時間：2022-03-08 10:32:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中地理章節知識點，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞： 地理教學 思維導圖 教學反思
1.思維導圖的概念及內涵
思維導圖是為促進思維激發和思維整理的可視化、非線性思維工具，思維導圖是由一些知識點通過邏輯思維連接成的跳躍、發散的枝狀圖形。筆者將思維導圖的類型分為：串發式思維導圖、并發式思維導圖、串發―并發式思維導圖[1]。
2.1初中地理的學科知識體系特點分析。
地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，這就造成地理學本身具有較強綜合性與地域性，一方面是地理學科本身就包含自然和人文地理各個要素及它們之間的相互聯系，另一方面地理的知識體系與其他學科有交叉，進而造成地理的知識體系知識點較為零散，知識之間的邏輯關系錯綜復雜[1]。
2.2初中生的學習心理特征分析。
初中生的學習心理特征具有多樣性、層次性、不穩定性、多變性及可塑性等。部分學生認為地理就是“死記硬背”，部分教師對教材處理不當、教法呆板，更加重了學生對地理學科的厭倦心理，從而對地理學習缺乏興趣。由于初中生的抽象思維能力較弱和思維方法尚未成熟，因此他們往往對直觀的、形象的教學方法較容易接受。
2.3思維導圖在初中地理教學中的教學價值分析。
思維導圖在初中地理教學中主要應用在學生的自學或者課前預習、教師的課堂教學、復習課等。
3.思維導圖在初中地理教學中的應用
3.1思維導圖的繪制方法。
（1）確定主題，根據主題的特點確定思維導圖的類型，網絡結構較簡單的知識體系可用串發式思維導圖、并發式思維導圖，一般用在學生的自習或者初中地理新課講授中，而串發―并發式思維導圖較為復雜，一般用在復習課。
（2）從主題上根據邏輯關系繪制出二級和三級主題依次延伸，線條近粗遠細，向外延展。
（3）在各分支線條上標注表示邏輯關系的關鍵詞，關鍵詞應起到對思維的發散、聯想與想象有提示作用。
（4）繪制完成后檢查整個圖的完整性，邏輯性是否正確，及時完善和更正。
3.2思維導圖在新課和復習課中的應用。
在課前預習時，要求學生根據教材的內容歸納出自己自學得到的知識內容，先在紙上寫明該部分知識的主題，再羅列出該部分知識自學后都學到了什么，要求寫出知識點，最后鼓勵學生分析這些知識點是遞進關系還是并列關系，或者是二者均有，并嘗試繪制出思維導圖[2]。
在課堂上，經過運用思維導圖的預習后，教師可先對學生繪制的思維導圖做出鼓勵性評價，增強學生繪制思維導圖的信心，并選出相對較好的思維導圖進行展示，激發學生學習地理的熱情。然后，教師根據思維導圖的繪制方法，由淺入深，逐級展開課堂地理教學。
在復習課中的應用，由于新課的授課是分章節講解的，繪制的思維導圖是獨立的，每個章節都有自己的思維導圖，較分散，復習課的任務就是將各個章節的分散的思維導圖整合成完整的思維導圖，按照復習課的時間看，單元復習，就本單元的思維導圖指導學生進行整合，期中考復習，對半個學期以來的思維導圖進行整合，以此類推。
4.初中地理教學應用思維導圖的教學反思
4.1思維導圖的完整性與復雜性之間較難取舍。
繪制思維導圖時常常面臨這樣的問題，畫得分支太多，顯得過于復雜；畫得簡單，又體現不出知識的系統性與完整性，越到末級的分支，知識的聯系就越復雜，越到末級分支知識繪制出與其他分支邏輯關系線條或者箭頭往往會讓整張圖顯得凌亂。這類問題在復習課中用思維導圖教學時較為常見，尤其是在期末考復習中，整合整本書的思維到圖中更是難以兼顧知識體系的完整性，一方面是知識之間的聯系繪制成一張圖時信息量過于龐大和復雜，另一方面是板書的量較大，黑板或投影儀的板面有限，較難將大量信息同時展示出來。針對這個問題，筆者經過實踐認為，可以將思維導圖簡化，在復習課中教師只畫出各個章節二級分支以上的部分，然后引導學生復習回憶二級分支以下的知識，充分調動學生學習的主觀能動性，提高復習效率，緩解繪制思維導圖板書的壓力，使學生的書“越讀越薄”。
4.2過于側重理性思維的培養，情感態度與價值觀的培養較弱。
思維導圖在知識與技能，過程與方法的目標培養上具有較好效果，但在課堂教學中發現在這兩個目標的培養上占用的課堂時間較多，對學生的情感態度與價值觀略顯不足。因而在采用思維導圖教學時，不能一味追求知識與思維方式的培養，在設計思維導圖時應把培養學生的情感態度與價值觀考慮并融入思維導圖中。
參考文獻：
關鍵詞：微課；初中地理；教學；探究；興趣
微課是一種新型教學資源，技術上符合現代教育技術的發展趨勢，它堅持短小精悍的課程單元，以突出重難點為優勢，能提高教學效率，培養學生的自主學習能力。初中地理運用微課進行教學可以在較短的時間內激發學生的興趣，開闊視野，讓學生學到更多的知識。微課作為一種有效的課堂教學補充，非常有利于學生對于學科知識的深入學習和探究。本文從初中地理課堂教學實踐出發，探討如何有效運用微課教學進行初中地理教學。
一、合理有效導入微課，激發學生興趣
初中地理是一門綜合性較強的學科，學生在學習的過程中往往因為知識性較強以及有明顯的教育意義，所以逐漸對地理產生厭學的感覺，使得學習效率明顯地下降，不利于教學質量的提高。以往在進行地理教學時，一般采用填鴨式的方法進行教學，教師最多使用多媒體將課本中需要展示的圖片以及文字以視頻的形式展現出來，局限性較大，不能總結重難點，讓學生在學習的過程中不能抓住重點，也不利于教師專業性的體現。而微課的出現改變了這一現象，通過將課本中的重難點用地理專業的形式展現出來，不但可以讓學生感受到與時俱進的新鮮感，還可以啟發學生在生活中尋找地理知識，通過趣味性的教學不斷地擴充學生的知識網，激發學生學習地理的興趣。微課還可以通過動畫表現出復雜的地理現象，相較于教師的講解來說，這種表現方法更容易讓學生理解。例如，在講解如何治理黃河的過程中，教師可以將主要治理方法以圖片的形式通過微課表現出來，還可以適當地制作治理黃河的小視頻，讓學生更加容易理解，進而達到教學目的。
二、精益求精，整合章節知識
微課具有短小精悍的特點，在教學的過程中可以通過微課將教學內容進行濃縮，通過微課將濃縮的精華展現出來，這樣既不會顯得課堂內容較為空洞，教學資料較為膚淺，還可以讓學生學到更多的知識。所以，在地理教學的過程中教師要認真地看待微課，深度地挖掘微課的優點，在設計的過程中還要突出教學的重點。例如：在進行內力作用的教學中，教師可以將微課的設計思路固定在地殼以及變質的方面，收集更多的關于內力的知識以及圖片，然后制作成微課的形式，所有內容需要限制在10分鐘之內，這樣才有利于塑造地理微課的形象，進而提高教學質量。運用微課的主要作用就是及時并且充分地整合整節課堂的知識，讓學生在學習的過程中思路更加清晰，有利于學生的自我歸納。在平常的復習過程中運用微課，可將所W的知識重現在學生的眼前，使學生牢固掌握知識的同時還可以感受到微課的力量，進而更加有興趣地學習。
三、凸顯重難點，培養學生地理思維能力
地理部分重難點問題有著較強的抽象性，如果依然借助于傳統的教學模式，無法讓學生及時了解，且影響到了學生學習的信心；針對這種情況，可以將一些比較生動形象的微課給加入到教學活動中，促使課堂氣氛活躍，增強感染力，調動學生的積極性。例如：在學習《降水和降水的分布》時，要引導學生掌握“等降水量線”的概念。學生通過對課本內容的閱讀可能僅僅形成了模糊印象。此時教師出于對多種降水形式的考慮（包括雨、雪等），應通過短視頻、圖片資料以及Flas等微課形式，向學生展示南北方的降水情況，引導學生進行對比，以“為何會形成這種降水差異”為引入點，對降水的影響因素以及其他相關問題進行進一步深入分析。再如以地球運動為例，本章節的知識比較抽象，學生年齡較小，很難理解地球運動，因此，就可以借助于地球運動的Flas制作微課，地球運動到公轉軌道二分二至日的位置時，對太陽直射點的位置、晝夜長短以及光熱等方面的知識詳細講解；采取這樣的教學模式，更加地生動和形象，課堂氣氛活躍，知識難度降低，學生思維能力也可以得到有效激發，加深了知識的學習和記憶。
四、強化知識拓展，實現層次化教學
【關鍵詞】初中數學 圖形運用 教學質量 策略
對于抽象思維還正處于形成時期的初中生來說，數學的知識點極為抽象且難懂，因此，教師要想讓學生們更容易接受與理解數學知識點的話，首要任務就是將數學知識點形象直觀化，所以，圖形在初中數學教學中的運用就顯得猶為重要。
相對文字而言，圖形更為直觀以及形象，符合人大腦的認知記憶特點，從而便于學生們理解與記憶，此外，初中數學中很多知識點都是與圖形相關聯的，也就是說圖形與數學問題的解決密切相關，因此，在數學教學中運用圖形的話也有利于學生們解決相關的數學問題，那么，教師如何最大限度地發揮圖形法的優勢呢？在此，筆者結合自身的一些教學經驗談談圖形在初中數學中的運用措施。
一、合理利用章頭圖
新課標課程改革之后，初中數學教材中的每一個章節開頭都會附有一張圖片以及一段前言，以便于學生們了解整個章節的主要教學內容以及教學目的，從而讓學生們明確學習的方向，提高學習的效率。因此，在初中數學教學中，教師要合理利用這類圖片，引導學生們先融入到這一章節的知識點學習之中，從而達到事半功倍的效果。
二、注重課頭圖的運用
所謂課頭圖，就是指每一節內容的開頭都會配有相關的圖片以及問題，其目的與章頭圖類似，就是讓學生們更快地融入到當前的學習當中，此外，課頭圖也能有效地創設問題情境并引導學生們融入其中，從而激發學生們對數學知識點的思考，并培養其思考分析能力。因此，教師在實際教學過程中段不可忽視課頭圖的作用，只要合理利用它，便可在教學中收獲事半功倍的效果。
三、合理利用概念圖，為學生們理清知識脈絡
眾所周知，初中數學知識點龐雜且難易不一，雖然數學教材對數學知識點劃分了章節，但是學生們如果沒有將知識點梳理清晰的話，對數學知識點的掌握與記憶自然也就不牢固，因此，教師在教學過程中要善于利用概念圖為學生們理清知識脈絡，找到知識點節與節之間、章與章之間的聯系，從而形成知識網絡。此外，在為學生們梳理知識點的時候，學生們的邏輯思維能力也會得到一定程度的培養。
例如，在講解完“有理數”和“整式的加減法”這兩節內容的時候，我則利用概念圖表示出這兩章的主要知識點 ――有理數的認識與運算以及整式的認識與運算。同時，在每一個知識點之間標識出相應的聯系，比如有理數的運算與整式的運算之間的聯系：有理數的運算是整式運算的特殊情況，即整式取有理數時的運算。
這樣一來，學生們便可由有理數的相關知識點推廣到整式的相關知識點，并將這兩節的內容結合起來記憶，既減輕了記憶的負擔，又讓學生們將知識點串聯起來，形成知識鏈。
四、充分運用函數圖，讓數學知識形象化
所謂函數圖，就是指運用圖形將函數關系式表達出來，顯然，函數圖直觀形象的特點會讓函數的增減關系一目了然，以便于學生們做相關研究。
例如，在講解拋物線的相關知識點的時候，鑒于學生們難以想象出拋物線這個函數的形狀，筆者則借用多媒體將拋物線的函數圖展現在學生們眼前，讓學生們一目了然，與此同時，我還改變了a、b、c的值，讓拋物線的函數圖在學生們眼前動態變化，從而讓學生們對相關知識點的記憶更為深刻，此外，這也有利于學生們解決拋物線的相關數學題。
五、巧妙利用統計圖講解統計問題
在統計學中，統計圖是最為直觀的統計方法，其包括條形統計圖、扇形統計圖以及折線統計圖等等，更有各的便利之處，例如條形統計圖便于數據的讀取，扇形統計圖便于比例的比較，而折線統計圖則便于趨勢的觀察。因此，在講解統計的相關習題時，教師要善于引導學生們區分各種統計圖并合理將其利用在解題的過程中，從而達到事半功倍的效果。
六、有效運用樹狀圖，培養學生們的發散思維
樹狀圖的主要作用是列出事物之間的從屬關系，從而將事物之間的聯系一一展現出來。因此，教師除了在講解概率的求解中引導學生們運用樹狀圖，還可以利用樹狀圖為學生們梳理數學知識點，其作用與概念圖類似，即輔助學生們理清龐雜知識點，形成自己的知識網絡。
結語
作為一種特殊的數學語言，圖形能夠有效地編碼龐雜的數學知識點，使得抽象的數學知識變為一個個形象有趣的代碼，便于學生們解讀。此外，圖形也是數學暗號傳遞的一種工具，透過相應的圖形，人們會發現數學獨特的魅力。
總而言之，在初中數學教學中，圖形的運用很有必要，不僅能夠幫助學生們理解和記憶相關數學知識點，還能培養學生們多方面的能力，達到“授之以漁”的目的，因此，教師在教學中要善于運用各類圖形，培養出更多的綜合型人才。
【參考文獻】
[1] 張延翠. 形象演示法在初中數學圖形教學中的應用[J]. 數學教學通訊，2013.24（31）：109-110.
一、目錄教學的優勢
目錄是一本書的編排順序，反映的是作者的思想與意圖。教材目錄及其下的內容是依課程標準制定的，反映的是新課標理念。在日常教學中教師通常忽視目錄的作用和意義，致使地理教學成為“條塊分割”，學生難以形成知識系統。筆者認為教師講目錄有利于師生把握教材重點，有利于教師理清教學思路，提高教學效率；可以幫助學生貫通知識，提高學習效率。講目錄使地理教學凸顯出科學性、邏輯性和高效性。
1.感知性強。目錄反映的是教材的知識結構，具有直觀性，教師講目錄一是讓學生直觀感知教材和章節的知識結構和內在聯系，對教材或章節的知識框架有一個明確的認知，并帶著這一知識框架聽課、學習。二是讓學生感知地理學習方法，教師每一章節都講一講目錄，可以使學生形成知識系統學習的習慣和方法。
2.串聯性強。教師講教材目錄，可以引導學生自主發現地理知識之間的內在聯系，學會運用知識遷移解決問題。如運用地球自轉與公轉的知識解釋地球上五帶的形成，運用每個溫度帶獲取太陽熱量不同理解地球上各種氣候類型、特征及分布規律。這種知識內在聯系可以形成“邏輯鏈”，將地理事物、地理現象串聯起來，使學生學習達到觸類旁通的效果。
3.新穎性、興趣性強。教師通過教目錄、讀目錄對學生進行學法指導，這種新的教學方式會使學生產生學習的沖動。首先目錄章節標題具有概括性、簡明扼要性，其次目錄具有指向性、具體性，這樣教師的教學活潑、扼要，可以擺脫空洞的說教，使學生把教材抽象、繁雜的知識簡明化，學生采取這種學法學習地理會感受到有趣。例如：實際教學中，教師每上一新章節教材時，可以讓全體學生朗讀將教學的章節目錄，從朗讀中刺激學生，對即將展開學習的內容產生濃厚的興趣。
4.實用性、可操作性強。教師講目錄；運用目錄教學；運用目錄給學生進行學法指導，有很強的實用性。目錄展現在我們面前，師生看得見、摸得著，教師可以從教學目錄中進一步感受和吃透教材，學生可以通過學習目錄掌握知識結構、掌握地理知識的方法；由此可見，教師教目錄如同“向導”，與學生的學法指導相融合，這樣在實際教學中會取得良好的效果。
二、講目錄該講些什么
1.講主干目錄。新學期始，地理教師在教新課之前要介紹全冊新教材，指導學生閱讀課本目錄；總覽教材學習內容、教材章節數，讓學生在腦海中形成本學期學習的“地理知識框架”，進行“知識骨干”思維反射，以激發學生的學習求知欲望和學習地理的興趣。
2.講主干中的分細節目錄。在每章節教學之初，教師要對教材目錄結構進行分析：每章中分幾個細節單元、逐章逐節講解目錄，結合地理課程標準與考試大綱要求，說明地理教材的編寫思路與內容安排，教師要熟悉教材的教學思路，從而在實際教學中結合班級實際學情，使學生形成相應的學習思路，或形成學習地理模式化思路。
3.講學習目錄計劃。引導學生閱讀教材目錄內容，同時提醒學生回憶上學期教材目錄與章節內容。學生根據自己的實際情況，制定本學期新課程的學習目標、提高成績的措施、改進地理學習方法、如何克服困難等，同時做好學習地理新課準備（如教輔材料、地理資料、地理模型、掛圖等）。
4.講目錄討論和消化。在實際教學與復習小結中，組織學生對目錄進行討論和消化，因為目錄體現了教材的知識結構、框架、骨干，所以教師依目錄指導學生學習，引導拓展學生學習地理知識的領域，使學生在學習中相互交流經驗：學到的知識與技能、學習的過程與學習方法，進而提升學生情感、態度、價值觀（地理課程標準目標），同時要求學生進行地理信息傳播和感受不同區域的自然地理與人文地理特征，培養學生人口、資源、環境與可持續發展觀。
三、地理教師如何講好目錄
1.通讀教材目錄。大致了解“知識框架”（即教材的章節與內容）。任何一冊教材課本或其他任何一本新書（所謂的“新書”指未讀過的書），首先是將目錄通讀瀏覽一遍，在腦海中留存、反饋記憶信息：書中“大致寫什么”“多少章節的內容”總體上有“框架”印象，了解書本知識的“框架”之后，進而使學生產生學習求知欲望，激發學生學習地理知識的興趣，增強學生學好地理的信心。
2.細讀教材目錄組成部分。教材目錄中章節與內容是“部件”，能體現作者的編書意圖、思路、過程、內容、容量或知識體系。
3.研讀目錄重點與難點。指導學生從目錄中制定與標記自己的學習內容與重點，實際由于學生學習地理的求知欲望、興趣、接受與學習地理知識能力存在差異，針對這個實情更需要教師因材施教，用科學辦法引導學生掌握行之有效的學習方法。具體操作過程兩步驟：教師起引導作用，首先，開學之初指導學生看教材目錄，點出本冊教材教學內容與范圍、教學重難點。其次，期末與總復習階段，在學生學完本學期教材的基礎上，教師要總領指導學生針對本冊教材目錄與所有本學科教材目錄，特別是中考與高考必考的目錄下知識點更要反復強調。如篩子起過濾作用，選取出重難點、主次，各個擊破，讓全體學生掌握基礎的地理知識、地理技能與方法，同時學生地理知識的提升是地理教育工作者的奮斗目標，也是國家地理課程標準目標之一。
4.讀目錄常態化。目錄是書本框架、是主干知識歸納、是“向導”。目錄就如“紐帶與線索”，它聯結了我們在讀書與學習教材初期、中期、末期各個分階段，讀書與教材都是按章節來閱讀與教學，各大章中分小節、大章節中有大塊知識結構也分散零星知識，知識點有相對獨立性，又有內在聯系，熟讀目錄與教材之后，就能將知識系統化、“鏈條化”，將感知印象轉化為理智。期中與期末復習時讀目錄，使學生在記憶地理知識上有清晰的方向，歸納地理知識點串聯起來有線索、有條理，應用地理知識分析問題和解決問題的能力。
5.目錄分類歸納。引導學生對中學地理教材目錄分類歸納。如現行初中地理教材（人教版），七年級地理目錄安排是世界地理，八年級地理目錄安排是中國地理，此外各地區學校還學習鄉土地理。地理教材版本多樣，教學內容不同，目錄上有差異，如果將不同版本教材目錄對比研究，可以發現教材特色。這方面而言，老教師一生教過不同版本教材，因此對教材目錄安排有深厚的體會與見解。通讀教材所有目錄并分類歸納，會使學生頭腦中有清晰線索與條理性，有助于學生掌握學習地理的技能與方法，同時提升教師的專業技能與水平，因此意義重大。
6.有機整合自編“目錄”。有機整合目錄可以將教材中相關、相聯系、延伸的知識有機串聯起來復習，起到舉一反三的作用，這種方法尤其適合中考總復習階段。知識之間有相互聯系。整合與自編目錄有兩層意思：一是將教材目錄打亂次序，根據知識關聯度進行串聯，重新整編；二是將教材的地理知識按大塊分類整合目錄（也就是常用的專題復習）。如：“人口”復習目錄：
1.世界人口
（1）人口幾個概念、
（2）人口大洲分布狀況、
2.人口分布稀疏區和稠密區（影響因素）
3.人口問題
（1）人口過多與過少帶來的問題（舉例）
（2）人口問題措施（人口增長要與社會經濟、資源、環境相協調）
4.印度人口、澳大利亞人口分布、巴西人口分布（受地開、氣候、經濟等因素影響）
5.中國的人口
（1）中國人口增長變化圖與因素
（2）中國人口特點（基數大、增長快、分布不均）
（3）人口分布不均（讀圖總結：東多西少，復習初一人口稀疏區和稠密區影響因素）
（4）人口問題
（5）人口政策（計劃生育，人口增長要與社會經濟、資源、環境相協調）
上述自編目錄是將整個初中地理教材中有關“人口”的內容進行整合、分類、羅列，對教材中同類型、同性質課題內容“自編”，教師教學復習時，如能將相關知識點進行同類問題串聯起來復習，對比異同，使教材有機整合，化繁雜為簡單扼要，提升效率。
【關鍵詞】初中地理；“互動合作”；教學方法
地理學科雖然是一門自然科學，但是地理知識和人們的生活密切相關，實用性很強。特別在人類日益污染環境的情況下，學習地理知識能夠提高學生對自然環境的保護意識，能更好地保護好環境。為了使學生能掌握更多的地理知識，筆者在此淺談初中地理教學中“互動合作”教學方式的建構與優化。
一、提出問題促“互動合作”教學
我們在初中地理課堂教學中，總能發現一種現象：初中地理是趣味性很強的學科，可是為什么學生在聽課時，興趣激發不出來，學生之間、師生之間的互動很少。在章節教學任務結束后，也沒有進行一兩次課堂合作互動。所以，筆者認為，應該要以問題來促“互動合作”教學，迫使學生在問題的帶動下進行互動合作。例如在講授“氣候”的知識點時，我結合以前所學的知識，提出下列問題：喜馬拉雅山處于亞歐板塊與印度洋板塊之間，是什么原因導致最高峰珠穆朗瑪峰的高度由以前的8848.43米降為8844.43米呢？同時要求學生前后四人為一小組進行討論。此問題的提出在學生引發了學生的好奇心，他們結合地殼運動和氣候的知識點，展開了激烈的討論。“互動合作”的教學現象出現了，學生在討論中團結合作，資源共享，共同尋找正確的答案，凝聚了大家的智慧。經過討論后，大家認為珠穆朗瑪峰的高度為什么會下降，可能是由以下原因造成的：①測量的技術有限，所以出現了誤差；②地殼運動導致珠穆朗瑪峰的高度下降；③全球氣候變暖，珠穆朗瑪峰頂端的冰雪融化，致使珠穆朗瑪峰的“高度”降低。所以說通過提問能夠讓學生以討論交流的方法相互學習、交換看法，提高了自主學習的能力。
二、開展活動促“互動合作”教學
在初中地理課堂教學中，很多教學內容都可以通過活動的形式來組織教學，學生在活動中能與課本知識“近距離”地接觸，能去親身體驗活動所帶來的快樂，能更好地掌握地理知識。例如，在人教版八年級地理下冊《“世界最大的黃土堆積區――黃土高原》的授課時，為了讓學生了解我國黃土高原的地形面貌、水土流失嚴重等知識點。我把全班同學分成四個大組，要求這四組的學生熟悉教材上的內容，然后每組把這一章節的內容通過戲劇或小品的形式呈現出來，由學生扮演戲劇中的角色。這樣貼近生活的表演，為學生創造了一定的生活教育情境，有效地帶動了學生的學習積極性，充分調動了學生的參與熱情和學習情緒，提高了學生的學習興趣，從而獲得身體、心靈的解放和自我發展，有效地展開了學生的互動學習策略。
三、結合生活促“互動合作”教學
地理和人們的生活息息相關，所以在課堂教學中，教師也應該從我們的生活中發掘出和地理知識相關的現象，使它們“進入課堂”，引導學生“互動合作”，以助于地理知識的識記和理解。例如，人教版八年級上冊第二章《中國的自然環境》中的第二節《氣候》，在講解這一節內容時，我要求學生結合南安市的氣候特點，特別是結合南安市2014年上半年的天氣狀況，然后再思考：我國氣候多樣，季風顯著這個特點在我們南安市的氣候上具體體現在哪些方面？當這個問題提出來之后，學生能很快地回憶起南安市2014年上半年的天氣――3、4月份細雨綿綿，多日不見陽光。然后再給他復習原有的知識點七年級上冊第三章《天氣與氣候》，學生就能理解季風是指一年內盛行風向隨季節而發生明顯變化的風。所以說，地理教師只要能結合當地人們的生活現狀，善于發掘出生活現象與地理知識的相關點，引導學生以互動合作的形式去思考這些現象，分析探究產生這些現象的原因，必能使學生感悟地理知識，學習地理。
四、建立“互動合作”教學總體構架
互動式教學是一種教學取向，它應該突出學生的主體化，增強其“授權感”，它應該以活動為中介，統整諸種教學因素，構成一個立體交互的網絡。如：在合作學習中學生是學習小組的組成部分，其活動必須受小組成員檢查、評估和認可，成員之間必須建立合作互動的關系。在合作學習過程中，各小組成員按照學習程度進行搭配，學生與學生之間在合作中求互動，在互動中達到互補。使學生不僅學會知識還學會肯定別人，熱情幫助別人，在向別人學習同時也教會別人，在教別人的同時也能學到知識，每個層次的學生的思維在合作中碰撞，都能享受到成功的喜悅，看到自身存在的價值。
摘 要：基于素質教育的提出與實現，高效課堂的構建已經成為教學的主旋律，對于提高教學效率和教學質量、促進學生的全面發展具有重要意義。在初中地理教學中通過構建高效課堂，可以使學生的地理綜合素質得到顯著提升，有效地解決初中地理教學中存在的問題，針對初中地理高效課堂的實施及其在中考中的成功體現進行了討論、分析。
關鍵詞：初中地理；高效課堂；具體實施；中考
地理是初中階段一門新增的學科，具有抽象性、復雜性、系統性特點，學生在學習過程中會遇到諸多困難。同時，初中地理知識體系龐大，涉及面比較廣泛，而課堂時間十分有限，要求老師能夠充分利用課堂時間，完成教學任務和教學目標。所以，就需要構建初中地理高效課堂，使學生在課堂上學習并掌握更多的知識，提高課堂教學效率。
一、初中地理高效課堂的實施
要想實現初中地理高效課堂的構建，就需要增加課堂容量，利用有限的課堂時間，傳授更多的地理知識，增加有效教學時間。
1.設置學習問題，實現課前導入
在開展新課程教學之前，教師可以通過設置問題的方式，利用學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，選擇合適的時機引入本節課內容。初中地理老師應該以課本內容為核心，結合生活實際，提出與課本內容緊密相關的問題，使學生進行思考和討論，這樣學生便會對新的知識產生濃厚的興趣，為新課程教學的順利開展奠定良好的基礎。比如，在學習地球氣候帶的時候，老師可以提出地球上不同地區同一時間的氣候有什么不一樣，然后再引入本節課內容，使學生帶著問題進行學習。
2.劃分學習小組，營造良好氛圍
小組合作學習是一種高效的學習方法，在構建初中地理高效課堂時，可以根據教學需求科學采用小組學習法。地理老師應根據學生的座位位置，將全班學生分為若干學習小組，老師對各學習小組進行適當指導，加強學生之間的合作，使學生將自身觀點和看法分享給他人。學生在自主學習過程中便會加深對地理知識的印象和理解，進而能夠實現更加理想的教學效果。比如，在學習我國的地理位置及特點時，學習小組成員可以搜集不同方面的資料，包括我國的緯度位置、海陸位置知識點等，然后將所有知識點整合之后進行系統學習。
3.更新教學觀念，科學設計教學
教學設計的科學性對于高效課堂的構建是非常重要的，所以初中地理老師需要及時更新教學觀念，做好教學設計工作。地理教師應該對自身和學生進行重新定位，以學生為核心設計教學環節，使學生成為課堂的主人。在課前，老師通過設置問題來調動學生的學習熱情，在課中，老師應該加強與學生的有效溝通，為學生提供更多的發言機會，在每節課結束之后，老師應該對教學內容進行總結，幫助學生梳理知識點，在課后，老師應該讓學生搜集與下節課內容相關的資料。
二、初中地理高效課堂在中考中的成功體現
考試是檢驗學生學習成果、衡量教學質量的一種重要方式，在構建初中地理高效課堂時，應該加強與中考考試之間的聯系，幫助學生復習、鞏固所學知識，提高考試成績。
1.重難點知識復習
初中地理中的重難點知識，在中考考試中出現頻率較高，所以要想提高復習效率，就需要從重難點知識入手。地理老可以采用表格的形式，對地理課本章節中的重難點知識進行匯總，將其更加直觀、清晰地呈現給學生，幫助學生理清思路。仍以地球氣候帶為例，老師可以將五種氣候帶的特點、分布范圍等知識點在表格中陳列出來，通過對比使學生能夠將其正確區分開，實現對知識點的有效掌握。
2.地理地圖的運用
地理地圖是初中地理教學的重要輔助工具，在完成重難點知識的復習之后，地理老師應該結合地理地圖對相關知識點進行分析。地理老師應該傳授給學生正確的讀圖技巧，使學生能夠抓住地圖中的重點內容，提高學生的讀圖能力。同時，教師可以利用地圖設置一些分析類問題，鍛煉并增強學生的思維能力，培養學生的空間層次感。比如，在復習地球自轉和晝夜交替時，老師可以讓學生分析地圖上不同時區內兩個地點的具體時間。
3.總結大綱知識點
對大綱知識點進行總結，是初中地理實現高效復習的一種不可忽略的方式。在完成前兩輪復習之后，老師應該對復習成效進行評估，針對基礎相對薄弱的學生，應以梳理重點知識點為主，采用總結大綱知識點的方法，幫助學生鞏固、強化基礎知識，確保基本功較差的學生也可以順利通過中考。
高效課堂的構建對于提高初中地理教學質量是非常重要的，地理老師應該探尋科學的教學方法，提高課堂教學效率，確保高效課堂的順利實施，充分發揮課堂教學的作用和價值，提高學生的地理綜合素質及能力，為備戰中考提供重要保障，使學生可以輕松自如地應對中考。
參考文獻：
關鍵字：經線、緯線、經度、緯度
【中國分類法】：G633.55
從事地理教學五年，從初中到高中，每一冊書都認真鉆研過后，每一個知識點都和學生認真學習討論過后，才發現對于教師最難教學的是經緯網，對于學生最難掌握的也是經緯網。可經緯網的學習卻往往被安排在初一、高一的開始章節，剛剛接觸地理的學生，帶著新鮮好奇的心情打開地理課本，迎來的卻是迎頭一棒，剛剛建立的興趣與自信瞬間蕩然無存，從此在心理上地理就成為了一門讓他們頭疼的課程，對于以后的地理學習非常不利。那么如何利用課本的寥寥數語讓學生掌握經緯網的基礎知識，并能順利應用于各類習題；如何讓經緯網改變其絆腳石的地位，成為地理學科的開門誘惑，吸引學生喜歡地理，愛上地理，進而主動的去學習鉆研地理，就成了各位地理老師努力研究的重點。經過不斷的教學實驗與總結我對于經緯網的教學有如下心得，在此與大家分享，希望能對大家學習經緯網有所幫助。
一、 圖文結合，牢記基礎知識點
任何一門學科的學習都是建立在基礎知識基礎上的，任何一個問題的解決都是要有扎實的基礎知識做后盾的，對于經緯網的學習更是如此，必須熟練掌握基礎知識，才能提及應用。而在基礎知識的學習過程中圖是必不可少的，他可以幫助學生理解掌握。那么關于學習經緯網必須掌握的基礎知識有哪些？如何讓學生靈活掌握呢，我總結如下:
1.地球與地球儀的基礎知識，以及經緯網的由來（最好用課件教學，先展示地球再展示地球儀，也可以使用教具讓學生近距離觀察）
地球是一個兩極略扁赤道略鼓的橢球體，為了更加方便的研究地球，人類發明了地球儀，地球儀上有兩個極點，分別為南極和北極，還有一條地球假定的旋轉軸就是地軸。為了明確的表明各地在地球上的位置，人類給地球表面假設了一個坐標系，這就是經緯網。（在此需要強調的是地軸和經緯網在地球上并不是真實存在的）
2.地球自轉方向的判斷：自東向西，北逆南順。（在此要通過側視圖、俯視圖等各種圖形來加深學生的理解。）
3.經緯網的基礎知識。
a.赤道：地球儀上與兩極距離相等的大圓。 b.緯線：環繞地球一周與赤道平行的大圓。
c.經線：連接南北兩極并與赤道垂直的半圓。
d.經度的劃分：通過英國格林尼治天文臺的經線為0°經線，又叫本初子午線。由本初子午線向西至180°經線稱為西經，用字母“W”表示；由本初子午線向東至180°經線稱為東經，用字母“E”表示。
e.緯度的劃分：赤道定義為0°緯線，向南、北各至90°，赤道以北稱北緯，用字母“N”表示，赤道以南稱南緯，用“S”表示。
變化規律:a.緯度：由兩極向赤道遞減。b.經度：順著地球自轉方向，東經增大西經減小。
經線、緯線的特征:（如下表）
形狀 長度 指示方向 關系 數量
經線 半圓 都相等 南北方向 相交于南北極 無數條
緯線 圓 由赤道向兩極縮短 東西方向 互相平行 無數條
f.東、西半球的劃分：以西經20°和東經160°為界線，西經20°向東至東經160°為東半球，東經160°向東至西經20°為西半球。
g.南、北半球的劃分：以赤道為界線，赤道以北為北半球，赤道以南為南半球。
h.五帶的劃分:
二、適量練習，明確應用
大多學生覺得經緯網難學難懂，根本原因在于基礎知識掌握不牢，那在熟練掌握知識點后我們要做的就是適量練習，對知識點加以鞏固，同時明確經緯網的應用，并在學生頭腦中使經緯網立體起來，便于記憶。初中階段對經緯網應用的要求不高，主要在于定位和方向判斷。（在此老師要對題目進行精挑細選，爭取在一題中體現更多的知識點。）
1.根據經緯網來進行定位。（如指導學生讀出甲、乙、丙、丁的經緯度）
2.利用經緯網來判斷方向。（如復習經線緯線指示的方向，判斷丙位于甲和E的什么方向）
關鍵詞：初中地理；課堂教學；情境教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0027-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.016
情境教學，方法如其名，以創設情境為主，構造與教學內容相符合的教學環境，并靈活運用四周現有的資源創設情境，引起學生身臨其境之感，通過切身的直觀感覺，正確認識廣闊復雜的地理現象和他們形成的諸多相關地理知識。情境教學法能拓展學生的思維能力，培養學生的想象能力，從而能引起學生對地理知識探索的欲望，進一步提高學生學習的主觀能動性。而且，教師通過教學情境可以幫助學生與環境交流，勾起學生對地理知識的感情共鳴，促使學生在自主自愿的心態下學習，從而就能在最大限度上提高教學效率。
一、利用多媒體進行情境創設，吸引學生的注意力
在初中地理的教學過程中，由于情境教學常有渲染課堂氛圍，吸引學生注意力的效用，因此，教師往往將情境創設運用于課堂導入中。在課堂導入時，教師可以通過多媒體播放歌曲以及視頻等來引起學生的好奇心，從而引入課堂教學。
以人教版八年級地理的一個章節“多民族的大家庭”為例，我在課堂導入之時利用多媒體播放了《愛我中華》這首歌，并且帶領學生一起唱。學生的積極性在課堂伊始便被調動起來。在唱了一遍這首歌之后，學生興致高昂。于是，我趁機詢問學生：這首歌的歌詞傳遞給了我們什么信息？學生回答：我國有56個民族。接著，我繼續詢問：那你們知道這56個民族是怎么分布的嗎？你們了解的民族有哪些？陸續有學生回答，傣族、苗族、潑水節等等，并對其他民族的知識表現出好奇心。這樣，我由此引入了這一章節的教學內容，使得學生在興奮的情況下進入課堂學習，注意力持久且高度集中，教學效果極好。
二、利用活動進行情境創設，激發學生的熱情
教學活動可以將學生從枯燥乏味的教學中給解救出來，讓學生積極參與的同時，增加對初中地理的認識，同時使學生在參與過程中，能夠體會到其中所蘊含的地理知識，在對不解處產生疑問時投入身心于課堂學習當中。
例如，在對章節“中國的自然資源”中第三節“水資源”進行教學時，我在進入課堂時就邊拿著一瓶水邊問學生：“同學們，你們今天喝水了嗎？現在我手中的一瓶水是500ml，我只用了一塊錢便買到了它，可是你們知不知道在我國的沙漠地區它可是比石油還貴啊！”學生驚呼，紛紛討論水怎么會這么貴，他們那兒十分缺水嗎？我接著說道：“在甘肅陜西的一些地區，我們的許多同胞一生只洗兩次澡，你們知道是哪兩次嗎？”學生積極發言，有的學生說出生一次，去世一次；有的學生說出生一次，結婚一次，我肯定了后者后，學生紛紛表示不可思議，對此產生極大的好奇心，七嘴八舌的詢問原因。于是，我讓他們在接下來的課堂講解中找出問題的答案，從而引出了水資源的講解。
三、利用問題來進行情境創設，調動學生的思維
初中生大都涉世未深，對課堂之外的世界有著無比的好奇，并且常常喜歡打破砂鍋問到底的問為什么。這種品質正是學習所需要的，教師需要將其合理運用于初中地理教學當中，開發思維，積極轉動腦筋，從各方面培養學生的地理學習素養。
初中生時常有著自負的心態，對知識僅有皮毛了解時便不再繼續探索。對此，教師可以利用問題進行情境創設，在讓學生從更多方面認識知識點的同時，調動思維，進行更深層次的思考。例如，進行海拔與氣溫問題的探討時，學生只知道海拔升高100米，氣溫降低0.6℃，并認為就此便可求出氣溫。由此，我對問題進行拓展，讓學生在看著山的示意圖的情況下用最簡單的辦法求出山的高度。學生感到為難，而我趁此將海拔與氣溫的知識運用其中，以此為引子教會學生舉一反三。
四、利用鼓勵進行情境創設，給予學生學習信心
無論學生的學習能力是否優秀，每一個學生都需要鼓勵，都需要有進行下去的信心。在初中地理的學習過程中，許多學生常常因為記憶不佳或者對知識點難以理解而在地理學習過程中喪失繼續學習的信心。而此時此刻，教師就需要擔當起鼓勵學生的任務，利用激勵性的評價創設情境，給予學生學習信心，讓學生從頭到尾都“動”起來，全身心投入到地理的學習當中去。
例如，在教學“地球的運動”部分內容時，雖然內容簡單，但是許多學生還是難以理解其中的知識要點――經線和緯線。教師這時候不能加以苛責，而是應該以微笑面對學生，消除學生膽怯的心理，并細心耐心地給不了解的學生講解，營造一種輕松積極向上的氛圍，鼓勵學生堅持不懈的繼續學習。對于努力刻苦但是學習效果不太明顯的學生，教師則因在幫他解決困惑的問題之后，帶領其他同學給他鼓勵與贊賞。教師為人師表，所起的帶頭作用的效果非常明顯，將給學生帶來極大的心理安慰，從而可使學生充滿信心地進行初中地理的學習。
情景教學將為初中地理的課堂教學帶來春天，它的靈活易變正適合于初中地理教學內容，給學生全新感受的同時激發學生的學習興趣，引起學生的探索欲望。在創設的情境之下，學生親身感知地理，對初中地理重、難點的理解程度將更上一層樓，不僅拓展了學生的思維和聯想能力，還利于課堂的教學與學生的可持續學習。當然，其中還有許多不足之處。因此，作為地理教師，我們要持之以恒，不斷探索創新，給學生最優質的地理教學。
參考文獻：
