時(shí)間：2023-07-24 09:23:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
現(xiàn)象一：課題內(nèi)容華而不實(shí)
有的課題內(nèi)容華而不實(shí)，為研究而研究，為功利而研究。主要表現(xiàn)在有的課題大而不當(dāng)，離學(xué)生的實(shí)際需要很遠(yuǎn)，學(xué)生很少有實(shí)力有精力去完成；有的課題弄虛作假，移花接木，張冠李戴，大搞形式主義；有的課題研而無效，研究價(jià)值不大……久而久之，學(xué)生的研究興趣大受影響，研究的效果也可想而知。
反思：“選題”是學(xué)生進(jìn)行小課題研究活動(dòng)的靈魂，課題的選擇、確定直接決定了課題研究的方向和命運(yùn)，甚至影響到整個(gè)課題研究的成敗。因此，如何準(zhǔn)確地提出一個(gè)問題或確定一個(gè)研究方向，往往比著手去研究它更為重要。
策略：師生共同選題，找準(zhǔn)研究目標(biāo)。
小課題研究的內(nèi)容是開放的、靈活的、多樣化的，它體現(xiàn)著對(duì)社會(huì)生活、傳統(tǒng)文化、自然環(huán)境的研究，應(yīng)從“小”處著眼，立足于一個(gè)“真”字。筆者覺得應(yīng)把好以下四個(gè)原則。
1.宜小不宜大。老師指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)，更應(yīng)注重來自生活中的細(xì)微問題和猜測(cè)。如“零用錢調(diào)查”、“食堂浪費(fèi)調(diào)查”、“近視調(diào)查”等，都和學(xué)生的生活細(xì)節(jié)有關(guān)。小課題研究應(yīng)避免“大而空，大題小作”的弊端，寧可做到“小而深，小題大做”，使研究為學(xué)生現(xiàn)在和將來的幸福生活服務(wù)。
2.宜近不宜遠(yuǎn)。小課題研究要著眼生活。“生活即教育”，我們?cè)谶x題時(shí)要從學(xué)生自身的真實(shí)生活世界入手，從學(xué)生成長的需要出發(fā)，做生活的有心人，提出一些問題，一起開展活動(dòng)，一起收獲成果。如學(xué)生選擇的“變廢為寶”、“小水果，大創(chuàng)意”、“校門口的交通安全”等小課題研究，非常貼近學(xué)生的日常生活，十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.宜淺不宜深。選擇課題要從學(xué)生的知識(shí)、能力水平和完成課題研究的條件出發(fā)，量力而行。如我校開展的“同齡人的零用錢”、“塑料袋的利與弊”、“飲食與人體健康”、“小學(xué)生上網(wǎng)利與弊”等小課題，學(xué)生能研究，也樂于研究。
4.宜新不宜舊。在課題的選擇上，應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)及生活中的新鮮事物，盡量避免生活中常見的或者是已有很多人研究的問題。比如說，在“手足口病”高發(fā)期，“手足口病”影響著我們正常的工作與生活，我們可以以這個(gè)為例，對(duì)“手足口病”這個(gè)專題進(jìn)行研究。研究內(nèi)容可以包括“手足口病”是一種怎樣的疾病？“手足口病”研究的進(jìn)展情況如何？新聞媒體做了怎樣的報(bào)道？等等。這樣的選題對(duì)學(xué)生來說更具有挑戰(zhàn)性和研究價(jià)值，也更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
現(xiàn)象二：課題研究越俎代庖
有的小課題研究為了聚攏上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或者社會(huì)的“眼球”，在實(shí)施中教師跨越推進(jìn)，越俎代庖，包辦代替，一味地苛求小學(xué)生去搞像模像樣、有板有眼、五臟俱全的研究活動(dòng)，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生；一味地追求形式的新潮，花樣的翻新，呈現(xiàn)的完美，而置綜合實(shí)踐活動(dòng)的“主角”于不顧，忘了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“本”。
反思：對(duì)于小學(xué)生來說，小課題研究的方向和研究的結(jié)果不是最重要的，重要的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和初步了解科學(xué)研究的方法，以及主動(dòng)探究的欲望，為研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)開個(gè)好頭，積累感性認(rèn)識(shí)，打牢基礎(chǔ)。
策略：親歷探究過程，培養(yǎng)研究能力。
我們要給予學(xué)生最大限度的自主，引導(dǎo)學(xué)生用一種類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題，獲得發(fā)展。
1.自由結(jié)合，成立研究小組。小課題研究一般是以小組合作研究的形式進(jìn)行，也允許個(gè)人“單兵作戰(zhàn)”。因此，老師在讓個(gè)人自主選題的基礎(chǔ)上，可以提議題目內(nèi)容相近的4～6名學(xué)生自愿組成一個(gè)課題研究小組，小組內(nèi)自行推選組長，組長負(fù)責(zé)小組成員的研究分工以及與老師的聯(lián)絡(luò)。在組織課題小組的過程中，既要考慮每一個(gè)成員的興趣，又要考慮他在課題組內(nèi)分工負(fù)責(zé)的研究任務(wù)。研究小組成立以后，學(xué)生根據(jù)課題的主要研究內(nèi)容自行選聘校內(nèi)相關(guān)學(xué)科教師作為老師，也可以選聘校外社會(huì)人士擔(dān)任老師。
一 、成果提出與內(nèi)容界定
（一）成果研究基本思路
綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施是課程改革的難點(diǎn)。實(shí)施中缺少教學(xué)實(shí)踐的積累，缺少活動(dòng)過程方法的設(shè)計(jì)，教師對(duì)這門課程的駕馭，僅僅停留在淺表化階段，活動(dòng)效果參差不齊，缺乏深入的理解把握，很難全面反映課程設(shè)計(jì)的要求。為此，我們初步總結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)“小課題”的基本活動(dòng)模式：創(chuàng)境質(zhì)疑――自由分組――引導(dǎo)分析――探究驗(yàn)證――師生評(píng)議――拓展分享，并將這一思路在基地學(xué)校和區(qū)域?qū)嶒?yàn)學(xué)校試驗(yàn)運(yùn)行。綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但是，隨著我們對(duì)小課題教學(xué)模式研究與探索的不斷深入，又產(chǎn)生了新的問題。
一是學(xué)生有效參與度不高，興趣不濃。表現(xiàn)為學(xué)生還是跟著教師和教案跑。通過對(duì)近24所學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于活動(dòng)課堂，學(xué)生參與態(tài)度為：主動(dòng)參與40%，旁觀、偶爾參與20%，旁觀20%―30%，與自己無關(guān)20%―10%。可見即使教學(xué)形式有了許多的新花樣，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生自主參與的熱情和主動(dòng)性還沒有被完全激發(fā)出來。
二是師生互動(dòng)性不強(qiáng)，體驗(yàn)不深。有不少課堂表面看是生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，而實(shí)際上還是教師領(lǐng)著學(xué)生一步步往前走，學(xué)生思維發(fā)散和實(shí)踐操作的探究學(xué)習(xí)的空間幾乎沒有。學(xué)生還是習(xí)慣于做“忠實(shí)”的聽眾，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，阻礙了創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。
三是缺乏合作探究能力，探究不強(qiáng)。相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維習(xí)慣，缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒有強(qiáng)烈的探究欲望，小組活動(dòng)流于形式，有的學(xué)生融入不到小組中。例如在課堂上，當(dāng)教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象設(shè)計(jì)并制作時(shí)，學(xué)生還是習(xí)慣依賴別人的力量來解決問題，這嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展，妨礙了能力素養(yǎng)的提高。
針對(duì)這些課堂現(xiàn)狀的考察與反思，我們積極調(diào)整活動(dòng)模式思路以“激發(fā)興趣――嘗試發(fā)現(xiàn)――提出問題――探索交流――指導(dǎo)應(yīng)用――活動(dòng)展評(píng)”為主要活動(dòng)流程，并在南崗區(qū)域小學(xué)嘗試應(yīng)用。在實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)確保活動(dòng)的有效性，其中三個(gè)核心點(diǎn)是活動(dòng)重要條件，我們又將其模式提煉為：嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣――體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗(yàn)――探究驗(yàn)證），展評(píng)指導(dǎo)（展評(píng)導(dǎo)學(xué)――創(chuàng)造應(yīng)用）三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式作為主要活動(dòng)載體。
（二）關(guān)于“小課題”概念界定 。
所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)“小課題”的概念：是教師以兩課時(shí)就能完成的活動(dòng)內(nèi)容為載體。通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的自身生活和社會(huì)生活中的問題出發(fā)，通過自由組隊(duì)的合作形式，用類似科學(xué)研究的方式選擇并確定小型課題進(jìn)行研究，幫助學(xué)生在特定的情境中獲得知識(shí)、能力和真實(shí)的情感體驗(yàn)過程。
“小課題”研究的提出，是20世紀(jì)80年代以來，國際社會(huì)普遍認(rèn)同和實(shí)踐的一種新課程模式。我們以此為理論基礎(chǔ)，提出教學(xué)模式應(yīng)用研究，是以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中小問題為切入點(diǎn)，更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又通過指導(dǎo)學(xué)生開展系列化應(yīng)用研究。便于教師操作與把握，更易于普遍實(shí)施，小課題從內(nèi)容到形式靈活多樣，讓教師易導(dǎo)、學(xué)生更愛學(xué)，教學(xué)效果實(shí)在明顯，有利于普遍實(shí)施和推廣。
從我們常規(guī)教學(xué)的表現(xiàn)看，課題的內(nèi)容范圍應(yīng)該比較小，從教學(xué)時(shí)間來說，每個(gè)課題大概只用1～3課時(shí)。從活動(dòng)內(nèi)容看，我們以編寫8本教材為藍(lán)本，以“人與自然，人與社會(huì)和人與自我”作為主要的活動(dòng)線索。
二、成果的研究目標(biāo)與研究方法
（一）確定研究主要目標(biāo)
教師：通過對(duì)“小課題”教學(xué)模式嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣――體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗(yàn)――探究驗(yàn)證），展評(píng)指導(dǎo)（創(chuàng)造應(yīng)用――展評(píng)導(dǎo)學(xué)）三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式研究。提高老師的預(yù)設(shè)能力和指導(dǎo)能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
教學(xué)：“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究，是以教學(xué)為載體，突出體驗(yàn)性、過程性、實(shí)踐性、探究性。并應(yīng)用于綜合實(shí)踐四種類型活動(dòng)課中。以此探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有效的“小課題”教學(xué)模式策略，構(gòu)建綜合實(shí)踐“五學(xué)”課堂教學(xué)體系。
學(xué)生：通過課題研究，促進(jìn)學(xué)生真正自主地在嘗試體驗(yàn)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)在合作中分析問題，在嘗試體驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐中。使學(xué)生在活動(dòng)性的課堂中學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到真正鍛煉，能力素養(yǎng)得到提高，全面提升綜合素質(zhì)。
（二）成果研究具體方法
1.理論聯(lián)系實(shí)際法。
從課程的特點(diǎn)出發(fā)，深入學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，把課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等不同層面內(nèi)容探究其應(yīng)用的規(guī)律，并將其規(guī)律運(yùn)用于具體實(shí)踐中。我們?cè)谌写_立20所不同層面實(shí)驗(yàn)學(xué)校，著重于三方面實(shí)驗(yàn)研究。一是探究模式設(shè)計(jì)過程是否符合兒童的認(rèn)知過程，確保課程的實(shí)踐意義。二是關(guān)注模式結(jié)構(gòu)是否有利于師生的互動(dòng)交流，是否有利于預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展。三是模式的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生新知識(shí)的構(gòu)建，確保每項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生都喜歡，都有收獲。尋著這樣的研究思路，深入挖掘活動(dòng)內(nèi)在功能，杜絕淺層次活動(dòng)化內(nèi)容。
2.選擇重點(diǎn)內(nèi)容攻關(guān)。
選擇重點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容，以市級(jí)名優(yōu)骨干教師劉穎、谷麗、樊金娜、劉佰玲、郭麗娜、計(jì)勇鶴設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容作為突破點(diǎn)，集中全市學(xué)科骨干精英，組建建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)觀察體，對(duì)小課題確立模式應(yīng)用進(jìn)行深入研究，采取一課一議，分小組對(duì)小課題模式環(huán)節(jié)的合理性，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究。比如以劉穎老師的《七巧板探秘》一節(jié)課，集中全市骨干組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)，對(duì)其活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)行共同的聽評(píng)議活動(dòng)。以數(shù)據(jù)作為測(cè)量的尺度，以活動(dòng)內(nèi)容來體現(xiàn)模式思路。團(tuán)隊(duì)通過提煉環(huán)節(jié)――確定觀察重點(diǎn)――開發(fā)活動(dòng)量表――記錄問題，分析其模式是否設(shè)計(jì)得科學(xué)合理。并以此在市、省、國家學(xué)科活動(dòng)中展示其研究過程。得到國家專家的認(rèn)可。
3.以課題帶動(dòng)課程。
課程實(shí)施以來，我們一直就是以課題帶動(dòng)課程發(fā)展建設(shè)，探索小課題教學(xué)一般規(guī)律，推動(dòng)小課題研究的進(jìn)程。為研究深入，我們樹立“開放研究”指導(dǎo)思想，突出學(xué)段特點(diǎn)，突出活動(dòng)空間，突出學(xué)生選擇性，突出學(xué)生興趣點(diǎn)。我們嘗試：理念先行、典型引路、區(qū)域推動(dòng)、逐步發(fā)展的獨(dú)特研究思路。提出“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用的具體策略：課題小、感興趣、體驗(yàn)深、效果好的四個(gè)策略。準(zhǔn)確把握小課題內(nèi)容特點(diǎn)，依照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，以激活學(xué)生參與活動(dòng)的興趣為切入點(diǎn)，以關(guān)注活動(dòng)過程體驗(yàn)為側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行典型案例研究。使教師親歷研究過程，領(lǐng)悟研究方法，形成一種技能。
三、研究主要內(nèi)容及取得的成果
（一）研究的主要內(nèi)容
一是開展“小課題“教學(xué)模式應(yīng)用的課堂現(xiàn)狀調(diào)查。為了全面把握當(dāng)前課程教學(xué)進(jìn)展的現(xiàn)狀，要實(shí)際調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理順關(guān)系。對(duì) “小課題“教學(xué)模式應(yīng)用的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛深入調(diào)查，此次調(diào)查研究情況由《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》刊發(fā)。國家教育部清華大學(xué)同方多媒體雜志，論述了哈市綜合實(shí)踐實(shí)施狀況，分析了原因提出對(duì)策，促使模式研究更有針對(duì)性和科學(xué)性。
二是 對(duì)“小課題“教學(xué)模式應(yīng)用預(yù)案設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究，探索預(yù)案設(shè)計(jì)策略最重要的節(jié)點(diǎn)，就是為教師、學(xué)生提供全新資源。我們用1年時(shí)間提煉整理了8本綜合實(shí)踐主題設(shè)計(jì)，由黑龍江教育出版社出版。此系列內(nèi)容不僅拓寬教師研究的視野，而且大大提高了教師設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)了學(xué)生活動(dòng)興趣提升，這在我國課程體系建構(gòu)中具有結(jié)構(gòu)性的突破。
三是關(guān)注“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用有效應(yīng)對(duì)策略。“小課題”模式結(jié)構(gòu)是否有利于師生的互動(dòng)交流，是否有利于預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展，就須要通過對(duì)“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行深入研究，探索其科學(xué)合理性。在大量的典型案例實(shí)踐中，對(duì)模式的框架體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，體系創(chuàng)新進(jìn)行不斷調(diào)整，并將這一思路在基地學(xué)校和區(qū)域?qū)嶒?yàn)學(xué)校試驗(yàn)運(yùn)行。哈市綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
四是重點(diǎn)論證“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用教學(xué)中呈現(xiàn)的策略研究，模式的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生新知識(shí)的構(gòu)建。通過一個(gè)階段反復(fù)實(shí)踐的研究，驗(yàn)證了“小課題”的科學(xué)合理。我們認(rèn)為，綜合實(shí)踐課的教學(xué)必須貼近生活、走進(jìn)生活，學(xué)生的自主選擇是在教師有目的引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，更認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。這是由綜合實(shí)踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。
（二）研究突破與成果
1.形成了獨(dú)具特色的應(yīng)用研究理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
我們所選活動(dòng)主題設(shè)計(jì)以解決現(xiàn)實(shí)世界的問題為載體，須要解決的問題通常沒有單一的答案，但是容易激發(fā)學(xué)生的新設(shè)想和新思路，在分析與解決問題的過程中，學(xué)生必然會(huì)讓解決問題的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種活動(dòng)方式，讓解決問題的過程成為課程的生長點(diǎn)。
2.使綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為一種更為有效的課堂活動(dòng)。
開展“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究，主要以課堂教學(xué)為主要渠道，關(guān)注課堂教學(xué)的效益，使綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化。我們根據(jù)小課題教學(xué)的活動(dòng)類型，總結(jié)了三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式來確保每項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生都喜歡，都有收獲。在教學(xué)活動(dòng)中我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生體驗(yàn)在先，教師跟進(jìn)指導(dǎo)在后的活動(dòng)思路。在這種情境中，創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生探究思考，在交流研究過程中，學(xué)生可能面臨新的問題，教師要及時(shí)抓住有價(jià)值的新問題，幫助學(xué)生克服困難，尋求引導(dǎo)應(yīng)用。更好地全面關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)展評(píng)中，不拘一格展示匯報(bào)，然后進(jìn)行個(gè)人、小組、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)，既是過程小結(jié)同時(shí)也是過程反思，再現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)過程，達(dá)到資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種活動(dòng)模式應(yīng)用，無論哪種課型，都能靈活應(yīng)用，使“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)效性。比如：我們?cè)O(shè)計(jì)《紙花飛轉(zhuǎn)的秘密》《巧手做紙球》《神奇多米諾》《七巧板探秘》《中國結(jié)》《愛心義賣》等活動(dòng)主題的研究。提高了教師駕馭課程實(shí)施水平和能力，從而驗(yàn)證了“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究的特點(diǎn)和使用價(jià)值。
3.從根本上改變教師“主導(dǎo)”的教學(xué)現(xiàn)狀。
1、貼近生活，“活”中發(fā)現(xiàn)。
興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。綜合實(shí)踐活動(dòng)最具活力的特點(diǎn)就是學(xué)生自己選擇喜歡的話題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主選擇出便于操作研究的小課題呢？我們遵循自主選擇性、實(shí)踐應(yīng)用性、主體開放性的原則，組織學(xué)生從平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，提出自己最感興趣的問題，提出身邊和周圍環(huán)境中及需要解決的問題，如：
學(xué)科拓展方面――尋找懸掛在唐詩宋詞里的月亮
活動(dòng)領(lǐng)域方面――少先隊(duì)員心目中最喜歡的活動(dòng)的調(diào)查研究
環(huán)境領(lǐng)域方面――關(guān)于靈山江水質(zhì)情況的調(diào)查研究
社會(huì)領(lǐng)域方面――古城傳統(tǒng)風(fēng)味小吃調(diào)查研究
小課題研究要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索，從以下幾方面入手：
（1）近――貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)。小課題研究的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)的，通過讓學(xué)生參與真實(shí)的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的過程來認(rèn)識(shí)生活的本來面貌。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找探究課題，找到科學(xué)研究與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)中獲得對(duì)生活中許多問題的正確認(rèn)識(shí)。
（2）小――小事情、小現(xiàn)象、小問題。日常生活中普普通通的小事情、小現(xiàn)象折射出的卻是大問題、大觀念，這應(yīng)該引起我們的注意。如，“風(fēng)味小吃的演變”看出人們生活觀念的轉(zhuǎn)變；“頻繁停電的原因調(diào)查”折射出的環(huán)保問題。另外，這些小問題、小現(xiàn)象往往童趣盎然,清新自然,符合孩子樂于觀察、善于思考的天性。
（3）實(shí)――實(shí)在、可操作。這個(gè)課題，從內(nèi)容上、研究策略上，有很多操作的余地。如果很好地利用主觀、客觀條件，就能得出研究結(jié)果。這往往能激發(fā)學(xué)生的自信心，讓參與研究的學(xué)生感到快樂。
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長自主選題。選題的過程，是學(xué)生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。需要注意的是，學(xué)生提出的問題并非都是值得研究的，所以還需要老師與學(xué)生一起進(jìn)行篩選。
2、聯(lián)系實(shí)際，“學(xué)”中設(shè)計(jì)。
研究課題確定之后，需要指導(dǎo)學(xué)生做好方案的設(shè)計(jì)和論證，使學(xué)生在設(shè)計(jì)和論證過程中對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)有一個(gè)比較完整、清晰的了解。
（1）成員研究分工要實(shí)際，既要考慮每一個(gè)成員的興趣，又要考慮他在課題組內(nèi)分工負(fù)責(zé)的研究任務(wù)。
（2）研究過程要嚴(yán)謹(jǐn)，要考慮全面，提高效率。在方案制定完成后要組織論證。通過論證，可以繼續(xù)完善方案，還使課題組成員進(jìn)一步把握了方案設(shè)計(jì)的要求，提高了參與熱情和關(guān)注程度。
（3）研究方法要科學(xué)，要考慮參與學(xué)生的能力水平，要聯(lián)系小組成員的物質(zhì)條件，確保課題研究的順利進(jìn)行。
如：
《“頻繁停電”的調(diào)查與研究》活動(dòng)方案
（一）活動(dòng)的由來
“同學(xué)們，今天晚上要停電，卓老師叫大家寫好日記再回家。”語文課代表徐景雯剛說完，大家就議論開了：
“這學(xué)期怎么回事，三天兩頭停電。”
“糟了，又不能上網(wǎng)了。”
“好幾天沒有看《貓和老鼠》了，真沒勁！
的確，頻繁的停電影響了大家的生活。為什么經(jīng)常停電呢？第二天，我們問劉老師，劉老師告訴我們：“去年7月份以來，我縣就出現(xiàn)了頻繁停電的現(xiàn)象，城里三天停一次，農(nóng)村是兩天停一次。像這們頻繁的停電，是我縣近幾年沒有出現(xiàn)過的。到底是什么原因，我也說不清楚。你們可以去調(diào)查研究呀！”
就這樣，我們成立了“靈溪”課題組，自行組織調(diào)查研究“頻繁停電的原因及對(duì)策”。
（二）我們的目標(biāo)
1、了解頻繁停電的原因及對(duì)策。
2、提高自己社會(huì)實(shí)踐能力和小課題研究的能力。
3、培養(yǎng)自己的科學(xué)精神，團(tuán)體合作精神。
（三）活動(dòng)的方式
查找資料、調(diào)查研究、討論、辯論等。
（四）活動(dòng)安排
第一階段：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
第二階段：分工組合，制定計(jì)劃。
第三階段：調(diào)查采訪，查找資料。
第四階段：收集資料，分析結(jié)果。
第五階段：交流論文，完成報(bào)告。
（五）活動(dòng)分工
組長：徐景雯 小記者：江漢 錄音：張振斌
記錄員：毛玉雯 電腦操作員：吳翔
（六）預(yù)期成果
論文、活動(dòng)體會(huì)
3、重視體驗(yàn)，“行”中探索。
小課題研究真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。各研究小組依據(jù)自己的方案，在課余按照預(yù)計(jì)的分工分頭行動(dòng)。學(xué)生有的收集資料、有的做實(shí)驗(yàn)、有的開展社會(huì)調(diào)查……各負(fù)其責(zé)，互相配合，體現(xiàn)分工與合作的統(tǒng)一。充分發(fā)揮各自的潛能，充分運(yùn)用自己的創(chuàng)造想象，解決實(shí)踐中的問題，同時(shí)也注意積累資料，隨時(shí)記下數(shù)據(jù)或感受、體會(huì)等，像記研究日記、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、寫過程體會(huì)等，提高了學(xué)生研究過程的效能。
如學(xué)校課題組開展的“靈山江水質(zhì)情況調(diào)查”的小課題研究，學(xué)生分成調(diào)查組、實(shí)驗(yàn)組、網(wǎng)絡(luò)組等，隨后學(xué)生來到了城南工業(yè)開發(fā)區(qū)、橋下居民生活動(dòng)區(qū)，開展調(diào)查、訪問、觀測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)，回到學(xué)校后，學(xué)生又上網(wǎng)、上圖書館進(jìn)一步查閱造紙技術(shù)、水污染等資料，相繼開展了“這水能不能用來洗衣服”、“這水能不能用來養(yǎng)魚”、“這水能不能用來灌溉農(nóng)田”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在參觀、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)的過程中，懂得了許多關(guān)于水資源保護(hù)的知識(shí)，從中深深感受到水資源保護(hù)的近切性，由衷地產(chǎn)生出要保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈感情。
當(dāng)然，學(xué)生獨(dú)立開展探究活動(dòng)，開始時(shí)必然會(huì)遇到許多問題，并成為探究活動(dòng)深入進(jìn)行的障礙。而且，綜合實(shí)踐活動(dòng)重在過程體驗(yàn)學(xué)習(xí)，所以教師要加強(qiáng)過程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“架”上“一個(gè)梯子”，使學(xué)生多掌握一種探究的工具，對(duì)探究活動(dòng)的深入開展，促使學(xué)生更加自覺地投身于探究的實(shí)踐，是大有裨益的。另外，加強(qiáng)過程的評(píng)價(jià)交流，為的是對(duì)學(xué)生的過程資料所反映的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)研究過程的重視程度，讓學(xué)生注重參與、合作與交流，而非僅重視結(jié)果。
4、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，“樂”中交流。
（1）在交流中進(jìn)行思維的碰撞。小課題研究為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的實(shí)踐與思維的空間，在這里，學(xué)生通過自身的嘗試與體驗(yàn)，不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上舉行的交流活動(dòng)，就能進(jìn)一步激發(fā)起思維的火花。如，通過交流，可以在資料的搜集和在對(duì)研究問題的認(rèn)識(shí)上相互補(bǔ)充，加以豐富；通過補(bǔ)充，可以激發(fā)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上永不滿足，將正在研究的課題盡可能深入地進(jìn)行下去；通過激烈的爭論，還有助于提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力；
>> 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施策略 “常態(tài)化”實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思考 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施策略研究 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施策略研究 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施的探索與實(shí)踐 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的實(shí)施策略 農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施策略淺議 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施策略探討 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的區(qū)域常態(tài)實(shí)施 區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施的實(shí)踐和思考 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多樣化課型整合實(shí)施的策略研究 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問題與實(shí)施策略 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題與對(duì)策研究 談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程整合開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐研究 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略的探索與實(shí)踐 試論小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的實(shí)施策略 民族地區(qū)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的策略 探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化之路 初探初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題解決及其策略 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，新思考網(wǎng).
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；綜合實(shí)踐；主題式探究學(xué)習(xí)；模式
我們?cè)趯?shí)施小學(xué)科學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相整合“主題式探究學(xué)習(xí)”時(shí)，基本操作模式可分五個(gè)階段：
1 確定主題。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和綜合知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，其核心是要求學(xué)生親身經(jīng)歷，最大限度地參與活動(dòng)過程。教師在選擇活動(dòng)的時(shí)候會(huì)考慮內(nèi)容是否能夠很好的實(shí)施、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣度和參與度。而小學(xué)科學(xué)教材中許多內(nèi)容是學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，貼近學(xué)生的生活。將這些問題收集系統(tǒng)化就可以當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一個(gè)主題內(nèi)容。
如三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的生命周期》，從蠶卵的孵化――蠶的生長變化――蛹――蠶蛾，學(xué)生需要經(jīng)歷半個(gè)學(xué)期左右的探究。在這段期間學(xué)生有許多新的發(fā)現(xiàn)，不斷產(chǎn)生新的問題，如蠶寶寶身體發(fā)綠了怎么回事，蠶一生脫幾次皮，如何抽絲，怎么區(qū)別雌蠶蛾和雄蠶蛾？這些問題都是學(xué)生在科學(xué)課上生成的，學(xué)生都非常好奇、感興趣。但對(duì)每星期只有兩節(jié)科學(xué)課來說無疑是一種負(fù)擔(dān)，所以科學(xué)探究中會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠充裕的問題。假設(shè)讓這些科學(xué)探究走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)內(nèi)容上和時(shí)間上作統(tǒng)籌的安排，就會(huì)使綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒內(nèi)容和科學(xué)時(shí)間不夠充裕這兩個(gè)問題得到比較好地解決。
2 擬定方案
主題確定后，在課堂教學(xué)中安排學(xué)生圍繞主題討論提出要研究的問題，從中篩選和確定子課題；然后根據(jù)研究興趣，劃分活動(dòng)小組，并討論和擬訂活動(dòng)實(shí)施方案，根據(jù)愛好確定研究小組，組內(nèi)共同制定活動(dòng)計(jì)劃方案，完成任務(wù)分工。
活動(dòng)方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導(dǎo)教師、活動(dòng)步驟、活動(dòng)分工、預(yù)期成果、成果表達(dá)方式等內(nèi)容。
3 快樂探究
這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。主要是指導(dǎo)學(xué)生按照課題探究的研究學(xué)習(xí)方案，分布展開具體的研究過程。具體研究過程的活動(dòng)包括調(diào)查、觀察、文獻(xiàn)檢索與搜集、實(shí)驗(yàn)、資料或數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，以及撰寫研究報(bào)告或論文等方面。同時(shí)幫助學(xué)生解決產(chǎn)生的問題，激勵(lì)學(xué)生克服困難、解決問題。
3.1 科學(xué)老師和綜合實(shí)踐老師指導(dǎo)力量的整合
各班將擬定好的活動(dòng)方案交教導(dǎo)處審核。教導(dǎo)處根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、教師的學(xué)科特點(diǎn)、個(gè)性特長安排指導(dǎo)任務(wù)。如對(duì)蝸牛的觀察研究活動(dòng)中，科學(xué)老師主要負(fù)責(zé)上方法指導(dǎo)課。觀察蝸牛的身體，運(yùn)動(dòng)方式，怎么觀察研究蝸牛的吃食和排泄以及幫助學(xué)生解決一些科學(xué)專業(yè)知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)老師主要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生按計(jì)劃展開探究，指導(dǎo)整理研究中的資料。但這些方法指導(dǎo)不可能是一勞永逸的，這是一個(gè)螺旋上升的過程，在活動(dòng)的任何一個(gè)階段，只要學(xué)生有需要了，教師就要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以推動(dòng)學(xué)生的研究向縱深發(fā)展。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施范圍、實(shí)施程度、實(shí)施效度，主要取決于這一課程的指導(dǎo)教師。形成與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施要求相符合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，師資配置模式是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得以順利實(shí)施的前提條件。將綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)力量進(jìn)行統(tǒng)整，使綜合實(shí)踐活動(dòng)中的師資不足或教師專業(yè)指導(dǎo)不夠的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，發(fā)揮了意想不到的效果。
3.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施時(shí)序與科學(xué)教學(xué)的整合
新課程條件下的科學(xué)教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)靈活性、創(chuàng)造性地應(yīng)用教材。因?yàn)榭茖W(xué)本身具有靈活性，這就為科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的銜接創(chuàng)造了條件。如浙教版小學(xué)科學(xué)三上《植物的生長變化》就可以結(jié)合植物園里植物生長的情況穿插在其它單元之間教學(xué)。從活動(dòng)的開展情況，從教學(xué)的實(shí)施效果來看，兩者整合以后的教學(xué)效果大為增強(qiáng)。
4 成果展示
成果展示評(píng)價(jià)主要是教師指導(dǎo)學(xué)生將研究成果以各種喜聞樂見的形式在全班展示匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要渠道。通過交流，師生共享實(shí)踐活動(dòng)研究的成果，分享成功的快樂，分析失敗的原因。在交流與評(píng)價(jià)中，學(xué)生增加了知識(shí)，開闊了眼界，拓寬了思路，學(xué)會(huì)了其他同學(xué)觀察、思考、分析問題的能力，發(fā)現(xiàn)了自我，欣賞了別人。
5 總結(jié)反思
成果展示不僅是成果分享、經(jīng)驗(yàn)交流的過程，也是小組成員向老師、同學(xué)學(xué)習(xí)請(qǐng)求指導(dǎo)、商討問題的好機(jī)會(huì)。所以，在成果展示與評(píng)價(jià)指導(dǎo)課后，教師要注意活動(dòng)成果展示和評(píng)價(jià)課的后續(xù)思考，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析老師和同學(xué)提出的意見，總結(jié)本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，搞清自己還沒理解的一些問題、在科學(xué)研究方法和提出問題、解決問題的能力上所得到的進(jìn)步以及存在的不足。
學(xué)生將在反思中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，教師也將在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”。活動(dòng)反思可以幫助教師以理性的方式審視自己的教學(xué)行為，提高效率，創(chuàng)造性地實(shí)施課程，為今后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
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關(guān)鍵詞： 高中學(xué)段 生態(tài)文明 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 校本化開發(fā)與實(shí)施
福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開發(fā)與實(shí)施研究。本研究選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本學(xué)校，是因?yàn)檫@三所學(xué)校均為南平市青少年水土保持普及教育基點(diǎn)校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。
本報(bào)告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JYZD-2013067）結(jié)題報(bào)告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究結(jié)題報(bào)告。
一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達(dá)到的目的和水平。
（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果
1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基礎(chǔ)級(jí)課課程（必修）和升華級(jí)課程（選修）。
基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）的課程對(duì)象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時(shí)。學(xué)生修滿18課時(shí)并經(jīng)過考評(píng)合格者獲得1學(xué)分。
升華級(jí)課程（選修）的課程對(duì)象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動(dòng)，若經(jīng)過考評(píng)合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。
2.實(shí)現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)開設(shè)。
基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分。
升華級(jí)課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分。
3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的施教機(jī)制。
為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，同時(shí)為了更有效地促進(jìn)學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機(jī)制）。
（1）課程導(dǎo)師制。《我與生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）所有活動(dòng)和升華級(jí)課程（選修）序號(hào)為1―6號(hào)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動(dòng)必須接受學(xué)生所在班級(jí)的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級(jí)課程（選修）序號(hào)為7―19號(hào)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生聘請(qǐng)課程導(dǎo)師制，即序號(hào)為7―19號(hào)課程活動(dòng)的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請(qǐng)。
（2）課程代表制。在開設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的高一各班級(jí)設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)各自班級(jí)學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程修行記錄卡填寫等相關(guān)事項(xiàng)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。
（3）方案征集制。基于升華級(jí)課程（選修）序號(hào)為19號(hào)的活動(dòng)要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個(gè)生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。
（4）資金資助制。為了激勵(lì)學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案中選擇五項(xiàng)作為資金資助的活動(dòng)項(xiàng)目。
（5）課程評(píng)鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)鑒會(huì)，該會(huì)由高一各班級(jí)《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書見附件1和附件2）。
（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對(duì)包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。
（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，積極主動(dòng)地與同伴分享參與活動(dòng)的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動(dòng)。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競(jìng)賽獲獎(jiǎng)品展示活動(dòng)；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機(jī)微拍作品展示分享活動(dòng)；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)說明課、成果匯報(bào)課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評(píng)活動(dòng)。
（8）評(píng)優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實(shí)踐課程所得學(xué)分作為評(píng)優(yōu)（先）的準(zhǔn)入條件之一。
（二）高中學(xué)段研究達(dá)到的目的和水平
1.達(dá)到的目的。
第一，促進(jìn)了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。
第二，實(shí)現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》被納入建甌一中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。
2.達(dá)到的水平
本學(xué)段研究不僅填補(bǔ)了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)與實(shí)施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的實(shí)施提供了有借鑒價(jià)值（在實(shí)踐層面上）的范本。
二、比照原申請(qǐng)書制訂的研究工作計(jì)劃，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)與原因分析。
高中學(xué)段研究嚴(yán)格按照課題組設(shè)計(jì)的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評(píng)估與管理研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向五個(gè)子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向四個(gè)子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實(shí)驗(yàn)研究之需要。
學(xué)業(yè)評(píng)估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評(píng)估沒有完全達(dá)到預(yù)定目的。之所以這樣，是因?yàn)楦黜?xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)評(píng)估細(xì)則制定得較粗放（客觀上評(píng)估細(xì)則的制定是很難的），再加上活動(dòng)過程的記錄有失周詳和縝密。
三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況，以及對(duì)本項(xiàng)目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。
（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況
目前，國內(nèi)外開展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程的校本化開發(fā)與實(shí)施方面的研究較少。在開展研究過程中，對(duì)養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細(xì)化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：
第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強(qiáng)的養(yǎng)成性。
第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不易吸引學(xué)生主動(dòng)參與，即沒有較強(qiáng)的趣味性。
第三，由于疏于精細(xì)化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程，即沒有較強(qiáng)的操作性。
第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會(huì)較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實(shí)踐，即沒有較強(qiáng)的針對(duì)性。
第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會(huì)較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒有較強(qiáng)的持續(xù)性。
（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議
1.開展課程目錄優(yōu)化研究。
2.開展課程學(xué)業(yè)評(píng)估優(yōu)（細(xì)）化研究。
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我校自95年來堅(jiān)持開展活動(dòng)課程，并被確立為全國教育科學(xué)"九五"規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題"活動(dòng)課程與中小學(xué)生素質(zhì)提高"實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2001年被總課題組授予"優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校"，同時(shí)涌現(xiàn)出數(shù)國家級(jí)骨干教師王利泳、省級(jí)骨干教師郭文良等優(yōu)秀活動(dòng)課教師。
2002年學(xué)校承擔(dān)全國教育科學(xué)"十五"規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題"綜合實(shí)踐活動(dòng)及其師資培養(yǎng)"分課題的研究。并且以綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的研究作為我校教育科研的一個(gè)重要的突破口，以課題帶動(dòng)課程研究，以課程推動(dòng)課改，取得了顯著成效。
2004年我校承擔(dān)的"運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)"課題順利通過省、國家課題組的驗(yàn)收，圓滿結(jié)題。并被國家總課題組授予"優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校"，王景考老師被評(píng)為國家級(jí)課題研究先進(jìn)個(gè)人。實(shí)驗(yàn)中先后有數(shù)十名教師的論文、優(yōu)質(zhì)課、案例在國家總課題組、省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。課題實(shí)驗(yàn)成果多次在各級(jí)研討會(huì)上交流。
2007年我校憑借著這種扎實(shí)、強(qiáng)勁的科研實(shí)力，再次參與了教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組及河南省的課題研究工作，并被教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組確立為"實(shí)驗(yàn)學(xué)校"。
2009、2010年連續(xù)兩年在分別被教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組評(píng)為全國課題研究"先進(jìn)學(xué)校"，優(yōu)質(zhì)課《我給閑置物品找新家》在全國研討會(huì)上觀摩，獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，2人次被評(píng)為國家級(jí)課題研究先進(jìn)個(gè)人。
2011年成功申報(bào)教育部 "綜合實(shí)踐活課程研究與實(shí)驗(yàn)"課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)"三級(jí)課程" 的校級(jí)實(shí)施與研究》，學(xué)校先后有10個(gè)校本優(yōu)秀資源選入河南省《綜合實(shí)踐活動(dòng)資料》。
2011年9月，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)成果集《走向常態(tài)與有效》結(jié)集出版。
我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在區(qū)教育局的支持與引領(lǐng)下，扎實(shí)工作，深入研究，積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)、有效實(shí)施；綜合實(shí)踐活動(dòng)"三級(jí)課程" 的校級(jí)實(shí)施與研究；課程評(píng)價(jià)等方面的工作，在區(qū)、校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體推進(jìn)中取得了一定的成效。
作為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的引領(lǐng)者和學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課題負(fù)責(zé)人，看到學(xué)生的成長、教師的發(fā)展，我很欣慰。學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展，走過了一段充滿艱辛與夢(mèng)想的探索之路，現(xiàn)在我想和大家交流的就是作為一名校長，怎樣做好綜合實(shí)踐活動(dòng)校級(jí)常態(tài)實(shí)施的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
一、落實(shí)《課程計(jì)劃》，開足、開齊綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
學(xué)校貫徹落實(shí)《河南省義務(wù)教育課程設(shè)置方案》和《意見》精神，以及區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)精神，積極創(chuàng)造條件開足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的全面實(shí)施。
綜合實(shí)踐活動(dòng)盡管開設(shè)了十余個(gè)年頭，但是相對(duì)于語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科來說，它還是一個(gè)新生學(xué)科，面臨的首要問題就是落實(shí)課程計(jì)劃的課時(shí)。結(jié)合上級(jí)要求，我校始終保證每周一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，無論課程如何調(diào)整，綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能被占用。同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，拓展課程計(jì)劃內(nèi)容，從一年級(jí)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，其中一、二年級(jí)為校本手工課、活動(dòng)課；三至六年級(jí)按要求開設(shè)常態(tài)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
二、落實(shí)教師，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)開展
一門課程在學(xué)校常態(tài)開展，必須有一個(gè)優(yōu)秀的課程團(tuán)隊(duì)，教師的選擇和配備就是打造這個(gè)團(tuán)隊(duì)的首要因素，因此在教師配備上我始終堅(jiān)持三個(gè)必須：
1、必須要有固定的專職教師。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新興的學(xué)科，與傳統(tǒng)學(xué)科相比需要對(duì)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和研究，因此學(xué)校要想把課程推向常態(tài)，必須有教師進(jìn)行課程實(shí)施與研究，這就需要專職教師始終站在教學(xué)第一線。我校根據(jù)這一工作思路，在教師配備上設(shè)有兩名專職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，一名為主抓綜合實(shí)踐活動(dòng)的王景考老師；一名為有手工制作特長的董中捷老師，同時(shí)根據(jù)工作安排配備1-2名兼職教師。事實(shí)證明這也是我校課程常態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
2、必須要有能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的豐富性；過程的生成性；空間的廣闊性；和時(shí)間的連續(xù)性。需要大量的教師和其他人員參與，所以我校近幾年來一直是秉承三級(jí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。一是有兩名專職指導(dǎo)教師，是綜合實(shí)踐師資隊(duì)伍的核心；二是結(jié)合學(xué)校活動(dòng)由大隊(duì)輔導(dǎo)員做兼職指導(dǎo)教師；三是校外指導(dǎo)教師，學(xué)校聘請(qǐng)法制輔導(dǎo)員和社區(qū)輔導(dǎo)員做校外指導(dǎo)。
3、必須要不斷加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為開放性課程，面向的是學(xué)生的完整生活領(lǐng)域，教師除了具備課程的熱情，還要具備多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教育理念。因此，在綜合實(shí)踐教師培訓(xùn)上不斷加大投入力度，參加各種研討會(huì)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，人均培訓(xùn)費(fèi)居學(xué)校前列，只要有綜合實(shí)踐活動(dòng)會(huì)議就讓老師參加。近幾年來，先后20余人次參加了國家、省市區(qū)級(jí)培訓(xùn)，這也是我校綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)實(shí)施的保障之一。
三、落實(shí)課程資源，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)開展
1、有效利用已有資源做常態(tài)推進(jìn)的基礎(chǔ)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)教材，或者稱作資源包，它的使用問題一直存在著爭議，但是從學(xué)校開設(shè)課程方面來講，的確需要教材作為課程定位的基礎(chǔ)。學(xué)校也一直堅(jiān)持每年征訂海燕出版社的綜合實(shí)踐活動(dòng)教材。每學(xué)期課本征訂中詳細(xì)計(jì)劃，保證學(xué)生用書人手一本。在教材使用問題上，把省編教材定位在"抓手"位置，即作為師生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的幫手和媒介，要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，不把綜合實(shí)踐活動(dòng)教材定位于"韁繩"，牽著師生走。特別是對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)兼職教師、新教師起到了很好的引導(dǎo)作用，這些"教材"為從沒有接觸過綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的廣大一線教師提供了一定的"教學(xué)范例"，使他們?cè)谡n程教學(xué)中有了起碼的"方向感"，不至于陷入"三無"課程（即無教材、無教師、無課程標(biāo)準(zhǔn)）的迷茫狀態(tài)。
2、積極開發(fā)校本資源
《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定："綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國家設(shè)置、地方指導(dǎo)和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)與實(shí)施的課程。"也就是說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的課程，學(xué)校所承擔(dān)的職責(zé)還有校本 "課程資源"的規(guī)劃和開發(fā)。換言之，即對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課"教材"的規(guī)劃和開發(fā)，因?yàn)?教材"是教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)最重要的"課程資源"，根據(jù)我校教師和學(xué)校實(shí)際情況，主要在以下兩個(gè)方面進(jìn)行資源的開發(fā)和應(yīng)用
（1）一、二年級(jí)校本活動(dòng)資源開發(fā)。根據(jù)規(guī)定，小學(xué)三至六年級(jí)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。我校在實(shí)施過程中利用教師優(yōu)勢(shì)一、二年級(jí)開設(shè)了手工課程、活動(dòng)課程。我校專職教師董中捷老師一直在手工制作上面有特長，于是就安排在一、二年級(jí)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)手工課程、活動(dòng)課程專職教學(xué)，老師自編校本教案、自編主題，精彩的手工課程、活動(dòng)課程吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的活動(dòng)興趣。同時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)四大領(lǐng)域之一就是勞動(dòng)技術(shù)教育，低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的實(shí)施，也為三至六年級(jí)開設(shè)常態(tài)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（2）三至六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本資源開發(fā)。在課程實(shí)施和課題實(shí)驗(yàn)中積極開發(fā)校本資源，并在活動(dòng)開展中不斷完善，去粗取精形成優(yōu)秀的課程資源。與省編資源相比，校本資源更符合學(xué)校校情，更貼近學(xué)生生活、社會(huì)生活、時(shí)代特色、地域特色，是省編資源的有益補(bǔ)充。如校本資源《身邊的唐三彩》就是極具洛陽地域特色的活動(dòng)。
還有我小開發(fā)的校本資源《小換客易物節(jié)》，這是一個(gè)中短周期的活動(dòng)，課程資源來源于學(xué)生的一次活動(dòng)。周日，我校學(xué)生參加了洛陽日?qǐng)?bào)社在亞世廣場(chǎng)舉行的一個(gè)易物活動(dòng)，周一回學(xué)校后和老師交流了心得體會(huì)，家里很多閑置的物品在活動(dòng)中不僅換到了一些自己心儀的物品，提升了閑置物品的使用價(jià)值，而且活動(dòng)中還交了幾個(gè)外校的朋友。學(xué)生描述的繪聲繪色，教師聽得全神貫注，這也給我們學(xué)校教師一個(gè)啟發(fā)，學(xué)生的生活中的新鮮事物對(duì)學(xué)生來說充滿好奇，而且對(duì)學(xué)生也有很大的教育意義。于是就開始著手設(shè)計(jì)《小換客易物節(jié)》這一活動(dòng)，查找資料，調(diào)查學(xué)生，確定活動(dòng)方案。學(xué)生在活動(dòng)中交流資料、體驗(yàn)易物的快樂，在實(shí)踐中感受到了易物的價(jià)值、原則、方法，經(jīng)過幾次活動(dòng)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，取得了很好的活動(dòng)效果。
學(xué)校把這一活動(dòng)推薦參加區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，在區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上獲得好評(píng)，逐級(jí)推薦參加高一級(jí)別展示。在河南省綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)上做了展示，得到陳樹杰教授的好評(píng)，稱這是一節(jié)"基于實(shí)踐"的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程范例，并被收錄在省編教材中。2009年又在江蘇揚(yáng)州召開的全國研討會(huì)上做了精彩展示，分獲教育部一等獎(jiǎng)和全國教師學(xué)會(huì)展示課一等獎(jiǎng)。《洛陽晚報(bào)》"教育周刊"也做了詳細(xì)報(bào)道。
再說一個(gè)正在進(jìn)行的中長周期活動(dòng)《校園小交警》，各位老師課間可以到教學(xué)樓看一看，在學(xué)校的每一層樓梯口都有學(xué)生在指揮 "交通"，這就是我們正在進(jìn)行的中長周期活動(dòng)《校園小交警》的實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)校新建教學(xué)樓，寬大的樓梯讓學(xué)生不能適從，甚至成了他們的娛樂場(chǎng)地，大隊(duì)部多次在班會(huì)上進(jìn)行文明行走和安全教育，但是，教師的說教和強(qiáng)制手段對(duì)學(xué)生教育效果都不理想，學(xué)校德育處就與綜合實(shí)踐活動(dòng)教師商量，是不是能開設(shè)校園文明交通行走方面的活動(dòng)，結(jié)合教材中《交通與安全》這一類活動(dòng)，以大隊(duì)部為主，綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為指導(dǎo)教師的《校園小交警》活動(dòng)就確立下來，開始由學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì) "校園小交警招聘啟事"，學(xué)生積極參加，接下來學(xué)生查找文明交通資料、制訂小交警守則、設(shè)計(jì)小交警報(bào)警臺(tái)、巡邏崗等、最后分大隊(duì)進(jìn)行校園小交警實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校不再進(jìn)行理性的校園安全、文明行走教育，而是通過學(xué)生的參與、學(xué)生的實(shí)踐，進(jìn)行感性的體驗(yàn)教育，取得了很好的活動(dòng)效果。
四、方法指導(dǎo)課分解進(jìn)行，精心指導(dǎo)
根據(jù)海燕出版社省編教材《綜合實(shí)踐活動(dòng)資料》和郭元祥教授《綜合實(shí)踐指導(dǎo)》要求，按學(xué)生年齡段特點(diǎn)，將3-6年級(jí)學(xué)生學(xué)年活動(dòng)分別進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)重點(diǎn)活動(dòng)方法進(jìn)行分解，結(jié)合具體活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行方法指導(dǎo)課專題教學(xué)。
方法指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的重中之重，學(xué)生只有掌握了有效的活動(dòng)方法，才能在真正意義上自主開展活動(dòng)。因此，學(xué)校課題組將24個(gè)方法指導(dǎo)專題進(jìn)一步分解，三-六年級(jí)每學(xué)期主要集中進(jìn)行3個(gè)專題輔導(dǎo)，同時(shí)滲透其它方法指導(dǎo)活動(dòng)。
通過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，主要取得以下經(jīng)驗(yàn)：
1、方法指導(dǎo)課形成一個(gè)完整的體系，有計(jì)劃、有層次；
2、方法指導(dǎo)課形成一定指導(dǎo)模式，有方法、有策略；
關(guān)鍵詞：活動(dòng)課教學(xué)；研究過程；教學(xué)能力；教學(xué)質(zhì)量
從2001年起綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被納入新課程方案，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等，它涉及的內(nèi)容領(lǐng)域很多，其專業(yè)性、綜合性都很強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中很難具體分工教學(xué)，需要與各學(xué)科相互結(jié)合、相互銜接。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程到目前為止沒有課標(biāo)、沒有材、沒有教學(xué)指導(dǎo)用書，作為學(xué)校管理層及一線的老師們對(duì)這門課程的教學(xué)仍存在許多困惑。
我校于2003年9月建校，七年來我校有了六屆初中畢業(yè)學(xué)生，升入重點(diǎn)高中的學(xué)生數(shù)占本縣總?cè)藬?shù)的10%以上，且逐年上升，六年中考中分別有四、五、六名同學(xué)總分進(jìn)入全市總分前十名，各學(xué)科人均分在全市也都是以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)遙遙領(lǐng)先，教學(xué)質(zhì)量得到了全市及周邊地區(qū)的認(rèn)可。學(xué)校辦學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)是提高老師隊(duì)伍素質(zhì)，搞好學(xué)習(xí)與教研，到2008年3月我校已完成語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科的省級(jí)課題。
學(xué)校一直重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)、陽光體育活動(dòng)的開展。就綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)，學(xué)校在這方面也花去不少力氣，安排教師去安徽省蚌埠市、安慶市、阜陽市、黃山市等地學(xué)習(xí)，為了使綜合實(shí)踐活動(dòng)課與各學(xué)科能較好地進(jìn)行整合，學(xué)校要求各學(xué)科利用教研活動(dòng)、備課組備課時(shí)間，加強(qiáng)各學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)研究。學(xué)校數(shù)學(xué)教研組于2007年申報(bào)了一個(gè)市級(jí)課題――初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)研究，2008年被安徽省滁州市教育局教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)并進(jìn)入研究階段。
數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教師要教好數(shù)學(xué)，首先必須不斷學(xué)習(xí)研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是把數(shù)學(xué)知識(shí)通過一定形式設(shè)計(jì)、融入課堂雙邊活動(dòng)中去。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是數(shù)學(xué)教學(xué)形式設(shè)計(jì)與實(shí)施，這種設(shè)計(jì)可以是多學(xué)科間的整合。
新課程標(biāo)準(zhǔn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都是非常大的兩個(gè)課題，作為從事教學(xué)一線的教師，不是專職的研究學(xué)者，無論從專業(yè)知識(shí)、研究時(shí)間、物質(zhì)設(shè)施等都不能有較深的研究，只能就各地區(qū)、各學(xué)校在現(xiàn)有的條件下數(shù)學(xué)教師多花時(shí)間去學(xué)習(xí)、探討、討論與合作
教學(xué)。
一、有明確的目標(biāo)
本課題的開展有利于學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題；有利于形成解決問題的基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；有利于體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著的探索與創(chuàng)造，通過生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性化的活動(dòng)過程，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及結(jié)論的確定性。
本課題研究目標(biāo)是：通過課題的開展，改變課程內(nèi)容繁、難和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科
技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。
二、有明確的分工
任何一項(xiàng)研究要想取得成功都需要加強(qiáng)研究的宏觀統(tǒng)籌和微觀指導(dǎo)，學(xué)校成立了課題組，教導(dǎo)處專職主任負(fù)責(zé)課題研究工作，課題組組長具體負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、制訂課題的實(shí)施方案、領(lǐng)導(dǎo)課題組開展工作；課題組成員明確分工，確保課題研究工作事事有人做，課題組成員人人有事做。有的負(fù)責(zé)制訂各個(gè)階段的計(jì)劃及調(diào)查了解計(jì)劃實(shí)施情況；有的負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料的搜索、整理、并組織課題組成員學(xué)習(xí)；有的負(fù)責(zé)計(jì)劃的實(shí)施檢查及各個(gè)階段的總結(jié)的撰寫；有的負(fù)責(zé)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、建設(shè)、充實(shí)、提高；有的負(fù)責(zé)計(jì)紙質(zhì)材料的收集和整理；有的負(fù)責(zé)電子材料的收集和整理。
所有課題組成員在平時(shí)的教學(xué)中都要承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容由教師本人選定，但所選擇的內(nèi)容必須在課題組會(huì)議上作出通報(bào)和說明。我校已實(shí)施過的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有：測(cè)量旗桿高度、通過某一路口車輛統(tǒng)計(jì)、丟棄塑料袋的調(diào)查分析、白塔河水污染情況調(diào)查、農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、我市市區(qū)中學(xué)生的零花錢、數(shù)學(xué)興趣題快速搶答等，把活動(dòng)課貫穿到學(xué)校教學(xué)的始終。
三、時(shí)間上有保證
課題研究學(xué)校有具體的時(shí)間安排，一般一個(gè)星期安排兩節(jié)課的固定時(shí)間為全課題組活動(dòng)時(shí)間，其余分散安排在下午活動(dòng)課時(shí)間。每周固定研究時(shí)間，主要是學(xué)習(xí)、交流、討論。每學(xué)期召開兩次正規(guī)的匯報(bào)交流會(huì)，每位成員必須有準(zhǔn)備性發(fā)言，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加會(huì)議，對(duì)課題研究工作加以督促、檢查和指導(dǎo)。
課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：2007.9~2008.8，各成員制訂其所負(fù)責(zé)年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的計(jì)劃并付諸實(shí)施，學(xué)年結(jié)束時(shí)及時(shí)加以總結(jié)。
第二階段：2008.9~2009.8，各年級(jí)按計(jì)劃正常開展活動(dòng)；召開課題中期研討會(huì)，對(duì)實(shí)施方案及目標(biāo)進(jìn)行修正；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，各成員撰寫論文并積極參與評(píng)比或發(fā)表。
第三階段：2009.9~2010.6，對(duì)前兩個(gè)階段的實(shí)施情況加以總結(jié)；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，撰寫數(shù)學(xué)小論文并積極投稿；加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合。學(xué)生與指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的研究結(jié)果，進(jìn)行評(píng)價(jià)，匯編研究材料。對(duì)研究的資料進(jìn)行整理、篩選、撰寫研究報(bào)告。
材料整理好后，由學(xué)校安排初步驗(yàn)收，初步驗(yàn)收合格后提出申請(qǐng)，請(qǐng)上級(jí)主管部門驗(yàn)收結(jié)題。
四、教師的學(xué)習(xí)與提高
為了提高研究水平，使研究能規(guī)范深入的開展，我們課題組成員堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，并寫出自己的心得體會(huì)，撰寫研究論文。每個(gè)學(xué)期組織課題組成員進(jìn)行一次集中理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由課題負(fù)責(zé)教師確定，同時(shí)課題負(fù)責(zé)教師給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
學(xué)校經(jīng)常安排教師外出學(xué)習(xí)，只要上級(jí)或兄弟學(xué)校舉行教學(xué)研究會(huì)，我校必定會(huì)安排教師前去參加。幾年來我校教師到周邊省市學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)日益增多，江蘇省揚(yáng)州市邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校、泰州市洋思中學(xué)、金湖縣金湖中學(xué)、山東省杜郎口中學(xué)，安徽省教科所每年召開課題討會(huì)我校都有領(lǐng)導(dǎo)和教師去參加，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高充實(shí)自己。
五、檢查與激勵(lì)機(jī)制
我校對(duì)教師教學(xué)研究工作十分重視，每學(xué)期學(xué)校要對(duì)教師教學(xué)教研工作做一次全面的檢查，檢查結(jié)果作為教師考核、教師晉升晉級(jí)、教研組考核的重要依據(jù)。
每學(xué)年對(duì)課題組有中期報(bào)告或按期結(jié)題，學(xué)校還給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)以保證課題研究的順利進(jìn)行。
六、促進(jìn)教師成長
學(xué)校開展課題研究的目的是為了提高教師專業(yè)素質(zhì)，在課題研究中也會(huì)遇到一些困難，產(chǎn)生一些困惑，這也正是課題研究中需要解決的問題。問題解決了，教師能力提高了，學(xué)校教研工作能力加強(qiáng)了，學(xué)校教師綜合素質(zhì)提高了。
由于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織者――教師教育觀念轉(zhuǎn)變的滯后及一些現(xiàn)代教學(xué)技能、素質(zhì)的欠缺，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的兩種不良傾向，影響了活動(dòng)的效果。
從活動(dòng)內(nèi)容看，由于受傳統(tǒng)影響，實(shí)驗(yàn)往往數(shù)學(xué)味道較重而實(shí)踐味較淡；從活動(dòng)過程看，教師一人主宰整個(gè)活動(dòng)過程，教師的活動(dòng)仍占據(jù)著大量的時(shí)間，活動(dòng)過程仍是以教師的提問、講解、指令為主線安排的，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師亦步亦趨，實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間也得不到保證，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。
如何消除以上兩種不良的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)真正成為提高學(xué)生各方面能力的有效途徑呢？課題組人員認(rèn)為教師是個(gè)關(guān)鍵因素，只有教師對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)這種新型的教學(xué)形式所提出的挑戰(zhàn)作出積極的回應(yīng)，那實(shí)踐活動(dòng)才會(huì)真正迸發(fā)出活力，體現(xiàn)它的多種效能。教師的積極回應(yīng)主要可從以下幾方面入手：
（1）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性、主體性要求教師要有“退居”意識(shí)。
（2）學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開放性、互動(dòng)性要求教師要有“收放”能力。（3）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的靈活性、新穎性要求教師要有“開發(fā)”精神。
開展好數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程，不僅是單純的課題研究問題，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和思考，把數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)貫穿于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)第一目標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自我。這樣我們一定能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。
六年時(shí)間我校數(shù)學(xué)組已完成兩個(gè)數(shù)學(xué)課題的研究。兩個(gè)課題結(jié)題了，雖然沒有取得重大的研究成果，但課題的研究過程促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，提高了學(xué)校教研氛圍和教研能力，提高學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。幾年來學(xué)校有十多名數(shù)學(xué)教師在市級(jí)及以上教育主管部門組織的課堂教學(xué)比賽、教學(xué)技能比賽中獲一等獎(jiǎng)，特別是年青教師得到了迅速成長。教師撰寫的教學(xué)論文、教學(xué)點(diǎn)滴、教學(xué)設(shè)計(jì)在省市級(jí)評(píng)比中多次獲獎(jiǎng)。在初中畢業(yè)升學(xué)考試中，我校畢業(yè)班數(shù)學(xué)成績連續(xù)五年平均分位于全市第一，且人均分高于第二名近二十分（市教育局有內(nèi)部分析資料）。
