，并充分利用學過的電流強度、電壓、電阻等知識，提出如下問題：亮度可調臺燈的亮度與什么有關？學生回答：“與電流強度有關?！备淖冸娏鞔笮∮心男┓椒ǎ繉W生回答：“改變電壓或電阻?！备淖冸娮栌心男┓椒ǎ繉W生回答：“改變導體的材料、截面積、長度以及溫度?！蔽覀儗W過的什么儀器可調節電流的大?。繉W生回答：“滑動變阻器?！被瑒幼冏杵魅绾芜B接在電路中？學生回答：“串聯?！蔽译S即提出：“滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？”自然導入了新課。這樣設計的問題，能引起學生的學習興趣，起到了復習舊知識的效果，還把學生緊緊吸引到探究新知的世界里。
二、利用復習課進行系列提問
通過復習課，對問題進行歸納解決，加強知識間的聯系，使學生的知識體系更加有條理，從而增強解決問題的能力。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如，在“簡單機械”單元復習課上，我提出“舉例說明省力（省距離）的簡單機械，并表示出各個例子中外力所做功的大小”這樣的系列問題。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，梳理出知識間的相互聯系。我讓學生分組舉例，在相互啟發下，學生舉出更多的例子，并通過討論將本組的結果列舉在黑板上，由學生代表對其他組別的例子進行討論，再把正確的結果進行分類。學生按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿原理進行分類，最后歸納出簡單機械不省功的道理。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解，增強學生舉一反三的能力。
三、開設生活課，巧設自問自答環節，培養學生對物理學科的持久興趣
理論知識本身來源于生活，但經過提煉加工后，單純講解理論，學生會感到枯燥無味。針對這個問題，在加強實驗教學的同時，我還利用一些課余時間開設物理生活課，讓學生把平時遇到的跟物理有關的問題和現象收集起來，在生活課上由興趣小組成員進行梳理，特別是那些跟最近所學知識有關的問題優先進行研究，讓學生用所學知識進行自問和解答。每次生活課，學生把一些廢舊的電器、生活用品都搬到課堂上，他們能運用物理知識成功地解釋或解決生活中的現象和問題，他們不但積極思考，還感到學以致用獲得成功的喜悅。通過這種方法，培養了學生動手動腦解決實際問題的好習慣。在學習“熱傳遞”內容后，學生把熱水瓶小心地拆解開，一部分一部分地研究，學生把熱學知識與生活實際很好地結合起來，并找出舊暖水瓶不保溫的原因。另外，我還針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。例如，我們在研究暖水瓶的生活課后，我讓學生把紙杯改造成保溫杯，并比賽誰的保溫時間長，極大地調動了學生動手動腦的興趣。通過這樣的問題設置和解決策略，學生對所學知識掌握得更加牢固。
四、改變課堂提問方式
課堂提問方式不能一成不變，教師要根據學習內容和學生特點進行合理設置。在教學過程中，我靈活地利用激疑性、探究性、發散性、鋪墊性、激趣性、鞏固性提問等方式進行課堂教學。例如，我在授課時提出激發學生發散思維的問題，促使學生從不同的方面和途徑聯系自己所學的知識去思考和研究，充分發揮自己的聯想和想象能力，從而促使了思維能力的提高。需要注意的是，教師所設置的問題要有一定的難度，并且要充分考慮學生對于知識的掌控能力。例如，教師在講述完一個新的知識點、一個例題后，可以對問題進行引申，進行一題多問，或者逆著題意進行設問，這樣既能讓學生趁熱打鐵，對熟悉的問題進行更深層次的思考和分析，又能培養他們的創新能力和探索能力。
關鍵詞：過渡銜接；課程順序；學習興趣；方法技巧
有較大一部分的學生對高中物理學科的學習感到很吃力，一方面是由于學生在心理上對物理學習有一定的恐懼，另一方面是由于初中物理與高中的物理在學習目標和內容設置上有很大的出入，學生不能完全適應高中物理的學習方式和思考方式。初中物理的教學研究內容包括：聲音、光、電路、物態變化、質量、力與運動、浮力等，可以看見，這些內容都是與學生的生活息息相關的，是學生更容易理解和接收的內容，學生在理解的過程中也可以通過具體的形象，生活當中的模型進行思考。但是高中階段所研究的物理現象就更加復雜，并且與初中教學內容相近的部分在學習的深度和研究的廣度上都增加了。學生需要轉變原有的以具體形象思維為主的做題和研究方式，轉變成與抽象思維相結合，發散思維，建立物理模型。所以對于剛剛升入高中的學生，教師需要采取適當的措施，幫助學生做好初高中物理學科的銜接，使學生能夠適應高中物理的學習，并為以后的學習打下良好的基礎，這也是本文主要研究的內容。
第一，學生在學習高中物理的時候首先接觸的是《高中物理必修一》，必修一的學習是從運動學開始的，運動學也是學生在初中物理課程當中學習的一部分，也是力學學習的基礎，而力學又是學習好高中電學、運動學、磁學等方面的重要條件。把運動學作為學生進入高中物理學習的過渡章節，一方面方便學生在原有的知識基礎上擴展此部分學習的深度，另一方面運動學的內容相較于后期學生要學習的電磁學、熱力學等部分來說更易于接受。所以從教材的結構安排來說，將運動學安排到第一部分恰好起到一個內容上的銜接，是很科學合理的。有的學校和教師喜歡把電學部分放到開始來講，從課程的難易程度來說，運動學相比電學要更簡單；從教師教學和學生分析問題所需要的知識基礎來說，運動學仍然是學習電學的一個基礎部分，所以，這里還是建議將運動學放在初高中銜接的過渡位置上。在此背景之下，教師需要做的就是按照教材合理設計自己的課程順序。
第二，要做好初高中物理學習的過渡，教師應該在課堂上對物理知識進行知識整合。所謂知識的整合，是指向學生講授的知識應該在學生原有的知識結構和認知結構的基礎上進行同化與順應。由于初中物理與高中物理的教學目標存在較大的差別，導致教材對概念的介紹和物理量的概念定義上存在一定的出入，所以在這種情況下，高中教師應該對這些物理概念和所研究的問題上的差別與聯系有一個明確的認識，并在授課的過程中向學生進行相關知識的辨別和區分。例如在講解運動學中關于“速度”這個概念的時候，教師首先應該提問學生初中所學的速度概念是什么，然后再給學生區分初中學習的“速度”的概念只能表示速度的大小，不能表示速度的方向，在高中階段將只表示大小，不表示方向的速度稱為“速率”，而原先所學的“速度”在高中階段的意義是，既能表示物體運動的速度大小、又能表示物體運動的速度方向。教師要清晰明白地向學生表明相同物理量在新階段學習與以前學習的差別，避免學生困惑和混淆這些相關概念。
第三，提高學生學習物理的興趣。所謂興趣是最好的老師，想要讓學生學好物理，最好的辦法就是提高學生的學習興趣，所以教師在物理教學過程中要注意激發學生的學習興趣。教師可以借助多媒體教學工具教學，豐富學生的感官，提高學生的學習興趣，多媒體教學工具已經成為很多教師教學的輔助工具，但是很多教師將授課內容寫到課件上，上課的過程變成了為學生復述課件內容的過程，這樣學生在上課仍舊會感覺疲累，也失去了利用多媒體講課的意義。教師在使用多媒體資源的時候應該注意，還是要以教師授課為主，多媒體資源授課為輔，為了避免上述這種情況，教師在制作課件的時候應該只為學生呈現關鍵字等信息，輔助以視頻和圖片等。例如在學習必修一第一章“質點”的內容時，教師可以通過火車過隧道圖片、跳水運動員圖片、學生感興趣的明星圖片讓學生分析物體能看成質點的條件，這樣在學習的過程中讓學生從聽覺上和視覺上多方面學習，增加學習的趣味性。
另外，教師可以在課堂上通過生動的語言和充沛的情感表達，增加學生對物理學習的興趣。在教學的過程中，如果教師的語言生動風趣，課堂氣氛活躍，學生自然更容易融入到活躍的課堂氛圍當中。另外，教師應該帶著對學生的關心和教學責任感上好每一堂課，豐富和充沛的感情能讓學生感受到教師的負責，拉近與學生之間的距離，贏得學生的敬佩和喜愛，從而減少在心理上對高中物理學科的排斥，增加學習的興趣。
一、提高初中習題教學的方法
1.選擇合適的例題
首先選擇的物理例題要具有一定的針對性，要針對具體的教學目標、所學的知識點并要結合學生掌握的現狀.要明確通過習題教學來達到相關的教學目標，通過相關的例題可以達到鞏固所學的知識，同時還能夠進一步的擴展所學的知識，掌握相關的解題方法，能夠理解例題中的思想方法，掌握類似題目的解題技巧的目標.如果在習題課的教學中缺少相關清晰的目標，僅僅成為例題的訓練和見解過程，使教學內容缺少的完整的體系，不能夠有效的加強相關知識點之間的溝通和聯系，就難以達到習題課教學的目的.再次要掌握好例題的難度，例題的選擇上不要過難也不要過于容易，要把握好相關的度.習題教學要注意對題型的劃分，對于同一個知識點，習題有基礎型、方法型、提高型、創新應用型等；在難度上有低、中、高三類題型.習題的教學中盡量避免把難題放在教學內容的前面，或者把習題教學內容安排的過于復雜，如果習題太難容易打擊學生學習新知識的熱情和積極性.要考慮到大部分學生對知識點的掌握程度，適當的安排一些綜合題型和創新題型，有利于整體學生的掌握，有利于學生知識的鞏固和進一步的提高.對習題的安排要體現出方法和技巧，也要體現出對學生解題能力的培養和提高.
2.加強對習題的分析
在習題課教學時要重視對習題的分析，通過分析的過程幫助學生找到問題的解決辦法.在習題課的教學過程中，首先強調解題的一般方法和步驟.針對具體的問題，如果學生普遍存在問題的，老師要注意對習題的分析，找到解題的入手點和方法，以及其中包含了哪些知識.在習題分析講解完后，要注意進行鞏固和總結.總結采用的解題技巧和思想方法，使學生在下次遇到同樣類型的題目時，能夠獨自解決.分析習題的過程中要注意啟發學生掌握相關的物理思維方法，例如對于逆向思維，類比的思想、反向推測等，要注意邏輯思維的嚴謹性和嚴密性，防止出現會而不對、對而不全的現象.
二、做好物理習題的選擇
初中物理教學中不僅是教給學生物理題的解法，而是教會學生解題的技能，讓學生可以以一推百，鍛煉學生的物理解題思維.因此初中物理的習題教學中對于習題的選擇，應該依據以下四點，以提高習題教學的水平.
1.選擇有針對性的習題
初中物理教學中，習題選擇上應該有針對性，習題的選擇應該針對物理教學目標以及知識點，還有學生學習現狀.習題的編排上應該由淺入深，讓學生可以從易到難、循序漸進的對物理原理進行理解和應用.初中物理的習題選擇上，要抓住知識點的核心設計習題教學的各個環節，切忌習題太多，要學會優化習題教學的條件，使之符合學生對物理認識的特點.通過習題教學的訓練讓學生掌握解題規律，從而提高學生對物理學習的興趣.
2.選擇具有可行性的習題
初中物理的習題教學中，教師應該通過習題的設計，讓學生對學習過的物理公式以及概念定理有進一步的應用和理解，因此在習題選擇時應該具有可行性，應該根據學生的實際物理水平，要掌握好所選習題的難易度，不能過難也不能過易.在課堂的習題教學中，應該安排好習題教學的進度，給學生預留出練習的時間，以便有助于調動學生的學習情緒.
3.選擇典型的習題講解
初中物理課堂上要選擇典型的習題進行講解，習題教學中選擇的習題一定要注意質量，選擇典型具有豐富內涵的習題，并對課本中的習題進行挖掘，提高學生對物理習題解法的靈活運用.因此，物理習題教學中可以選擇專家多次篩選的典型習題，教師也要精心設計教學案，以求學生可以將習題的知識精髓掌握，發揮學生的解題思維.這些典型習題一般具有一題多解、多題歸一、一題多用的特點，更有助于加深學生對物理知識的理解，以及提高學生對物理解題規律的總結.
4.注意調動課堂學習的氣氛
初中物理的習題教學中，對于學生來說長時間學習必將枯燥，因此可以在在習題教學中穿插用于緩沖的習題，讓學生樹立遇題必解的信心，調動學生對初中物理的學習積極性.可以幫助學生對知識點進行鞏固，或者選擇一些輕松可以與生活中的現象接軌的習題，讓學生對解題產生興趣，從而解除對課堂的反感，提高初中物理教學的效率.
5.引導學生總結解題方法
初高中物理中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現在有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。
高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。鑒于初高中教材上的差異，我們老師在教學中要注意以下問題：
一、注意物理新舊知識的過渡和深化。
教師在教學過程中，幫助學生以舊知識導出新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并J真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高物理學習的臺階。
例如：初中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構。避免認為的“走彎路”加高學習物理的臺階。
二、加強高中物理學科的直觀教學。
初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。
三、加上高中物理解題方法和技巧的指導。
剛從初中升高中的學生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導。具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到：“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”簡便。
高中物理題目類型很多，方法靈活，用到初等數學的知識較多。教師在強化概念的同時，應精心準備每一節習題課，為提高習題課的效率，在上習題課要引導學生歸納和總結，把課堂上的知識和方法消化吸收。
四、對學生高中物理作業的批改要認真、仔細。
批改作業時，一看學生是否會做，二看學生是否認真做，書寫是否規范、作圖是否準確。通過嚴格規范的批改作業，使學生形成良好的書寫習慣和嚴密的思維過程；通過精心準備的習題討論、講解以及運用各種各樣的解題方法，使學生在由簡單模仿到運用自如、由運用自如再到自我創造的發展過程中，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。
另外，從學生的角度來看，初中升到高中，也出現這樣一些“臺階”。學生的學法方面現在有很多初中學生的學習不得法，大多只會跟著老師轉，沒有預習教材和進行有關課外閱讀、復習的習慣，學生更多地習慣于被動地接受知識。高中物理的學習，則既要重視學習結果的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自學鉆研，重視邏輯推理，要能進行推理、假設、歸納等一系列更為高級的思維活動，學生應處在主動學習的狀態。進去高中學生如果沒處理好初、高中物理銜接問題，往往照搬初中的一套學習方法，就會跟不上高中物理的要求，學習上逐漸有了欠賬，久而久之，就會使學生感到高中物理枯燥、單調，使學生失去學習的信心，越學越感覺到難。如果學生沒有盡快適應初高中銜接中的這個“臺階”其引起的后果必然是部分學生放棄對物理的學習，畏難而退。因此學生要正確做到如下幾點：
1、養成良好的解題習慣。
學生應該養成認真審題的習慣，書寫要工整。注重思維過程，推理要嚴謹，言必有據。解題步驟既要簡明有條理，又要完整無缺，不能忽略或遺漏重要的關鍵步驟和中間結果。
2、培養自學能力。
閱讀是提高自學能力的重要途徑，也是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，就像敏感度差的膠片需要較長時間曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過，應潛心研讀、挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成獨立思考問題以及閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。
3、強調科學記憶，反對死記硬背。
課題主持人李昌華
任教 學科
初中 物理
職 稱
中學 高級
聯系方式
15972600885
研究周期xx年 月至xx年 月
其他研究人員趙清海 皇甫建勛
實踐中的困惑與問題課堂的主要功能仍然是教與學，每一次的教學過程都是由若干個關鍵的知識點連接起來的線，而怎樣突破這些關鍵點生成出高效的課堂，讓學生更容易的去突破重點、難點，以能夠一直保持學習物理的濃厚興趣和信心，則是我們教學的主要任務。特別是到了八年級電學部分的學習，可以說是初中學生學習物理過程中的一個承上啟下的重要階段。前面聲、光、熱的學習相對來說較為簡單，主要是識記性的、概念性的；而進入電學的學習后，知識較為抽象，邏輯性較強，有大量的概念容易混淆，大量規律需要應用，大量的公式需要區別，大量的方法技巧需要掌握。一個接著一個的困難不斷地呈現在學生面前，如果這一階段的問題不能正確面對、正確處理，學生將很難過這一關，從而就會喪失學習物理的興趣，學習物理的激情將從此終結，更不用說去面對九年級的力學了。所以八年級物理教師的迫切任務是幫學生度過這個難關，幫學生建立起繼續學習物理的興趣和信心。我們將嘗試從小知識點的突破和解題方法技巧的突破兩個方面進行研究，以期望能達到預期的目的，讓學生能順利度過這個難關。擬采取的行動與方法1、經驗總結法：對實驗老師一些具有代表性的個案進行科學系統的分析，對教學實踐的具體做法進行深入探討，去偽存真，并對實驗老師在自己的實踐活動中獲得的經驗和材料加以整理、篩選、提煉、完善和發展，以形成系統的理論和方法。 2、選點對比實驗法：選點對比實驗是由一位實驗教師在兩個平行班中選取一個章節的教學內容進行對比實驗。實驗前后課題組要編制好單元前測試題和后測試題，取全班或部分抽樣成績進行評價記錄 3、行動研究法：在課程標準的指導下，以教學目標為主體開展不同不同形式的物理教學活動，并隨時對反饋信息進行分析研究，修正教學活動的組織策略、方式方法，逐步探索積累“微點突破”的有效途徑及方法。 預期成效1、通過“小知識點的突破”研究，讓學生能盡快掌握知識的重點、難點，讓“點”形成“線”系統化、條理化，并能熟練的把各種知識點、規律、結論、公式應用到具體的解題答疑上。 2、通過“答題方法技巧的突破”研究，讓學生掌握答題的一般技巧和方法，達到快速答題，嚴密答題，正確答題。 3、通過微點突破的研究，讓學生擺脫困境，增強學習物理的興趣，為下一階段的物理學習打下堅實的基礎。學校推薦意見
〔中圖分類號〕 G633.7
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
14—0042—02
高一學生面對新同學、新老師，都迫切希望在新的環境中能有出色的表現。但實際上就連入學時物理成績較好的同學經過一段適應期后物理成績都會普遍下降，成績的下降挫傷了同學們學習物理的積極性，他們便抱怨物理難學，有的甚至討厭或害怕學物理。因此，如何做好初高中物理教學的銜接，科學整合新課程教育資源，幫助學生快速適應高中物理教學，就成了高一物理教師的首要任務。筆者現結合自己的教學實踐談幾點看法。
一、初高中物理教學銜接存在的問題
1.初、高中物理教材跨度較大。初中物理教材以基礎知識為主，而且文字敘述通俗易懂，講述的物理現象與日常生活聯系緊密且規律不太復雜，運用的知識基本上是四則運算，設計的實驗簡單易于操作。而高中物理教材更注重知識的推理、規律的發現，內容較多，敘述嚴謹，概括性、理論性較強，描述方式多樣，有文字敘述，也有公式和圖象說明。這對學生的思維能力和學習能力的要求大大地提高了，從而使學生很難迅速適應高中物理教學。
2.學生的學習方法單一。由于初中物理涉及的問題簡單，現象直觀、形象；公式簡單、概念少；題型簡潔，運算少，學生的學習方法比較機械、單一。很多學生習慣了背誦，很少推理、歸納、思考以及論證；習慣了簡單計算，不會復雜計算；習慣了模仿，不能創新。但在高中物理學習中，單憑初中那種機械記憶的方法顯然已經不夠了。因此，獨立主動地獲取知識，靈活運用知識，構建完整的物理情境來解答問題，是高中學生學習物理的基本方法。
3.學生運用數學知識的能力欠缺。高一物理的力學部分所運用的數學知識遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。如力的分解中的三角知識、萬有引力、人造衛星中的冪的運算等等。然而，許多學生連直角三角形中的三角函數關系都不清楚，更不用說靈活應用了。更令人擔心的是學生在物理學習中自覺運用數學知識和數學思想的意識淡薄，數理結合的能力差，這一點應該引起各位教師的高度重視。
4.不適應新的教學方法。由于初、高中教材的差異和教學目標的不同，很多高中教師與初中教師的教學方法也有很大的不同，再加上學生在初中形成的思維定勢，很難快速適應高中物理教學方式。這就使高一新生學習物理感覺吃力，所以老師一定要適當改變教法。
二、解決策略
1.注重新舊知識的過渡和銜接。現代教育心理學認為，學習的過程是同化和順應的過程。同化是把新學的知識和內容整合到原有的認知結構中，使自身的認知結構得到豐富和完善；順應就是認知結構的更新或重建，如果新學習的概念和規律已不能為原有認知模式所容納，就需要改變原有的模式或建立新的模式。其實高中物理教材中的內容，初中基本上都提到過，但初中講得比較簡單、淺顯，而高中講得更系統、深入。在教學中教師可以在學生原有的知識基礎上作必要的補充和擴展，細化知識體系。如在講解力時，多數初中生認為力可以從一個物體傳遞到另一個物體，而高中教材中通過對各種力產生的原因、物體運動狀態的分析說明力不能傳遞，物體運動是有新的力產生了，這都說明高中物理學習需要建立新的知識體系。學生重建新知識體系的過程離不開教師對初高中知識的分析與對比，更需要教師的悉心指導與幫助。
2.理論教學緊密聯系生活實際。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“有許多天賦很好的學生，只有當他的手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！边@就要求物理教師充分利用多種教學資源，引用生活中的實例，創設學習情境，幫助學生構建學習物理的模型，把抽象的物理概念和規律等形象化。如可以通過演示實驗、探究性實驗、觀看視頻等將物理理論教學與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，這樣可提高學生學習物理的興趣，使學生更好更快地適應高中物理教學。教師應盡快讓學生從課本中走出來，不斷拓寬知識面，進而建構完善的物理知識體系。如剛開始學習力時，力產生的原因、方向、受力物體等都比較抽象，因此，教師在教學過程中可選取一些直觀的生活實例，如交通工具的運動和各種體育運動，并運用計算機輔助媒介將微觀的、抽象的概念轉化為宏觀的、具體的東西展示給學生，讓學生真正體會到物理知識來源于實際生活。
3.加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但要正確解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解題方法和技巧。例如，解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”，但對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，則用“整體法”解答更簡便。這就要求學生學會思考，學會具體問題具體分析，不能生搬硬套。剛進入高中的學生，常常上課聽得懂，課本看得明白，課本習題也能做，但一考試就出錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用所學知識解決問題的能力較弱，缺乏解題方法和技巧。針對這種情況，高中物理教師要不斷加強解題方法和技巧的指導，這是一個循序漸進的過程，一定要有耐心。
4.注重解題和作圖的規范性。初中的物理題目相對簡單一些，教師對解題規范性的要求也不嚴格。但是到了高中后，題目變得復雜起來，解題過程也比較繁瑣，這時學生就會感到無從下手，甚至是越做越亂，越學越糊涂。所以教師一定要注意培養學生規范解題的能力，嚴格要求他們準確、嚴謹地解答物理題。另外，許多物理難題需要作圖分析解答，尤其是一些力學題型，作好受力分析圖尤為重要，而作圖也必須正確規范，否則不但不能幫助解題，還會誤導學生做出錯誤的答案。
一、注意新舊知識的同化和順應
同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。
二、加強直觀性教學、提高物理學習興趣
高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。上好高中物理的第一堂課――緒論，抓住絕大多數同學都“更要努力”的向上心態這一物質基礎，激發起他們學物理的興趣，并幫助他們樹立好物理的信心。往后的教學過程中要充分鉆研教學，發揮創造性，注意充分運用各種教學手段，設置新情景，把課上得生動活潑些，不斷地激發學生學習物理的興趣。采取多鼓勵、多表揚的方法維持住學生學習物理的積極性。
三、改進課堂教學，提高學生思維能力水平
亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加功，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；如剛一開始學習就遇到三種常見力（重力、彈力、摩擦力），學生能否正確理解和分析它們，將會直接影響到許多問題的解決。而它們的產生以及方向都是較抽象的，因而在教學中要千方百計做一些課堂演示實驗，通過讓學生觀察、思考，從形象思維啟發引導他們進行抽象思維。
四、加強解題方法和技巧的指導
思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導，培養學生運用數學工具解決物理問題的能力。在運動描述的教學中，學生初次接觸圖象，應講清物理意義，詳加分析，細加討論，反復練習，讓學生揣摩、體會幾何圖象在物理中應用的重要性。至于要應用三角函數、正余弦定理，相似三角形等數學知識解題的能力的培養，應選擇典型例題進行分析、對比和總結。
五、加強課外輔導
