時間：2023-08-17 15:55:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇力學(xué)研究方向，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、加強師生情感交流，積極營造探究氛圍
“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。”教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程；學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，并喜愛所教科目的老師前提下，才會樂于學(xué)習(xí)。同時對學(xué)生要正確地評價與賞識。我們經(jīng)常看到許多學(xué)生積極思考問題，爭取發(fā)言，當(dāng)他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足；當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師一句贊賞鼓勵的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果。所以師生情感的深淺、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣、教學(xué)氛圍的好壞，直接影響著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣與欲望；建立平等、民主、友愛的良好師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是鼓勵學(xué)生主動參與探究活動的前提條件。這就要求我們開放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，激勵學(xué)生去討論數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，鼓勵他們獨立思考、自主探索，敢于發(fā)表自己的見解，敢于和同學(xué)老師對探究問題進行爭論，使學(xué)生處于積極思考、主動質(zhì)疑的狀態(tài)，營造一種積極向上、自然和諧的探究氛圍。
二、適時創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性，與學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點相矛盾。因此我們要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)具體內(nèi)容及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點，創(chuàng)設(shè)新奇有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的教學(xué)情境，提高學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的興趣。例如：在教學(xué)“毫米的認(rèn)識”時，先設(shè)計讓學(xué)生猜測新華字典的厚度。學(xué)生已經(jīng)有長度單位“厘米”的知識基礎(chǔ)了，很快說出新華字典的厚度是3厘米多一些。再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一元硬幣，要求學(xué)生估算出它的厚度是多少，然后使用直尺量一量它的厚度，這一下學(xué)生都驚呆了——它不滿1厘米啊！怎么量呢？究竟是多少啊？此時學(xué)生都會產(chǎn)生一種想探個究竟的強烈欲望，這樣就把單調(diào)無味的知識教學(xué)變得生動有趣，學(xué)生的求知熱情、探究欲望、創(chuàng)新意識被有效地調(diào)動了起來。
三、尊重學(xué)生的個性發(fā)展，選擇適當(dāng)?shù)奶骄糠绞?/p>
要遵循“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生一次又一次走向成功的彼岸；指導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇適合自己的探究方式，真正調(diào)動探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 轉(zhuǎn)貼于
1、自主探究：就是讓每個學(xué)生個體圍繞探究問題，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式自由、充分地去探究、去發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)他們用科學(xué)的研究方法，主動從事觀察、操作、實驗等去“研數(shù)學(xué)”，對所研究的數(shù)學(xué)知識進行再驗證、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好材料（實物、長方形等），提出：“同學(xué)們，你能夠把這些物體或者圖形平均分嗎？平均分以后可以得到哪些分?jǐn)?shù)？”思考后讓學(xué)生操作，寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生迅速投入到自主探索的活動中，自由選擇自己的實踐材料，大膽思考，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進行研究。這樣會使每一個學(xué)生都可以獲得鉆研探索的機會，都可以獲得探究成功的體驗。
2、合作探究：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換，仍然各是一個蘋果；但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”肖伯納的這段話啟示我們，應(yīng)該給學(xué)生提供充分的評價討論、合作交流的機會。因此，我們不斷設(shè)計提供必要的探究素材和情境，鼓勵學(xué)生在獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，積極動手實踐、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神，集中群體智慧，提高研究學(xué)習(xí)的效率。例如：在教學(xué)“長方形面積計算”時，先讓學(xué)生按小組進行操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行的，學(xué)生很快研究發(fā)現(xiàn)拼成的長方形有三種情況。接著學(xué)生討論研究各自發(fā)表見解：拼成的長方形的長和什么有關(guān)系？寬和什么有關(guān)系？面積和什么有關(guān)系？學(xué)生操作實踐，此時此刻思維、討論都非常活躍和熱烈，暢所欲言，各抒己見。
管理心理學(xué)從管理出發(fā)，將心理學(xué)的原理和成果與其他相關(guān)的學(xué)科成果應(yīng)用到管理活動中，分析和研究人的心理活動和行為規(guī)律，研究組織管理活動中的社會心理現(xiàn)象，以及個體、群體、領(lǐng)導(dǎo)、組織的具體活動的規(guī)律性。它包括豐富的內(nèi)容，涉及組織管理中的各種心理問題，探索激勵人的心理和行為的各種途徑和技巧，提高對人的行為的預(yù)測、引導(dǎo)和控制，是以調(diào)動人的積極性，協(xié)調(diào)與建立組織良好的人際關(guān)系，在實施管理的過程中注意不斷滿足人的心理需要，進而發(fā)揮組織成員的主動性、創(chuàng)造性，提高工作效率，優(yōu)化組織效能為目的的學(xué)科? 。有明確的研究對象和學(xué)科性質(zhì)是各門科學(xué)獨立的標(biāo)志，管理心理學(xué)是心理學(xué)的分支學(xué)科，也是管理科學(xué)的重要組成部分。管理心理學(xué)是建立在心理學(xué)、行為科學(xué)、社會心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上，并運用這些學(xué)科的理論、方法研究管理中的心理現(xiàn)象的一門學(xué)科，因而也是一門跨自然科學(xué)、社會科學(xué)的邊緣性學(xué)科，是一門應(yīng)用心理學(xué)科 J。概括地說，管理心理學(xué)要義是以組織中的人作為獨特的研究對象，研究如何調(diào)動人的積極性的學(xué)問。
2 管理心理學(xué)的學(xué)科特色與應(yīng)用價值
(1)學(xué)科特色
任何組織都是由人組成的，任何組織又都是離不開管理的，管理是追求效能的，管理的主體是人，而管理心理學(xué)研究的是組織管理活動中個體、群體、領(lǐng)導(dǎo)、組織心理和行為規(guī)律的發(fā)展。這就表現(xiàn)出這一學(xué)科對人類生產(chǎn)和生活的涵蓋性、維度和寬廣的應(yīng)用空間。管理心理學(xué)重視組織中個體心理與管理的關(guān)系，重視組織中群體心理與管理的關(guān)系，重視領(lǐng)導(dǎo)心理與管理的關(guān)系，重視組織心理與管理的關(guān)系。可以說，它的發(fā)展是所有組織成員的需要，所有管理者的需要。現(xiàn)代化的組織處于社會這個開放的復(fù)雜系統(tǒng)中，無時不在與其他組織相互聯(lián)系，相互作用。管理心理學(xué)注重與外部組織的聯(lián)系，注重與外部組織人的聯(lián)系，使組織在社會復(fù)雜系統(tǒng)中達到自適應(yīng)。一個理論如果沒有特色，就沒有地位；沒有基礎(chǔ)，就沒有水平；沒有應(yīng)用，就沒有發(fā)展。管理心理學(xué)可以說具備了特色、基礎(chǔ)和應(yīng)用幾方面的特征，尤其是管理心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的基本點，正是對“組織是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)”這一認(rèn)識。經(jīng)濟全球化背景下，一系列個體、群體、組織等亟須解決的理論課題和現(xiàn)實問題，呼喚新的研究成果為之服務(wù)。需要是理論發(fā)展的動力。管理心理學(xué)發(fā)展和應(yīng)用空間廣闊，特色和魅力彰顯。
(2)開發(fā)人的潛能。調(diào)動人的積極性
人具有物質(zhì)和精神雙重屬性。德裔美籍思想家，著名的精神分析醫(yī)生E．弗洛姆(E．Fromm)曾指出：“心理學(xué)的進步并不在于把稱之為‘自然”’的領(lǐng)域和稱之為‘精神“的領(lǐng)域相區(qū)分，而是從‘物質(zhì)一精神’的整體上把握人。”‘‘人，認(rèn)識你自己”這句名言，成為歷代心理學(xué)家為之奮斗的目標(biāo)。心理學(xué)的研究表明，人有巨大的潛能，這種潛能需要開發(fā)。對于每個人來說，充分挖掘人的潛能，是創(chuàng)造積極人生、走向成功的重要條件。創(chuàng)造力是人類巨大潛能的表現(xiàn)。據(jù)研究表明，用來進行心理活動的大腦容量有100億個比特，可以裝下全世界圖書館的藏書內(nèi)容 。《美國心理學(xué)會年度報告》載，任何一個大腦健康的人與一個偉大的科學(xué)家之間，并沒有不可逾越的鴻溝，他們的差別是用腦程度和方式的不同，而這個鴻溝不但可以填平，甚至可以超越，因為從理論上講，人腦的潛能幾乎是無限的。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士在《行為管理學(xué)》中得出如下的結(jié)論：按時計酬的員工僅能發(fā)揮其能力的20％ ～30％ ，而受到充分激勵的員工其能力可發(fā)揮至8O％ ～9O％ 。可見，調(diào)動人的積極性是個極為重要的課題。在現(xiàn)代組織管理中，應(yīng)用心理學(xué)研究成果，會有效地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)員工的替能，提升員工的創(chuàng)造力，進而使組織中的人往和合作達到1+1>2的效能。把心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到管理，為開發(fā)組織中人的潛能，進而提高組織的管理效能提供了理論基礎(chǔ)。
(3)提升管理現(xiàn)代化效應(yīng)。順應(yīng)經(jīng)濟全球化
現(xiàn)代化管理，是以人為中心的管理，是現(xiàn)代化的管理，科學(xué)的管理，它同單憑個人主觀臆斷的管理、經(jīng)驗主義的管理，單純依靠行政手段進行的管理是不同的。隨著經(jīng)濟全球化，管理的內(nèi)容越來越復(fù)雜，生產(chǎn)的社會化已超越了國界，分工協(xié)作也從組織內(nèi)部、國內(nèi)組織之間向跨國之間發(fā)展。跨國公司作為與現(xiàn)代化生產(chǎn)相適應(yīng)的組織形式，在全球經(jīng)濟化過程中扮演重要角色，而跨文化交流在全球經(jīng)濟化過程中是必須面對的。了解民族差異的管理者在與其他國家的人共同工作時，可以適時地調(diào)整管理風(fēng)格，使組織中的人為實現(xiàn)組織目標(biāo)和自身目標(biāo)而努力工作。例如，他們知道英國人很注意保護自己的隱私，所以會避免問英國人個人問題；而希臘人對個人問題卻是可以接受的，這表明你對他感興趣。管理心理學(xué)在發(fā)展中關(guān)注了這些新課題。在經(jīng)濟學(xué)教科書中，人被抽象為勞動力，并被作為與資本、土地地位等同的生產(chǎn)要素；而在管理心理學(xué)中，人性假設(shè)理論是基礎(chǔ)兒n叭。美國管理心理學(xué)家道格拉斯·麥克雷戈認(rèn)為，在每一個管理決策或每一項管理措施的背后，都必須有某些關(guān)于人性本質(zhì)及人性行為的假定。管理的主體是人。管理心理學(xué)強調(diào)推行“順乎人性“的管理，強調(diào)尊重員工的心理和行為規(guī)律，增進與組織員工的感情聯(lián)系；強調(diào)各種激勵機制，滿足職工的各種合理需要去激發(fā)人的積極性、創(chuàng)造性；強調(diào)根據(jù)人的個性差異有效配置人力資源，人盡其才；強調(diào)民主管理，提倡員工參與決策和管理；強調(diào)管理是種服務(wù)。管理心理學(xué)的研究，對于順應(yīng)全球經(jīng)濟化，提升各類組織的管理現(xiàn)代化效應(yīng)，理論意義和應(yīng)用價值都是彰顯的。
3 經(jīng)濟全球化背景下管理心理學(xué)研究新視野
我們正處在瞬息萬變的時代。從2O世紀(jì)9O年代蘇聯(lián)解體，到計算機網(wǎng)絡(luò)風(fēng)靡全球，從亞洲經(jīng)濟危機和復(fù)蘇，到歐洲統(tǒng)一貨幣，跨國集團、跨國組織的跨國經(jīng)營，促使全球經(jīng)濟朝著全球化的方向發(fā)展生產(chǎn)要素在世界范圍流動和配置的加速是經(jīng)濟全球化的突出表現(xiàn)，主要表現(xiàn)形式為跨國經(jīng)營模式。一個大的企業(yè)公司往往在其他國家、地區(qū)開設(shè)子公司，如可口可樂要在4O多個國家和地區(qū)行銷。經(jīng)濟全球化促進了跨文化交流。民族文化是有差異的。跨國組織中的跨文化差異對組織中個體、群體及組織自身正產(chǎn)生著深刻的影響。學(xué)科研究要為時展服務(wù)。管理心理學(xué)在這場變革中面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，并呈現(xiàn)出新的研究特點。我國學(xué)者凌文輇、鄭曉明等撰文概括了近2O年管理心理學(xué)的研究特點和發(fā)展趨勢：管理心理學(xué)的研究從個體理論向整體組織理論擴展；在理論發(fā)展上，重視吸收認(rèn)知心理學(xué)的研究成果；在學(xué)科體系上，更強調(diào)組織的動力學(xué)和人力資源的系統(tǒng)開發(fā)；在研究領(lǐng)域方面，突破了傳統(tǒng)的框架，管理培訓(xùn)與發(fā)展、工作業(yè)績評估、管理決策、組織文化、跨文化研究已成為熱門領(lǐng)域，并取得了有價值的研究成果。 經(jīng)濟全球化背景下，管理心理學(xué)的研究出現(xiàn)新的研究視野：
其一，重視精神和物質(zhì)激勵有機結(jié)合的研究。激勵問題是管理心理學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是自管理心理學(xué)誕生以來研究最多的領(lǐng)域，曾產(chǎn)生了內(nèi)容學(xué)派、過程學(xué)派及行為學(xué)派等諸多理論。進入2O世紀(jì)8O年代以后，雖然很少有新的激勵理論提出，但在前人的基礎(chǔ)上，越來越重視激勵研究的應(yīng)用性和可操作性。新型的激勵是賦予員工更多的權(quán)利和責(zé)任，使員工意識到自己也是組織管理者，進而發(fā)揮自己的自覺性、主動性和首創(chuàng)性，充分挖掘自己的潛能，實現(xiàn)其自身的人生價值和對社會的貢獻。正如著名未來學(xué)家托夫勒在《未來的激蕩》一書中所說，“人類正從一種飽肚子的經(jīng)濟走向心理經(jīng)濟。”當(dāng)代管理思想家、英國商學(xué)院教授韓迪(C．Handy)特別提出“企業(yè)會員(membership)的概念，強調(diào)建立組織與個人之間的心理契約。他認(rèn)為，如果員工被視為企業(yè)的“工具”，無論再怎么賦予員工活力，充其量只能增進效率，而無法對企業(yè)的長遠發(fā)展有更進一步的貢獻。只有將員工看成企業(yè)的會員，給予他們決定企業(yè)未來的權(quán)利，他們才會將自己的利益和企業(yè)的利益連在一起。正如美國學(xué)者馬斯洛等認(rèn)為的那樣，追求需要是人類的一種本能，追求各種需要的滿足，是人類的天性。員工進入組織工作，為的就是組織能夠提供機會滿足需要。人，都是需要被激勵的。唯有受到激勵，人才有干勁，盡其所能，甚至于不眠不休。員工在組織所受到的激勵，大致可分為兩類，即外附激勵與內(nèi)滋激勵。外附激勵如公司的政策和公司的管理以及待遇、工作保障等；內(nèi)滋激勵如工作的認(rèn)可、工作的成就、工作本身是否符合個人的能力與興趣和發(fā)展等 J。提供外附激勵與內(nèi)滋激勵，也即是物質(zhì)激勵一精神激勵相結(jié)合。管理心理學(xué)的新發(fā)展更加重視人在組織中的這種物質(zhì)與精神的雙需求。
其二，重視組織文化建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的研究。組織文化是組織的個性，是組織的核心價值。培育充滿創(chuàng)新精神的組織文化離不開組織人員能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。為了有利于創(chuàng)建一個基于能力的企業(yè)文化，應(yīng)該盡一切努力確保新聘用的管理人員和員工具備更多的能力。傳統(tǒng)的企業(yè)一般只重視規(guī)章制度建設(shè)，而新型管理還同時強調(diào)組織文化建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。每一個成功的企業(yè)必定有自己的企業(yè)精神，用一種共同的價值觀來熏陶全體員工。獨特的組織文化和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，正在全面影響著現(xiàn)代組織各項管理職能的實現(xiàn)和組織效能的發(fā)揮。在跨文化和本土化的組織文化中，全球經(jīng)濟化帶來的組織管理中的人際交往和文化摩擦等問題，已引起學(xué)者的廣泛注意。科學(xué)技術(shù)的進步、人類知識的積累和創(chuàng)新，使現(xiàn)代組織更加重視對知識和人才的管理，終身學(xué)習(xí)的理念已蔚然成風(fēng)。在管理心理學(xué)的新視野中，把現(xiàn)代組織看成是學(xué)習(xí)型組織，要求員工不斷獲取新知，發(fā)揮知識或團隊的整合效能。學(xué)習(xí)型組織是通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氛圍。充分發(fā)揮組織成員創(chuàng)造性思維的一種高度柔性、符合人性發(fā)展的組織。美國著名管理學(xué)家彼得-圣吉在《第五項修煉》中，把自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考看作是學(xué)習(xí)型組織的技能。傳統(tǒng)組織把人看作是管理的客體，對人的假設(shè)是“經(jīng)濟人”；學(xué)習(xí)型組織則把人既看作是管理的主體，又看作是管理的客體，對人的假設(shè)是“學(xué)習(xí)人”。美國排名前25家的企業(yè)中，幾乎全部是按照學(xué)習(xí)型組織的模式改造的。
其三，重視以人為本和人文關(guān)懷相滲透的領(lǐng)導(dǎo)方式轉(zhuǎn)型研究。傳統(tǒng)工業(yè)管理，往往“管理過度”而忽視對人的關(guān)注。現(xiàn)代組織管理需要領(lǐng)導(dǎo)方式轉(zhuǎn)型，關(guān)注組織中人的發(fā)展，讓每個成員都有參與管理的機會。美國學(xué)者布萊克和穆頓在《管理方格理論》中描述了對人的關(guān)心程度和對生產(chǎn)的關(guān)心程度五種風(fēng)格，證明對人的關(guān)心程度和對生產(chǎn)的關(guān)心程度最高的9．9型管理方式，是現(xiàn)代組織管理最有效的。現(xiàn)代組織與個人之間、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)者之間呼喚一種心理默契。這種心理默契，無疑是建立在以人為本和人文關(guān)懷相滲透的領(lǐng)導(dǎo)方式轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)之上的。以人為本、以德為先，乃管理行為之本質(zhì)，文化激蕩、管理創(chuàng)新、激勵行為，乃世界進化之動力¨ 。以人為本、人文關(guān)懷應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的相互尊重和認(rèn)同。人是有情感的，情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗，人文關(guān)懷是對人的情感和內(nèi)心世界的敬重。無論是領(lǐng)導(dǎo)給員工過生日，送蛋糕，還是節(jié)假日到員工家中慰問；無論是領(lǐng)導(dǎo)的一句夸獎，還是領(lǐng)導(dǎo)輕拍一下員工的肩膀，都會給員工一種情感上的慰籍。對員工表示私下的人文關(guān)懷，會產(chǎn)生出乎意料的效果。美國通用電氣公司總裁專程去醫(yī)院探望生病的公司推銷員的妻子的案例，已被收人多本教科書。
關(guān)鍵詞 自我效能感 動機 變革型領(lǐng)導(dǎo) 創(chuàng)造力
New Progress of Social Direction of Creative Psychology
ZENG Xianghua
（Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215123）
Abstract The paper give a brief introduction for the following concepts and latest development in the areas： 1 Self-efficacy and its relationship with the creativity; 2 The factors in the working environment that will affect the creativity of the employers; 3 The relationships between awards、motives and creativity; 4 The concept of Transformational Leadership and its influence on group creativity.
Key words self-efficacy; motive; transformational leadership; creativity
創(chuàng)造力研究作為近年來心理學(xué)領(lǐng)域的熱門話題之一，其主要研究取向分為社會方向及腦神經(jīng)方向;相比較于腦神經(jīng)方向，社會方向的創(chuàng)造力研究對研究設(shè)備等硬件要求較低，而研究結(jié)果的實用性反而更高，因此進展較快。以下，將分別進行介紹。
1 自我效能感與創(chuàng)造力
在Bandura的早期經(jīng)典實驗中，不同自我效能感的人在面對威脅與壓力時表現(xiàn)出顯著差異。張景煥等（2011）根據(jù)前人理論提出兩個假設(shè)：（1）不同壓力類型對創(chuàng)造力各維度產(chǎn)生影響不同;（2）創(chuàng)造力自我效能感不會因為壓力產(chǎn)生變化。在實驗中，研究者將壓力類型區(qū)分為時間壓力、競爭壓力、評價壓力三種。實驗假設(shè)認(rèn)為，根據(jù)動機-工作循環(huán)匹配機制，時間壓力下個體求多，評價壓力下個體求好，競爭壓力下個體既求多也求好。根據(jù)這一理論可以合理解釋時間、評價壓力分別提高了流暢性和新穎性，而競爭壓力既提高了流暢性又提高了新穎性的實驗結(jié)果。研究結(jié)果同時證實了研究者的第二個假設(shè)。
2 工作環(huán)境與組織創(chuàng)造力
在組織的運行過程中，管理者經(jīng)常面臨“邊界困境”的兩難抉擇。一方面，管理者希望通過施加壓力給予員工動力，激勵員工創(chuàng)新;另一方面，極具競爭性的組織環(huán)境也可能會使員工產(chǎn)生不安全感，從而降低創(chuàng)新的積極性。
創(chuàng)造力的VSR理論認(rèn)為，變異（Variation，V）是創(chuàng)新的主要來源。員工在十分穩(wěn)定的組織情境下無法體驗到變異，因此也就缺乏創(chuàng)新的刺激;而高變異的組織環(huán)境下，員工則傾向于采取保守的策略，從而放棄創(chuàng)新的機會。
周浩，龍立榮（2011）由此提出假設(shè)：工作不安全感對員工創(chuàng)造力有倒U形的影響。之前的研究證實具有高自我效能感的人在面對挫折時更不輕言放棄，因此，他們提出了另一假設(shè)：具有高自我效能感的人受工作不安全感影響較小。
研究結(jié)果證實了作者的假設(shè)。不過作者自己也指出，研究中所采用的工作不安全感概念僅指失去工作的不安全感。對于數(shù)量型工作不安全感（quantitative insecurity）與質(zhì)量型工作不安全感（qualitative insecurity）進行區(qū)分可能是下一步研究的方向。
楊付，張麗華（2012）認(rèn)為，周浩，龍立榮（2011）的研究僅從個體層面探討了工作不安全感對于創(chuàng)新的影響。他們認(rèn)為，有必要從組織團體角度討論工作不安全感對員工創(chuàng)新的影響。另一方面，他們提出假設(shè)認(rèn)為，團體溝通過度將造成信息過載，進而使員工錯失創(chuàng)新的機會;而溝通過少將造成組織成員之間信息共享程度降低，從而抑制組織創(chuàng)新;中度溝通情形下員工的創(chuàng)新程度最高。
研究結(jié)果顯示，團隊溝通、工作不安全感均與創(chuàng)新行為呈現(xiàn)先增強后減弱的非線性倒U型相關(guān)關(guān)系。結(jié)果曲線顯示，團隊溝通水平與工作不安全感從低水平開始隨著程度升高創(chuàng)新行為也不斷升高。經(jīng)過較長的上升曲線后在中等水平處達到頂點，之后程度的增加反而使創(chuàng)新行為下降。
3 獎勵、動機與創(chuàng)造力
在對待動機與創(chuàng)造力關(guān)系的問題上，Amabile提出了雙歧假設(shè)（two-pronged）。該假設(shè)認(rèn)為，內(nèi)部動機對創(chuàng)造力有利，外部動機對創(chuàng)造力有害。而獎勵作為外部動機，Amabile等人本主義心理學(xué)家認(rèn)為將會抑制內(nèi)部動機及創(chuàng)造力;相對的，Eisenberger等則以習(xí)得性努力理論（learned industriousness theory）為基礎(chǔ)，認(rèn)為獎勵會促進內(nèi)部動機和創(chuàng)造力。長久以來，兩派心理學(xué)家爭執(zhí)不下，外部獎勵對動機及創(chuàng)造力的影響也一直是學(xué)術(shù)界研究爭論的焦點、熱點。
張景煥等（2011）以人本主義學(xué)派心理學(xué)家Deci等構(gòu)建的自我決定論（Self-Determination Theory， SDT）為理論基礎(chǔ)，探討了動機與創(chuàng)造力之間的關(guān)系。張景煥等假設(shè)，自主性激勵將正向預(yù)測創(chuàng)造力;自主性動機將顯著正向預(yù)測創(chuàng)造力。研究結(jié)果證明了假設(shè)，研究結(jié)果同時發(fā)現(xiàn)，動機調(diào)節(jié)方式在動機激勵類型和創(chuàng)造思維的關(guān)系中起中介作用。
張勇，龍立榮（2013）認(rèn)為，獎勵對創(chuàng)造力的影響應(yīng)該根據(jù)程度不同進行區(qū)分研究。過低的績效薪酬獎勵將使員工傾向于將薪酬視為控制性信息，從而抑制員工創(chuàng)造力;反之過高的績效薪酬獎勵降低了員工的冒險欲望，也會降低員工創(chuàng)造力。因此，他們提出假設(shè)，績效薪酬與創(chuàng)造力之間成倒U型關(guān)系;在績效薪酬與創(chuàng)造力之間，人-工作匹配與員工的創(chuàng)造力自我效能感都將起中介效應(yīng)影響最終員工表現(xiàn)出的創(chuàng)造力。研究結(jié)果顯示，績效薪酬與員工創(chuàng)造力之間呈一種非線性倒U型曲線，研究者還提出人-工作匹配是績效薪酬影響雇員創(chuàng)造力的一個邊界條件。
4 變革型領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)造力
變革型領(lǐng)導(dǎo)概念誕生于上世紀(jì)80年代，該理論把領(lǐng)導(dǎo)者和下屬的角色相互聯(lián)系起來，并試圖在領(lǐng)導(dǎo)者與下屬之間創(chuàng)造出一種能提高雙方動力和品德水平的過程。變革型領(lǐng)導(dǎo)概念提出了理想化影響力的三個維度：鼓舞性激勵、智力激發(fā)、個性化關(guān)懷。差異化變革型領(lǐng)導(dǎo)可以分為：（1）團隊一致性變革型領(lǐng)導(dǎo)。此種風(fēng)格領(lǐng)導(dǎo)視團隊為一個整體;（2）個體差異性變革型領(lǐng)導(dǎo)。此種風(fēng)格領(lǐng)導(dǎo)對待團隊并非一視同仁。蔡亞華等（2013）提出假設(shè)認(rèn)為：團隊一致性變革型領(lǐng)導(dǎo)與團隊知識分享、團隊交流密度正相關(guān);團隊交流密度與團隊知識分享正相關(guān);個體差異性變革型領(lǐng)導(dǎo)與團隊知識分享、團隊交流密度負(fù)相關(guān);由于團隊知識分享給團隊帶來了多樣性信息優(yōu)勢等好處，因此團隊知識分享與團隊創(chuàng)造力正相關(guān)。
作者構(gòu)建的模型顯示團隊一致性變革型領(lǐng)導(dǎo)通過團隊交流網(wǎng)絡(luò)到團隊知識分享對團隊創(chuàng)造力的間接效應(yīng)顯著為正;個體差異性變革型領(lǐng)導(dǎo)通過團隊成員交流網(wǎng)絡(luò)密度差異和團隊知識分享對團隊創(chuàng)造力的間接影響效應(yīng)顯著為負(fù)。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：圖書館學(xué)研究方法；研究方向
中圖分類號：G250文獻標(biāo)識碼：A
收錄日期：2012年3月29日
高等學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻情報中心，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)機構(gòu)，它的工作是學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究工作的重要組成部分。2001年新頒發(fā)的《普通高校圖書館規(guī)程》對高校圖書館的定位是“為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機構(gòu)”，并對高校圖書館的管理方式、資源配置、服務(wù)手段和方式都提出了新的要求。高校圖書館的這種性質(zhì)決定了其必須把開展圖書館本身的學(xué)術(shù)活動提到議事日程上來。
一、圖書館基礎(chǔ)理論的形成
圖書館學(xué)的基礎(chǔ)理論是圖書館人長期從事圖書館工作積累下來的寶貴經(jīng)驗和財富，通過長期的理論和實踐原理的體系，是圖書館工作實踐的具體模式，預(yù)先研究尚未出現(xiàn)的圖書館工作實館的起點與根本，是圖書館學(xué)領(lǐng)域中的主題思想、宏觀理論，從近代西方圖書館學(xué)引入中國，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和企業(yè)管理等新技術(shù)新概念的引入，圖書館學(xué)理論的變化，最初表現(xiàn)在研究內(nèi)容的變化上，使圖書館的研究方法發(fā)生了巨大的變化，而一旦這些新的理論內(nèi)容變得成熟，就會有人探索構(gòu)建新的理論體系來容納它們。構(gòu)建新的理論體系，既是基礎(chǔ)理論體系自身的變革，也是使新理論成為學(xué)術(shù)共識并對圖書館實踐產(chǎn)生更大影響的最佳途徑。無論從實體還是虛擬，從時間還是空間都給予圖書館研究方法和基礎(chǔ)研究提供了無窮大的想象依據(jù)，研究方法的多樣化又從根本上沖擊著圖書館的基礎(chǔ)理論研究。
二、圖書館學(xué)研究現(xiàn)狀
1、數(shù)字圖書館的興起。從上世紀(jì)九十年代計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，由此基礎(chǔ)上發(fā)展出來的圖書館數(shù)字化和信息化發(fā)展模式，向人們展示了數(shù)字化圖書館的新型模式——數(shù)字化技術(shù)。人們將圖書館學(xué)作為一門科學(xué)去獨立研究是從近代開始的。由于圖書館學(xué)是在圖書館工作實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，當(dāng)圖書館學(xué)自立于近代科學(xué)之林以前，歷史上已有關(guān)于文獻收集、整理、存儲和利用方面的經(jīng)驗和知識，為圖書館學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。并在此基礎(chǔ)上發(fā)展了圖書館數(shù)字化基礎(chǔ)理論，數(shù)字資源的研究、數(shù)字資源的整合管理等新模式、新觀念。而數(shù)字圖書館一度被認(rèn)為會取代原始的老式的傳統(tǒng)圖書館。
2、圖書資源信息化。高校圖書館是學(xué)校的文獻信息中心，是為學(xué)校教學(xué)和科研提供文獻信息保障的重要機構(gòu)，作為高校文獻信息從業(yè)者的圖書館員，其信息觀念及信息能力的高低，既是評價其職業(yè)素質(zhì)與水品的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是影響圖書館工作和整個學(xué)校教學(xué)和科研工作的決定因素。信息資源共享是將一定范圍的信息資源，包括信息資源、信息傳播機構(gòu)和利用者，按照互惠互利、互補余缺的原則進行協(xié)調(diào)，共同納入一個有組織的網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的所有信息供有關(guān)用戶、網(wǎng)絡(luò)成員共同分享與利用的一種方式。它可用最小的投入提供盡可能多的、優(yōu)質(zhì)的知識信息，最大限度地滿足用戶或網(wǎng)絡(luò)成員的需要，實現(xiàn)信息資源的充分利用，提高信息服務(wù)機構(gòu)的服務(wù)效率。計算機技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展催生了信息技術(shù)的發(fā)展，圖書館資源的信息化催生了圖書館信息資源的檢索方式多樣化，使圖書館信息資源的共享成為可能。
3、知識管理的理念。數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使圖書館文獻建設(shè)和加工有了新的方向，由此圖書館催生了“知識”概念。知識，作為一個被廣泛使用的詞，其內(nèi)涵和外延因使用者不同而異。一般可區(qū)分為狹義和廣義的兩種概念。根據(jù)韋伯斯特詞典1997年的定義，知識是通過實踐、研究、聯(lián)系或調(diào)查獲得的關(guān)于事物的事實和狀態(tài)的認(rèn)識，是對科學(xué)、藝術(shù)或技術(shù)的理解，是人類獲得的關(guān)于真理和原理的認(rèn)識的總和。總之，知識是人類積累的關(guān)于自然和社會的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。知識管理實施過程中，一方面要加強用戶需求的調(diào)研與預(yù)測，以增強信息服務(wù)的針對性和時效性，如圖書館虛擬參考咨詢服務(wù)方式就是保障讀者需求的重要渠道；另一方面要加強用戶管理，注重用戶信息能力的培養(yǎng)，提高讀者的圖書館使用技能與使用效率，將館藏的靜止信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識導(dǎo)航。引入內(nèi)外部結(jié)構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過讀者的滿意度調(diào)查和需求的增加率來看知識管理的效果。這就是廣義的知識概念。知識管理對于圖書情報學(xué)影響的研究、基于知識管理的圖書情報學(xué)的變革和創(chuàng)新研究等。
4、圖書館人文研究。隨著我國構(gòu)建和諧社會的步伐，圖書館人文研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，研究人員將人文研究的內(nèi)容與信息自由、信息權(quán)利和公共圖書館精神相聯(lián)系，認(rèn)識到圖書館作為公益性事業(yè)，必須體現(xiàn)公共性與公正性，圖書館信息資源需要公平地提供給每一個讀者，從而實現(xiàn)讀者的利益均衡。蔣永福最早在1991年采用人文精神名稱，他說：“人本主義圖書館學(xué)所極力倡導(dǎo)的是人的主體性，即弘揚人文精神。它要在現(xiàn)實的圖書館學(xué)土壤中，全面實現(xiàn)人性的復(fù)歸。”圖書館是人類思維的產(chǎn)物，是人的本質(zhì)的物化形式之一。通過對人文關(guān)懷，使技術(shù)化與人文化高度融合。圖書館在和諧社會的構(gòu)建中，必將起到緩解社會矛盾、縮小社會差距；維護信息公平、保障公民權(quán)利；活躍文化生活、提高教育水平；彌補數(shù)字鴻溝、推動和諧發(fā)展的作用。圖書館人文研究的目的將是如何推動建設(shè)社會主義和諧社會建設(shè)。圖書館人文研究的對象將向公共圖書館轉(zhuǎn)移，公共圖書館是圖書館體系中的重要類型，具有自身的明顯特征和代表性，在社會主義物質(zhì)文明、精神文明和政治文明建設(shè)中具有重要作用。
5、文獻資源建設(shè)。圖書館作為現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，處在社會信息化浪潮的前沿，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化建設(shè)迅猛發(fā)展，眾多圖書館則處在從傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字圖書館的過渡發(fā)展階段。信息資源作為圖書館的基本資源，是圖書館的生存之本，發(fā)展之源。加速實現(xiàn)圖書館信息資源數(shù)字化，已成為圖書館數(shù)字化建設(shè)發(fā)展的核心與關(guān)鍵，是擺在當(dāng)代圖書館人面前的重要而緊迫的課題。信息資源管理主要研究領(lǐng)域包括：信息資源管理的基本理論問題 （起源、內(nèi)涵）、信息資源管理學(xué)科體系建設(shè)、信息市場管理問題、信息共享和利用問題、信息檢索策略與工具、信息資源重組、網(wǎng)絡(luò)信息組織等。
三、圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究的方法
圖書館學(xué)的研究方法。21世紀(jì)出現(xiàn)了幾種全新的研究方法，主要有：定性與定量說、過程說和三維立體論。定性觀察只是要求對物質(zhì)的組成有所了解。此僅僅涉及到性質(zhì)。定量觀測要求到物質(zhì)的組成以及在各物質(zhì)的含量問題。定量是具體到數(shù)值，一般比較精確。而定性就模糊許多。常用的圖書館學(xué)定量定性研究法主要針對文獻計量、個案調(diào)研等。而過程說和三維立體論也是研究人員在圖書館學(xué)理論研究整個過程中人為地將圖書館學(xué)研究方法劃分的結(jié)果。
四、結(jié)論
圖書館學(xué)的方法論只是研究圖書館文獻的一種手段和工具。當(dāng)代圖書館學(xué)中任何重大的研究課題，都需要將傳統(tǒng)的圖書館學(xué)理論和方法，與現(xiàn)代化的計算機技術(shù)相結(jié)合。除上述學(xué)科以外，經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、傳播學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)等，也都是與圖書館學(xué)相關(guān)的學(xué)科。圖書館學(xué)的研究方法，一些在多學(xué)科研究中都通用的研究方法，如觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬法，以及邏輯思維中的分析、比較、分類、類比、綜合、抽象、假設(shè)、歸納、演繹等方法都在圖書館學(xué)研究中得到了應(yīng)用。其中，調(diào)查法已被廣泛應(yīng)用于讀者研究、文獻資源調(diào)查等很多方面。圖書館學(xué)研究中最常采用的是對圖書館實踐經(jīng)驗的分析與綜合的方法以及目錄學(xué)方法。在研究圖書館學(xué)的過程中切忌將某種或幾種研究方法來定性圖書館學(xué)的理論基礎(chǔ)，以使我們的研究方向出現(xiàn)偏差。圖書館學(xué)研究是在不斷吸取各種研究方法的基礎(chǔ)上發(fā)展的，新的科學(xué)研究方法還會不斷出現(xiàn)，圖書館學(xué)研究也將隨之更加深入。
主要參考文獻：
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一、高中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)研究現(xiàn)狀
近年來許多數(shù)學(xué)學(xué)者的研究與論著層次不斷，有關(guān)數(shù)學(xué)的幾種常規(guī)思想方法、幾次重要轉(zhuǎn)折、特征形態(tài)等.現(xiàn)在對數(shù)學(xué)思想的研究主要分為三大類：理論性的關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的指導(dǎo)文章；具體性的數(shù)學(xué)思想方法研究；在某一學(xué)科數(shù)學(xué)思想方法的研究.雖然分為三類不同方向的研究，但是它們都有一個相同之處：在數(shù)學(xué)思想和方法上都是進行系統(tǒng)的、宏觀的研究，側(cè)重理論性研究，對研究一般性數(shù)學(xué)的思想方法比較多，而對于教學(xué)方面涉及的過少.對于初高中數(shù)學(xué)教材中所涉及到的思想方法沒有進行系統(tǒng)歸納整理和深入研究.
數(shù)學(xué)思想就是指學(xué)生可以用數(shù)學(xué)的思維和思考方式從數(shù)學(xué)角度進行問題考慮，最終解決問題，其主要核心是數(shù)學(xué)觀念，要將這種觀念和思維方式滲透到學(xué)生的思想中去.數(shù)學(xué)思想是從另一個方面對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，數(shù)學(xué)方法是指在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)、研究、計算等數(shù)學(xué)行為的過程.數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是緊密結(jié)合、相互合作的相輔相成關(guān)系.
二、高中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)研究存在問題
1.數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)是高中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個分化點
作為一個高中學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法、過程、習(xí)慣上已經(jīng)慢慢擁有自己的特點.數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個“分化點”，即學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生重要影響的基礎(chǔ)內(nèi)容.學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，并不是學(xué)生某一方面沒有別人好，大多數(shù)是在學(xué)習(xí)的“分化點”脫軌，跟不上老師進度，進而一環(huán)扣一環(huán)，上一個問題還沒解決，又會出現(xiàn)下一個問題.問題逐漸堆積，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.所以教師在教學(xué)過程中，要把握好這個“分化點”，給予學(xué)生思想方法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
2.數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)存在較大誤區(qū)
數(shù)學(xué)思想方法不僅是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個難點，還是教師教學(xué)上的一個重點教學(xué)任務(wù)，關(guān)乎到學(xué)生今后的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成.高中學(xué)生，面臨高考升學(xué)的巨大壓力，大多數(shù)老師因為教學(xué)時間緊迫、教學(xué)任務(wù)繁重，仍然采取陳舊落后的的教學(xué)模式，一味地“填鴨式”對學(xué)生進行灌輸教育，依靠教授、背誦、默寫、練習(xí)等傳統(tǒng)手段，教學(xué)內(nèi)容的重點關(guān)注在知識教學(xué)上，而沒有從數(shù)學(xué)本身的思維角度考慮指導(dǎo)學(xué)生，這樣教學(xué)，使學(xué)生的壓力大且對數(shù)學(xué)容易產(chǎn)生乏味.
高中數(shù)學(xué)因其本身枯燥乏味，又較抽象，并且內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來大多靠死記硬背，解題時也是生搬硬套.沒有從根本上搞清楚所學(xué)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)知識缺乏理解.教師在教學(xué)過程中要改進教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方式，為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ).
三、高中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)策略研究
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)思想方法的重要性及提高學(xué)生的興趣
興趣作為學(xué)習(xí)一項技能的主要動力，驅(qū)使學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的欲望，才會學(xué)習(xí)、探究，完全投入進去.因此教師在教學(xué)過程中，要注重激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.比如改進教學(xué)方法，摒棄過時陳舊的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)實際情景，結(jié)合現(xiàn)實生活，為學(xué)生提供一個熟悉、親切的學(xué)習(xí)環(huán)境，將數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣緊密結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力.
例如：數(shù)形結(jié)合的思想方法不僅能使解題簡單快速，還能增加學(xué)生興趣，不再那么枯燥乏味.下圖是角α終邊不同象限三角函數(shù)的情況：
2.教師提前滲透循序漸進將數(shù)學(xué)思想方法分散到每堂課中
數(shù)學(xué)思想方法，內(nèi)容抽象，并且知識點零碎，學(xué)生學(xué)起來不能短期掌握.所以教師因先歸納整理所要講授的知識內(nèi)容，并且往復(fù)學(xué)習(xí)對比，使學(xué)生持續(xù)記憶，能夠達到教學(xué)目的.給學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上建立數(shù)學(xué)角度的意識與思維.由簡單向難遞進，通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生可以自我體會，融會貫通，相互結(jié)合.
例如：集合作為高中數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本知識，通過對集合的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該要掌握一一對應(yīng)、數(shù)形結(jié)合、變元表示等思想方法.蘇教版教材的必修一1.1練習(xí)第4題：{a|0≤a
3.教師指引學(xué)生加強系統(tǒng)學(xué)習(xí)促進有意義學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)思想方法知識點零碎，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立一個系統(tǒng)，把零碎知識點整體化，方便學(xué)生記憶和學(xué)習(xí).一味的機械學(xué)習(xí)，學(xué)生過于被動，完全死記硬背不能將知識完全消化掌握.如果學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效率將會大大提高，將書本上的內(nèi)容變成自己的，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解與學(xué)習(xí).例如：教師可以將高中教材中的數(shù)學(xué)思想方法都?xì)w納整理，比如集合中包含了：形式化與符號化思想、數(shù)形結(jié)合的思想、分類討論和一一對應(yīng)思想.
4.教師應(yīng)加強規(guī)范要求，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)核心，學(xué)生容易記憶，卻又容易遺忘，到后面甚至還是不理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不準(zhǔn)確.教師需要時常督促學(xué)生嚴(yán)格要求自己，自我改正與革新，規(guī)范并且嚴(yán)格地使用化學(xué)用語.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會從數(shù)學(xué)角度運用數(shù)學(xué)用語 .
5.教師加強訓(xùn)練力度引起學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的重視
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 發(fā)展 新研究 方向
引言
隨著通過生化技術(shù)來治療心理疾病和情感問題，越來越多的人對精神和心理對抗運動的研究興趣也逐漸增大。而最早意識到積極心理學(xué)作用的是：馬丁?賽里格曼博士，它是積極心理學(xué)研究的鼻祖，并且用了40多年的時間致力于積極心理學(xué)的研究。隨著物質(zhì)生活水平的提高，科技的迅速發(fā)展，人們在追求生活質(zhì)量的同時，卻忽視了精神追求，因此負(fù)面心理紛至沓來。與此同時，傳統(tǒng)的心理學(xué)中的諸多理論把人過于機械化，忽略了人內(nèi)在的潛能和主動性。因此，積極心理學(xué)應(yīng)運而生。
一、積極心理學(xué)簡介以及研究層面
1.積極心理學(xué)簡介
在過去10年里，心理學(xué)的一個重要的發(fā)展是其研究以及應(yīng)用合理的囊括了人類經(jīng)歷的精神層面曾經(jīng)被視為消極的、不成熟的、甚至是病態(tài)的心理現(xiàn)象已經(jīng)不再為人鄙視，而更多的心理學(xué)專家對其表現(xiàn)出了積極地態(tài)度。
積極心理學(xué)主張研究人類積極地品質(zhì)，它與消極心理學(xué)對立而生，相對于消極心理學(xué)的負(fù)面、低落，積極心理學(xué)能充分挖掘人固有的潛能，促進個人和社會的發(fā)展，使生活更加的幸福安定。積極心理學(xué)本身利用了心理學(xué)目前比較完善有效的試驗方法和測量手段，研究人類力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。
2.積極心理學(xué)的研究范圍及發(fā)現(xiàn)的問題
單就目前心理學(xué)研究的對象而言，積極心理學(xué)主要從三個層面上來研究其對人產(chǎn)生的影響。
首先由內(nèi)而外，在主觀層面上積極情緒體驗的研究，其包括：幸福感和滿足感、希望和樂觀主義，以及快樂和幸福。而研究表明，人類的各種積極情緒之間是相互影響，相互關(guān)聯(lián)的，往往在體驗一種積極情緒的同時，也會間接的感受到其他的積極情緒。
單就個人而言，是研究積極的個人特質(zhì)：愛的能力、工作能力、人際交往技巧、對各種事物的感知能力、天賦、智慧等等，積極的人格有助于個體采取更為有效的應(yīng)對策略，從而更好的面對生活中的各種壓力。
在群體的層面上，積極心理學(xué)研究公民美德和使公民更具社會責(zé)任感的社會以及民間組織，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有責(zé)任的媒體等等。
在對積極心理學(xué)產(chǎn)生的條件做相應(yīng)研究的同時，人們也發(fā)現(xiàn)了諸多矛盾的問題。例如：在不同的文化背景之下，積極的心理學(xué)強調(diào)獲得積極情緒，必須存在快樂、滿足、幸福等必要因素，但是中國古人卻留下了：“吃得苦中苦，方為人上人這樣的名言，而一些常識也進一步證明，有些成功，也要面對負(fù)面情緒的積累，而長期處于優(yōu)渥環(huán)境下的人，反而喪志，所以積極情緒與消極情緒之間如何轉(zhuǎn)化？如何塑造更健全的人格？ 這些也給積極心理學(xué)的研究帶來了新的挑戰(zhàn)，因此這也有待專家們的進一步的探究。
二、積極心理學(xué)發(fā)展的意義
1.積極心理學(xué)的發(fā)展，完善心理學(xué)理論體系
積極心理學(xué)的發(fā)展，并不是全新的流派，它是將以前各種專業(yè)研究中忽略的積極心理元素整合在一起，然后取其精華，去其糟粕，進行某種程度上的創(chuàng)新，促進心理學(xué)分支中人性積極層面的發(fā)掘。如今，積極心理學(xué)被越來越多的群體所重視，逐漸成為當(dāng)代心理學(xué)新的研究方向，所以積極心理學(xué)發(fā)展的研究，有利于構(gòu)建心理學(xué)的完整體系，同時發(fā)展積極心理學(xué)技術(shù)，從而提高人們的心理素質(zhì)及水平，使之與生活質(zhì)量的提高相匹配，由此帶動社會的和諧發(fā)展。
2.積極心理學(xué)能提高人的生活質(zhì)量和生活水平
積極心理學(xué)致力于研究的對象是個人，而且其關(guān)注的是人的優(yōu)點和價值，關(guān)注正常人人性中的積極的成分，從而更加全面的了解人心理狀況，更有利于展開積極的干預(yù)和誘導(dǎo)，以促進個人、家庭和社會的和諧發(fā)展。積極心理學(xué)在生活中的應(yīng)用，也可以減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生，從而更好的建立健全人格。
3.積極心理學(xué)的發(fā)展對于傳統(tǒng)研究技術(shù)的沿用，促進其更新變革。
從某種角度來說，積極心理學(xué)是在消極心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是消極心理學(xué)研究過程中碎片化的整合，是一個創(chuàng)新的過程。積極心理學(xué)的研究，繼續(xù)沿用了消極心理學(xué)研究的方法，例如：問卷、訪談、實驗等，但是又在此基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新變革，研究方法更加的標(biāo)準(zhǔn)、醇熟，從而使研究方法更高的服務(wù)于心理學(xué)研究體系。
三、結(jié)束語
積極心理學(xué)的研究方法主要遵循當(dāng)前主流心理學(xué)的研究方法，例如：問卷，訪談，實驗等各種方法，同時中間還融合了人本主義思想。積極心理學(xué)倡導(dǎo)探討人的美德、愛、寬恕、感激等各種積極的方面，引導(dǎo)人們不斷的發(fā)現(xiàn)自身長處，使普通的個體對社會及生活充滿積極情緒，促進個人，團體和社會的繁榮，從某種意義上來來說，積極心理學(xué)彌補了心理學(xué)知識體系上的空檔。
但是換言之，積極心理學(xué)也并不是憑空出現(xiàn)的新鮮事物，在以前的心理學(xué)研究中，就已經(jīng)存在了積極心理學(xué)的元素，只是它們當(dāng)初相對的分散，沒有被整合成一個整體，雖然西方學(xué)者對于積極心理學(xué)的研究，得出了許多振奮人心的結(jié)論，但是上述研究中發(fā)現(xiàn)的矛盾及問題也有待進一步的考證。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：學(xué)生思想教育管理;方法;實踐研究
學(xué)生的思想教育管理的根本目的是在推動學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀做好思想上的導(dǎo)航者和奠基者。加強對學(xué)生思想教育管理方法的不斷創(chuàng)新和完善，有利于推動學(xué)校教育體制的全面發(fā)展，為學(xué)生的以后學(xué)習(xí)、生活、工作等方面打下堅實的基礎(chǔ)。
一、加強學(xué)生思想教育管理的重要性
加強學(xué)生思想教育管理可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和樹立正確和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也是發(fā)揚學(xué)校優(yōu)秀校風(fēng)的重要表現(xiàn)。思想教育管理與學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)是相輔相成的關(guān)系，思想教育管理可以為加強校風(fēng)建起到奠基作用和良好的管理作用，反過來良好的校風(fēng)又可以進一步促進學(xué)校學(xué)生思想教育管理上的發(fā)展進步。加強學(xué)生思想教育管理可以促進學(xué)校的精神文明建設(shè)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供了優(yōu)秀的人才保證。最后，加強學(xué)生教育管理也是響應(yīng)國家政策的重要舉措，我國進入國家發(fā)展的新時期，教育體制改革的不斷深化要求重視學(xué)生的全面發(fā)展，建設(shè)國家需要的素質(zhì)型人才，加強學(xué)生思想教育管理是與我國科學(xué)化教育體制相適應(yīng)的重要舉措。
二、學(xué)生思想教育管理上的困境
1.學(xué)生思想教育管理體制不完善
學(xué)生思想教育管理要求促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校要對學(xué)生的綜合素質(zhì)負(fù)責(zé)并以其為主要的出發(fā)點和落腳點，但是部分學(xué)校重視對學(xué)生成績的提高，從而忽視了對學(xué)生思想教育管理模式的創(chuàng)新和強化，導(dǎo)致傳統(tǒng)的思想駕馭管理體制僵硬，不能適應(yīng)時代的發(fā)展和無法符合學(xué)生身心健康的成長。思想教育管理體制資源配置缺乏有效規(guī)劃，缺乏專業(yè)性的教師團隊對學(xué)生進行思想教育指導(dǎo)，管理體制停滯不前。
2.師資團隊缺乏有效建設(shè)
思想教育老師在對學(xué)生思想教育知識的傳授過程中發(fā)揮著重要的作用，但是部分學(xué)校的師資隊伍建設(shè)不合理，在思想教育管理團隊體系中，老師缺乏有效的共同交流機制，對學(xué)生的思想教育情況掌握不全面，信息流通渠道不暢達，對教育信息、學(xué)生的思想狀況等方面的信息反饋力度不足，無法實現(xiàn)教育資源共享。思想教育教師的專業(yè)性技能和知識點有待提高，學(xué)習(xí)能力薄弱，在一定程度上造成了教師的創(chuàng)新能力的不足。
3.學(xué)生思想教育管理方式單一化
思想教育管理方式是對學(xué)生思想教育管理信息的有效傳遞，與學(xué)生思想教育管理的任務(wù)、目標(biāo)、效率息息相關(guān)。學(xué)校對學(xué)生思想教育管理方式上大多采取上課的方式，老師通過課堂來對學(xué)生進行教育，在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進了學(xué)生的教學(xué)課堂，但是學(xué)校在學(xué)生思想教育管理方式上忽視了對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂模式存在僵硬化現(xiàn)象。
三、學(xué)生思想教育管理方法研究
1.學(xué)校管理者要樹立創(chuàng)新的教育管理理念
加強對學(xué)生思想教育管理方法上的革新必須要樹立全新的管理理念，把學(xué)生的思想教育方面作為學(xué)校管理者對學(xué)生思想教育管理方法上的出發(fā)點和落腳點，立足于學(xué)生具體的思想教育情況，實事求是，做到具體問題具體分析，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，樹立正確的管理理念對學(xué)生思想教育管理工作起到積極的推動作用。
2.加強對思想教育管理體制的強化
學(xué)生的思想教育管理工作涉獵學(xué)校的多個管理部門，貫穿于學(xué)校的整個教育體系之中，因此，加強對學(xué)生思想教育教育管理體制的強化就顯得極為重要。學(xué)校的各個相關(guān)部門要明確職能，進行統(tǒng)一規(guī)劃從而合理有效的安排學(xué)生思想教育管理工作，將思想教育管理體制強化職能發(fā)揮到最大化。在對學(xué)生進行思想教育管理工作時，要時刻關(guān)注學(xué)校、學(xué)生、家長三方面的關(guān)系和聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加深學(xué)生思想教育管理體制的廣度和深度。
3.加強師資隊伍建設(shè)
德育教育作為學(xué)生思想教育管理工作的重點，這就要求思想教育老師具有較高的專業(yè)知識水平和專業(yè)性的技能能力，強烈的工作責(zé)任感和明確的政治立場。教師之間要加強溝通交流，形成良性的互動溝通機制，在教師的資源配置方面，要合理優(yōu)化，實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，打造一支有利于學(xué)生思想教育管理工作的專業(yè)性師資團隊，定期對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)，為學(xué)生思想教育管理提供強有力的軟實力保障。
四、總結(jié)
學(xué)生的思想教育管理是一項復(fù)雜、長期、持久的工程，作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工作，對我國的社會經(jīng)濟、政治、文化、教育都有積極的推動作用，為我國的現(xiàn)代化現(xiàn)實提供綜合型人才做出了巨大貢獻。綜上所述，本文論述了學(xué)生思想教育管理的重要性，針對其管理過程中存在的管理體制不完善、師資團隊建設(shè)不足、教學(xué)形式單一的問題，提出了樹立正確的管理理念、加強管理體制強化、完善師資隊伍建設(shè)的舉措，旨在不斷推動學(xué)生思想教育管理方面的發(fā)展，從而有效加快我國教育改革的進程。
作者:徐丹紅 單位:湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；案例教學(xué)方式；水利工程施工
隨著我國高等教育辦學(xué)體制改革的深化，獨立學(xué)院作為高等教育體系中的一個重要組成部分，近十年來發(fā)展較快。截止2012年3月29日，我國已經(jīng)有303所獨立學(xué)院。獨立學(xué)院的生源介于普通本科與專科之間，高考成績普遍低于普通高校學(xué)生，在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，自我控制能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等。但是獨立學(xué)院學(xué)生動手能力強，學(xué)習(xí)受興趣和愛好引導(dǎo)和驅(qū)使，主體需求務(wù)實性高。根據(jù)2014年度天津大學(xué)仁愛學(xué)院建筑工程系的就業(yè)質(zhì)量調(diào)查報告顯示：86.36%的畢業(yè)生選擇了與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作崗位；而影響畢業(yè)生選擇工作崗位的原因中，學(xué)以致用和發(fā)展空間則占到了57.57%；離開學(xué)校進入工作崗位后，經(jīng)過實際工作的歷練，72.1%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)在教師教學(xué)、教書育人和社會實踐方面對自己的影響最大，其中選擇社會實踐的占比最大。地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高級應(yīng)用型人才，其辦學(xué)定位基本確定在教學(xué)型與應(yīng)用型層面，這恰好與獨立學(xué)院學(xué)生主體的務(wù)實需求相一致。作為本科層次教育，應(yīng)重視較寬厚的基礎(chǔ)知識的傳授；作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，應(yīng)重視面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理實際，面向經(jīng)濟社會活動實際，培養(yǎng)運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力。[1]本文根據(jù)獨立學(xué)院《水利工程施工》課程特點，指出了當(dāng)前實踐教學(xué)的成績和不足，并就案例教學(xué)方式進行了探索。該方式創(chuàng)造性的開展了基于真實工程項目的案例教學(xué)方式，通過精選國內(nèi)外的實際工程案例，實現(xiàn)理論與實踐的交互滲透。最后指出了該項教學(xué)實踐需要進一步改進完善的地方。
一、水利工程施工課程特點
《水利工程施工》是水利水電類專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課程。其實踐性、綜合性很強。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握各類型水利水電工程的施工技術(shù)及施工組織的基本知識，了解主要工種的施工機械，能初步從事施工組織設(shè)計和現(xiàn)場的施工工作。[2]《水利工程施工》在水利工程專業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，是基礎(chǔ)和核心的專業(yè)課程，具有實踐性和綜合性強的特點。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是知識面寬廣。該課程學(xué)習(xí)涉及到工程測量、工程地質(zhì)、工程水文學(xué)、土力學(xué)與基礎(chǔ)工程、水力學(xué)、水工建筑物、水電站、建筑材料、工程力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、工程項目管理、工程概預(yù)算等課程相關(guān)內(nèi)容的運用，需要學(xué)生將各種知識結(jié)合起來，增加其學(xué)習(xí)難度。二是政策性強。該課程的學(xué)習(xí)涉及到大量國家及地方有關(guān)水利工程施工規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)、法令、法規(guī)的運用，需要學(xué)生能了解各種規(guī)范、法規(guī)。三是靈活性高。某一個具體施工過程可以采用不同的施工方法，如分段圍堰法導(dǎo)流可以采用二段二期、三段二期、三段三期等方法進行；一個時期常用的施工機械、方法是與當(dāng)下的科學(xué)技術(shù)水平相一致的。四是實踐性強。該課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復(fù)雜施工方法等，而學(xué)生普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗，所以對講授的內(nèi)容不容易理解。在本科的教學(xué)培養(yǎng)方案中設(shè)置該課程，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的施工組織設(shè)計能力、工程施工質(zhì)量、進度和成本管理能力。[3]
二、基于真實工程項目的案例教學(xué)方式
水利水電工程專業(yè)是一個實踐性很強的理工科專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)高級應(yīng)用型人才要求畢業(yè)生既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強的實踐能力。理論基礎(chǔ)可以通過課堂教學(xué)夯實掌握，實踐能力的獲得卻需要大量的工程經(jīng)歷和施工管理經(jīng)驗的累積。實踐是工程教育的靈魂和根本，為了培養(yǎng)具有較強實踐能力的高級應(yīng)用型人才，天津大學(xué)仁愛學(xué)院水利水電工程專業(yè)一直努力構(gòu)建“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，理論和實踐教學(xué)相互配合”的教學(xué)體系。經(jīng)過幾年的努力，與天津市水利工程公司、潘家口水利樞紐管理處、大黑汀水利樞紐管理處、爾王莊水庫管理處、屈家店水閘樞紐管理處合作建成了相對比較穩(wěn)定的學(xué)生實習(xí)基地。在實踐教學(xué)取得一個又一個成果的同時，一些阻礙教學(xué)發(fā)展的問題也暴露了出來。在產(chǎn)學(xué)合作方面，我國的體制政策與西方發(fā)達國家有所不同，主動權(quán)并不是掌握在學(xué)校一方，很多時候取決于企業(yè)的合作態(tài)度，所以去企業(yè)實習(xí)存在較多困難。由于各種原因，目前水利水電工程專業(yè)校外實習(xí)很大程度上是進行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生真正動手實踐的機會也很少，不能充分發(fā)揮生產(chǎn)實習(xí)的作用和效果，依然難以擺脫書本與實際脫節(jié)的弊病。針對這一現(xiàn)狀，天津大學(xué)仁愛學(xué)院在《水利工程施工》課程中創(chuàng)造性的開展了基于真實工程項目的案例教學(xué)方式，通過精選國內(nèi)外的實際工程案例，實現(xiàn)了理論與實踐的交互滲透。
（一）案例選擇
當(dāng)今時代，很多工程項目都是浩大而復(fù)雜的項目，其知識領(lǐng)域涉及眾多學(xué)科，甚至很多的工程項目需要開展國際合作。在這樣的背景下，社會要求高等教育培養(yǎng)具有“大工程”的理念、多學(xué)科的視野、扎實的基礎(chǔ)知識、良好的人文情懷及工程組織素養(yǎng)等高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，以適應(yīng)和勝任復(fù)雜多變的工程環(huán)境。[4]為了培養(yǎng)實踐能力強，具有國際視野和通曉國際規(guī)則的應(yīng)用型人才，水利工程施工課程，根據(jù)各個章節(jié)內(nèi)容的特點，針對性的選擇了一批已建和在建的水利工程。
（二）設(shè)置真實施工場景，互動啟發(fā)式課堂教學(xué)
案例教學(xué)方式的主陣地是課堂。課堂教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)效果的保證。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在根據(jù)選定的工程案例，借助于計算機等多媒體手段，演示案例內(nèi)容，設(shè)定施工場景，結(jié)合教材理論知識設(shè)計問題，引入啟發(fā)式教學(xué)模式，發(fā)掘?qū)W生主體地位，調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，按照事先制定的討論計劃分組討論、分析。討論過程中，老師給予方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題。總結(jié)階段，著重指出案例中的關(guān)鍵點，討論中的不足和長處，在形象生動的實踐案例中輸出抽象的概念和理論知識。[5]啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境，針對教學(xué)主體—水利水電工程專業(yè)學(xué)生的務(wù)實需求，結(jié)合他們期待更多接觸工程實際的愿望，通過視頻、圖片再現(xiàn)真實施工場景，根據(jù)書本知識結(jié)構(gòu)，精心選擇施工事件，由淺入深設(shè)定問題，層層遞進，步步結(jié)合，形成塔形的案例教學(xué)課堂模型，達到螺旋式上升的課堂教學(xué)效果。
（三）改善考核內(nèi)容和型式
工程教育回歸工程，基于真實工程項目的案例教學(xué)方式考核學(xué)生的除了理論知識掌握的情況，更側(cè)重的應(yīng)該是工程實踐能力、應(yīng)用知識解決實際工程問題的能力。傳統(tǒng)的《水利工程施工》試卷的試題模式基本上按照填空題、選擇題、判斷題、簡答題、問答題和計算題來安排，學(xué)生應(yīng)對考試的方式就是依靠簡單的記憶、背誦，“死記硬背”之后往往很難真正理解如何運用知識。為了配合案例教學(xué)方式的開展，科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和綜合能力，課程的考核方式一改以往傳統(tǒng)的試題模式，模仿英語閱讀理解，參照現(xiàn)行建造師考試題型，從工程案例和工程科技文章中抽出一段，根據(jù)問題難度大小設(shè)計名詞解釋、簡答和分析簡述等題型來考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。一套試卷通常由5～6篇小案例組成，每個案例結(jié)合各章節(jié)的理論知識，分值為15～20分。理論考試成績以百分制計。[6]
三、教學(xué)效果檢驗
為了進一步完善案例教學(xué)方式，了解學(xué)生的適應(yīng)情況和對水利工程施工課程的需求和建議，以及這種教學(xué)方式在不同方面對學(xué)生的影響，以便為下一步的探索提供依據(jù)，立項小組面向2011級水利水電專業(yè)3個班106名學(xué)生進行教學(xué)效果調(diào)查。設(shè)計調(diào)查問卷分為三個部分：教學(xué)方式課堂互動情況和調(diào)動學(xué)生積極性情況；教學(xué)案例和理論內(nèi)容的結(jié)合情況；案例教學(xué)提高實踐能力情況。通過在問卷網(wǎng)上設(shè)計調(diào)查問卷，每個班抽樣25份，共75份，回收有效問卷66份。調(diào)查結(jié)果顯示：95.45%的同學(xué)認(rèn)為施工案例教學(xué)讓其更加積極主動參與課堂互動；認(rèn)為案例教學(xué)方式中實踐案例與理論知識結(jié)合形象效果好，使一些抽象的難以理解的概念及實際問題變得生動，容易理解和掌握的學(xué)生占到98.48%；全部參與調(diào)查的學(xué)生都認(rèn)為在學(xué)校課程設(shè)置實習(xí)課時有限的情況下，案例教學(xué)對加強實踐管理能力，提高綜合素質(zhì)有幫助。該調(diào)查結(jié)果說明在水利工程施工課程中案例實踐教學(xué)方式的探索，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)既有深厚理論基礎(chǔ)，又有較強實踐能力的高級應(yīng)用型人才是有幫助的。
四、經(jīng)驗總結(jié)及進一步改進措施
