時(shí)間：2023-08-03 09:19:58
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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；改革理論；轉(zhuǎn)變觀念；改變課堂；優(yōu)化反饋
現(xiàn)在很多初中語(yǔ)文教師依然無(wú)法擺脫“應(yīng)試教育”的影響，他們所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)依然是以中考為指向標(biāo)，所采用的教學(xué)手段依然是以“灌輸法”與“題海戰(zhàn)術(shù)”為主。這些問(wèn)題都讓現(xiàn)代的初中語(yǔ)文教師面臨重大挑戰(zhàn)，改革依然是任重而道遠(yuǎn)的工作。但是，對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行改革已經(jīng)成為發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求。下面，本文從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂、優(yōu)化課后反饋體系三個(gè)方面，淺談初中語(yǔ)文教學(xué)改革理論。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念
教師所開(kāi)展的任何教學(xué)活動(dòng)，都是以教育理念為指導(dǎo)思想的。因此，要想改革初中語(yǔ)文，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹(shù)立新課改所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。首先，教師要轉(zhuǎn)變師生角色，由傳統(tǒng)的“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，學(xué)生由“被統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體。其次，要營(yíng)造輕松、和諧的語(yǔ)文教學(xué)情境。很多教師雖然嘴里喊著“素質(zhì)教育”的口號(hào)，但是他們依然習(xí)慣“控制”學(xué)生，課堂氛圍依然嚴(yán)肅、乏味，這不利于使學(xué)生真正成為課堂的主人。只有輕松、平等、和諧的課堂氛圍才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使其自覺(jué)樹(shù)立主體意識(shí)，從而使教師真正成為“良師”，初中生真正成為“益友”，使學(xué)生樂(lè)于參與語(yǔ)文教學(xué)。再次，教師要以學(xué)生的興趣以及真實(shí)需求為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)表明，要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感”，只有讓學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文，才能夠讓他們自覺(jué)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并且愿意在離開(kāi)校園之后依然自愿學(xué)習(xí)語(yǔ)文。最后，教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，使其能夠應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，掌握多樣化的教學(xué)手段，充實(shí)語(yǔ)文課堂。
二、改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”現(xiàn)代教育要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)估方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。因此，改革初中語(yǔ)文課堂必須要改變“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂模式，開(kāi)展小組合作與自主探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)文課堂中，教師要認(rèn)真考慮不同學(xué)生的不同需求，堅(jiān)持“有教無(wú)類”“因材施教”的原則，遵循“優(yōu)生吃得好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了”和“學(xué)困生做得了，中等生做得好，優(yōu)生做得巧”的規(guī)律，使每個(gè)學(xué)生都能夠按照自己的認(rèn)知規(guī)律學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中獲得不同程度的成長(zhǎng)，重新樹(shù)立自信心，真正喜歡上語(yǔ)文。在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂上，教師要以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生的想法，關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上感受到人文
關(guān)懷。
三、優(yōu)化課后反饋體系
很多教師在教學(xué)中忽視了課堂小結(jié)的作用。還有很多學(xué)生迫于教師的權(quán)威，不敢指出教師在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，只能默默接受與自己的認(rèn)知體系不相符的語(yǔ)文教育。這些問(wèn)題都使得語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)脫離了初中生的實(shí)際生活，違背了素質(zhì)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，初中語(yǔ)文課堂要優(yōu)化反饋體系，使學(xué)生與教師及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，做出改正，促進(jìn)語(yǔ)文教育的健康發(fā)展。另外，我國(guó)在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，主要是以考試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，尤其是初中生直接面臨中考，使得中考升學(xué)率成為評(píng)價(jià)教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就加重了全體師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，忽視了語(yǔ)文在培養(yǎng)師生人文素養(yǎng)方面的作用。因此，我們除了要及時(shí)收集課堂的反饋意見(jiàn)之外，還要放棄“唯分論”的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)教師時(shí)，要以教師講的課好不好，指導(dǎo)方法是否正確等為主；在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要看學(xué)生是否掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率是否有所提高、學(xué)習(xí)興趣是否有所增強(qiáng)等。
綜上所述，對(duì)初中語(yǔ)文教育進(jìn)行改革，是新課改的重要組成部分，也是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的首要任務(wù)。我們要在新課改的理念指導(dǎo)下，迎接改革為所有的語(yǔ)文教育工作者及全體學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以“以生為本”的新型理念為指導(dǎo)思想，建立良好的師生關(guān)系；改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，改變“老師講課照本宣科、洋洋灑灑、口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)課埋頭筆錄、手忙腳亂、頭昏腦漲”的局面，營(yíng)造自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍；優(yōu)化反饋體系，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使語(yǔ)文課堂真正滿足學(xué)生所需，建立以師生的發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種指導(dǎo)方式。它是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，它既是一種理論，也是一門應(yīng)用科學(xué)。它通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究，從而解決實(shí)際中的教學(xué)問(wèn)題。初中語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)綜合體系的重要組成部分，扮演著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與擴(kuò)展思維的重要角色，因此，就需要用有效的教學(xué)理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。本文筆者在分析新型教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，探究了初中語(yǔ)文理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
【關(guān)鍵詞】
初中語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)踐 指導(dǎo)作用
所謂教學(xué)理論就是在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)最有效的獲得知識(shí)與技能的方法規(guī)則。它是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，通過(guò)不斷的總結(jié)，不斷的反思，不斷的深化，從而形成了一套體系的理論基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文理論也是一樣，它也是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
對(duì)初中語(yǔ)文理論的探究，主要是通過(guò)各種教學(xué)理論設(shè)計(jì)去指導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，其著重于如何利用各種有效方式促進(jìn)學(xué)習(xí)。
一、對(duì)現(xiàn)代初中教學(xué)理論分析
有效的初中語(yǔ)文教學(xué)理論是隨著新時(shí)代教育改革而不斷變化的。它是在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸上對(duì)能力的培養(yǎng)提出了更高要求。
1.注重知識(shí)積累
語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：積累、運(yùn)用。整體語(yǔ)文教學(xué)理論體系中，首先是要求使學(xué)生的知識(shí)積累達(dá)到一定程度，然后在要求對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)行更高的要求。初中語(yǔ)文屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因此，這段時(shí)間，就注重學(xué)生的知識(shí)積累。知識(shí)積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，所以，初中教學(xué)理論就分析了如何通過(guò)課內(nèi)、課外兩個(gè)途徑進(jìn)行知識(shí)積累。
課內(nèi)的知識(shí)積累主要是通過(guò)課本上的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，它更要求從課本上獲得語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教材都是按照學(xué)生需求而精心編著的，其上面精選了很多的文學(xué)作品，內(nèi)容、題材上也是具有新穎的特質(zhì)的。因此，要求學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)功課。做好課前復(fù)習(xí)是十分重要的，它決定著一堂課學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)該熟悉新課文的內(nèi)容，對(duì)不懂的、不明白的地方進(jìn)行勾畫(huà)，與此同時(shí)，做好記錄，有效的對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，從而這樣就能夠在上課的時(shí)候找到著重點(diǎn)，從而更加有的放矢，事半功倍。課后復(fù)習(xí)要求在保證良好課堂效率的基礎(chǔ)上，做好及時(shí)鞏固工作，并做好糾錯(cuò)記錄，尤其是在考試前，把積累的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)，集中精力，全心投入就一定能取得很好學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.感受語(yǔ)文魅力
語(yǔ)文是覆蓋面最廣的科學(xué)，是一切學(xué)科的綜合，并包羅萬(wàn)象。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)理論中，不僅要提高學(xué)生語(yǔ)文的成績(jī)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文魅力的感悟，全心感受語(yǔ)文的心靈，從讓學(xué)生能夠在熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情懷中，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文是語(yǔ)言與文字的集合。它是人與人交流的橋梁。通過(guò)語(yǔ)言，能夠使人與人的溝通更加有效，通過(guò)文字，通過(guò)進(jìn)行精神的傳承。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是對(duì)語(yǔ)文魅力感悟的一小步，但，僅僅是這一小步，就能夠使初中學(xué)生更加貼近語(yǔ)文；通過(guò)這一小步，能夠帶動(dòng)學(xué)生向文學(xué)踏入更進(jìn)一步，能夠讓學(xué)生感受文學(xué)的絲絲關(guān)懷，能夠讓初中學(xué)生在一點(diǎn)一滴的累積之中，感受語(yǔ)文的溫馨情懷，暢古游今。
3.明確學(xué)習(xí)任務(wù)
隨著時(shí)代的變化，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的性就更加明確了。任務(wù)型語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論就開(kāi)始在語(yǔ)文教學(xué)中廣泛接受。任務(wù)型的學(xué)習(xí)就要求現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注教學(xué)的效益，提升學(xué)習(xí)能夠分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，從而能夠獨(dú)立思考，使思維更加富有邏輯性。
任務(wù)型教學(xué)就要做到三點(diǎn)，首先，教師少干預(yù)。在學(xué)生對(duì)教師布置任務(wù)進(jìn)行完成的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)有不少的錯(cuò)誤產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)該盡可能少的對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行提示，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我修正以及自我教育，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力；其次，最大化效益學(xué)習(xí)。不少學(xué)生完成作業(yè)總是沒(méi)效率，不用心，家長(zhǎng)擔(dān)心，就會(huì)為學(xué)生請(qǐng)家教，上輔導(dǎo)班等，這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，還浪費(fèi)金錢，所以，應(yīng)該有效率的進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。
二、初中語(yǔ)文理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)
由于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是人類社會(huì)活動(dòng)的一種，語(yǔ)文理論是社會(huì)意識(shí)的一種，所以，社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)活動(dòng)有一種反作用。下面就談?wù)撘幌鲁踔姓Z(yǔ)文理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。
1.指導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐觀念
初中語(yǔ)文理論是隨著社會(huì)的變化而變化的，是與時(shí)俱進(jìn)的。由于語(yǔ)文理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐觀念有指導(dǎo)作用，因此，隨著初中語(yǔ)文理論的多元化，教學(xué)實(shí)踐觀念也更加多樣性。初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主體觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
2.指導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐方式
正因?yàn)橐庾R(shí)具有反作用，所以，語(yǔ)文理論也對(duì)教學(xué)實(shí)踐方式起著引導(dǎo)。首先，在教學(xué)實(shí)踐中，融入了現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將多媒體運(yùn)用教學(xué)，是教學(xué)過(guò)程中更加趣味性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂講課中，添加了游戲型教學(xué)模式，通過(guò)游戲，促使課堂教學(xué)氛圍更加融洽。最后，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師與學(xué)生更加平等，教師放低姿態(tài)，站在學(xué)生朋友的角度，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。通過(guò)這些一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)踐方式的轉(zhuǎn)變，從而使得初中語(yǔ)文教學(xué)效果更加優(yōu)質(zhì)。
3.指導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用
現(xiàn)代化的初中語(yǔ)文教學(xué)理論，不僅要求學(xué)得好，還要求會(huì)能用，也就是學(xué)以致用。因此，初中語(yǔ)文理論指導(dǎo)著初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用。在實(shí)踐運(yùn)用中，首先強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的管理環(huán)節(jié)，也就是要對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考察。其次，總結(jié)了許多因材施教、對(duì)癥下藥的方法，從而能夠讓學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)提高。最后，進(jìn)行知識(shí)練習(xí)，這樣不僅能夠堅(jiān)持知識(shí)的學(xué)校效果，還能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，最終打下初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
初中語(yǔ)文理論是語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的總結(jié)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是人類長(zhǎng)期對(duì)語(yǔ)文探索的結(jié)晶。在悠長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有不斷完善的初中語(yǔ)文理論，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能讓語(yǔ)文在未來(lái)發(fā)展的歷程中徜徉自然之樂(lè)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：初中作文 理論指導(dǎo) 教學(xué)實(shí)踐
作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生作文水平的高低在一定程度上反映了學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力、判斷能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、寫(xiě)作技巧等等。
要在初中作文教學(xué)中使得學(xué)生的作文水平有所提高，就必須通過(guò)合理的途徑加以科學(xué)的教學(xué)方法才能夠使得學(xué)生擁有有效的鍛煉，提升自我的筆下功夫。
筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課改下的初中作文教學(xué)進(jìn)行了如下分析與探討：
一、初中作文教學(xué)理論分析
1.國(guó)外作文教學(xué)現(xiàn)狀及啟示
提高作文能力的途徑：
其一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其二，拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式。
其三，引入自然寫(xiě)真教學(xué)情境。
其四，注重情感教育，及時(shí)消除學(xué)生的抵觸情緒。
其五，發(fā)展低年級(jí)啟蒙教育制度。
其六，重質(zhì)量，輕過(guò)程。
2.國(guó)內(nèi)作文教學(xué)理論總結(jié)
其一，培養(yǎng)實(shí)際寫(xiě)作能力，注重生活寫(xiě)真和實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。
其二，發(fā)展新型師生關(guān)系，以教師的模范作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。
其三，尊重學(xué)生的創(chuàng)作，處理好學(xué)生、學(xué)生作品、接受者的關(guān)系，從接受者的角度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)而不是從研究者、教育者的角度進(jìn)行評(píng)析。
其四，應(yīng)用綜合性教學(xué)模式進(jìn)行作文訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練的目的在于使得學(xué)生更早意識(shí)到作文的實(shí)際效用，而不是單純地應(yīng)對(duì)考試。
其五，建立健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要對(duì)學(xué)生作文的“量”和“質(zhì)”進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以影響學(xué)生的信心為目的，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、初中作文教學(xué)實(shí)踐分析
初中作文教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師是最直接的教學(xué)資源，學(xué)生的首要學(xué)習(xí)對(duì)象是教師，教師也是學(xué)生最容易接受的教學(xué)案例和最容易模仿的教學(xué)榜樣。 轉(zhuǎn)貼于
在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)實(shí)踐的體現(xiàn)主要在這樣幾個(gè)方面：
1.教師的組織作用的發(fā)揮
教師的組織作用主要表現(xiàn)為策劃、編劇、導(dǎo)演等方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織的過(guò)程中對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)對(duì)整個(gè)語(yǔ)文作文的教學(xué)都有一定的積極作用。
例如：某老師在進(jìn)行主題為“我們學(xué)校”的作文訓(xùn)練教學(xué)中的開(kāi)場(chǎng)是讓學(xué)生齊唱校歌，讓學(xué)生對(duì)自己的母校進(jìn)行諫言，使得整個(gè)課堂都充滿了趣味，也使得學(xué)生對(duì)學(xué)校的歷史、學(xué)校的人文觀念、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r有了很好的理解。在為學(xué)生奠定了相應(yīng)的材料的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提高了學(xué)生的積極性。
2.教師榜樣作用的發(fā)揮
教師是學(xué)生的首要學(xué)習(xí)對(duì)象，教師對(duì)學(xué)生的示范作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是有關(guān)作文的事，老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助就越大。”教學(xué)過(guò)程中教師的親自“下水”不僅會(huì)提升教學(xué)的可信度，也會(huì)給學(xué)生榜樣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改變，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，克服心理上的負(fù)擔(dān)。
3.教師評(píng)鑒作用的發(fā)揮
教師除了是課堂的主導(dǎo)者之外也是學(xué)生作品的評(píng)鑒者。在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的時(shí)候，教師需要做到的是以情感為基礎(chǔ)，重視文章的情感效應(yīng)。對(duì)于真情實(shí)感的文章要大力倡導(dǎo)，既使文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言有欠佳的地方。這樣做的好處在于使得學(xué)生的個(gè)人人格、個(gè)性、價(jià)值觀得到正確的發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)有所改變，從而使得寫(xiě)作是一種輕松、自在、愉快的過(guò)程，又是一種尋得成就感和歸宿感的途徑。教師負(fù)責(zé)任的認(rèn)真批語(yǔ)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的改變，敷衍只會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是教師教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)理論的具體表現(xiàn)。要真正提升初中作文教學(xué)效果，教師的個(gè)人實(shí)踐必不可少，平等的待遇才能使11—13歲的孩子們更好地接受初中作文教學(xué)，更好地融入到作文教學(xué)中來(lái)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，初中作文教學(xué)是觀察、閱讀、討論、訓(xùn)練的結(jié)合，最有價(jià)值的作文是學(xué)生的親身經(jīng)歷，是對(duì)生活的認(rèn)知、對(duì)人生的感悟。初中教學(xué)的首要目的是為學(xué)生打好材料基礎(chǔ)，使其有基本的寫(xiě)作技巧和思維能力。作文水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。只有做好作文教學(xué)才能夠從根本上促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的整體性進(jìn)步，完成初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭旭啟 靈性之門寫(xiě)真善文章——以課本為例進(jìn)行作文教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2010，(6)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)觀念 中學(xué)生 學(xué)習(xí)心理 學(xué)習(xí)態(tài)度
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0248-01
初中生學(xué)習(xí)心理在教育心理學(xué)中的研究地位十分重要，同時(shí)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理也是語(yǔ)文教育理論和實(shí)踐研究不可或缺的一部分，但是許多家長(zhǎng)、教師看重的則是學(xué)生的考試成績(jī)，要求學(xué)生為中考做好準(zhǔn)備，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中復(fù)雜的心理過(guò)程。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文是銜接小學(xué)基礎(chǔ)教育與高中擴(kuò)散思維式教育的紐帶，不僅是一門考試科目，還是一門學(xué)科，具有系統(tǒng)性，綜合性等特點(diǎn)。初中語(yǔ)文不僅僅是單一的閱讀能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合學(xué)習(xí)能力，其中口語(yǔ)交際與綜合學(xué)習(xí)能力是我們學(xué)習(xí)生活的基本要素之一，因此，我們應(yīng)密切關(guān)注初中語(yǔ)文教育過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)的心理問(wèn)題以及怎樣幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)心理，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
1 現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
信息網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)當(dāng)今已深入人心，尤其是對(duì)中學(xué)生的影響極大，它的出現(xiàn)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得便捷。學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使視野變得更加開(kāi)闊，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，也可以通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)方式上再改變了過(guò)去由教師教，學(xué)生單純聽(tīng)課的模式，增加了趣味性的教學(xué)，如觀看電影、聽(tīng)音樂(lè)等新型的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。信息科技對(duì)學(xué)生的吸引，可以使學(xué)生更加投入到其中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展也是一個(gè)很好的工具。但是我們應(yīng)該注意到網(wǎng)絡(luò)在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)游戲也會(huì)在不經(jīng)意間吸引住學(xué)生的目光，尤其是正處于對(duì)所有事都好奇的中學(xué)生時(shí)代，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，自我控制力薄弱，不能正確看待網(wǎng)絡(luò)上的信息，對(duì)網(wǎng)絡(luò)還抱有一種好奇心理，很有可能沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中。例如有的中學(xué)生長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)游，導(dǎo)致精神紊亂，免疫力下降，容易引起焦慮，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，與現(xiàn)實(shí)世界脫離，缺少必要的人際溝通，形成孤僻，暴躁的性格特點(diǎn)，而且還會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的心理，教會(huì)他們正確、適當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)，盡可能避免網(wǎng)絡(luò)帶給他們負(fù)面影響。
2 初中語(yǔ)文教學(xué)改革下學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
當(dāng)代教育心理學(xué)家和教育工作者都十分重視在教學(xué)活動(dòng)中分析研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段的發(fā)展情況、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理的形成和變化，采取有效的方式解決學(xué)生的心理問(wèn)題。在中學(xué)生當(dāng)中有著這樣一部分“極端”的學(xué)生，一是“自我”的學(xué)習(xí)心理，教師必須圍繞“我”的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)；另一個(gè)則是完全按照教師所講的進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)形式，而沒(méi)有對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行理解，完全照搬教師的理論，不能舉一反三，以一種“被教”的學(xué)習(xí)心理，態(tài)度，學(xué)習(xí)知識(shí)。這兩種“極端”的學(xué)習(xí)心理，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)散能力受到很大的限制，也不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。語(yǔ)文教育是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要求我們注重教材知識(shí)的講解，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分的關(guān)注學(xué)生心理及學(xué)習(xí)態(tài)度，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)采取合理有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。
3 良好學(xué)習(xí)心理的形成
3.1 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
姚斯等人在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了接受美學(xué)理論的時(shí)候，教師的教學(xué)觀念就開(kāi)始在逐漸地改變，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在潛移默化中也發(fā)生著改變，現(xiàn)代化教學(xué)觀念要求教師具備開(kāi)放式思維，在教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考分析問(wèn)題，針對(duì)某一問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，并且語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，學(xué)生與文本與作者等的對(duì)話產(chǎn)生出思想上的交流，不斷地激活學(xué)生們的思維，一步步啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這也是當(dāng)代語(yǔ)文教育的基本理念。教師的教是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中非常關(guān)鍵的一步，教師的現(xiàn)代化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析思考問(wèn)題，更能促使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中語(yǔ)文教學(xué)的改革下我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中是否具備積極健康的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。從學(xué)生的情感態(tài)度角度來(lái)看，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，興趣的培養(yǎng)重在激發(fā)學(xué)生的自信心，自信心對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常關(guān)鍵的心理輔助作用，美國(guó)教育家戴爾?卡耐爾曾經(jīng)指出成功的秘訣在于有一個(gè)良好的心態(tài)，而良好的心態(tài)是建立在自信心的基礎(chǔ)之上。所以，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中必須注重以激發(fā)學(xué)生的自信心為導(dǎo)向，在信心建立起的基礎(chǔ)上再一步步激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生不僅在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲得心理上的滿足，在其他科目的學(xué)習(xí)以及在生活當(dāng)中都綻放出自身的魅力。
3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生自主的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行事先的計(jì)劃和安排，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我修正、完善，以及在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的自我反省、總結(jié)。例如，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分成小組在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行文學(xué)作品的改編，最終由教師綜合對(duì)比性的點(diǎn)評(píng)各小組的改編作品，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及健康的學(xué)習(xí)心理在人生當(dāng)中起著至關(guān)重要作用，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)改革下，我們應(yīng)高度重視初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理變化，日常生活中應(yīng)注重中學(xué)生特征對(duì)學(xué)習(xí)及生活中的影響，采取有效的方法改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理，更有效的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 郭麗麗.初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合方法探究[J].學(xué)苑教育，2010（13）：29.
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力
【中圖分類號(hào)】G633.3
著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”在教學(xué)中傳授給學(xué)生知識(shí)，不如傳授給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的技能。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確定位了語(yǔ)文課程為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，力求探索一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展能力。
一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
對(duì)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教育學(xué)界眾說(shuō)紛紜。大多數(shù)學(xué)習(xí)教育專家、學(xué)者比較贊同這一觀點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)模式是相對(duì)于“他主學(xué)習(xí)”，提出的一種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義學(xué)理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣解決問(wèn)題，而是教師為學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索。自主學(xué)習(xí)有三個(gè)典型的特征：一、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，不斷修正自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、自我監(jiān)督，能夠有效監(jiān)察、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、自我定向，能夠科學(xué)安排以及規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、自主學(xué)習(xí)的重要性
首先，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。為了適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，就要具備自主學(xué)習(xí)能力。在有了一定的自主學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)生能夠不斷更新知識(shí)，掌握新的技術(shù)，從而促成全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。其次，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。只有在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能夠充分尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解，尊重學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。此外，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。自主學(xué)習(xí)，充分尊重教師與學(xué)生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的人文教學(xué)思想。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的策略
（一）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。只有誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能促使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈欲望。因此在課堂教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的心理規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)生動(dòng)、直觀的教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)在寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生處于平等的學(xué)習(xí)地位，平等交流、對(duì)話、合作，縮短了教師與學(xué)生的距離。
（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)
初中教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。因此，在講解課文的時(shí)候，注意給學(xué)生留出更多的思考時(shí)間。在學(xué)生探索的過(guò)程中遇到瓶頸的時(shí)候，應(yīng)該積極地給予學(xué)生指導(dǎo)語(yǔ)與點(diǎn)撥。如在學(xué)習(xí)《桃花源》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：第一、作者虛構(gòu)“桃花源”的原因是什么？第二、“桃花源”吸引作者的地方是什么？這兩個(gè)問(wèn)題是深入了解課文的關(guān)鍵所在，學(xué)生若想回答這兩個(gè)問(wèn)題，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)生探索問(wèn)題的過(guò)程，教師可給予引導(dǎo)，使得學(xué)生不偏離方向。如第一個(gè)問(wèn)題，教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納：作者自身的不幸遭遇以及現(xiàn)實(shí)生活中禮崩樂(lè)壞與道德淪喪。然而再進(jìn)行具體的分析。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題的答案，教師可以從環(huán)境、生活以及人性的魅力去歸納。在分析完之后，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)該篇文章的主旨與啟發(fā)進(jìn)行探討，進(jìn)而升華文章的主旨：當(dāng)人生活在逆境中，也要保持內(nèi)心寧?kù)o，堅(jiān)守人生理想。
（三）留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間
初中語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要保證學(xué)生有充足的時(shí)間。在現(xiàn)實(shí)中，有些教師即使更新轉(zhuǎn)變教育觀念，但是課堂教學(xué)模式還是沿用之前的舊的模式。這是因?yàn)榻處煵⒉皇峭耆湃螌W(xué)生，不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。覺(jué)得學(xué)生有一些知識(shí)不懂，放手的話，學(xué)生就更不懂了。因此教師必須調(diào)整自己的心態(tài)，給學(xué)生更多的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)正是要通過(guò)品讀語(yǔ)言與體會(huì)情感等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而品讀語(yǔ)言、體會(huì)情感，只能由學(xué)生親自來(lái)體會(huì)，教師無(wú)法替代。如在閱讀教學(xué)中，教師必須留給學(xué)生一半以上的時(shí)間，讓學(xué)生自己品讀與感受。在習(xí)作教學(xué)中，也必須給學(xué)生更多的時(shí)間動(dòng)手寫(xiě)作訓(xùn)練。
（四）傳授學(xué)生方法，加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。未來(lái)社會(huì)淘汰的不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的人。因此。授人以漁比授人以魚(yú)更重要。給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，比傳授給學(xué)生知識(shí)更重要。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，啟示學(xué)生要有放矢地拓展知識(shí)，舉一反三，學(xué)以致用。并且讓學(xué)生更多地把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。此外，還要讓學(xué)生掌握更多的自主學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)。從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。這才是教育的終極目標(biāo)。
（五）把課本與生活有機(jī)結(jié)合
語(yǔ)文教學(xué)同人們的生活聯(lián)系緊密。因此，教師應(yīng)該把教材內(nèi)容與生活片段緊密聯(lián)系起來(lái)，從而增加學(xué)生對(duì)生活的理解與感悟。比如在上到何其芳的《秋天》這首詩(shī)時(shí)，如果學(xué)生在農(nóng)村土生土長(zhǎng)，那么不難理解詩(shī)歌內(nèi)容。但是對(duì)于純城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就有難度了。因此，要引導(dǎo)學(xué)生去品味詩(shī)歌的意境。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、品味生活，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要通過(guò)朗讀法，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在此基礎(chǔ)上，還要帶學(xué)生走進(jìn)自然，領(lǐng)略自然的真實(shí)的秋天，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受寫(xiě)出真情實(shí)感的作文。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是推行素質(zhì)教育的需要。而初中語(yǔ)文教學(xué)是重要的途徑之一。因此，教師要不斷探索教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué);支架理論;合作學(xué)習(xí)
一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作講評(píng)現(xiàn)狀
新課標(biāo)引導(dǎo)下的寫(xiě)作評(píng)價(jià)有許多新理念，但現(xiàn)實(shí)中的初中語(yǔ)文寫(xiě)作評(píng)價(jià)卻不容樂(lè)觀。原因之一是一些教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性、模塊式講評(píng)，學(xué)生因而得不到系統(tǒng)性訓(xùn)練，寫(xiě)起來(lái)往往沒(méi)有抓手;評(píng)講環(huán)節(jié)又常以“主題明確，材料真實(shí)，語(yǔ)言流暢，思路清晰”等籠而統(tǒng)之的批語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生的寫(xiě)作能力與欣賞水平提高緩慢。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作熱情逐漸減退，有些同學(xué)甚至將定期的寫(xiě)作訓(xùn)練視為硬性任務(wù)應(yīng)付了事。如此，寫(xiě)作課便在一定程度上流于形式，教學(xué)目標(biāo)自不能如期達(dá)到。
二、支架理論應(yīng)用于初中語(yǔ)文作文講評(píng)的教學(xué)構(gòu)想
“支架教學(xué)”源自前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果斯基的建構(gòu)主義理論和他的“最近發(fā)展區(qū)”理論。最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平與在成人指導(dǎo)下或在同伴合作下解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。其蘊(yùn)涵的重要思想是：兒童的發(fā)展主要是通過(guò)與成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的社會(huì)交往而獲得的。它促使教育者為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種寓教于樂(lè)且互參互動(dòng)的教學(xué)模式，利于學(xué)習(xí)者較容易地吸收單靠自己無(wú)法吸收的東西，縮小最近發(fā)展區(qū)。“支架理論”則促進(jìn)教師在明確了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及其在探究問(wèn)題時(shí)面臨的困難后，發(fā)揮“引導(dǎo)者”功能，把任務(wù)分解成可處理的單元，喚起學(xué)生對(duì)單元任務(wù)的注意和攻克，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使其收獲最高發(fā)展水平。
筆者的支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：
1.搭建腳手架：圍繞當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)主題和“最近發(fā)展區(qū)”理論建立教學(xué)框架。
2.進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，即教學(xué)框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。
3.獨(dú)立探索：讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的探索。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)：分小組進(jìn)行協(xié)商、討論。
5.效果評(píng)價(jià)：學(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià);學(xué)生和教師對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。
三、具體課堂案例展示
（一）選定教學(xué)角度，搭建“階段性支架”
在寫(xiě)作這一龐大的學(xué)習(xí)體系中，有許多寫(xiě)作支架需要教師為學(xué)生一一搭建。其中，初中語(yǔ)文寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要素之“材料是否具備現(xiàn)實(shí)感，有特點(diǎn)、打動(dòng)人”，一直是學(xué)生的寫(xiě)作短板。由于寫(xiě)作過(guò)程中缺乏與主題情感相關(guān)的、令人印象深刻的畫(huà)面與細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧，文章往往流于空泛、平淡無(wú)味，表達(dá)情感自然蒼白無(wú)力。然而，我們發(fā)現(xiàn)，為了應(yīng)試的需要，許多學(xué)生又不得不在文章結(jié)尾處贅述一兩句以表所謂的“真情”――假大空的弊端由之顯現(xiàn)。
有鑒于此，本次教學(xué)圍繞人教版初二下期第四單元――“家鄉(xiāng)味”散文單元，布置寫(xiě)作內(nèi)容：突出表現(xiàn)“家鄉(xiāng)味、風(fēng)俗味”，以我手寫(xiě)我心。
（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)自我發(fā)現(xiàn)
在評(píng)講課上，筆者首先讓幾位有朗讀天賦的學(xué)生有情感地朗讀筆者挑選出來(lái)的這幾篇優(yōu)秀作文，因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自己朗讀比老師在臺(tái)上朗讀，其參與度和專注度要高得多，筆者則可以借此過(guò)程觀察學(xué)生們的反應(yīng)，為后續(xù)作文講評(píng)奠定基礎(chǔ)。
（三）學(xué)生歸納技法，教師完善總結(jié)
維果斯基在其“最近發(fā)展區(qū)”當(dāng)中提出的“兒童的心理發(fā)展的潛在發(fā)展水平”指的是“在被人幫助與同伴合作的情況下解決問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平”。維果斯基說(shuō)：“如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會(huì)更有成果。”由此看來(lái)，除了教師的幫助，“同伴的合作”也至關(guān)重要。和同伴相互交流，不僅可以使課堂活躍起來(lái)，也會(huì)大大提升課堂的效度。
（四）生生相互問(wèn)答，解除問(wèn)題支架
支架理論的“協(xié)作學(xué)習(xí)”貫穿此次教學(xué)的始終，不僅體現(xiàn)在上一個(gè)環(huán)節(jié)中，而且與“效果評(píng)價(jià)”體現(xiàn)在本次教學(xué)的末尾。
筆者認(rèn)為，如果讓作者與同伴分享寫(xiě)作構(gòu)思和創(chuàng)作靈感，讓同伴對(duì)其提出自己寫(xiě)作當(dāng)中的困惑和疑惑，會(huì)給予同伴更多的幫助，也能體驗(yàn)更多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，在后續(xù)教學(xué)中，筆者讓作者一一上臺(tái)講述寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和構(gòu)思技巧，此時(shí)臺(tái)下的學(xué)生們聽(tīng)得格外專注。聽(tīng)者提的問(wèn)題具體深入，作者的回答也頗順暢清楚。例如，有學(xué)生提問(wèn)“你的文章詳略鋪排很棒，你是如何做到的？”“小花貓真的存在嗎？是你的藝術(shù)加工吧？”“時(shí)隔這么久，這些記憶真的存在嗎？有些是不是你自己的想象？”“老爺爺制作糖稀的過(guò)程你是不是用DV拍攝下來(lái)了？為什么記得這么清晰？”“你平時(shí)怎么進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練的？”而作者們的回答也很令筆者欣喜，因?yàn)樗麄兓卮鸪隽思?xì)節(jié)描寫(xiě)，乃至日常寫(xiě)作的“秘訣”――如“用眼睛觀察和記錄”“寫(xiě)作前打好提綱，篩選出體現(xiàn)中心的重點(diǎn)素材，做好詳略的鋪排”“寫(xiě)作過(guò)程中盡力還原情境”“適時(shí)加入想象和聯(lián)想，豐富文章內(nèi)容”。課末，筆者將作者的回答與同伴的提問(wèn)一一作了點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)此次作文評(píng)講課的收獲。這一生生間、師生間的協(xié)作與對(duì)話取代了傳統(tǒng)課堂上師生的教與學(xué)，教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。至此，“寫(xiě)作之梯”中的“巧用細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這一“支架”便順利拆除了。
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一、更新教學(xué)思想
教學(xué)班就是一個(gè)學(xué)生組織，教師和學(xué)生都是這個(gè)組織的成員，互相支持，互相學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)生目標(biāo)；組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；傳授獲取知識(shí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我重視師生認(rèn)知領(lǐng)域里的思維活動(dòng)，能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動(dòng)，情感領(lǐng)域里的心理活動(dòng)，并且注意三者的結(jié)合，以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱高水平的影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、探索教學(xué)方法
1．激趣法。
教學(xué)心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲。可以說(shuō)，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。當(dāng)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣都很濃厚。
但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)掌握不準(zhǔn)等，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之降低。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域里學(xué)會(huì)動(dòng)腦，傳授可供思考的知識(shí)，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時(shí)，就教給拼讀規(guī)則。同時(shí)，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開(kāi)展“默寫(xiě)單詞、首誦句型”的競(jìng)賽，等等，以幫助學(xué)生維持興趣。另一方面，在情意領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W(xué)生了解學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)目的，以提高學(xué)英語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，指導(dǎo)他們尋求達(dá)成一個(gè)個(gè)目標(biāo)的途徑和方法，鼓勵(lì)他們?cè)谶_(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個(gè)個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更大、更持久。
2．創(chuàng)設(shè)情境法。
任何人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是從特定的背景中走出來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)保證他們?cè)谡n堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語(yǔ)提問(wèn)值日生制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學(xué)中等講英語(yǔ)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的語(yǔ)境之中。利用實(shí)際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)，進(jìn)而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問(wèn)，師生用英語(yǔ)作簡(jiǎn)單對(duì)話。④遇到內(nèi)容育情節(jié)的課文，組織學(xué)生扮演角色，說(shuō)一說(shuō)，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學(xué)生用英語(yǔ)練“說(shuō)”。其內(nèi)容是新學(xué)過(guò)的知識(shí)，真形式或看圖說(shuō)話，或自由會(huì)話或敘述某事某物。
3．活動(dòng)育智法。
活動(dòng)為了鞏固、擴(kuò)充知識(shí)，活動(dòng)為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說(shuō)的“活動(dòng)育智法”。
首先，我通覽全學(xué)段英語(yǔ)教材，精研初中一年級(jí)課文，然后，根據(jù)大綱要求和教材的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式。如，練唱字母歌及英語(yǔ)歌曲；猜謎語(yǔ)；背誦小詩(shī)；模擬會(huì)話；講述內(nèi)容簡(jiǎn)單的小故事；角色扮演，等等。這些活動(dòng)多放在課內(nèi)進(jìn)行。有些活動(dòng)還可放在課外進(jìn)行。如開(kāi)辟“每周10題”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或短文，供學(xué)生自學(xué)，以鞏固新知，拓展知識(shí)視野。再如，開(kāi)展“結(jié)對(duì)子，一幫一”活動(dòng)，“對(duì)學(xué)”之間的活動(dòng)主要是隨時(shí)隨地，見(jiàn)縫插針，觸景生情，自由會(huì)話；還時(shí)常舉行朗讀、講故事、練說(shuō)話競(jìng)賽，期末舉辦英語(yǔ)晚會(huì)等，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的讀、說(shuō)能力。
一、激勵(lì)教育法在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中的作用
當(dāng)前，我國(guó)的教育正由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在學(xué)生的綜合素質(zhì)中，心理素質(zhì)居于核心地位，然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，學(xué)生心理素質(zhì)教育一直沒(méi)有得到足夠的重視，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生正常發(fā)展。蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭走路！”這句話道出了激勵(lì)教育法成功的秘訣，也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的一條捷徑。現(xiàn)代科學(xué)證明：人的興趣、愛(ài)好、愿望和熱情都會(huì)使大腦處于活躍的狀態(tài)，此時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，不僅記憶牢固，還會(huì)使人沉浸于學(xué)習(xí)和記憶事物的樂(lè)趣中，產(chǎn)生幸福愉快的感覺(jué)。如果教師對(duì)學(xué)生歧視偏見(jiàn)或吹毛求疵，學(xué)生就會(huì)精神緊張，驚慌失措或情緒低落，這時(shí)大腦如臨大敵，處于消極狀態(tài)，設(shè)立各種防御機(jī)制抵制信息編碼，學(xué)習(xí)和記憶效果就差，因此，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，激勵(lì)依然是教育的訣竅，歧視偏見(jiàn)則是教育的大敵。
二、要適時(shí)滲透激勵(lì)機(jī)制，將“激勵(lì)”帶進(jìn)語(yǔ)文課堂
著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)@樣說(shuō)過(guò)：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)。”語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生不僅敢想，更要敢說(shuō)、敢做，創(chuàng)設(shè)民主互動(dòng)的良好課堂環(huán)境，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體地說(shuō)，可以導(dǎo)語(yǔ)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；活動(dòng)激勵(lì)，體驗(yàn)成功喜悅；朗誦激勵(lì)，使學(xué)生情感涌動(dòng)；時(shí)事激勵(lì)，展示人性的光輝；對(duì)話激勵(lì)，捕捉思想的火花。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中適時(shí)滲透激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。同時(shí)，也要將“激勵(lì)”帶進(jìn)初中語(yǔ)文課堂中，教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)數(shù)成敗的事實(shí)啟示我們：老師一個(gè)激勵(lì)的眼神，一個(gè)信任的微笑，一回肯定的頷首，一句鼓動(dòng)的話語(yǔ)，可以驅(qū)散學(xué)生積聚在心底的自卑的陰影，可以找回他們失落的自尊，可以喚醒他們封塵的潛能，從而使他們信心足起來(lái)，手臂舉起來(lái)，聲音亮起來(lái)，做人的腰干子也挺起來(lái)！從而推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。除了將“激勵(lì)”寫(xiě)在臉上外，還應(yīng)將“激勵(lì)”貼在墻上，如果是進(jìn)步比較突出的同學(xué)，我用一張“優(yōu)點(diǎn)卡”，連同習(xí)作一起張貼在教室的光榮榜上。這樣不但激勵(lì)了被表?yè)P(yáng)的同學(xué)，對(duì)全班同學(xué)也起到了促進(jìn)作用。只有將課堂的主體--廣大學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文課才能真正成為涌動(dòng)生命活力的課。
三、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。“應(yīng)該努力建設(shè)開(kāi)放而有活動(dòng)的語(yǔ)文課程。”作為一名語(yǔ)文教師要盡量拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。具體的做法主要是：堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合；堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)與班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合；堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)與電腦網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐與研究，我校已經(jīng)建立一個(gè)能夠全方位，高實(shí)效地提高學(xué)生語(yǔ)文能力的開(kāi)放的教學(xué)體系，以激勵(lì)學(xué)生主體的探索的興趣和精神。正在形成自己特有的一套理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)優(yōu)化了課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
四、運(yùn)用激勵(lì)教育法要做到賞之有度、識(shí)之有據(jù)
運(yùn)用激勵(lì)教育法的關(guān)鍵是要做到賞之有度，識(shí)之有據(jù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)而不自卑，中肯地看到自己的不足而不自大。在具體運(yùn)用中，必須把握好三個(gè)環(huán)節(jié)：一要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”；二要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處；三要把握好激勵(lì)的尺度。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，依照激勵(lì)教育法的“激勵(lì)”、“平等”、“寬容”、“信任”等原則，樹(shù)立民主融洽的師生觀，注重挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，創(chuàng)造性地應(yīng)用激勵(lì)教育方法，滿腔熱情地去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，非常理智地去引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)凇拔夷苄小薄ⅰ拔沂呛脤W(xué)生”的心態(tài)中覺(jué)醒，使他們充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，激勵(lì)教育的目的，就是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的“閃光點(diǎn)”，并將其“放大”和強(qiáng)化，以最大限度地挖掘和激活每個(gè)人的潛力，發(fā)揮出自己的潛能，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
五、運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)
