時(shí)間：2023-08-14 09:25:08
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關(guān)鍵詞：微課；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；信息化教學(xué)；課程改革
“微課”作為一種在傳統(tǒng)課基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的新型信息化教學(xué)資源，正以其“主題突出、情境真實(shí)、交互性好、生動(dòng)有趣”等特點(diǎn)快速滲透到高職院校各門課程的教學(xué)改革中［1］。《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為高職院校化工類和環(huán)保類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是將分析化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于操作實(shí)踐的重要平臺(tái)，也是高職院校學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能的重要基礎(chǔ)，承載著培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。然而，由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠強(qiáng)，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等因素的影響，《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)效果始終不甚理想。因此，在“微時(shí)代”背景下如何利用好“微課”這一新型的信息化教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，提高《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)效果，是當(dāng)前面臨的問(wèn)題。
1《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中起著重要的作用。該課程以實(shí)操為主，需要學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中將分析化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是目前該課程在教學(xué)過(guò)程中并不完全能達(dá)到以上教學(xué)效果，存在著一些問(wèn)題。首先，該課程知識(shí)點(diǎn)繁多而零碎，缺乏合適的教材。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括稱量、配制溶液、移液、滴定等單元操作，每一個(gè)單元操作中包含著很多操作步驟，每一個(gè)操作步驟中又隱含著很多操作要點(diǎn)，因此該課程的知識(shí)點(diǎn)多而雜，前后無(wú)邏輯聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶困難。同時(shí)，該課程目前可用的教材都是以“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化”為主要思路，而課程重難點(diǎn)——單元操作部分內(nèi)容往往被忽視，因而在選擇教材和教學(xué)參考書(shū)時(shí)非常困難。其次，學(xué)生課前無(wú)法預(yù)習(xí)，課后很難復(fù)習(xí)。學(xué)生在上課前應(yīng)對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有一定的了解，課后也應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和操作要點(diǎn)等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。然而，由于該課程缺乏合適的教材，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)類課程的特點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所只有在課堂上才對(duì)學(xué)生開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)儀器只有在上課時(shí)才準(zhǔn)學(xué)生使用，因此學(xué)生在課前幾乎無(wú)法預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)也很困難，從而限制了《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)效果。第三，實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。在高職教育改革理念中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“主體”地位，然而目前《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》仍然主要采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，即提出任務(wù)、分析任務(wù)、示范操作、學(xué)生模仿［2］。在這個(gè)過(guò)程中，教師示范操作和學(xué)生模仿占用了大量的課堂時(shí)間，使得教師不可能再有多余的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的探索，也就更沒(méi)有時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。
2微課在《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義
微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程［3］。微課以視頻為主要載體，形象直觀，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；微課時(shí)長(zhǎng)通常只有5～10分鐘，能使學(xué)生注意力高度集中；微課觀看方便，可以保存在移動(dòng)終端上，不受時(shí)間和空間的限制。因此，“微課”這種教學(xué)模式恰好能夠解決《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，引入“微課”十分必要。首先，微課體現(xiàn)了真實(shí)的教學(xué)情境。微課的核心手段是課堂教學(xué)視頻，并配有文字、音樂(lè)、圖片和動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)形式，創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。以往課前學(xué)生無(wú)法預(yù)習(xí)，或只有書(shū)上一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)儀器介紹，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想，而微課的引入恰能解決這一問(wèn)題。學(xué)生在觀看教師制作的課前微課時(shí)，有一種身臨其境的感覺(jué)，可以有針對(duì)性地找到一些問(wèn)題，帶到課堂上解決。在課后，學(xué)生可以回放課上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用微課視頻進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。如此一來(lái)，由于創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情境，以往該課程無(wú)法解決的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的問(wèn)題便迎刃而解了。其次，微課能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。如上所述，微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)，主題突出、目標(biāo)明確，而《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是由若干個(gè)單元操作構(gòu)成，如果將每個(gè)單元操作都錄制成微課的形式，該課程的全部?jī)?nèi)容便可濃縮為若干個(gè)微課視頻，這些視頻涵蓋了課程所有知識(shí)點(diǎn)，加在一起組成了一本“微課教科書(shū)”。教師將這些微課內(nèi)容上傳到網(wǎng)上以后，學(xué)生可以對(duì)該課程所有實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃地自主選擇相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的渴求。因此，微課在解決課程教材缺乏問(wèn)題的同時(shí)，還可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。第三，微課能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。前已述及，微課時(shí)代下的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，將提出任務(wù)、分析任務(wù)和示范操作等環(huán)節(jié)移至課前完成，為課堂上學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)贏取了更多的時(shí)間，教師可以從繁瑣的演示、規(guī)范操作等教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，把更多的精力投入到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究，以及創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中去。與此同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)生手中的移動(dòng)終端（例如手機(jī)和筆記本電腦），學(xué)生可在課后繼續(xù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深入探討，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)提供了良好的條件。
3將微課引入《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的探索與實(shí)踐
3.1在課前預(yù)習(xí)中引入微課
根據(jù)“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論，學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程［5］，因此微課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生“建構(gòu)”知識(shí)和技能的起點(diǎn)——預(yù)習(xí)開(kāi)始。我們將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)單元操作都做成微課，包括稱量、配制溶液、移液、滴定等，以視頻的形式展現(xiàn)應(yīng)學(xué)的知識(shí)和技能。但是，這里的微課是只有圖像沒(méi)有聲音的，我們稱之為“無(wú)聲微課”。我們將這些無(wú)聲微課上傳至授課班級(jí)的QQ群或微信群里，學(xué)生在輕松的氛圍中利用各種移動(dòng)終端進(jìn)行下載，事先觀看視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。由于這些視頻是無(wú)聲的，學(xué)生只能看到教師的操作演示，而需要對(duì)操作步驟和每一個(gè)步驟中的操作要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，于是試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生自發(fā)進(jìn)行了很多合作探究學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步驟和要點(diǎn)進(jìn)行了先期整理，并將存在的疑問(wèn)帶入了課堂，起到了前所未有的預(yù)習(xí)效果。
3.2在課堂教學(xué)中引入微課
課堂教學(xué)是微課應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)，如應(yīng)用得當(dāng)能起到事半功倍的效果。在課前無(wú)聲微課的基礎(chǔ)上，我們每堂課都對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，希望學(xué)生能夠自己總結(jié)出操作步驟和操作要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生歸納的知識(shí)和技能與標(biāo)準(zhǔn)有出入時(shí)，我們便會(huì)在課堂播放我們制作的“有聲微課”，學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)對(duì)自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，有聲微課的播放也對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和要點(diǎn)進(jìn)行最終的流程化和規(guī)范化，學(xué)生按此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作便掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能。此時(shí)，由于提出任務(wù)、分析任務(wù)和示范操作等環(huán)節(jié)均用微課替代，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，因此教師在課堂上可以將更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中。在學(xué)生模仿的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于每一位學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力各不相同，因此在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程有快有慢、有好有壞。這時(shí)，教師將有聲微課上傳至授課班級(jí)QQ群或微信群，替換課前上傳的無(wú)聲微課，每一位學(xué)生在課堂上可以通過(guò)自己手中的手機(jī)進(jìn)行下載，邊觀看教師示范邊進(jìn)行動(dòng)手操作。與此同時(shí)，學(xué)生還可根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，有選擇地針對(duì)某一操作步驟或操作要點(diǎn)反復(fù)觀看、反復(fù)研究，以解決自己在操作中碰到的實(shí)際問(wèn)題。如此一來(lái)，傳統(tǒng)課堂無(wú)法解決的分層次教學(xué)與差異化學(xué)習(xí)的問(wèn)題便得到了很好的解決，學(xué)生普遍反映每一堂課都有很大的收獲。例如，我們將“滴定分析基本操作”做成了微課視頻，并在課堂中使用。
3.3在課后復(fù)習(xí)中引入微課
在每一次實(shí)驗(yàn)課后，教師上傳專門制作的“課后微課”。課后微課有別于無(wú)聲微課和有聲微課，將重點(diǎn)放在知識(shí)、技能的歸納整理和課后延伸上。這些微課既包含了學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題的思考和課后作業(yè)，又包括了在課后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)完成情況的自我評(píng)價(jià)，還包含了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行的課外拓展，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新。課后微課為學(xué)生在課后對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)、隨地的復(fù)習(xí)提供了可能，學(xué)生在下載觀看課后微課后評(píng)價(jià)普遍較好，認(rèn)為課后微課對(duì)知識(shí)和技能的鞏固起到了重要的作用。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂被有效地延伸到了課前和課后。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)模式。通過(guò)引入微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂注意力集中了，自主探究意識(shí)更強(qiáng)了，年輕人的創(chuàng)造力也得到了很大程度的激發(fā)，總體而言《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。因此，我們的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》微課教學(xué)改革是成功的。今后，我們將提升教師自身的多媒體微課制作水平，讓微課內(nèi)容更豐富、更精彩；同時(shí)更加注重微課視頻中所體現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以完善教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)提升微課視頻的質(zhì)量，并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入微課，讓我們的微課更加科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 材料專業(yè) 分析化學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.045
On Materials Analytical Chemistry Curriculum Innovative Teaching
HE Xiulan， ZHENG Wei， QI Shuyan， WANG Jihua
（Materials Science and Engineering， Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150040）
Abstract Aim at existing problem of analytical chemistry course of materials major， the transformation of education of analytical chemistry course is carried through optimizing teaching content， reforming teaching method and establishing experiment specifically on the basis of course content and subject characteristic. The student's interest is increased and teaching quality is improved with organic bonding course content and subject characteristic， and helpful reference and consult are provided for transformation of education of analytical chemistry course of materials major.
Key words Materials major; Analytical chemistry; creative teaching
分析化學(xué)是化學(xué)的一個(gè)重要分支，主要是鑒定物質(zhì)化學(xué)組成、測(cè)定組分含量、確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及存在形態(tài)。①分析化學(xué)是哈爾濱理工大學(xué)材料類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講述定性與定量分析、誤差與分析數(shù)據(jù)處理及各種滴定分析等內(nèi)容。材料學(xué)專業(yè)是研究材料的組成與結(jié)構(gòu)、工藝及使用性能之間相互關(guān)系的學(xué)科，發(fā)展前景廣闊。②③分析化學(xué)是材料專業(yè)目前開(kāi)設(shè)的課程體系中不可缺少的學(xué)科基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及就業(yè)等方面都有重要聯(lián)系。因此該課程的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)人才的思維模式及知識(shí)體系的構(gòu)建起著重要的作用。④目前，我校材料類專業(yè)分析化學(xué)課程還存在著一定的問(wèn)題。
1 分析化學(xué)課程目前存在的問(wèn)題
（1）教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)需要脫節(jié)。目前分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)人才的培養(yǎng)需求不適應(yīng)。比如我校材料專業(yè)中有機(jī)高分子專業(yè)與無(wú)機(jī)非金屬專業(yè)，兩個(gè)專業(yè)分析化學(xué)課程的理論教學(xué)內(nèi)容與開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)基本相同，未能與各自的專業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生“學(xué)”“用”明顯脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)思維分析實(shí)際問(wèn)題。
（2）實(shí)驗(yàn)缺乏針對(duì)性。分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，理論教學(xué)的大部分知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)原理，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中會(huì)有所體現(xiàn)。但目前所開(kāi)設(shè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)均是以完成教學(xué)為目的，未針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)積極性差，學(xué)生只是機(jī)械性地完成實(shí)驗(yàn)，未認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)原理，甚至連實(shí)驗(yàn)報(bào)告也不認(rèn)真總結(jié)，只是完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而已。因此，目前開(kāi)設(shè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高理論教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)以致用的能力也未能有所提高。
（3）教學(xué)方法枯燥。分析化學(xué)課程的基礎(chǔ)原理與基本理論較多，化學(xué)反應(yīng)繁多，各類滴定曲線及滴定原理復(fù)雜，在授課過(guò)程中，與相關(guān)的材料專業(yè)知識(shí)很難融合。按傳統(tǒng)的授課方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)授課教師的主導(dǎo)作用，在課程的講解過(guò)程中會(huì)使學(xué)生感覺(jué)課程內(nèi)容枯燥乏味，束縛學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及趣味性，不但學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、效率低，也降低了教師授課的積極性。
（4）評(píng)價(jià)方法單一。目前我校分析化學(xué)課程的考核基本上還是采用期末閉卷考試來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過(guò)一張期末測(cè)試卷很難全面、公正、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。部分學(xué)生在臨考前突擊背筆記、做練習(xí)題，即可僥幸過(guò)關(guān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)。
為激發(fā)材料專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高該課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，針對(duì)分析化學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題以及專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)該課程進(jìn)行了創(chuàng)新性教學(xué)改革。
2 分析化學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)
2.1 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于不同專業(yè)，分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)的安排應(yīng)有所不同。首先，針對(duì)同層次、不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)先統(tǒng)一界定基本的理論教學(xué)內(nèi)容（此部分占整體知識(shí)點(diǎn)的70%左右），這部分內(nèi)容要求所有學(xué)生必須掌握，以保證該門課程的基本原理、基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，也方便日后考核。其次，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，教師可對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)行自主性教學(xué)（占整體知識(shí)點(diǎn)的30%左右），結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)界定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，精細(xì)安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握基本原理與知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能拓寬專業(yè)知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
例如，第二章誤差、可疑值的處理這部分內(nèi)容涉及計(jì)算，公式多且繁雜，單純依靠講解例題授課，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥。在授課過(guò)程中，可將相關(guān)專業(yè)知識(shí)引入。例如，學(xué)生將來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)及技能訓(xùn)練等時(shí)，均會(huì)遇到數(shù)據(jù)處理，某些實(shí)驗(yàn)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)可疑數(shù)據(jù)。如在測(cè)量試樣的抗彎強(qiáng)度時(shí)，需要5～6個(gè)試樣進(jìn)行測(cè)定并取平均值，某些存在缺陷的陶瓷樣品獲得較低的抗彎強(qiáng)度，此時(shí)可以利用分析化學(xué)的四倍法與Q值法進(jìn)行可疑數(shù)據(jù)的處理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的能力，又提前了解部分專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我校材料專業(yè)分析化學(xué)課程均在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，很多學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)方向了解很少，在此階段學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)態(tài)度及今后的職業(yè)規(guī)劃是非常重要的，因此在給這些學(xué)生授課時(shí)，結(jié)合分析化學(xué)課程內(nèi)容及專業(yè)特點(diǎn)，給學(xué)生更多的專業(yè)指導(dǎo)是非常必要的。
2.2 有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)
分析化學(xué)的基本原理與知識(shí)點(diǎn)可通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證和鞏固，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，不能將所有的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)都開(kāi)設(shè)。為提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效果，在分析化學(xué)教學(xué)改革中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽改革。根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件，有針對(duì)性地將所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，盡可能地讓所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)與專業(yè)有聯(lián)系，提高學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
例如，吸光光度法這一章的分光光度計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)于無(wú)機(jī)非金屬專業(yè)是十分重要的，可以利用分光光度計(jì)測(cè)量無(wú)機(jī)非金屬光催化材料的吸光度。通過(guò)開(kāi)設(shè)此類實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握分光光度計(jì)的基本原理及使用方法，為學(xué)生將來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。配位滴定法涉及高分子專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)較多，因此相關(guān)的實(shí)驗(yàn)高分子專業(yè)一定要開(kāi)設(shè)。通過(guò)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，將分析化學(xué)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣，也提高了分析化學(xué)理論的授課效果。另外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力，比如在繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線時(shí)，可教會(huì)學(xué)生利用Origin或Excel軟件進(jìn)行曲線的線性擬合，提高學(xué)生微機(jī)應(yīng)用能力及分析數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.3 課堂教學(xué)方法革新
課堂教學(xué)方法創(chuàng)新不但可以提高教學(xué)效果，也有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。分析化學(xué)教學(xué)方法的改革主要包括如下三方面：首先，分析化學(xué)基本理論與原理在實(shí)際工業(yè)中的應(yīng)用比較廣泛，因此在授課過(guò)程中，教師可以結(jié)合自身的專業(yè)特長(zhǎng)，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。⑤比如，提出無(wú)機(jī)非金屬專業(yè)學(xué)生分析陶瓷粉體質(zhì)量檢測(cè)的問(wèn)題，并列出解決方案，這里應(yīng)用了沉淀滴定、氧化還原滴定等分析化學(xué)原理，采用學(xué)生分組討論形式，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力，活躍課堂氣氛，增加師生課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。其次，制作分析化學(xué)課程課件，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作出分析化學(xué)課程的課件，利用多媒體進(jìn)行該課程理論教學(xué)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等豐富課程內(nèi)容。通過(guò)多媒體上課，不但可以加大傳授知識(shí)的信息量，開(kāi)拓學(xué)生的視野，還有利于教師及時(shí)更新授課內(nèi)容，方便教師授課。
2.4 建立靈活多樣的綜合考評(píng)體系
分析化學(xué)課程的考查主要是通過(guò)期末考試閉卷方式進(jìn)行考核（占總成績(jī)的60%）。另外，由于該課程的基本原理與知識(shí)點(diǎn)均可通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生印象，因此該課程的實(shí)驗(yàn)尤為重要，實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行考核（占總成績(jī)的20%）。另外，平時(shí)成績(jī)由任課老師給出（占總成績(jī)的20%），這部分成績(jī)主要包括出勤、作業(yè)、課堂討論三個(gè)方面，尤其是課堂討論部分，主要根據(jù)是學(xué)生查閱資料整理資料，在課堂上分組討論，理解知識(shí)，在討論中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、思考能力及綜合表達(dá)能力。通過(guò)以上幾方面的綜合成績(jī)，建立公平、合理的綜合考評(píng)體系。
3 結(jié)語(yǔ)
分析化學(xué)是非化學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)理論課程，是學(xué)生后續(xù)課程的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握其基本原理與內(nèi)容，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。針對(duì)目前對(duì)材料類專業(yè)人才素質(zhì)的要求，哈爾濱理工大學(xué)材料學(xué)科在分析目前的教學(xué)狀況及專業(yè)特點(diǎn)的前提下，對(duì)傳統(tǒng)的分析化學(xué)課程進(jìn)行了創(chuàng)新性教學(xué)改革，注重專業(yè)知識(shí)與化學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，不僅使學(xué)生掌握了基本的分析化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，而且使學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，為高等院校材料類專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益探索，并提供了一定的參考及借鑒。
基金項(xiàng)目：哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：C201300018）
注釋
① 黃昊文.分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（3）：42-44.
② 顧佳麗，馬占玲.在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].中國(guó)電力教育，2011（213）：147-148.
③ 趙明，白麗明，張文治.“Seminar”教學(xué)模式在本科化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2014（1）：56-57.
關(guān)鍵詞：微課；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；信息化教學(xué)；課程改革
“微課”作為一種在傳統(tǒng)課基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的新型信息化教學(xué)資源，正以其“主題突出、情境真實(shí)、交互性好、生動(dòng)有趣”等特點(diǎn)快速滲透到高職院校各門課程的教學(xué)改革中［1］。《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為高職院校化工類和環(huán)保類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是將分析化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于操作實(shí)踐的重要平臺(tái)，也是高職院校學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能的重要基礎(chǔ)，承載著培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。然而，由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠強(qiáng)，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等因素的影響，《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)效果始終不甚理想。因此，在“微時(shí)代”背景下如何利用好“微課”這一新型的信息化教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，提高《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)效果，是當(dāng)前面臨的問(wèn)題。
1《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中起著重要的作用。該課程以實(shí)操為主，需要學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中將分析化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是目前該課程在教學(xué)過(guò)程中并不完全能達(dá)到以上教學(xué)效果，存在著一些問(wèn)題。首先，該課程知識(shí)點(diǎn)繁多而零碎，缺乏合適的教材。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括稱量、配制溶液、移液、滴定等單元操作，每一個(gè)單元操作中包含著很多操作步驟，每一個(gè)操作步驟中又隱含著很多操作要點(diǎn)，因此該課程的知識(shí)點(diǎn)多而雜，前后無(wú)邏輯聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶困難。同時(shí)，該課程目前可用的教材都是以“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化”為主要思路，而課程重難點(diǎn)——單元操作部分內(nèi)容往往被忽視，因而在選擇教材和教學(xué)參考書(shū)時(shí)非常困難。其次，學(xué)生課前無(wú)法預(yù)習(xí)，課后很難復(fù)習(xí)。學(xué)生在上課前應(yīng)對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有一定的了解，課后也應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和操作要點(diǎn)等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。然而，由于該課程缺乏合適的教材，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)類課程的特點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所只有在課堂上才對(duì)學(xué)生開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)儀器只有在上課時(shí)才準(zhǔn)學(xué)生使用，因此學(xué)生在課前幾乎無(wú)法預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)也很困難，從而限制了《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)效果。第三，實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。在高職教育改革理念中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“主體”地位，然而目前《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》仍然主要采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，即提出任務(wù)、分析任務(wù)、示范操作、學(xué)生模仿［2］。在這個(gè)過(guò)程中，教師示范操作和學(xué)生模仿占用了大量的課堂時(shí)間，使得教師不可能再有多余的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的探索，也就更沒(méi)有時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。
2微課在《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義
微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程［3］。微課以視頻為主要載體，形象直觀，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；微課時(shí)長(zhǎng)通常只有5～10分鐘，能使學(xué)生注意力高度集中；微課觀看方便，可以保存在移動(dòng)終端上，不受時(shí)間和空間的限制。因此，“微課”這種教學(xué)模式恰好能夠解決《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，引入“微課”十分必要。首先，微課體現(xiàn)了真實(shí)的教學(xué)情境。微課的核心手段是課堂教學(xué)視頻，并配有文字、音樂(lè)、圖片和動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)形式，創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。以往課前學(xué)生無(wú)法預(yù)習(xí)，或只有書(shū)上一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)儀器介紹，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想，而微課的引入恰能解決這一問(wèn)題。學(xué)生在觀看教師制作的課前微課時(shí)，有一種身臨其境的感覺(jué)，可以有針對(duì)性地找到一些問(wèn)題，帶到課堂上解決。在課后，學(xué)生可以回放課上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用微課視頻進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。如此一來(lái)，由于創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情境，以往該課程無(wú)法解決的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的問(wèn)題便迎刃而解了。其次，微課能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。如上所述，微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)，主題突出、目標(biāo)明確，而《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是由若干個(gè)單元操作構(gòu)成，如果將每個(gè)單元操作都錄制成微課的形式，該課程的全部?jī)?nèi)容便可濃縮為若干個(gè)微課視頻，這些視頻涵蓋了課程所有知識(shí)點(diǎn)，加在一起組成了一本“微課教科書(shū)”。教師將這些微課內(nèi)容上傳到網(wǎng)上以后，學(xué)生可以對(duì)該課程所有實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃地自主選擇相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的渴求。因此，微課在解決課程教材缺乏問(wèn)題的同時(shí)，還可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。第三，微課能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。前已述及，微課時(shí)代下的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，將提出任務(wù)、分析任務(wù)和示范操作等環(huán)節(jié)移至課前完成，為課堂上學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)贏取了更多的時(shí)間，教師可以從繁瑣的演示、規(guī)范操作等教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，把更多的精力投入到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究，以及創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中去。與此同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)生手中的移動(dòng)終端（例如手機(jī)和筆記本電腦），學(xué)生可在課后繼續(xù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深入探討，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)提供了良好的條件。
3將微課引入《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的探索與實(shí)踐
3.1在課前預(yù)習(xí)中引入微課
根據(jù)“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論，學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程［5］，因此微課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生“建構(gòu)”知識(shí)和技能的起點(diǎn)——預(yù)習(xí)開(kāi)始。我們將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)單元操作都做成微課，包括稱量、配制溶液、移液、滴定等，以視頻的形式展現(xiàn)應(yīng)學(xué)的知識(shí)和技能。但是，這里的微課是只有圖像沒(méi)有聲音的，我們稱之為“無(wú)聲微課”。我們將這些無(wú)聲微課上傳至授課班級(jí)的QQ群或微信群里，學(xué)生在輕松的氛圍中利用各種移動(dòng)終端進(jìn)行下載，事先觀看視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。由于這些視頻是無(wú)聲的，學(xué)生只能看到教師的操作演示，而需要對(duì)操作步驟和每一個(gè)步驟中的操作要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，于是試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生自發(fā)進(jìn)行了很多合作探究學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步驟和要點(diǎn)進(jìn)行了先期整理，并將存在的疑問(wèn)帶入了課堂，起到了前所未有的預(yù)習(xí)效果。
3.2在課堂教學(xué)中引入微課
課堂教學(xué)是微課應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)，如應(yīng)用得當(dāng)能起到事半功倍的效果。在課前無(wú)聲微課的基礎(chǔ)上，我們每堂課都對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，希望學(xué)生能夠自己總結(jié)出操作步驟和操作要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生歸納的知識(shí)和技能與標(biāo)準(zhǔn)有出入時(shí)，我們便會(huì)在課堂播放我們制作的“有聲微課”，學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)對(duì)自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，有聲微課的播放也對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和要點(diǎn)進(jìn)行最終的流程化和規(guī)范化，學(xué)生按此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作便掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能。此時(shí)，由于提出任務(wù)、分析任務(wù)和示范操作等環(huán)節(jié)均用微課替代，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，因此教師在課堂上可以將更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中。在學(xué)生模仿的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于每一位學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力各不相同，因此在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程有快有慢、有好有壞。這時(shí)，教師將有聲微課上傳至授課班級(jí)QQ群或微信群，替換課前上傳的無(wú)聲微課，每一位學(xué)生在課堂上可以通過(guò)自己手中的手機(jī)進(jìn)行下載，邊觀看教師示范邊進(jìn)行動(dòng)手操作。與此同時(shí)，學(xué)生還可根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，有選擇地針對(duì)某一操作步驟或操作要點(diǎn)反復(fù)觀看、反復(fù)研究，以解決自己在操作中碰到的實(shí)際問(wèn)題。如此一來(lái)，傳統(tǒng)課堂無(wú)法解決的分層次教學(xué)與差異化學(xué)習(xí)的問(wèn)題便得到了很好的解決，學(xué)生普遍反映每一堂課都有很大的收獲。例如，我們將“滴定分析基本操作”做成了微課視頻，并在課堂中使用。
3.3在課后復(fù)習(xí)中引入微課
在每一次實(shí)驗(yàn)課后，教師上傳專門制作的“課后微課”。課后微課有別于無(wú)聲微課和有聲微課，將重點(diǎn)放在知識(shí)、技能的歸納整理和課后延伸上。這些微課既包含了學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題的思考和課后作業(yè)，又包括了在課后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)完成情況的自我評(píng)價(jià)，還包含了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行的課外拓展，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新。課后微課為學(xué)生在課后對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)、隨地的復(fù)習(xí)提供了可能，學(xué)生在下載觀看課后微課后評(píng)價(jià)普遍較好，認(rèn)為課后微課對(duì)知識(shí)和技能的鞏固起到了重要的作用。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂被有效地延伸到了課前和課后。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)模式。通過(guò)引入微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂注意力集中了，自主探究意識(shí)更強(qiáng)了，年輕人的創(chuàng)造力也得到了很大程度的激發(fā)，總體而言《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。因此，我們的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》微課教學(xué)改革是成功的。今后，我們將提升教師自身的多媒體微課制作水平，讓微課內(nèi)容更豐富、更精彩；同時(shí)更加注重微課視頻中所體現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以完善教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)提升微課視頻的質(zhì)量，并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入微課，讓我們的微課更加科學(xué)。
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關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；教學(xué)初探；分析學(xué)情；明確目標(biāo)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)
分析化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握定量分析的概念，熟悉常見(jiàn)的滴定分析方法，了解一般儀器分析方法原理，并具備一定的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ绻麑W(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行藥物的研究開(kāi)發(fā)，那么分析化學(xué)的作用將會(huì)更顯著地體現(xiàn)出來(lái)。因此，學(xué)好分析化學(xué)對(duì)于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展都有非常重要的作用。
一、實(shí)事求是，分析學(xué)情
目前，我校招收的五年制專科藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生中，學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后升入我校，從初中課程學(xué)習(xí)直接到大學(xué)課程學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)容跨度大，學(xué)生年齡普遍偏小、基礎(chǔ)差，大部分是低于高中錄取分?jǐn)?shù)線，還有極少數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中錄取分?jǐn)?shù)線，并且他們?cè)谥袑W(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有好成績(jī)并且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，大部分屬于典型的“雙差”生。因此，要搞好專科層次課程的教學(xué)，有一定難度。在開(kāi)學(xué)之初，對(duì)我校2011級(jí)藥學(xué)專業(yè)五年制專科班學(xué)生進(jìn)行的一份問(wèn)卷調(diào)查中顯示：發(fā)出44份，收回44份，其中主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的有18份，會(huì)自學(xué)的有7份，對(duì)化學(xué)感興趣的有13份，基本能適應(yīng)教學(xué)的有22份……我們的預(yù)測(cè)與調(diào)查雖然反映了部分學(xué)生的學(xué)情，但我深知教學(xué)步履維艱、任重道遠(yuǎn)。
二、明確目標(biāo)，找準(zhǔn)方向
鑒于以上學(xué)情分析，醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)學(xué)生感慨難學(xué)，分析化學(xué)除了聯(lián)系到無(wú)機(jī)、有機(jī)化學(xué)，還有物理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方面的知識(shí)，那分析化學(xué)不是難上加難嗎？答案是肯定的。因此，在教學(xué)中要緊扣專科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“技能型”而不是“理論型”人才，學(xué)生要具備強(qiáng)的動(dòng)手能力和吃苦能力才是專科教育的優(yōu)勢(shì)所在。教學(xué)中一定把握“必需，實(shí)用，夠用”，要針對(duì)教育的對(duì)象制定合理的教學(xué)大綱，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生定量思維能力的培養(yǎng)，具備一定的動(dòng)手能力，而對(duì)于儀器分析部分的內(nèi)容，大部分采用選學(xué)的方式，以學(xué)生自學(xué)為主（設(shè)備欠缺）。
三、步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
1.引導(dǎo)、鼓勵(lì)自學(xué)
學(xué)生普遍自學(xué)能力較差，因?yàn)樗麄儾粫?huì)自學(xué)，所以學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率就差。教學(xué)中可在課堂中抽取部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著老師預(yù)留的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，看能否解決問(wèn)題；讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容，教師不給任何問(wèn)題，看是否能把握重點(diǎn)、要點(diǎn)；讓學(xué)生在每次課后自己總結(jié)，并且預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容，必要時(shí)抽查提問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，會(huì)學(xué)、能學(xué)。因此，他們也克服了學(xué)習(xí)的心理障礙。
2.適當(dāng)施加壓力
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，要實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”不是一蹴而就的，除了引導(dǎo)之外還要施加適當(dāng)?shù)膲毫Γ纾憾ㄆ谡砉P記、限時(shí)完成作業(yè)、當(dāng)堂回答提問(wèn)等，使他們有學(xué)習(xí)的緊迫感，為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。
3.聯(lián)系生活，感受樂(lè)趣
教學(xué)中有些問(wèn)題能學(xué)，主要是復(fù)雜而抽象，如果具體、聯(lián)系生活那問(wèn)題就會(huì)變得簡(jiǎn)單明了。如教學(xué)中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確度部分，引入一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題：如果在當(dāng)?shù)刭I一支鋼筆要花20.00元、買一件衣服要500.00元，到幾十公里以外買同樣的鋼筆要10.00元、衣服490.00元，許多人情愿跑遠(yuǎn)路去買鋼筆而不愿去買衣服。學(xué)生在分析問(wèn)題后頗有同感，只是不知道怎樣解釋原因，有學(xué)生知道省下10.00元在買鋼筆中占的比重高而在衣服中占的比重低，其實(shí)問(wèn)題答案很接近，此時(shí)教師稍加點(diǎn)撥，省下的相同的錢是絕對(duì)誤差，而所占“比重”是相對(duì)誤差，買鋼筆的相對(duì)誤差大，買衣服的相對(duì)誤差小。因此，人們非常情愿選擇相對(duì)誤差較小的方式，即用相對(duì)誤差表達(dá)準(zhǔn)確度更客觀。還有在學(xué)習(xí)“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”和“空白實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我們不妨引入日常生活中購(gòu)物檢驗(yàn)稱量?jī)x器準(zhǔn)確度的問(wèn)題，空稱時(shí)看看稱是否平衡或在零刻度，即進(jìn)行了一次“空白實(shí)驗(yàn)”；把一串已知質(zhì)量的鑰匙放在秤上稱出質(zhì)量對(duì)比，即進(jìn)行了一次“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生從中掌握了知識(shí)，也感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步
打開(kāi)以往學(xué)生考試的成績(jī)單，尤其是有關(guān)化學(xué)方面的，可以清楚地知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和水平，結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂中的表現(xiàn)，建議學(xué)生自愿組合成學(xué)習(xí)對(duì)子或?qū)W習(xí)合作小組，每組中至少有一人學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績(jī)都好的，由他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中形成互相幫助、互相協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于發(fā)展好的給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，不好的督促、整改，合作學(xué)習(xí)有利于共同提高、共同進(jìn)步。
五、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，提高技能
實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的必經(jīng)之路，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，許多學(xué)生樂(lè)此不疲，也有部分學(xué)生不愿甚至害怕做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生之所以不愿去做實(shí)驗(yàn)，主要是因?yàn)樗麄儾恢涝趺慈プ觯虼艘簿蛦适Я藢W(xué)習(xí)的樂(lè)趣，久而久之，他們動(dòng)手能力退化，怎樣去掌握其他技能呢？因此，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求要引導(dǎo)到位。
1.預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，預(yù)寫(xiě)報(bào)告
要想有好的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生必須目的明確、心中有數(shù)、首腦并用才能達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。因此，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)并預(yù)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。若實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常，要學(xué)會(huì)找出原因，也要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行估算，如：標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定等好多實(shí)驗(yàn)中，要會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟中的具體數(shù)據(jù)估算滴定消耗液體的體積或應(yīng)稱取固體的質(zhì)量等。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
2.規(guī)范操作，認(rèn)真指導(dǎo)
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，僅靠老師的幾次標(biāo)準(zhǔn)示范和學(xué)生短暫的練習(xí)就達(dá)到規(guī)范操作的目的是不可能的。試管的使用、滴管使用、滴定管等的使用，即便是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，要真正規(guī)范操作都有一個(gè)嚴(yán)格的過(guò)程，許多學(xué)生是“想怎么做就怎么做，而不是該怎么做才怎么做”。要規(guī)范操作，首先，要從思想上提高認(rèn)識(shí)，感受到規(guī)范的美和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響；其次，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方面，對(duì)優(yōu)秀者給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)屢教不改者給予批評(píng)指導(dǎo)。
要讓學(xué)生從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到規(guī)范操作的重要性，不規(guī)范操作所帶來(lái)的不利影響，他們?cè)诙啻螌?shí)驗(yàn)后才會(huì)反思、權(quán)衡利弊。同時(shí)，要讓他們清楚規(guī)范操作在其他實(shí)驗(yàn)中也能受益，生活中的油鹽醬醋、鍋碗瓢盆都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。
3.及時(shí)反饋，檢查報(bào)告
目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，學(xué)習(xí)積極性不高，不督促、不檢查，實(shí)驗(yàn)報(bào)告能拖就拖，交不上。所以，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后要督促其盡快處理數(shù)據(jù)，完成上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最好是當(dāng)堂批改、評(píng)定成績(jī)。這樣，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題，對(duì)一些普遍性的問(wèn)題要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
六、教學(xué)相長(zhǎng)，展望未來(lái)
高中化學(xué)在高考科目中所占的比例較大，也是一門比較難學(xué)的科目。那么高中怎么學(xué)好化學(xué)呢?下面給大家分享一些關(guān)于高一化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)最新整理，希望對(duì)大家有所幫助。
化學(xué)學(xué)科特征和課程目標(biāo)：化學(xué)是一門基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的學(xué)科，是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是研制新物質(zhì)的科學(xué)，是信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、生命科學(xué)和空間技術(shù)等研究的重要基礎(chǔ)。
1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)、制法，掌握化學(xué)的基本概念和基本理論，理解物質(zhì)的多角度分類，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的多樣性和規(guī)律性，能分析簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題，并用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。
能分析化學(xué)問(wèn)題中量的關(guān)系，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算。認(rèn)識(shí)常用化學(xué)問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)、操作和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.過(guò)程與方法：了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法。
認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的規(guī)律，了解現(xiàn)代化學(xué)肩負(fù)的使命。具有為解決化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行專題信息收集、加工和輸出的能力。學(xué)會(huì)通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的效率，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解現(xiàn)代化學(xué)和化工的發(fā)展，了解化學(xué)知識(shí)在解決生活、生產(chǎn)和社會(huì)問(wèn)題中的重要作用，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性，具有參與化學(xué)科學(xué)實(shí)踐的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
了解科學(xué)方法在化學(xué)研究中的重要性，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活改善、生產(chǎn)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和自然生態(tài)保護(hù)的關(guān)系，形成合理使用自然資源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。
高中化學(xué)與初中化學(xué)相比有下述幾方面的特點(diǎn)：⒈概念抽象
初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側(cè)重抽象思維，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)地接受和自覺(jué)獲取知識(shí)，發(fā)展智能。如氧化——還原反應(yīng)有關(guān)概念既抽象，理論性又較強(qiáng)，第二章摩爾概念一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)，這是學(xué)生進(jìn)入高中所面臨的挑戰(zhàn)，給教與學(xué)帶來(lái)一個(gè)十分尖銳的矛盾。
⒉進(jìn)度快，反應(yīng)方程式復(fù)雜
初中進(jìn)度相對(duì)高中較慢，要領(lǐng)定律學(xué)習(xí)鞏固時(shí)間較長(zhǎng)，在往后的學(xué)習(xí)中有較充裕的時(shí)間加以消化，而進(jìn)入高中以后，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加，進(jìn)度加快，化學(xué)方程式增多，多數(shù)反應(yīng)失去了初中掌握的反應(yīng)規(guī)律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時(shí)消化，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中相當(dāng)被動(dòng)，如高一Cl2的實(shí)驗(yàn)室制法，Cl2與水、堿的反應(yīng)，NaCl與濃硫酸微熱與強(qiáng)熱制氯化氫反應(yīng)的不同情況等，學(xué)生一時(shí)難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應(yīng)。
3.內(nèi)涵深，聯(lián)系廣
如摩爾使微觀與宏觀聯(lián)系起來(lái)，滲透在高中教材的各個(gè)章節(jié)，對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)計(jì)算起著奠基的作用。再如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)得好可促使學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括、綜合，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，并能使學(xué)生以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律為理論指導(dǎo)，探索、研究后面的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析推理能力，為今后進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
⒋抓典型，帶一族
初中化學(xué)只是具體介紹某一元素及化合物的性質(zhì)，了解在生產(chǎn)和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點(diǎn)，詳細(xì)介紹它們的物質(zhì)及重要化合物，通過(guò)分析同族元素原子結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同研究它們?cè)谛再|(zhì)上的相似性和遞變性;運(yùn)用歸納、對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法，這是學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)與初中不同的一個(gè)特點(diǎn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因：1.教材的原因
初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。
2.教師的原因
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，而沒(méi)有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能;常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒(méi)有講述，造成知識(shí)缺陷;高中教師對(duì)初中教材的特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開(kāi)快車，抓進(jìn)度。有的把教材過(guò)度深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.學(xué)生的原因
學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感;堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過(guò)多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性較差;不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)聽(tīng)課復(fù)習(xí)獨(dú)立作業(yè)總結(jié)評(píng)估等。聽(tīng)課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識(shí)印象不深，造成知識(shí)缺陷日積月累;
高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)：1、堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)
課前預(yù)習(xí)的方法：閱讀新課、找出難點(diǎn)、溫習(xí)基礎(chǔ)
(1)、閱讀新課：了解教材的基本內(nèi)容。
(2)、找出難點(diǎn)：對(duì)不理解的地方做上標(biāo)記。
(3)、溫習(xí)基礎(chǔ)：作為學(xué)習(xí)新課的知識(shí)鋪墊。
2、講究課內(nèi)學(xué)習(xí)提高課堂效率
課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法：認(rèn)真聽(tīng)課;記好筆記。
(1)、認(rèn)真聽(tīng)課：注意力集中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)老師引入新課的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該注意聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣提出新問(wèn)題的?當(dāng)老師在講授新課時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該跟著想想老師是怎樣分析問(wèn)題的?當(dāng)老師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該認(rèn)真看看老師是怎樣進(jìn)行操作的?當(dāng)老師在對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該有意學(xué)學(xué)老師是怎樣提煉教材要點(diǎn)的?
(2)、記好筆記：詳略得當(dāng)，抓住要領(lǐng)來(lái)記。有的同學(xué)沒(méi)有記筆記的習(xí)慣;有的同學(xué)記多少算多少;有的同學(xué)只顧記，不思考;這些都不好。對(duì)于新課，主要記下老師講課提綱、要點(diǎn)以及老師深入淺出，富有啟發(fā)性的分析。對(duì)于復(fù)習(xí)課，主要記下老師引導(dǎo)提煉的知識(shí)主線。對(duì)于習(xí)題講評(píng)課，主要記下老師指出的屬于自己的錯(cuò)誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容。或在書(shū)的空白處或者直接在書(shū)里劃出重點(diǎn)、做上標(biāo)記等，有利于騰出時(shí)間聽(tīng)老師講課。此外，對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)有疑問(wèn)、或有獨(dú)到的見(jiàn)解要做上標(biāo)記，便于課后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。
課內(nèi)學(xué)習(xí)是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同學(xué)們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)最主要的時(shí)間是課內(nèi)。在這學(xué)習(xí)的最主要時(shí)間里，有些同學(xué)沒(méi)有集中精力學(xué)習(xí)、有些同學(xué)學(xué)習(xí)方法不講究，都會(huì)在很大程度上制約學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。
3、落實(shí)課后復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)
課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的需要。常有同學(xué)這樣說(shuō)：課內(nèi)基本上聽(tīng)懂了，可是做起作業(yè)時(shí)總不能得心應(yīng)手。原因在于對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延還沒(méi)有真正或全部理解。這正是課后復(fù)習(xí)的意義所在。課后復(fù)習(xí)的方法如下：
(1)再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學(xué)新悟舊”，自我提高。
(2)“后”作業(yè)：閱讀教材之后才做作業(yè)事半功倍。有些同學(xué)做作業(yè)之前沒(méi)有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來(lái)做作業(yè)，事倍功半。
(3)常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現(xiàn)教材的知識(shí)主線，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，效果很好。
(4)多質(zhì)疑：對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)多問(wèn)些為什么?能夠引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。
(5)有計(jì)劃：把每天的課外時(shí)間加以安排;把前一段學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí);能夠提高學(xué)習(xí)的效率。
4、有心有意識(shí)記系統(tǒng)掌握知識(shí)
有意識(shí)記的方法：深刻理解，自然識(shí)記;歸納口訣，有利識(shí)記;比較異同，簡(jiǎn)化識(shí)記;讀寫(xiě)結(jié)合，加深識(shí)記。
有意識(shí)記是系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)的途徑。有意識(shí)記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識(shí)記方法，從而系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)。
5、增加課外閱讀適應(yīng)信息時(shí)代
課外閱讀是了解外面世界的窗口!外面的世界真精彩，同學(xué)們應(yīng)該增加課外閱讀，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，以適應(yīng)當(dāng)今的信息時(shí)代。
課外閱讀的方法：選擇閱讀;上網(wǎng)查找;注意摘錄。
6、科學(xué)歸納
知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整分為三個(gè)階段，即知識(shí)的獲得、保持和再現(xiàn)。
歸納方法之一是點(diǎn)線網(wǎng)絡(luò)法。這個(gè)方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SSSO2SO3H2SO4為統(tǒng)領(lǐng)。
歸納方法之二是列表對(duì)比法.對(duì)比的方法常用于辨析相近的概念,對(duì)比的方法也最常用于元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí).通過(guò)對(duì)比,找到了新舊知識(shí)的共性與聯(lián)系。
意大利藝術(shù)家和科學(xué)家達(dá)?芬奇被譽(yù)為“萬(wàn)能的人”、“歷史上最全面的天才”。
達(dá)?芬奇為什么會(huì)有這些美譽(yù)呢？在1796年即他死后200多年，有人精心地整理了他留下的7000多頁(yè)筆記，大為驚異地發(fā)現(xiàn)記載著幾乎應(yīng)有盡有、無(wú)所不含的重大技術(shù)設(shè)計(jì)：梯式船閘、潛水艇、飛機(jī)。然而，我們卻沒(méi)有看到達(dá)?芬奇的任何重大發(fā)明――惟有他作為藝術(shù)家標(biāo)志的“蒙娜麗莎”，在向我們“神秘地微笑”。
那么，這位“圖紙上的天才”，為什么“壯志未酬身先死”呢？除了其他原因以外，就是他的設(shè)計(jì)不能在當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)。比如飛機(jī)――當(dāng)時(shí)沒(méi)有效率高（動(dòng)力強(qiáng)大而重量輕）的發(fā)動(dòng)機(jī)和適合飛機(jī)的優(yōu)質(zhì)（強(qiáng)度高而輕）材料。
由此可見(jiàn)，達(dá)?芬奇“栽”在了技術(shù)滯后面前。
“自動(dòng)計(jì)算機(jī)”夢(mèng)，困擾著19世紀(jì)的英國(guó)數(shù)學(xué)家巴貝奇的后半輩子――從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的年輕人變成一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老頭。為了解決冗長(zhǎng)計(jì)算的問(wèn)題，他傾其所有――開(kāi)始十年還有英國(guó)政府的鼎力資助。但遺憾的是，直到撒手人寰，他還依然不見(jiàn)“自動(dòng)計(jì)算機(jī)”的影子。
是巴貝奇的思路、構(gòu)想等不正確嗎？不是。恰好相反，他設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)的本質(zhì)原理如出一轍。原來(lái)，他用的是“機(jī)械”的方法去“圓夢(mèng)”――當(dāng)時(shí)并沒(méi)有現(xiàn)代的“電子”技術(shù)，也沒(méi)有現(xiàn)代的精密制造技術(shù)。在這種技術(shù)滯后的情況下，巴貝奇只好“長(zhǎng)使英雄淚滿襟”了。
技術(shù)到手，科學(xué)突破
1928年，英國(guó)醫(yī)學(xué)家弗萊明發(fā)現(xiàn)了青霉素，相關(guān)在1929年6月的英國(guó)《實(shí)驗(yàn)病理學(xué)》雜志上。
然而，弗萊明卻沒(méi)有辦法提純青霉素，更不用說(shuō)大量生產(chǎn)――甚至求助于生物化學(xué)家也無(wú)濟(jì)于事。1938年，在“二戰(zhàn)”隆隆的炮聲中，牛津大學(xué)的弗洛里和德國(guó)化學(xué)家錢恩在圖書(shū)館里翻閱資料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了弗萊明關(guān)于青霉素的論文。經(jīng)過(guò)幾年努力，他倆先后解決青霉素提純的問(wèn)題，從而使青霉素成為“二戰(zhàn)”中的“神藥”，并使用至今。青霉素的發(fā)明，開(kāi)創(chuàng)了抗生素防治疾病的醫(yī)學(xué)新時(shí)代。
那么，弗洛里和錢恩有何高招，解決了青霉素的提純難題呢？其實(shí)，是他倆得益于一項(xiàng)重大的技術(shù)發(fā)明――“分配色層分析法”。
原來(lái)，正值弗洛里和錢恩試圖解決提純青霉素問(wèn)題的1941年，英國(guó)分析化學(xué)家馬丁和英國(guó)生物化學(xué)家賽恩其，剛剛發(fā)明了分離復(fù)雜化學(xué)物質(zhì)的紙層分析法。
你看，技術(shù)的進(jìn)步又一次解決了重大科學(xué)問(wèn)題――這次是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新。
在科技滯后的時(shí)候
在科研中遇到科技滯后的時(shí)候，惟一的“法寶”就是耐心等待時(shí)機(jī)。
在1880年，英國(guó)的年輕人漢內(nèi)就開(kāi)始用高壓把石墨變成鉆石的嘗試。然而，他和其后的許多科學(xué)家都沒(méi)能得到足夠的高壓來(lái)制得鉆石。直到美國(guó)物理學(xué)家布里奇曼發(fā)明了超高壓裝置“BELT”之后的1953年，美國(guó)的本迪、霍爾、斯托爾和溫托爾夫等，才第一次用高壓法制成了人工鉆石。為了這美麗的人工鉆石，科學(xué)家們足足等待了大半個(gè)世紀(jì)。
事實(shí)上，弗萊明就是耐心等待的典范――他把青霉素菌株傳宗接代的工作堅(jiān)持了十年，最終交到需要它的弗洛里手中。
當(dāng)然，有時(shí)等待終生，也只能像巴貝奇那樣含恨九泉。但是，這對(duì)科技的進(jìn)步也是有益的――自己的工作為后來(lái)者開(kāi)了路，導(dǎo)了航。
“心若在，夢(mèng)就在。”耐心等待吧――等待那必將到來(lái)的“春回大地”時(shí)的“雨露”。
一．化學(xué)學(xué)科特征和課程目標(biāo)：
化學(xué)是一門基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的學(xué)科，是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是研制新物質(zhì)的科學(xué)，是信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、生命科學(xué)和空間技術(shù)等研究的重要基礎(chǔ)。
1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)、制法，掌握化學(xué)的基本概念和基本理論，理解物質(zhì)的多角度分類，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的多樣性和規(guī)律性，能分析簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題，并用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。能分析化學(xué)問(wèn)題中量的關(guān)系，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算。認(rèn)識(shí)常用化學(xué)問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)、操作和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.過(guò)程與方法：了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法。認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的規(guī)律，了解現(xiàn)代化學(xué)肩負(fù)的使命。具有為解決化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行專題信息收集、加工和輸出的能力。學(xué)會(huì)通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的效率，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解現(xiàn)代化學(xué)和化工的發(fā)展，了解化學(xué)知識(shí)在解決生活、生產(chǎn)和社會(huì)問(wèn)題中的重要作用，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性，具有參與化學(xué)科學(xué)實(shí)踐的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。了解科學(xué)方法在化學(xué)研究中的重要性，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活改善、生產(chǎn)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和自然生態(tài)保護(hù)的關(guān)系，形成合理使用自然資源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。
二.高中化學(xué)與初中化學(xué)相比有下述幾方面的特點(diǎn)：
⒈概念抽象
初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側(cè)重抽象思維，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)地接受和自覺(jué)獲取知識(shí)，發(fā)展智能。如氧化——還原反應(yīng)有關(guān)概念既抽象，理論性又較強(qiáng)，第二章摩爾概念一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)，這是學(xué)生進(jìn)入高中所面臨的挑戰(zhàn)，給教與學(xué)帶來(lái)一個(gè)十分尖銳的矛盾。
⒉進(jìn)度快，反應(yīng)方程式復(fù)雜
初中進(jìn)度相對(duì)高中較慢，要領(lǐng)定律學(xué)習(xí)鞏固時(shí)間較長(zhǎng)，在往后的學(xué)習(xí)中有較充裕的時(shí)間加以消化，而進(jìn)入高中以后，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加，進(jìn)度加快，化學(xué)方程式增多，多數(shù)反應(yīng)失去了初中掌握的反應(yīng)規(guī)律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時(shí)消化，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中相當(dāng)被動(dòng)，如高一Cl2的實(shí)驗(yàn)室制法，Cl2與水、堿的反應(yīng)，NaCl與濃硫酸微熱與強(qiáng)熱制氯化氫反應(yīng)的不同情況等，學(xué)生一時(shí)難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應(yīng)。
3．內(nèi)涵深，聯(lián)系廣
如摩爾使微觀與宏觀聯(lián)系起來(lái)，滲透在高中教材的各個(gè)章節(jié)，對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)計(jì)算起著奠基的作用。再如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)得好可促使學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括、綜合，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，并能使學(xué)生以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律為理論指導(dǎo)，探索、研究后面的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析推理能力，為今后進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
⒋抓典型，帶一族
初中化學(xué)只是具體介紹某一元素及化合物的性質(zhì)，了解在生產(chǎn)和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點(diǎn)，詳細(xì)介紹它們的物質(zhì)及重要化合物，通過(guò)分析同族元素原子結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同研究它們?cè)谛再|(zhì)上的相似性和遞變性；運(yùn)用歸納、對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法，這是學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)與初中不同的一個(gè)特點(diǎn)。
三．學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因：
1.教材的原因
初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。
2.教師的原因
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，而沒(méi)有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒(méi)有講述，造成知識(shí)缺陷；高中教師對(duì)初中教材的特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開(kāi)快車，抓進(jìn)度。有的把教材過(guò)度深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.學(xué)生的原因
學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過(guò)多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)聽(tīng)課復(fù)習(xí)獨(dú)立作業(yè)總結(jié)評(píng)估等。聽(tīng)課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識(shí)印象不深，造成知識(shí)缺陷日積月累；
四．高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)：
1、堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)
課前預(yù)習(xí)的方法：閱讀新課、找出難點(diǎn)、溫習(xí)基礎(chǔ)。
（1）、閱讀新課：了解教材的基本內(nèi)容。
（2）、找出難點(diǎn)：對(duì)不理解的地方做上標(biāo)記。
（3）、溫習(xí)基礎(chǔ)：作為學(xué)習(xí)新課的知識(shí)鋪墊。
2、講究課內(nèi)學(xué)習(xí)提高課堂效率
課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法：認(rèn)真聽(tīng)課；記好筆記。
（1）、認(rèn)真聽(tīng)課：注意力集中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)老師引入新課的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該注意聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣提出新問(wèn)題的？當(dāng)老師在講授新課時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該跟著想想老師是怎樣分析問(wèn)題的？當(dāng)老師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該認(rèn)真看看老師是怎樣進(jìn)行操作的？當(dāng)老師在對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該有意學(xué)學(xué)老師是怎樣提煉教材要點(diǎn)的？
（2）、記好筆記：詳略得當(dāng)，抓住要領(lǐng)來(lái)記。有的同學(xué)沒(méi)有記筆記的習(xí)慣；有的同學(xué)記多少算多少；有的同學(xué)只顧記，不思考；這些都不好。對(duì)于新課，主要記下老師講課提綱、要點(diǎn)以及老師深入淺出，富有啟發(fā)性的分析。對(duì)于復(fù)習(xí)課，主要記下老師引導(dǎo)提煉的知識(shí)主線。對(duì)于習(xí)題講評(píng)課，主要記下老師指出的屬于自己的錯(cuò)誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容。或在書(shū)的空白處或者直接在書(shū)里劃出重點(diǎn)、做上標(biāo)記等，有利于騰出時(shí)間聽(tīng)老師講課。此外，對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)有疑問(wèn)、或有獨(dú)到的見(jiàn)解要做上標(biāo)記，便于課后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。
課內(nèi)學(xué)習(xí)是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同學(xué)們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)最主要的時(shí)間是課內(nèi)。在這學(xué)習(xí)的最主要時(shí)間里，有些同學(xué)沒(méi)有集中精力學(xué)習(xí)、有些同學(xué)學(xué)習(xí)方法不講究，都會(huì)在很大程度上制約學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。
3、落實(shí)課后復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)
課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的需要。常有同學(xué)這樣說(shuō)：課內(nèi)基本上聽(tīng)懂了，可是做起作業(yè)時(shí)總不能得心應(yīng)手。原因在于對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延還沒(méi)有真正或全部理解。這正是課后復(fù)習(xí)的意義所在。
課后復(fù)習(xí)的方法如下：
（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學(xué)新悟舊”，自我提高。
（2）“后”作業(yè)：閱讀教材之后才做作業(yè)事半功倍。有些同學(xué)做作業(yè)之前沒(méi)有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來(lái)做作業(yè)，事倍功半。
（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現(xiàn)教材的知識(shí)主線，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，效果很好。
（4）多質(zhì)疑：對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)多問(wèn)些為什么?能夠引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。
（5）有計(jì)劃：把每天的課外時(shí)間加以安排；把前一段學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)；能夠提高學(xué)習(xí)的效率。
4、有心有意識(shí)記系統(tǒng)掌握知識(shí) 有意識(shí)記的方法：深刻理解，自然識(shí)記；歸納口訣，有利識(shí)記；比較異同，簡(jiǎn)化識(shí)記；讀寫(xiě)結(jié)合，加深識(shí)記。有意識(shí)記是系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)的途徑。有意識(shí)記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識(shí)記方法，從而系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)。
5、增加課外閱讀適應(yīng)信息時(shí)代
6、科學(xué)歸納
知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整分為三個(gè)階段，即知識(shí)的獲得、保持和再現(xiàn)。
歸納方法之一是點(diǎn)線網(wǎng)絡(luò)法。這個(gè)方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SS SO2SO3H2SO4為統(tǒng)領(lǐng)。
歸納方法之二是列表對(duì)比法.對(duì)比的方法常用于辨析相近的概念,對(duì)比的方法也最常用于元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí).通過(guò)對(duì)比,找到了新舊知識(shí)的共性與聯(lián)系。
歸納方法之三是鍵線遞進(jìn)法.高中化學(xué)基本概念多,一些重要概念又是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律分散在各個(gè)章節(jié)之中.這就要求我們學(xué)生及時(shí)集中整理相關(guān)概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關(guān)系.在歸納整理中,可以犧牲一些具體細(xì)節(jié),突出主要內(nèi)容。 “勤”和“巧”是到達(dá)知識(shí)彼岸的一葉方舟。這個(gè)“巧”字就是善于總結(jié)。
在高三總復(fù)習(xí)階段，更需要學(xué)生作類似聯(lián)想和歸納總結(jié)。
五、教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊過(guò)程。作為起主導(dǎo)作用的教師，引導(dǎo)學(xué)生的方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。下面我提出一些個(gè)人的看法。
1.循序漸進(jìn)，注意初、高中知識(shí)的相互銜接。
注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生存在的漏洞"對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過(guò)對(duì)知識(shí)的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。
2.注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力
充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化。教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。
3．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這方面的訓(xùn)練，要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。
4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、深化概念
高中化學(xué)安排了一定數(shù)量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生 實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還有相當(dāng)數(shù)量可利用實(shí)物、圖片、模型，通過(guò)觀察培養(yǎng)和教給學(xué)生從大量感性認(rèn)識(shí)中加深對(duì)概念和原理的理解。加強(qiáng)直觀性教學(xué)，不僅能給學(xué)生以啟示，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還可使抽象要領(lǐng)具體化加深對(duì)概念的理解和記憶。
5.抓住關(guān)鍵，精講多練
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不搞面面俱到，處處設(shè)防，講得過(guò)細(xì)過(guò)全，也不能盲目讓學(xué)生泛泛做題，以做代講，而應(yīng)抓住關(guān)鍵，應(yīng)用啟發(fā)式，講其當(dāng)講，練其當(dāng)練。講則是講清概念、原理、公式的來(lái)龍去脈，使學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象，抓住本質(zhì)屬性，弄清內(nèi)在聯(lián)系。練則是對(duì)概念、定律的鞏固和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。如摩爾濃度一節(jié)，一是講清定義、導(dǎo)出數(shù)學(xué)表達(dá)式；二是做好演示實(shí)驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念的理解；三是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握有關(guān)摩爾濃度計(jì)算的幾種基本類型，精選習(xí)題，通過(guò)練習(xí)加深對(duì)摩爾濃度概念及有關(guān)的理解和掌握。
6.抓住典型，探索規(guī)律
關(guān)鍵詞 生活事例 化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著“新課程改革”的開(kāi)展，要求要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)領(lǐng)悟相應(yīng)的書(shū)本知識(shí)。化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，服務(wù)于生產(chǎn)、生活實(shí)際。化學(xué)教學(xué)中可挖掘的生活實(shí)例很多，如果在平時(shí)根據(jù)知識(shí)的分類收藏積累這些生活實(shí)例，在備課時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)和加工制作，將有趣的生活實(shí)例應(yīng)用于課堂教學(xué)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生靈活的理解書(shū)本知識(shí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、觀察生活、享受生活的良好科學(xué)素養(yǎng)。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入生活實(shí)例意義重大，值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>
1平日里，根據(jù)知識(shí)分類收集生活實(shí)例
生活中有很多現(xiàn)象都具有很典型的化學(xué)原理，我們可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)分類收集整理。比如在講到“堿金屬”時(shí)，可以引入生活中節(jié)日燃放五顏六色的煙花；講到“金屬及其化合物的性質(zhì)”時(shí)，可以引入在家里鐵鍋生銹的事例；講到“合金及相關(guān)性質(zhì)”時(shí)，可引入保險(xiǎn)絲的熔點(diǎn)比一般的金屬單質(zhì)要低，可以引入家中鋼刀的物理硬度比純鐵絲要大；在講到“溶解平衡”時(shí)，可以給學(xué)生講，打開(kāi)碳酸飲料的瓶子會(huì)有氣泡冒出，形成氣泡翻騰的景象等等。這就需要老師時(shí)刻留意生活中的相關(guān)現(xiàn)象，并且把它們聯(lián)系到典型化學(xué)原理，然后分門別類收集整理，形成專門的筆記備用。
2 備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和加工制作
備課時(shí)，多準(zhǔn)備一些與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的生活實(shí)例，準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)生活現(xiàn)象，準(zhǔn)備一些問(wèn)題將學(xué)生從生活現(xiàn)象思考化學(xué)原理的思考，從而達(dá)到用書(shū)本上的化學(xué)知識(shí)解釋這個(gè)現(xiàn)象的目的，再準(zhǔn)備一些與生活中有關(guān)的問(wèn)題來(lái)鞏固知識(shí)，還可以準(zhǔn)備課后習(xí)題將生活問(wèn)題引入到應(yīng)試模式的考題上。
例如：講解堿金屬焰色反應(yīng)
引入方法：以生活中的煙花燃放時(shí)的七彩顏色的現(xiàn)象引入化學(xué)知識(shí)主題
分析化學(xué)原理：煙花的主要成分是黑火藥，含有硫磺、木炭粉、硝酸鉀、鎂粉、鐵粉、鋁粉、銻粉及無(wú)機(jī)鹽。加入鍶鹽火焰呈紅色、鋇鹽火焰呈綠色、鈉鹽火焰呈黃色。
準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)：（1）有硫酸銅粉末、鎂粉末、鐵粉末各一克混合均勻裝入一塑料瓶里，瓶底用針孔打入一些小孔，然后在酒精燈火焰上方，輕輕拍打塑料瓶。指導(dǎo)學(xué)生觀察酒精燈火焰上方金屬燃燒的顏色。（2）鍶鹽、鋇鹽、鈉鹽等元素的焰色反應(yīng)。
準(zhǔn)備課后習(xí)題探究：煙花分為適合白天燃放類和夜晚燃放類，請(qǐng)大家思考他們?cè)谖镔|(zhì)結(jié)構(gòu)上有什么區(qū)別？并說(shuō)明原因。
3 教學(xué)過(guò)程中，分析生活實(shí)例帶領(lǐng)學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題
上課時(shí)，打破傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，以生活實(shí)例引入知識(shí)點(diǎn)，以演示實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)生活現(xiàn)象。以提問(wèn)的方式引起學(xué)生的注意，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)思考問(wèn)題，快速閱讀教材，用書(shū)本知識(shí)解釋生活中的實(shí)例。
同樣例如：講解堿金屬焰色反應(yīng)
引入：在中國(guó)煙花是盛大節(jié)日和重要事件中獨(dú)特的一支贊歌。在2008年中國(guó)首都北京舉行的奧運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式鳥(niǎo)巢上空美麗的煙花，它在空中璀璨的一現(xiàn)，讓世界人民在煙花中撩開(kāi)中國(guó)神秘的面紗，見(jiàn)證它的發(fā)展足跡和現(xiàn)有的輝煌。
提問(wèn)：大家能解釋一下為什么煙花燃放時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出五顏六色嗎？
實(shí)驗(yàn)探究：指導(dǎo)學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生對(duì)比鎂、鍶、鋇、鈉焰色反應(yīng)的火焰顏色，得出相應(yīng)的結(jié)論。
深分析：焰色反應(yīng)的實(shí)質(zhì)（略）
總結(jié)性結(jié)論：中華民族四大發(fā)明――造紙術(shù)、指南針、印刷術(shù)、火藥。火藥對(duì)于中國(guó)和世界的發(fā)展起到了不可低估的作用，同時(shí)今天我們看到的煙花也是在火藥的基礎(chǔ)上研制出來(lái)的。
達(dá)到效果：科學(xué)解釋煙花的成分及產(chǎn)生漂亮火焰的原因，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，啟發(fā)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。
4 課后習(xí)題，慢慢將學(xué)生從生活事例帶入到應(yīng)試考題中
多設(shè)計(jì)一些練習(xí)，先用一兩個(gè)題目解決生活中的問(wèn)題，在慢慢用一些高考題型練習(xí)學(xué)生的理解應(yīng)試能力。
例如：焰火“腳印”、“笑臉”、“五環(huán)”，讓北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式更加輝煌、浪漫，這與化學(xué)中“焰色反應(yīng)”知識(shí)相關(guān)。下列說(shuō)法中正確的是（ ）
A.非金屬單質(zhì)燃燒時(shí)火焰均為無(wú)色
B.所有金屬及其化合物灼燒時(shí)火焰均有顏色
C.焰色反應(yīng)均應(yīng)透過(guò)藍(lán)色鈷玻璃觀察
總之，將生活實(shí)例引入化學(xué)教學(xué)，可以使化學(xué)課堂教學(xué)“生活”化、“形象”化。在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，我們要把生活中的化學(xué)融人到課堂中來(lái)。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，化學(xué)教學(xué)不光是讓學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是學(xué)會(huì)如何用生活實(shí)例來(lái)理解記憶化學(xué)知識(shí)，將所謂“枯燥乏味”的化學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象。在學(xué)好化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也給他們的生活帶來(lái)幫助，教會(huì)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決生活中很多的問(wèn)題。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又讓學(xué)生養(yǎng)成了良好地思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 王德勝.化學(xué)方法論[M].杭州：浙江教育出版社，2007.
