時(shí)間：2023-08-06 09:01:22
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關(guān)鍵詞：初中生物；語(yǔ)文特點(diǎn)；課堂教學(xué)；策略
生物是一門(mén)直觀性極強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)利用實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的特征進(jìn)行觀察，因此，生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造性思維方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，教師對(duì)于初中生物的教學(xué)目標(biāo)提出了更加系統(tǒng)的要求，即學(xué)生不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的提升，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中完成情感的培養(yǎng)以及價(jià)值觀的塑造。而在教學(xué)過(guò)程中，由教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造的課堂氛圍是課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件，其對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。因此，初中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)學(xué)科的融合，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科之間的聯(lián)系，并充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提高生物教學(xué)的有效性。
一、初中生物課堂語(yǔ)文特點(diǎn)
課堂教學(xué)氛圍是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滲透的主要途徑。在初中生物教學(xué)中，一方面，教學(xué)語(yǔ)言基于學(xué)科的特點(diǎn)要求嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)；另一方面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教學(xué)目標(biāo)又對(duì)課堂氛圍提出了更高的要求，而在學(xué)科融合的背景下，語(yǔ)文作為工具性學(xué)科,在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。從初中生物教學(xué)而言，其語(yǔ)文特點(diǎn)主要體現(xiàn)在運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)性營(yíng)造課堂氛圍上，具體表現(xiàn)為：（1）科學(xué)性。生物知識(shí)都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)論證而得出的結(jié)論，例如，對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的闡述就是歷代的生物學(xué)家利用顯微鏡對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的細(xì)致觀察而得出的結(jié)論，因此，其語(yǔ)言不僅要符合科學(xué)的邏輯，更要符合科學(xué)的精神，而這與語(yǔ)文表述的邏輯性密切相關(guān)。（2）嚴(yán)謹(jǐn)性。生物學(xué)科語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性是相輔相成的，科學(xué)性的語(yǔ)言通常都有深厚的邏輯作為支撐，因此，生物語(yǔ)言在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為知識(shí)論證找到了大量的事實(shí)根據(jù)作為論據(jù)，以有效地確保了生物現(xiàn)象、生物規(guī)律解釋的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。（3）生動(dòng)性。在初中生物教學(xué)中，有許多內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中難以觀察到的，許多生物規(guī)律包含著深刻的抽象邏輯，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科的人文性出發(fā)，在保證知識(shí)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍中緩解知識(shí)理解的難度，提高學(xué)習(xí)的熱情。（4）情感性。生物學(xué)科中蘊(yùn)含著深厚的人文精神，而這與語(yǔ)文學(xué)科不謀而合，因此教師在教學(xué)中可以利用藝術(shù)性的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生在情感教學(xué)中陶冶情操、進(jìn)而激發(fā)其心靈共鳴，提高對(duì)知識(shí)的感悟，并樹(shù)立熱愛(ài)生命、敬畏自然的思想觀念。
二、目前初中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著新課程改革的深入，許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的重要性，并有意識(shí)地利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但是，在實(shí)際教學(xué)中由于教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，許多教師在教學(xué)方法運(yùn)用中常常脫離人文理念，使教學(xué)過(guò)程陷入僵化單一的困境：（1）課堂導(dǎo)入不夠準(zhǔn)確，即有些教師在新課導(dǎo)入中，往往不能抓住已經(jīng)學(xué)過(guò)的生物知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，在課前導(dǎo)入的過(guò)程中也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言溝通，從而造成了學(xué)生在簡(jiǎn)單、乏味、缺乏針對(duì)性的語(yǔ)言中失去了學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。（2）教學(xué)切入點(diǎn)選擇不恰當(dāng)，即在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生找到生物與語(yǔ)文學(xué)科的切入點(diǎn)，就可以讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成.但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法抓住時(shí)機(jī)切入語(yǔ)文教學(xué)，從而錯(cuò)過(guò)了教學(xué)的良機(jī)，使學(xué)生難以順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的突破。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性。初中階段正是學(xué)生人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)中，教師利用激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅是情感教學(xué)的基本要求，但是在實(shí)踐中卻忽視學(xué)生的情感，有意無(wú)意地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行諷刺，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。
三、如何提高初中生物課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的有效性
（一）找到教學(xué)切入點(diǎn)
在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是不同的學(xué)生個(gè)體。不同學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等方面存在很大的差異，因此初中生物教師應(yīng)該重視知識(shí)與學(xué)生主體之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握知識(shí)切入點(diǎn)，為不同層次學(xué)生的難點(diǎn)突破找到思路。例如，在“觀察植物細(xì)胞”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用特殊的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言，讓學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧顯微鏡的使用方法，了解實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)物品以及觀察任務(wù)，這樣不同層次的學(xué)生就會(huì)在任務(wù)的引導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）發(fā)揮情感教學(xué)的作用
教學(xué)實(shí)踐既是知識(shí)的傳播過(guò)程，也是情感的融入過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師通常只重視對(duì)知識(shí)的傳遞，而忽視了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，使得許多學(xué)生難以真正融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而影響了學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)以及綜合素質(zhì)的提高。而在新課程改革的背景下，初中生物教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)語(yǔ)文特點(diǎn)的運(yùn)用，在教學(xué)中融入人文情感，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，進(jìn)而改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言激勵(lì)
課堂上的語(yǔ)言激勵(lì)可以讓學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視語(yǔ)言的藝術(shù)性，并通過(guò)融合語(yǔ)文教學(xué)的人文性特點(diǎn)，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言語(yǔ)氣中得到情感的安慰和思想的啟發(fā)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不自信心理時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的心理指導(dǎo)，從而幫助其突破心理障礙，樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)的自信心。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在初中生物教學(xué)中，由于其學(xué)科特點(diǎn)，生物課堂語(yǔ)言也呈現(xiàn)一定的特殊性，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該有效地利用生物的學(xué)科語(yǔ)言，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高生物課堂學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)
［1］代玉杰.多元化教學(xué)提升初中生物課堂效率分析［J］.中國(guó)校外教育旬刊，2015（12）：129.
［2］黃日頑.新課程改革下初中生物教學(xué)特點(diǎn)分析［J］.求知導(dǎo)刊，2016（11）：32.
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0052-02
初中語(yǔ)文在中學(xué)教學(xué)體系占據(jù)有著十分重要的地位，從廣義上來(lái)說(shuō)，它對(duì)于傳播中華文化、掌握祖國(guó)的語(yǔ)言和文字具有不可替代的巨大作用；從狹義上來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文能夠很好的幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生更好的生活。這對(duì)初中語(yǔ)文的重要性有了一定的了解，因此對(duì)于初中語(yǔ)文教師的要求就要相應(yīng)的有所提高，本文將具體探索初中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用特點(diǎn)。
初中階段的學(xué)生還屬于發(fā)展中的過(guò)渡階段，并且存在著巨大的潛力，教師良好的教學(xué)語(yǔ)言能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很大的影響，因此在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師必須采取科學(xué)的授課方式，讓學(xué)生更好地完成接受語(yǔ)言的熏陶、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效的教學(xué)語(yǔ)言的特質(zhì)。
1.科學(xué)性
語(yǔ)文本身是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)都有著嚴(yán)密的語(yǔ)言邏輯，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，能夠在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，并且形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)技能。語(yǔ)文的教學(xué)目的就要求教師必須科學(xué)地使用教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文的本質(zhì)，而不是用模棱兩可的心態(tài)去教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)于字詞有著精準(zhǔn)的掌握，能夠把握住每個(gè)字詞的意思、語(yǔ)言色彩等，能夠正確運(yùn)用在語(yǔ)文課堂的教學(xué)之中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生做好表率和示范，讓學(xué)生從開(kāi)始就養(yǎng)成這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)是大有裨益的。
2.可接受性
由于初中階段的學(xué)生還處在發(fā)展的時(shí)期，語(yǔ)言、心理等各方面還沒(méi)有發(fā)育的很成熟，這就需要教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，有根據(jù)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該貼近生活和實(shí)際，讓學(xué)生能夠更容易地去理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，教師應(yīng)該使用多種表達(dá)手法，比如運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)方式，創(chuàng)造出良好的課堂氛圍。另外初中學(xué)生的思維能力還沒(méi)有發(fā)展到一定的抽象思維能力的階段，因此教師應(yīng)該經(jīng)常使用形象化的語(yǔ)言去表達(dá)、去傳遞知識(shí)，這樣學(xué)生在通俗易懂和接受性比較強(qiáng)的語(yǔ)言教學(xué)中，就能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。但是教師在這個(gè)階段，還要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去更好的發(fā)展語(yǔ)言能力，通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展，這樣學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，就能夠更好的完成以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。
3.形象生動(dòng)性
所謂生動(dòng)性，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是初中語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言要生動(dòng)活潑、充滿生機(jī)，這是初中語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)所決定的。初中語(yǔ)文教材中，有很多活潑生動(dòng)的作品，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)于這些作品做到很好的解讀，才能夠讓學(xué)生更好的掌握。因此教師必須使用形象生動(dòng)的語(yǔ)言去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過(guò)挖掘語(yǔ)文深層的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教師生動(dòng)語(yǔ)言的帶領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而更好的走進(jìn)作品之中，理解作品的文字和語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，學(xué)生有了直觀的感受，對(duì)于作品的理解就會(huì)增強(qiáng)，通過(guò)感知讓學(xué)生發(fā)展形象思維，更好的完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
另外生動(dòng)形象的語(yǔ)言的另一個(gè)特點(diǎn)就是要有趣，幽默的教學(xué)語(yǔ)言最大的作用就是調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的課堂氛圍中完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我們就遇到了這樣一位幽默的語(yǔ)文老師，面對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，她在教授元曲的時(shí)候，教師問(wèn)道"同學(xué)們喜歡聽(tīng)流行歌曲嗎？"同學(xué)異口同聲的說(shuō)到"喜歡"，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行了幽默的課堂導(dǎo)入："今天我們就讓大家來(lái)感受一下流行歌曲的魅力，不過(guò)我們學(xué)習(xí)的是元代的流行歌曲――元曲。"教師通過(guò)幽默的語(yǔ)言，不僅吸引了學(xué)生的注意力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促使形成有效的課堂效果。
4.感情性
初中語(yǔ)文課程的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，能夠感悟其內(nèi)在的思想情感，并且形成自己正確的審美觀和價(jià)值觀。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該滿懷情感的去完成語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言必須根據(jù)不同的文本，進(jìn)行不同的感彩設(shè)置，這樣才能夠更好的幫助學(xué)生理解文本。比如教師在講到比較豪邁的詩(shī)句時(shí)，教師應(yīng)該充滿激情地讓學(xué)生感受到內(nèi)心的沸騰；教師在講到歡快的文本時(shí)，應(yīng)該用輕松的語(yǔ)調(diào)去完成語(yǔ)文教學(xué)，這樣學(xué)生才能夠有一種歡愉的心境去體味文本的內(nèi)涵?？傊處煈?yīng)該通過(guò)自己的教學(xué)語(yǔ)言，把課文所要表達(dá)的思想情感，用語(yǔ)言特色直觀地表現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)直觀的了解，從而觸動(dòng)學(xué)生的情愫，感化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)品味不同思想感情的文章。
5.藝術(shù)性
[關(guān)鍵詞] 初中；語(yǔ)文；教學(xué)方法；特點(diǎn)；原則
教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所運(yùn)用一系列的措施和辦法。教學(xué)方法是教師向?qū)W生講授知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要手段。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的方式，是教師和學(xué)生之間接受和反饋信息的主要方法，沒(méi)有有效的教學(xué)方法就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力培養(yǎng)更會(huì)成為一句空話。
一、教學(xué)方法的特點(diǎn)
一是相對(duì)性。不論是哪一種教學(xué)方法，都有著自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中常采用的教學(xué)方法也不例外，其中不存在絕對(duì)好的方法。就唯物主義的觀點(diǎn)而言，不管是何種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，只是教師在運(yùn)用這些教學(xué)方法的時(shí)候要充分考慮用這種方法解決什么問(wèn)題，要做好利與弊之間的平衡。
二是針對(duì)性。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)目標(biāo)的要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。為了使教學(xué)過(guò)程更為順暢自然，教師一般會(huì)采用自己比較熟悉和擅長(zhǎng)的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)方法，并將這些教學(xué)方法靈活運(yùn)用，針對(duì)各種綜合因素來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。
三是綜合性。教學(xué)方法應(yīng)該從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合選擇，才能提高教學(xué)有效性。所以，教師既要重視示范、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察、運(yùn)用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學(xué)方法才是行之有效的教學(xué)方法。
四是多樣性。語(yǔ)文教材當(dāng)中的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，因此，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就要運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學(xué)法等。
二、使用教學(xué)方法的原則
一是堅(jiān)持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，所以，教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又不能放任學(xué)生自流，需通過(guò)正確引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。
二是堅(jiān)持培養(yǎng)三維目標(biāo)。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為教學(xué)工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、掌握基本的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度的目標(biāo)對(duì)于教師選擇怎樣的教學(xué)方法有著非常重要的指導(dǎo)意義。語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要充分考慮具體的教學(xué)目標(biāo)，合理優(yōu)化教學(xué)方法，使它們更具啟發(fā)性和針對(duì)性，以便取得更好的教學(xué)效果。
三是堅(jiān)持因材施教。學(xué)生和學(xué)生之間是存在著差異的，教師要尊重學(xué)生的這種差異，在教學(xué)過(guò)程中從不同學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上得到不同程度的提高和進(jìn)步。因材施教就是要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠快樂(lè)、主動(dòng)地獲得知識(shí)。
三、常用的語(yǔ)文教學(xué)方法
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師們通過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學(xué)方法。如果把這些教學(xué)方法看成一個(gè)完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學(xué)為主、教學(xué)結(jié)合三個(gè)方面進(jìn)行歸納和總結(jié)。
（一）以教為主的教學(xué)方法
以教為主的教學(xué)方法主要是指以教師的語(yǔ)言講解為主，傳遞語(yǔ)文知識(shí)信息，使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。常用的教學(xué)方法有：
1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過(guò)自己的語(yǔ)言向?qū)W生講授本堂課的語(yǔ)文知識(shí)，包括課堂導(dǎo)入、課程引導(dǎo)、介紹背景分析課文、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法使語(yǔ)文知識(shí)更加系統(tǒng)化，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。目前講授法還是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常被采用的一種教學(xué)方法。一堂語(yǔ)文課，教師適當(dāng)?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開(kāi)口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。
2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生了解文章的思想感情和藝術(shù)特色，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章進(jìn)行概括，鞏固和深化知識(shí)的理解。串講法的運(yùn)用更加突出了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動(dòng)，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生保持高度集中的注意力。
（二）以學(xué)為主的教學(xué)方法
以學(xué)為主的教學(xué)方法，主要是指教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生掌握正確有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。常用的教學(xué)方法有：
1.討論法。討論法主要是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)自己的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)集體討論交流的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間在信息交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，提高語(yǔ)文教學(xué)效益。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，符合新課程理念的要求。
2.研究法。研究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)探索新知識(shí)、提高語(yǔ)文技能的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。
（三）常見(jiàn)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法
1.問(wèn)答法。這是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)回答問(wèn)題，或者學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難或者疑問(wèn)，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動(dòng)交流、共同解決。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.情境教學(xué)法。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜?lái)講解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，以美感染人、以情感動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的道德情操，促進(jìn)學(xué)生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
總之，不管是哪種教學(xué)方法，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體情況等因素，合理選擇并妥善實(shí)施，都會(huì)對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作為初中語(yǔ)文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實(shí)可行的教學(xué)方法。
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一、初高中教材的不同特點(diǎn)
白銀地區(qū)初中使用的是北師大版的語(yǔ)文教材，高中使用的是人教版的語(yǔ)文教材。它們各自有著不同的特點(diǎn)。
（一）初中教材的特點(diǎn)
北師大版的初中教材呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：
1.課文按主題組合單元。每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，單元中的所有課文都是根據(jù)主題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來(lái)更有吸引力和啟發(fā)性。
2.突出“同類(lèi)比較”。北師大版語(yǔ)文教材最突出的特點(diǎn)就是比較閱讀，同類(lèi)主題或題材的課文組合，提供了現(xiàn)成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個(gè)性和差異，從而進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的層次。
3.突出“自主性”。北師大版教材提供的現(xiàn)成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語(yǔ)言表達(dá)的多樣性展示在學(xué)生面前，無(wú)疑將引起閱讀和探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的自主思考，便于提出問(wèn)題，有利于自主性探究的深入。教材在閱讀練習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中，充分考慮了一系列便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，以給予學(xué)生更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間。
4.突出“獨(dú)特體驗(yàn)”。教材重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。在閱讀練習(xí)中，不少題目都是從激發(fā)學(xué)生多元反應(yīng)的角度設(shè)計(jì)；在練習(xí)與思考、比較與探究、作文和口語(yǔ)交流等多種角度都貫穿著對(duì)課標(biāo)提出的“獨(dú)特的體驗(yàn)”原則的關(guān)注。
（二）高中教材的特點(diǎn)
1.內(nèi)容富于立體化。教材編排內(nèi)容注意了學(xué)習(xí)思維的各方面訓(xùn)練，關(guān)注了學(xué)科知識(shí)的完整性和學(xué)科滲透的綜合性，展現(xiàn)了社會(huì)、人文、科學(xué)和自然等多維一體的學(xué)習(xí)內(nèi)容空間，使學(xué)習(xí)內(nèi)容富于立體感。
2.多元訓(xùn)練相結(jié)合。教材內(nèi)容的安排，關(guān)注到知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握、能力訓(xùn)練與形成、文化積淀與素養(yǎng)修煉。課前的提示、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后的研討與練習(xí)，課外的延伸提高，相關(guān)的知識(shí)連接，使學(xué)生從多方位、多角度地去理解、收集、調(diào)動(dòng)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.重實(shí)踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現(xiàn)實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀鑒賞部分里，課后的研討與練習(xí)；在表達(dá)交流部分里，話題探討、寫(xiě)法借鑒、寫(xiě)法練習(xí)；在梳理探究部分里，課外延伸訓(xùn)練；在名著導(dǎo)讀部分里，思考與探究，這些內(nèi)容，無(wú)不有效地培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐探究能力，突出了教材編寫(xiě)重難點(diǎn)，體現(xiàn)了時(shí)代精神與要求。
4.開(kāi)放互動(dòng)性。教材打破了課程內(nèi)容和目標(biāo)簡(jiǎn)單劃一的格局，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修的同時(shí)，可根據(jù)自已個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了課程的多樣性、開(kāi)放性和選擇性。學(xué)生在選擇研究性學(xué)習(xí)時(shí)，又要充分地與同學(xué)合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務(wù)。這樣開(kāi)放性多元學(xué)習(xí)整合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生、教師積極性，有效地提高了師生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了新教材的內(nèi)在價(jià)值。
二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接
通過(guò)研究北師大版的初中語(yǔ)文教材和人教版的高中語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)教材在編排的時(shí)候?qū)π抡n標(biāo)精神的貫穿從初中到高中都是一致的，都比較尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但畢竟北師大版的初中語(yǔ)文教材和人教版的高中語(yǔ)文教材有著各自不同的編排體系和特點(diǎn)，加上初中生和高中生各自的特點(diǎn)，研究初高中語(yǔ)文教學(xué)怎么銜接對(duì)于高中階段大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。
（一）高中語(yǔ)文老師要研究初中語(yǔ)文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。高中語(yǔ)文老師只有弄清楚了初中語(yǔ)文教材在知識(shí)點(diǎn)設(shè)置、要求，體例和呈現(xiàn)方式方面的特點(diǎn)，明確了初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的不同要求，才能在教學(xué)實(shí)踐中注意采取有效措施，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，并推動(dòng)學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展。
關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 初中語(yǔ)文課堂 新特點(diǎn)
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會(huì)的需求,不斷自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展,應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程,推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展?！?/p>
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,語(yǔ)文教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)重大改革,自由開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)空間文化已向我們走來(lái),基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文課堂教學(xué)空前的開(kāi)放,充滿活力。
其特點(diǎn)是:學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性,學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性,學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化,內(nèi)容形式的多媒體化,這恰恰應(yīng)和了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的倡導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,動(dòng)態(tài)的海量知識(shí)信息以超文本鏈接的方式組織在一起,極大地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,使課堂教學(xué)超越了語(yǔ)文學(xué)科本身,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率。我現(xiàn)就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾項(xiàng)變化談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、教學(xué)理念由教師為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本
實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),教師的觀念應(yīng)是超前的。教師應(yīng)沖出“以自身為圓心”、“以書(shū)本知識(shí)為本”的束縛,充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)造性地適應(yīng)學(xué)生的學(xué),樹(shù)立“以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本”、“以學(xué)生終身學(xué)習(xí)為本”的教育思想,全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué),整體考慮學(xué)生知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合,讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得正面的情感體驗(yàn),以及自我探索的內(nèi)在需求。
二、教學(xué)目標(biāo)由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、個(gè)性化
以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念,必然要求課堂教學(xué)目標(biāo)具有綜合性,又要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化。課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)受“應(yīng)試教育”的影響,往往把教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單化為知識(shí)目標(biāo),而忽視了情感和態(tài)度的培養(yǎng),教師傳授知識(shí)只重結(jié)果而輕過(guò)程,學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)大大突破了這個(gè)局限,呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的、人性化的、交互性的特點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)所關(guān)注的是學(xué)生自我需要,自我發(fā)展,極富個(gè)性化。如在《木蘭詩(shī)》教學(xué)中,一位教師為學(xué)生提供了“梨園飄香”(京劇《木蘭從軍》)、“豫風(fēng)激揚(yáng)”(豫劇《木蘭從軍》)、“銀海泛波”(動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》)等有關(guān)“木蘭”的網(wǎng)上信息,讓學(xué)生從不同角度、不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式上初步接觸人物,形成自己對(duì)人物的個(gè)性化認(rèn)識(shí)――有的學(xué)生說(shuō)木蘭勇敢,有的說(shuō)聰明,還有的說(shuō)她傻。這樣,學(xué)生的主體性和個(gè)性化便得到了較大的體現(xiàn),十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)內(nèi)容由點(diǎn)轉(zhuǎn)向面
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以書(shū)本這個(gè)“點(diǎn)”為唯一的教學(xué)藍(lán)本,信息量極其微薄,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再局限于書(shū)本知識(shí),而是從書(shū)本這個(gè)“點(diǎn)”出發(fā),以超文本方式鏈接了大量的與之相關(guān)的海量信息,加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系,極大地開(kāi)闊了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,在深度和廣度上滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》教學(xué)中,我給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),首頁(yè)上有“東坡生平”、“東坡作品”、“作品導(dǎo)讀”、“自動(dòng)欣賞”、“古詩(shī)新唱”、“中秋聊吧”、“詞牌新作”、“自制賀卡”、“BBC討論”、“音畫(huà)誦”等板塊,其中“東坡作品”鏈接了幾十篇文章,“音畫(huà)誦”鏈接了《春江花月夜》、《二泉映月》、《平湖秋月》等十幾首與月有關(guān)的風(fēng)格各異的樂(lè)曲。這樣學(xué)生便可根據(jù)自己的閱讀能力與需求,自主選擇相應(yīng)的板塊研讀,或選擇有關(guān)樂(lè)曲配樂(lè)誦讀,使傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不認(rèn)真的現(xiàn)象消失了,教學(xué)效果顯著。
四、教學(xué)過(guò)程由計(jì)劃性轉(zhuǎn)向變化性
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是按照設(shè)計(jì)好的教案有序地進(jìn)行,教學(xué)過(guò)程一切盡在計(jì)劃中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的,網(wǎng)絡(luò)課堂沒(méi)有固定不變的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程,除了教材外,往往會(huì)因解決問(wèn)題的需要加以調(diào)整。課堂上學(xué)生的思維一旦真正調(diào)動(dòng)起來(lái),提出的問(wèn)題就會(huì)各種各樣,千奇百怪,教師事先擬就的計(jì)劃就會(huì)被打亂,教學(xué)速度或快或慢的情況也時(shí)有發(fā)生。教師不再是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威,教師在學(xué)生中的地位受到挑戰(zhàn),若教師再不去更新知識(shí),學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求的信息量就會(huì)超過(guò)教師。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),教師看似輕松,實(shí)則對(duì)教師的要求提高了,因此,教師不僅要研究教材,研究網(wǎng)絡(luò)資源,而且要研究學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)呼喚高素質(zhì)的教師。
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的變化性,還表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)不完全局限于課內(nèi)進(jìn)行,課堂不再是知識(shí)的交易所,學(xué)生的思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸,課堂不再是問(wèn)題的終結(jié)地,而是問(wèn)題的發(fā)源地,教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外調(diào)查、訪問(wèn)、查資料,把學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊的世界。
五、教學(xué)活動(dòng)由單向傳遞轉(zhuǎn)向多向互動(dòng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,受空間的限制,課堂教學(xué)交往主要采用師生問(wèn)答、固定的小組討論等單向傳遞的方式,在這種方式下教師支配著學(xué)生的一切,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)參與性。民主型的教學(xué)關(guān)系要求教師以平等的身份進(jìn)行,沒(méi)有教學(xué)的民主就沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂,借助于聊天室、BBS、E-mail等網(wǎng)絡(luò)交往方式,可以打破空間位置上的小組關(guān)系,使得學(xué)生可以與自己觀點(diǎn)相同或不同的同學(xué)自由組建合作探究小組,進(jìn)行小組討論、辯論。在此過(guò)程中,學(xué)生可利用一定的手段,呈現(xiàn)信息,分析原因,解釋所用的查詢(xún)策略,并根據(jù)不同成員提供的信息,對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建構(gòu)。
如在教學(xué)朱自清《春》時(shí),我把設(shè)置好的四個(gè)網(wǎng)絡(luò)聊天室,分別劃為春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、迎春圖四個(gè)討論區(qū),讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,自選一段進(jìn)入相應(yīng)的討論區(qū)進(jìn)行討論,或選擇不同的討論區(qū)了解別人的討論情況,自己則隨機(jī)參與并加以組織指導(dǎo)、監(jiān)控。這種組內(nèi)生生互動(dòng)、組際互動(dòng)、師生互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)多向互動(dòng)方式,極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)生暢所欲言,每個(gè)學(xué)生都既是學(xué)習(xí)者,又是課堂學(xué)習(xí)資源。信息共享使學(xué)生自身資源得到更為充分的利用,學(xué)生可以幫助他人或?qū)で髱椭?在網(wǎng)上寫(xiě)作業(yè),提交作業(yè)等,課堂始終保持著一種活躍的探討氣氛。這能極大地提高課堂效率,有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神和參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。
總之,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,利用網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性、共享性,語(yǔ)文課堂顯得極具開(kāi)放性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生獲取信息、分析信息和加工信息的能力,提高了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力,豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò),教師打破了書(shū)本的局限,使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新、思維品質(zhì)的創(chuàng)新。
四、思考
網(wǎng)絡(luò)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用是很大的,它促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展,但我們不能把網(wǎng)絡(luò)視為解決教學(xué)一切問(wèn)題的靈丹妙藥,對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用還需作理性的思考。
1.網(wǎng)絡(luò)是否可以替代教師
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,人機(jī)對(duì)話的時(shí)間要多于師生語(yǔ)言交流的時(shí)間,于是一些激進(jìn)的理論家認(rèn)為“學(xué)校教育將會(huì)消失,教師的地位不復(fù)存在,互聯(lián)網(wǎng)就是一位全知全能的教師。”這只是問(wèn)題的一個(gè)方面,作為一種輔助教學(xué)手段,網(wǎng)絡(luò)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用,但絕不是主要作用。
語(yǔ)文代表一個(gè)國(guó)家的精神、思想、人文底蘊(yùn)。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出在教學(xué)過(guò)程中要重視情感與態(tài)度。因此,語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科有所區(qū)別:它更多地注重人文精神的熏陶與情感的交流,注重以真情感染讀者,以形象喚起美感,以意境領(lǐng)悟主旨,以培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)文習(xí)慣為目標(biāo)。這些往往離不開(kāi)教師的引導(dǎo),教師在教學(xué)中只有把握好這些因素,才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,使其產(chǎn)生求知欲,最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的。特別是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),那“夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”的悲楚,那“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”的豪情,那“剪不斷,理還亂”的愁緒等,非網(wǎng)絡(luò)所能一一演繹。好的課件也許可以有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,但它哪里比得上教師一段聲情并茂的朗誦?哪里比得上師生間面對(duì)面的交流?
美國(guó)兒童電腦教學(xué)課程專(zhuān)家毛爾科維奇說(shuō):“先進(jìn)工業(yè)國(guó),如美國(guó)和德國(guó),所犯下的最大錯(cuò)誤就是以為電腦可以代替教師,到了最近,他們才逐漸明白,人才是最好的教育工具。”因此,我認(rèn)為,在語(yǔ)文教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)仍處于一種輔助地位,教師的作用是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。
2.網(wǎng)絡(luò)是否可以替代課本
網(wǎng)絡(luò)的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課本,有人提出,上語(yǔ)文課完全可以拋開(kāi)課本了。其實(shí)不然,現(xiàn)有的語(yǔ)文教材在內(nèi)容的選擇上盡管有值得商榷之處,但這些課文畢竟是經(jīng)過(guò)了多年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),為絕大多數(shù)專(zhuān)家、學(xué)者和教育實(shí)踐者所認(rèn)可。其中許多篇目是古今中外優(yōu)秀文學(xué)名著的代表與典范,可以讓學(xué)習(xí)者讀一而知十,觸類(lèi)旁通,融貫中西。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；創(chuàng)造性；教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G661 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）06-0136-01
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力 隨著科技的發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈化，人才的培養(yǎng)尤其是具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，已成為世界各國(guó)共同關(guān)注的焦點(diǎn) 創(chuàng)造力決定著一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也決定著一個(gè)國(guó)家的前途。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，成為當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題。
學(xué)科教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑和手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要陣地，沒(méi)有創(chuàng)造性的學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)造教育研究就失去了依托，學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展也就失去了源泉。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面具有獨(dú)特而不可代替的重要作。
一、語(yǔ)文課程的特點(diǎn)
1、語(yǔ)文課程的人文性語(yǔ)文課程的人文性，是指語(yǔ)文課程的內(nèi)容具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域具有深廣的影響，另一方面，還表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生充滿人文性的關(guān)懷。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)往往是多元的，不同的人甚至是同一個(gè)人在不同時(shí)期對(duì)同一材料都會(huì)有不同的理解和感受，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，關(guān)于語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出并著重強(qiáng)調(diào)的。
2、認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)?！蓖怀隽苏Z(yǔ)文的人文性，體現(xiàn)了語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程的實(shí)踐性語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，是指語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)要通過(guò)實(shí)踐的途徑來(lái)完成， 同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力本身也是一種實(shí)踐行為。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)放而富有多樣化的，根據(jù)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，可以分為兩種類(lèi)型：一是語(yǔ)文課堂內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，它包括語(yǔ)文課程上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)及語(yǔ)文課堂內(nèi)的其他實(shí)踐活動(dòng)；二是語(yǔ)文課外的實(shí)踐活動(dòng)。
3、語(yǔ)文課程的生活化語(yǔ)文課程的生活化，是指語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)方式貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的生活世界。課程根植于社會(huì)生活的土壤，是生活世界的有機(jī)組成部分。語(yǔ)文課程同外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，在學(xué)生走進(jìn)學(xué)校之前就有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ) 我們每天的生活都被母語(yǔ)包圍著，生活是不容忽視的重要的語(yǔ)文課程資源，生活中處處都是語(yǔ)文，時(shí)時(shí)都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì) 走近我們生活的世界，欣賞生活中的美景，感受生活的美好。
二、初中語(yǔ)文創(chuàng)造性教學(xué)對(duì)策的構(gòu)建
1、改變思想，樹(shù)立大語(yǔ)文觀念語(yǔ)文教學(xué)，在很多人甚至是一些教師的眼中，只是簡(jiǎn)單的教教寫(xiě)字，認(rèn)認(rèn)生字，甚至一些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為漢語(yǔ)本來(lái)就是自己的母語(yǔ)，每個(gè)人都會(huì)講，沒(méi)有什么可以學(xué)的。錯(cuò)誤的觀念會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)方式和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為 隨著科技的發(fā)展，信息的不斷更新，語(yǔ)文教學(xué)不在僅僅局限于課本，只關(guān)注古人的千年遺訓(xùn)，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始和生活、社會(huì)、科技相聯(lián)系，開(kāi)始從單純的書(shū)本教學(xué)向以書(shū)本為主，輔以豐富的課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。
語(yǔ)文的外延等同于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人員都是語(yǔ)文重要的人本資源，同樣，祖國(guó)的大好河山、自然風(fēng)光也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，名勝古跡、文化遺產(chǎn)更是呈現(xiàn)了歷代中華文化的精髓，國(guó)內(nèi)外重要事件、日常生活話題也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。語(yǔ)文內(nèi)涵的豐富，加強(qiáng)了語(yǔ)文同社會(huì)、生活的聯(lián)系。語(yǔ)文教育不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳承，更是對(duì)人文精神的繼承與發(fā)揚(yáng)2，2重視語(yǔ)文的熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格創(chuàng)造力僅僅為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，只有當(dāng)它與創(chuàng)造性的人格特征相結(jié)合時(shí)，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不能忽視學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。
語(yǔ)文課程和社會(huì)生活緊密相連，語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，也被應(yīng)用到社會(huì)生活中 語(yǔ)文課程內(nèi)容和教學(xué)方式的生活化，將學(xué)生同社會(huì)生活連接起來(lái) 語(yǔ)文課程的人文性和生活化特點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教材中的篇篇文章無(wú)不蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容和人文精神。人文性是語(yǔ)文課程的重要屬性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展 語(yǔ)文素養(yǎng)指得是熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，有豐富的語(yǔ)言積累，有較強(qiáng)的語(yǔ)感和思維能力，具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、Vl語(yǔ)交際能力，同時(shí)具有較高的品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2、激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維思維能力訓(xùn)練似乎更多地和理科教學(xué)相關(guān)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶，乍一看，似乎和思維能力訓(xùn)練關(guān)聯(lián)不大。
思維能力訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是不可或缺的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是照葫蘆畫(huà)瓢，而是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識(shí) 例如，怎么樣把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)或情感、思想等歸類(lèi)后，再用簡(jiǎn)潔的方式表達(dá)出來(lái)。這種對(duì)學(xué)生分析一綜合、歸納一演繹思維能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的語(yǔ)文課程的開(kāi)放性和綜合性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；多元化；教學(xué)方法；設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)具有單一性的特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)，呈現(xiàn)出枯燥乏味的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)手段過(guò)于單一，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其教學(xué)成果對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該選擇合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使語(yǔ)文教學(xué)向著多元化的教學(xué)方向發(fā)展，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)特點(diǎn)
多元化教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，不僅表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還表現(xiàn)在教學(xué)方法上，在運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。需要建立在多元化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，具有重要的作用。語(yǔ)文課程是初中教學(xué)課程的重要組成部分，自身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)性特點(diǎn)，會(huì)被廣泛地應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的廣泛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合實(shí)踐能力具有重要的作用。學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富。
二、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）提升學(xué)生的探索心和好奇心
初中生處于身體和身心成長(zhǎng)的重要階段，對(duì)身邊的事務(wù)充滿好奇心，教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分把握住學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇一些學(xué)生感興趣的事物，來(lái)提升學(xué)生的探索心和好奇心，讓學(xué)生深入到實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極去探索和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要給學(xué)生留有表達(dá)自己意愿和觀點(diǎn)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的看法進(jìn)行表述，轉(zhuǎn)變學(xué)生的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，充分展現(xiàn)學(xué)生的思想意識(shí)和思想觀念。教師應(yīng)該充分理解學(xué)生的心聲，需要站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的感知能力。
（二）激發(fā)學(xué)生小組探討的興趣
語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，是自身思維進(jìn)行擴(kuò)張的過(guò)程，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，對(duì)鍛煉學(xué)生的口才，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有重要的作用。教師需要將全體同學(xué)分成幾個(gè)相等的小組，讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，給學(xué)生提供討論的時(shí)間，針對(duì)討論的結(jié)果，派出小組成員進(jìn)行闡述。學(xué)生在自行討論的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠收獲更多的知識(shí)。教師在學(xué)生討論時(shí)，應(yīng)該充當(dāng)協(xié)調(diào)者的身份，協(xié)調(diào)好個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的能力，避免小組成員的水平出現(xiàn)較大的懸殊，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有重要的作用。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力
積極開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，能夠確保各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，教師需要結(jié)合語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在多元化的實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力具有重要的作用。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，遇到困難時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生解決，鼓勵(lì)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，指出學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鞏固學(xué)生的知識(shí)。
（四）增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量
隨著新課程改革的實(shí)施，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的完善，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，應(yīng)該選擇一些教材內(nèi)容相對(duì)較為完善的教材，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外資料，給學(xué)生提供閱讀課外資料的機(jī)會(huì)，能夠豐富學(xué)生的課外閱讀量，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸。另外，教師應(yīng)該對(duì)課外閱讀資料進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的課外閱讀資料，給學(xué)生提供開(kāi)展課外閱讀的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去理解課外閱讀資料中的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生理解課外閱讀資料的能力。同時(shí)，在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生將課外閱讀資料中的內(nèi)容引入到寫(xiě)作中來(lái)，對(duì)充實(shí)學(xué)生的文章，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力具有重要的作用。
（五）適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥
語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)中的困惑階段時(shí)，教師應(yīng)該給予適當(dāng)點(diǎn)撥，能夠讓學(xué)生開(kāi)闊思路，激發(fā)學(xué)生的思維，是多元化教學(xué)方法的重要展現(xiàn)。能夠直觀的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困惑，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向思考，能夠透過(guò)表面現(xiàn)象，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化 信息技術(shù) 初中語(yǔ)文 教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G 633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（a）-0-01
隨著21世紀(jì)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式的弊端也日漸顯露出來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式正在悄然的發(fā)生變化?，F(xiàn)代化信息技術(shù)融入新課改下的初中教學(xué)，既符合新課改的教學(xué)要求，也為新時(shí)代教育教學(xué)實(shí)踐指明了方向。正如我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森教授所說(shuō)： “未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)” 。因此，通過(guò)將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入到初中教學(xué)的實(shí)踐之中，是時(shí)展的召喚，是改進(jìn)教學(xué)模式的有力手段。
1 現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展、教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸被符合時(shí)展要求的教學(xué)模式所取代，并且通過(guò)不斷積累與實(shí)踐，現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語(yǔ)文教學(xué)模式等符合時(shí)展要求的教學(xué)模式已在實(shí)踐中變得越來(lái)越成熟。與傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式相比，現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語(yǔ)文教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)方式、師生角色等方面具有符合時(shí)展需要的優(yōu)勢(shì)。
現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語(yǔ)文教學(xué)后，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化。機(jī)房、多媒體階梯教室等教學(xué)設(shè)施在教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。例如，多媒體技術(shù)可以為師生搭建一個(gè)開(kāi)放性的、可交互式的動(dòng)態(tài)教學(xué)平臺(tái)。借助該教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自動(dòng)自發(fā)的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，很多新鮮、新奇的想法和問(wèn)題，可以很快的通過(guò)人機(jī)對(duì)話進(jìn)行搜尋，可以很明顯地自主學(xué)習(xí)效率，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境―教室相比，90%以上的學(xué)生喜歡在多媒體教室進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。
由于現(xiàn)代化信息技術(shù)具有信息量大、速度快、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，因此，語(yǔ)文教學(xué)中可采用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。該媒介平臺(tái)將單向、發(fā)散方式的傳統(tǒng)教學(xué)信息傳播方式轉(zhuǎn)變成為了人機(jī)交互式。師生可憑借該媒介信息量大、搜索速度快等特點(diǎn)，充分?jǐn)U充學(xué)習(xí)資源，提升問(wèn)題解決的及時(shí)性和有效性。因此，該媒介平臺(tái)也被師生稱(chēng)之為“良師益友”。
基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)模式，教學(xué)方式多為教師引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生為自我為中心，采取適合自身的學(xué)習(xí)策略先進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，而后進(jìn)行組間或班級(jí)內(nèi)部心得體會(huì)探討。該教學(xué)方式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、人機(jī)交互式學(xué)習(xí)。該教學(xué)方式一改以往傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌式、填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)的核心重點(diǎn)為學(xué)生，教師一般是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者，學(xué)生從機(jī)械接受知識(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極尋求合作、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)者、研究者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
2 現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)模式的誤區(qū)
以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體是是我們達(dá)成共識(shí)的一個(gè)教學(xué)理念，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)教師錯(cuò)誤的理解現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)模式，或因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、走教學(xué)極端等在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中未能很好利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的例子。
一如，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的主體地位絕對(duì)化，完全放任學(xué)生在利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源浩如煙海、紛繁復(fù)雜，作為沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)的初中生，將更多的精力浪費(fèi)到信息搜索、篩選過(guò)程中，沒(méi)有將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。二如，教師按照原有教學(xué)理念（滿堂灌），采取新型灌輸方式，總體格局還是老師主動(dòng)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種“新瓶裝老酒”的教學(xué)方式不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升。
因此，對(duì)于采用現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)模式教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，首先注重強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。因此，劉永良等指出：“任何媒體的選用都必須突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)信息和閱讀、寫(xiě)作圖式，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)深入開(kāi)展，為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)的探求創(chuàng)造條件，而不能把‘電教’變成‘電灌’。
在新時(shí)代教學(xué)模式下，教師的所有活動(dòng)都應(yīng)以為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)而展開(kāi)，因而，在該模式下教師的“主導(dǎo)”作用就顯得尤為重要，特別是初次接觸現(xiàn)代化信息技術(shù)的學(xué)生，他們尤其需要教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)不斷地收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，并根據(jù)學(xué)生反饋效果，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)方式等進(jìn)行改進(jìn)。因此，教師要導(dǎo)之有方、導(dǎo)之得法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免在教學(xué)中走極端、走彎路。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中扮演者非常重要的角色。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，在先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把現(xiàn)代化信息技術(shù)作為促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，將其貫穿于語(yǔ)文教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，并且注重強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
參考文獻(xiàn)
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