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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初三上化學知識總結，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
第二單元自然界中的水
第一節(jié)水分子的運動
1、水由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，在有液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，水分子的數(shù)目和大小沒有變化，變化的只是分子之間的間隔和排列方式。
2、水升高溫度時水分子獲得能量，運動加快，分子之間的間隔增大，水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)。水的溫度降低，水分子失去能量，運動減慢，分子之間到的間隔減小，水由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。
3、分子的基本性質：
⑴分子很小，看不見，摸不著。
⑵分子不斷運動，獲得能量運動加快。
⑶分子之間有間隔，三態(tài)變化分子之間間隔發(fā)生變化。
4、分子是構成物質的一種基本微粒，是保持物質化學性質的一種微粒，物質由哪種微粒構成哪種微粒就保持物質的化學性質。
5、水的天然循環(huán)：水的天然循環(huán)通過三態(tài)變化實現(xiàn)，太陽為水的循環(huán)提供里能量，植物的蒸騰作用，土壤的滲透作用實現(xiàn)了水的自身凈化，水的天然循環(huán)，即實現(xiàn)了水的凈化，有完成了水資源的重新分布。
6、水的人工凈化：水的人工凈化主要包括：沉降、吸附、過濾、蒸餾、滅菌等方法（沉降過程中加入明礬，明礬是一種凈水劑，溶于水可吸附水中的懸浮雜質而沉降。
7、混合物純凈物
混合物：有多種物質組成的物質。沒有固定的組成和性質。
純凈物：有一種物質組成的物質。有固定的組成和性質。
8、物質的提純方法：
①過濾：把不溶于液體的固體和液體分開
②蒸發(fā)：把溶于液體的固體和固體分開
③蒸餾：分離沸點不同的液體
第二節(jié)水的分解與合成
一、水的分解
1、條件：通直流電，在水中加少量的稀硫酸或氫氧化鈉可增強導電性。
2、現(xiàn)象：兩積極有氣泡產(chǎn)生，一段時間后陰陽兩極產(chǎn)生的氣體體積比為2:1
3、驗證兩極產(chǎn)生的氣體:①用燃著的木條接觸陰極產(chǎn)生的氣體，氣體燃燒火焰呈藍色，說明是氫氣；②用帶火星的木條接觸陽極產(chǎn)生的氣體，帶火星的木條復燃，說明是氧氣。
4、化學反應：2H2O2H2+O2
5、結論：①水是由氫氧兩種元素組成；②化學變化是分子分成原子，原子重新組合成新物質的分子。（化學變化的實質）
6、實驗中注意的問題：
①氧氣在水中溶解性比氫氣大，氧氣氧化性很強，有時會和電極發(fā)生反應，因此開始時氫氣與氧氣的體積比會大于2:1.②為增強水的導電性，電解水時向水中加入適量的稀硫酸和氫氧化鈉。
7、分解反應：有一種物質生產(chǎn)兩種或兩種以上的其它物質的反應叫分解反應（一變多）
8、水的合成：
㈠氫氣燃燒：2H2+O22H2O（氫氣具有可燃性）
①現(xiàn)象：產(chǎn)生淡藍色火焰，放出大量的熱，燒杯內(nèi)壁有水霧出現(xiàn)。
②點燃氫氣前驗純方法：用一小試管，收集一試管氫氣，用拇指堵住管口，移近酒精燈火焰，松開拇指點火，如果聽到尖銳的爆鳴聲，就說明氫氣不純，如果聲音很小，就說明氫氣較純。（凡是可燃性氣體與氧氣接觸，加熱或點燃都有可能發(fā)生爆炸）
㈡氫氣作為燃料的三大優(yōu)點：來源廣；放熱量多；無污染。
9、原子：是化學變化中最小的粒子（在化學變化中不能在分）
①有些原子可以直接構成分子，有些原子可直接構成物質，有原子構成的物質，原子保持物質的化學性質。
②有原子構成的物質
10、化合反應：有兩種或兩種以上的物質生產(chǎn)一種物質的反應。（多變一）
11、氫氣的性質：
第三節(jié)原子的構成
㈠、α粒子轟擊金箔
1、現(xiàn)象：大多數(shù)α粒子穿過金箔且不改變原來的方向，少數(shù)改變方向，極少數(shù)α粒子被方向彈回。
2、原因：大多數(shù)α粒子通過原子內(nèi)部空間的空隙，不改變運動方向；少數(shù)α粒子碰到原子核方向改變甚至方向彈回。
3、原子的結構
4、原子呈電中性：原因是原子核所帶的正電荷和海外電子帶的負電荷，電量相等，電性相反。
5、原子中的數(shù)量關系：①質子數(shù)＝核電荷數(shù)＝核外電子數(shù)
②一個質子的質量＝一個中子的質量（原子的質量主要集中在原子核上，電子的質量忽略不計）
③電子的多少決定原子的體積，電子越多體積越大。
6、注意：①不同原子，原子核內(nèi)質子數(shù)一定不同。
②同種原子，原子核內(nèi)質子數(shù)和中子數(shù)不一定相等。
③所有原子核內(nèi)一定含有質子，但不一定含有中子。
④質子數(shù)決定原子的種類。
㈡、原子中的電子
1、在原子中電子的能量不同，能量高離核較遠，能量低里核較近。把電子離核遠近不同的區(qū)域運動稱為電子的分成排布。
2、原子結構示意圖及含義：
3、原子的化學性質由最外層電子決定，在化學反應中原子核不變，發(fā)生改變的只是核外電子。
①金屬原子：最外層電子數(shù)小于4個在化學反應中易失電子，帶正電荷形成陽離子。
②非金屬原子：最外層電子數(shù)大于等于4個，易得電子，帶負電荷，形成陰離子。
③稀有氣體原子：最外層8個電子（氦原子最外層2個電子）達到穩(wěn)定結構，極不易失也不易得。
4、原子得失電子形成離子，失電子形成陽離子，得電子形成陰離子。帶電的原子團也叫離子（如：SO42-CO32-OH-NH4+NO3-等）
5、原子和離子的關系（原子核不變，質子和中子不變，相對原子質量不變，只是電子發(fā)生變化）
㈢、相對原子質量：
1、定義：以質子數(shù)和中子數(shù)都是6的碳原子（碳12原子）的質量的1/12（約1.66×10-27千克）作標準，其它原子質量跟它的比值，就是這種原子的相對質量（單位“1”通常不寫）
2、相對原子質量的理解：
①某原子的相對原子質量＝
②相對原子質量是個比值，單位“1”
③一個質子和一個中子質量近似相等，都約為一個電子質量的1836倍，電子的質量忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。
④相對原子質量＝質子數(shù)+中子數(shù)
⑤原子的實際質量與相對質量成正比：
第一節(jié)物質在水中的溶解
一、溶解過程：溶質分子均勻的分散到溶液分子中間的過程。
1、溶液：一種或幾種物質分散到另一種物質里形成均一穩(wěn)定的混合物。
2、溶質：被溶解的物質叫溶質。溶質可以是氣體、液態(tài)、固體。
3、溶劑：溶解其他物質的物質叫溶劑。一種溶液中溶劑只有一種，一般為液態(tài)。
4、溶液的基本性質（特征）：
①均一性：溶液中各部分的濃度性質都相同。
②穩(wěn)定性：只要溶劑不蒸發(fā)，外界條件不改變，溶劑和溶質就不會分離。
均一、穩(wěn)定的原因：分散到水中分子和離子直徑小于1納米，均勻分散到水中，跟水分子一起不停運動。
③溶液的質量=溶質的質量+溶劑的質量
5、溶液中溶質和溶劑的判定
①固體、液態(tài)與氣體之間形成溶液中一般把液體當作溶劑，固體和氣體當作溶質。
②當兩種液體形成溶液時，習慣上把量多的當作溶劑，量少的為溶質，只要溶液中有水時，無論水的量多少，水總是溶劑。
③溶液的命名：溶質的溶劑溶液。如：氯化鈉的水溶液，簡稱氯化鈉溶液。
6、電離：溶于水或熔化狀態(tài)下能夠產(chǎn)生自由離子的過程叫做電離。
7、乳化作用：洗潔精、洗衣粉等含表面活性的物質可以使食用油等物質以細小液滴均勻分散到水中，形成乳濁液，這種現(xiàn)象稱為乳化作用，油和洗潔精并沒有形成溶液。
二、溶液組成的定量表示
1、溶質的質量分數(shù)：溶質的質量與溶液的質量的比值叫溶質的質量分數(shù)。
2、公式：溶質的質量=╳100%
3、注意問題：
①溶液的質量是指全部溶解在溶劑中形成溶液的質量，不包括未溶解的質量。
②一定溶液中溶質的質量分數(shù)一定，溶液是均一穩(wěn)定的。
③注意判斷溶液中的溶質，特別是能與水反應的物質，溶質是與水反應的生成物。
4、幾個相應公式：
①溶質的質量=溶液的質量╳溶質的質量分數(shù)
②溶液的質量=溶質的質量÷溶質質量分數(shù)
③溶劑的質量=溶液的質量—溶質的質量
5、配制溶液質量分數(shù)一定的溶液
第一，學習化學需要正確認識“記憶”和“理解”的關系。總是有人認為，化學只需要理解就好，不需要記憶。這里我要強調(diào)的是，所謂的理解一定是建立在記憶的基礎上的。同學們試想一下數(shù)學中平面幾何中常用到的“截長補短”的方法，這是一種巧妙的方法，需要理解，但你如果不知道梯形和平行四邊形的性質，那么你根本不知道該做哪條輔助線。同樣，化學也需要記憶。當然，只記憶是不夠的。有人說化學是理科中的文科，對此我是這樣認為的，以上海中考為例，像文科一樣背的滾瓜爛熟，最多50出頭(滿分60)，只有在記憶的基礎上理解，才有滿分的可能。
第二，化學中的人為規(guī)定要“欣然”接受。例如化學符號中不同位置的數(shù)字代表不同意義，要接受這樣的表示方法。有些人為規(guī)定確實沒有道理，但要接受。例如為什么浮力不叫“漂力”，為什么三角形不叫“三邊形”，為什么說兩個人不說二個人，沒有為什么，約定俗成。
第三，化學需要總結。當然每一科的學習都需要總結，但總結的方法不同。例如初中化學在初三上學期的分別講氧氣、二氧化碳的實驗室制法，這就需要在最后對上述二個知識點進行對比總結。從共性與差異兩點入手來加深理解。需要承認化學與數(shù)學、物理相比沒有那種提綱攜領、一以貫之的公式，所以更需要進行對比總結。同類知識學兩個就總結兩個，學到第三個就再加進來一起總結，起到加深印象的效果。.
第四，化學最怕眼高手低，尤其是計算題。在講課時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的同學認為方法會了就懶得親手算，這樣害處非常大。的確近幾年上海中考中計算題難度在下降，但畢竟計算放在整張試卷結尾，時間相對緊迫，如果平時缺乏計算的熟練度，那就只有自己吃虧了。還有就是平時萬萬不可用計算器，因為中考不讓用，牢記一句話:常用計算器，考試分數(shù)低!，此外化學的計算題一般都能整除，一般不會除不盡，若存在除不盡的情況試題中會說明保留幾位小數(shù)。
[關鍵詞]初三化學；酸堿鹽；教學
中圖分類號：G62
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）08-230-01
酸堿鹽作為化學的基礎知識和初中升學考試的必考知識，在初中化學的重要地位就不得而知了。但是這一部分對于老師和學生來說卻又是最頭痛的地方。下面，我就通過三個方面來談一談怎樣讓這部分的學習變的簡單。
一、調(diào)整學生對酸堿鹽的學習態(tài)度
不少學生在學習酸堿鹽之前都認為化學只是隨便記一記或者憑借生活經(jīng)驗就能解決，認為不需要花什么功夫便可掌握。所以，在遇到酸堿鹽的學習時仍然抱此態(tài)度，不愿花心思動腦子動手，結果越來越覺得聽不懂，因此放棄學習化學，甚至之前對化學產(chǎn)生的興趣也隨之而去。隨著時間的推移，舊的知識忘記了，新的知識學不會，并且即使是舊知識出現(xiàn)在酸堿鹽的題目中，也開始認為自己不會做，甚至直接跳過，對酸堿鹽知識有了逃避的想法。
當然，還是有部分學生對酸堿鹽的學習感到很輕松的，他們能夠掌握解決酸堿鹽問題的規(guī)律，降低了學習難度，同時給自己帶來信心，對化學的學習還是抱以濃厚的興趣，處在一個良性循環(huán)中，最終對知識掌握度牢固。
所以，讓學生樹立好正確的學習態(tài)度是進行酸堿鹽教學的基礎。讓學生知道酸堿鹽的學習相比之前要更靈活多變，但是也與生活緊密聯(lián)系，并且存在一定規(guī)律，不能夠忽視但是也不是很難學。
二、了解學生的困難和易錯點
學習這一部分知識時，學生普遍感到思維混亂，知識繁多，從而對化學產(chǎn)生畏懼情緒，進而使學習興趣和學習成績大幅下滑。所以，在酸、堿、鹽的學習中存在著一個很嚴重的現(xiàn)象，那就是兩極分化。對于那些對化學擁有極大學習興趣，上課認真聽講，課后自主學習的學生來說，這一部分的學習就很簡單，他們也能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律從而降低學習難度。但是對于部分不愿意在學習上花功夫的學生來說，就簡直是走在迷失的森林一樣，完全摸不著北。
在酸堿鹽的題目上，可以說是一個小綜合，大量新題型出現(xiàn)，比如共存問題、推斷、除雜、實驗題等，這些由于之前接觸的少，一時之間沒有掌握解題方法，而出現(xiàn)了很多錯誤，主要表現(xiàn)在以下幾點：
1 概念不清，缺少相關知識儲備
2 解題、答題不完整，想問題過于簡單，缺乏嚴密性。已有知識不能靈活應用，解題時，過于偷懶，沒有必要的過程。
3 沒有掌握正確的解題方法。
所以，在了解了學生的困難之后，就能有針對性的在教學進行中強調(diào)，使學生盡量避免犯錯。
三、有效的酸堿鹽教學方法
酸堿鹽是初中化學教學的重點和難點，教學成績優(yōu)劣的分化點。酸堿鹽知識的教學質量不高已將成為制衡初中化學教學質量提高的瓶頸。但是，酸堿鹽知識貼近生產(chǎn)生活實際，內(nèi)含許多新奇有趣的化學實驗和充滿懸念的性質變化，教師便于創(chuàng)設多樣的學習情景，開展探究式教學，從這一角度看，酸堿鹽知識的教學在發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)能力、全面實施素質教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在酸堿鹽教學中我們要善于分析歸納總結。
（一）重新整合教材，夯實知識基礎
酸堿鹽教學，不能只重結論不重過程，我們要通過改變知識的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設問題情景，組織學生主動去經(jīng)歷新知的探索過程，去體驗新知的獲得過程。發(fā)揮酸堿鹽知識結構和實驗的優(yōu)勢，激發(fā)、保持和發(fā)展學習興趣。我們要充分利用學生的學習興趣來突破酸堿鹽的教學難點問題。在教學時盡量用實驗來激發(fā)學生的興趣，從而讓學生對化學學習充滿神秘感和求知欲。
（二）分化難點、逐步突破從微觀離子入手對酸堿鹽內(nèi)容進行教學
對于酸堿鹽中涉及的化學反應，不能只是讓學生單純的死記硬背，而是應該通過從微觀方面解釋為什么反應會發(fā)生。例如復分解反應發(fā)生對生成物的條件是有水或沉淀或氣體生成。通過個別的演示實驗并不能是有些同學信服，他們會覺得有某些特例知識老師沒演示而已。如果從微觀角度，分析溶液中離子的存在狀況，他們就能明白過來了，同時也很情愿地接受老師所教內(nèi)容。
（三）創(chuàng)設探究實驗的教學情境，提高學習的效率
興趣是學習最好的老師，創(chuàng)設充滿疑惑的教學課堂，引導學生探究思維解決疑惑，讓學生感受到通過自主探究解決心中疑惑的，激發(fā)學生探究性學習的興趣，學會自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高學習效率。
（四）抓重點題型，學會以點帶面
舉一反三可以說是教學的真正目的。因為教學不是單純的教會學生解決某一個問題，而是“傳業(yè)授道解惑”，通過教會他們解決一個疑惑從而解決更多的疑惑。通過一個典型的例題，進行發(fā)散拓展，使得課堂教學內(nèi)容豐富的同時解決一系列的問題。
（五）記憶口訣激發(fā)興趣
以舊知帶新知———教學銜
有很多相關的知識點的，但高中化學內(nèi)容更多、更深、更廣，也更抽象。尤其是在高一上學期的專題一“化學家眼中的物質世界”中，抽象概念及性質多，知識密集，理論性強，但同時又是整個高中化學的基礎知識點。因此，在高一起始階段教學中，就要求我們教師利用好初高中有關聯(lián)的知識進行銜接，由淺入深地過渡到高中內(nèi)容。如在進行“摩爾質量”這一概念的教學時，可以從初中原子量、分子量的相關知識引入，再結合1mol物質的實物展示，幫助學生建立摩爾質量的概念;又如在進行第二單元“研究物質的實驗方法”的教學時，則可以在初中基本實驗操作(過濾、加熱蒸發(fā)等)的基礎上，總結出過濾是用來分離固液混合物，蒸發(fā)是用于分離溶于水的固體混合物的方法這一規(guī)律，進而引出對液－液互溶混合物分離的思考，從而將學生引入高中實驗基本操作(萃取、分液、蒸餾等)的學習，使學生在原有知識的基礎上上升一個臺階，則更加有利于學生對新知識的掌握。所以說，挖掘初高中化學教材相關知識，利用舊知識，銜接新內(nèi)容，做好初、高中的過渡是有效提高學生學習積極性的做法。
以學生為主體———課堂轉換
新教材設置了形式多樣的演示實驗、探究實驗和家庭小實驗,就是為了使我們的化學課堂更加豐富多彩,從而培養(yǎng)學生學習化學的興趣。因此,我們在進行演示實驗時,應本著現(xiàn)象明顯、便于學生觀察的原則,讓學生親眼看到實驗的過程。如在課堂上演示鈉與水的反應時,我們可以在大一點的培養(yǎng)皿中加水,加入稍微大一些的金屬鈉,然后將此反應裝置置于實物投影儀下,將整個實驗過程投影給每位學生觀察。比起用小燒杯進行該演示實驗要直觀得多,這一改變可以使每一個同學都能很清晰地觀察到金屬鈉的變化,體會現(xiàn)象與本質之間的聯(lián)系。而在進行探究實驗時,我們應盡量采用分組探究的形式,讓五六位同學組成一個探究小組,從提出問題、設計實驗方案、進行實驗驗證,到最后問題的歸納總結,讓每一位同學都能參與進去,從中感受化學實驗的多變性。如我們在進行Al3+與不同堿溶液反應的探究實驗時,有同學會選Al3+的溶液滴入NaOH中,有同學會選擇NaOH滴入Al3+的溶液中,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不同。但有同學會選擇將Al3+的溶液滴入氨水中和氨水滴入Al3+的溶液中,有時現(xiàn)象是完全相同的。從這一組實驗的探究中,學生可以體會到同樣或者類似的反應物,如果你選擇不同的實驗方案、不同的試劑用量、不同的試劑加入順序,有可能會導致實驗現(xiàn)象上有明顯的差異,從而可以引發(fā)學生對問題的深層思考。如果學生能通過自己的努力解決問題,則可以加深學生對化學實驗的認知,提高學習化學的積極性。另外,對于課后的家庭小實驗,我們也應該予以充分重視?？梢宰寣W生利用周末或假期回家積極進行實踐。如我們在進行原電池的教學時,為了加深學生對原電池構成的認識,可以讓學生回家制作不同水果、不同電極的水果電池,從而讓學生親身體會電解質不同、電極不同對原電池的影響,以加深學生對課堂知識的理解?？傊?實驗是化學知識最好的載體。我們在教學中應盡量用實驗事實說話,讓學生體驗到化學學習的樂趣,則學生在課堂上思維才會更加活躍,就可以更好地掌握化學知識和技能。
以舊知帶新知———教學銜
有很多相關的知識點的,但高中化學內(nèi)容更多、更深、更廣,也更抽象。尤其是在高一上學期的專題一“化學家眼中的物質世界”中,抽象概念及性質多,知識密集,理論性強,但同時又是整個高中化學的基礎知識點。因此,在高一起始階段教學中,就要求我們教師利用好初高中有關聯(lián)的知識進行銜接,由淺入深地過渡到高中內(nèi)容。如在進行“摩爾質量”這一概念的教學時,可以從初中原子量、分子量的相關知識引入,再結合1mol物質的實物展示,幫助學生建立摩爾質量的概念;又如在進行第二單元“研究物質的實驗方法”的教學時,則可以在初中基本實驗操作(過濾、加熱蒸發(fā)等)的基礎上,總結出過濾是用來分離固液混合物,蒸發(fā)是用于分離溶于水的固體混合物的方法這一規(guī)律,進而引出對液-液互溶混合物分離的思考,從而將學生引入高中實驗基本操作(萃取、分液、蒸餾等)的學習,使學生在原有知識的基礎上上升一個臺階,則更加有利于學生對新知識的掌握。所以說,挖掘初高中化學教材相關知識,利用舊知識,銜接新內(nèi)容,做好初、高中的過渡是有效提高學生學習積極性的做法。
以學生為主體———課堂轉換
初中教材內(nèi)容較少,且課時數(shù)較多,因此,在初三上學期重點是基本內(nèi)容教學,而到第二學期大部分時間則用在復習和練習上,學生沉浸在題海中,只會機械地解題,很少能形成自己的學習方法。而高中化學內(nèi)容多、課時少的特點,決定了高中化學教學不可能采用題海戰(zhàn)術。因此,進入高中以后,教師應致力于改變學生的學習方式,使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。而要實現(xiàn)這一轉變,教師首先應轉變自己的教學方式,將課堂還給學生,讓學生成為課堂的主體。如在高一起始階段,為轉變學生的學習方式,我常采用如下方法:每節(jié)課設計不少于兩個活動探究;每提出一個問題,讓學生思考的時間不少于1分鐘;課堂上學生分組實驗、討論、問題總結的時間不少于10分鐘;自己的課堂連續(xù)講授時間不能多于5分鐘等。讓學生在課堂上充分進行思想的交流,智慧的碰撞。在爭論中發(fā)現(xiàn)問題,在探究中找出解決問題的途徑,在交流中分享學習的成果,最后在教師簡短的評價中提升學生的能力。經(jīng)過一段時間的實踐,學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力越來越強,而課堂教學也逐漸轉化為學生的課堂,學生學習的興趣與效率明顯提高。實踐表明,在初高中化學銜接教學中,充分利用實驗這一載體,加強初高中知識、方法的銜接,讓學生積極參與課堂教學的全過程,使學生成為課堂的主體,則學生能更快適應高中化學的學習,同時這種方式也能為學生的終身學習、終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
關鍵詞 政治課教學策略 創(chuàng)新 競爭
提高政治課教學質量，是政治課教師孜孜以求的夢想。要把這一夢想變成現(xiàn)實，在教學過程中，政治課教師必須采取積極有效的教學策略。什么是積極有效的教學策略呢？還是讓我談自己的體會吧。
一、敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，引發(fā)學生的好奇心。
好奇心是求知欲的來源，求知欲是學習進步的動力。政治課教師在教學過程中，必須想方設法地引起學生對教學方式和教學內(nèi)產(chǎn)生好奇，進而產(chǎn)生求知欲。 筆者認為，人總是對新鮮的東西才感到好奇。因此，政治課教師必須敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，把一個“新”字貫穿教學過程的始終。具體地說，可從三個方面去做：首先，是教學方式的創(chuàng)新。政治課教師必須摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學，努力營造對話、交流、互動的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在學習中不斷找到新感覺，實現(xiàn)新突破。其次，是教學內(nèi)容的創(chuàng)新。具體地說，就是不能全部拘泥于教科書上的內(nèi)容，而應結合自己的教學實際有所取舍和補充。對書中某些現(xiàn)存的結論，觀點，引導和鼓勵學生發(fā)表不同的見解。這樣，教師不惟教科書上的內(nèi)容是教，而以一個“新”字來引起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)驅力。第三，是語言表達的創(chuàng)新。政治課教師必須提高自身的語言藝術?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，語言藝術來源于平時的積累和鍛煉。每個政治課教師都要加強學習和修養(yǎng)，爭取以高超的語言表現(xiàn)力吸引住學生的好奇心。
二、引入競爭，巧用競爭機制，激發(fā)學生的求勝心。
沒有競爭就沒有勝負，沒有勝負就不會產(chǎn)生求勝心。政治課教師
在教學過程中，引入競爭機制，讓學生在這種機制下爭先恐后地學習、探討，這是激發(fā)學生學習熱情，進而提高教學質量的有效途徑。
在同一個教學班中，分成若干個學習小組，以小組為單位進行學習上的各種競賽，這是引入競爭機制的最好的辦法。在各個學習小組中，學生成績好的、差的都有，能說會道的和不善言談的都有，男的女的都有，分配大體均衡，這樣就不但可以防止某些組在競賽中總是優(yōu)勝而產(chǎn)生驕傲的情緒，而且又可以避免某些組總是落后而產(chǎn)生自卑的心理。具體的做法是：〈一〉教師每節(jié)課都可以提出問題讓學生分組閱讀、討論、探究和解答，比哪組同學做得好，分別記錄各組成績和名次；〈二〉教師對學生的作業(yè)批改，每人每次都給以評分，定期分組抽查，各組抽出相同數(shù)量的作業(yè)本，分別對其加總分，按總分給各小組排出名次；〈三〉單元考試以小組為單位進行抽考，按抽中者記成績加總分，排出名次。
這樣，每個小組每堂課都有爭優(yōu)勝的機會，每小組每次作業(yè)評比都有爭優(yōu)勝的機會，每個組每次單元抽考都有爭優(yōu)勝的機會，每個學生時時都有爭創(chuàng)佳績進而為本小組爭光的機會。學生的求勝心被激發(fā)出來了。有了這種求勝心，教師還愁班上沒有好的學風嗎？
三、建立學生合作學習的機制，淡化學生個體間的妒嫉心和后進生的自卑心。
合作與競爭是兩個相對的詞。只有競爭沒有合作的學習，必然產(chǎn)生不良的后果。無數(shù)事實證明，按考試成績給學生個體排名次并分成績高低給以獎懲的做法，勢必導致少數(shù)尖子學生驕傲自滿，大部分學生信心盡失，甚至后進生嫉妒尖子學生的結局。但如果把競爭的面擴大一些，由個體間的競爭擴大到小組間的競爭，把每次考試成績排名的競爭擴大到每堂課、每次作業(yè)評比的競爭，就會出現(xiàn)學生分組合作學習的新機制。因為學習小組的集體榮譽感使各組成員團結起來，相互幫助，共同進步，就是暫時成績落后的學生也會因別人的熱心幫助而變得自信起來。這樣，合作學習的氣氛使學生個體間的嫉妒心和個體的自卑心就淡化了，形成了既競爭又合作，以競爭促合作，以合作迎接競爭的局面，為政治課學習效率的提高打下了堅實的基礎。
四、機會均等，消除學生學習的惰性
惰性人人都有，學生也不例外。有的學生能夠自覺克服，但大多數(shù)學生則必須在教師的幫助下才能克服。在政治課教學中，有的教師總是叫成績好的學生回答問題，大部分學生特別是后進生很少有甚至根本沒有回答問題的機會。這樣做，有利于幫助少數(shù)尖子生克服惰性，激勵他（她）們努力學習，而對大多數(shù)學生而言則是打擊了他（她）們的積極性，助長了他（她）們的惰性。大多數(shù)學生覺得教師在課堂上從不與自己交流，仿佛上課與自己無關。于是課堂上講小話的多了，睡覺的多了，“請假”的多了，最后教師對全班紀律、學風的信心喪失殆盡，還談什么教學質量呢。
筆者認為，政治課教師必須給予全體學生均等的交流機會。無論是課堂上討論問題發(fā)言，回答教師提問，還是作業(yè)評比、考試評比等等，都應該這樣。那么，如何才能做到機會均等呢？是不是每堂課的四十分鐘，每個學生都要回答一次教師的提問呢？是不是每次作業(yè)評比、每次大考小考都要為全體學生排出名次呢？后兩個問題的答案是：不可能的，也是不必要的。筆者經(jīng)過多年教學實踐的總結，發(fā)現(xiàn)解決機會均等的最好辦法是抽簽。抽簽法的實行，迫使每一個學生由于擔心抽中而做好準備，沒有逃避偷懶的余地。這樣，就可以消除所有學生學習上的惰性，進而積極行動起來，配合教師的教學活動，實現(xiàn)師生互動。
五、作業(yè)的形式多樣化，難度適中，貼近學生的生活，防止學生產(chǎn)生對學習的厭煩心
筆者在任教初三政治課時，曾做個這樣的實驗：在初三上期時就把初三政治全學年的教學內(nèi)容講授完畢，初三下期時專門用大量的試卷當作業(yè)，進行“題海練兵”，結果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個學期的艱苦訓練，各種怪題難題都讓學生做了，學生的學習成績并沒有多大提高。我拿初三上期末考試的相同試題對學生進行測試，人平成績只提高了0.5分。為什么會出現(xiàn)這種結果呢？仔細分析，發(fā)現(xiàn)用試卷代替作業(yè)，形式單一，越學越難，遠離學生生活，使學生產(chǎn)生了對政治課學習的厭煩心。學生不但沒有在原來的基礎上提高，原有的一些知識也會因厭倦、煩躁而遺忘。
可見，厭學是失敗之源，而形式單調(diào)和內(nèi)容過難則是產(chǎn)生厭學情緒的根。首先，作業(yè)的形式必須豐富多樣，可以是口答題或筆答題，可以是個體回答或小組回答，也可以是選擇、判斷、論述、分析題，還可以是調(diào)查報告、手抄報、知識搶答賽等等。形式多樣而有趣，才會收到事半功倍的效果。其次，作業(yè)內(nèi)容難易適度，貼近學生生活，是防止學生對政治課復習產(chǎn)生厭煩心的好辦法?！半y易適中”，才能使學生覺得“跳起來能夠摘到桃子”，過難過偏的問題，常常使學生望而生畏，做而生厭。遠離學生生活的問題，讓學生難以捉摸；從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，用所學知識去分析和解決問題，才能使學生覺得政治課學習確實有用，進而下決心學好。例如，關于計劃生育和保護環(huán)境等國策的教學，可以帶領學生參加計劃生育和環(huán)保的宣傳活動，甚至參加植樹造林，栽花種草的環(huán)保行動，在實踐中掌握和鞏固知識。這樣的作業(yè)，學生不但不討厭，還會愛上它。
六、重視學生成績和每一次進步，防止學生對學習產(chǎn)生無所謂的心理
學生注重自己的學習成績是學生上進心的重要表現(xiàn)。相反，如果學生對自己的成績抱無所謂的態(tài)度，則教師的工作再苦再累也是白搭。實踐證明，要學生關心自己的成績，首先要教師看重他（她）們的成績；要學生爭取學習的進步，首先要教師及時發(fā)現(xiàn)和肯定他（她）們的進步。
關鍵詞：科學探究；提出問題；途徑方法
據(jù)報道，1998年，第26屆國際中學生奧林匹克物理競賽在美麗的冰島舉行。在這次競賽中，中國隊大獲全勝，參賽的5名選手全部獲得金牌，并獲得團體總分第一，個人總分第一，個人理論第一，實驗第一，團體理論第一，最佳女選手。但是，在競賽結束之后，舉辦國組織各國選手在冰島游覽一天。游覽之后，競賽組委會組織選手們就自己的所見所聞提出問題。結果，許多國家的選手提出大量的問題，如有的學生問冰島的湖面上為什么有一股濃烈的硫磺氣味。專家們從地質、化學等角度作了解釋。唯獨全獲金牌的中國選手沒有一人能提出什么問題。
什么原因導致我國學生集體“失語”，難道是中國的學生天生就不會提問題嗎？這顯然不是！而造成這種現(xiàn)象的原因很多。其中，與我國的基礎教育要求學生安分守己，以便培養(yǎng)他們循規(guī)蹈矩的、有定向的進取行為和思維習慣，有著密切的聯(lián)系。長此以往，學生的創(chuàng)造沖動逐漸消失，甚至變成了初進大觀園的林黛玉，“不敢多說一句話，不敢多走一步路?！比绻?，我們的學生對什么都“不惑”安之若泰，麻木不仁，那我們的國家將失去創(chuàng)造力和競爭力。
因此，教師在教學中，應注意保護學生的好奇心，努力激發(fā)學生的問題意識，并給予學生在提出問題方式方法上的指導。那么，好奇心就會自然地繼續(xù)發(fā)展，從而進一步形成“旺盛的求知欲和強烈的好奇心”，這是創(chuàng)造型人才必須的。
下面是筆者以一堂初三上學期期末考試復習課為例，闡明如何發(fā)揮科學探究在教學中培養(yǎng)學生主動質疑的積極作用，不到之處敬請批評指正。
課題：《科學探究中發(fā)現(xiàn)問題的途徑研究》
【教學思路與設計】
創(chuàng)設情境——用古今中外有關“敢于質疑”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”的至理名言和對作者的競猜作為導入的情景。并把教師本人的一句話列在其中，作為出奇制勝的“包袱”，使學生在輕松愉快中學習。
突出重點——本節(jié)課的重點是幫助學生初步了解“發(fā)現(xiàn)問題的一般途徑和方法”，所以，要把科學探究的每個環(huán)節(jié)的面面俱到講清講透，既不現(xiàn)實，也是舍本求末。因此，設計中我在課堂的導入部分，以復習診斷的方式讓學生回憶科學探究的步驟，在“活動探究一”中讓學生完整體驗了科學探究的全過程。之后的活動探究中都是以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為主要教學內(nèi)容，目的是讓學生了解到更多的提問的途徑和方法。
把握好教學的深廣度——由于學生期中考試后剛剛學完第六、第七兩個單元，第八單元將要學習。所以，作為期末復習課在教學中一要盡量將教學內(nèi)容控制第六、第七兩個單元及相關的知識內(nèi)容上；二要由淺入深，循序漸進，把握好教學要求，不要任意拔高。
密切聯(lián)系生活實際，拓寬學生的視野——化學知識與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。所以，教學中一要注重聯(lián)系學生已有的知識基礎，達到“溫故知新”的效果。二要聯(lián)系學生的生活實際，以此豐富學生的常識和生活經(jīng)驗，把知識運用于解決實際問題，培養(yǎng)學生敢于質疑、善于思考、積極思考、勇于探索的意識、習慣和能力。
【教學過程】
1.聚焦、啟思、寬松的情境和氛圍營造
【創(chuàng)設情境】首先請同學們回憶科學探究的一般有那幾個步驟，（停頓幾秒）請位同學回答。
【學生】科學探究的一般步驟有：（1） （2） （3）制定計劃（4）進行實驗、收集證據(jù)（5）解釋與結論（6）反思與評價。
【設計意圖】問題（1）、（2）由學生在學案上填寫，（3）至（6）步驟教師直接提供，目的是讓學生既了解科學探究的全過程，又突出重點，節(jié)省時間。
【教師】從中我們可以看出科學探究的起點是（教師拖長語氣）——提出問題。毋庸置疑科學探究的前提是提出問題，因為問題是探究的開始，是發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的起點。沒有問題就沒有探究，沒有問題就無法探究。
古今中外關于“敢于質疑”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”有許多至理名言，如教師通過多媒體邊展示，邊詢問這些名言的作者是誰。為后面的“包袱”打開埋下伏筆。
（1）“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”、“我沒有什么特殊才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”
“愛因斯坦”有不少學生答道。教師肯定學生
（2）“學生最主要的就是學會提問，否則將來就做不好第一流的工作。”
學生七嘴八舌。教師糾正到這句話是李政道博士說的。
（3）“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號?！?/p>
學生感到困難，沒人搶答了。教師告訴學生是巴爾扎克說的。
（4）“敢于質疑是硬道理，小疑小進，大疑大進。”
當教師告訴學生是老師自己說的時，教室內(nèi)爆發(fā)出一陣笑聲。學生們被教師的幽默所調(diào)動，學習的熱情被喚醒。（達到教師教學設計的預期目的）
2.小題大做、體驗成功、熟悉過程
【活動探究一】教師演示趣味實驗：用一塊手帕（選擇全棉面料，不要化纖面料），在盛有乙醇的體積分數(shù)為70%酒精溶液的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。將浸透的手帕舒展開，用坩堝鉗夾住兩角，在火焰上點燃。
【教師】要求同學們認真觀察。描述觀察到的現(xiàn)象，并提出你的問題和猜想。當火焰熄滅后，手帕。
學生回答，完好無損。
【教師】讓一位學生摸一下實驗后的手帕。（設計意圖：為最后問題的正確解釋打下基礎）
這位學生補充說道：手帕是熱而潮濕的。
【教師】根據(jù)現(xiàn)象，你想到什么問題？
為什么手帕沒有燃燒，許多學生一起答道。
【教師】為什么手帕沒有燃燒？請同學們做出猜想。
沉默，學生象是卡了殼，一時回答不上來。
【教師】及時引導，追問道：手帕沒有燃燒，應從燃燒的條件上找原因。同學們想一想：棉布是否屬于可燃物？
學生答：屬于。
手帕燃燒時是否與空氣沒有接觸？
學生答：接觸
那么，為什么手帕沒有燃燒呢？
學生答：說明酒精燃燒放出的熱量沒有使溫度達到手帕的著火點。
為什么會沒有達到著火點？
課堂氣氛一下又熱烈起來，馬上就有學生舉起手來。
學生A：我猜想可能是因為手帕的面料問題。不同面料著火點不同，全棉面料的著火點比化纖面料的著火點高。
學生B：我還猜想可能是酒精的濃度問題。70%酒精溶液中含水量較大。
【教師】肯定兩位同學的猜想是科學合理的，并給學生展示前面用于實驗的手帕上的商標（化纖面料）已經(jīng)完全燒掉，告訴學生在相同的情況下化纖面料更易燃燒。同時追問如何設計實驗方案證明學生B的猜想是正確的？
問題一出，立即有學生舉手。教師請舉手學生回答：用無水酒精替代70%酒精溶液，重復上述實驗。此時，學生的探究欲望完全被調(diào)動起來，臉上呈現(xiàn)出躍躍欲試的神情。
【教師】教師用95%的酒精溶液重復上述實驗，實驗中借機強調(diào)對比實驗中，應當控制好實驗變量。
學生們看到，用95%的酒精溶液浸濕的手帕，在酒精燃燒完后，手帕緩緩燃燒起來?？斓揭话霑r，教師將燃著的手帕浸入事先最備好的一杯水中，火立即熄滅了，教師追問，滅火的原理，學生一起答道：使可燃物的溫度降到著火點以下。
這時，學生們的臉上露出了成功的喜悅，原有的緊張、拘束、沉悶完全沒有了，課堂氛圍更加寬松。
【設計意圖】通過“燒不壞的手帕”這個小實驗引入，即復習了同學們剛剛學完的“燃燒的條件”這一基礎知識；同時，教會學生提出問題的途徑之一——從“異常情況”或“化學實驗”中提問；更主要的通過前后兩次的演示實驗，使學生再一次體驗科學探究的全過程，學會設計對比實驗，體驗成功的喜悅。
3.突出重點、突破難點、激活思維
【活動探究二】多媒體展示。請一位學生讀實驗步驟，另一位學生回答實驗現(xiàn)象和實驗結論。
為探究CO2溶于H2O，并有沒有發(fā)生化學反應，小明和小王兩位同學分別進行以下實驗：
【教師】為此，小明和小王之間發(fā)生爭執(zhí)，如果你是化學老師，你將如何幫助他們解開謎團呢？教師引導：請同學們注意比較實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結論中的不同之處，從而提出你的問題。
學生A：石蕊溶液變質。
學生B：不對，小明、小王所用的石蕊溶液相同，所以不是石蕊溶液的問題?？赡苁莾煞N方法通入的CO2量是否相同？
教師及時表揚學生B對材料的觀察非常仔細。并追問還有其它問題嗎？
學生C：為什么小王的實驗中，紅色的石蕊溶液加熱后，沒有變色？
學生D：碳酸到底穩(wěn)定還不穩(wěn)定？
學生E：實驗室制取的CO2中是否含有其它酸性物質？
看來學生們提問的積極性和有效性都有很大的提高。
【教師】肯定這些問題問得都有價值的同時，追問學生如何提出這些問題的？
【教師】及時總結，發(fā)現(xiàn)問題的一般途徑：一是從“ ”中發(fā)現(xiàn)問題（異常或化學實驗）
【活動探究三】多媒體展示。請學生座位依次回答。
下列反應能否用于實驗室制取二氧化碳，請簡要說明理由。
【結論】在實驗室里，常用（填名稱） 和 反應來制取CO2。（大理石或石灰石和稀鹽酸反應）
【教師】請就實驗室制取二氧化碳這個問題，你還能提出新的問題嗎？教師強調(diào)提出問題比解決問題更重要，所以，下面我們只提出問題和假設，不設計驗證實驗方案。
學生四人一組進行討論，然后，代表發(fā)言。
學生A.能否用粉末狀大理石代替塊狀大理石與稀硫酸反應用于實驗室制取CO2。
學生B.能否用塊狀碳酸鈉與稀鹽酸反應實驗室制取CO2。
學生C.化學反應的速率受到哪些因素影響。
學生D.改進發(fā)生裝置后，能否用碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應實驗室制取CO2。
【教師】及時總結，發(fā)現(xiàn)問題的一般途徑：二是從“ ”思維中發(fā)現(xiàn)問題（逆向）
【活動探究五】以下是同學們在學習的過程中提出的一些問題，請你幫助解答這些問題，并想一想他們是如何發(fā)現(xiàn)這些問題的！
【教師】在學生對問題的逐一解答中，教師逐一幫助學生總結出提問的途徑或方法。
【設計意圖】由于本節(jié)課的重點是讓學生了解發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的途徑和方法，并能夠學以致用，在學習探究的過程中提出自己的問題。所以，教師在完成【活動探究一】后應把握住教學的重點和方向，而把驗證實驗方案留給學生課后去自主探究，這樣既突出重點、突破難點，又激活了學生的思維。
4.首尾呼應、強化激勵、情感交流
【教師】45分鐘的時間很快就要結束了，在結束這節(jié)課的時候，我用多媒體展示了人民教育家陶行知的一首詩《每事問》，并要求全班同學齊聲朗讀。
《每事問》——陶行知
發(fā)明千千萬，起點是一問。
禽獸不如人，過在不會問。
智者問得巧，愚者問得笨。
人力勝天工，只在每事問。
設計意圖】這首詩既淺顯易懂，又振聾發(fā)聵，對學生的情感、態(tài)度和價值觀具有很好的教育意義。同時，用詩歌結束本節(jié)課，又達到首尾呼應，做到人文科學和自然科學有機結合。
5.教后反思
這節(jié)課取得出乎預料的結果，課后學生問問題的積極性明顯提高，問出的問題更深入、更“刁鉆”、更難以回答。例如以下我選取學生問的幾個問題：
（1）石墨為什么能夠導電，而同樣是碳元素組成的單質金剛石卻不能導電？
（2）鐵為什么會被磁鐵吸引，而其他金屬不會被吸？
（3）為什么煉鋼是利用氧氣或鐵的氧化物將生鐵中所含的過量的碳和其他雜質轉化為氣體或爐渣而除去，這個過程中鐵為什么不會被氧化成鐵的氧化物。
可見，這節(jié)課成功就體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）讓學生明確“提出問題”的重要性。教師一要通過各種方法或途徑，讓學生了解到提出問題的重要性，如通過古今中外的名人名言，激發(fā)學生的問題意識；二要創(chuàng)設提出問題的氛圍。在課堂教學中，教師應創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，對學生提出的各種問題，無論是難是易，是簡單還是刁鉆，是正確或是錯誤，教師都應該以積極的態(tài)度對待，不嘲笑、不諷刺學生，認真地解釋或解答，一時無法回答的，也應向學生說清楚，課后師生共同探究或探討，以消除學生膽怯心理，這樣有利學生最大限度地發(fā)揮才能，大膽地提出自己的問題和見解。三要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手，讓學生學會思考，學會提出問題。
（2）精心設計“提問”。課堂教學中精心設計提問，能啟發(fā)學生的思維，同時也能起到示范作用。如果教師在引問過程中能經(jīng)常為學生提供高質量的范例，學生就會在潛移默化中學會發(fā)現(xiàn)問題的方式或方法。老師通過巧妙設計使學生產(chǎn)生疑惑，從而引發(fā)學生深入思考，提出疑惑和問題。
（3）教會學生提出問題的方法。教學中提出問題的方式是多種多樣的，所提的問題是千變?nèi)f化的。要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，必須從平時的課堂教學抓起，使學生在模仿、體驗、練習的過程中逐步培養(yǎng)提出問題的能力。如本節(jié)課介紹了七種提出問題的途徑和方法：
①從“異?！薄ⅰ盎瘜W實驗”中發(fā)現(xiàn)問題。
②從“對立面”中發(fā)現(xiàn)問題。
③從“探求因果”中提出問題。
④從“比較”發(fā)現(xiàn)問題。
⑤從“逆向”思維中發(fā)現(xiàn)問題。
⑥從“實際生活”中發(fā)現(xiàn)問題。
⑦從“理所當然”中發(fā)現(xiàn)問題。
4.教師要長期堅持，持之以恒。越是敢質疑的學生，其主體個性能力就越能得到充分的發(fā)揮。美國學者魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是學生自己提問題。”學生質疑問題的過程是經(jīng)歷了不會到會的過程，所以，教師想“畢其功于一役”是不可能的，需要教師有計劃地由自己提出問題過渡到學生提出問題，由簡單淺顯問題引導學生到反復深入地思索，逐步提高問題的質量。這當中，如果學生提出了獨到有新意的問題，要給予充分的肯定和及時的表揚鼓勵。只有這樣才能調(diào)動學生的積極性，提高他們的思維能力，發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，才能使學生由“學會”轉變?yōu)椤皶W”，使教師由“教”過度到“不教”。
關鍵詞：體育中學；小班教學條件；分層教學；初中物理
中圖分類號：G807.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0063-03
一、體育中學文化課教學現(xiàn)狀與對策分析
（一）體育中學文化課教學現(xiàn)狀
近年來，特別是我國成功主辦2008年奧運會之后，我國體育事業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好勢頭，從事各類體育運動的人才不斷增加，競爭也日趨激烈，這使得運動員的文化素質顯得日益重要。體育中學是培養(yǎng)我國體育后備人才的重要基地，體育學校文化課程的教學質量直接決定著運動員的文化素質，對我國體育事業(yè)的整體發(fā)展具有重要的影響。
然而近年來，由于受“金牌主義”思想的影響，體育學校內(nèi)“重訓輕讀”的現(xiàn)象仍普遍存在，大多數(shù)學生重視專項體育訓練，輕視文化課的學習，主要表現(xiàn)在：學生在訓練場地訓練過程中有極高的訓練熱情，有堅強的意志力和持之以恒的精神，而在課堂上課時，卻表現(xiàn)出心不在焉、注意力不集中、思維遲緩、無精打采、作業(yè)拖沓等現(xiàn)象；訓練成績表現(xiàn)突出，但文化課成績普遍較差。體育中學學生的文化水平是其認知、理解能力的基礎，因而文化學習一方面直接影響到學生運動技能的提高，另一方面也對學生未來的人生發(fā)展具有重要影響。無論從眼前的現(xiàn)狀，還是從未來的發(fā)展來看，這種現(xiàn)象都不可忽視。
（二）文化課教學效果不佳的原因
作為在體育中學進行一線教學工作的教育工作者，筆者認為造成體育中學學生文化課程學習較差的主要原因有以下幾個方面：
一是體育類學生本身具有特殊性。與普通中學學生相比，體育中學學生多半生性好動，思維與行動均喜歡直接的方式，在課堂教學過程中，不容易集中注意力，喜歡搞小動作。這些不良的思維與行為方式均會影響體育中學學生的課堂教學，進而影響教學效果。
二是體育中學現(xiàn)行教學方法與體育中學學生特點不相適應。因專業(yè)特性緣故，體育中學招生規(guī)模與普通中學相比要小很多，因而，目前體育中學一般采用20人以內(nèi)的小班化教學模式。體育中學學生招收過程中重點考慮學生在專業(yè)體育方面的天賦，學生的個體文化基礎差異與普通中學學生相比要大很多，但目前教師在面對文化素質參差不齊的學生時，授課模式仍以平行教學法為主，即根據(jù)處于中等水平學生的知識基礎和學習能力進行教學設計，而未針對這一顯著差異采取合理的教學方法，導致教學往往顧此失彼，難以達到人人發(fā)展提高的教學目的。初中現(xiàn)行教學方法與學生特點不相適應的矛盾成為體育中學學生文化課教學效果不佳的重要原因。
三是學生課時不足、缺課較多。體育中學學生由于下午要進行正常的體育專項訓練，因而文化課課時較普通中學大幅減少，如北京地區(qū)初二、初三物理課，普通中學分別為每周4、5學時，而筆者所在體育中學分別為3、4學時，相同的教學內(nèi)容，課時壓縮對教學效果勢必造成不利影響。另一方面，由于學生分屬的訓練項目不同，學生經(jīng)常在不同的時間段外出參加比賽，導致體育中學學生缺課現(xiàn)象普遍，造成學生學習的系統(tǒng)性難以得到保證。這也是體育中學與普通中學學生的顯著差異。
綜上可以看出，造成目前體育中學文化課教學效果不佳的根本原因在于，目前的平行教學模式，未能充分考慮體育類學生自身的特點與顯著的個體差異，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好，導致教學教學效果不佳。
（三）提高文化課教學效果的對策
針對體育類學生面臨的上述問題，筆者提出在教學過程中實施分層教學方法加以解決的思路。其依據(jù)主要有：（1）體育中學一般采用小班化教學模式，這為分層教學創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。（2）分層教學方法以“因材施教”為教學原則，教學過程中更加強調(diào)學生間的個體性差異，這與體育中學學生特點很好地吻合，該方法從實際出發(fā)，有的放矢，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，開發(fā)學生的學習潛能，有望在體育中學文化課教學過程中發(fā)揮重要的作用。本文結合筆者自身在北京市第十二中學體育分校初中物理教學實踐中的經(jīng)驗，對小班教學條件下分層教學方法對體育中學學生物理課程學習的效果進行了研究。本文的研究對于體育中學學生文化課教學改革具有重要的借鑒意義。
二、分層教學實施方法
（一）分層教學法基本概念
所謂“分層教學法”，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質。
（二）分層教學法的特點
1.分層教學可激發(fā)不同層次學生內(nèi)在學習潛能。2011年版《物理課程標準》指出：要“以學生終身發(fā)展為本，以提高全體學生素養(yǎng)為目標，為每個學生的學習與發(fā)展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發(fā)展”。在教學實施過程中，對后進生，多幫助，多鼓勵，陪著走；對中等生，定目標，多關注，多激勵，領著走；對優(yōu)等生，寄希望，多指導，重能力，自己走。分層教學法的實施，可使學生始終處于一種積極主動的學習狀態(tài)，促進全體學生養(yǎng)成主動學習的思想意識，努力使全體同學都能積極參與到相應層次的學習，從而充分激發(fā)全體學生內(nèi)存的學習潛能。
2.分層教學可使更多的學生獲得成功的喜悅，從而提高學習興趣。2011年版《物理課程標準》指出：物理教學要“貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣”，分層教學法的基本策略就是在教學中引導學生進行探究性的自主、合作學習，挖掘其內(nèi)在的學習潛能，使每個學生在原有基礎上得以發(fā)展提高。一方面，由于在實施分層教學時，根據(jù)學生的層次特點確定不同的教學目標，然后分層教學，分層檢測，不同層次的學生都能達到預定的教學目標，學生易于產(chǎn)生成功的滿足感；另一方面，在課堂教學過程中，分層教學能夠更多地關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，因而能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。
（三）分層教學實施方法
筆者自2011-2012年度下學期開始，對2個初二物理教學班（人數(shù)分別為16人、17人，下文分別稱為初二1班、初二2班，2012-2013年度分別稱為初三1班、初三2班）實施分層教學，具體實施方法如下：
1.學生分層。首先對2個班級學生的學習水平、接受能力、學習態(tài)度、智力水平等情況進行分析，在此基礎上結合學生初二上學期期末考試成績，對學生進行分組。將學生分成甲、乙、丙三組，甲組為學習成績能力優(yōu)等組，乙組為學習成績能力中等組，丙組為學習困難組。各組人數(shù)如表1所示。從表1不難看出，2個教學班學生總體學習情況很不理想，優(yōu)秀學生（甲組）比例很低，半數(shù)以上學生為困難組（丙組），這從2個教學班在2011-2012學年上學期的期末成績也可以看出（初二1班平均分37.9分，及格率18.8%，初二2班平均分39.8分，及格率23.5%。）
不是永遠不變的，人員分組依據(jù)學生學習狀態(tài)、接受能力、學習成績與水平等因素，每學期進行適當調(diào)整。
2.教學目標分層。針對不同層次的學生，在實施物理教學過程中確定不同層次的教學目標，使得每一名學生的學習需要均能得到滿足。由于學生學習基礎整體較差，在教學目標設計時，對困難組（丙組），重要要求學生理解和掌握基本概念、原理，熟記公式、定律等，課堂中輔以基礎訓練題對其基礎知識加以強化；對中等組（乙組），除丙組教學內(nèi)容外，重點加強對基礎知識的運用能力培養(yǎng)，課堂訓練增加中等難度的練習題，在重基礎的同時，著重提高知識的應用能力；對優(yōu)等組（甲組），除乙組教學內(nèi)容外，重點強調(diào)對基礎知識的拓寬與提高，注重基礎知識與生活實踐中物理現(xiàn)象的關聯(lián)，強化學生運用基礎知識解釋物理現(xiàn)象，解決生活中常見問題的能力。
3.教學分層。在日常的物理教學過程中，時刻關注到班級學生的層次分組，并注意把握以下幾點：第一，在小班講解過程中，要照顧到丙組學生的已有知識經(jīng)驗和接受能力，給予丙組學生學好物理基礎知識的機會；第二，在師生交流的課堂提問方面，針對不同層次的學生來設置不同層次的問題，對于甲組學生要回答綜合應用性強，難度大，深層次且靈活度高的問題，乙組學生要回答難度適中，靈活度稍高的問題，丙組學生要回答簡單些，課本上基礎性強的問題；第三，對于完成教學任務的同學，適當?shù)墓膭钏麄兿蚋叩哪繕诉~進，邁進屬于他們的最近發(fā)展區(qū)，使得他們能在學科知識的獲得上得到進一步的發(fā)展；第四，對于沒有完成教學任務的學生，組織各層學生互相團結幫助，達到共同進步的目的；第五，依據(jù)學生在課堂中掌握知識的情況，回答問題的情況來進行反饋并靈活地調(diào)整學生的分層標準，使他們隨時都處在不斷地發(fā)展變化中，從而提高學生學習物理知識的積極性。
4.練習及作業(yè)分層。依據(jù)學生的不同層次來設置不同層次的練習及作業(yè)任務，使學生在做適合自己學習水平的練習題及作業(yè)題的過程中，感受到自己的進步，體會學習中的快樂，享受成功的喜悅。具體做法是，作業(yè)可分為基礎題、提高題與難度題，難度依次提高，困難組做基礎題，提高題選做，難度題不做；中等組基礎題、提高題必做，難度題選做；優(yōu)等組三類題全做。
5.評價分層。教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是提高教學效率的重要手段，小班化教學注重過程和結果的雙重評價，也就是注重評價行為貫穿教學過程始終。在教學過程中，從不同的視角，針對不同層次的學生及時地進行評價，可以提高學生學習物理知識的自信心。比如對于丙組學生，答對了即使在其他學生看來是很簡單的問題，也要在適當?shù)臅r候給予鼓勵，對于甲、乙組的學生，也要密切關注他們的進步，適當?shù)臅r候給予好評。評價層面可以多種多樣，比如在學生學習物理知識的態(tài)度層面，回答問題的準確率層面，課堂測驗及課后完成作業(yè)層面均可采用學生互評，教師點評，學生自評等評價方式，使得學生融入到課堂中，提升學生的素質水平。
三、分層教學效果分析
筆者通過對所教授的2個班級一年半時間內(nèi)（2011-2012年度下學期、2012-2013上學期、下學期）學生學習情況的總結，分析認為，分層教學主要產(chǎn)生兩方面明顯效果：
1.學生自信心增強，學習興趣顯著提升。如前所述，體育中學學生由于自身特點及專業(yè)特性等原因，文化基礎整體較差，這一現(xiàn)狀造成學生學習自信心嚴重不足。筆者在2011年12月底做過一個對物理學習的小問卷調(diào)查，結果顯示，認為“物理很難學”的學生占90.9%，“不喜歡”物理的占83.3%?？芍獙W生對物理興趣不濃，普遍有畏難情緒。通過一年半的分層教學法實踐，2012年5月，學生畢業(yè)前，筆者做了一個同樣內(nèi)容的小調(diào)查，結果顯示，認為“物理很難學”的學生下降至30.3%，“不喜歡”物理的學生僅占18.2%。數(shù)據(jù)表明，由于分層教學法在教學實施過程中充分考慮了學生間的個體差異，針對不同層次學生分類施教，使每名學生產(chǎn)生了學習的成就感，因而學生學習自信心大大增強，顯著提升了學生的學習興趣。
另一方面，學生興趣增濃、教學效果提升也可從學生的分組上得到了體現(xiàn)。表2為初三下學期學生的分組情況，對比表1、表2可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年多的分層教學實踐，丙組人數(shù)大幅下降，表明學生物理學習差的狀況得到根本改善。
2.學習成績大幅提升。筆者詳細統(tǒng)計了2個教學班學生在初二下學期期末考試、初三上學期期末考試、下學期“一?！笨荚嚒ⅰ岸！笨荚嚰爸锌嫉?次考試成績，結果如表2所示。數(shù)據(jù)顯示，未實施分層教學法時，學生平均分在40分以下，2個教學班及格率均不足25%；實施分層教學法后，學生考試成績提高明顯，初三年級的四次考試成績平均分均在50分以上，及格率達到近60%，表明分層教學法的實施對班級整體學習水平的提高具有明顯作用。進一步詳細分析每名學生的考試成績，可以發(fā)現(xiàn)，80%以上的學生在分層教學法實施后成績穩(wěn)步提升，1班有2名學生由乙組升入甲組、6名學生由丙組升入乙組；2班有3名學生由乙組升入甲組、5名學生由丙組升入乙組，表明在體育中學小班教學條件下的物理教學過程中，分層教學法的教學效果極為顯著，這與筆者最初的設想基本一致。
目前，筆者的這一教學方法正在我校其他學科推廣實施，取得了較為滿意的教學效果。
四、全文結論
隨著國家體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，競技體育競爭越發(fā)激烈，對體育人才的文化素質提出了更高的要求，但作為體育后備人才的重要培養(yǎng)基地，體育中學文化課教學存在較大問題。現(xiàn)行的教學模式未能充分考慮學生的個體差異，導致教學效果不佳，學生文化素質難以達到預期水平。筆者通過自身教學實踐，提出在體育中學小班教學條件下，實施分層教學方法，以解決目前體育中學教學過程中存在的問題。研究數(shù)據(jù)表明，分層教學法可提高學生的學習自信心，顯著增強學生的學習興趣，大幅度提高學生的學習成績。本文的研究成果對體育中學小班教學條件下的教學模式改革具有積極的借鑒意義。
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