時間：2023-08-07 09:23:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇計算機的職業技能，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵字：職業技能競賽；計算機類專業；教學改革
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.08.056
本文著錄格式：[1]袁曉曦.以職業技能競賽為引導的計算機類專業教學改革的研究[J].軟件，2013，34（8）：149
0 引言
職業技能競賽是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。開展職業技能競賽活動是促進全國技能人才成長的有效手段。近年來，我國各省市、行業、企業廣泛開展了各類職業技能競賽活動，對促進技能水平的提高、技能人才的評選和職業技能的認定起到了非常重要的作用。
職業技能競賽主要是廣為或目標任務為要求，綜合體現職業崗位對理論素養和操作技能的要求。高職院校是以培養技能型人才為目標的，在專業體系結構內安排了而合適的實踐教學環節。通過參與各類職業技能競賽，對職業院校專業技能活動是一個非常有益的補充，如以職業技能競賽為引導設置教學活動，能最大程度激發學生學習的興趣，也能在選拔過程帶動更多的學生參與到其中來，最后形成良好的以職業技能為目標的學習氛圍。
1 計算機類專業職業技能競賽的發展趨勢
1.1 計算機類專業教學的特色
計算機類專業教學的特色主要體現在：理論知識多，實踐操作難，發展速度快。
計算機類專業需要培養理論基礎知識的寬口徑人才，體現在重視數字邏輯、數據結構、算法設計、電子電工、計算機體系結構和軟件開發等方面的理論基礎和廣泛的專業技術基礎，注重基礎課程和專業基礎課程；另外也注重全面性、多樣性的特色方向，體現最新技術發展動向。重視實踐性教學環節、實驗實訓，課程設計比重大；注重自主性實踐設計環節，上機實踐貫穿于基礎學習中，通過綜合運用知識能力的培養，將實驗實訓與科研融入教學過程。
1.2 職業技能競賽與職業教育
發展職業教育，一個重要的指向性就是充分發揮行業指導的作用，培養的人才的目標要以就業為基本導向。服務行業發展需求，是職業教育的辦學宗旨；依靠行業指導，以就業為導向，是職業教育發展的方向。職業技能競賽能推動職業教育與產業的發展緊密結合，根據行業的實際操作技能設置比賽項目，由各相關行業把關，行業企業積極參與，為各種比賽提供專家、行業技術規范，提供相應的設備。以技能競賽為紐帶，為行業企業深入參與職業教育的建設搭建了一個很好的平臺，促進產教結合、校企一體深入發展。職業技能競賽緊密聯系行業企業生產實際，通過競賽促進職業院校的實習實訓設備越來越與生產實際對接，解決了教育與生產實際相脫離的問題。
在職業教育教學過程中，能夠做到和企業真正對接的不多。通過競賽，職業院校可以考察一下與行業的結合度，從而調整辦學思路，更新專業設置，對課程體系和教學內容進行相應改革，從而解決職業教育面向行業，服務區域經濟和為社會發展服務的需求。
1.3 計算機類專業職業技能競賽的發展趨勢
計算機類專業技能競賽的發展趨勢是怎樣以及院校應對的策略一直是職業技能競賽以及參與院校關注的焦點問題。對于計算機類專業技能競賽來說，從項目設計來看都體現著行業標準和企業需求，對參與者來說要求開看重職業綜合技能；從舉辦的目標來看旨在推動高職院校教學改革。
計算機類專業職業技能競賽今后的發展趨勢，一是要拓展科技領域，重視鞏固傳統技術和項目賽事，積極探索向新興技術拓展，項目設計上要突出軟件設計、網絡發展和跨行業發展、知識產權的保護等，參與對象上要注重拓展企業所處行業，不斷提高活動社會參與面。二是要深化活動內涵，積極引導企業大力開展青年職工技能培訓、等活動。三是要營造社會氛圍，通過舉辦各級各類技能競賽活動，大力選樹各類計算機技能人才典型，在全社會營造崇尚技能、尊重人才、尊重勞動的良好氛圍。四是要促進團隊建設，把開展技能競賽活動與加強團隊成員的合作自身建設結合起來，不僅選出技能型人才，也要選出有技能、能合作、會創業的團隊。
2 計算機類專業的教學改革
以職業技能競賽推動教學改革，可以提高教學質量，培養學生的綜合素質；教改的成果有反過來用來提升競賽成績，充實科技創新活動的內涵。通過技能競賽促進教學改革，構建新的、與技能競賽相一致的計算機類專業課程體系；構建新的、能有效提高技能實戰水平的的教學模式；最后實現技能競賽比賽成績、技能人才培養的雙突破。結合當前技能競賽的要求和標準，可以研究出適合計算機類專業發展的改革方向、人才培養模式、教學內容、評價標準、教學方法，并為計算機類專業師資隊伍建設、實訓基地建設、校企合作等方面提出建設性意見和建議，提高人才培養質量。
而教師通過自身參與職業技能競賽、輔導學生參與職業技能競賽，了解專業教學與企業需求的關系，熟悉本專業職業崗位的技能要求和相關標準，促進轉變觀念，及時更新教學內容，改進教學方法。同時，通過自身參與技能訓練，不斷提高教師的實踐操作能力和技能水平，獲得相應的職業資格證書，從而促進“雙師型”教學團隊建設。
在職業技能競賽的整個實施過程中，還應實時組織學生進行知識和技能訓練，而考核和評價則需要由競賽組委會抽取的高等院校、行業企業專家根據最新技術、材料和企業規范進行評價改變以往教學評價手段與方法，并得到更合理的考核結果，優化教學評價體系。
3 小結
我們應以計算機類專業技能競賽為契機，促進專業建設、課程體系構建、教學模式研究的融合，各方面相互影響，融為一體。針對技能競賽，針對學生實際，構建與企業和社會零距離對接技能課程體系，探索適應高職計算機類專業學生特點的課程體系。針對技能提高，科學實施與學科體系和技能體系相一致的"理實一體化"、項目教學法、模塊教學法、主題教學法等多元化的教學模式。通過職業技能競賽引領專業教學的發展方向，為專業建設目標提供相應保障。
參考文獻
[1] 何福貴，張梅.職業技能競賽促進實訓教學的研究[J]. 中國電力教育. 2011（10）
[2] 劉焰.國家級職業技能競賽對職業教育的影響力探討[J]. 教育與職業. 2010（03）
摘要：在“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”方針的指引下，職業技能大賽不僅極大程度上調動了學校、老師及學生的積極性，展現了職業學校師生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能；而且技能大賽也像一個調節器和方向標，多方面影響著職業學校的教育教學活動。作為計算機專業基礎課程《計算機應用基礎》依托職業技能大賽，改善考核體系，提升教師知識能力水平，提高了教育教學質量，加快了課程的教育教學改革。
關鍵詞：職業技能大賽 計算機應用基礎 教育教學改革
在“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”方針的指引下，每年春秋兩季，中等職業學校職業技能大賽都在如火如荼的舉行。作為我國職業教育工作的重大制度設計與創新，職業技能大賽提倡“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改、以賽促建”， 不僅極大程度上調動了學校、老師及學生的積極性，展現了職業學校師生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能；而且技能大賽也像一個調節器和方向標，多方面影響著職業學校的教育教學活動，觸動著職業教育各個方面的改革和創新，使得中等職業教育又好又快地發展。
計算機應用基礎課程屬于職業技能大賽的基本內容，在職業技能大賽項目中主要集中在素質能力大賽計算機應用類的word應用文寫作、Excel數據處理、PowerPoint設計制作、現場講說速錄，而這四項又是計算機應用基礎課程的主要內容。兩者的結合，也促進了計算機應用基礎課程在教育教學多方面的改革。
一、職業技能大賽改善了計算機應用基礎考核體系
計算機應用基礎作為一門基礎課，它的考核標準不好把握，有時考核目標流于形式，學生學與不學一個樣，學得好與學得壞一個樣。而職業技能大賽為我們提供了一個課程考核體系模式。借助于技能大賽的標準我們也可以講授完一項內容之后，采用這種方式對學生進行操作能力的檢測。從檢測結果中發現教學過程中出現的問題。例如在職業技術大賽的PowerPoint設計制作，會設置一個課題對學生進行考核，其中又會穿插一些知識點，比如在幻燈片中插入FLASH動畫，插入超鏈接等，對幻燈片進行外觀設置，如此來考察學生對于PPT制做的掌握。而我們也可以將競賽考核方法引入到教學中來檢測學生的學習狀況，從而使得我們的考核體系更具有直觀性、可操作性，改變原來一張的卷面理論考試來考核操作技能的狀況，以這種方法注重實際操作能力的考察。
二、職業技能大賽對老師提出了更高的要求
職業技能大賽項目的多數內容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學要求等特點。例如，在職業技能大賽的EXCEL數據處理項目中，要求根據給定的數據和相關素材，按照試題要求進行數據處理，主要考察Excel的高級應用。教師是日常教學中一般根據實際情況只對EXCEL的常用功能進行講解，EXCEL的高級應用并不作為重點講解的內容。“要給學生一杯水，老師要有一桶水”。教師直接參與和指導學生參加職業技能大賽，就必須要全面掌握社會對高素質技能人才培養的需求及相關職業崗位的技能要求，自身必須要有全面的理論知識和較強的實踐操作能力。專業教師只有通過多種形式來提高自身的教學水平和業務素質，提高實踐操作能力和技能水平，才能對參賽學生作出輔導。可以說，通過職業技能大賽，促進了“雙師型”教師隊伍建設。
三、職業技能大賽成為教育教學質量的檢測標準之一
與普通中學有統考不同，在中等職業學校中，開設有多個專業，每個專業又有十幾門甚至幾十門課程；一名專業課老師擔任一門或多門專業課的情況很普及，職業學校教學質量檢測沒有一個統一的標準。因此，職業技能大賽也成為教育教學質量的檢測標準之一。學生在技能大賽中的表現出的對知識點的掌握、設備的操作能力，知識的綜合處理能力、應變能力，團結協作精神，也從一個方面體現了學校及教師的教育教學質量。通過積極參與職業技能大賽，來促進教育教學質量提高，也是一個有效的途徑
四、職業技能大賽加快了計算機應用基礎課程教育教學的改革
技能大賽是對本專業的綜合理論和綜合技能的考核。其項目設置不但能跟得上時代的變化和社會的發展，與現代生產實踐相結合，更加聯系實際，而且能夠把專業集中、系統的展示，呈現典型的項目化、工程化的教學要求。因此，職業技能大賽的項目和內容每年都在變化。以2011年職業技能大賽為例，計算機應用類OFFICE項包括WORD編輯排版EXCEL數據處理，2012年職業技能大賽將WORD文檔編輯排版歸到應用文寫作類。同樣以前在職業技能大賽中出現過的五筆字型漢字錄入因為種種原因取消了，2012年又新調整為現場講說速錄。而這些變化都是與社會的發展、時代的變化息息相關的，體現了職業技能與現代化生產實踐、與現代化生活的聯系。這就要求我們在從事計算機應用基礎課程教學時也要更新教學觀念，改善教學方法，加快本課程的整體的教育教學改革。
首先要更新教學理念。改變原來教師重理論教學、輕實踐教學，學生重理論考試、輕實踐技能的狀態，重視教學改革和創新實踐教育注重學生動手能力和創業意識的培養，不斷探索創新人才培養模式。
其次改變教學方式。教師在組織教學時，要注意將基礎理論教學與專業技能教學有機地結合起來，將基礎理論教學和實際應用有機地結合起來，以實際應用項目為載體，具體工作任務為引領、詳細操作行動為導向，形成“在做中學、在做中教、教學做合一”，激發學生學習的熱忱和興趣，使學生主動地進行知識掌握并將知識轉化為能力，整個過程要突出實訓環節，強化實踐操作技能的訓練。教師的位置由傳統的主角變為學生學習的輔導者，在培養學生動手能力、適應社會能力、團隊協作能力等方面具有很好的效果。
再次更新教學內容。在技能大賽的舉行過程中，可以發現當前職業教育課程中存在的一些問題。作為專業課教師要不斷更新知識結構，站到本專業知識的前沿，敏感捕捉專業知識的發展，專業知識與社會需求的變化，對教材進行及時的修正、刪除和增補，使得教學內容與學生認知水平同步，社會發展同步，與社會需求同步，進而促使職業學校以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，以提高學生綜合職業能力。
總之，職業技能大賽向全社會傳遞了一個正能量。
關鍵詞：職業技能；高職；計算機基礎；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)29-7030-02
所謂職業技能，即指學生將來就業所需的技術和能力。學生是否具備良好的職業技能是能否順利就業的前提。我國的高職院校培養學生的主要目的正是使學生獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業的道路。而在計算機應用技術迅速發展的今天，絕大多數的職業在工作中都離不開計算機的應用，由此，計算機的應用技能便成為學生就業最基本的職業技能。而計算機基礎課正是這些計算機應用技能的起點，因此，計算機基礎課就顯得尤為重要，但以往的教學中并沒有注重學生計算機職業技能的培養。為了學生走出校門后能夠適應職業崗位的需求，就必須對計算機基礎課程教學進行深化改革，以使學生適應社會的發展及需求。
1 高職計算機基礎課程教學存在的問題
計算機基礎作為一門公共基礎課，開設于高職院校的各個專業，所涉及的學生人數多、專業面廣、影響大。通過本課程的學習，使學生掌握最基本的計算機專業知識和操作技能，但當前的計算機基礎課程教學從教師、教學內容選取和評價方式以及學生上都存在一定的問題。
1.1 教師存在的問題分析
全國計算機等級考試一級B是高職院校學生需要參加并通過的全國性計算機水平考試，其考試內容絕大多數是計算機基礎課程所講授的內容。因此，很多教師在計算機基礎課程的教學過程中將授課的著重點都放在了考試內容上，甚至有的老師不講授基本知識和技能，直接讓學生通過計算機一級B模擬考試軟件學習知識和技能。但是，計算機一級B模擬考試軟件的更新速度非常慢，往往滯后于考試內容，由此就會導致學生所學知識不夠全面，考試不易通過，基本不能達到掌握計算機職業技能的教學目標。
1.2 教學內容選取及評價方式存在的問題分析
近些年，計算機基礎課在選取教材時已經傾向于選擇項目化、職業化的教材，但是，教材內容不可能完全職業化的面向各個專業。這就導致學生可能接受了這個知識，但是并不知道這個知識與其專業有哪些關聯，如何應用到實際的工作當中去，由此也不能培養學生的計算機職業技能。同時，隨著教學改革，評價方式改革，目前很多學校對計算機基礎課程的評價方式僅僅是以計算機一級B的成績為準，這使得教師和學生的教與學的目標直指計算機一級B考試，而忽略了整個學習的過程，以及計算機職業技能的培養。
1.3 學生存在的問題分析
計算機基礎課所面向的教學對象是高職院校一年級的學生。而在學生剛入學時，一般學院會告知學生在校期間能夠獲取的證書，由此大多數學生學習計算機基礎課的目的就是通過計算機一級B考試，甚至將通過考試作為學習的唯一目的，并沒有考慮學完這門課會掌握哪些計算機職業技能。另外，很多學生在沒有學完計算機基礎這門課就參加了計算機一級B的考試，考試過后更加不注重計算機知識和技能的學習，課上不聽，課后不練，將計算機基礎課當成計算機一級B考試的培訓班一樣，忽略了該課的本質，因此不可能達到本課程的最終教學目標，即使學生通過了計算機一級B考試，卻不能在實際工作中很好的應用計算機。
2 以就業為導向，設置教學目標及評價方式
進入21世紀以來，高職教育的方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，這一方針的最本質要素是：“職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務”，要讓受教育者具有能得到生活主要來源穩定收入的能力，以便就業。目前，計算機職業技能是大多數職業的基本職業技能，計算機基礎課正是培養這一技能的最關鍵的課程，因此，計算機基礎課的教學目標及評價方式均需按照職業技能培養的需求設置。
2.1 教學目標設置
知識目標：掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識和基本原理；具備在實際應用中綜合運用計算機知識的能力。
專業結合目標：能有效地掌握并應用計算機工具、技術和方法，解決專業領域中的問題以及日常事務問題。
職業技能目標：熟練掌握與運用計算機與網絡技術，能夠有效地對信息進行獲取、分析、評價和利用。
情感目標：熟練掌握與運用計算機與網絡技術，能夠有效地表達思想；掌握基于信息技術的團隊協作方式；自覺遵循并接受信息社會道德規范的約束，并自覺承擔相應的社會責任。
2.2 評價方式設置
將目前的以計算機一級B成績作為評價方式轉換為多元化的評價方式，注重過程的考核，以此來促進學生基本知識的掌握和職業技能的提高。
教師評價與學生互評（占總成績的20%）：項目完成情況、團隊協作情況。
量化評價與綜合評價（占總成績的30%）：出勤情況、學習態度、課堂紀律、實驗完成情況。
等級考試與作品評價（占總成績的50%）：計算機一級B考試成績、計算機知識與專業知識相結合完成的作品情況。
3 以專業需求為驅動，選取教學內容
目前，大多數職業都需要應用計算機來完成工作，而計算機基礎課所講授的正是最基礎的計算機職業技能，因此在教學內容的選取上應與學生所學專業相結合，即使教材中的項目或案例與學生所在專業無關，也可以在實際講解中更換為與學生專業相關的項目或案例，這樣就能使學生在掌握知識的同時了解所學知識與專業的關系，在自己的專業中是如何運用的，從而提高學生計算機職業技能。下面以“郵件合并”這個知識點為例來說明如何以專業需求為驅動，來選取教學內容。
郵件合并可以生成各種批量模板式文件。其應用領域如下：
1)批量打印信封、明信片等：按統一的格式，將電子表格中的郵編、收件人地址和收件人姓名打印出來。（多個專業，如金融專業、國際貿易專業、英語專業等）
2)批量打印工資條：從電子表格調用數據。（會計專業、財務管理專業等，與財務有關的專業）
3)批量打印個人簡歷、個人信息表等：從電子表格中調用不同字段數據，每人一頁，對應不同信息。（管理專業）
4)批量打印法院傳票：在電子表格中設置被傳喚人姓名、單位或住址等數據，在WORD中設置打印格式，可以打印眾多法院傳票。（法律專業）
5)批量打印電話單：在電子表格中設置姓名、時間、話費情況等數據，在WORD中設置打印格式，可以打印眾多電話單。（計算機專業、電子專業）
6)批量打印發貨單：在電子表格中設置收貨人姓名、昵稱、單號、發貨時間、收貨地址、收貨電話等數據，在WORD中設置打印格式，可以打印眾多發貨單。（物流專業、食品專業）
總之，只要有數據源（電子表格、數據庫）等，只要是一個標準的二維數表，就可以很方便的按一個記錄一頁的方式從WROD中用郵件合并功能打印出來。因此，不同的專業可以設置不同的項目或案例進行教學，這樣會使學生更清晰所學知識的運用方法，從而有助于計算機職業技能的提高。
4 以學生為主體，提高計算機職業技能
以學生為主體，就是以學生作為教學過程中的主體，學生是學習的主人，而不是讓學生一味的聽教師講、跟著教師練，這樣才能提高學生主動學習的能力，成為真正有思想，有能力的人。在計算機基礎課教學過程中，可以通過以下幾個環節引導學生成為學習的主體。
1)課前：學生可根據下次課要做的項目，收集一些資料或素材，并了解通過下次課的學習自己應掌握哪些計算機職業技能，為新課做準備；或者教師創設讓學生能夠運用已學知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成自主學習的意識，提高學生獨立思考及動手能力。
2)課上：學生將課前收集的資料和素材在課堂上付諸實踐；或者解決教師所設情境中的問題，通過這個過程可以讓學生針對遇到的問題，利用已有知識和經驗中可以提取的部分進行思考和實際操作，提出個人的見解和疑問。
3)課后：學生通過課堂的學習后，再對課上解決起來有困難的問題深入思考，或多動手操作，為今后在工作中更好的解決類似的問題打下堅實的基礎。
通過以上三個環節，學生能夠主動的收集資料，了解新知識，掌握新知識在自己專業中的應用，從而提高學生自身的計算機職業技能。
5 結束語
目前，大多數高職院校都在注重學生職業技能的培養，但是側重點都在于專業職業技能的培養，而忽略了基礎技能的培養。但恰恰是這些基本的職業技能卻是工作中常用的、或是完善工作的關鍵點，計算機職業技能就屬于這一類。計算機基礎課是培養計算機職業技能的主要課程，因此，基于職業技能的計算機基礎課教學改革是適應社會發展、社會需求的，這會為學生將來的就業打開更廣闊的市場，奠定更堅實的適應社會、服務社會的基礎。
參考文獻：
[1] 羅祖玲.基于就業能力的高職計算機應用基礎教學改革探索[J].教育與職業，2009（30）.
【關鍵詞】職業技能大賽;計算機網絡專業;課程改革
一、前言
任何事物都是在不斷變化和進步的，職業教育也是如此。影響職業教育發展的主要因素是社會經濟與科技的發展和人類的進步。隨著這些因素的變化，相應的職業教育也要有所行動才能適應社會的發展需求。
計算機是當今世界發展最快的學科，隨著計算機科學新技術、新概念的層出不窮，職業教育中的計算機教學不得不加快更新和調整的步伐，否則，我們所培養出的畢業生將不能適應崗位技能的需求，而終將被淘汰。
此時，職業院校技能大賽的出現及時指明了各個學科的發展方向，提出了最新的職業技能崗位要求，為職業教育的課程改革提供了標準。
二、“計算機網絡組建與信息安全技術”技能大賽的現狀
隨著社會各行業對計算機網絡人才提出了更高要求，改變原有教學模式，突出學生的技能培養，構建合理的課程體系和與行業應用接軌的人才培養模式，是計算機網絡技術專業急需進行的一項重要教學改革，這對于職業院校的教學效果和學生的就業至關重要。
2009年，我省首次組織了職業院校技能大賽高職組計算機技術――“計算機網絡組建與信息安全技術”競賽項目。該項目的競賽目的是適應網絡產業快速發展及“三網融合”的趨勢，體現綠色節能理念，促進網絡工程項目及產業前沿技術在高職院校中的教學應用，引導高職教育計算機網絡專業的教學改革方向，優化課程設置;深化校企合作，推進產學結合人才培養模式改革;促進高職相應專業學生實訓實習與就業。
隨著信息化城市建設的需要，各行各業的綜合信息系統，如交通、物業、商業、銀行等部門的監控系統，都需要大批的計算機網絡技術人才。因此計算機網絡人才培養備受關注。
通過競賽，檢驗參賽選手在模擬真實的工作環境與條件下實現對網絡組建與安全維護的實施能力，設備調試能力，以及網絡構架設計改進的能力，包括對常用網絡綜合布線工具的應用，無線網絡構建與應用，各種服務器的安裝與配置，現場問題的分析與處理、質量管理與成本控制、安全、環保等意識;引導教師在教學模式和學生評價模式的改革，引導院校與企業促進教產互動、校企合作，提升高職計算機網絡專業學生能力素質與企業用人標準的吻合度。
從以上競賽要求來看，考查的內容就是畢業生未來主要從事的工作，和企業需求實現無縫對接。因此，將比賽內容作為計算機網絡技術專業課程改革的驅動，“以賽促學、以學促賽、以賽促訓”，提升專業課程教學效果，是我們目前要完成的重要任務。
三、職業技能大賽對高職計算機網絡專業課程改革的影響
1.課程體系
目前，很多的職業院校計算機網絡專業的課程設置和教材的選取基本沿用普通教育的分科模式，即將專業課程的理論課與實踐課相分離，這樣不僅造成了講解內容的重復，而且容易引發前后知識銜接困難的情況，會造成學生在理論知識學習中的困惑，無法很好的實現技能培養。
因此，要進行課程改革必須從根本上改變理論與實踐相脫節的做法，實施“教、學、做一體化”的教學模式，實現“以崗位實踐為主線”的教學思路，以職業領域和工作任務為基礎，構建項目化課程體系。在課程設置和教學內容選取時緊緊圍繞“能力為本”的要求，深入分析課程的內涵及其內在關系，將原來分散的課程設計和實訓教學環節，按照專業結構的關聯性整合成一系列的項目體系。
2.課程設置
專業課程設置打破傳統學科的束縛，將學習過程和工作過程相結合，聯系學生的自身能力和個性發展，作為一個整體化的行為過程進行分析。從高職計算機網絡專業的就業崗位來看，主要包括網絡組建（綜合布線與網絡設備配置）、網絡服務器的配置與管理、網絡安全與防護，這些正是“計算機網絡組建與信息安全技術”競賽項目的內容模塊。因此，選擇哪些課程，如何合理地安排課程可以參照技能大賽的項目設置。必須開設的課程有《計算機網絡技術》、《Windows網絡操作系統》、《Linux操作系統》、《綜合布線》、《網絡工程》和《網絡安全》等。
通過以上課程的學習，將有效提升學生的職業素質，實現學生向企業員工的轉變，提高學生的就業競爭力。
3.教學方法
在項目化課程體系下，教學方法也應該采用相應的“項目教學法”，教學陣地從教室轉移到了實訓室，加大實踐技能的培訓，提高學生的綜合應用能力。根據職業技能大賽的內容設置了綜合布線、網絡組建、網絡服務器的配置、網絡安全等綜合實訓項目，在教師的指導下，學生以獨立操作或小組合作的形式收集信息、制定項目解決方案，并完成項目的實施和評價。
教師要關注學生對項目的實施過程，創建良好的學習環境，引導學生自主學習，積極思考。真正實現“教師為主導，學生為主體”的教學模式。
4.課程評價體系
評價學生成績是教學過程的一個重要環節。如何通過考試全面反映學生掌握專業知識和技能的程度，技能大賽的評分標準為評價機制的建立提供了新思路。它可以成為課程反饋以及進一步完善課程與改進的必要依據，成為教學效果的評價標準。例如，在網絡跳線制作中，要求現場制作網絡跳線13根，用于連接PC和交換機，要求跳線長度合適，線序正確，壓接護套到位，剪掉牽引線，符合GB50312規定，跳線合格。這就是具體合理的技能操作評價。
四、總結
目前，職業院校課程教學改革是擺在我們面前的重要課題。職業院校的教學理念就是要培養能夠適應社會崗位需求的技能型人才，而我們如何去了解崗位需求，又怎樣按照這些需求去制定培養計劃，這就要有一個標準來引導我們去實現。職業技能大賽恰好為職業院校提供了這一實踐平臺，積極參與和組織職業技能比賽是作為選拔和培養高技能人才的重要手段。
參考文獻
[1]劉文清.論職業技能大賽對計算機專業課程改革的促進作用[J].計算機光盤軟件與應用.2011年 第21期.
[2]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇.2007年6月.
[3]2013年山東省技能大賽 網絡項目 競賽規程.
作者簡介：
關鍵詞：職業技能；崗位對接；計算機基礎課程的應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 01-0265-02
21世紀，信息技術實現了高速發展，在人們的生活與工作中，對計算機的應用越來越廣泛，特別是工作中，計算機已經成為一門必須牢固掌握的技術與技能。但因為高職院校在教育中，存在著職業技能與崗位對接脫節的問題，所以在計算機基礎課程中這一問題備受關注，為了更好的應用計算機技能，在計算機基礎課程中廣泛應用職業技能與崗位的對接。
1 高職院校職業技能與崗位對接的重要性
高職院校的教育，旨在是為社會主義市場經濟培養技能型、應用型人才，這是一個龐大的系統系工程，在新形勢的影響之下，高職院校職業技能與崗位對接也極具重要性。學校教育與崗位相掛鉤，將從教學動機、教學性質、教學內容以及教學效益與結果上發生變化。本文也指出了，高職院校職業技能的培養，最重要的依據就是崗位職業。特別是計算機基礎課程，作為一門實用的課程，在打破以往學科性課程體系的同時，要以崗位需求和工作過程為導向，旨在培養學生的職業崗位的能力。
換而言之，職業技能與崗位的對接，在高職院校教育中，對計算機基礎課程的教育方向起到了導向的作用。因為職業崗位技能標準的需求，從而該崗位工作就對勞動者的素質以及水平，提出了相應的具體要求。
當前，這一需求，需要由崗位技能的培訓和獲得國際職業資格證書兩方面來實現。特別是計算機技術，更需要對工作人員的培訓。一般崗位培訓與高職院校的教育相比，在教學中的許多內容上都不一樣。正如此，高職院校在教育中，特別是計算機基礎課程中改變了辦學理念，將職業教育作為就業教育，并將高職教育和職業資格證制度緊密的結合在一起；另一方面為構建一個對今后工作任務能夠起到導向，對職業崗位能力能夠進行培養的課程體系，高職院校在計算機基礎課程中改變課程內容，為教育教學搭建平臺。
2 職業技能與崗位脫節對計算機基礎課程的影響
2.1 理論偏多，實踐少
在計算機基礎課程中，理論偏多是普遍存在的問題，至于專業技能的訓練課程內容則太少，因而學生缺乏實踐的機會，從而也大大的降低了學生的學習積極性，也不能夠帶動起學生的學習樂趣。
2.2 教學課程內容體系滯后
計算機是一門更新換代較快的專業，新事物與新概念的出現，僅僅兩三年時間就會發生變化，但是在高職院校中，教材卻幾年甚至十幾年都不會變更，從而其知識體系相對落后，關于時間的教學互動也不能夠根據實際的需求進行調整。這一現實情況，就很難滿足學生對計算機知識的需求，也不能夠給社會生產發展培養具有相應技能的計算機人才。
2.3 計算機基礎課程的教學方式單一
在高職院校中，特別是計算機基礎課程的教學，形式單一，而且教學方法也相對死板，及時一些實訓的教學課程中，也多是一種注入式的教學。具開發性、創新性的實驗少之又少，不能夠將學生的實訓能力有效的提高，更不能提高學生的綜合素質。例如，一些教師在上計算機實驗課時，首先會講實驗，將實驗的具體內容從頭到位詳細的講解一遍后，并將每一個步驟中所遇到的問題，產生問題的原因，如何解決問題，都會講解一遍。如此學生的實踐過程，只是將老師的演示過程再次重復演習一遍。再就是，在知道過程中，老師還強調學生，不能刪除系統文件，不能修改注冊表等等，這樣的教學方法就與實際操作發生了嚴重的脫節，也與計算機基礎課程的學習規律不相符合，大大的降低了學生的學習主動與獨立性，也不能夠取得理想的學習效果。
2.4 生源問題
高職院校的發展，擴招在所難免，而這些學生的文化課基礎薄弱，許多學生本身就對學習喪失了興趣和主動性，學習積極性也不高，在這一事實情況前，學生對計算機的操作和運用也嚴重不足，他們對計算機的認識不足。
3 職業技能與崗位對接在計算機基礎課程中的應用
在計算機基礎課程中，高職院校職業技能若要與崗位實現對接，就必須實現工作任務和計算機基礎課程內容的對接，計算機基礎課程標準和職業技能標準實現對接，最終還要實現人才培養目標與職業崗位能力的對接。
3.1 工作任務和計算機基礎課程內容的對接
首先，在建設計算機基礎課程體系時，要對職業崗位的典型工作任務，進行剖析和專門研究。這就需要高職院校組織教師團隊，到專門的企業和公司的生產一線中，對從業人員所擔負的責任和工作任務進行了解，從而能夠在實際中了解到目標崗位上的具體工作任務。其次，學校也可以組織專業的教師、行業專家，以及企業相關的優秀計算機人才，一起論證并研究討論，以便能夠在實際工作任務重，選取較為典型的工作任務；最后，將典型化的工作任務，與計算機及課程進行對應，至此也就形成了具有學習性質的工作任務。
在實際中的工作任務，并不是對企業的活簡單的集合，其要能夠對從業人員在職業發展中做出進一步的介紹和反映，能夠對部分具代表性質的任務進行反應，這也是計算機基礎課程體系的構成重要部分。像這種在計算機基礎課程中運用職業技能與崗位對接，能夠將計算機職業崗位的工作內容，或者工作形式清晰的呈現出。然計算機這個專業，在課程教學中通過協調工作任務，也培養了學生在未來參加工作后面對工作任務時候的綜合能力。因而，對職業中典型的工作任務，通過課程標準設計出來，也遵循了人們的職業成長，卻并非是一種完全的職業工作。
3.2 計算機基礎課程標準和職業技能標準實現對接
在高職院校教育中，對于計算機基礎課程體系的建設，主要是構建一種工學結合的形式，其中，不僅將計算機基礎課程內容、工作過程與工作任務相融合，同樣還制定了相應的課程標準。關于課程內容的選取，則主要是借助和依賴極具典型的工作任務。因而，計算機基礎課程標準的設定，要與職業技能的要求或者需求相適應，對該課程標準的制定，要對計算機行業中的各職業所需的技能標準進行充分的借鑒和學習。目前，在計算機行業中的職業崗位，都分為初級、中級、高級以及及時等不同的級別，并針對這些級別進行培訓與考核，甚至還有考試鑒定。由此，高職院校根據這些需求，在原有的課程大綱基礎上，與相關的職業技能標準規相結合，并且制定出一種心的課程標準，同時根據這以標準開展教學。
如此，學生也能夠在三年的學習中，在學業與職業技能方面，都可以達到和完成計算機專業在教學目標以及職業資格證書上所列出的標準。高職院校的學生可以在畢業的時候，經過層層考核后，直接獲得相關的職業資格證書，這一過程之后，最終也就實現了計算機人才培養與社會需求的對接工作。
4 結論
本文通過對高職院校職業技能與崗位對接的重要性，以及從當前計算機基礎課程中所存在的問題進行介紹，最終指出了計算機課程教育與職業崗位需求相結合的重要性。只有在教學中將實際需求結合，才能最終為計算機行業需求培養適用的人才，也才能讓學生學以致用。
參考資料：
[1]劉曉歡，向麗.告知課程標準基本問題探討[J].中國高教研究雜志，2009（4）.
[2]劉云，陳國靖.高職院校基于職業崗位模式的計算機基礎課程教學改革研究[J].科教導刊，2012，33.
關鍵詞：高職；計算機專業人才；第二課堂；職業技能；新路徑
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0021-02
隨著知識時代的到來，對計算機技術應用崗位而言，傳統的“一人一崗”、“一人一技”的工作方式已經難以為繼。企業和用人單位需要有“一技之長”＋“綜合素質”的復合型技能人才。為此，要求高職計算機類專業畢業生具備一種或多種計算機技術應用技能、綜合素質及職業能力。經過筆者調研與分析發現：（1）熟練的計算機技術應用技能人才的培養是需要大量的時間加以訓練的，而高職計算機類專業學生總的課堂學時數較少，需要大量額外的課余時間（第二課堂）來彌補。（2）部分學生盡管課余活動時間充裕，但由于學習目標不明確、學習動力不足、學習積極性不高等原因，沒有將課余時間用于專業技能的學習與訓練，而是沉迷于游戲、娛樂，浪費了寶貴的課余時間資源。（3）高職現有的第二課堂主要以協會或社團的形式存在和開展活動，活動內容偏重于一些文化娛樂活動，與專業技能訓練和實踐的結合不夠緊密。（4）計算機類專業第一課堂的“知識（制式）化”教學不便于實施工學結合的教學模式和“學做合一、理實一體”的教學方法，使得教學內容和教學方法與職業崗位的實際技能要求相差甚遠，現實狀況與高職生的需求不相符合，容易使學生產生厭學或應付的情緒，從而降低課堂教學效果。
為了解決上述問題，探索一條旨在吸引和指導學生結合所學專業，充分利用課外時間開展技能學習與訓練，強化培養高職計算機類專業學生的職業技能的途徑是十分迫切和有意義的。
專業實踐型第二課堂的內涵
“第二課堂”的定義 “第二課堂”是相對于常規課堂教學而言的，一般是指在教學計劃安排的課堂教學以外的時間，在非特定的空間，學生在教師或家長指導下所進行的旨在拓寬知識面和開闊視野，提高動手能力，培養獨立工作和創造能力，培養科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，豐富課余生活而開展的文化娛樂、智能訓練、興趣小組、社會實踐等一系列活動的總稱。第二課堂并不是第一課堂的簡單延伸和補充，而是對課程教學內容的補充和深化，是與第一課堂教學相配合，以育人為宗旨，以培養學生基本技能、提高學生綜合素質為目標，以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動，具有豐富性、趣味性、娛樂性、知識性、自主性、實踐性、創造性等特點。
專業實踐型第二課堂的內涵 由第二課堂的定義可知，它在當代大學生的培養過程中具有十分重要的作用，所涉及的教學活動非常廣泛。但目前高職院校開展的第二課堂活動主要是一些趣味性、娛樂性、藝術性較強的文體藝術活動和思想道德教育活動，與專業技能學習、訓練的相關度較低，沒有發揮出第二課堂在專業技能學習與實踐訓練方面的作用。因此，充分利用第二課堂資源，引導學生開展“深化專業知識學習，強化專業技能訓練”的系列活動就成為培養高職計算機類專業人才的一條有效途徑。為了有別于傳統意義上的“第二課堂”，就把這種性質的活動簡稱為“專業實踐型第二課堂”。其具體內涵可概括為：面向高職計算機類專業學生，充分利用課外時間和各種教學資源，以按專業特長分類的學生工作室為依托，以企業項目為載體，采用“做中學，學中做”的教學方式，在教師的幫助與指導下開展的旨在強化與拓展第一課堂所學知識與專業技能，提高實際操作能力、培養獨立工作和創新創業能力的一切課外職業技能學習與訓練活動。
專業實踐型第二課堂的建設
專業實踐型第二課堂的組成要素 一個以學生實踐技能培訓為切入點，以專業技能培訓工作室為平臺形成的“第二課堂”，可以為高職計算機類專業學生在課余時間開展計算機技能培訓與實踐提供環境，創造條件。在各專業工作室中，學生利用課余時間，在教師的指導下，以實際的軟件項目開發與應用操作為載體，按照“邊學，邊做，做中學，學中做”的方式，開展一系列自主或協作式的學習與訓練，通過實踐性學習與訓練，熟練掌握各種計算機應用技能。在這里，學生、教師、工作室、課余時間和用于教學的實際項目以及以實踐為主的計算機技能訓練活動等要素就形成了“專業技能實踐型第二課堂”。
構建專業實踐型第二課堂的基本思路 根據高職計算機類專業人才培養目標，可借鑒藝術類工作室的經驗，充分挖掘和利用學生的課余時間與空間資源，針對培養軟件設計、軟件應用與維護、計算機組裝與系統維護、網絡系統應用與維護、信息管理系統（比如ERP）的應用開發等專業技能的要求，建設與各個專業特點相匹配、組織樣式靈活多樣的學生專業項目工作室，作為學生開展課外專業知識學習、職業技能實踐與創新訓練的平臺，用于開展包括軟件設計、多媒體設計、網站開發、網絡技術應用與開發、信息管理系統（比如ERP）的應用與開發等方面的高職學生綜合素質與能力培養和專業技能拓展訓練與實踐活動，從而構建起高職計算機類專業實踐型第二課堂。
專業實踐型第二課堂的建設方法 項目化“工作室”是組成專業實踐型第二課堂的核心。因此，構建專業實踐型第二課堂的主要任務就是建設項目化“工作室”。主要的建設步驟和內容如下：
1.分專業或按項目設立工作室。工作室由各教研室（實訓中心）根據IT企業的崗位技能要求和專業建設需要，或開展教學、科研、技能競賽等項目的需要，向系（部）提出申請，經系（部）研究同意后設立并備案。工作室可設置在教師辦公室內，教師辦公室一側是教師工作區，另一側是學生活動區，為每位學生配置一張單人電腦桌，教師和學生同處一室。這種場地設置帶來的好處是交流方便，學生和教師始終在一起，學生有問題隨時可以問教師，教師隨時可以布置任務、輔導學生。
2.按照“因材施教、分層教學”的教育理念，選拔優秀學生進入各工作室。進入工作室的學生在全系范圍內由工作室負責招募。計算機類專業學生通過半年的基礎課程學習后，經申請或由教師推薦加入工作室。加入工作室的學生不限年級，分預備成員和正式成員。學生通過申請、筆試、面試等招募流程后，可成為預備成員。預備成員可以根據自己的興趣愛好和就業方向，有所側重地選擇自己學習的專業方向。預備成員在工作室學習一年，通過工作室的技能測試、面試等程序后，才能成為工作室正式成員。在工作室中，預備成員與正式成員組成團隊，一起學習和訓練，形成新老結合、以老帶新的學習團隊，這樣的組織結構非常類似于企業的師傅帶徒弟組合。
3.多渠道籌措設備，為工作室創造實踐條件。對于實訓所需的計算機設備，可以充分調動學生的積極性，挖掘學生的潛力，讓學生自帶計算機到工作室學習與工作。因為在目前的條件下，高職計算機專業的學生大部分都自帶計算機來校學習，這樣既可有效發揮學生計算機的使用價值，也可降低工作室設備的配置與管理成本，減少設備的安全性風險，從而節約工作室的運行成本，部分彌補學校辦學經費的不足。學校主要提供工作室的場所、課桌椅和網絡環境，以及與Internet的接入和使用條件及其費用，配置適量的服務器設備以及投影儀等，為工作室提供基本的學習與實訓條件。
4.為工作室選配優秀的專業指導教師。工作室的指導教師必須由充滿激情與工作熱情、具有豐富IT技術實踐經驗的“雙師型”優秀教師擔任，可經個人申請、系（部）指派，或通過系內招聘、向企業招聘等方式加以選擇。培訓和指導學生在課外開展專業技能的學習與實踐是教師教學工作的內容之一，也是鍛煉與培養教師的有效手段。
5.開發教學項目。真實項目經適當處理后可作為工作室的教學項目。采用現實環境的真實項目對學生更有挑戰性和吸引力，而且真實項目的需求在不斷變化，學生必須運用所學知識自己尋求解決方案。真實項目的來源可以是學校內部各單位、部門正在開發，或教師已自主開發完成的各型應用軟件系統項目，也可以是來自校外企業、由非盈利性機構提供的校企合作開發項目。
6.制定工作室管理制度。為保障工作室長期穩定與可持續發展，需要制定和完善工作室設置、工作室設施設備建設、工作室經費保障、工作室運行管理、工作室活動開展、工作室業績評價和考核等方面的系列制度。通過修改和完善《學分制管理辦法》、《學生記實量化管理辦法》等有關學生管理制度，加大對參加工作室活動的學生在評優評先、學分計算等方面的獎勵力度，以吸引優秀學生參加工作室。
專業實踐型第二課堂的運行模式
近幾年來，我院以“專業實踐型第二課堂”為平臺，開展了“技能精英”培養工程建設，取得了一定的成效。專業實踐型第二課堂的運行模式如下。
多形式、多途徑的專業技能培訓 專業技能培訓是第二課堂的重要活動內容，可采用多種方式進行。比如，結合所學專業和開發項目所需的技能要求，請高年級工作室正式成員培訓低年級的新成員；請指導教師做專題講座與輔導；不定期地邀請企業專家做專題技術報告等。
以項目開發為載體，強化學生專業技能和素質的培養與訓練 按照“工學結合”和“做中學，學中做”的教學理念，讓工作室的學生在教師的指導下開發實際的校企合作項目，作為技能實訓的具體內容。這項活動一般分“點題”、“實踐”、“匯報”、“提升”四個步驟進行。“點題”，即布置任務。由工作室主持人、輔導教師或工作室正式成員針對某個項目講解項目的開發內容、開發流程中每個環節需要的知識點和技巧，讓學生明白任務目標。“實踐”，是指學生根據任務要求以及點題時提及的解決問題思路，自行查找資料獲取解決問題的方法，完成任務。“匯報”，是指任務完成后，每位學生都必須寫出總結報告，匯報自己解決問題的過程與方法，老師和同學互相點評，互相交流心得體會。“提升”，是指通過匯報交流，找到一種較“實踐”階段更為合理的解決方案，然后大家按照這個方案更好地完成任務。這種方式的意義是在校園內模擬企業技能型人才培養的環境，使學生有機會通過參與、互動，沿著從旁觀者、參與者到示范者的軌跡前進，即提供一個在實踐中不斷發展、深化專業能力的過程。學生在工作室學到的不僅是技術知識和經驗，還有老師和周圍同學發現問題、解決問題的思維和習慣，以及他們身上的意志品格、研究風格和創新精神，從而激發自身的創造力，提升職業素質。
面向社會提供計算機技術服務，在服務中提升自身的專業技能水平 要以工作室為平臺，緊密結合學生的專業技能實踐活動，采用“工學結合”方式為社會提供信息化技術服務。比如，在專業教師的指導下，以學生為主體，建立“尚維計算機維修工作室”作為學生“計算機組裝與維護”、“網絡技術應用”等專業技能的課外實踐平臺，多渠道、大規模地在校內外開展以“計算機維修與系統維護”為載體的專業性社會服務實踐活動。通過參加該項活動，學生“邊用邊學，以用促學，在做中學，在學中做”，一方面，可在實踐中大大提高“計算機組裝與系統維護”技能，另一方面，也能得到助人為樂、樂于助人的思想品德的培養。
參加技能競賽培訓，強化專業技能培養 參加技能競賽是培養大學生的創新思維和實踐動手能力、激發競爭意識和發揚團隊合作精神，拓展學生知識面的有效途徑。技能競賽培訓也是專業實踐型第二課堂的重要活動內容之一。學生可以根據自身的特長和興趣愛好，選擇參加由各項目化工作室組織的各種學科、技能競賽培訓活動。近年來，我院依托專業實踐型第二課堂，全方位開展了“以賽促訓、以賽促學”的技能競賽強化訓練，實現了學生技能競賽培訓的常態化和制度化，使學生的專業技能得到了較大提升。我院計算機專業學生在參加各類各級大學生技能競賽過程中，獲得了省級一、二、三等獎33項，成績位列省內同類院校計算機類專業的前茅。
綜上所述，專業實踐型第二課堂的建設對高職計算機類專業人才的技能培養具有十分重要的作用。具體體現在：可以“項目引領、學做一體”的方式，指導學生鞏固與深化已學的本專業基本知識，掌握就業所需的拓展性專業知識與技能；可以校企合作項目為載體，在實際項目開發過程中，指導學生強化與拓展專業技能訓練；可以“工學結合”方式為社會提供技術服務；可在工作室的拓展學習和技能強化訓練過程中，選拔和培養尖子學生參加各級各類學科技能競賽；可通過工作室的培養，為企業輸送能直接上崗就業的優秀畢業生；可通過“傳幫帶”、“教學做”等手段與方法實施因材施教，實現學生在學業進步上出典型，教師在科研與社會服務中出成果的目的。
參考文獻：
[1]丁丹，王芝華．高校第二課堂育人模式探析[J]．湖南科技學院學報，2009（2）：104.
[2]李國德，王升厚.大學生第二課堂實踐技能培訓體系研究[J]．沈陽師范大學學報（社會科學版），2010，34（5）：80-82．
[3]任一波.高職院校依托第二課堂開展創新教育的思考[J]．浙江工商職業技術學院學報，2010，9（3）：48-49．
[4]彭巧胤.高校第二課堂課程建設的探索與思考[J].教育與職業，2011（5）：147-148．
[5]李鑫洪.構建地方高校計算機專業第二課堂項目實訓式的人才培養模式[J].宜賓學院學報，2010（6）：104-105．
一、技能大賽導向中職計算機專業教育教學改革
1.技能大賽的競賽項目設置對制定中職計算機專業學生培養目標具有指導意義。中職計算機專業學生的基本培養目標是培養出具有扎實的專業基礎知識、較強的動手能力，具有一定的專業技能以及職業素質較高的應用型人才。對計算機人才的培養不能只注重學生的就業，教育的同時應該準確地預測整個計算機行業的發展前景，培養目標要求有一定的前瞻性。計算機技能大賽所設競賽項目模塊是經大賽組委會專家、行業指導委員會科學制定的，可以指導學校對專業人才培養目標進行合理有效的調整。
2.計算機職業技能競賽能檢驗計算機專業學生的學習成果，能夠促進計算機專業人才培養方式的改革。人才培養方案緊隨新技術的發展與應用。中職計算機專業人才培養方案是中職學校培養計算機專門人才的總綱和靈魂。培養出順應時代潮流的高素質、高技能的計算機應用型人才的首要問題是要有高質量、高水平的計算機專業人才培養方案。參加計算機職業技能競賽是檢驗計算機專業人才培養方案的質量好壞的最好標準。
3.技能大賽的開展探索出了新的教育模式和課程設置方法。根據技能大賽比賽項目設置相應的教學模塊進而設置相應的計算機專業課程。近幾年，全國中職組計算機技能大賽比賽過的項目有4個：數字影視后期處理（動畫片制作）、企業網絡搭建及應用、電子商務、工業產品設計（CAD）。故而，筆者所在學校將計算機專業教學模式改革為模塊化教學，不同的模塊設置不同的課程。學生可根據自我興趣及職業規劃，選擇相應的模塊學習。計算機專業初步設置的教學模塊有計算機基本技能模塊、平面設計及多媒體模塊、計算機硬件組裝及網絡搭建模塊、網站建設及電子商務模塊、計算機輔助設計模塊等5個模塊。根據模塊的不同設置相應的專業課程。如，平面設計及多媒體模塊的專業核心課程設置為PhotoShop、CorelDraw、FreeHand、Flash、Premiere、AE、AVIDMediaComposer、3DMAX/MAYA等。
4.在培養技能大賽選手過程中革新了教學方法，形成了以“工作任務為核心”，應用“項目任務驅動”的教學方法。所謂項目任務驅動式教學就是在日常教學過程中以項目為背景，教學過程也相當于項目的實施過程，使得學生在上課的同時就能真正體會到所學有即有所用。計算機老師在上課前，設計一些實際工作或應用中的項目案例，讓學生利用已有的知識結構和實踐技能來解決。例如，數字影視后期項目的婚紗電子相冊、旅游景點專題片制作等項目驅動可以有力提升學生專業技能及提高實際應用能力。
二、計算機專業教育教學改革以開展技能大賽為抓手，積極營造“比技能、促質量、謀發展”的濃郁學風
1.職業技能大賽可促進學生的溝通能力、團隊合作能力、企業管理理念與創新精神等職業素質的快速提升。例如，在企業網搭建項目比賽中，隊員在訓練和比賽中都要求彼此配合默契以及個人專業技能嫻熟，才能做好工作，完成任務。
2.技能大賽選手在學習過程中要求由知識組合型學習逐步轉向專業、企業文化滲透性的學習，學生從被動學習轉向主動學習，培養學生的自學能力。比如影視后期項目中，教師提出制作一個短片，引導學生主動思考，激發學生的興趣，引導學生分析問題、解決問題，再逐漸讓學生提出問題、自行分析問題和解決問題。在影視后期項目的短片制作過程中要求選手具有良好的審美能力、語言處理能力、較強的文化素養等。這就要求選手在平時訓練過程中重視全面發展，畢業后才可直接從事相關行業的工作。
3.技能大賽可提升學生的職業競爭意識，培養學生認真工作的態度，形成頑強的拼搏精神。這些參賽的學生更能受到實習企業的青睞，往往供不應求。
三、技能大賽為中職計算機專業師資的提升提供新的平臺
1.技能比賽的開展，加強了兄弟院校的交流。外出學習為師資隊伍的提升提供了空間，提高了教師企業頂崗實習的熱情，有效地更新了教師職業教育理念。教學內容從過去的書本理論逐步轉換為專業實用性技能。如，企業網搭建的指導老師可研究技能大賽組委會的文件，到銳捷公司參觀學習比賽項目的內容；影視后期項目則邀請省電視臺專家來現場指導，幫助職校解決教學與實際需要脫節的原因，增強教學的針對性與實用性。
2.職業技能大賽成為促進教師技能學習的良好平臺，促進指導教師成長為雙師型教師。為了更好地指導技能大賽，指導老師在指導過程中與企業合作開發項目，帶領學生實踐操作，把知識真正轉化為技能。如，我校綜合布線項目指導老師與企業合作，帶領學生直接參與大型企業的綜合布線工作。
3.技能大賽的開展開闊了教師的視野、培養了教師的創新能力。技能大賽中用到很多新設備、新技能、新工藝。故而，要求指導老師要具有開放的思維與視野，要善于求異求新；要善于思考研究，對實際操作中存在的問題，要敢于進行嘗試研究，或帶領學生在實踐中進行共同研究和探索；要關注相關行業企業發展的最新技術與動態，并將最新的技術信息及時傳遞給學生。通過指導大賽，教師往往有機會深入企業，學習最前沿的技能和接受最新的思想。
四、技能大賽可促進計算機專業實訓基地的建設、促進“校企合作”的良性互動
1.為在技能大賽中取得好成績，學校投入了很多資金，購進了先進的設備，這加快了實訓基地設備的更新換代，實訓室的條件得到了提升。筆者所在學校在技能大賽訓練期間，建設了影視后期制作機房、銳捷網絡機房、神馬網絡機房、電子商務機房等專業實訓室。
2.通過技能大賽，提升了學校區域影響力，擴大了學校的知名度，拓寬了學生就業通道。大賽項目的內容大多是基于工作過程并確定一定比例的基礎訓練項目，都源于企業生產及實際應用，如電子商務產品推廣、綜合布線、企業網搭建、企業專題片制作等，提高了學生的實踐能力，提高就業率。
3.技能大賽促進了校企合作。職業技能大賽得到用人企業的認可，企業都想招聘參賽選手。許多行業、企業用人單位主動聯系職業院校，提出合作意向，利用學校教學資源平臺，選拔優秀畢業生，建立合作關系，共建校內生產性實訓基地，提供校外頂崗實習的基地。如，我校建立了職中科技、羅蘭廣告等校外實習基地。
五、技能大賽革新了教學評價體系
1.技能大賽注重教學的過程性評價。學生在訓練的過程中，由提出問題、分析問題到解決問題，提高了學生的分析、應用能力，提高了學習的時效性和實效性。
關鍵詞： 中職計算機專業 職業能力培養 重要性 培養內容 培養途徑
1.引言
中職教育是一種以職業能力作為核心的教育。隨著經濟的發展，國家對中職學生的教育越來越重視，投入越來越大。在當前的大好形勢下，中職計算機專業招生人數有所減少，主要是學生專業技能水平不高，不能迎合市場的需要，學生的就業差異導致招生規模的萎縮。本文將探討計算機專業學生職業能力的培養的問題。
2.職業能力培養的重要性
職業教育是以服務為宗旨，就業為向導，以培養生產、管理、服務第一線需求的技術應用型人才為主要目標。這一理念決定了對中職學生教育的目的是培養和社會主義現代化建設的要求相適應，且具有綜合職業能力、服務第一生產線工作的高素質勞動者和中初級的專業人才。近幾年來，從社會反饋就業信息來看，一方面很多企業招聘不到合適的人才，另一方面部分學生無法就業。造成這種現象的原因之一是學生的職業能力不足，即學生不夠專業，在一定程度上滿足不了一些企業的需求。因此，中職教師在教學過程中不僅要培養學生的專業技能，還要注重對學生進行綜合能力的培養，如培養學生的服務意識、團隊合作意識和質量意識，即學生的職業能力等，以此提高學生的就業競爭力。
3.職業能力培養的內容
計算機是一門綜合性很強的學科，具有很強的操作性和職業特性，中職學校教育培養的計算機專業人才應該掌握從事計算機或者與計算機相關工作必需的基本理論知識，且具有從事實際工作的基本操作能力、較高的職業素質和綜合職業能力及適應市場需求的技術應用型人才。具體來說，能夠從事計算機軟件編碼開發、軟件調試及技術服務與軟件銷售，熟悉計算機多媒體制作與應用技術；能夠進行平面圖形制作、網頁設計、動畫設計、多媒體軟件設計、影視資料編輯等工作；熟悉相關網絡配置和維護過程，能夠勝任中小型網絡搭建與應用工作；能夠從事辦公自動化應用及計算機維護等工作。
4.職業能力培養的途徑
4.1調整課程體系，適應企業需要。
結合現代企業對計算機專業的需求，通過對課程體系的更新調整來建立和完善職業能力的教育體系。計算機專業在對學生職業能力進行培養時，首先要從課程體系的建立著手，可以引進新的教學模式。如德國的核心階梯式的課程模式，其專業設置主要把對當前職業的分析作為導向進行目標的培養，把職業能力作為本位，課程設計把職業的活動和市場需要作為核心，課程編排把寬基礎面作為基點，教學組織把學生作為主體，考試考核把客觀的要求作為標準，等等。各學校應該根據實際情況及該課程的模式特點，針對現存的計算機專業課程體系進行系統的改革。
4.2創建仿真環境，強化職業意識。
根據學校的實際情況，邀請企業專家，創造高仿真的職業教育實訓環境。教師可以采用多種多樣的教學方法來對學生的職業能力進行不同層次的培養。中職教育不僅要面向社會，面向市場，強調實用性，而且要面向學生，針對個體情況，進行需求培養，讓學生一畢業就上崗，一上崗就成才，且對于轉崗也快速適應。若想學生具備較強的職業技能和較好的職業素養，在教學的過程中就要對仿真的職業環境有較高的要求，讓學生身臨其境，接受來自各方面的訓練。某些學校的計算機專業全部在一體化的教室中授課，這樣教師能夠較好地把理論、知識、實踐三者融為一體，模擬真正的企業工作流程來進行教學，以達到提高學生職業能力的目的。
4.3開展課外活動，加強情感交流。
計算機專業本來就是將多數時間都花在機器上，計算機專業的學生更應該利用業余時間開展豐富多彩的交流活動。通過課外活動的開展，一方面舒展身心，另一方面更好地了解心理活動，這使教師對要采取何種方式對學生進行教育有更多的心理準備。實踐證明，這樣的方式對學生職業能力的培養有很大的作用。
4.4接軌就業市場，明確行業方向。
我們可以根據學生的就業方向來進行分析，中職計算機專業的教育必須和當前的計算機行業接軌，實現課程設置行業化的轉變。就目前中職畢業生的就業出路來說，許多計算機專業畢業生既不能成為系統的維護員，又不能成為網絡的管理員和外設維修員，更不能成為軟件的開發人員。或許我們以為這是因為從事計算機行業的人才太過飽和，可事實并非如此。在計算機行業中，有很多的專業分支，有軟件的擅長者，也有硬件的佼佼者，各種網絡工程師、數據庫工程師等專業計算機等級人才各有所長。計算機的行業需要的就是有一技之長的專業人才，“行業化”的一大特征就是專門化，課程的設置要有單一的目標和相對集中的科目，學習的目標相對要高、專、精、深，所培養出來的人才應該是“專才”而非“通才”。例如學網絡管理的就不必學平面設計；學平面設計的也不必學軟件的開發，等等。
5.結語
我們要以先進的職業教育理念為指導，以實際的市場需要為切入點，充分調動學生的主動性和積極性，將“學中做，做中學”合二為一，深化對學生對職業能力的認識，努力提高學生的綜合職業素質，為計算機及其相關行業輸送高技能的應用型人才。
參考文獻：
