時(shí)間：2023-08-20 14:39:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高二語文歸納，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高三語文 復(fù)習(xí) 誤區(qū)
高三語文總復(fù)習(xí)的根本目的，顯然是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生在高考中的語文成績。但是縱觀實(shí)際復(fù)習(xí)過程，有許多教學(xué)行為華而不實(shí)，實(shí)質(zhì)上與這個(gè)目的背道而馳，根本談不上真正培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和提高學(xué)生語文成績。
一、復(fù)習(xí)曠日持久，基礎(chǔ)浮淺薄弱
高中三年，用于理性地歸納整理語文基礎(chǔ)知識技能的時(shí)間，即總復(fù)習(xí)時(shí)間竟然達(dá)到將近一年半。請問學(xué)生有多少時(shí)間進(jìn)行閱讀寫作的實(shí)踐和積累？又積累了多少語言材料和情感知覺可作為知識技能歸納整理的基礎(chǔ)？高考復(fù)習(xí)成了無源之水，無根之木，只能是方法規(guī)律的空虛堆積，談不上有效提高學(xué)生的解題能力。于是乎，責(zé)怪學(xué)生愚笨者有之，埋怨學(xué)生基礎(chǔ)薄弱者有之。 其實(shí)，高三學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，究其原因，主要是高三復(fù)習(xí)對日常讀寫訓(xùn)練時(shí)間的剝奪。之所以能輕易的剝奪，又在于高一、高二語文教學(xué)目標(biāo)的迷失。有限的幾篇課文和幾次指定作文太容易上完了！以平均每篇課文和每次作文都花3節(jié)課計(jì)算，一期至少要多出近二分之一的課時(shí)！多的時(shí)間怎么辦？無非是語文知識歸納整理和反復(fù)的考試、講評，再有就是提前上下期的新課。所以，二年二期剛開學(xué)不久，高一高二全部新課就上完了可以說是不足為奇了。這樣，是為高三總復(fù)習(xí)“爭取了時(shí)間”嗎？誠然如此。但是，且慢，這里有兩個(gè)問題。第一，應(yīng)該是以課文為教學(xué)本體，還是以大綱規(guī)定的高一高二階段必須掌握的語文知識技能為教學(xué)本體？（從這個(gè)角度看，高一高二的課沒有那么容易教完。）第二，規(guī)定高三階段必須掌握的語文知識技能訓(xùn)練是可以“跳級”，而直接進(jìn)入高中語文總復(fù)習(xí)的嗎？如此一來，學(xué)生高一高二狼吞虎咽（且不論吞下的是不是有營養(yǎng)的東西）、消化不良，高三還跳過一級，他們拿什么來復(fù)習(xí)？答曰——資料。大量的字音、字形、成語、病句等專題的歸納整理資料。密密麻麻的語文事實(shí)性知識集中呈現(xiàn)出學(xué)生，而對鮮活的語言文字進(jìn)行情感體驗(yàn)、生命感悟、自主積累的過程被無情地，后果只有一個(gè)：反胃，吃不下。即使咬緊牙關(guān)吃下去，也會(huì)消化不良——不能運(yùn)用。 愚以為，讀得多，想得多，自然“能讀”；寫得多，背得多，自然“會(huì)寫”。只有“跳出高考迎高考”，忘記高考，全身心投入到朗讀、摘抄、做札記、寫文、寫作文等語文活動(dòng)中反復(fù)訓(xùn)練，來彰顯語文教學(xué)中的學(xué)生主體性，才能使高三的復(fù)習(xí)能高屋建瓴的對知識技能進(jìn)行系統(tǒng)的整理和全面的掌握，而不至成為華而不實(shí)的空中樓閣。而要做到遠(yuǎn)一點(diǎn)，充足的時(shí)間是必要的保證。所以，要調(diào)整高三的復(fù)習(xí)時(shí)間，集中復(fù)習(xí)最多三個(gè)月就夠了。高三的全部課文都要上，規(guī)定訓(xùn)練的一個(gè)也不能跳過，富余的時(shí)間要分散到高一高二的日常教學(xué)中去。
二、方法規(guī)律過剩，有效指導(dǎo)匱乏
高考復(fù)習(xí)是方法規(guī)律的天下。類型甲乙丙丁，方法ABCD，步驟一二三四，注意1234，似乎方法規(guī)律之體系講授得差不多之后，學(xué)生只需對號入座、機(jī)械搬用就可以了。但是很遺憾的是：學(xué)生記不牢這么多的方法和規(guī)律，即使努力記牢了，在做題的時(shí)候就是用不上！ 我只想問一個(gè)問題：請問老師自己解題時(shí)是這樣對號入座、生搬硬套的嗎？顯然不是！那為什么還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這么多的方法規(guī)律呢？讓他們自己看看，疑難處略作點(diǎn)撥不就就夠了嗎？解題指導(dǎo)，無須象學(xué)術(shù)論文那樣嚴(yán)謹(jǐn)而深透，它全部的生命力在于：適用于學(xué)生。所以介紹的方法規(guī)律，要做到以下幾點(diǎn)： 首先，在數(shù)量上一定要“少”。數(shù)量一多，考試時(shí)要么沒時(shí)間一一套用，要么腦海里亂成一鍋粥。 其次，在質(zhì)量上一定要“精”。必須是老師深有感觸，堅(jiān)信篤行的，才具備講的價(jià)值，才有可能內(nèi)化為學(xué)生的心智技能。 再次，在來源上要“實(shí)在”。簡單的講，不能來源于標(biāo)準(zhǔn)答案，而要來源于教師的解題實(shí)踐。我想，既然有“下水作文”的說法，為什么不能有“下水考試”的做法？教師和學(xué)生一樣在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成模擬試題，然后再對照標(biāo)準(zhǔn)答案反思解題過程與方法、規(guī)律。跟學(xué)生講這些方法和規(guī)律，比常見的對著答案想理由、說明標(biāo)準(zhǔn)答案為什么是正確的要有針對性得多，有實(shí)效得多。下水考試，實(shí)際上是教師變換角色，以學(xué)生身份進(jìn)行新嘗試、新體驗(yàn)。也許，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己講的絕大部分方法規(guī)律都失去了用武之地，全部的憑借只是直覺語感和極為有限的幾種方法、幾個(gè)步驟而已。
20xx年高二語文新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃書(一)一、指導(dǎo)思想
以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，努力貫徹國家基礎(chǔ)教育課程改革的精神，落實(shí)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，遵循語文教育的規(guī)律，致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，教學(xué)中突出“過程和方法”，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的良好習(xí)慣，提高文化品位，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
二、教材分析
我們使用的是人教版新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在編排體系上，人教版《必修五》按照“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四大板塊安排相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)學(xué)校的安排，本期開始開設(shè)選修課《中國古代詩歌散文欣賞》。
這本教材，從高中生實(shí)際水平出發(fā)，對于詩歌，從“以意逆志、知人論世”(探究詩旨)“置身詩境、緣景明情”(把握詩境)“因聲求氣、涵詠詩韻”(體會(huì)聲韻)三方面入手;對于散文從“創(chuàng)造形象、詩文有別”(理解散文的形象性)“散而不亂、氣脈中貫”，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。
三、學(xué)生分析
本期本人擔(dān)任高二理科6班和文科17班的語文教學(xué)。
本人面臨的這兩個(gè)班屬于普通班，學(xué)生由高一升入高二，剛剛經(jīng)歷分班，情緒欠穩(wěn)定，人數(shù)超多,中等生少，后進(jìn)生多，學(xué)習(xí)興趣欠佳，語文基礎(chǔ)知識薄弱，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂沉悶，思維不活躍，思考問題不積極。
四、工作重點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、世界觀、人生觀。發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，逐步形成健全人格。
2、加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)常規(guī)工作的落實(shí)和檢查，并有階段性檢查小結(jié)和整改措施。
3、激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習(xí)慣，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間。。
4、提升學(xué)生對閱讀量，引發(fā)對中國文學(xué)的感性認(rèn)識，培養(yǎng)文言語感，提高審美鑒賞能力。引導(dǎo)自主寫作，在實(shí)踐中提高寫作能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
五、具體措施
1、加強(qiáng)書本和海南遠(yuǎn)程教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，提高教師自我素養(yǎng)。
2、提高備課質(zhì)量，繼續(xù)學(xué)習(xí)新大綱，鉆研新教材，探索新教法，體現(xiàn)知識和能力要求，充分發(fā)揮教師的個(gè)性和優(yōu)勢。
3、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要求學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，每周布置閱讀量，積累語文基礎(chǔ)知識，名句名篇的。
4、重視誦讀，改進(jìn)古詩文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感。
5、跟同事協(xié)作，集體備課，資源共享。向同事們學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校的聽課評課活動(dòng)。
6、作文訓(xùn)練以“表達(dá)交流”和《周計(jì)劃》相結(jié)合，面批、互評、自批多種批改方式結(jié)合，切實(shí)提高效率。
7、加強(qiáng)電化教學(xué)，增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
六、教學(xué)進(jìn)度
1-3周 第一單元課文、表達(dá)交流
4-6周 第二單元課文、表達(dá)交流
7-8周 第三單元課文、表達(dá)交流
8-9周 第四單元課文、表達(dá)交流
10-11 周 復(fù)習(xí)、期中考試
11周以后 選修《文章寫作與修改》、《中國古代詩歌散文》教學(xué)
20xx年高二語文新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃書(二)一、總教學(xué)要求和目標(biāo)
1、進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。
3、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
4、通過必修課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思想文化修養(yǎng)和語言文字的運(yùn)用能力，在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。
二、三年通盤學(xué)習(xí)狀況：
1、已經(jīng)完成必修學(xué)習(xí)情況;方案’范文,庫.為您.搜集-整理/：必修一、二、三、四、五。
2、已經(jīng)結(jié)算學(xué)分情況;方案’范文,庫.為您.搜集-整理/;10學(xué)分。
3、已經(jīng)完成選修學(xué)習(xí)情況;方案’范文,庫.為您.搜集-整理/：《語音誤讀一、二、三》、《清掃錯(cuò)別字一、二、三》、《成語運(yùn)用一、二、三》、《病句辨析一、二、三》、《古詩賞析一、二、三》、《中國楹聯(lián)一、二、三》
4、本學(xué)期選修學(xué)習(xí)內(nèi)容：
(1)《史記選讀》(續(xù))
(2)《唐詩宋詞選讀》(續(xù))
(3)《寫作》(續(xù))
(4)《現(xiàn)代散文閱讀》(始)
6、學(xué)生的能力培養(yǎng)：通過本學(xué)期必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，繼續(xù)以下五個(gè)方面——
(1)積累·整合
能圍繞所選擇的目標(biāo)}方案范文.庫.整.理^加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。
(2)感受·鑒賞
閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活~本文由.方案范-文庫’為您;搜}集整-理#的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。
(3)思考·領(lǐng)悟
根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)}方案范文.庫.整.理^，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。
(4)應(yīng)用·拓展
能在生活~本文由.方案范-文庫’為您;搜}集整-理#和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字。在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。增強(qiáng)文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解`方案范#文.庫整-理^多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活~本文由.方案范-文庫’為您;搜}集整-理#，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。
(5)發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新
注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。
三、教學(xué)方法、措施：
1、繼續(xù)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
(1)放聲朗讀的習(xí)慣。
(2)預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣
(3)記筆記的習(xí)慣
(4)勤用工具書的習(xí)慣
(5)思考和說話的習(xí)慣
(6)課外閱讀的習(xí)慣
(7)勤寫勤練的習(xí)慣
(8)整理積累的習(xí)慣
(9)總結(jié)得失的習(xí)慣
(10)書寫清楚的習(xí)慣
2、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變方^案范%文庫-整理^過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。
3、抓住文本特點(diǎn)，教學(xué)側(cè)重恰當(dāng)
在具體的教學(xué)過程中，對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。閱讀論述類文本，引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性。閱讀實(shí)用類文本中的新聞，引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等;常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析。
閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)]方案-范文’庫.整理.的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對作家作品的理解`方案范#文.庫整-理^。
4、古詩文、其他文言文閱讀，重朗讀，重基礎(chǔ)積累
古代詩文的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的部分障礙;課堂上，老師作重解決疑難字詞句的理解`方案范#文.庫整-理^，幫助學(xué)生總結(jié)歸納吸收積累。強(qiáng)化朗讀教學(xué)，強(qiáng)化翻譯教學(xué)。文言常識的教學(xué)少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。
5、鼓勵(lì)學(xué)生口頭交流
可以通過課堂教學(xué)，給時(shí)間思考討論，鼓勵(lì)大膽說話，大聲說話。
6、寫作教學(xué)，每周一次兩課時(shí)學(xué)習(xí)練習(xí)《寫作》
加強(qiáng)作文習(xí)慣訓(xùn)練，先審題，再構(gòu)思，提綱好了后動(dòng)筆。還要求記敘文入格。還注意其他作文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；淡化解題技巧；提升語文素養(yǎng)
出于升學(xué)的壓力，為了幫助學(xué)生在高考中提高語文學(xué)科的分?jǐn)?shù)，高三階段，教師會(huì)在學(xué)生具備一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，從練習(xí)中歸納題型并講授解題思路和答題技巧。雖然這種做法和語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)個(gè)人領(lǐng)悟的學(xué)科特點(diǎn)不相吻合，但出于高考的功利性需要，也無可非議。只是，如果將這種技巧用于高一、高二的文本教學(xué)，或許短時(shí)間內(nèi)可以在考試分?jǐn)?shù)上顯示出成效，但對文本教學(xué)的最終目的——培養(yǎng)語文素養(yǎng)而言，則戕害無比。因?yàn)榇痤}技巧歸根結(jié)底屬于理性歸納，而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)則應(yīng)突出感性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章的感悟，從前人的文章中汲取提升語文素養(yǎng)所需的營養(yǎng)。故此，筆者以為，至少高一、高二語文閱讀教學(xué)的核心應(yīng)立足理解文本、著眼感性思維訓(xùn)練，從根本上培養(yǎng)語文素養(yǎng)，而不是突出解題技巧。
提出在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)立足文本、提升整體語文素養(yǎng)，是基于以下四點(diǎn)考慮的：
一、符合認(rèn)識論原理
認(rèn)識論有一基本原理：從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這就是認(rèn)識真理、認(rèn)識客觀實(shí)在的辨證途徑。據(jù)此，高一、高二的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)該是通過文本的學(xué)習(xí)去熟悉、掌握和運(yùn)用解題技巧，而是讓學(xué)生充分感知文本，感知文章的語言美、情感美、思想美，從而提高自己的語言表達(dá)水平，構(gòu)建積極向上的人生價(jià)值觀，整體提升語文素養(yǎng)。要完成這樣的目標(biāo)，在文本閱讀的過程中，就不能將學(xué)生置于消極的被動(dòng)的掌握答題技巧的境地，而應(yīng)讓學(xué)生充分感知文本、積極思維，進(jìn)入文本的意象世界和情感空間，深入理解文本，把握文本的精髓。因此，認(rèn)識論的原理要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活和情感體驗(yàn)，自己讀、自己思考，有了自己對文本的真切感受，然后才能進(jìn)行理性的思維訓(xùn)練；而專注于考試技巧掌握的教學(xué)過程，看似關(guān)注了理性思維訓(xùn)練，但因?yàn)檫@種理性思維訓(xùn)練缺少了學(xué)生感性思維的積累，充其量只是一種灌輸，而不能真正化為學(xué)生的語文應(yīng)用能力。例如“比喻”修辭，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何判斷比喻并說明比喻的作用，學(xué)生知道什么是本體、什么是喻體、什么是喻詞，學(xué)生也知道比喻的作用是使語言生動(dòng)形象具體……但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少能在言語和作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻。而與此形成對照的是，生活中一個(gè)根本不懂比喻的人，卻會(huì)用“大喇叭”來形容集體場合愛說話的人，既恰當(dāng)又生動(dòng)鮮明。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因在于教師過于注重理性分析、知識講解，而使學(xué)生缺少了個(gè)體對文本和語言必需的感受領(lǐng)悟過程，只是滿足于理性思維訓(xùn)練，這種不符合認(rèn)知規(guī)律的做法只能使理性思維訓(xùn)練成為缺少根基的懸閣。
二、符合語文學(xué)科的特點(diǎn)
語文學(xué)科的思維有合乎邏輯、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、理性的一面，但語文學(xué)科更多地依賴于感性思維。感性思維與以概念、判斷、推理等形式進(jìn)行的邏輯思維迥然不同，它主要由閱讀個(gè)體憑借具體事物進(jìn)行的聯(lián)想。語文學(xué)科的很多問題很難用邏輯思維去加以固化，很多語言現(xiàn)象帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩。比如有些句子在句法方面，是自相矛盾的、不合邏輯的，但并不會(huì)被認(rèn)為是病句。例如“溫總理心里裝著全體人民，惟獨(dú)沒有自己”，難道他“自己”不屬于“全體人民”嗎?但我們并沒覺得不對，反而覺得這個(gè)句子很好地概括了溫總理全心全意為人民服務(wù)的崇高品質(zhì)。再比如，在理解古詩詞的意境營造、形象塑造時(shí)，更是離不開感性思維，離不開學(xué)生對語言、文本意象世界和情感世界的個(gè)人體悟。如“春江潮水連海平”“蓮子清如水”，為什么用“平”“清”？“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@幅畫面中有詩人的哪些情感？這些都不是單純的理性思維訓(xùn)練能解決的，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)人生經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，運(yùn)用感性思維身臨其境地去領(lǐng)悟。
三、利于提高寫作能力
寫作能力的提高，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生能關(guān)注現(xiàn)實(shí)和生活，能有自己的思考和判斷，從而寫出具有真情實(shí)感的文章。其中，關(guān)注和思考是擁有真情實(shí)感的前提。因此，借助閱讀文本這一平臺，教師應(yīng)該實(shí)踐關(guān)注和思考這兩個(gè)過程。具體實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)用深刻的感受、真實(shí)的情感、生動(dòng)的語言將學(xué)生帶入文本特有的情境中，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能設(shè)身處地地思考，在關(guān)注的同時(shí)，能思考對與錯(cuò)、是與非，并有意識地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)掘作品的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和思考。如果整天讓學(xué)生困守在枯燥重復(fù)的理性分析中，在題海中跋涉，始終隔絕在文學(xué)和生活之外，那么，又如何去培養(yǎng)他們發(fā)掘真情實(shí)感、表達(dá)真情實(shí)感的能力？沒有了愛憎的取舍，沒有了美丑的判斷，沒有了內(nèi)心的激蕩，又何來寫作的欲望？因此，語文教師應(yīng)借助于文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，進(jìn)入文本的意象世界和情感世界，真正領(lǐng)悟文學(xué)的美。在文本的學(xué)習(xí)中接受真、善、美的熏陶，具備從生活現(xiàn)象中發(fā)掘感悟的能力，從而使寫作擁有不竭的源泉。
四、利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)取決于兩方面的因素：一是邏輯思維能力；二是感性思維能力。加強(qiáng)抽象思維的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有幫助，但是片面強(qiáng)調(diào)抽象思維的培養(yǎng)，而忽略感性思維的發(fā)展，必然會(huì)影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高，對學(xué)生智力的開發(fā)，尤其是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。這就決定了在閱讀教學(xué)中，教師必須搭建起讓學(xué)生能創(chuàng)造性地感悟文本的平臺，通過問題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的有創(chuàng)造性地解讀文本，進(jìn)而日積月累地培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力，而不是滿足于求得眾口一詞的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。
筆者拙見，高一、高二的語文教學(xué)，教師還是應(yīng)淡化題型和解題技巧的教學(xué)，把教學(xué)放實(shí)一點(diǎn)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，讓學(xué)生用細(xì)膩的情感去領(lǐng)悟文本、領(lǐng)悟語言，從而真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》每個(gè)單元由賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四大板塊組成，精選內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理。但是，這些詩歌都很經(jīng)典，讓我左右為難。在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了“賞析示例”和“自主賞析”之后，我很糾結(jié)后面的課文到底上不上，一共有五首詩，按照平時(shí)的進(jìn)度，一般一節(jié)課可以賞析一到兩首，如果要拓展，就只能上一首。為此，我進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試：前面既然示例賞析了，帶學(xué)生進(jìn)行了五首詩歌的欣賞，那么，這幾首詩歌能不能要他們自己探討賞析呢？我布置了一個(gè)預(yù)習(xí)，要求他們以小組為單位對五首詩歌進(jìn)行欣賞探討，選擇自己喜歡的一首或幾首，從自己擅長的角度賞析詩歌，集合全組同學(xué)的智慧，整理每位同學(xué)的答案，由一個(gè)學(xué)生做中心發(fā)言人，在班上展示研讀結(jié)果，并進(jìn)行評比。
一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我按捺不住喜悅地表揚(yáng)了他們，他們在課堂上的表現(xiàn)體現(xiàn)了小組合作探究的成果，在展現(xiàn)自己這組探究成果的時(shí)候，聽到別的學(xué)生對自己賞析的肯定，一種自豪在他們臉上蕩漾開來。在點(diǎn)評了各組的答案之后，我很躊躇，我真不知道怎么給他們點(diǎn)評和評獎(jiǎng)。結(jié)果他們給我的建議再一次讓我吃驚！他們說，老師，你就獎(jiǎng)勵(lì)我們再上一次這樣的語文課吧！我看到有種成就感寫滿了他們稚嫩的臉，這是充分調(diào)動(dòng)了孩子的主觀能動(dòng)性的結(jié)果，是他們花費(fèi)了心思得到認(rèn)可之后的喜悅啊！
這不禁讓我反思：新課改最直觀的表現(xiàn)首先在教材的改革，強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，由以前固定的基本教材改為了由必修教材、必選教材、選選教材等組成的教材體系，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。篇目內(nèi)容視野更開闊，內(nèi)容更龐雜，更具藝術(shù)價(jià)值和欣賞水平，更符合未來社會(huì)對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。
[關(guān)鍵詞] 個(gè)體差異 二語習(xí)得 語言學(xué)能
一、引言
二語習(xí)得就是習(xí)得除母語外的第二種語言。在二語習(xí)得過程中,個(gè)體差異對它有很大的影響。它包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格、語言能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。而早在1994年,Ellis提出了著名的個(gè)體差異研究框架,如圖1所示。其中,學(xué)習(xí)者存在個(gè)體差異,使得學(xué)習(xí)者策略不同,通過不同的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)機(jī)制對二語進(jìn)行學(xué)習(xí),產(chǎn)生不同的二語學(xué)習(xí)成果,包括二語習(xí)得的熟悉程度、二語學(xué)得的進(jìn)展和二語習(xí)得的速度。本文主要探討的這些因素對二語習(xí)得的影響,及二語習(xí)得的效果。
二、個(gè)體因素對二語習(xí)得的影響
1.性格對二語習(xí)得的影響
學(xué)者普遍認(rèn)為,性格與二語習(xí)得密切相關(guān)。性格因素中諸如自尊心、抑制、焦慮、冒險(xiǎn)精神及內(nèi)外傾向等會(huì)對二語習(xí)得有一定的影響,它們使學(xué)習(xí)速度和最終外語水平產(chǎn)生差異。人們一般認(rèn)為,外向型的學(xué)習(xí)者比內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者更適合于學(xué)習(xí)第二語言。因?yàn)橥庀蛐偷膶W(xué)習(xí)者他們性格開朗、活潑、直率而又大方,在二語習(xí)得過程中他們更愿意與別人溝通,從而為二語習(xí)得創(chuàng)造了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),在交流過程中,他們的聽說能力、模仿能力不斷提高,但存在一定的缺陷。如不太注意語言的基本形式、較弱的忍耐力和進(jìn)一步的思考分析能力。與此相反,對于內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者,由于沉默寡言、膽怯敏感的性格使得他們更注重對有限輸入進(jìn)行更為深入的研究與分析,在二語習(xí)得過程中,其忍耐力較強(qiáng),但在表達(dá)交際能力較弱。Kranshen(1981)研究證明,二語習(xí)得者口語流利程度與其性格的內(nèi)傾或外傾有著極大的相關(guān)性。近年來的研究也越來越表明,外向型的學(xué)習(xí)者在掌握人際交流技能方面具有優(yōu)勢,在課內(nèi)外口頭交際活動(dòng)中表現(xiàn)得更為積極主動(dòng),但在對語言結(jié)構(gòu)的掌握及聽力、理解能力、筆頭表達(dá)等方面,內(nèi)外向型性格的人并無明顯的差異。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對二語習(xí)得的影響
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)極為復(fù)雜的心理活動(dòng),Spolsky認(rèn)為,二語習(xí)得中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括對待二語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望、為學(xué)習(xí)這種語言付出的努力。而Gradner認(rèn)為,學(xué)習(xí)態(tài)度對二語習(xí)得不產(chǎn)生直接影響,由于學(xué)習(xí)態(tài)度而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才對二語習(xí)得(特別是語音發(fā)展和語義系統(tǒng))直接產(chǎn)生積極的影響,并且Gardner提出了將它分為融入性動(dòng)機(jī)(integrative motivation)和工具性動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)兩大類,這兩種動(dòng)機(jī)目前被視為影響二語習(xí)得的重要因素。
融入性動(dòng)機(jī)是指由于二語習(xí)得者對其所學(xué)的語言為母語的民族及其文化等懷有強(qiáng)烈的興趣而去學(xué)習(xí)其語言,目的是為了達(dá)到與其交往,甚至融入于該社會(huì)文化中。融入性動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱將直接影響二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)成績。具有融入性動(dòng)機(jī)的二語習(xí)得者在課堂上較為積極主動(dòng),學(xué)習(xí)有韌勁,不容易放棄。當(dāng)然,融入性動(dòng)機(jī)并不是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,自信心也是二語學(xué)習(xí)過種中起著重要的作用。
工具性動(dòng)機(jī)是指二語習(xí)得者為了達(dá)到其它的目的(如提高社會(huì)地位、增加經(jīng)濟(jì)收入等)而去學(xué)習(xí)第二語言,它對二語本身并無興趣或沒有與講母語的人進(jìn)行交際的條件。在環(huán)境閉塞的情況下,它是人們學(xué)語的唯一動(dòng)力,因此,它會(huì)體現(xiàn)出較大的作用。但是,如果沒有它,人們對二語習(xí)得的努力就會(huì)終止,這也是工具性動(dòng)機(jī)不利的一面。
研究表明,融入性動(dòng)機(jī)與工具性動(dòng)機(jī)是互補(bǔ)的而非完全對立的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的,在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)下,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)發(fā)化改變,有時(shí)甚至二語習(xí)得者會(huì)同時(shí)擁有這二種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究發(fā)現(xiàn),二語學(xué)習(xí)水平的提高既依賴于語言學(xué)習(xí)能力,也取決于對另一個(gè)集團(tuán)是否有融入的傾向。如果出現(xiàn)了融入的動(dòng)機(jī),它就會(huì)使學(xué)習(xí)者明顯地保持一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)另一種語言的動(dòng)機(jī)。雖然語言學(xué)習(xí)能力對二語語言能力(如語法能力)的獲得至關(guān)重要,但在交際中主動(dòng)要求使用的語言技能(如發(fā)音準(zhǔn)確性、聽力)則主要取決于學(xué)語融入動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱,在這種情況下,語言學(xué)習(xí)能力的高低是不重要的。
總而言之,盡管人們對二語習(xí)得中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類有不同的觀點(diǎn),但他們都一致承認(rèn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對二語習(xí)得的重要性。在促進(jìn)二語習(xí)得者學(xué)語的同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對二語文化的欣賞,采用積極的手段去激發(fā)習(xí)得者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.語言學(xué)能對二語習(xí)得的影響
語言學(xué)能是一般智力中負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的一個(gè)特殊部分,由幾個(gè)相互獨(dú)立的能力構(gòu)成,其中最主要的是:(1)語音編碼能力;(2)語法敏感性;(3)歸納能力;(4)機(jī)械記憶能力。語言學(xué)能不僅在人的一生中相對穩(wěn)定,而且很難以任何具體的方式改變,所以訓(xùn)練和實(shí)踐不能提高一個(gè)人的語言學(xué)能。國內(nèi)外多年研究結(jié)果表明,語言學(xué)能在人的一生中相對穩(wěn)定,而且很難以任何具體的方式改變。因此,訓(xùn)練和實(shí)踐不能提高學(xué)習(xí)者的語言學(xué)能。語言學(xué)能與智力(intelligence)不同,甚至與語言智力(verbal intelligence)不同;語言學(xué)能不是二語習(xí)得的先決條件,但它作為一種能力,可以提高二語習(xí)得的學(xué)習(xí)速度和降低學(xué)習(xí)的難度。目前,檢驗(yàn)語言學(xué)能的主要方式是語言能力測試。
4.年齡及其他個(gè)體因素對二語習(xí)得的影響
自從20世紀(jì)70年代以來,許多國外的教育專家和學(xué)者對年齡對二語習(xí)得過程的影響進(jìn)行了大量的研究,并且在學(xué)習(xí)速度、語音、語調(diào)、語法及語言能力等問題上都達(dá)成了共識。成人在智力發(fā)育水平、知識面、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)速度、語法學(xué)習(xí)速度、母語能力等方面比兒童具有更大的優(yōu)勢,然而,兒童在自然的語言環(huán)境中會(huì)顯示出較大的二語習(xí)得優(yōu)勢。年齡對二語習(xí)得過程并不產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響,但對語音、語調(diào)習(xí)得具有決定性影響。總之,年齡并不能決定習(xí)得效果的本質(zhì)因素,任何年齡階段的人要學(xué)語都是可能的。
除了上文的個(gè)體因素外,學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、自信心、情感等因素,都具有鮮明的個(gè)體差異,都會(huì)對二語習(xí)得產(chǎn)生一定的影響。
關(guān)鍵詞：語塊 口語流利性 相關(guān)性
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0174-02
隨著世界經(jīng)濟(jì)格局多極化進(jìn)程不斷加快，我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展也吸引了越來越多的外資企業(yè)涌入我國，國內(nèi)企業(yè)也不斷開拓國外市場，這需要大量的具有專業(yè)知識同時(shí)又具備較強(qiáng)的英語口語交際能力的高素質(zhì)人才。因此，提高高校大學(xué)英語教學(xué)成為當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)。高職院校可為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)型人才，在英語教學(xué)方面，要為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理未來相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此，提高高職學(xué)生的口語交流能力成為重點(diǎn)。但由于語言環(huán)境等一些因素，很多學(xué)生用了大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語，許多高職院校的畢業(yè)生依然無法用英語進(jìn)行交際，更不用說流利地交流。加強(qiáng)高職學(xué)生英語口語教學(xué)，提高高職學(xué)生的口語流利性是急需解決的問題。
1 口語流利性的概念及影響因素
1.1 什么是口語流利性
在英語學(xué)習(xí)中，能夠用流利的英語進(jìn)行口語交流是學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)之一，也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)第二語言者的學(xué)習(xí)水平的一個(gè)標(biāo)志。國內(nèi)外的語言學(xué)家們對口語流利性的研究已有較長的歷史，不同的研究者對口語流利性有不同的定義。Brumfit將口語流利性看作是對所習(xí)得語言系統(tǒng)的自然使用和最大限度的有效運(yùn)作[1]。Fillmore（1979）認(rèn)為，口語流利性可以表現(xiàn)為四種能力：以話語填充時(shí)間的能力；用連貫的、合理的、語義密集的句子說話的能力；在語言使用中具有創(chuàng)造的想象的能力；在不同場合駕馭適當(dāng)話題的能力等待[2]。Schmidt（1992）認(rèn)為，流利性是一種類似“自動(dòng)化的技能”，是在使用這種語言時(shí)對它的處理能力。Skehan（1996）強(qiáng)調(diào)：流利性是以語義為中心，在完成真實(shí)交際任務(wù)時(shí)實(shí)際處理所學(xué)語言的能力。我國學(xué)者張文忠認(rèn)為：口語流利性是使用一種可接受的第二語言變體、流暢連貫地表達(dá)思想的能力。從以內(nèi)容可看出：國內(nèi)外的學(xué)者都認(rèn)為口語流利性是一種能力；說話人富有情感、可以流暢、從容、迅速的表達(dá)自己的思想內(nèi)容。基于以上的觀點(diǎn)，我們可以歸納出：口語流利性是指在語言的交流過程中言語所表現(xiàn)出來的順暢、連貫、快速、自然、悅耳，具有可接受性的語言信息的傳播特征。
1.2 影響口語流利性的因素
口語流利性的形成、發(fā)展受到諸多因素的影響，國內(nèi)外的學(xué)者就此也提出了不同的看法：Leeson（1975）認(rèn)為：說話人在進(jìn)行口語交流時(shí)，使用的語言經(jīng)過編碼過程中，編碼不能順利進(jìn)行，不管在哪一個(gè)階段出現(xiàn)問題，都會(huì)影響語言的流暢；Faerch認(rèn)為口語流利性可分為發(fā)聲流利性、詞匯句法流利性和語義流利性等。說話人在某些詞語的發(fā)音上存在困難，就會(huì)導(dǎo)致發(fā)聲不流利，言語的產(chǎn)出過程中出現(xiàn)困難時(shí)影響口語流利性的主要因素。
總的說來，影響口語流利性的因素包括環(huán)境、地域、個(gè)體差異、已有知識、智力、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)結(jié)果等等。
1.3 如何提高第二語言口語流利性
隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的語言學(xué)家和二語習(xí)得研究者提出了提高口語流利性的方法和途徑，包括采用任務(wù)教學(xué)法、加快語速練習(xí)、注意重復(fù)、牢記音義等等。其中語塊的輸入及使用理論得到了廣泛的響應(yīng)，也收到了很好的效果。
2 語塊的概念及作用
2.1 語塊的概念和發(fā)展
語塊（lexical chunks）又被稱之為lexical phrases，或formulaic language，通常指同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)；Alison Wary作為這一領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者，2002年在他的專著Formulaic Language and the Lexicon中對語塊或公式化語言進(jìn)行了詳細(xì)解釋，他認(rèn)為，語塊是存儲在大腦中的整體預(yù)制塊，使用時(shí)從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的短語。語塊又被稱之為詞塊、慣用語、預(yù)制短語等。語塊被看成一個(gè)統(tǒng)一的整體進(jìn)入人們的記憶，有助于提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。近年來，對語言研究表明，無論是口語還是書面語中都有大量固定和半固定的詞匯短語，即為人們概念中的語塊。最早對語塊進(jìn)行了專門研究的學(xué)者Becker認(rèn)為，語言的記憶、存儲、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。Pawley 和Syder指出人們能有規(guī)則地、流利地、不停頓地說出長得多的多個(gè)單句，主要是由于使用了大量語塊，并指出要獲得本族語言者的語言使用能力不僅需要學(xué)會(huì)語法規(guī)則，而且還需要掌握大量的詞塊或固定化化的語干。2004年，Cortes指出：語塊能力已成為二語綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)。
2.2 語塊的作用
語塊是真實(shí)交際中出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義的優(yōu)勢，并且形式較為固定。語塊在語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中對于目的語的聽說、寫作、閱讀、翻譯等方面都有很大的幫助。
研究表明：在外語學(xué)習(xí)者的口語表述中很大一部分就是語塊，它們直接影響著語言使用的熟練程度，對學(xué)習(xí)者語言的地道性也起著關(guān)鍵作用。語言學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己想要表達(dá)的信息從大腦的詞匯中調(diào)出那些預(yù)制短語，經(jīng)過細(xì)微的加工就可組合成比較符合語法的句子，并將它們變成流利的語言來填充我們概念上的空白。語塊個(gè)數(shù)、語塊運(yùn)用頻度與二語口語流利性之間存在著相關(guān)性：語塊個(gè)數(shù)越多、語塊使用頻率越高，口語表達(dá)越流利。因此，掌握一定數(shù)量的語塊能夠提高二語使用的準(zhǔn)確性、地道性和流利性。存儲一定數(shù)量的語塊對于二語學(xué)習(xí)者的聽力提高也有很大的幫助，目的語中的語塊的掌握能夠讓學(xué)習(xí)者很快識別話語所要表達(dá)的意圖，幫助學(xué)習(xí)者縮短理解說話人的意思的時(shí)間，準(zhǔn)確地理解對方話語的含義。
除此之外，語塊對于詞匯及寫作也有很大的幫助作用。中國語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)：詞匯搭配是中國學(xué)習(xí)者最常見的錯(cuò)誤，即便是高級學(xué)習(xí)者，在掌握詞匯的搭配上也有相當(dāng)大的困難。Cook于1991年指出：人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息處理的深度。對孤立的詞重復(fù)處理是一種淺層處理，記憶效果差；將詞語所在語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，則是一種較深層的處理，記憶效果好。語塊是記憶組織的一個(gè)單位，在語篇中具有多種語用功能，它們是意義與功能的結(jié)合。因此，語塊的習(xí)得能夠避免孤立地記憶單詞，豐富學(xué)習(xí)者的詞匯知識，增加常用語的語塊積累，在語言實(shí)際運(yùn)用（包括寫作、翻譯）中能夠避免學(xué)習(xí)者所常見的言語表意不清、意義不連貫以及不符合英語表達(dá)習(xí)慣等錯(cuò)誤的出現(xiàn)，能夠有效地建構(gòu)語篇的語言材料，讓語言學(xué)習(xí)者靈活地道地使用語言。除了幫助英語學(xué)習(xí)者提高聽、說、寫等能力以外，語塊的習(xí)得還能夠幫助學(xué)習(xí)者提高對語篇的閱讀理解能力，準(zhǔn)確識別目的語文章所出現(xiàn)的語塊的含義，快速理解不同文化背景下語篇的內(nèi)容，能夠幫助英語學(xué)習(xí)者將目的語文字與母語之間進(jìn)行準(zhǔn)確的溝通。
3 利用語塊提高高職學(xué)生口語流利性的研究和實(shí)踐
3.1 基于語料庫的語塊習(xí)得模式
基于語料庫的語塊習(xí)得模式為學(xué)習(xí)者提供大量的語言輸入。閱讀語料庫中的語料相當(dāng)于濃縮閱讀（condensed reading），學(xué)習(xí)者不僅可以利用語料庫開展泛讀練習(xí)，培養(yǎng)語感，而且還可以對語料庫中的例句進(jìn)行精讀，從中概括詞匯的有關(guān)句型和用法。按照語言輸入和輸出理論的作用規(guī)律，輸入和輸出相結(jié)合是語言能力發(fā)展的必要條件。學(xué)習(xí)者在獲得了大量可理解的語言輸入后，通過造句、翻譯、復(fù)述課文以及短文寫作等形式獲得了大量語言輸出的機(jī)會(huì)。這些練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者把從語料庫中概括的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，加強(qiáng)了對于所學(xué)知識的練習(xí)和鞏固。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生從所接觸的語言材料中發(fā)現(xiàn)和歸納短語的能力，并通過充分利用將之成為恰當(dāng)?shù)念A(yù)制語塊。研究表明：如果在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中，能夠把重點(diǎn)從語法規(guī)則轉(zhuǎn)移到語塊上來，就可以從大量語塊中總結(jié)出語言使用的規(guī)律，這似乎更接近母語習(xí)得的過程。
3.2 基于視聽材料的語塊習(xí)得模式
除了研究者們所使用的語料庫如：美國當(dāng)代英語語料庫（Corpus of Contemporary American English）、London-Lund口語語料庫以及文秋芳教授于2010年組織建立的“中國大學(xué)生歷時(shí)口語語料庫”（LSECCL）之外，廣義上的語料庫包括各種各樣的文本：各種有聲讀物，如文學(xué)作品、戲劇、電影、報(bào)紙、新聞等為學(xué)習(xí)者提供了大量語料；學(xué)習(xí)者有意識地廣泛接觸地道語料，并從中概括詞匯的相關(guān)短語，通過對語言的使用，增加可理解輸出的語塊，提高詞匯產(chǎn)出能力。
3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生主體作用，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得語塊知識
Esch在1996年提出，提高學(xué)習(xí)者的自主性就是（教師）要為語言學(xué)習(xí)提供環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者能為自己的部分學(xué)習(xí)行為甚至全部學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，組織學(xué)生參加各種活動(dòng)小組進(jìn)行口語練習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生背誦和熟記學(xué)習(xí)材料中的常見詞語、語句，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，減少了對教師的依賴。
4 結(jié)語
口語流利性可以展示出學(xué)習(xí)者語言的交流能力和實(shí)際掌握能力的水平，是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是對所學(xué)語言系統(tǒng)的自然使用和最有效的運(yùn)作。通過對語塊的學(xué)習(xí)和使用，可以快速提高學(xué)生的口語流利程度。因此，在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)語塊教學(xué)，把語塊教學(xué)看作是語言教學(xué)的重要部分。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累、運(yùn)用語塊的意識，幫助學(xué)生快速提高二語表達(dá)的口語流利性。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】“少教多學(xué)” 高中 語文教學(xué) 教學(xué)理念
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0112-01
隨著教育改革的深入，“少教多學(xué)”這個(gè)概念逐漸引起了人們的關(guān)注。“少教多學(xué)”理念就不需要老師了嗎？其實(shí)不然。“少教多學(xué)”的教學(xué)理念指的是更少地依賴死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試，更多地關(guān)注自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。“少教多學(xué)”并不是讓教師投入得更少，而是要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性，利用有限的課堂將語文教學(xué)教得更好，課堂教學(xué)重點(diǎn)必須從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)向?qū)膛c學(xué)質(zhì)量的高度重視上來。它重視學(xué)生思維和價(jià)值觀的形成，力圖通過有效的教學(xué)方法和策略來塑造學(xué)生性格。那么，在教學(xué)中，怎樣實(shí)行少教多學(xué)呢？
一 課堂教學(xué)要“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”
“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，這就是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。如何體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，關(guān)鍵是學(xué)生能否有學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)習(xí)積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)，是要通過教師的工作使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，師生關(guān)系與傳統(tǒng)模式不同，教師的作用不是僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上，而是要幫助、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，在活動(dòng)中體驗(yàn)到樂趣，能形成自己的學(xué)習(xí)策略，啟發(fā)學(xué)生不斷探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二 提問環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
少教多學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考問題、分析問題、解決問題。教師要精心組織，掌握提問技巧。提問方式直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。在課堂提問中，提的問題不一定越深越好。課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況，若問題的難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢必導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮，難以達(dá)到教學(xué)目的。教師所提的問題，猶如小孩摘蘋果一樣，跳一跳就能摘到。通過學(xué)生的思考，能夠回答出來，才能達(dá)到巧問的效果。
問題提得好，能夠讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中來，真正把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，教師提出的好問題能激發(fā)全體學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生讀書、思考的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，從而達(dá)到少教多學(xué)的目的。
三 課堂教學(xué)要最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣
美國教育家布魯納在《教育過程》一書中明確指出：學(xué)習(xí)的最好刺激就是對所學(xué)材料的興趣。怎樣從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來體現(xiàn)少教多學(xué)的理念呢？
1.走近語文――早讀
要讓學(xué)生喜歡上語文，首先要讓他們讀語文讀出“味”。我校語文組還組織了兩本校本教材《時(shí)文選粹》和《語文課堂內(nèi)外》，通過早讀，讓學(xué)生充實(shí)大腦，掌握更多的課外知識，達(dá)到喜歡語文的目的。
2.走進(jìn)語文――課上誦讀
早讀是讓學(xué)生走近語文，而課堂的朗讀則讓學(xué)生走進(jìn)語文。朗朗書聲是語文課的一個(gè)標(biāo)志，也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語文老師應(yīng)該就課文的重點(diǎn)語段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和分析、體會(huì)。在課堂上精彩的朗讀和分析，無疑可以把學(xué)生帶入文本。我校高二年級組織了“階段性評比公開課”活動(dòng)，有一位老師講的《長恨歌》，完全是以讀這條線索來貫穿整節(jié)課，學(xué)生非常入境，能跟著老師的感情走，這才是真正的語文課。所以，上課誦讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在40分鐘的課堂內(nèi)，希望給學(xué)生講更多的知識，結(jié)果學(xué)生昏昏欲睡，有的甚至還偷著玩手機(jī)，無法接受教師所傳授的知識，因?yàn)閷W(xué)生沒有思考，沒有自主的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果最終只能是事倍功半。
四 自主探究學(xué)習(xí)，能夠提高課堂效率
新課改全面倡導(dǎo)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注意語文運(yùn)用，審美與探究能力的運(yùn)用，構(gòu)建開放有序的語文課程，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，在某一節(jié)課中組織學(xué)生討論問題時(shí)，教師應(yīng)該選擇合適的探究問題，避免問題過窄或過寬。在討論過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)出來，在學(xué)生討論問題的過程中遇到阻礙時(shí)，教師要積極指導(dǎo)，用親切的語言開發(fā)學(xué)生的思維，討論結(jié)束后，教師要做歸納總結(jié)。通過合作探究的學(xué)習(xí)方式很好地詮釋了少教多學(xué)的課堂教學(xué)理念。如筆者在講公開課《圖文轉(zhuǎn)換之漫畫題》時(shí)，與同學(xué)們合作探究“畫面描述題需要關(guān)注什么”時(shí)，我首先給學(xué)生舉了三個(gè)例子，在這些例子的指引下，學(xué)生很快進(jìn)入了探究環(huán)節(jié)，積極性很高，少教多學(xué)有利于課堂效率的提高。
盛唐詩人張若虛《春江花月夜》一詩中有名句“人生代代無窮已，江月年年只（望）相似。”，這兩句詩寫盡了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”人類之渺小、人生之短暫而宇宙之無窮的千古悲嘆。然而，又有誰料到在蘊(yùn)含如此寥廓又深沉的佳句之中，今之讀者與學(xué)者竟有著“江月年年只相似”與“江月年年望相似”的困惑，甚至各執(zhí)一端或認(rèn)為“只相似”較好，或認(rèn)為“望相似”勝于“只相似”。本文擬從“只”“望”之爭來分析其優(yōu)劣，取優(yōu)者而沿用之，以使純粹、原型而優(yōu)秀文化得以傳承后世。
一、“江月年年只相似”與“江月年年望相似”舉偶
清人彭定求等人編寫的《全唐詩》收錄了張若虛《春江花月夜》一詩，作“江月年年只相似”。[1]《唐詩鑒賞》大辭典收有《春江花月夜》詩，作“江月年年只相似”。[2]
中小學(xué)語文教材中作“江月年年只望相似”，在此略舉二三例。中國青年出版社出版王后雄主編的與人教版高二語文課本相配套的選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》[3]第二單元收錄了《春江花月夜》一詩，作“江月年年望相似”，以至于全國高考語文與之相關(guān)的試題答案皆是“江月年年望相似”而非“江月年年只相似”，可見此說影響之大。冀教版八年級語文上冊第24課《春江花月夜》中是“江月年年望相似”[4]。鄂教版九年級語文下冊第22課《詠月詩兩首》之《春江花月夜》中仍是“江月年年望相似”[5]。蘇教版高二選修《唐詩宋詞選讀》中《春江花月夜》中亦是“江月年年望相似”[6]。
二、“只相似”、“望相似”優(yōu)劣論
賈島有詩云：“長安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須。”其“僧推月下門”與“僧敲月下門”反復(fù)推敲，因?yàn)橐蛔种钍盏讲煌男?yīng)，選字得到恰如鮮花配蘭芝、淑女配君子，錦上添花。唐朝詩星巨匠，諸如杜甫、王維、李白等皆是詩歌王國里的嬌子，他們其中不乏像杜甫一樣不惜在詩歌用詞上痛下工夫，可謂工夫詩人工夫詩。今之學(xué)者，在領(lǐng)悟古典詩歌之時(shí)，亦應(yīng)該掌握詩歌相關(guān)方面的知識，才能正確地理解、鑒賞詩歌藝術(shù)，正如一個(gè)人想作詩需遵陸游所言：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”。因此，欲鑒別“江月年年只相似”優(yōu)于或劣于“江月年年望相似”，那就要從詩歌、語法、語義等方面來加以辨別。
(一)從對仗工整來看，“只”優(yōu)于“望”
古詩詞中往往是兩句相對，它指的是相連的兩個(gè)句子形成對仗。對仗即
對偶，古詩詞的對仗有兩大基本要求，對仗工整與否很大程度上取決于是否做到這兩點(diǎn)。詩詞對仗第一個(gè)基本要求是，對偶句中相對的字詞，其詞性要相同或相近。同類詞性中的字詞叫詞性相同，鄰類詞性中的字詞為詞性相近。綜合古代漢語、現(xiàn)代漢語詞性可以歸納為十三大類，即名詞類、專有名詞類、方位詞類、數(shù)詞類、代名詞類、形容詞類、顏色詞類、動(dòng)詞類、副詞類、虛詞類、連用字類、連綿字類、重疊字類等。在兩句相對時(shí)，除了要求詞性相同或相近外，還要求相同兩句的句子組成情況相同或相近。工對的兩句，句子組成情況是相同的。如杜甫的《曲江（其一）》中的?“一片花減卻春，風(fēng)飄萬點(diǎn)正愁人”[7]兩句的句子組成情況就是相同的。“一片”對“萬點(diǎn)”，定語對定語；“花”對?“風(fēng)”，主語對主語；“飛”對?“飄”，謂語對謂語；“減卻春”對“正愁人”，補(bǔ)語對補(bǔ)語。不僅句子成分相同，而且各句子成分的所處位置也相同。只注意詞性相同或相近，而不管句子組成情況相同或相近與否，這樣的對仗也是不少的。兼顧二者，才是對仗工整，用詞精當(dāng)?shù)脑娫~。下面就從這兩個(gè)方面來分析“人生代代無窮已，江月年年只（望）相似”中“只”優(yōu)于“望”。
首先，兩句相對，詞性相同者為“只”。“人生代代無窮已，江月年年只（望）相似”這兩句詩顯然是對仗的，那么以前句“人生代代無窮已”為參照，后句“江月年年只（望）相似”以此為鏡應(yīng)斟酌用詞。“人生”對“江月”，名詞對名詞；“代代”對“年年”，重疊字對重疊字；“無”在古代漢語中為否定副詞與其位置對應(yīng)的后句字的詞性亦宜為副詞，“只”在古代漢語中屬于范圍副詞，而“望”在古代漢語中除了特定節(jié)日意項(xiàng)為名詞外大多數(shù)情況下為動(dòng)詞。據(jù)此，可認(rèn)定，“只”比“望”好。
其次，在兩句相對時(shí)，要求相同兩句的句子組成情況相同或相近。如林逋《梅花》中的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”，兩句的句子組成情況就是相同的。“疏”對“暗”，定語對定語；“影”(梅花的影子）對“香”(梅花的香味)，主語對主語，“橫斜”對“浮動(dòng)”，謂語對謂語；“水清淺”對“月黃昏”，補(bǔ)語對補(bǔ)語。又都存在著省略和倒裝，原應(yīng)是“在清淺的水面上”和“在黃昏的月色中”。不僅句子成分相同，而且各句子成分所處的位置也相同。以此觀之，“人生代代無窮已”與“江月年年只（望）相似”句子組成情況亦應(yīng)相同或相近，其中“人生”對“江月”，主語對主語；“代代”對“年年”，定語對定語；“窮已”形容詞做動(dòng)詞為謂語，“無”位于謂語之前起修飾作用，故為狀語。“無”對“只（望）”，應(yīng)是狀語對狀語，動(dòng)詞做狀語一般修飾表示具體動(dòng)作的謂語動(dòng)詞，而“相似”是抽象的動(dòng)詞謂語。此外“江月年年只（望）相似”中主語是“江月”如若用“望”字，那么“望”動(dòng)作的發(fā)出者是人，而不是月，“相似”的主語則是“人”。因而，與前一句中“無窮已”的“無”位置相對應(yīng)的后一句“只（望）相似”中取“只”字修飾謂語“相似”。從句子結(jié)構(gòu)來看，后半句的結(jié)構(gòu)是主謂式即“江月相似”，而“望相似”中“望”動(dòng)作的發(fā)出者應(yīng)是“人”非“江月”，但本句的主語卻是“江月”而不是“人”，如若用“望”，勢必將偷換主語，嚴(yán)重混淆了句子結(jié)構(gòu)，從語法這個(gè)角度而言，“望”字不如“只”字恰當(dāng)。
（二）從語意判斷，“只”優(yōu)于“望”
俞平伯、施蟄存等學(xué)者撰寫的《唐詩鑒賞》釋“人生代代無窮已，江月年年只相似”二句詩意為：“個(gè)人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的。”[8]前句與后句詩意明顯為轉(zhuǎn)折關(guān)系，顯然后一句需要一個(gè)表示轉(zhuǎn)折意味的字，也應(yīng)是個(gè)虛詞，“只”字有“但是”的意思，用在此處恰到好處。而“望”是動(dòng)詞，表動(dòng)作，用在此處顯然不合適。因而，以語意判斷來看，顯而易見在“江月年年只（望）相似”一句中，非“只”不能達(dá)其意。
（三）從詞意觀之，“只”優(yōu)于“望”
“人生代代無窮已，江月年年只（望）相似”表達(dá)的是一個(gè)人類普遍存在的永恒哲理，是抽象的含義而不是有形的、具體的事物。“江月年年只（望）相似”表達(dá)的含義自然與前一句或此兩句詩的整體詩意相吻合，詩意應(yīng)是抽象的而不是具體的，是客觀的而不是主觀的。不同詞性的字詞所表達(dá)出來的含義或是抽象的，或是具體的，亦或是短暫的，又或是永恒的。一般而言，動(dòng)詞，尤其是動(dòng)作性較強(qiáng)的動(dòng)詞，表達(dá)的是具體的動(dòng)作，而這個(gè)動(dòng)作是短暫的，往往不適合用于表述具體而恒定的宇宙人生哲理。副詞，用于修飾謂語動(dòng)詞可做狀語，更加強(qiáng)調(diào)事物狀態(tài)。“江月年年只（望）相似”詩句強(qiáng)調(diào)“江月年年相似”這個(gè)持續(xù)永久的自然界永恒的狀態(tài)，因而此處須用虛詞，而非實(shí)詞、動(dòng)詞。“望”多為“觀看”之意，表示具體的動(dòng)作，也就是說看著江月“相似”，實(shí)質(zhì)上“不相似”，可見表意模糊、不準(zhǔn)確。加之“望”動(dòng)作性極強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)，顯然不適合用在表示狀態(tài)的句子之中。而有的讀者卻認(rèn)為“望”為盼望之意，“則表達(dá)出思念和內(nèi)心的期盼[9]這種解釋是孤立地將“月”與其象征意義“思念”蘊(yùn)意聯(lián)系在一起，超越了本句所表達(dá)的“江月永恒”宇宙觀的真實(shí)含義。顯然這是一種曲解，脫離了詩句而望文生義。
此外，動(dòng)詞乃實(shí)詞，充當(dāng)一定的句子成分。副詞，屬于虛詞范疇，無明確的、實(shí)在的意義，僅表語氣或語意的連承或轉(zhuǎn)折，宜用于表達(dá)詩句實(shí)詞詞意已經(jīng)能夠完整描述詩意的情況。“江月年年只(望)相似”，其中“江月年年相似”已是含義完整的句子，此處應(yīng)該用一個(gè)虛詞“只”而非實(shí)詞“望”。
三、結(jié)語
《春江花月夜》乃燦若群星的詩歌藝術(shù)殿堂的巨星，它不僅照耀著自唐而下中國幾千年古詩壇，不斷迸射出攝人魂魄的魅力，影響著一代一代的中華兒女。但時(shí)至今日，在傳承的過程中出現(xiàn)了一些分歧。近幾年來的青年大學(xué)生都將“江月年年只相似”讀作“江月年年望相似”，皆是由于先入為主的緣故，因?yàn)楦叨Z文選修教材《中國古典詩詞散文》一書中就用“望”字。詩無達(dá)詁，本來也不算什么，但細(xì)究起來還是“只相似”好于“望相似”，上文已從對仗基本要求、語意、詞意等三個(gè)方面做了闡釋以證明“江月年年只相似”優(yōu)于“江月年年望相似”，更接近原版，應(yīng)以“江月年年只相似”普及后世。
參考文獻(xiàn)：
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