時間：2023-08-06 09:01:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中語文的教學(xué)特點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中生物；語文特點；課堂教學(xué)；策略
生物是一門直觀性極強的學(xué)科。在教學(xué)活動中，教師通常會利用實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生對生物的特征進行觀察，因此，生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造性思維方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，教師對于初中生物的教學(xué)目標提出了更加系統(tǒng)的要求，即學(xué)生不僅要實現(xiàn)知識的掌握、能力的提升，還應(yīng)該在教學(xué)過程中完成情感的培養(yǎng)以及價值觀的塑造。而在教學(xué)過程中，由教學(xué)語言營造的課堂氛圍是課堂活動順利進行的重要條件，其對學(xué)生的知識、能力、情感的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。因此，初中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該通過學(xué)科的融合，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科和語文學(xué)科之間的聯(lián)系，并充分發(fā)揮語文教學(xué)方法的優(yōu)勢，提高生物教學(xué)的有效性。
一、初中生物課堂語文特點
課堂教學(xué)氛圍是對學(xué)生進行教學(xué)滲透的主要途徑。在初中生物教學(xué)中，一方面，教學(xué)語言基于學(xué)科的特點要求嚴謹和科學(xué)；另一方面，在新課程標準的要求下，教學(xué)目標又對課堂氛圍提出了更高的要求，而在學(xué)科融合的背景下，語文作為工具性學(xué)科,在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。從初中生物教學(xué)而言，其語文特點主要體現(xiàn)在運用語言的藝術(shù)性營造課堂氛圍上，具體表現(xiàn)為：（1）科學(xué)性。生物知識都是經(jīng)過嚴格的科學(xué)論證而得出的結(jié)論，例如，對細胞結(jié)構(gòu)的闡述就是歷代的生物學(xué)家利用顯微鏡對動植物細胞的細致觀察而得出的結(jié)論，因此，其語言不僅要符合科學(xué)的邏輯，更要符合科學(xué)的精神，而這與語文表述的邏輯性密切相關(guān)。（2）嚴謹性。生物學(xué)科語言的嚴謹性和科學(xué)性是相輔相成的，科學(xué)性的語言通常都有深厚的邏輯作為支撐，因此，生物語言在實驗的基礎(chǔ)上，為知識論證找到了大量的事實根據(jù)作為論據(jù)，以有效地確保了生物現(xiàn)象、生物規(guī)律解釋的嚴謹性和邏輯性。（3）生動性。在初中生物教學(xué)中，有許多內(nèi)容是現(xiàn)實生活中難以觀察到的，許多生物規(guī)律包含著深刻的抽象邏輯，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從語文學(xué)科的人文性出發(fā)，在保證知識準確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍中緩解知識理解的難度，提高學(xué)習(xí)的熱情。（4）情感性。生物學(xué)科中蘊含著深厚的人文精神，而這與語文學(xué)科不謀而合，因此教師在教學(xué)中可以利用藝術(shù)性的語言描述，讓學(xué)生在情感教學(xué)中陶冶情操、進而激發(fā)其心靈共鳴，提高對知識的感悟，并樹立熱愛生命、敬畏自然的思想觀念。
二、目前初中生物課堂教學(xué)中存在的問題
隨著新課程改革的深入，許多教師已經(jīng)認識到了創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的重要性，并有意識地利用語言對學(xué)生進行引導(dǎo)。但是，在實際教學(xué)中由于教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，許多教師在教學(xué)方法運用中常常脫離人文理念，使教學(xué)過程陷入僵化單一的困境：（1）課堂導(dǎo)入不夠準確，即有些教師在新課導(dǎo)入中，往往不能抓住已經(jīng)學(xué)過的生物知識與新知識之間的聯(lián)系，在課前導(dǎo)入的過程中也無法根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行恰當?shù)恼Z言溝通，從而造成了學(xué)生在簡單、乏味、缺乏針對性的語言中失去了學(xué)習(xí)新知識的欲望。（2）教學(xué)切入點選擇不恰當，即在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生找到生物與語文學(xué)科的切入點，就可以讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成.但是，有些教師在教學(xué)過程中無法抓住時機切入語文教學(xué)，從而錯過了教學(xué)的良機，使學(xué)生難以順利實現(xiàn)知識點的突破。（3）教學(xué)評價缺乏激勵性。初中階段正是學(xué)生人格塑造的關(guān)鍵時期。在教學(xué)中，教師利用激勵性的語言讓學(xué)生體驗成功的喜悅是情感教學(xué)的基本要求，但是在實踐中卻忽視學(xué)生的情感，有意無意地對學(xué)生的錯誤進行諷刺，從而嚴重影響了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的積極性。
三、如何提高初中生物課堂教學(xué)語言運用的有效性
（一）找到教學(xué)切入點
在課堂教學(xué)中，教師面對的是不同的學(xué)生個體。不同學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點等方面存在很大的差異，因此初中生物教師應(yīng)該重視知識與學(xué)生主體之間的聯(lián)系，準確把握知識切入點，為不同層次學(xué)生的難點突破找到思路。例如，在“觀察植物細胞”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用特殊的實驗語言，讓學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)。在實驗中，教師可以利用問題引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧顯微鏡的使用方法，了解實驗器材、實驗物品以及觀察任務(wù)，這樣不同層次的學(xué)生就會在任務(wù)的引導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動性，從而完成學(xué)習(xí)目標。
（二）發(fā)揮情感教學(xué)的作用
教學(xué)實踐既是知識的傳播過程，也是情感的融入過程。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常只重視對知識的傳遞，而忽視了對學(xué)生情感的培養(yǎng)，使得許多學(xué)生難以真正融入到學(xué)習(xí)中來，進而影響了學(xué)生情感的調(diào)動以及綜合素質(zhì)的提高。而在新課程改革的背景下，初中生物教師應(yīng)該通過對語文特點的運用，在教學(xué)中融入人文情感，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)實踐中來，進而改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）對學(xué)生進行有效的語言激勵
課堂上的語言激勵可以讓學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗進而調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)其主動學(xué)習(xí)的動機。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視語言的藝術(shù)性，并通過融合語文教學(xué)的人文性特點，讓學(xué)生在恰當?shù)恼Z言語氣中得到情感的安慰和思想的啟發(fā)。例如，當學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不自信心理時，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的心理指導(dǎo)，從而幫助其突破心理障礙，樹立主動學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)的自信心。
四、結(jié)語
綜上所述，在初中生物教學(xué)中，由于其學(xué)科特點，生物課堂語言也呈現(xiàn)一定的特殊性，因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該有效地利用生物的學(xué)科語言，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在科學(xué)、嚴謹、生動、有趣的語言中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高生物課堂學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻
［1］代玉杰.多元化教學(xué)提升初中生物課堂效率分析［J］.中國校外教育旬刊，2015（12）：129.
［2］黃日頑.新課程改革下初中生物教學(xué)特點分析［J］.求知導(dǎo)刊，2016（11）：32.
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)語言；特點
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0052-02
初中語文在中學(xué)教學(xué)體系占據(jù)有著十分重要的地位，從廣義上來說，它對于傳播中華文化、掌握祖國的語言和文字具有不可替代的巨大作用；從狹義上來說，初中語文能夠很好的幫助學(xué)生提升自身的語文素養(yǎng)，掌握相關(guān)的知識和技能，幫助學(xué)生更好的生活。這對初中語文的重要性有了一定的了解，因此對于初中語文教師的要求就要相應(yīng)的有所提高，本文將具體探索初中語文教學(xué)中教學(xué)語言的運用特點。
初中階段的學(xué)生還屬于發(fā)展中的過渡階段，并且存在著巨大的潛力，教師良好的教學(xué)語言能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很大的影響，因此在初中語文的教學(xué)中，教師必須采取科學(xué)的授課方式，讓學(xué)生更好地完成接受語言的熏陶、促進學(xué)生全面發(fā)展的戰(zhàn)略目標。在實際的教學(xué)中，我們總結(jié)出以下幾點有效的教學(xué)語言的特質(zhì)。
1.科學(xué)性
語文本身是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)都有著嚴密的語言邏輯，語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠掌握豐富的語文知識，能夠在語文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，并且形成聽說讀寫的專業(yè)技能。語文的教學(xué)目的就要求教師必須科學(xué)地使用教學(xué)語言，讓學(xué)生能夠準確地把握語文的本質(zhì)，而不是用模棱兩可的心態(tài)去教學(xué)，具體來說，教師應(yīng)該對于字詞有著精準的掌握，能夠把握住每個字詞的意思、語言色彩等，能夠正確運用在語文課堂的教學(xué)之中，教師應(yīng)該嚴格要求自己，為學(xué)生做好表率和示范，讓學(xué)生從開始就養(yǎng)成這種嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，這對于學(xué)生將來掌握更多的語文知識是大有裨益的。
2.可接受性
由于初中階段的學(xué)生還處在發(fā)展的時期，語言、心理等各方面還沒有發(fā)育的很成熟，這就需要教師在實際的語文教學(xué)中，能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點，有根據(jù)、有針對性地進行教學(xué)。具體來說，教學(xué)語言應(yīng)該貼近生活和實際，讓學(xué)生能夠更容易地去理解和掌握語文知識，教師應(yīng)該使用多種表達手法，比如運用生動活潑的語言表達方式，創(chuàng)造出良好的課堂氛圍。另外初中學(xué)生的思維能力還沒有發(fā)展到一定的抽象思維能力的階段，因此教師應(yīng)該經(jīng)常使用形象化的語言去表達、去傳遞知識，這樣學(xué)生在通俗易懂和接受性比較強的語言教學(xué)中，就能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。但是教師在這個階段，還要有意識的引導(dǎo)學(xué)生去更好的發(fā)展語言能力，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展，這樣學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，就能夠更好的完成以后的語文學(xué)習(xí)，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于語文的學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生厭煩的心理。
3.形象生動性
所謂生動性，簡單地說就是初中語文教學(xué)的語言要生動活潑、充滿生機，這是初中語文學(xué)科自身的特點所決定的。初中語文教材中，有很多活潑生動的作品，對于學(xué)生來說，教師應(yīng)該對于這些作品做到很好的解讀，才能夠讓學(xué)生更好的掌握。因此教師必須使用形象生動的語言去設(shè)計課堂教學(xué)，通過挖掘語文深層的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教師生動語言的帶領(lǐng)下進入學(xué)習(xí)情境，從而更好的走進作品之中，理解作品的文字和語言魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，學(xué)生有了直觀的感受，對于作品的理解就會增強，通過感知讓學(xué)生發(fā)展形象思維，更好的完成語文學(xué)習(xí)。
另外生動形象的語言的另一個特點就是要有趣，幽默的教學(xué)語言最大的作用就是調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的課堂氛圍中完成語文知識的學(xué)習(xí)和能力的提高。在實際的語文教學(xué)工作中，我們就遇到了這樣一位幽默的語文老師，面對七年級的學(xué)生，她在教授元曲的時候，教師問道"同學(xué)們喜歡聽流行歌曲嗎？"同學(xué)異口同聲的說到"喜歡"，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，進行了幽默的課堂導(dǎo)入："今天我們就讓大家來感受一下流行歌曲的魅力，不過我們學(xué)習(xí)的是元代的流行歌曲――元曲。"教師通過幽默的語言，不僅吸引了學(xué)生的注意力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促使形成有效的課堂效果。
4.感情性
初中語文課程的一個重要教學(xué)目標就是讓學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)，能夠感悟其內(nèi)在的思想情感，并且形成自己正確的審美觀和價值觀。因此在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該滿懷情感的去完成語文教學(xué)，對于教學(xué)語言必須根據(jù)不同的文本，進行不同的感彩設(shè)置，這樣才能夠更好的幫助學(xué)生理解文本。比如教師在講到比較豪邁的詩句時，教師應(yīng)該充滿激情地讓學(xué)生感受到內(nèi)心的沸騰；教師在講到歡快的文本時，應(yīng)該用輕松的語調(diào)去完成語文教學(xué)，這樣學(xué)生才能夠有一種歡愉的心境去體味文本的內(nèi)涵。總之教師應(yīng)該通過自己的教學(xué)語言，把課文所要表達的思想情感，用語言特色直觀地表現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對文本有一個直觀的了解，從而觸動學(xué)生的情愫，感化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生學(xué)會審美，學(xué)會品味不同思想感情的文章。
5.藝術(shù)性
[關(guān)鍵詞] 初中；語文；教學(xué)方法；特點；原則
教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)教學(xué)目標，教師引導(dǎo)學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)時所運用一系列的措施和辦法。教學(xué)方法是教師向?qū)W生講授知識、開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要手段。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動過程，教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的方式，是教師和學(xué)生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學(xué)方法就無法實現(xiàn)教學(xué)目標，學(xué)生的能力培養(yǎng)更會成為一句空話。
一、教學(xué)方法的特點
一是相對性。不論是哪一種教學(xué)方法，都有著自己的優(yōu)點和缺點，在初中語文教學(xué)中常采用的教學(xué)方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點而言，不管是何種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點，只是教師在運用這些教學(xué)方法的時候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。
二是針對性。教師在語文課堂教學(xué)過程中，要針對教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)目標的要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來選擇不同的教學(xué)方法。為了使教學(xué)過程更為順暢自然，教師一般會采用自己比較熟悉和擅長的教學(xué)方法來組織教學(xué)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)方法，并將這些教學(xué)方法靈活運用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。
三是綜合性。教學(xué)方法應(yīng)該從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面來綜合選擇，才能提高教學(xué)有效性。所以，教師既要重視示范、引導(dǎo)和點撥，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察、運用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學(xué)方法才是行之有效的教學(xué)方法。
四是多樣性。語文教材當中的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)目標也不盡相同，因此，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就要運用形式多樣的教學(xué)方法來開展各種教學(xué)活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學(xué)法等。
二、使用教學(xué)方法的原則
一是堅持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，尊重每一個學(xué)生的個性特征，激發(fā)學(xué)生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應(yīng)該對學(xué)生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又不能放任學(xué)生自流，需通過正確引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。
二是堅持培養(yǎng)三維目標。現(xiàn)代教育思想認為教學(xué)工作應(yīng)該實現(xiàn)對學(xué)生三個方面的培養(yǎng)目標：學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)知識和基本技能、掌握基本的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。這三個維度的目標對于教師選擇怎樣的教學(xué)方法有著非常重要的指導(dǎo)意義。語文教師在選擇教學(xué)方法時，要充分考慮具體的教學(xué)目標，合理優(yōu)化教學(xué)方法，使它們更具啟發(fā)性和針對性，以便取得更好的教學(xué)效果。
三是堅持因材施教。學(xué)生和學(xué)生之間是存在著差異的，教師要尊重學(xué)生的這種差異，在教學(xué)過程中從不同學(xué)生的特點出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)活動，使每一個學(xué)生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進步。因材施教就是要運用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。
三、常用的語文教學(xué)方法
長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學(xué)方法。如果把這些教學(xué)方法看成一個完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學(xué)為主、教學(xué)結(jié)合三個方面進行歸納和總結(jié)。
（一）以教為主的教學(xué)方法
以教為主的教學(xué)方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識和技能。常用的教學(xué)方法有：
1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過自己的語言向?qū)W生講授本堂課的語文知識，包括課堂導(dǎo)入、課程引導(dǎo)、介紹背景分析課文、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法使語文知識更加系統(tǒng)化，學(xué)生能夠快速準確地把握課堂教學(xué)的重難點。目前講授法還是初中語文課堂教學(xué)中經(jīng)常被采用的一種教學(xué)方法。一堂語文課，教師適當?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。
2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生了解文章的思想感情和藝術(shù)特色，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章進行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運用更加突出了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生保持高度集中的注意力。
（二）以學(xué)為主的教學(xué)方法
以學(xué)為主的教學(xué)方法，主要是指教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，幫助學(xué)生掌握正確有效的語文學(xué)習(xí)方法。常用的教學(xué)方法有：
1.討論法。討論法主要是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標，教師通過自己的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進行語文知識的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間在信息交流的過程中實現(xiàn)思想的碰撞，提高語文教學(xué)效益。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到了學(xué)生的手中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個語文教學(xué)活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。
2.研究法。研究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。
（三）常見教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法
1.問答法。這是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，為學(xué)生設(shè)計一些與之相關(guān)的問題，學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解來回答問題，或者學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)過程中碰到的困難或者疑問，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動交流、共同解決。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2.情境教學(xué)法。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫硜碇v解課文內(nèi)容，對學(xué)生進行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的道德情操，促進學(xué)生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)效果。
總之，不管是哪種教學(xué)方法，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生具體情況等因素，合理選擇并妥善實施，都會對學(xué)生掌握語文知識、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，作為初中語文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實可行的教學(xué)方法。
參考文獻
[1]毛森梅.初中語文教學(xué)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法初探[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015，（21）：125-126.
[2]蘇敏.探索新課改背景下初中語文教學(xué)中的問題及解決方法[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013，（06）：76.
[3]萬云.做好高初中語文教學(xué)銜接――積極探索高中語文教學(xué)新方法[J].中國校外教育，2012，（28）：132.
一、初高中教材的不同特點
白銀地區(qū)初中使用的是北師大版的語文教材，高中使用的是人教版的語文教材。它們各自有著不同的特點。
（一）初中教材的特點
北師大版的初中教材呈現(xiàn)出以下的特點：
1.課文按主題組合單元。每個單元都有一個鮮明的主題，單元中的所有課文都是根據(jù)主題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來更有吸引力和啟發(fā)性。
2.突出“同類比較”。北師大版語文教材最突出的特點就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現(xiàn)成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個性和差異，從而進入探究學(xué)習(xí)的層次。
3.突出“自主性”。北師大版教材提供的現(xiàn)成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語言表達的多樣性展示在學(xué)生面前，無疑將引起閱讀和探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的自主思考，便于提出問題，有利于自主性探究的深入。教材在閱讀練習(xí)和綜合實踐活動中，充分考慮了一系列便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計，以給予學(xué)生更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間。
4.突出“獨特體驗”。教材重視學(xué)生在閱讀中的獨特體驗。在閱讀練習(xí)中，不少題目都是從激發(fā)學(xué)生多元反應(yīng)的角度設(shè)計；在練習(xí)與思考、比較與探究、作文和口語交流等多種角度都貫穿著對課標提出的“獨特的體驗”原則的關(guān)注。
（二）高中教材的特點
1.內(nèi)容富于立體化。教材編排內(nèi)容注意了學(xué)習(xí)思維的各方面訓(xùn)練，關(guān)注了學(xué)科知識的完整性和學(xué)科滲透的綜合性，展現(xiàn)了社會、人文、科學(xué)和自然等多維一體的學(xué)習(xí)內(nèi)容空間，使學(xué)習(xí)內(nèi)容富于立體感。
2.多元訓(xùn)練相結(jié)合。教材內(nèi)容的安排，關(guān)注到知識的學(xué)習(xí)掌握、能力訓(xùn)練與形成、文化積淀與素養(yǎng)修煉。課前的提示、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后的研討與練習(xí)，課外的延伸提高，相關(guān)的知識連接，使學(xué)生從多方位、多角度地去理解、收集、調(diào)動知識來學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。
3.重實踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現(xiàn)實踐探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀鑒賞部分里，課后的研討與練習(xí)；在表達交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習(xí)；在梳理探究部分里，課外延伸訓(xùn)練；在名著導(dǎo)讀部分里，思考與探究，這些內(nèi)容，無不有效地培訓(xùn)學(xué)生實踐探究能力，突出了教材編寫重難點，體現(xiàn)了時代精神與要求。
4.開放互動性。教材打破了課程內(nèi)容和目標簡單劃一的格局，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修的同時，可根據(jù)自已個性特點進行選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進行語文綜合實踐活動，開展研究性學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了課程的多樣性、開放性和選擇性。學(xué)生在選擇研究性學(xué)習(xí)時，又要充分地與同學(xué)合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務(wù)。這樣開放性多元學(xué)習(xí)整合，充分調(diào)動了學(xué)生、教師積極性，有效地提高了師生的綜合能力，實現(xiàn)了新教材的內(nèi)在價值。
二、初高中語文教學(xué)銜接
通過研究北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)教材在編排的時候?qū)π抡n標精神的貫穿從初中到高中都是一致的，都比較尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但畢竟北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材有著各自不同的編排體系和特點，加上初中生和高中生各自的特點，研究初高中語文教學(xué)怎么銜接對于高中階段大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量和全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。
（一）高中語文老師要研究初中語文教材和課程標準。高中語文老師只有弄清楚了初中語文教材在知識點設(shè)置、要求，體例和呈現(xiàn)方式方面的特點，明確了初高中語文課程標準在教學(xué)目標、內(nèi)容上的不同要求，才能在教學(xué)實踐中注意采取有效措施，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，并推動學(xué)生身心成長與發(fā)展。
關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 初中語文課堂 新特點
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在課程“基本理念”中指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會的需求,不斷自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展,應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程,推動語文課程的變革和發(fā)展。”
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,語文教學(xué)正經(jīng)歷著一場重大改革,自由開放的網(wǎng)絡(luò)空間文化已向我們走來,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文課堂教學(xué)空前的開放,充滿活力。
其特點是:學(xué)習(xí)資源的開放性,學(xué)習(xí)過程的交互性,學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化,內(nèi)容形式的多媒體化,這恰恰應(yīng)和了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的倡導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,動態(tài)的海量知識信息以超文本鏈接的方式組織在一起,極大地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,使課堂教學(xué)超越了語文學(xué)科本身,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率。我現(xiàn)就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文課堂教學(xué)的幾項變化談幾點認識。
一、教學(xué)理念由教師為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本
實行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),教師的觀念應(yīng)是超前的。教師應(yīng)沖出“以自身為圓心”、“以書本知識為本”的束縛,充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)造性地適應(yīng)學(xué)生的學(xué),樹立“以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本”、“以學(xué)生終身學(xué)習(xí)為本”的教育思想,全面關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展需要,促進學(xué)生健康發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué),整體考慮學(xué)生知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合,讓學(xué)生在獲得知識的同時獲得正面的情感體驗,以及自我探索的內(nèi)在需求。
二、教學(xué)目標由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、個性化
以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念,必然要求課堂教學(xué)目標具有綜合性,又要適應(yīng)學(xué)生的個性化。課程標準在“實施建議”中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。”傳統(tǒng)的教學(xué)目標受“應(yīng)試教育”的影響,往往把教學(xué)目標簡單化為知識目標,而忽視了情感和態(tài)度的培養(yǎng),教師傳授知識只重結(jié)果而輕過程,學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標大大突破了這個局限,呈現(xiàn)一種動態(tài)的、人性化的、交互性的特點,教學(xué)目標所關(guān)注的是學(xué)生自我需要,自我發(fā)展,極富個性化。如在《木蘭詩》教學(xué)中,一位教師為學(xué)生提供了“梨園飄香”(京劇《木蘭從軍》)、“豫風(fēng)激揚”(豫劇《木蘭從軍》)、“銀海泛波”(動畫片《花木蘭》)等有關(guān)“木蘭”的網(wǎng)上信息,讓學(xué)生從不同角度、不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式上初步接觸人物,形成自己對人物的個性化認識――有的學(xué)生說木蘭勇敢,有的說聰明,還有的說她傻。這樣,學(xué)生的主體性和個性化便得到了較大的體現(xiàn),十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
三、教學(xué)內(nèi)容由點轉(zhuǎn)向面
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是以書本這個“點”為唯一的教學(xué)藍本,信息量極其微薄,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)不再局限于書本知識,而是從書本這個“點”出發(fā),以超文本方式鏈接了大量的與之相關(guān)的海量信息,加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系,極大地開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,在深度和廣度上滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》教學(xué)中,我給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺,首頁上有“東坡生平”、“東坡作品”、“作品導(dǎo)讀”、“自動欣賞”、“古詩新唱”、“中秋聊吧”、“詞牌新作”、“自制賀卡”、“BBC討論”、“音畫誦”等板塊,其中“東坡作品”鏈接了幾十篇文章,“音畫誦”鏈接了《春江花月夜》、《二泉映月》、《平湖秋月》等十幾首與月有關(guān)的風(fēng)格各異的樂曲。這樣學(xué)生便可根據(jù)自己的閱讀能力與需求,自主選擇相應(yīng)的板塊研讀,或選擇有關(guān)樂曲配樂誦讀,使傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不認真的現(xiàn)象消失了,教學(xué)效果顯著。
四、教學(xué)過程由計劃性轉(zhuǎn)向變化性
傳統(tǒng)語文教學(xué)是按照設(shè)計好的教案有序地進行,教學(xué)過程一切盡在計劃中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)是動態(tài)變化的,網(wǎng)絡(luò)課堂沒有固定不變的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程,除了教材外,往往會因解決問題的需要加以調(diào)整。課堂上學(xué)生的思維一旦真正調(diào)動起來,提出的問題就會各種各樣,千奇百怪,教師事先擬就的計劃就會被打亂,教學(xué)速度或快或慢的情況也時有發(fā)生。教師不再是知識的絕對權(quán)威,教師在學(xué)生中的地位受到挑戰(zhàn),若教師再不去更新知識,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋求的信息量就會超過教師。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),教師看似輕松,實則對教師的要求提高了,因此,教師不僅要研究教材,研究網(wǎng)絡(luò)資源,而且要研究學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)呼喚高素質(zhì)的教師。
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的變化性,還表現(xiàn)在教學(xué)活動不完全局限于課內(nèi)進行,課堂不再是知識的交易所,學(xué)生的思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸,課堂不再是問題的終結(jié)地,而是問題的發(fā)源地,教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外調(diào)查、訪問、查資料,把學(xué)生引向一個更為廣闊的世界。
五、教學(xué)活動由單向傳遞轉(zhuǎn)向多向互動
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,受空間的限制,課堂教學(xué)交往主要采用師生問答、固定的小組討論等單向傳遞的方式,在這種方式下教師支配著學(xué)生的一切,不利于調(diào)動學(xué)生的積極性與主動參與性。民主型的教學(xué)關(guān)系要求教師以平等的身份進行,沒有教學(xué)的民主就沒有學(xué)生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂,借助于聊天室、BBS、E-mail等網(wǎng)絡(luò)交往方式,可以打破空間位置上的小組關(guān)系,使得學(xué)生可以與自己觀點相同或不同的同學(xué)自由組建合作探究小組,進行小組討論、辯論。在此過程中,學(xué)生可利用一定的手段,呈現(xiàn)信息,分析原因,解釋所用的查詢策略,并根據(jù)不同成員提供的信息,對自己的認知結(jié)構(gòu)進行重新建構(gòu)。
如在教學(xué)朱自清《春》時,我把設(shè)置好的四個網(wǎng)絡(luò)聊天室,分別劃為春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、迎春圖四個討論區(qū),讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,自選一段進入相應(yīng)的討論區(qū)進行討論,或選擇不同的討論區(qū)了解別人的討論情況,自己則隨機參與并加以組織指導(dǎo)、監(jiān)控。這種組內(nèi)生生互動、組際互動、師生互動等網(wǎng)絡(luò)多向互動方式,極大地擴大了學(xué)生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)生暢所欲言,每個學(xué)生都既是學(xué)習(xí)者,又是課堂學(xué)習(xí)資源。信息共享使學(xué)生自身資源得到更為充分的利用,學(xué)生可以幫助他人或?qū)で髱椭?在網(wǎng)上寫作業(yè),提交作業(yè)等,課堂始終保持著一種活躍的探討氣氛。這能極大地提高課堂效率,有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神和參與競爭的意識。
總之,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、共享性,語文課堂顯得極具開放性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生獲取信息、分析信息和加工信息的能力,提高了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力,豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò),教師打破了書本的局限,使學(xué)生在獲取知識的同時,實現(xiàn)了知識的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新、思維品質(zhì)的創(chuàng)新。
四、思考
網(wǎng)絡(luò)在語文課堂教學(xué)中的作用是很大的,它促進了語文教學(xué)的發(fā)展,但我們不能把網(wǎng)絡(luò)視為解決教學(xué)一切問題的靈丹妙藥,對網(wǎng)絡(luò)的運用還需作理性的思考。
1.網(wǎng)絡(luò)是否可以替代教師
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,人機對話的時間要多于師生語言交流的時間,于是一些激進的理論家認為“學(xué)校教育將會消失,教師的地位不復(fù)存在,互聯(lián)網(wǎng)就是一位全知全能的教師。”這只是問題的一個方面,作為一種輔助教學(xué)手段,網(wǎng)絡(luò)在語文教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用,但絕不是主要作用。
語文代表一個國家的精神、思想、人文底蘊。課程標準也提出在教學(xué)過程中要重視情感與態(tài)度。因此,語文教學(xué)與其它學(xué)科有所區(qū)別:它更多地注重人文精神的熏陶與情感的交流,注重以真情感染讀者,以形象喚起美感,以意境領(lǐng)悟主旨,以培養(yǎng)語言意識和語文習(xí)慣為目標。這些往往離不開教師的引導(dǎo),教師在教學(xué)中只有把握好這些因素,才能撥動學(xué)生的心弦,點燃學(xué)生智慧的火花,使其產(chǎn)生求知欲,最終實現(xiàn)語文教學(xué)目的。特別是古詩詞的學(xué)習(xí),那“夕陽西下,斷腸人在天涯”的悲楚,那“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的豪情,那“剪不斷,理還亂”的愁緒等,非網(wǎng)絡(luò)所能一一演繹。好的課件也許可以有助于學(xué)生對課文的理解,但它哪里比得上教師一段聲情并茂的朗誦?哪里比得上師生間面對面的交流?
美國兒童電腦教學(xué)課程專家毛爾科維奇說:“先進工業(yè)國,如美國和德國,所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師,到了最近,他們才逐漸明白,人才是最好的教育工具。”因此,我認為,在語文教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)仍處于一種輔助地位,教師的作用是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。
2.網(wǎng)絡(luò)是否可以替代課本
網(wǎng)絡(luò)的信息量遠遠高于課本,有人提出,上語文課完全可以拋開課本了。其實不然,現(xiàn)有的語文教材在內(nèi)容的選擇上盡管有值得商榷之處,但這些課文畢竟是經(jīng)過了多年教學(xué)實踐的檢驗,為絕大多數(shù)專家、學(xué)者和教育實踐者所認可。其中許多篇目是古今中外優(yōu)秀文學(xué)名著的代表與典范,可以讓學(xué)習(xí)者讀一而知十,觸類旁通,融貫中西。
【關(guān)鍵詞】初中語文；創(chuàng)造性；教學(xué)
【中圖分類號】G661 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）06-0136-01
創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力 隨著科技的發(fā)展、國際競爭的日益激烈化，人才的培養(yǎng)尤其是具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，已成為世界各國共同關(guān)注的焦點 創(chuàng)造力決定著一個國家的競爭力，同時也決定著一個國家的前途。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，成為當前亟待解決的重要問題。
學(xué)科教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑和手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要陣地，沒有創(chuàng)造性的學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)造教育研究就失去了依托，學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展也就失去了源泉。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面具有獨特而不可代替的重要作。
一、語文課程的特點
1、語文課程的人文性語文課程的人文性，是指語文課程的內(nèi)容具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域具有深廣的影響，另一方面，還表現(xiàn)為在教學(xué)過程中教師要對學(xué)生充滿人文性的關(guān)懷。學(xué)生對語文教材的反應(yīng)往往是多元的，不同的人甚至是同一個人在不同時期對同一材料都會有不同的理解和感受，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，關(guān)于語文課程的人文性特點是語文課程標準首次提出并著重強調(diào)的。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”突出了語文的人文性，體現(xiàn)了語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的實踐性語文課程具有很強的實踐性。語文課程的實踐性，是指語文能力的學(xué)習(xí)要通過實踐的途徑來完成， 同時語文教學(xué)的聽說讀寫能力本身也是一種實踐行為。語文學(xué)習(xí)的實踐活動是開放而富有多樣化的，根據(jù)進行實踐活動的場所，可以分為兩種類型：一是語文課堂內(nèi)的實踐活動，它包括語文課程上的聽、說、讀、寫實踐活動及語文課堂內(nèi)的其他實踐活動；二是語文課外的實踐活動。
3、語文課程的生活化語文課程的生活化，是指語文課程內(nèi)容、語文教學(xué)方式貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的生活世界。課程根植于社會生活的土壤，是生活世界的有機組成部分。語文課程同外語、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，語文是母語教育，在學(xué)生走進學(xué)校之前就有了一定的語言基礎(chǔ) 我們每天的生活都被母語包圍著，生活是不容忽視的重要的語文課程資源，生活中處處都是語文，時時都有學(xué)習(xí)語文的機會 走近我們生活的世界，欣賞生活中的美景，感受生活的美好。
二、初中語文創(chuàng)造性教學(xué)對策的構(gòu)建
1、改變思想，樹立大語文觀念語文教學(xué)，在很多人甚至是一些教師的眼中，只是簡單的教教寫字，認認生字，甚至一些學(xué)生錯誤地認為漢語本來就是自己的母語，每個人都會講，沒有什么可以學(xué)的。錯誤的觀念會導(dǎo)致錯誤的教學(xué)方式和錯誤的學(xué)習(xí)行為 隨著科技的發(fā)展，信息的不斷更新，語文教學(xué)不在僅僅局限于課本，只關(guān)注古人的千年遺訓(xùn)，語文教學(xué)開始和生活、社會、科技相聯(lián)系，開始從單純的書本教學(xué)向以書本為主，輔以豐富的課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。
語文的外延等同于生活的外延，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在，無時不有。教師、學(xué)生、家長及社會相關(guān)人員都是語文重要的人本資源，同樣，祖國的大好河山、自然風(fēng)光也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，名勝古跡、文化遺產(chǎn)更是呈現(xiàn)了歷代中華文化的精髓，國內(nèi)外重要事件、日常生活話題也都可以成為語文課程的資源。語文內(nèi)涵的豐富，加強了語文同社會、生活的聯(lián)系。語文教育不僅僅是對知識的傳承，更是對人文精神的繼承與發(fā)揚2，2重視語文的熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格創(chuàng)造力僅僅為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，只有當它與創(chuàng)造性的人格特征相結(jié)合時，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不能忽視學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。
語文課程和社會生活緊密相連，語文知識來源于生活，也被應(yīng)用到社會生活中 語文課程內(nèi)容和教學(xué)方式的生活化，將學(xué)生同社會生活連接起來 語文課程的人文性和生活化特點，使語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格方面具有獨特的優(yōu)勢。語文教材中的篇篇文章無不蘊含著豐富多彩的文化內(nèi)容和人文精神。人文性是語文課程的重要屬性，語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展 語文素養(yǎng)指得是熱愛祖國語文，正確理解和運用祖國語文，有豐富的語言積累，有較強的語感和思維能力，具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、Vl語交際能力，同時具有較高的品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，實現(xiàn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2、激活語文課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維思維能力訓(xùn)練似乎更多地和理科教學(xué)相關(guān)，語文學(xué)習(xí)重視對學(xué)生人文精神的熏陶，乍一看，似乎和思維能力訓(xùn)練關(guān)聯(lián)不大。
思維能力訓(xùn)練在語文教學(xué)過程中是不可或缺的環(huán)節(jié)。語文學(xué)習(xí)不是照葫蘆畫瓢，而是通過語文教學(xué)活動的延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠總結(jié)出規(guī)律性的認識 例如，怎么樣把學(xué)到的語文知識或情感、思想等歸類后，再用簡潔的方式表達出來。這種對學(xué)生分析一綜合、歸納一演繹思維能力的培養(yǎng)，是語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的語文課程的開放性和綜合性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
【關(guān)鍵詞】初中語文；多元化；教學(xué)方法；設(shè)計
傳統(tǒng)的語文教學(xué)具有單一性的特點，重視對學(xué)生的理論教學(xué)，呈現(xiàn)出枯燥乏味的教學(xué)特點，教學(xué)手段過于單一，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其教學(xué)成果對學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。因此，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)該選擇合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法，促進教學(xué)方法的創(chuàng)新，使語文教學(xué)向著多元化的教學(xué)方向發(fā)展，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高初中語文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、初中語文多元化教學(xué)特點
多元化教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要方法，不僅表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，還表現(xiàn)在教學(xué)方法上，在運用的過程中，應(yīng)該結(jié)合語文的學(xué)科特點，采取合理的教學(xué)方法，促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。需要建立在多元化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，開展各項教學(xué)活動，加強學(xué)生對語文知識的理解，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文教學(xué)效率的提高，具有重要的作用。語文課程是初中教學(xué)課程的重要組成部分，自身具有較強的實踐性和社會性特點，會被廣泛地應(yīng)用于社會實踐教學(xué)當中，能夠促進學(xué)生知識面的廣泛，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合實踐能力具有重要的作用。學(xué)生能夠運用語文知識解決生活中的實際問題，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富。
二、初中語文多元化教學(xué)方式的設(shè)計與實施
（一）提升學(xué)生的探索心和好奇心
初中生處于身體和身心成長的重要階段，對身邊的事務(wù)充滿好奇心，教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分把握住學(xué)生這一特點，選擇一些學(xué)生感興趣的事物，來提升學(xué)生的探索心和好奇心，讓學(xué)生深入到實踐當中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極去探索和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實踐能力。同時，在教學(xué)活動中，教師需要給學(xué)生留有表達自己意愿和觀點的時間，讓學(xué)生對自己的看法進行表述，轉(zhuǎn)變學(xué)生的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，充分展現(xiàn)學(xué)生的思想意識和思想觀念。教師應(yīng)該充分理解學(xué)生的心聲，需要站在學(xué)生的角度去考慮問題，強化學(xué)生對課文的感知能力。
（二）激發(fā)學(xué)生小組探討的興趣
語文是一門開放性相對較強的學(xué)科，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，是自身思維進行擴張的過程，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問題，對鍛煉學(xué)生的口才，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力具有重要的作用。教師需要將全體同學(xué)分成幾個相等的小組，讓學(xué)生對提出的問題進行討論，給學(xué)生提供討論的時間，針對討論的結(jié)果，派出小組成員進行闡述。學(xué)生在自行討論的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠收獲更多的知識。教師在學(xué)生討論時，應(yīng)該充當協(xié)調(diào)者的身份，協(xié)調(diào)好個學(xué)習(xí)小組之間的能力，避免小組成員的水平出現(xiàn)較大的懸殊，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有重要的作用。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力
積極開展課外活動，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，能夠確保各項語文實踐活動的有效開展。為了提高學(xué)生的語文綜合實踐應(yīng)用能力，教師需要結(jié)合語文課程的教學(xué)內(nèi)容，開展各項語文綜合實踐活動，使學(xué)生能夠在多元化的實踐活動中，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，對強化學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力具有重要的作用。當學(xué)生在實踐活動中，遇到困難時，應(yīng)該幫助學(xué)生解決，鼓勵學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，指出學(xué)生在實踐活動中出現(xiàn)的錯誤，鞏固學(xué)生的知識。
（四）增強學(xué)生的課外閱讀量
隨著新課程改革的實施，促進了語文教學(xué)內(nèi)容的完善，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，應(yīng)該選擇一些教材內(nèi)容相對較為完善的教材，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。教師要鼓勵學(xué)生多閱讀一些課外資料，給學(xué)生提供閱讀課外資料的機會，能夠豐富學(xué)生的課外閱讀量，實現(xiàn)對知識點的延伸。另外，教師應(yīng)該對課外閱讀資料進行篩選，幫助學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的課外閱讀資料，給學(xué)生提供開展課外閱讀的機會，幫助學(xué)生去理解課外閱讀資料中的內(nèi)容，加強學(xué)生理解課外閱讀資料的能力。同時，在進行寫作練習(xí)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生將課外閱讀資料中的內(nèi)容引入到寫作中來，對充實學(xué)生的文章，提高學(xué)生的寫作能力具有重要的作用。
（五）適時對學(xué)生進行點撥
語文教師在教學(xué)過程中，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。當學(xué)生處于學(xué)習(xí)中的困惑階段時，教師應(yīng)該給予適當點撥，能夠讓學(xué)生開闊思路，激發(fā)學(xué)生的思維，是多元化教學(xué)方法的重要展現(xiàn)。能夠直觀的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困惑，指導(dǎo)學(xué)生進行縱向思考，能夠透過表面現(xiàn)象，解決學(xué)習(xí)中存在的問題。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化 信息技術(shù) 初中語文 教學(xué)方法
中圖分類號：G 633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01
隨著21世紀多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式的弊端也日漸顯露出來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式正在悄然的發(fā)生變化。現(xiàn)代化信息技術(shù)融入新課改下的初中教學(xué)，既符合新課改的教學(xué)要求，也為新時代教育教學(xué)實踐指明了方向。正如我國著名科學(xué)家錢學(xué)森教授所說： “未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)” 。因此，通過將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入到初中教學(xué)的實踐之中，是時展的召喚，是改進教學(xué)模式的有力手段。
1 現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語文教學(xué)的優(yōu)勢
伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展、教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸被符合時展要求的教學(xué)模式所取代，并且通過不斷積累與實踐，現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語文教學(xué)模式等符合時展要求的教學(xué)模式已在實踐中變得越來越成熟。與傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式相比，現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語文教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)方式、師生角色等方面具有符合時展需要的優(yōu)勢。
現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語文教學(xué)后，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化。機房、多媒體階梯教室等教學(xué)設(shè)施在教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。例如，多媒體技術(shù)可以為師生搭建一個開放性的、可交互式的動態(tài)教學(xué)平臺。借助該教學(xué)平臺，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自動自發(fā)的進行探究式學(xué)習(xí)，很多新鮮、新奇的想法和問題，可以很快的通過人機對話進行搜尋，可以很明顯地自主學(xué)習(xí)效率，同時增加了學(xué)習(xí)的興趣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境―教室相比，90%以上的學(xué)生喜歡在多媒體教室進行學(xué)習(xí)。可見，教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要因素。
由于現(xiàn)代化信息技術(shù)具有信息量大、速度快、交互性強等優(yōu)勢，因此，語文教學(xué)中可采用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行輔助教學(xué)。該媒介平臺將單向、發(fā)散方式的傳統(tǒng)教學(xué)信息傳播方式轉(zhuǎn)變成為了人機交互式。師生可憑借該媒介信息量大、搜索速度快等特點，充分擴充學(xué)習(xí)資源，提升問題解決的及時性和有效性。因此，該媒介平臺也被師生稱之為“良師益友”。
基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的語文教學(xué)模式，教學(xué)方式多為教師引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生為自我為中心，采取適合自身的學(xué)習(xí)策略先進行自主探究學(xué)習(xí)，而后進行組間或班級內(nèi)部心得體會探討。該教學(xué)方式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、人機交互式學(xué)習(xí)。該教學(xué)方式一改以往傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌式、填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)的核心重點為學(xué)生，教師一般是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者，學(xué)生從機械接受知識被動學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極尋求合作、主動建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)者、研究者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，探究知識，成為學(xué)習(xí)的主人。
2 現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語文教學(xué)模式的誤區(qū)
以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體是是我們達成共識的一個教學(xué)理念，但是在教學(xué)實踐過程中，我們還發(fā)現(xiàn)教師錯誤的理解現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語文教學(xué)模式，或因缺乏教學(xué)經(jīng)驗、走教學(xué)極端等在初中語文教學(xué)實踐中未能很好利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的例子。
一如，在教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位絕對化，完全放任學(xué)生在利用信息技術(shù)平臺進行自主學(xué)習(xí)。由于互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源浩如煙海、紛繁復(fù)雜，作為沒有太多經(jīng)驗的初中生，將更多的精力浪費到信息搜索、篩選過程中，沒有將信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。二如，教師按照原有教學(xué)理念（滿堂灌），采取新型灌輸方式，總體格局還是老師主動教學(xué)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)。這種“新瓶裝老酒”的教學(xué)方式不利于學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升。
因此，對于采用現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語文教學(xué)模式教學(xué)的教師來說，首先注重強化學(xué)生主體意識，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。因此，劉永良等指出：“任何媒體的選用都必須突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生建構(gòu)知識信息和閱讀、寫作圖式，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動深入開展，為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)和積極主動的探求創(chuàng)造條件，而不能把‘電教’變成‘電灌’。
在新時代教學(xué)模式下，教師的所有活動都應(yīng)以為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)而展開，因而，在該模式下教師的“主導(dǎo)”作用就顯得尤為重要，特別是初次接觸現(xiàn)代化信息技術(shù)的學(xué)生，他們尤其需要教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)不斷地收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，并根據(jù)學(xué)生反饋效果，有針對性地對教學(xué)方案、教學(xué)方式等進行改進。因此，教師要導(dǎo)之有方、導(dǎo)之得法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免在教學(xué)中走極端、走彎路。
3 結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中扮演者非常重要的角色。因此，在實際教學(xué)過程中，針對初中語文教學(xué)特點，在先進的教育思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把現(xiàn)代化信息技術(shù)作為促進教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，將其貫穿于語文教學(xué)每一個環(huán)節(jié)之中，并且注重強化學(xué)生主體意識，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
參考文獻
[1] 孫姚同.信息技術(shù)與初中語文教學(xué)結(jié)合模式研究[D].保定：河北大學(xué)，2005：10-14.
[2] 李研.信息技術(shù)與初中語文閱讀及綜合性學(xué)習(xí)整合的教學(xué)模式的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2007：1-40.
