時間：2023-08-01 09:22:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇勞動教育項目式教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1 項目式教學法簡介
項目式教學法發端于西方歐洲的勞動教育的意識形態，起初的基本形式是歐洲的工讀教育和美國的合作教育，后來隨著教育教學理論的發展，項目式教學法經過不斷的發展演變，到20世紀末該教育方法漸漸成熟，在教育教學領域中起著重要的作用，并為越來越多的教育者所認可，逐漸成為一種重要的教育理論。自上世紀90年代末以來，特別是20世紀亞洲經濟危機以來，世界上絕大多數國家認識到職業教育在本國國民經濟發展中的重要性，把職業教育發展放在更加突出的位置，職業教育與國民經濟息息相關，紛紛探討職業教育課程教學方式的轉變。在教育教學模式的發展探索過程中，項目式教學法逐漸受到世界上大多數國家教育界的認可和青睞并逐步加以本土化進行研究探索實施。與教學領域中傳統的教學方法進行比較，項目式教學法有以下幾個特點：
1.1 把項目作為教育教學的活動內容 項目式教學法是在教學方式上對傳統教學模式的改革，它改變了以往的“學生被動聽，教師盲目講”的灌輸式教學方式，項目式教學法把課程教學內容按照職業崗位要求細化為一個個具有可操作性的現實工作任務，學生根據任務要求主動尋找解決任務的方法，學生帶著一定的任務要求在方法的引導下去探索方法所要求的相關理論，讓學生通過一個個項目完成對知識的學習，進而上升為學生學習能力的不斷提升。項目式教學法從根本上改變了以知識為本、以教師為中心的傳統教學理念。
1.2 以學生為主體 從項目主題的選取、策劃實施到成果評價，都以學生為主體，學生成為項目的實施者，老師在學生完成項目的過程中處于從屬的地位，老師成為學生解決問題的引路人、方法的啟蒙者，在學習、實踐方法上給予啟發引導。學生在解決問題完成目標任務的學習過程中，帶著問題帶著任務主動思考、運用發散思維、不斷進行知識的積累，這樣既可以訓練他們在工作中與其他同學協調、合作的能力，又可充分發掘學生的創造潛能，提高學生動手能力。
1.3 注重理論與實踐相結合 項目教學法實現了理論與實踐的有機結合，以實踐帶動教學，營造職業氛圍，實現學位即崗位――教室即崗位，課堂即崗位，有利于促進學生的員工角色的轉變，為以后走上工作崗位做好心理準備。
2 在《市場調查與預測》課程中推廣項目式教學法的可行性研究分析
2.1 高職《市場調查與預測》課程的學科分析
《市場調查與預測》課程是高職工商管理類市場營銷專業的一門重要的核心課程，是一門職業性、實踐性非常強的應用型學科，受到社會行業企業的高度重視。市場調查與預測的實踐性要求學生按照現實問題要求去運用理論，學習理論，不唯書不為上要為實，只有才能做到理論聯系實際，而且能夠根據不同的實踐問題對相關理論的運用條件加以總結，進而做到觸類旁通，為企業制定戰略計劃及進行營銷決策提供科學、客觀的依據。為此，在職業教育課程教學過程中要做到理實一體、工學結合，把實踐教學作為教學活動的核心、主體，圍繞實踐教學活動設置教學內容，根據高職學生的認知特點，以實踐問題的研究調動學生學習的積極性、主動性、參與性，以此達到學生知識、技能、能力的全面提高。
2.2 高職院校《市場調查與預測》課程現階段教學狀況分析
2.2.1 課堂教學脫離職業崗位實踐工作要求。高職《市場調查與預測》課程的內容大多是普通本科教材的壓縮版，體系是本科教材的體系，理論是本科教材的精簡版理論，沒有本著“工學結合、理論夠用、實踐為主”的指導思想結合職業教育的特點編寫教學內容。在編寫高職《市場調查與預測》內容時要按照高職學生的認知規律，以實際工作任務為引領，按照項目要求編寫教材內容，理論以工作任務實踐為載體進而呈現學習內容，實現課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學生通過職業標準及生產過程的認知，進而達到由感性認知上升到感知認知，由淺入深，由表及里讓學生逐步掌握實踐操作能力和技能。
2.2.2 課程教學方式方法落后于現代職業教育要求。我國職業教育現階段廣泛使用的以老師為主學生為輔的填鴨式教學模式過于單一，講解過程中師生缺乏互動，教師極少運用參與式、探究式等方式講授課程內容，學生對枯燥的理論學習興趣不高，造成課程的學習效率效果較低，帶來的結果是理論不能理解掌握，實踐操作能力又不具備的尷尬局面。高職教育培養的是具有專業操作能力的技術技能型專門人才，是具備較強的發現問題、分析問題、解決問題的實踐型專家。隨著我國經濟轉方式、調結構的深入推進，新情況、新問題將層出不盡，教學方式如不改變，傳統模式下培養出來的學生將難以適應當代社會發展變化的要求。
綜合以上因素，我國經濟發展要求現代職業教育教學模式必須滿足行業企業崗位發展要求，使高職院校培養的學生能滿足用人單位要求，因此《市場調查與預測》課程引入新的教育教學模式是解決這一問題的行之有效的教育舉措。
3 項目式教學法在《市場調查與預測》課程中的運用
項目教學法以項目的方式對教學內容進行整合，師生以項目為載體，以項目要求展開課程的學習，以項目為紐帶引導學生對理論的理解及技能的掌握，從而使學生全面掌握領會市場調查與預測的各種方法與技能。
3.1 教學項目的制定 項目貫徹于項目教學法的整個過程和所有內容，因此，項目的選取非常關鍵。《市場調查與預測》是一門應用性、實踐性和操作性強的綜合專業課程。通過項目的實施，可以有效調動學生對理論學習的興趣，提高學生的專業技能，又可增強學生的團隊協作能力和創新能力。以市場調查問卷為例，根據市場需求引導學生如何確定項目調查主題，按照何種原則進行問卷設計并展開調查研究，怎樣在調查資料整理和分析的基礎上形成調查報告，以此強化學生職業技能的形成。
3.2 項目計劃與設計 項目計劃與設計工作需要老師和學生共同完成，該項工作決定著項目是否能順利進行。對于項目設計過程，教師和學生共同制定方案，確定項目開展的工作步驟及其程序，了解完成項目需要具備哪些理論知識。項目計劃與設計工作準備的越充分越具有可操作性，對項目執行過程中出現的問題才能靈活應對。
3.3 項目實施 項目實施階段是整個課程設計的核心環節，在這個階段，學生按照市場調查與預測的邏輯流程設計方案、確定完成項目所需的方式方法、收集整理分析調查資料、撰寫報告等工作步驟，結合選定的工作項目進行工作。在這個過程中，教師作為項目學習過程中的組織者、引導者，時時注意學生在項目執行過程中出現的問題，通過問題引導學生積極思考，在問題的解決中學習相關理論，達到鞏固知識掌握技能的要求。
3.4 控制反饋 通過控制反饋，對項目實施過程中學生的表現通過采用自我評價、小組互評、教師評價的360度評價法進行全面評價。通過自我評價，學生可以了解自己在項目實施過程中的合作精神，通過小組互評，可以促進學生對學習成果的反思，通過教師的評價，學生可以了解自身的知識掌握情況及運用知識解決問題的能力。通過點評，鼓勵學生積極參與實踐，激發學習興趣，通過項目教學，使課程內容與工作實際有機銜接，使學生在一個接一個的項目中逐漸形成崗位需求的完整的知識體系，職業操作技能不斷提高。
關鍵詞：項目式教學；國際貿易實務；應用
一、項目式教學概述
（一）項目式教學的概念
項目式教學是指教師通過引導學生在完成一個整體性的項目的同時使學生掌握該領域綜合性的實踐技能的一種教學方法。項目式教學又被稱為跨學科交叉式教學，其原因是一個項目中往往綜合了多門學科的多種理論，學生在完成項目時必須要對項目中涉及到的各個學科的不同理論進行逐一學習研究，在完成項目過程中，學生不僅能進一步掌握理論知識，還能夠將所學理論進行串聯運用于實踐中，從而提升實操能力。
（二）項目式教學的特點
項目式教學有記載的最早萌芽是歐洲的“勞動教育思想”，其雛形是十八世紀歐洲興起的工讀教育及十九世紀美國興起的合作教育。經過美國合作教育超過二十年的探索發展，最終形成了當前的項目式教學理念，并在全球教學領域引起了一陣模仿熱潮。項目式教學兼有工業時代和信息時代的氣息，與傳統教學方法相比較，具有較為鮮明的特點：
1.變被動為主動
在項目式教學法的引導下，由于學生面對的是一個項目下的一個個具體問題，因此學生在學習知識時，由被動接納變為主動學習。教師在設計安排項目時則要進行協同配合，由各自獨立備課向協同制定項目計劃轉變。
2.人才生成周期短
由于是采用理論聯系實際的方法，因此，學生在學習過程中帶著問題去找解決答案，能夠使學生在較短時間內掌握相關的理論知識和實踐技能。
3.利于教師掌控
一個項目由學生具體完成，老師全程輔助跟蹤，在老師的具體指導下，項目的完成進度利于被掌控，便于學生最大化的得到鍛煉。
二、《國際貿易實務》課程概述
（一）《國際貿易實務》課程的定位
《國際貿易實務》課程的定位主要是為日益增長的國際貿易培養輸送合格的人才，其對合格人才的定義不僅包含有理論水平，同時還必須具備實際工作能力。其最終培養的人才應該能夠具備開拓國際市場能力、國際貿易營銷能力、金融分析能力、進口業務能力。
（二）《國際貿易實務》課程當前存在的問題
1.理論講授與工作實踐相脫節
目前，各大院校在《國際貿易實務》課程學習過程中主要是依托教材講義進行灌輸式的理論教學，少數院校在課程中安排了一些實踐教學內容，但從整體上看，理論課遠遠超過實踐課的比重，且一些理論存在與實踐脫節的現象。
2.教學方式方法較為陳舊
教學方法主要以“我講你聽”的方式，學生主要通過背記式的方式學習掌握知識，互動式、探討式、協作式的教學方法使用頻率不高。
3.課程計劃安排不合理
《國際貿易實務》課程不僅有營銷學、管理學知識，還包含有市場經濟理論和商務英語知識，兼具較強的理論性與實踐性，但當前一些院校在計劃安排課程時，仍然存在“偏科”的現象，即重視語言的學習，忽略實操技能的學習，導致學生在畢業后不能較好的勝任本職。
4.考核方式不科學。
考核方式不科學也是當前一個較為普遍的現象，一方面難以檢驗學生真實的知識儲備水平，另一方面，也不能起到促進學生學習的效果。
（三）《國際貿易實務》課程引入項目式教學的意義
1.能確保教學質量
項目式教學以實際項目為牽引，能夠使教師之間形成密切的協同配合，避免了各自為陣、閉門造車從而導致教學效率低下，教學質量難保證的現象。
2.能調動學習積極性
學生在項目式教學方法的引導下，以完成具體任務的心態學習理論知識，使書本上的知識能夠轉化為現實中的工作能力，并在成功與失敗中得到即是反饋，這種及時反饋反過來又能夠激發學生進一步去挑戰疑難知識的動力，因此，更加有利于激發學生的學習積極性。
3.能培養較強的實踐能力
由于項目式教學中，學生一方面面對的是具體的實踐項目，另一方面，各個學科門類的老師可以對學生進行跟進輔導，因此，學生的能夠在較短的時間內生成較強的實踐能力。
三、基于項目式教學在《國際貿易實務》課程中的應用設計
基于項目式教學在《國際貿易實務》課程中的應用設計必須要考慮六個方面的因素，分別是國家政策、課程計劃、講授方式、商務英語、教學教材、考核驗收。
（一）運用國家政策支持
我國在二零一零年曾下發過一個《國家中長期教育和發展規劃綱要》，《綱要》中關于職業教育有專門的表述，職業教育對于社會經濟發展意義重大，能夠有效緩解就業難問題，促進人民改善生活，幫助解決三農發展不均衡問題，能夠解決企業用工難用工貴的問題，要將職業教育擺到重要位置，推進職業教育面向社會大眾。同時國家還出臺了一系列職業教育優惠利好政策，在這種情況下，各大院校在《國際貿易實務》課程引入項目式教學時應該積極尋求政策支持，抓住政策紅利，在教學硬件設備上、在于企業合作培訓上發揮協同優勢，以促進教學質量提升。
（二）確立實踐教學地位
教學實踐是職業教育的重中之重，沒有教學實踐作支撐，職業教育將難以實現教學目標，學生也很難適應市場需要。在設計教學計劃時，要突出項目引導，著重設計六項學習內容，一是國際貿易術語，內容涵蓋貿易的特點、貿易術語的含義及國際慣例；二是交易磋商與合同訂立，內容涵蓋交易磋商準備、進出易磋商、訂立進出口合同；三是合同的標的，內容涵蓋商品的名稱、數量和質量；四是進出口貨物運輸，主要包含運輸的方式、單據和條款；五是進出口貨物運輸保險，主要包括保險的原則、承保的范圍、保險實務和保險條款；六是進出口貨款結算，主要包括支付的具體工具和支付方式。
（三）優化理論講授方式
優化理論講授的方式要從提升教師的綜合任教能力入手，通過提高教師的任教能力，改進優化授課的方式，從而提升教學質量水平。首先，教師應該具備扎實的專業知識技能，這是授課的基礎，沒有扎實的專業知識技能，任何方法技巧都不能發揮作用。其次，要找準市場與學生的需求定位，將現有的教學方法進行梳理，把不適應教學需要的，或效率低下的講授方式剔除掉。多增加互動性、協同性、任務性的教學方式，注重學生在學習過程中的即是反饋。最后，要注重加強與相關科目教師的聯系協同，避免教學過程中的單打獨斗。
（四）注重英語水平提升
英語在過去、當前和未來一個較長的時期內作為國際通用語言的事實將難以改變，因此，對于《國際貿易實務》課程來說，商務英語則顯得較為重要。在國際貿易中，與客戶進行合同細節的溝通商量、簽訂、往來信函的溝通都是英語，在教學過程中，應該講商務英語的學習運用貫穿其中，使學生在學習業務知識的同時，學習語言知識，以便其在就業后能夠順利適應英語語言環境的需要。
（五）合力編撰教學教材
教學教材是老師教和學生學的核心輔助工具，但目前《國際貿易實務》課程教材還沒有得到同意，不同的學校選用的是不同的教材資料，據統計，目前在使用的教材多達十余種，其中以《國際商務》《國際貿易實務》《國際貿易理論與務實》最為常見，相對來說質量較高，但也存在一些需要更新之處。在教材這一領域，應該集合各院校的教學研究力量，合力編寫一部通用教材，確保教材質量。同時，定期組織對教材進行更新校對，確保教材的實效性和準確性。
（六）豐富考核驗收形式
考核驗收對于教學來說意義十分重大，一方面，考核驗收可以準確掌握教學質量，為教師教和學生學的好壞程度做出衡量。另一方面，考核驗收帶有天然的反饋性，可以督促教師認真對待教學工作，督促學生認真投入學習。不同的考核形式能夠帶來不同的效果。基于項目教學的《國際貿易實務》課程考核應該注重將學習過程成績、理論考核成績、項目完成成績三個部分有機結合，確保考核取得實效。
四、結束語
【關鍵詞】項目式教學；教學實施；教學目的
0 引言
職業教育的目的是為了培養技能型人才，如今全世界的高等教育都在追求課程改革，而課程改革的核心則是教學和學習方式的創新，諸如“探究性學習”，“項目式學習”[1]等新穎的教學方式也出現在現在高等職業教育當中。教學者通過設計不同的教學思路，改變教學過程中教學參與者的角色定位，從教師傳輸，學生被動的接受知識，轉變成教師成為學習環境的構建者，和學習過程的引導者。教師通過興趣引導將學生帶入到特定的學習環境，接而為學生的學習提供多種渠道，能夠讓學生用自己喜歡并且易于接受的方式獲取知識并得到綜合運用和鍛煉。
“項目式教學”的理念來源于西方勞動教育思想，即校企合作的辦學思路的雛形，經過教學過程的實踐研究不斷完善，成為一種重要的教育理論思潮[2]。“項目式教學”法之所以會從眾多新穎的教學理念中脫穎而出，成為眾多教育者實踐的對象，正是因為現代高等職業教育回歸其本質，培養專門的技能型人才，職業學校的學生也希望掌握一些實用的，被市場和企業認可的技能。
然而“項目式教學”不同于傳統的教學模式，所以它沒有一套相對統一的模式和方法，而是針對于項目本身的不同而不同，所以項目式教學中一些細節并不清晰。
1 教學實施
既然是“項目式教學”，那么其核心必然是“項目”，目前項目式教學總共分為兩大模式[3]：第一，學校主導，教師在講授完理論之后，通過實踐來加強和鞏固所學知識，引進企業項目模式，包括項目本身的產品功能要求，技術指標，操作模式等等。教師的角色是引導學生完成項目，并在項目結束驗收時給予評價與總結；第二，純企業模式，2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。[4]
正是兩種教育模式的不同，在實施的過程中也產生了一些分歧，本文研究的分歧點在于：項目式教學是以完成項目成果為目的，還是以讓學生參與整個項目實施的過程為目的，并且課程考核是以項目成果驗收的形式，還是以學生技能考核的形式。
首先，由于討論的是“項目式教學”，所以從項目的角度出發來討論這個問題，以“電子產品設計制作”這門課程為例，這門課程是一門綜合性的實踐課程，包含了電路設計理論，電子制作工藝，電子產品測試，以及技術文檔的編寫等等[6]。以往的教學模式是教師講授完所有理論知識之后，學生以實驗的形式來進行理論的實踐。如今這門課程順應最新的職業教育改革要求，通過“項目式教學”進行實施，采用的正是學校主導模式，教師為學生設計了5個典型的項目工作任務，涉及電子產品設計與制作的全部過程，即電路設計，仿真，原理圖繪制，與PCB（印制電路板）設計制作，焊接，組裝，調試，編制技術文件等等[7]。整個實施過程如下：
1）項目準備：
1.學生領取項目任務書；
2.成立項目小組，組織項目會議；
3.制定實施方案，明確人員分工。
2）項目實施：
1.學生按照方案實施；
2.定期做階段性匯報；
3.教師引導，幫助學生解決技術難點；
4.項目結束，組織驗收。
2 觀點討論
整個過程學生的自主性完全被激發，更鍛煉了團隊合作與溝通能力，然而在項目驗收的時候發現了問題。由于電子行業飛速發展，市場上PCB的制作技術也大大提高，教師為了保證項目的含金量及質量，給項目中的電路制作設置了一定難度，由于學校的PCB制作設備較為基礎，制作精度也有限，所以對學生來說操作難度相當之大，所以在驗收時大多項目沒有完整的實現。目前電子行業大多企業由于生產成本的原因，將電路設計和電路制作分開，負責設計的企業沒有工廠，將設計好的原理圖給制作工廠代工，代工廠就專門負責PCB制作，設備先進，制作速度快，產品的成品率也非常高[8]。鑒于以上愿意，部分學生提出一種觀點：在項目實施階段，在設計完成電路原理圖之后，可以將原理圖交給那些專門負責生產的代工廠制作完成，最后交予學校做最終調試，并且學生提出了這一方案的好處：
1.項目進度快，學校設備有限，產品制作的速度慢；
2.產品制作成功率高，有利于學生在電路設計中發揮；
3.項目完成率高，有利于促進學生學習興趣與成就感。
學生的觀點是從項目的本身出發，完全把自己的角色切換成一個公司職員，以完成項目為目的，學生通過自己的設計將原理圖繪制完成，因為在設計電路方面，平時所學的軟件及學校資源與企業幾乎相同，然后再借用學校無法實現的先進的生產技術，將學生的設計成果制作完成，用以項目驗收。這樣學生可以完全投入到產品設計，不用擔心學校設備的生產加工的局限性，項目成果更加完整。如果換一個角度出發，從學習的角度，“項目式教學”其核心依然是教學，是以教會學生技能為目的，主要包含以下幾個重要的內容：
1.學生對于項目整體的把握能力；
2.整個項目每個環節的技能掌握；
3.對于細節問題的處理能力；
4.團隊合作與溝通的能力；
5.項目成果的表現能力。
3 總結
所以從這個觀點出發，學生更應該完成的去體驗整個項目過程，即使最后項目沒有驗收成功，但是整個過程都走了一遍，對于每個技術環節都有所接觸并學習，而學生所關心的生產工藝的問題，也正是學生所要解決的重點問題。并不能因為硬件條件的缺陷而逃避，針對于學生的就業面向來說，是專業相關的所有崗位，所以學生必須對整個環節都有所涉及，不能有技術缺陷，以面對未來就業個各種可能性。至于項目驗收的成功與否只是對整個課程的教學效果做一個參考。最后，在教學考核方面，應該以項目驗收及答辯的方式為主，覆蓋整個項目環節，既考驗學生對整個項目的理解，也是教師對學生成果的評價。
綜上所述，不論哪種觀點，首先要回歸教學的本質，教學改革的目的是為了有更好的教學效果，不能舍本逐末，畢竟學習技能才是職業教育的核心。
【參考文獻】
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[2]李戰杰.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].中國西部科技，2014，10：103-104.
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（上接第219頁）[4]宋偉.高職院校計算機網絡技術專業項目式教學應用研究[D].華中師范大學，2014.
[5]祝鈴鈺，許軼，姚克儉.化工設計課程群的項目式教學改革探討[J].化工高等教育，2012，02：37-40.
[6]黎振，楊慧，王井玲.項目式教學中全過程立體式考核方式探索[J].天津職業技術師范大學學報，2012，01：37-40.
【關鍵詞】Multisim10；數字電路；項目教學
一、引言
《數字電路》是高校電子信息類專業的一門重要專業基礎課，隨著集成電路制造技術的迅速發展，中、大規模和超大規模數字集成電路在各個領域獲得廣泛應用，它已成為國民經濟的強大推力，這對相關專業技術人才的培養提出了更高的要求。因此，在實際教學過程中，不宜采用傳統教學方式，應該嘗試一種新的教學方法，我們在對傳統的數字電路教學進行了深入的分析、研究之后，在數字電路教學中引入了德國“以培養關鍵能力為核心”的項目教學法。在項目教學的實施過程中，輔以仿真軟件Multisim10，通過計算機強大的輔助設計計算能力，提高電路設計的效率和準確性；通過仿真，學生可以根據需要任意調整所設計電路的各項參數，極大的提高了學生的學習興趣。
二、項目教學法在數字電路課程中的應用
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，其特點是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。
《數字電路》的主要知識點包括：組合邏輯電路、時序邏輯電路、555定時器極其所構成的電路、A/D轉換器和D/A轉換器、存儲器等[1]，在傳統的教學模式中，數字電路課程都是按照上述知識點授課，這樣的授課體系由于目標不明確，學生普遍反映數字電路課程內容龐雜、頭緒紛亂、枯燥無味、無所適從，因此在學習過程中容易喪失興趣與信心。而在項目教學中，我們結合數字電路課程實踐性強的特點，將整門課程圍繞項目展開，根據項目的開發過程來安排授課內容，將數字電路的各個知識點拆開，插入到項目的開發過程中，引導學生邊做邊學，在實踐中學習理論知識。教師不再把知識技能的傳遞作為教育的唯一目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生邊做邊學，把看到的、聽到的、手上做的結合起來，通過在數字電路課程中采用項目教學法有效地建立起課堂與生產實踐之間的聯系。我們在設計項目時，力求教學過程模擬真實的工作過程，體現項目教學法整個過程的真實性，從而使學生的學習更有針對性和實用性。以組合邏輯電路的學習為例，我們針對知識點和學生實際情況提出兩個項目：項目一、三人表決器的設計與制作；項目二、搶答器的設計與制作。項目一比項目二容易，涉及的知識點較少，用到學生原有的知識較多，便于學生接受。項目一的主要作用是引入數字電路，讓學生對數字電路有一個初步的認識和了解，熟悉數字電路的分析、設計和制作步驟，為項目二的進行打下基礎；項目二則是一個綜合的組合邏輯電路實例，擴寬了知識面和項目深度。當然，我們還可根據學生的實際情況拓展其他相關的一些項目。學生在項目產品的制作過程中，通過自行設計電路，安裝，調試電路，提高運用理論解決實際問題的能力，使每個成員專業知識、專業技能、工作能力和團隊精神得到提高和發揮，因此在數字電路課程中實施項目教學法可以更好地完成高職院校的培養目標，提高學生的實踐能力和專業技能。
三、Multisim10軟件介紹
Muhisim10軟件是一種專門用于電子電路設計與仿真的軟件，以Windows為操作平臺，具有豐富的元件型，可以進行電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語言輸入，能夠完成仿真和分析功能，適用于模擬/數字電路板的設計[2]。
Multisim10具有以下特點：系統高度集成，界面直觀，操作方便；支持模擬電路、數字電路以及模擬/數字混合電路的設計仿真；電路分析手段完備；提供多種輸入/輸出接口。
四、Multisim10在數字電路項目式教學中的應用
針對高職學生基礎薄弱的特點，我們在設計教學項目的時候遵循由簡到繁、由易到難的原則，通過分析課程知識和操作技能的要求，并結合學情，確立最合適的項目。在初學時可以用一些比較簡單的項目，隨著學習的深入，逐步增加項目的復雜度，在保持學生的自信心的基礎上，激發學生的興趣和求知欲。應用Multisim10軟件可以經濟方便的進行項目開發，很好的支持了數字電路項目式教學。
下面以“四人智力競賽搶答器電路的設計”為例，介紹在Multisim10軟件中如何完成數字電路項目。
1.下達項目教學任務
設計一個四人智力競賽搶答器電路，要求智力競賽搶答器電路能識別出4位數據中的第一位到來的數據，而對隨后到來的其它數據不再作出響應，至于哪一位數據到來，通過LED指示。
2.學生通過查資料、自學、相互討論、合作協調，完成
（1）四人智力競賽搶答器電路設計；
（2）Multism10仿真，驗證設計電路的正確性。
在項目的實施過程中，教師一定要把握好指導的尺度，更多地放開手讓學生成為項目完成的主體，這樣能充分鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力，并指導學生對項目進行拓展和延伸。
圖1是學生設計的四人智力競賽搶答器電路，通過此仿真電路優化了電路結構，形象地模擬四人搶答，學生學習熱情高漲，效果良好。通過實際電路的焊接調試，培養了學生的操作技能。整個過程培養了學生從理論到實際、理論聯系實際的能力，實現了理論實踐一體化的教學目標.充分調動了學生的學習積極性，大大提高了學生的動手能力。
總之，通過Multisim10仿真，學生不僅明白了設計方法，更清楚了數字電路的功能，加深了對理論的理解，建立起動態、形象、直觀的感性認識；所以，在項目實施過程中要求學生設計好電路之后，使用仿真軟件進行電路仿真、調試，優化電路結構和參數，可以以得出最佳、最優的電路設計方案。
參考文獻
[關鍵詞]教學環境；教學目標；教學內容；教學過程；教學評價
知識經濟時代的到來，對汽車開放式教育教學將產生深遠影響和提出新的要求。因此，教學應大力改革、推陳出新、開展開放式實訓培養和造就新時代的高職人才。隨著汽車行業的深入發展，汽車上應用的各項技術日新月異，汽車維修人員要適應新發展的需要，關鍵在于不斷地學習，提高自身的技術水平。作為汽車維修行業的職業教育部門，要為汽車維修行業提供優質、合格的人才，給汽車維修行業注入新鮮血液，首先必須從教學方面進行改革。培養汽車開放式教育實踐性教學在專業教學中具有十分重要的地位，這一點不僅是由教育的人才培養目標所決定的，也是由開放式教育的特定功能所賦予的。我們在總結教學經驗的基礎上，積極探索汽車開放式教育教學的新方法和新途徑，對項目教學法在開放式汽車專業教學中所具有的作用和意義進行理論思考，并提出實施項目教學法的具體方法，進一步強化開放式教育的培養目標，從而促進學生職業能力的提高。
一、汽車開放式教學法的作用和意義
1.汽車開放式教學法在職業技能教學中的主要作用。首先利用專業知識分析和解決汽車工程中遇到的具體問題，培養符合開放式汽車要求的學生，使其更好地適應汽車開放式教學的要求。其次，把學生實踐能力的培養放在首位，培養學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力、實際操作能力等。再次，通過教學過程的實踐，讓學生更好地了解專業理論在實踐中的運用，使學生明確理論知識學習的目標以及方法。最后，汽車開放式教學法通過具體實施，使學生在掌握基本原理的基礎上，學會實際操作和維護。
2.汽車開放式教學法對實踐性教學的重要意義。第一，汽車開放式教育以培養技術應用型人才為根本目的，即培養汽車第一線的技術人才。汽車開放式教育是按照實踐性教學的要求，培養學生的技術應用能力和分析問題解決問題的能力，從而達到更高、更好的水平。
二、汽車實訓中心開放式教育的目標、內容與傳統教育的區別
1.傳統教學模式的弊端。我國傳統的汽車專業課程教育模式仍舊沿襲以教師講授知識為主的教學模式，強調根據汽車專業各學科體系的基礎性、系統性、完整性。盡管這一體系考慮了學生在學習過程中認知的由淺入深、由易到難、由表及里的情況，方便教學管理、節省財力等因素，但由于課程內容的編排，是根據結構龐大且邏輯嚴密的學科順序，這對學生來說，雖然學到的知識體系是完整的，但對所要從事的職業行為過程來說卻是支離破碎的。以課程為中心，課程界限分明，各課程之間、理論課與實習課之間缺乏必要的聯系的授課方式，強調以教師為中心、以教材為中心，采用“填鴨式”、“一言堂”的教學法，理論與實踐嚴重脫節，其存在的弊端越來越明顯。因此，對汽修課程傳統教學模式的改革迫在眉睫。
2.汽車開放式教學法的概念。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。汽車專業教學是一種能力本位的教學法，更確切地說是一種方案，以汽車專業或一種合同的形式出現。其指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都將讓學生受益匪淺。
3.教育的主體不同。在傳統教學中，教師是傳授知識和技能的主題，而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式，其教育的專業選擇、步驟的制定和設備組織準備由實踐進行。實踐學生只需按規定的步驟機械地操作即可。開放式教育則把學生推到實踐的主置，在實踐過程中，由學生親自選定實踐課題，選擇汽車設備，制定實踐步驟、處理和分析實踐結果、實踐數據。教師只在提供實踐資料、解答實踐問題等方面為學生提供服務。
4.教學方法不同。傳統汽車教學具有一定的模仿性。實踐前，教師一般要進行詳細講解，甚至操作示范。實踐中，學生不需要主動思維和創新，只需按老師教材“依樣畫葫蘆”。開放式教育教學力戒刻板，它給學生提供較大的創新思維的自由空間。在這種實驗教學過程中，學生自選實踐課，自己選擇組合部件，自己確定實驗方法和步驟，總之，作為實踐教學主體的學生，可以充分運用自己所掌握的只知識和技能，淋漓盡致地發揮自己的聰明才智。
三、汽車開放式教育的方法
作為一名老師，要想成功地把課堂教學開展起來，充分調動同學們學習的積極性，是我研究的首要課題。而針對不同的教學內容，受眾個體的差異性以及教師講課方法及技巧的運用，又會不同程度地影響教學效果。結合我的體驗及實踐，我認為可以采用以下的方法來開展汽車開放式課堂教學。授之魚不如授之以漁葉圣陶曾經說過：教師之教，不在于全盤授予，而在相機誘導。我一直認為，方法比知識更重要。對于汽車專業的學生而言，在學校里，要想利用三年或四年的時間把所學專業的知識全部學完并能達到運用自如的程度，在新技術飛速發展的形勢下，可以說是不可能的。但是，如果抓住機會，采用合適的方法，就能收到滿意的效果。學生們上汽車專業知識內容時，很多同學感覺這一部分高深莫測，不知從何下手。應該采取“三步走”的方法：首先帶領同學們“認件”：打開發動機蓋，結合電控系統的電路、氣路、油路三部分，指出汽車上所裝用的傳感器、執行器，并具體分析該裝置的作用；然后再返回課堂講解其結構及工作原理，在講解的過程中，要做到穿插實訓時看到的情況，使同學們對這一部分內容做到既有感性認識，又有理性認識，從而達到簡便易學的效果。
四、汽車開放式教育的評價與原則
實行開放式教育實訓的根本目的是提高實訓教學質量。因此，汽車專業實行開放式實訓應堅持質量第一的原則，要堅持這個原則，才能使學生不斷品嘗到學習和獲得創新的成功的樂趣。
資源化原則由于開放式教育起步較晚，實訓教學資源匱乏，因此必須十分重視實訓教學資源和有效利用優化配置并努力使他們產生共振效應。
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。是一種與傳統授受式教學法有著本質區別的一種新型的教學方法，它是師生通過共同實施一個的項目而進行教學活動的教學方法。在教學與學習理念上與傳統授受式教學法相比有一定程度的開拓與創新，具有如下內涵：
（1） 以項目為載體，實現知識、技能的整合與重構，在項目完成過程中，學生依據自身解決問題時，通過發現知識、理解知識、應用知識，最終實現各類知識和技能的有機融合。
（2） 以任務為驅動，引發學生的思考、探究與合作學習。
（3） 以來源于企業真實的工作任務為依托，幫助學生獲得直觀的感受與體驗。
（4） 以過程和產品為參量，衡量教學目標的完成。
項目教學的最終目標是培養學生完整的工程應用能力，而在項目教學中，對學生的這種能力的培養是貫穿于項目活動之始終的，不僅體現在項目實施過程中的技術操作、理論探索、問題解決等各方面，也體現在符合特定功能和質量標準要求的項目成果中。所以，衡量教學目標的達成情況也是以項目活動的過程和產品為參量的。
2.傳統《互換性與技術測量》術教學的欠缺
《互換性與技術測量》是高等學校機械類專業學生必修的技術基礎課程。從課程體系上講，其具有聯系設計類課程與制造工藝類課程的紐帶作用，具有從基礎課向專業課過渡的橋梁作用，具有強烈的理論與實踐相結合的特點。但傳統的《互換性與技術測量》教學過程中，課程過分注意單獨學科的邏輯性，并且主要講解基本概念、基本理論和基本測量方法，涉及到公差與配合的實際應用的內容比較少，方式以教師授課、學生被動接受為主，學生動手能力得不到提高。而在機械產品設計中，公差與配合的巧妙選擇和使用至關重要的，而傳統教學中理論與實際聯系少，學生尚未有工程概念，結果造成學生對教學內容理解不足，不知道學了以后如何應用，在實際工作中無所適從，難以激起學生的熱情和積極性。
3.項目教學法在《互換性與技術測量》的優勢
項目教學法在《互換性與技術測量》的應用可以很好地解決如上的問題。項目教學法實踐性強，項目的主題與生產實際緊密關聯，縮短理論知識與生產實際的差距，通過項目的完成，學生對理論的教學內容能夠深入理解，能夠學以致；并且項目教學法中以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式主動性，提高了學生學習的積極性。通過轉變學習方式，激發了學生的好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力，這種教學方法對培養高能力的、實用型專業人才是十分有效的。
4.項目教學法在《互換性與技術測量》的實施
項目教學法在《互換性與技術測量》課程中實施的關鍵是根據本課程的教學內容合理設計相應的項目。確定項目時要根據教學要求，確定其能培養學生哪些方面的能力，然后以能力目標的培養為主線，在培養能力目標的同時實現其知識目標。因此教師在確定項目時要深入研究教學大綱，分析教學的重點和難點。而且選取項目要以教學的內容為依據，因此要將教材內容進行分析，提取所需要的項目信息，選擇難度適合的工程項目。該項目既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。例如在極限與配合中講解尺寸、偏差、公差相關內容時，采取項目教學法，設計相應的項目，具體見表1
5. 項目教學中教師角色的定位
傳統教學中是“以教師為中心”的教學管理模式，強調和注重教師權威性，忽略了學生的主動性、創造性，學生的認知主體作用未能很好地體現出來。而項目教學法強調以“ 項目為主線、教師為主導、學生為主體”， 教師不再是知識的權威者，更多的是學生求知途中富有經驗的組織者，是學生的求知伙伴，教師角色被定位于教學中的設計者、組織者、評價者，更是一個促進者。因此項目教學法對教師素質提出了更嚴格的要求，教師首先要進行了觀念的徹底解放，改變“一言堂”“滿堂灌”的單向灌輸的觀念。同時為了提高學生的工程實踐能力， 也要求教師自身要有過硬的實踐本領， 除了有系統的理論知識， 還要有相當豐富的工程經驗，要努力成為“雙師型”教師。
一、根據我地農業生產需要改革教材內容，并調整教學計劃。
我縣是以大田農作物種植為主的農業縣，主栽作物是玉米，谷子和大豆等有少量的栽培。所以在理論講授和實踐教學中，育種學、栽培管理學、病蟲害防治學、土壤肥料學、氣象學等相關教師在一起研究和探討。對自己所教的學科要與我地栽培情況相聯系，內容講授要主次分明，有增有減，有取有舍。我們打破原有的教材體系，刪除原有教材中難度過深、理論性過強且在生產中沒有實用價值的部分，增加現代農業生產中先進的知識和實用技術；刪除原實習中屬于驗證性的實驗內容，補充農業生產中實用的生物技術。例如組織培養、利用生物技術防治病蟲害等的相關知識。改變過去理論授課為主的方式變為以實踐教學為主，調整實踐與理論的課時比為2∶1。同時為適應教材改革，我們還相應地調整教學計劃，實現兩個轉變：一變學期計劃為學年計劃，并將教材內容做了重新調整，實現了理論講授與我地農時和作物的物候期相結合；二變加大課堂實驗教學。對于大田作物育種、土壤肥料、植物病理、植物生理、植物蟲害、氣象學等的實驗課時比要加大，并且盡量到室外去實驗。讓學生有充足的時間去觀察、發現新事物，通過實習、實驗來培養學生觀察、思考等多方面的綜合能力。
二、抓住時機，強化實習、實踐教學。
教學實習與實踐是中專教學的重要組成部分，是學生在實習指導教師的指導下進行的有目的、有計劃、有組織的學習生產知識、生產技能和勞動技巧的實踐活動。學生有足夠的實踐時間，并強化實踐教學管理確保實踐教學質量，才能學到真本領，掌握更多的新技術。農業生產取得的效益與農時密不可分，北魏賈思勰在《齊民要術》中說：“順天時，量地利，則用功少而成功多，任情返道，勞而無獲。”因此農時對農業生產尤為重要。學生要根據我地的自然條件和環境特點，時刻掌握農作物的物候期，就農時務農事。我們根據我地的自然條件和環境特點，制定出一套適合我地農業生產實踐的，栽培制度、耕作方式種植模式及田間管理方案，來抓好學生的實習、實踐教學。在教學中我們不斷地更新教學方法和教學手段，改變過去不適應學生個性發揮和能力培養的教學方法和手段。例如在教學中實現兩個轉變：一是黑板上種田為教師到田間地頭現場講課，邊講邊實踐，增強感性認識，實現理論與實踐相結合，便于學生理解知識、掌握實踐技能；二是改變教師“一言堂”的封閉式教學為討論式、啟發式、提問式等多種教學方法靈活運用的學生自主學習、主動參與的開放式教學。在實踐教學中通過師生共同承擔實踐基地的生產、經營任務，產教結合。教師既傳授知識又傳授技能，實地指導生產與經營；學生既學習知識又直接從事生產經營活動，增強感性認識，掌握生產技能。學生在學習中做，在做中學，從理論到實踐，再從實踐到理論，既掌握知識和技能又提高生產經營能力。因此只有創造良好的實踐條件，讓學生有更多的實踐機會，才能培養和提高學生的動手能力和綜合職業能力。
三、建立廣闊的實踐基地，促進學生技能培養。
【關鍵詞】項目教學法 酒店管理 市場營銷
項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法直接目的主要是為社會培養實用型人才。
一、項目教學法的內涵
項目教學法是以項目為主線、實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新型教學模式。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造型實踐活動，注重的不是最終結果，而是項目完成的過程，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
二、項目教學法與傳統教學法的比較
項目教學法是基于行動導向的一種教學模式，它與傳統教學方法有著本質的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。
（一）教學目標不同
傳統教學法目的在于讓學生掌握理論知識，而項目教學法目的在于讓學生掌握處理問題的技能。項目教學法更加適應現代素質教育的教學要求，強調的是把理論貫穿于實踐中，實現理論知識向基本技能的有效轉化，注重培養學生積極思考、主動學習、團隊合作的習慣，同時注重加強動手能力，更快地適應能力培養的要求。
（二）教學方法不同
傳統教學方法強調教師的主導地位，實行以教師傳授為主，學生被動接受的填鴨式教學；而在項目教學法中學生是教學的主體，學生在老師的指導下開展探索性的主動學習，教師僅僅是配角，是項目完成過程中的引導者、幫助者。
（三）參與程度不同
傳統教師講、學生聽的教學法在信息傳遞的過程中往往是單方面，而項目教學法中信息的傳遞是雙向的，學生在教師的指導下獨立完成由淺入深的各項項目任務，參與程度大大提高，學習興趣得到了有效提升，也進一步提升學生參與的積極性。
（四）激勵手段不同
傳統的教學方法強調以分數決勝負，分數往往是主要的激勵手段，這是一種外在的激勵手段，而項目教學法的激勵手段完全是內在的，來自于學生完成一項任務后發自內心的成就感和喜悅感，這種來自自身的成就感更能有效激發學生學習的主動性。
三、項目教學法在酒店市場營銷課程中的具體運用
項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。酒店市場營銷的每個階段都可以設計一系列相互聯系的項目。
（一）項目設計
項目教學法以項目為中心，圍繞項目的完成來組織教學過程，因此項目的選取起著關鍵性的作用。項目的設計必須根據教學目的與教學內容的要求，選取操作性強的或者是理論難以理解或難以深入講解，需要以實踐配合的項目。在設計項目時，可以根據教學大綱，將教學分成三個階段七個項目：一是調研準備階段，包括確定調研目標、確定調研對象和方法、制定調研方案；二是調研實施階段，包括設計調研問卷、組織實施市場調研；三是調研處理階段，包括匯總分析調研資料、編寫調研報告，并對每個項目提出具體目標和任務等，讓學生通過實地調研來加深對調研方法、手段等的掌握。
（二）項目準備
項目教學準備對教師和學生都有較高要求。教師的準備包括認真備課，準備好在項目中應完成的教學知識點，分析討論在項目實施中可能出現的問題等。學生的準備包括提前閱讀教材，熟悉教學內容，了解所選企業背景及調研內容，廣泛收集資料，為項目的實施打好基礎。
（三）項目實施
學生在教師的指導下分成若干小組，并根據項目要求分配角色，明確各自任務。在項目實施過程中會遇到課堂上、書本中未發現的各種各樣的問題、狀況和困惑，這時應引導學生自主尋求解決辦法，對于確實解決不了的問題，教師要給予及時的指導。各組內學生又可根據興趣愛好分為文件設計組、觀測調研組、數據分析組等小組，各自完成項目任務，而后將調查數據進行匯總整理分析，作為預測的依據，并通過預測模型正確做出預測。
（四）項目評價
在項目實施結束后，教師要針對完成項目任務過程中出現的問題，尤其是一些共性問題要給予深入分析和有效點評，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力。可采取答辯、討論等形式讓學生將項目的完成情況進行充分展示和討論。在答辯或討論過程中，每個小組要將自己的項目完成情況和調研報告與其他小組交流，并通過教師提問和組間提問的形式進行討論，讓學生充分回顧和總結調研的全過程。最后，教師根據每個學生在該項目小組中的參與程度、貢獻大小、團隊協作能力等方面進行客觀公正的綜合評價。
總之，酒店市場營銷是一門實踐性非常強的課程，在教學過程中不僅要利用好項目教學法，更要充分利用好市場資源作為項目教學的有益補充，讓學生參與到一些酒店市場營銷活動的策劃上來，真正成為自我知識和能力結構的主動構建者。
【參考文獻】
