時(shí)間：2023-07-11 09:20:51
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教學(xué)研究調(diào)查，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞 理論教學(xué) 設(shè)計(jì)實(shí)踐 設(shè)計(jì)調(diào)查
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.047
1 產(chǎn)品動(dòng)因分析
首先，在教學(xué)過(guò)程中，我們需要選擇一款產(chǎn)品作為載體，進(jìn)行動(dòng)因分析，找出關(guān)聯(lián)因素，確定調(diào)查的任務(wù)目標(biāo)。一件產(chǎn)品從實(shí)現(xiàn)上講，與之相關(guān)聯(lián)的因素應(yīng)包括：人的愿景因素、文化因素、環(huán)境因素、技術(shù)因素、經(jīng)濟(jì)因素和與設(shè)計(jì)相關(guān)的約束因素，只有清楚了解到這些因素后，獲得相關(guān)必要數(shù)據(jù)，才能迅速地感知用戶(hù)的心理、生理需求。①
（1）人的愿景因素。人類(lèi)發(fā)展到今天，不僅具有向往美好生活的需要和愿望，同時(shí)也具有抵御傷害、解決困難與困境的需要，因此今天的很多產(chǎn)品都致力于關(guān)注社會(huì)、人性的回歸，關(guān)注人的情感、生命、健康，關(guān)注自然、人類(lèi)、社會(huì)的和諧統(tǒng)一。對(duì)于人們的愿望和訴求，需要了解人們追求什么樣的生活方式，例如哪些產(chǎn)品能夠促進(jìn)人們健康的生活，哪些產(chǎn)品符合中國(guó)人的審美觀(guān)念，哪些產(chǎn)品在關(guān)注弱勢(shì)群體，哪些產(chǎn)品屬于防護(hù)與救援設(shè)備等。（2）文化因素。文化是一個(gè)國(guó)家、民族群體的生存、行動(dòng)方式，它的核心體現(xiàn)在價(jià)值觀(guān)念、道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范等無(wú)形層面上，其中，價(jià)值觀(guān)念是最重要的，決定了一個(gè)人的世界觀(guān)、人生觀(guān)，是人類(lèi)生存和發(fā)展的精神動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)，東西方文化價(jià)值觀(guān)上的沖突直接影響了設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，但是我們應(yīng)立足于中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓，探索和規(guī)劃未來(lái)的文化。（3）環(huán)境因素。“綠色、環(huán)保、低碳”是人類(lèi)在總結(jié)工業(yè)化慘痛教訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出的未來(lái)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)。（4）技術(shù)因素。科學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的重要前提條件。因此，我們需要調(diào)查：哪些產(chǎn)品所利用的技術(shù)是先進(jìn)可持續(xù)的，產(chǎn)品的技術(shù)含量有哪些，我們是否能夠掌握產(chǎn)品的關(guān)鍵技術(shù)等等。（5）經(jīng)濟(jì)因素。經(jīng)濟(jì)因素是產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原則和考量指標(biāo)。就企業(yè)而言，以最少的成本獲得最高的產(chǎn)品價(jià)值是一個(gè)永恒的目標(biāo)。就社會(huì)和生態(tài)環(huán)境而言，降低不可再生資源和能源的消耗，降低生產(chǎn)制造的加工成本，減少制造污染，提高產(chǎn)品使用壽命，提高設(shè)計(jì)效率和生產(chǎn)效率，也是人類(lèi)追求的目標(biāo)。（6）約束因素。主要指一件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制造要符合相關(guān)政策、法律、法規(guī)及國(guó)際、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)利約束標(biāo)準(zhǔn)等。ISO系列是人類(lèi)在總結(jié)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)要符合這些標(biāo)準(zhǔn)，包括質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)裝配標(biāo)準(zhǔn)、使用標(biāo)準(zhǔn)、安全標(biāo)準(zhǔn)、人機(jī)標(biāo)準(zhǔn)等。
2 產(chǎn)品高品質(zhì)因素調(diào)查
選定產(chǎn)品類(lèi)型后，我們需從這個(gè)產(chǎn)品的高品質(zhì)因素出發(fā)，去調(diào)查哪些產(chǎn)品是同行業(yè)同類(lèi)中最好的品牌，這個(gè)產(chǎn)品最好的質(zhì)量是什么，最好的特點(diǎn)是什么，只有找到這些因素，才能更好地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的超越和創(chuàng)新。
產(chǎn)品的高品質(zhì)因素一般有以下幾點(diǎn)要求：（1）符合高標(biāo)準(zhǔn)。一般是指國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，例如ISO 9000；（2）擁有良好的企業(yè)文化。例如精益求精的能力，優(yōu)秀的企業(yè)員工、良好的售后服務(wù)等；（3）高品質(zhì)的技術(shù)，例如現(xiàn)有技術(shù)能持續(xù)多久，未來(lái)是否能對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展起到推動(dòng)作用；（4）高品質(zhì)的設(shè)計(jì)。所謂高品質(zhì)，不僅強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)合理、合情，符合人機(jī)工程學(xué)，更注重創(chuàng)意的純正化、細(xì)節(jié)化，反對(duì)華而不實(shí)、紙上談兵的表面堆砌，而產(chǎn)品的細(xì)節(jié)主要是指加工、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，一件好的作品最能打動(dòng)吸引人的地方往往就是它的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)傳達(dá)真情，影響品質(zhì)； （5）可融性。是指產(chǎn)品能夠符合用戶(hù)的使用目的、任務(wù)和場(chǎng)景，減少由于使用不當(dāng)而造成的維修問(wèn)題；（6）文化品位要高。主要是從審美的角度，嚴(yán)重杜絕模仿、抄襲，倡導(dǎo)獨(dú)立的風(fēng)格和特性。
根據(jù)以上幾點(diǎn)要求，通過(guò)對(duì)專(zhuān)家用戶(hù)和普通用戶(hù)進(jìn)行有效定位后，進(jìn)行訪(fǎng)談，列出訪(fǎng)談提綱，并根據(jù)訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行效度分析，總結(jié)訪(fǎng)談的收獲和體會(huì)，然后根據(jù)李克特量表計(jì)算方法，構(gòu)建產(chǎn)品一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)高品質(zhì)因素框架，加深對(duì)產(chǎn)品參數(shù)的了解，最后根據(jù)框架內(nèi)高品質(zhì)因素的排序進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，準(zhǔn)確定位調(diào)查人群，確保問(wèn)卷的有效度，掌握一個(gè)好的產(chǎn)品應(yīng)該具有的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)，為以后的用戶(hù)行為調(diào)查和設(shè)計(jì)指南提供有效的引導(dǎo)，為提高人們的生活水平和質(zhì)量提供合理的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值。②③
3 產(chǎn)品用戶(hù)行為調(diào)查
用戶(hù)需求是產(chǎn)品設(shè)計(jì)最本質(zhì)的目的，我們就要針對(duì)用戶(hù)的行為方式、思維方式、愿望或期望、審美、使用環(huán)境、心理狀況等要素，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)查，找出用戶(hù)對(duì)產(chǎn)品的不滿(mǎn)與挑剔，探索新的價(jià)值，建立企業(yè)―市場(chǎng)―用戶(hù)之間的聯(lián)系，滿(mǎn)足用戶(hù)需要。只有在前期大量積累設(shè)計(jì)所需的真實(shí)數(shù)據(jù)，探索社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，才能清楚地知道產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的方向和目標(biāo)，跳出以“自我為中心”的設(shè)計(jì)理念，建立科學(xué)務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)方法。
第一，我們要對(duì)用戶(hù)的類(lèi)型進(jìn)行準(zhǔn)確有效的定位。每個(gè)產(chǎn)品都有不同的用戶(hù)群體，可能是大部分人也可能是很少一部分人。要想獲取用戶(hù)需求方式的突破口，就應(yīng)該從社會(huì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)入手，找到引領(lǐng)趨勢(shì)的“先頭部隊(duì)”，才能正確把握產(chǎn)品的用戶(hù)類(lèi)型。一般用戶(hù)類(lèi)型可分為正常用戶(hù)和非正常用戶(hù)。正常用戶(hù)指的是偶然用戶(hù)、新手用戶(hù)、普通用戶(hù)、專(zhuān)家用戶(hù)，從偶然用戶(hù)逐步過(guò)渡到專(zhuān)家用戶(hù)，獲取的信息量越來(lái)越多，但是發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題卻越來(lái)越少。非正常用戶(hù)一般是指老年人、殘疾人、病弱人群、嬰幼兒等，為這部分設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，更要清楚他們的生理、心理需求。
第二，我們要明確用戶(hù)的需求動(dòng)機(jī)，即目的。長(zhǎng)期以來(lái)，人們都在追求自我實(shí)現(xiàn)的需要，尋求安全感、審美感、歸屬感等。一般來(lái)說(shuō)，人類(lèi)的需求包括：所固有的生長(zhǎng)發(fā)展需要；人際之間各種互動(dòng)關(guān)系引起的需要；能滿(mǎn)足人特性及發(fā)揮人特點(diǎn)的需要；由于某種匱乏、缺失、危機(jī)引起的亟待解決處理時(shí)的需要。針對(duì)用戶(hù)對(duì)產(chǎn)品的使用狀況，我們需對(duì)用戶(hù)在使用過(guò)程中的每一個(gè)具體行為進(jìn)行調(diào)查，看用戶(hù)在各個(gè)行為過(guò)程中遇到的問(wèn)題。并且還要仔細(xì)觀(guān)察用戶(hù)在操作行為過(guò)程中的心理感受、認(rèn)知變化以及隨時(shí)間場(chǎng)合的變化不同需求的變化，以此來(lái)定位用戶(hù)的基本需求因素，進(jìn)行用戶(hù)需求特征分析，找出產(chǎn)品能夠滿(mǎn)足用戶(hù)需求所需具備的條件。
第三，用戶(hù)的使用方式，主要通過(guò)用戶(hù)的操作方式和認(rèn)知方式來(lái)調(diào)查了解。首先，是用戶(hù)在操作時(shí)所需要的行動(dòng)條件：意圖引導(dǎo)、操作引導(dǎo)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)、非正常狀態(tài)下的引導(dǎo)。其次，是用戶(hù)的認(rèn)知需要，所謂認(rèn)知主要是指可確認(rèn)性、可見(jiàn)性、可識(shí)別性。用戶(hù)進(jìn)行任何行動(dòng)的第一步及最后一步的感知意圖，決定人的意向，包含情感和視覺(jué)上的感知過(guò)程，感知的動(dòng)作鏈?zhǔn)沁B續(xù)的，是每個(gè)人長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、生活所獲得的知識(shí)庫(kù)，經(jīng)驗(yàn)、符號(hào)的形式等都能夠影響人的感知。
4 產(chǎn)品的可用性調(diào)查
4.1 概念
可用性是指一件產(chǎn)品被容易使用的程度，也可以指在合適的環(huán)境下，由合適的人使用合適的產(chǎn)品。產(chǎn)品的可用性有三個(gè)指標(biāo)：有效，主要是指精確性、完全性、可靠性；效率，主要是指達(dá)到目標(biāo)所消耗的資源；滿(mǎn)意度，主要是指使用的舒適度及可接受度。
4.2 調(diào)查方法
通常采用兩種調(diào)查方法：一般分析法和情景分析法。情境演繹法由用戶(hù)、場(chǎng)景、道具和任務(wù)組成，分析人與產(chǎn)品的互動(dòng)過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程和操作過(guò)程，通過(guò)場(chǎng)景分析整個(gè)過(guò)程中的有效性和效率，使產(chǎn)品處在真實(shí)的環(huán)境中，減少或避免脫離現(xiàn)實(shí)的調(diào)查，讓使用者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，真實(shí)反映產(chǎn)品的可使用性和滿(mǎn)意度。
在情景演繹中，要遵循人與產(chǎn)品的互動(dòng)原則：產(chǎn)品要適合任務(wù)，支持用戶(hù)有效地完成任務(wù)；產(chǎn)品能夠進(jìn)行“自我描述”，也就是常說(shuō)的人和產(chǎn)品的互動(dòng)，不言自明，讓產(chǎn)品“會(huì)說(shuō)話(huà)”；用戶(hù)可控，不能讓人被產(chǎn)品控制，應(yīng)一直做到用戶(hù)滿(mǎn)意為止；用戶(hù)期待，跟用戶(hù)日常生活習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、特性相關(guān)；產(chǎn)品在人機(jī)系統(tǒng)上能夠容錯(cuò)，用戶(hù)在使用過(guò)程中由于某些突發(fā)或偶然的失誤時(shí)，對(duì)安全性的要求不斷提高；產(chǎn)品適合個(gè)性化定制，能夠靈活多變，例如在人機(jī)上稍作修改就可以滿(mǎn)足不同用戶(hù)的個(gè)性需求，減少成本投入；人機(jī)系統(tǒng)能夠引導(dǎo)和支持用戶(hù)的使用，適合各種類(lèi)型的用戶(hù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。
5 設(shè)計(jì)指南的建立
通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的高品質(zhì)、用戶(hù)的行為以及可用性的調(diào)查及分析，最終得出用戶(hù)的真實(shí)需求，根據(jù)需求列出設(shè)計(jì)要點(diǎn)和清單，根據(jù)清單列出產(chǎn)品的功能，確定產(chǎn)品的設(shè)計(jì)基準(zhǔn)和開(kāi)發(fā)的總目標(biāo)，從而完成整個(gè)設(shè)計(jì)調(diào)查的流程和目的。
6 總結(jié)
通過(guò)近幾年堅(jiān)持不懈的理論改革與實(shí)踐教學(xué)研究，我們基本上建立了較完善的教學(xué)方法、形式、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系。在實(shí)際應(yīng)用中，設(shè)計(jì)調(diào)查往往是企業(yè)總經(jīng)理、總工程師、總設(shè)計(jì)師或設(shè)計(jì)總監(jiān)經(jīng)常要考慮的基本問(wèn)題，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)全局的特點(diǎn)，首要目的是調(diào)查、發(fā)現(xiàn)、預(yù)防和改善與生活方式的規(guī)劃以及與產(chǎn)品有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題、心理問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題。④現(xiàn)如今，工業(yè)設(shè)計(jì)在生產(chǎn)力中的作用日益凸顯，因此，我們將繼續(xù)深入研究與探索設(shè)計(jì)調(diào)查這門(mén)課程，更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考：如何通過(guò)設(shè)計(jì)去規(guī)劃一個(gè)美好的生活？如何通過(guò)設(shè)計(jì)去改善人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧統(tǒng)一？
注釋
① （美）Norman著.設(shè)計(jì)心理學(xué)[M].梅瓊，譯.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010.
② （美）Arlene Fink著.如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題[M].黃衛(wèi)斌，譯.北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2004.
[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)策略;信息技術(shù);計(jì)算機(jī);手機(jī);網(wǎng)絡(luò)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-0008(2009)05-0064-05
一、信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略量表
1.已有學(xué)習(xí)策略量表綜述
Weinstein編制了標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)策略量表Learning and Study Strategies Inventory[1] (簡(jiǎn)稱(chēng)LASSI),該量表是專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)用于測(cè)查和診斷學(xué)生適用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略能力的一種測(cè)評(píng)工具。Vermunt (1987)編制了學(xué)習(xí)方式測(cè)量問(wèn)卷[2]Inventory Learning style(ILS),該問(wèn)卷主要是用來(lái)測(cè)查和診斷大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。Pintrich等人(1993)編制了“學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷[3]”,該量表包括九個(gè)認(rèn)知策略項(xiàng)目,分別考察復(fù)述策略、精加工策略和組織策略的使用情況。O’Neil(1996)編制的元認(rèn)知測(cè)量問(wèn)卷,主要是測(cè)查學(xué)生的元認(rèn)知能力。Yesim Somuncuoglub[4]編制的學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷,該問(wèn)卷主要綜合Weinstein和Mayer、Pintrich等人的問(wèn)卷項(xiàng)目。
上述學(xué)習(xí)策略量表年代久遠(yuǎn),多是基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)涵和結(jié)構(gòu)編制而成,對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略因素未能全部涉及,更未能考察信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)策略中的應(yīng)用情況,而且國(guó)外一些相關(guān)量表由于文化差異的限制,因此無(wú)法直接為我所用。
目前,國(guó)內(nèi)陳義勤[5](2005)研制開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略水平量表,遼寧師范大學(xué)的王曉晨[6](2006)針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略量表,中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所的王迎[7](2007)編制的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略量表,均在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。其它尚未見(jiàn)到已開(kāi)發(fā)的專(zhuān)門(mén)用于分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的量表。
但是,陳義勤研發(fā)的量表采用Weinstein (1978)LASSI量表的10個(gè)分量表,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn),對(duì)原有的各個(gè)分量表進(jìn)行修改或補(bǔ)充,并沒(méi)有研究將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境擴(kuò)展為計(jì)算機(jī)、手機(jī)“二網(wǎng)合一”情況下的學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)涵與結(jié)構(gòu),尚不能認(rèn)為可以專(zhuān)門(mén)測(cè)量當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的情況。王曉晨研發(fā)的量表,是針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行的研究,沒(méi)有考慮大學(xué)生經(jīng)常使用的信息技術(shù)工具,更沒(méi)有考慮手機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)策略造成的影響。王迎研制開(kāi)發(fā)的量表對(duì)原有學(xué)習(xí)策略分量表做了較大改動(dòng),將學(xué)習(xí)策略分為輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略、時(shí)間和任務(wù)管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略、考試策略和情緒緩解和意志管理策略六個(gè)方面,是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的重大挑戰(zhàn),但是未能考察手機(jī)在學(xué)習(xí)策略中的使用。同時(shí)后兩種學(xué)習(xí)策略均是針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者,其中有些遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源對(duì)于普通大學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大。因此,科學(xué)、有效地編制用于分析當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的量表,成為信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略研究的基本保證和重要途徑。
2.學(xué)習(xí)策略量表編制
本研究采用20世紀(jì)90年代楊寧教授關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)模型[8],認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、資源管理策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略(見(jiàn)圖1)。本模型在原有的基礎(chǔ)了對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了擴(kuò)展,更加強(qiáng)調(diào)情感動(dòng)機(jī)策略等在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,是對(duì)當(dāng)前開(kāi)放的大學(xué)教育環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的補(bǔ)充。
對(duì)當(dāng)前大學(xué)生使用信息技術(shù)工具的情況進(jìn)行訪(fǎng)談,了解當(dāng)前大學(xué)生主要使用的信息技術(shù)工具有手機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研,將信息技術(shù)工具的使用推廣到學(xué)習(xí)策略的各個(gè)環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)手機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的作用主要體現(xiàn)在資源管理策略,在認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中均有少量體現(xiàn)。而計(jì)算機(jī)作為工具和環(huán)境的雙重作用,貫穿于學(xué)習(xí)策略的各個(gè)環(huán)節(jié)。
根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的三個(gè)基本維度,結(jié)合大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下或借助信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程,編制出問(wèn)卷。問(wèn)卷在認(rèn)知策略方面包括信息檢索、信息組織、人機(jī)協(xié)同記憶、信息精加工、信息應(yīng)用和創(chuàng)造性思維策略共16個(gè)項(xiàng)目;在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略方面包括自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)、自我評(píng)估和情感動(dòng)機(jī)策略共12個(gè)項(xiàng)目;在資源管理策略方面包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)空間管理和人際支持策略共12個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷采用多重計(jì)分法,項(xiàng)目反應(yīng)分為完全不符合、基本不符合、一半符合,一半不符合、基本符合、完全符合幾個(gè)等級(jí),問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分,從低到高依次計(jì)1分、2分、3分、4分和5分,分?jǐn)?shù)越高表示大學(xué)生使用信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)策略水平越高,學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。
二、研究方法
1.樣本選取與結(jié)果分析
采用多階段群集抽樣法(以學(xué)校文理科藝術(shù)類(lèi)、院系、班級(jí)為群集)選取徐州師范大學(xué)物理學(xué)院、文學(xué)院、信息傳播學(xué)院、美術(shù)學(xué)院共560名本科生對(duì)所編制的問(wèn)卷進(jìn)行了集體施測(cè)。問(wèn)卷回收545份,去除缺失及空卷、答案趨同及極端問(wèn)卷,最終得到有效問(wèn)卷510份,問(wèn)卷的有效回收率為92.4%。被調(diào)查學(xué)生情況見(jiàn)表1,從表中可以看出樣本具有一定的代表性。
2.量表信度分析
通過(guò)信度分析,發(fā)現(xiàn)本調(diào)查總量表的Cronbach Alpha信度系數(shù)如表2所示:
一般認(rèn)為Cronbach’AlphaCronbach’Alpha>0.3,該量表可信,0.5Cronbach’Alpha系數(shù)
3.量表效度分析
本調(diào)查采用因子分析的方法對(duì)量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析,考察量表是否能夠測(cè)量出研究者設(shè)計(jì)量表時(shí)假設(shè)的某種結(jié)構(gòu)。在因子分析的結(jié)果中,衡量結(jié)構(gòu)效度的主要指標(biāo)是因子載荷,見(jiàn)表4。
結(jié)果顯示,所有題目的載荷因子均在0.3以上,分布在0.439到0.878之間,均符合要求,說(shuō)明各因子具有較明確的測(cè)量意義。即本量表具有很好的結(jié)構(gòu)效度。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
所有調(diào)查結(jié)果用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理,并利用此軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)處理的技術(shù)主要包括均值比較、描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)技術(shù)。
1.信息技術(shù)工具使用下各分策略量表及各項(xiàng)均值
其中,項(xiàng)目符號(hào)加粗帶下劃線(xiàn),表示手機(jī)及其手機(jī)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的使用情況,從表中可以看出,手機(jī)的使用提高了大學(xué)生在時(shí)間管理策略和人際支持策略方面的水平,但是手機(jī)在認(rèn)知方面的應(yīng)用,諸如在信息檢索、人機(jī)協(xié)同記憶、和信息應(yīng)用方面的水平卻比較低,影響了大學(xué)生的認(rèn)知策略水平。說(shuō)明當(dāng)前手機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的輔助方面。
2.不同性別大學(xué)生在信息技術(shù)工具使用下的學(xué)習(xí)策略差異
表8的數(shù)據(jù)表明,性別對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的影響體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的各個(gè)方面。男生的信息檢索策略和創(chuàng)造性思維策略明顯高于女生,t檢驗(yàn)的結(jié)果更進(jìn)一步表明在信息技術(shù)工具支持下的創(chuàng)造性思維策略方面男大學(xué)生具有明顯優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略方面,男生也具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。而且男生的各種策略水平的標(biāo)準(zhǔn)差明顯高于女生,說(shuō)明男生之間的策略水平分布同女生相比更為離散;而女生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力明顯高于男生。
3.不同科目類(lèi)別大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異
不同科目大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的差異體現(xiàn)在不同方面。在認(rèn)知策略方面,理工科大學(xué)生的信息精加工策略水平較高,文科學(xué)生的信息檢索、信息組織策略水平較高,而藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在信息組織和創(chuàng)造性思維策略方面的水平較高。在自我調(diào)控策略方面,理工科學(xué)生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略水平較高,而文科學(xué)生的自我計(jì)劃策略水平略高一些,而藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的動(dòng)機(jī)情感策略水平則略高于其它科目的學(xué)生。在資源管理策略方面,理工科學(xué)生的時(shí)間管理策略水平較高,而文科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理水平略高一些。
4.不同年級(jí)大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異
大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基本情況呈現(xiàn)以下趨勢(shì),大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平最高,大二學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平除信息檢索、信息組織、信息應(yīng)用、自我評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略水平有提升外,其它策略水平略低于大一學(xué)生,到大三時(shí)幾乎所有學(xué)習(xí)策略水平達(dá)到大學(xué)期間的最低谷,大四時(shí)學(xué)習(xí)策略水平又出現(xiàn)回升現(xiàn)象,比大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平略高。
5.高分組和低分組大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異
從所調(diào)查的大學(xué)生中選取學(xué)習(xí)策略水平總分最高的前20%的大學(xué)生作為高分組,再選取學(xué)習(xí)策略水平總分最低的后20%的大學(xué)生作為低分組。通過(guò)t檢驗(yàn)進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)高分組和低分組在信息組織、信息精加工、創(chuàng)造性思維策略三方面有顯著差異,高分組學(xué)生的信息組織、信息精加工、創(chuàng)造性思維策略水平明顯高于低分組學(xué)生。在自我計(jì)劃、自我評(píng)估方面以及時(shí)間管理策略方面高分組學(xué)生也有明顯的優(yōu)勢(shì)。
四、討論
1.學(xué)習(xí)者視角:應(yīng)重點(diǎn)對(duì)大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo),不同性別,不同科目大學(xué)生輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不同
從大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的年級(jí)差異表可以看出,大三學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平較低,影響了大學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略水平的均值。本研究的調(diào)查工作在10月期間進(jìn)行,大三學(xué)生剛從二年級(jí)升入三年級(jí),學(xué)習(xí)策略水平的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,因此可以說(shuō)大學(xué)二年級(jí)下半學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平也偏低。信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)中的使用,可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平,然而沒(méi)有正確的引導(dǎo),大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的目標(biāo)不是很明確,加上自控能力不是太強(qiáng),容易受各方面的誘惑,所以對(duì)大學(xué)二年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。
結(jié)合不同性別大學(xué)生在信息技術(shù)工具使用下的學(xué)習(xí)策略差異,要加強(qiáng)對(duì)男生進(jìn)行元認(rèn)知策略的指導(dǎo),而對(duì)女生的指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理方面。而不同的科目特征又使得大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平發(fā)展不一致,不同科目的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平具有不同的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生要重點(diǎn)提高信息技術(shù)環(huán)境下自我計(jì)劃以及自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略水平,而文理科學(xué)生的動(dòng)機(jī)情感策略水平則有待提高。在資源管理策略方面,重點(diǎn)應(yīng)提高理工科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略水平,而文科學(xué)生的時(shí)間管理策略水平則應(yīng)該成為教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。
2.信息技術(shù)工具視角:根據(jù)信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)中的不同作用,有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平
移動(dòng)手機(jī)作為學(xué)習(xí)的工具,可用于信息檢索、協(xié)作記憶等認(rèn)知策略方面,也可以在時(shí)間管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持和人際支持以及情感交流策略中發(fā)揮作用。調(diào)查表明當(dāng)前環(huán)境下手機(jī)多用于學(xué)習(xí)策略中的人際支持,以及情感交流方面。手機(jī)作為信息檢索的工具和協(xié)作記憶的工具降低了認(rèn)知策略水平均值,說(shuō)明手機(jī)作為知識(shí)查詢(xún)和輔助記憶的工具還沒(méi)有被大學(xué)生廣泛接受。當(dāng)前盡管移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究成果頗豐,但真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中還需要較長(zhǎng)的過(guò)程。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具,用于信息檢索、信息組織、人機(jī)記憶、信息精加工等認(rèn)知策略的各個(gè)方面。計(jì)算機(jī)作為信息檢索、精加工和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的工具,得到了大學(xué)生的廣泛認(rèn)可。然而計(jì)算機(jī)作為信息組織、幫助大學(xué)生記憶的工具以及信息應(yīng)用的工具在大學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用較少。計(jì)算機(jī)在大學(xué)生認(rèn)知策略中的總體使用水平較低。
計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)工具的同時(shí),為大學(xué)生的開(kāi)放式學(xué)習(xí)提供了支持。計(jì)算機(jī)平臺(tái)提供了豐富多樣的工具,這些工具在大學(xué)生中的使用情況得分高于中值,說(shuō)明大學(xué)生利用信息技術(shù)工具的意識(shí)較強(qiáng),教學(xué)中可以有計(jì)劃、有步驟地向大學(xué)生傳授一些關(guān)于信息技術(shù)工具的使用技巧,有助于提高信息技術(shù)工具的使用水平,從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。
3.學(xué)習(xí)策略視角:大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)工具的依賴(lài)性逐漸增強(qiáng),教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在大學(xué)生信息精加工能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理及自我監(jiān)控能力方面
數(shù)據(jù)顯示,在認(rèn)知策略方面,大學(xué)生信息檢索策略的平均水平較高,然而大學(xué)生的信息精加工水平較低。有一種論調(diào)認(rèn)為學(xué)習(xí)中有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大支持,之前需要學(xué)習(xí)者記憶、組織、精加工的內(nèi)容可以由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代為執(zhí)行,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外儲(chǔ)存、外加工。學(xué)習(xí)者已經(jīng)沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間去記憶、加工學(xué)習(xí)內(nèi)容,這種觀(guān)點(diǎn)成為影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要因素。然而學(xué)習(xí)的最終目的是解決實(shí)際問(wèn)題,而問(wèn)題解決需要依靠大腦對(duì)各種信息進(jìn)行整合以及創(chuàng)造。假如完全實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的外化,人的大腦將無(wú)法對(duì)材料進(jìn)行加工。畢竟電腦不能完全代替人腦,電腦雖然可以生成一些東西,但創(chuàng)新的方面還得依靠人腦完成。所以,盡管計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為我們獲取知識(shí)帶來(lái)了種種便利,但我們并不能把需要人腦處理的信息完全交給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。如何高效地學(xué)習(xí)、加工計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多樣的學(xué)習(xí)資料,仍然是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為當(dāng)前利用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的最具有權(quán)威和時(shí)尚的學(xué)習(xí)基地。由于在進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)多是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行,大學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的非線(xiàn)性環(huán)境較難控制,大學(xué)生常常因?yàn)槎喽s的學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容導(dǎo)致思路不清晰,因?yàn)槌溄拥奈沟米⒁饬Ψ稚?從而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中迷失方向,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)習(xí)策略教學(xué)在幫助大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的同時(shí),重點(diǎn)針對(duì)大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的控制能力、以及自我監(jiān)控能力進(jìn)行輔導(dǎo),加強(qiáng)大學(xué)生駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力,是在信息技術(shù)環(huán)境下提高獲取及加工信息能力的重要法寶,同時(shí)要注意提高大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我監(jiān)控能力,成為大學(xué)生利用信息技術(shù)工具高效學(xué)習(xí)的重要保證。
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The Research about Information Technology Tool Applied in the Learning Strategy:
The Investigation students come from Xuzhou Normal University
Feng Xia & Li Ziyun
(Information Dissemination Department, Xuzhou Normal University, Xuzhou Jiangsu 221009 )
【Abstract】 Learning Strategy is an important factor in learning effect, and it’s an important indicator to measure learning ability. The article summed up the existed learning strategies first, then draw up the learning strategies by myself, to investigate the tools of information technology and its role that university students commonly used. Select Xuzhou Normal University because teaching information is relatively mature in Jiangsu province, to investigate whether their own students to use information technology tools to improve their level of learning strategies. And then compare the differences in learning strategies level from the different grades, different subjects, and different gender students. the high and low scores learning strategies groups of university students are compared to identify differences in the same time, at last from the learners, information technology tools and learning strategies, tell the teachers to put the emphasis on Teaching Learning Strategies training. And provide some guidance in learning strategies teaching for teachers.
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵
在高職高專(zhuān)院校的培養(yǎng)方案中，更為重視對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生走出校園即能很好的適應(yīng)相應(yīng)的工作，因此，學(xué)院在專(zhuān)業(yè)課的培養(yǎng)上采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”方法，每門(mén)課程通過(guò)任務(wù)的學(xué)習(xí)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，更能使學(xué)生在模擬真實(shí)的任務(wù)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)[2]。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式[3]，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立分析并解決問(wèn)題的能力。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的操作流程
教師在課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)一般的操作流程如下:第一，設(shè)計(jì)任務(wù)。由教研室主任和任課老師共同參與制定本課程的所有任務(wù)，并交由系里審核，最后審核通過(guò)的任務(wù)將詳細(xì)寫(xiě)入高職高專(zhuān)的教學(xué)大綱中，任課老師按照大綱的規(guī)定執(zhí)行。第二，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引出任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)的興趣。第三，分析任務(wù)，提出解決問(wèn)題。在每一次任務(wù)執(zhí)行之前，教師將結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)與學(xué)生一起探討完成任務(wù)需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的完成任務(wù)的思路和計(jì)劃，為任務(wù)的執(zhí)行做好充好的準(zhǔn)備。第四，展開(kāi)探索，完成任務(wù)。該階段是任務(wù)執(zhí)行的階段，這個(gè)階段將分小組進(jìn)行，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探索，完成任務(wù)，并記錄下在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的心得體會(huì)。第五，編寫(xiě)任務(wù)報(bào)告。該階段主要將任務(wù)執(zhí)行的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，系里已經(jīng)制定出任務(wù)報(bào)告編寫(xiě)的具體格式，學(xué)生按照格式的要求，填寫(xiě)關(guān)于任務(wù)完成情況的匯報(bào)工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何編寫(xiě)報(bào)告。第六，上臺(tái)展示交流，評(píng)價(jià)任務(wù)。該階段主要在課堂完成，學(xué)生將任務(wù)完成情況制作成ppt，到講臺(tái)上來(lái)展示，與臺(tái)下同學(xué)交流互動(dòng)，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將任務(wù)用口頭的方式表達(dá)出來(lái)，也鍛煉學(xué)生制作ppt的能力。第七，匯總歸納。該階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總，完成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)[4]。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用——以福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
（一）《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的任務(wù)設(shè)計(jì)在福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》共設(shè)計(jì)以下8個(gè)任務(wù)：編寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查企劃方案書(shū)、實(shí)地調(diào)查法訓(xùn)練、編寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷、單一項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)查過(guò)程管理、繪制數(shù)據(jù)分布直方圖和折線(xiàn)圖、定性分析市場(chǎng)調(diào)查資料、模擬專(zhuān)家會(huì)議法、編寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，這8個(gè)任務(wù)也與所選用的教材緊密聯(lián)系在一起。（二）《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的任務(wù)實(shí)現(xiàn)
1、調(diào)查項(xiàng)目設(shè)計(jì)及任務(wù)小組成立首先，由于《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的性質(zhì)，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有資源，教師安排了具體調(diào)查的項(xiàng)目，主要如下：項(xiàng)目一：福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生手機(jī)使用情況調(diào)查；項(xiàng)目二：福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生月消費(fèi)情況調(diào)查；項(xiàng)目三：福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生課余生活情況調(diào)查；項(xiàng)目四：福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生課堂紀(jì)律情況調(diào)查；項(xiàng)目五：福州海峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生大學(xué)生涯的規(guī)劃調(diào)查。除此之外，學(xué)生也可以提供一些他們想調(diào)查的項(xiàng)目。當(dāng)然，學(xué)校也可以邀請(qǐng)?jiān)谛５纳痰暌黄鹜瓿桑缰袊?guó)移動(dòng)、電信和聯(lián)通，還有一些理發(fā)店、飲料店等。其次，成立任務(wù)小組，小組人數(shù)根據(jù)班級(jí)具體情況而定，一般在7—10人之間。為了鍛煉學(xué)生之間的溝通協(xié)作能力和任務(wù)的順利完成，組員可以根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)選擇，分組完成后，為了不出現(xiàn)組員“搭便車(chē)”現(xiàn)象，安排每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任任務(wù)組長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)，和學(xué)生一起制定好任務(wù)完成過(guò)程所要遵守的相關(guān)規(guī)則。最后，讓每個(gè)小組自行選擇項(xiàng)目題目，確定他們這個(gè)學(xué)期所要進(jìn)行的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。
2、任務(wù)的實(shí)施對(duì)于《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》這門(mén)課，我們選取的教材是趙軼編著的《市場(chǎng)調(diào)查與分析》，該教材最大的特點(diǎn)就是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，整本書(shū)在結(jié)構(gòu)的安排上涵蓋了市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的整個(gè)過(guò)程，具體過(guò)程如下。
（1）調(diào)查前期的準(zhǔn)備工作。這個(gè)階段的主要任務(wù)是，在完成理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，于課堂上讓學(xué)生完成市場(chǎng)調(diào)查企劃書(shū)、市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷的編寫(xiě)。市場(chǎng)調(diào)查企劃書(shū)即市場(chǎng)調(diào)查方案是整個(gè)市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)，涉及項(xiàng)目調(diào)查的目的意義、調(diào)查的具體內(nèi)容、調(diào)查對(duì)象和范圍、市場(chǎng)調(diào)查和資料分析所采用的方法、時(shí)間進(jìn)度和預(yù)算安排等，這些內(nèi)容都是后續(xù)市場(chǎng)調(diào)查實(shí)施的指引，要求每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，然后制作成word打印出來(lái)，在課堂上進(jìn)行陳述，由其他學(xué)生提問(wèn)，教師點(diǎn)評(píng)，總共需要3個(gè)學(xué)時(shí)，討論完后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告的編寫(xiě)。當(dāng)每個(gè)小組確定好調(diào)查方案之后，就可以著手準(zhǔn)備調(diào)查方法的設(shè)計(jì)。根據(jù)每個(gè)小組的具體情況，可以選擇實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)和觀(guān)察法（因?qū)嶒?yàn)法不太容易操作），同樣，留一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)觀(guān)察表，留4個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)卷的編寫(xiě)。問(wèn)卷編寫(xiě)關(guān)系到實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)的效果，因此，必須學(xué)會(huì)編寫(xiě)一份合適的調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生設(shè)計(jì)的觀(guān)察表和問(wèn)卷必須交由任課老師閱讀批改，再發(fā)給學(xué)生修改備份。該階段還必須完成的一個(gè)任務(wù)就是，單一項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)查過(guò)程管理，即讓學(xué)生掌握市場(chǎng)調(diào)查組織實(shí)施過(guò)程中的人員安排、訪(fǎng)談技巧培訓(xùn)和運(yùn)用、問(wèn)卷的填寫(xiě)，這個(gè)實(shí)訓(xùn)，任課老師的理論課教學(xué)可以引入相關(guān)的案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，留2個(gè)課時(shí)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)組織一場(chǎng)模擬，先由小組成員共同討論如何進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查的人員安排、訪(fǎng)談技巧、問(wèn)卷填寫(xiě)，然后推選一名成員扮演“培訓(xùn)主管”，在班級(jí)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查前期準(zhǔn)備工作培訓(xùn)的模擬，最后形成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
（2）市場(chǎng)調(diào)查實(shí)施過(guò)程。該過(guò)程是市場(chǎng)調(diào)查的實(shí)施環(huán)節(jié)，主要完成“實(shí)地調(diào)查法訓(xùn)練”，在任課老師的帶領(lǐng)下，各個(gè)小組成員分別打印出問(wèn)卷，根據(jù)事先設(shè)計(jì)的調(diào)查方法，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。由于條件的限制，此次調(diào)查安排在校園的食堂、宿舍樓、超市門(mén)口、圖書(shū)館、操場(chǎng)等學(xué)生比較集中的地方，任課教師主要監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷訪(fǎng)問(wèn)，根據(jù)項(xiàng)目的具體情況，每個(gè)學(xué)生必須完成20份問(wèn)卷的調(diào)查，最后統(tǒng)一匯總給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)收齊后保管，之后各個(gè)小組形成一份“實(shí)地調(diào)查法訓(xùn)練”的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐 調(diào)查問(wèn)卷 教學(xué)效果
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的實(shí)用性專(zhuān)業(yè)，為適應(yīng)未來(lái)財(cái)務(wù)工作，學(xué)生不僅要掌握會(huì)計(jì)基本理論，更需要掌握各項(xiàng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，只有將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)才能符合社會(huì)需求的技能型人才。為了提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，縮短理論與實(shí)踐的差距，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，本文基于調(diào)查問(wèn)卷探查模擬實(shí)踐課程教學(xué)的效果，探索利于改進(jìn)高校會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的策略。
一、高校會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)效果調(diào)查
（ 一 ）調(diào)查說(shuō)明 某高校會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程是在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)完成了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等這些課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的，安排在大三下學(xué)期，共90課時(shí)，所有實(shí)踐內(nèi)容均在校內(nèi)進(jìn)行。2006級(jí)上機(jī)操作安排4課時(shí)，手工操作會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為84課時(shí)，上機(jī)考試2課時(shí)；2007級(jí)上機(jī)操作安排18課時(shí)，手工操作會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為70課時(shí)，上機(jī)考試2課時(shí)。通過(guò)模擬實(shí)踐課程，學(xué)生掌握填制憑證、登記明細(xì)賬、制作賬冊(cè)等會(huì)計(jì)基本技能。本次調(diào)查采用抽樣及訪(fǎng)談的方法，以某校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)2006級(jí)、2007級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷99份。問(wèn)卷分為兩部分，第一部分為對(duì)該校會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)滿(mǎn)意度的調(diào)查；第二部分是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程效果以及學(xué)生對(duì)模擬實(shí)踐課程教學(xué)期望值的調(diào)查。
（ 二 ）調(diào)查結(jié)果 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)所涉及的行業(yè)問(wèn)題的滿(mǎn)意度最低，只達(dá)到43.2%，對(duì)模擬實(shí)踐課程安排的課時(shí)的滿(mǎn)意度達(dá)到66.6%，即該校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)模擬實(shí)踐課程教學(xué)滿(mǎn)意度不高。顯示，大部分別調(diào)查者認(rèn)為完成模擬實(shí)踐后只學(xué)會(huì)了填制憑證、登記明細(xì)賬、制作報(bào)表這幾項(xiàng)最基本的技能操作，而對(duì)于報(bào)表分析、報(bào)稅、合理避稅等方面的技能幾乎沒(méi)有涉及到，且沒(méi)有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)模擬實(shí)踐能夠全方面掌握會(huì)計(jì)操作技能。顯示，獨(dú)立完成會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程的學(xué)生只有12.12%，借鑒別人的學(xué)生為3.03%，而84.85%的學(xué)生是部分自己完成、部分借鑒別人。此外82.8%的學(xué)生認(rèn)為模擬實(shí)踐課程應(yīng)該增設(shè)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)辦理、成本核算等相關(guān)方面的知識(shí)，另97.98%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該建立校外實(shí)習(xí)基地。由調(diào)查結(jié)果可得，該校的會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)滿(mǎn)意度不高，實(shí)驗(yàn)強(qiáng)度不夠，致使實(shí)踐教學(xué)的效果不明顯。為了盡快提高該校的會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)該校的會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程調(diào)查結(jié)果折射出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析以找出解決對(duì)策。
二、會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程調(diào)查結(jié)果分析
（ 一 ）模擬實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理 課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量可知該校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置沒(méi)有很好的按照課程體系綜合全面的考慮實(shí)踐能力的階段性培養(yǎng)，仍然重視會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性，系統(tǒng)性和完整性。該校只針對(duì)會(huì)計(jì)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，而忽視了對(duì)本專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)知識(shí)和基本經(jīng)濟(jì)知識(shí)的了解，如有關(guān)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)以及稅法等這些方面的知識(shí)在實(shí)踐性教學(xué)中很少涉及到；并且實(shí)踐的內(nèi)容是以填制憑證、登賬、做賬為主，對(duì)于稅務(wù)辦理、成本核算、預(yù)算、審計(jì)以及報(bào)稅方面的知識(shí)幾乎沒(méi)有涉及到。由此可見(jiàn)，該校的會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)對(duì)企業(yè)管理的整體運(yùn)作等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)不是很到位，人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員相應(yīng)能力的需求沒(méi)有在實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)。由表（2）、表（3）可知大部分學(xué)生很難獨(dú)立地完成實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)任務(wù)，就算完成實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生能掌握的也只是如何登賬，做賬等最基本的幾種技能，而對(duì)于如何合理避稅，分析財(cái)務(wù)報(bào)表以及如何查錯(cuò)賬等相關(guān)方面的技能還是得不到提高。（1）模擬實(shí)踐課程教學(xué)的課時(shí)偏少。由表（1）可知，被調(diào)查學(xué)生對(duì)該校安排的會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程課時(shí)的滿(mǎn)意度只有66.7%，大部分學(xué)生反映實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)過(guò)短。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教育比較重視理論教學(xué)，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)輕視，在教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的課程偏少。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需的最實(shí)際、最基本的知識(shí)，能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，然而目前該校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)計(jì)劃上仍重視理論性教學(xué)，輕視實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)所占總課時(shí)的比例在20%以下，而國(guó)外高校一般為35%左右。實(shí)踐性課時(shí)比例偏低造成學(xué)生的實(shí)踐能力差，學(xué)生不能夠靈活的運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析和解決問(wèn)題的能力差。這種教學(xué)計(jì)劃下的人才培養(yǎng)，達(dá)不到專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，光有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（2）模擬實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)備、設(shè)施基礎(chǔ)薄弱。會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)的目的，是希望通過(guò)校內(nèi)的課堂模擬教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作以及校外的實(shí)習(xí)等形式，模擬財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作流程，讓學(xué)生能夠熟練掌握基本業(yè)務(wù)規(guī)范和實(shí)際操作技能，從而滿(mǎn)足日后企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。由表（2）可知該校學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的滿(mǎn)意度才52.9%。目前，雖然該校配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)需要。但是，就實(shí)驗(yàn)室的配置來(lái)看并未達(dá)到仿真的要求，并且該校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生大部分的實(shí)踐工作只能在教室和寢室完成。如固定資產(chǎn)卡片，實(shí)踐過(guò)程中并沒(méi)有接觸到固定資產(chǎn)卡片，只有在上課的時(shí)候聽(tīng)老師講解，因此，雖然完成了實(shí)踐內(nèi)容，但是我們并不知道如何使用固定資產(chǎn)卡片。而且不能夠真正了解實(shí)際會(huì)計(jì)工作需要注意的細(xì)節(jié)，達(dá)不到實(shí)踐的真正目的，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐操作相脫節(jié)。（3）模擬實(shí)踐課程教學(xué)操作仿真性較差。由表（1）可知該校的會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)的仿真性較差。該校只是購(gòu)買(mǎi)一些印有“原始憑證”的書(shū)籍作為學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)資料，學(xué)生只需要將這些資料撕剪下來(lái)，再進(jìn)行分類(lèi)整理。但是在實(shí)際工作中各種原始憑證的來(lái)源途徑是不同的，有自制的和外來(lái)的憑證，應(yīng)該如何去正確的填制自制的原始憑證？如何正確的審核各種外來(lái)的原始憑證？這些知識(shí)在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)中都不能得到很好的體現(xiàn)。在這種實(shí)踐教學(xué)方式下，造成大學(xué)生畢業(yè)后在工作中不知如何填寫(xiě)各類(lèi)銀行支票，銀行匯票。又如對(duì)于外來(lái)原始憑證，大多數(shù)學(xué)生由于不能及時(shí)地分辨出虛假的原始憑證，給企業(yè)帶來(lái)不必要的損失。對(duì)模擬企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性操作時(shí)并沒(méi)有涉及到會(huì)計(jì)政策的問(wèn)題，而新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和不斷出臺(tái)的新稅收政策給了會(huì)計(jì)人員更多的選擇空間，這樣造成學(xué)生在實(shí)際工作中不知道應(yīng)該如何選擇會(huì)計(jì)政策，無(wú)法多角度地去思考問(wèn)題。
（ 二 ）模擬實(shí)踐技能的訓(xùn)練方式不科學(xué) 可知，該校的會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐技能的訓(xùn)練方式不夠科學(xué)，并不是根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中多個(gè)行業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，而是以某個(gè)行業(yè)的會(huì)計(jì)為主干，按著教學(xué)進(jìn)度的計(jì)劃，先進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后在基礎(chǔ)理論全部學(xué)完之后，利用一段時(shí)間在教室和模擬實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)踐技能訓(xùn)練。在模擬實(shí)踐過(guò)程中雖然有進(jìn)行分工，但是并沒(méi)有嚴(yán)格的按照分工崗位執(zhí)行，并且是否有分工不能得到很好的體現(xiàn)，造成分工崗位有名無(wú)實(shí)，學(xué)生在完成了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)之后對(duì)各個(gè)崗位的職責(zé)權(quán)限仍然很模糊。在模擬實(shí)踐過(guò)程中，老師與學(xué)生之間也沒(méi)有進(jìn)行有效的溝通，可知，學(xué)生對(duì)老師與學(xué)生之間溝通的滿(mǎn)意度是不高的，只達(dá)到64.8%。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了重大的變化，面對(duì)新的會(huì)計(jì)環(huán)境，如何辦好會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，是擺在會(huì)計(jì)教師面前的一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)而且迫切需要解決的問(wèn)題。而良好的溝通是老師將自己所擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生教授的基礎(chǔ)。
（ 三 ）模擬實(shí)踐操作技能的考評(píng)體系不規(guī)范 該校會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)的考核是通過(guò)上機(jī)考試和以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，以會(huì)計(jì)憑證、賬冊(cè)、表格的填寫(xiě)為最終結(jié)果。由表（3）可知該校對(duì)于考核的執(zhí)行并不到位。由于實(shí)行大班教學(xué)，而且所有學(xué)生的規(guī)范都是統(tǒng)一的，上機(jī)模擬的時(shí)候?qū)W(xué)生采用比較自由的方式，監(jiān)督不到位，致使有的學(xué)生利用上機(jī)期間做其他不相關(guān)的事情。雖然系統(tǒng)里有關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程所需要涉及到的知識(shí)，造成有的學(xué)生并不會(huì)認(rèn)真的去完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。且上機(jī)考試就只抽取其中幾部分內(nèi)容進(jìn)行考核，實(shí)行大班式的考核，造成同學(xué)間互相抄襲，并不能真正考察出每個(gè)學(xué)生的真正水平。此外，對(duì)于賬冊(cè)，憑證等的填制以及在模擬實(shí)踐課程結(jié)束之后編制的實(shí)習(xí)報(bào)告只是作為一份作業(yè)由學(xué)生完成，這種作法真實(shí)性不強(qiáng)。
（ 四 ）學(xué)生態(tài)度不積極 通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談中了解到，有的學(xué)生對(duì)模擬實(shí)踐課程的態(tài)度并不是很端正。他們只是將實(shí)踐課程當(dāng)做學(xué)校安排的一份作業(yè)來(lái)執(zhí)行，純粹只是抱著完成一份任務(wù)的心態(tài)，他們認(rèn)為并不能從實(shí)踐中學(xué)到什么技能，也沒(méi)想過(guò)要學(xué)技能。他們覺(jué)得大學(xué)只要能安安穩(wěn)穩(wěn)的度過(guò)，完成學(xué)校安排的任務(wù)就可以了，至于那些專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能在畢業(yè)后的工作中就能學(xué)得到。
三、高校會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)對(duì)策建議
（ 一 ）加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)、外實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 會(huì)計(jì)模擬室、實(shí)訓(xùn)基地是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練得以順利進(jìn)行的保證，是學(xué)生近距離接觸社會(huì)的最好方式，不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都不能模擬出實(shí)際工作真實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。且校外實(shí)習(xí)屬于綜合性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及廣泛，包括財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算、審計(jì)、稅收、金融等諸方面的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這能讓學(xué)生更好的將相關(guān)知識(shí)有效的結(jié)合起來(lái)。學(xué)生只有在實(shí)務(wù)中才能夠充分感受到工作中應(yīng)該如何處理各種關(guān)系，體會(huì)到工作中的各種壓力，而只有讓學(xué)生身臨其境或上崗操作，親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的過(guò)程，才能更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更清楚會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的流程。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位的密切合作，建立較為穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地或者聘請(qǐng)公司的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等人定期到學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，跟學(xué)生交流工作經(jīng)驗(yàn)，并且定期組織學(xué)生深入實(shí)習(xí)基地參觀(guān)、了解、調(diào)研單位財(cái)務(wù)問(wèn)題、進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身參與企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理工作全過(guò)程，在管理實(shí)踐中鍛煉自己的才干，為學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（ 二 ）增加模擬實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容 學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要由淺及深循序漸進(jìn)的設(shè)置模擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，模擬實(shí)踐課程教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生做賬、查賬等方面的能力，我們認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求，將模擬實(shí)踐課程分成多階段進(jìn)行實(shí)習(xí)，在不同階段安排不同實(shí)踐內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”階段，可以讓學(xué)生看看會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿的實(shí)物，學(xué)會(huì)如何根據(jù)原始憑證編制記賬憑證、登記現(xiàn)金、銀行日記賬等。在填寫(xiě)憑證和賬簿的時(shí)候要求學(xué)生讀懂主要業(yè)務(wù)的憑證和賬簿內(nèi)容。在講到會(huì)計(jì)核算時(shí)，要求學(xué)生弄懂核算程序，從現(xiàn)有的賬證體系中找出記賬憑證匯總的方法和總賬登記依據(jù)；在學(xué)習(xí)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”階段，讓學(xué)生了解各種賬務(wù)處理方法，對(duì)有關(guān)業(yè)務(wù)的賬證進(jìn)行剖析，剖析至少一套賬證以后做賬就比較輕松，這樣教師也減少了很多底層次的輔導(dǎo)工作；在學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)管理”階段，對(duì)賬證表的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析，寫(xiě)出改善經(jīng)營(yíng)管理的措施，對(duì)“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中所提及的有關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表的合并，所得稅的計(jì)算方面的知識(shí)在會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程中也應(yīng)該體現(xiàn)；在學(xué)習(xí)“審計(jì)”階段，應(yīng)設(shè)計(jì)具有代表性的案例供學(xué)生查，從中找問(wèn)題，讓學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的審計(jì)報(bào)告；在這種以直接審查賬證為主學(xué)習(xí)查賬的方式下，當(dāng)老師講到順查法時(shí)就可以讓學(xué)生先對(duì)原始憑證進(jìn)行審閱；講到逆查法時(shí)，就可以讓學(xué)生先對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行分析。
（ 三 ）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的綜合能力 一位既通曉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論又能掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的具體操作的專(zhuān)業(yè)教師，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。因此作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的教師，既要有強(qiáng)硬的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師有較高的綜合素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)該采取有效方式建立起公司與學(xué)校聯(lián)系的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師深入到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練，鼓勵(lì)教師在做好本職工作的同時(shí)到財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所兼職，為教學(xué)積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。或者學(xué)校可以對(duì)外承攬記賬業(yè)務(wù)，使教師能夠及時(shí)的了解實(shí)務(wù)發(fā)展情況，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；使教師在向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，能夠及時(shí)將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。并且學(xué)校可以借助記賬企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，開(kāi)展全真會(huì)計(jì)職業(yè)化訓(xùn)練，在校內(nèi)建立“學(xué)習(xí)工場(chǎng)”全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。為了學(xué)生能夠更好的將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，課堂實(shí)踐應(yīng)主要在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)依照真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程、仿照實(shí)際的工作環(huán)境、根據(jù)真實(shí)的工作過(guò)程需要來(lái)設(shè)計(jì)，要配備足夠的設(shè)備及實(shí)踐材料。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)具備手工做賬及電算化會(huì)計(jì)應(yīng)具備的軟硬件環(huán)境，以及與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的其他物資環(huán)境。在實(shí)踐過(guò)程中還應(yīng)注重師生合作與交流。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心，學(xué)生參與為主”，在實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)踐過(guò)程中碰到問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生自己想辦法解決，而不是找老師幫忙。老師在實(shí)踐教學(xué)中的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是直接幫學(xué)生解答問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)中，老師不應(yīng)提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，通過(guò)查閱書(shū)籍等方式，找到最好的解決辦法。
（ 四 ）在會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)崗位輪換制度 在會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)崗位輪換制度，設(shè)置會(huì)計(jì)、出納、記賬、審核、審計(jì)、成本核算等崗位；全部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該由學(xué)生單獨(dú)來(lái)完成，并且親自體驗(yàn)出納員、材料核算員、成本核算員、財(cái)務(wù)主管等不同會(huì)計(jì)崗位的具體工作，使學(xué)生能夠真正了解各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法， 以及工作過(guò)程中對(duì)從事不同崗位人員的具體要求， 從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。如在會(huì)計(jì)崗位上能進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)上的各種會(huì)計(jì)處理；能解決實(shí)際核算問(wèn)題；能運(yùn)用實(shí)際資料進(jìn)行成本核算；能完成會(huì)計(jì)報(bào)表的編制；能利用會(huì)計(jì)報(bào)表提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等。
（ 五 ）完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià) 運(yùn)用科學(xué)的方式考評(píng)， 是實(shí)踐性教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 加強(qiáng)監(jiān)控與管理，規(guī)范考核考評(píng)。會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)的考評(píng)應(yīng)側(cè)重操作技能的考核；此外，還必須評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律狀況。對(duì)于能在一定程度上表示學(xué)生能力的作業(yè)應(yīng)在老師的監(jiān)督下完成，避免造成學(xué)生舞弊，抄襲，達(dá)不到實(shí)踐的目的。在模擬實(shí)踐課程中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，學(xué)校開(kāi)展模擬實(shí)踐課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握基本業(yè)務(wù)規(guī)范和各項(xiàng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。如果在實(shí)踐教學(xué)中連學(xué)生本人都沒(méi)擺正心態(tài)，抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度，就算學(xué)校模擬實(shí)踐教學(xué)的條件再好，師資水平再高也無(wú)濟(jì)于事。因此，學(xué)生應(yīng)該端正心態(tài)，對(duì)模擬實(shí)踐教學(xué)有個(gè)正確的認(rèn)知，積極參與到模擬實(shí)踐教學(xué)中，有效利用學(xué)校的資源以使自己達(dá)到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求。
四、結(jié)論
會(huì)計(jì)學(xué)模擬實(shí)踐課程教學(xué)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，是培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路，更是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。為了不斷更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)的科技含量，突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，必須對(duì)模擬實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行改革，改進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，完善與構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系等措施。但是實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題單靠某一環(huán)節(jié)的加強(qiáng)或某一方面的管理不能根本解決問(wèn)題，需要各個(gè)環(huán)節(jié)同步提高和各方面齊抓共管。教師必須切實(shí)更新觀(guān)念，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、具有較高素質(zhì)和較強(qiáng)能力的專(zhuān)業(yè)人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
*本文系江西省教改項(xiàng)目“基于現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-10-5-26）的階段性成果
參考文獻(xiàn)：
[1]張婕、張鐘彥、牛驍：《開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2008年第27期。
[2]黃大明、秦剛年、文冰等：《專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課的研究與實(shí)踐》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2007年第26期。
[3]潘云標(biāo)：《多角度改革會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)踐與構(gòu)想》，《第八屆全國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研討會(huì)論文集》，重慶大學(xué)出版社2008年版。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；大學(xué)英語(yǔ)；交際教學(xué)法
中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0293-02
新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，精講多練，以學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用為主、以教師語(yǔ)言輸入為輔的教學(xué)理念。交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法均能較好地體現(xiàn)此語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，并應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程中首選的教學(xué)方法。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)以往的英語(yǔ)教學(xué)模式的改革受鐘擺效應(yīng)的困擾，轟轟烈烈的交際教學(xué)法改革最終演變成折中主義。雖然近20年來(lái)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是仍然有不少教師受教育背景、傳統(tǒng)教學(xué)方法及理念的影響，在運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式時(shí)不能有效貫徹新的教學(xué)理念。在高校，依然有人使用語(yǔ)法翻譯法等較傳統(tǒng)的教學(xué)方法（劉潤(rùn)清&戴曼純 77-78）。
1.交際教學(xué)法
交際教學(xué)法是外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的一種教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)交際過(guò)程，強(qiáng)調(diào)交際能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家創(chuàng)立，與以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的教學(xué)理論如聽(tīng)說(shuō)法相對(duì)而言（朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典 81）。
交際教學(xué)法雖然并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但從交際法的有關(guān)實(shí)踐來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)有三個(gè)原則在起作用：一是交際原則，即涉及交際的活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)的效果；二是任務(wù)原則，即用語(yǔ)言完成有意義任務(wù)的活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)的效果；三是意義原則，即對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)過(guò)程（束定芳&莊智象 206）。
交際教學(xué)法符合新的教學(xué)理念，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該被予以提倡，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，交際教學(xué)法是否被廣泛的運(yùn)用呢？以下是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的一個(gè)調(diào)查研究。
2.調(diào)查與研究
本文對(duì)來(lái)自西華師范大學(xué)的33位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，包括25歲至58歲的11為男教師和22位女教師。他們有著不同的職稱(chēng)，其中副教授3名，講師18名，助教12名。33份問(wèn)卷全部有效。
此外，本次問(wèn)卷調(diào)查還包括了18至23歲的236名學(xué)生。他們分別來(lái)自于不同的專(zhuān)業(yè)，如文學(xué)院，歷史學(xué)院，商學(xué)院等等。在檢查問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷211份，其中男生68人，女生143人。
本次問(wèn)卷調(diào)查表由40個(gè)選項(xiàng)所組成。選項(xiàng)包括大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。為了對(duì)問(wèn)卷有更好的理解，本次問(wèn)卷全部用中文編寫(xiě)。
2011年10月，作者分發(fā)了問(wèn)卷調(diào)查表。在問(wèn)卷調(diào)查之前，作者先告知大家問(wèn)卷僅用于研究，對(duì)他們不會(huì)有任何影響。其次，回答整份問(wèn)卷需要大約15分鐘，老師和同學(xué)們可在課間休息時(shí)間完成。再次，提醒大家注意個(gè)別選項(xiàng)為多選。在回收了所有問(wèn)卷之后，作者進(jìn)行了整理以確保問(wèn)卷的完整性和有效性。
此次研究借助SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其研究結(jié)果如下。
3.研究結(jié)果
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法為主。隨著《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的提出，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)理念。交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法是適應(yīng)新的教學(xué)理念的首選。然而，很多老師卻并不能將這些新理念應(yīng)用于實(shí)際之中。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法如語(yǔ)法翻譯法仍然很流行。
下面對(duì)教師最常用的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：
通過(guò)調(diào)查可以看出，15.2%的教師認(rèn)為語(yǔ)法翻譯法是他們最常用的教學(xué)方法，僅有18.2%的教師使用了交際教學(xué)法。聽(tīng)說(shuō)法被21.2%的老師上課所采用，而近1/4的老師采用了任務(wù)型教學(xué)法。此外，12.1%的教師認(rèn)為他們?cè)谡n堂上主要使用了合作教學(xué)法。而大多數(shù)教師則認(rèn)為他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中使用的是折中法，即在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中使用不同的教學(xué)方法。
和教師相比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的意見(jiàn)大有不同。在學(xué)生看來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中仍然占據(jù)主要地位。一大半的學(xué)生認(rèn)為他們的老師在課堂上使用了聽(tīng)說(shuō)法，并且40.3%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法翻譯法仍是英語(yǔ)課堂上的主要教學(xué)方法。而對(duì)于適應(yīng)新的教學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)法，盡管有41.2%的學(xué)生推崇，但于交際教學(xué)法而言，僅有21.3%的學(xué)生選擇。相同比例的學(xué)生認(rèn)為他們的老師使用了合作學(xué)習(xí)法。而對(duì)于折中教學(xué)法，盡管大多數(shù)老師認(rèn)為這是他們的主要教學(xué)方法，只有35.1%的學(xué)生支持它。
由上可以看出，交際教學(xué)法并未被廣泛的使用，而一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)了大學(xué)英語(yǔ)課堂的主要地位。
此外，將各種不同的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理想狀態(tài)，然而這需要教師具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師可以大膽的將交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法結(jié)合在一起，也就是我們所說(shuō)的折中法。實(shí)際上，從理論上講，折中法是最好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)班級(jí)的大小，綜合使用不同的教學(xué)方法（劉潤(rùn)清&戴曼純 78）。但實(shí)際問(wèn)題是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于種種原因的干擾，交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法并不能很好的運(yùn)用，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。
4.原因分析
關(guān)鍵詞:調(diào)查 任務(wù)型教學(xué)
近年來(lái),我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展。英語(yǔ)作為高職教學(xué)中的必修課程,日益受到重視,但總體看來(lái)教學(xué)效果不容樂(lè)觀(guān)。高職院校的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平較低,再加上傳統(tǒng)的以教師為中心的“說(shuō)教式”教學(xué)方式,致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍不高,學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、機(jī)械,多數(shù)學(xué)生患有“聾啞癥”,不能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的需求。
外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐探討剛剛開(kāi)始,現(xiàn)階段主要集中于小學(xué)和中學(xué),大學(xué)課堂教學(xué)中較少采用任務(wù)型教學(xué)法。對(duì)任務(wù)型教學(xué)的研究理論多于實(shí)踐,而在我省高職院校中,任務(wù)型教學(xué)的可行性、適用性到底如何? 是否能夠發(fā)揮預(yù)期作用? 筆者就以上問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查及研究。
一、調(diào)查與設(shè)計(jì)
本次調(diào)查旨在了解高職院校英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀,分析任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的可行性, 以便更有針對(duì)性地改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué),提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
三所高職院校08級(jí)380名學(xué)生和16名英語(yǔ)教師參與了調(diào)查和訪(fǎng)談,采用不記名方式發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷380份(收回372份),教師問(wèn)卷16份(收回16份),主要了解學(xué)生個(gè)人基本情況,教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀,教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的了解程度及學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度等幾個(gè)方面。
二、結(jié)果與分析
問(wèn)題一是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。結(jié)果顯示,61%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)不感興趣;56%的學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有信心。分析表明,如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣迫在眉睫。
問(wèn)題二涉及教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)顯示,67%的教師采用傳統(tǒng)教學(xué)法:讀單詞-講語(yǔ)法-串課文-做練習(xí)。改變教師“一言堂”的教學(xué)方式勢(shì)在必行。
問(wèn)題三是為了掌握學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度。結(jié)果表明,只有4%的學(xué)生愿意參與課堂活動(dòng);27%的學(xué)生表示較積極;而69%的學(xué)生在課堂活動(dòng)中處于消極狀態(tài),被動(dòng)接受知識(shí)。師生怎樣互動(dòng)、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使多數(shù)英語(yǔ)教師束手無(wú)策。
問(wèn)題四涉及教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的了解情況。81%的教師知道“任務(wù)型教學(xué)”;13%的教師不知道該術(shù)語(yǔ);6%的教師嘗試過(guò)任務(wù)型教學(xué)。大部分教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)一知半解。
問(wèn)題五是為了了解學(xué)生認(rèn)可的課堂上最理想的活動(dòng)方式。58%的學(xué)生認(rèn)可“教師分派任務(wù)并參與,學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)”;34%的學(xué)生認(rèn)可“教師講,學(xué)生聽(tīng)”;8%的學(xué)生認(rèn)可“教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探討”。 這從另一個(gè)側(cè)面反映出高職教學(xué)手段和教學(xué)方法沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。
以上數(shù)據(jù)分析表明:目前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方法陳舊,多數(shù)教師仍沿用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式,學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少,過(guò)分依賴(lài)教師,失去動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì),學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到培養(yǎng)。
三、啟發(fā)與建議
綜上所述,目前,高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān),與《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)“以實(shí)用為主,應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。《基本要求》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性,將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與實(shí)際交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)由語(yǔ)言結(jié)構(gòu)向語(yǔ)言功能的轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)移,實(shí)現(xiàn)由學(xué)什么到怎樣學(xué)的轉(zhuǎn)移。任務(wù)型教學(xué)主要關(guān)注語(yǔ)言的交際功能和社會(huì)使用,要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變,交際任務(wù)是該教學(xué)途徑的核心。在高職英語(yǔ)教學(xué)中,任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的合理運(yùn)用將有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效果,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性,進(jìn)一步提高高職學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
[2008年河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題《高職高專(zhuān)任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)模式探究》的研究成果 (項(xiàng)目編號(hào): 08030152)。]
參考文獻(xiàn):
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[2]魏永紅:《任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究》,華東師范大學(xué)出版社,2004。
[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)教學(xué);現(xiàn)狀調(diào)查;影響因素
Survey of the Experimental Courses in the Business College and Study on its Influencing Factors
LU Qun-yingLOU Chao-ming
Abstract: A questionnaire survey of the experimental courses in the business College shows the result that more than 70% of students are satisfied with the effect of experimental teaching, but the conditions of laboratory equipments that need to be improved and the innovation capacity of teachers that needs to be developed. Furthermore, the conclusion of factor analysis and multiple regression can be found that there is a significant impact for the four factors on the effect of experimental teaching in the business College.
Key Words: the Experimental Courses;Status Survey;the Influencing Factors
一、問(wèn)題的提出
高等院校商科的教學(xué)通常可以分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大環(huán)節(jié)。理論教學(xué)是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ),以教材為媒體,以教師講授為主要教學(xué)形式,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、思考、討論與練習(xí)來(lái)接受所要求的理論知識(shí)。理論教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論的第一步驟。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,以實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)場(chǎng)所,以各種硬件與軟件為媒介,模擬整體業(yè)務(wù)流程,學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)熟悉業(yè)務(wù)環(huán)節(jié),掌握實(shí)踐技能。商科實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是理論教學(xué)的延伸與擴(kuò)展,是學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的重要步驟,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。
目前有關(guān)商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究多屬于定性研究,一般圍繞實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面展開(kāi)。翁長(zhǎng)武在《經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索》一文中,探討了高校商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織和管理方面的問(wèn)題,提出向更高層次發(fā)展的思路[1]。顧文勇闡述了商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)[2]。趙公民從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建立、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的選擇、信息技術(shù)等四個(gè)方面進(jìn)行了研究,提出了商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路和框架[3]。
總體而言,現(xiàn)有的研究主要集中于商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的理論探索,缺乏對(duì)商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的實(shí)際關(guān)注,導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的片面性和局限性,在一定程度上制約了教學(xué)效果的改善和提高。因此,本研究試圖通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,并結(jié)合因子分析法,描述高校商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本現(xiàn)狀;利用因子得分構(gòu)建多元回歸模型,明確影響商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素;根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果,提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。
二、研究方法
(一)調(diào)查對(duì)象
寧波某大學(xué)商學(xué)院的國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融和會(huì)計(jì)學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)均開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程,并且三、四年級(jí)的學(xué)生已修讀過(guò)相關(guān)的課程。本研究以該校商科高年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,發(fā)放問(wèn)卷300份,其中回收有效問(wèn)卷226份,回收率為75.3%。樣本的總體構(gòu)成情況如下:國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)85份,占37.6%,國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)79份,占35.0%,會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)62份,占27.4%;四年級(jí)學(xué)生106份,占46.9%,三年級(jí)學(xué)生120份,占53.1%。
(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)
調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容由三部分構(gòu)成:一是學(xué)生的基本情況,包括年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等信息;二是學(xué)生對(duì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果主要因素的分項(xiàng)評(píng)價(jià);三是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程效果的綜合評(píng)判。在問(wèn)卷的形式上,采用李克特的五點(diǎn)量法,讓學(xué)生從1分到5分選擇其同意程度,1至5分別表示非常差、比較差、一般、比較好、非常好。
(三)數(shù)據(jù)處理
本研究采用SPSS13.0軟件處理數(shù)據(jù)。主要的統(tǒng)計(jì)方法有因子分析、描述性分析和回歸分析。
三、調(diào)查和研究結(jié)果
(一)因子分析
首先,本研究需要確定影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的12個(gè)變量是否適合做因子分析。采用SPSS13.0軟件進(jìn)行了檢驗(yàn),結(jié)果顯示,12個(gè)變量的巴特利特球體檢驗(yàn)(Bartlett Test of Sphericity)的統(tǒng)計(jì)量值為1380.239,其相伴概率P值為0.000,小于1%的顯著性水平,且KMO統(tǒng)計(jì)量值為0.902,大于0.9,說(shuō)明這12個(gè)變量之間具有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系,適合進(jìn)行因子分析。其次,本研究采用主成分分析法提取因子,并對(duì)其進(jìn)行方差最大化正交旋轉(zhuǎn)后,發(fā)現(xiàn)因子載荷大于0.4的12個(gè)變量分別歸入了特征值大于1的4個(gè)因子。4個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到74.335%,表明提取的因子保留了原始數(shù)據(jù)中較多的信息量。再次,從因子的可靠性來(lái)看,探索性研究的內(nèi)部一致性信度α值一般只要達(dá)到 0.70 就可接受,介于0.70～0.98 之間的均屬高信度。顯然,4個(gè)因子的信度都是可接受的。最后,來(lái)考察12個(gè)變量歸入4個(gè)因子的具體情況(見(jiàn)表1)。
1.第1個(gè)因子是實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件,主要解釋2個(gè)變量――實(shí)驗(yàn)硬件和軟件。商科實(shí)驗(yàn)主要涉及電腦、網(wǎng)絡(luò)以及軟件等基礎(chǔ)設(shè)施。良好的設(shè)施條件是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本保證,但是IT技術(shù)日新月異要求實(shí)驗(yàn)設(shè)施定期更新,可能對(duì)學(xué)院和學(xué)校構(gòu)成較大的資金壓力。
2.第2個(gè)因子是教師綜合素質(zhì),主要解釋2個(gè)變量――教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)態(tài)度。教師的綜合素質(zhì)在很大程度上決定了教學(xué)的最終效果;同時(shí),綜合素質(zhì)水平是一個(gè)不斷累積的過(guò)程,需要持續(xù)學(xué)習(xí)和深入體會(huì)。商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師不但具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),而且擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這在目前普通高等院校的師資隊(duì)伍中是比較匱乏的,一定程度上制約了商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.第3個(gè)因子是教師教學(xué)質(zhì)量,主要解釋4個(gè)變量――教學(xué)課件、習(xí)題設(shè)計(jì)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)講解。在商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中,課件的準(zhǔn)備、習(xí)題和案例的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)的講解將直接影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握程度。運(yùn)用多種手段,系統(tǒng)地、科學(xué)地設(shè)計(jì)并且不斷地調(diào)整和修正教學(xué)過(guò)程才能最大限度保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理想效果。
4.第4個(gè)因子是教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量,主要解釋3個(gè)變量――內(nèi)容實(shí)用性、新穎性和豐富性。商科實(shí)驗(yàn)大多是模擬性或仿真性的,一般采用模擬公司+電腦+軟件的形式實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà),使學(xué)生熟悉各個(gè)業(yè)務(wù)的環(huán)節(jié),掌握整體流程。教師設(shè)計(jì)和安排的教學(xué)內(nèi)容,不僅要求具有較強(qiáng)的實(shí)用性,而且能夠不斷地更新與豐富,才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情,從而取得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
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(二)描述性分析
本研究對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析,主要是各項(xiàng)目的頻數(shù)分布表(見(jiàn)表2)。首先來(lái)關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件,不論是硬件還是軟件,僅有三分之一的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的設(shè)備條件是非常好或者比較好,顯然存在較大的改善空間。
就教師具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)態(tài)度方面來(lái)看,分別有77.4%和80.1%的學(xué)生感到非常好或比較好,認(rèn)同度較高。
對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量,60%以上的學(xué)生表示課件非常好或比較好,而且對(duì)案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)講解也相當(dāng)滿(mǎn)意,認(rèn)為非常好或比較好的比例分別達(dá)到63.3%和69.5%,但有69.1%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課上的習(xí)題設(shè)計(jì)滿(mǎn)意度較低。
從教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量來(lái)看,分別有72.1%和69.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性和豐富性,但是內(nèi)容的新穎程度有待提高。
根據(jù)4-5分的平均值我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程的教師綜合素質(zhì)最為滿(mǎn)意,其次是教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件最為不滿(mǎn)。與理工科相對(duì)充裕的實(shí)驗(yàn)資金相比,文科院校對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入往往非常有限,導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)更新?lián)Q代,極大地制約商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然存在一定的問(wèn)題,但是仍有70%的商科學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體效果是非常好或比較好的。
4～5分平均值是指各因子分別計(jì)算其所包含的變量的4～5分百分比的算術(shù)平均值。例如,實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件的4～5分平均值計(jì)算過(guò)程如下,〔(26.5%+5. 8%)+(31.0%+5.3%)〕/2 = 34.3%。
(三)回歸分析
以四個(gè)因子得分為自變量、教學(xué)效果為因變量構(gòu)建多元回歸模型,驗(yàn)證各因子對(duì)商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是否存在顯著影響,回歸分析結(jié)果見(jiàn)表3。該回歸方程的判定系數(shù)R2為0.656,校正的判定系數(shù)R2為0.649,擬合優(yōu)度較高。回歸方程的顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量F值為105.163,P 值是0.000,小于顯著性水平1%,表明回歸極顯著。從回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)來(lái)看,除了因子1的P 值為0.008外,其他三個(gè)都是0.000,但在顯著性水平為1%的情況下,0.008小于0.01,由此可以得出,4個(gè)因子都能較好地解釋說(shuō)明教學(xué)效果。自變量的回歸系數(shù)符號(hào)均為正的,表明四個(gè)因子對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生正向影響,與理論預(yù)期相符。DW(Durbin-Watson)值為1.971,非常接近2,說(shuō)明殘差序列不存在自相關(guān)。參照具體的回歸系數(shù),可寫(xiě)出回歸方程如下:
Y = 2.150 + 0.086X1 + 0.453 X2 +0.192 X3 + 0.423 X4
四、結(jié)論與建議
1.通過(guò)因子分析可以得出,影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的因子可歸結(jié)為4個(gè),分別是實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件、教師綜合素質(zhì)、教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量。
2.從因子和變量的描述性分析來(lái)看,實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施的更新、教師創(chuàng)新意識(shí)和能力的提高是該校實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題和今后努力的方向。
3.通過(guò)四個(gè)因子得分與學(xué)生自身感受到的教學(xué)效果構(gòu)建多元回歸模型,可以發(fā)現(xiàn)影響因子與教學(xué)效果之間存在較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。在顯著性水平1%的情況下,各影響因子均能通過(guò)顯著性檢驗(yàn),說(shuō)明四個(gè)因子都是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。
目前,高等院校的商科專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程已是不爭(zhēng)的事實(shí),對(duì)商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升途徑和方法的探索逐漸成為關(guān)注的焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查和深入分析,針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題,本研究提出以下建議:
1.依托專(zhuān)業(yè)群,共建共享實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施。所謂專(zhuān)業(yè)群,是指由若干個(gè)相近相關(guān)的專(zhuān)業(yè)(或?qū)I(yè)方向)共同組建的專(zhuān)業(yè)集群。以專(zhuān)業(yè)群中的龍頭專(zhuān)業(yè)或重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為核心,以專(zhuān)業(yè)群中的其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)為輻射,搭建商科實(shí)驗(yàn)基地。這樣,可有效減少實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中重復(fù)投資,提高設(shè)備和設(shè)施的利用率和更新速度,滿(mǎn)足商科實(shí)驗(yàn)實(shí)用性、多樣性和綜合性的要求。
2.“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或“走出去”,創(chuàng)新院(校)企合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｊ艿劫Y金投入等各方面條件的制約,僅僅依靠商科院校自身建立的實(shí)驗(yàn)基地,難以提供較為真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情境。因此,探索互利雙贏(yíng)的院企合作模式,實(shí)現(xiàn)商科實(shí)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)化的目標(biāo),需要大膽創(chuàng)新,勇于突破。 可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,即商科學(xué)院利用自身的場(chǎng)地,吸引相關(guān)品牌企業(yè)的投資;也可以“走出去”,即為彌補(bǔ)校園實(shí)驗(yàn)空間的不足,利用相關(guān)企業(yè)的設(shè)施和場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)。一方面,院校解決了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)化的問(wèn)題;另一方面,合作企業(yè)通過(guò)考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,可優(yōu)先錄用優(yōu)秀人才,從而實(shí)現(xiàn)互利雙贏(yíng)。
3.建立有效激勵(lì)和培訓(xùn)機(jī)制,提升教師創(chuàng)新意識(shí)和能力。鼓勵(lì)教師定期或不定期下到企業(yè)實(shí)習(xí)和培訓(xùn),獲取直接經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)實(shí)踐積累,把握最新行業(yè)資訊。開(kāi)展兄弟院校的調(diào)研學(xué)習(xí),建立長(zhǎng)期的交流與合作機(jī)制。商科院校通過(guò)搭建各種平臺(tái),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)和積累,有利于其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
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關(guān)鍵詞 四川 小學(xué)科學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
The Study of Research and Strategy on the Current Status of Science
Education in Primary Schools in Sichuan Province
――Take Some Primary Schools in Dazhou City as an example
YUAN Ye， ZHANG Yarong
（Sichuan University of Arts and Science， Dazhou， Sichuan 635000）
Abstract Taking four elementary schools in Dazhou in Sichuan Province for example， methods of questionnaires， interviews and observation were used to investigate into the current status of science education in primary schools from the perspective of curriculum implementation， teachers' professional literacy， course resources， classroom teaching effect， etc， meanwhile put forward the corresponding suggestions based on the existing problem to provide reference to carry out science education in primary schools in Dazhou.
Key words Sichuan Province； science education in primary school； current status； strategy
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將原來(lái)的小學(xué)《自然》更名為《科學(xué)》，同時(shí)《全日制小學(xué)科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，通過(guò)該課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，①為今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。達(dá)州市處于西南四川革命老區(qū)，教育教學(xué)條件相比東南沿海地區(qū)相對(duì)落后，近幾年隨著國(guó)家加強(qiáng)對(duì)西南地區(qū)教育投資的力度，基礎(chǔ)教育教學(xué)條件得到長(zhǎng)足的改善。目前針對(duì)四川地區(qū)科學(xué)教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道還很有限，尤其針對(duì)川東革命老區(qū)的相關(guān)研究未見(jiàn)報(bào)道。鑒于此，課題組結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法和觀(guān)察法等多種研究方法，通過(guò)對(duì)達(dá)州市4所小學(xué)（其中3所城市小學(xué)，1所城鎮(zhèn)小學(xué)）進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收193份，回收率為96.5%，通過(guò)問(wèn)卷的分析初步掌握達(dá)州市小學(xué)科學(xué)教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、區(qū)域特色問(wèn)題，從而尋找出解決問(wèn)題的策略。②
1 達(dá)州市小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀分析
1.1 科學(xué)課程的實(shí)施情況
2005年新的課程標(biāo)準(zhǔn)在我省全面開(kāi)始實(shí)施，在國(guó)外作為核心課程的科學(xué)課，在我市小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中一直被歸為“副課”行列，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等主課相對(duì)，③由于受傳統(tǒng)教育價(jià)值的影響，學(xué)生成績(jī)的好壞往往通過(guò)這三門(mén)“主課”評(píng)價(jià)，造成了科學(xué)課在實(shí)施過(guò)程中一直處于瓶頸期，相比之前的自然課很難有所突破，因此，學(xué)校雖然在課程表上編排科學(xué)課，但實(shí)際沒(méi)人上或者科學(xué)課被其他考試課程擠占的現(xiàn)象普遍存在，從調(diào)查的數(shù)據(jù)上來(lái)看，高達(dá)79%比例的小學(xué)科學(xué)課曾被擠占，同時(shí)個(gè)別學(xué)校仍然存在著未開(kāi)放或開(kāi)放不足的現(xiàn)象，更甚者有些小學(xué)科學(xué)老師直接把科學(xué)課當(dāng)作活動(dòng)課和自習(xí)課。
1.2 科學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低
科學(xué)課是一門(mén)對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)學(xué)科，上好科學(xué)課對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展兒童愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的意義，④作為科學(xué)啟蒙教師，科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著科學(xué)教育的質(zhì)量。在調(diào)查過(guò)程中我們了解到，科學(xué)課往往由一些“主課”老師兼任，或是交由年齡較大的老教師來(lái)上，具有科學(xué)教育背景或理工科背景的專(zhuān)職科學(xué)教師很少，他們大多對(duì)新教材的理念理解不透，專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱，統(tǒng)籌科學(xué)教學(xué)資源和開(kāi)展科學(xué)教學(xué)的能力較差，同時(shí)在與這些教師的交談中我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，80%的小學(xué)對(duì)科學(xué)課程的重視度不夠，科學(xué)教師無(wú)法體會(huì)到教學(xué)的成就感，直接導(dǎo)致其備課、上課不認(rèn)真，科學(xué)課程計(jì)劃執(zhí)行差，課堂效率低下，科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量難以保證。
1.3 科學(xué)教學(xué)資源缺乏
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，科學(xué)教師要樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)理念，能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，聯(lián)系多種教學(xué)資源開(kāi)展科學(xué)教育。因此需要教育行政部門(mén)和學(xué)校對(duì)科學(xué)教育場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施等的建設(shè)提供較大的資金支持。⑤在調(diào)查的4所小學(xué)中，普遍反映出以下三個(gè)問(wèn)題：（1）即使學(xué)校配備了相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)設(shè)施，但調(diào)查結(jié)果顯示，有一些教學(xué)配置但未使用的比例仍占61.3%，教學(xué)設(shè)施齊全但未使用占25%的比例，整體使用率不高；（2）城鄉(xiāng)教育資源不均衡。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)由于辦學(xué)條件的限制，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配備的少量實(shí)驗(yàn)器材和儀器出現(xiàn)陳舊或損壞，但未得到及時(shí)的修理或補(bǔ)充，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏；（3）科學(xué)教學(xué)場(chǎng)地，幾乎在教室完成，教學(xué)形式單一，任課教師僅憑一支粉筆，以教教材為主要形式，不符合新課改理念。
1.4 課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意
在觀(guān)摩小學(xué)科學(xué)課時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，由于教室沒(méi)有配備多媒體教學(xué)設(shè)備，平時(shí)上課的時(shí)候教師只是拿著一本教材照本宣科，幾乎看不到有什么教學(xué)設(shè)計(jì)，更看不到教師提供結(jié)構(gòu)性探究材料帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或是教室進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)涉及到的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)往往以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力沒(méi)有得到發(fā)揮。另外，由于教室緊張，上科學(xué)課的班級(jí)人數(shù)都在50～70人左右，在城鎮(zhèn)學(xué)校班額甚至達(dá)到90多人，過(guò)大的班額導(dǎo)致科學(xué)活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)，班級(jí)的紀(jì)律也難以控制，以至于出現(xiàn)上科學(xué)課的時(shí)候，80%的學(xué)生承認(rèn)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，自己在下面做一些與課程無(wú)關(guān)的事情，影響了科學(xué)課程的教學(xué)效果。
2 改變達(dá)州市小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的建議
2.1 加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師科學(xué)素養(yǎng)
由于科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個(gè)小學(xué)教育中的地位越來(lái)越重要，因此提高科學(xué)教師的素質(zhì)與水平就顯得非常緊迫。目前我市小學(xué)科學(xué)教師普遍存在科學(xué)基本知識(shí)不扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科學(xué)教育理論匱乏等問(wèn)題。因此為了改變教師科學(xué)素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，可結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)，充分利用地方高校資源，加強(qiáng)與地方高校合作培養(yǎng)教師的環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)高校教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)法的培訓(xùn)，鼓勵(lì)一線(xiàn)教師和高校教師共同開(kāi)展教學(xué)探討和教學(xué)研究，提高科學(xué)教師的教育教學(xué)能力。另外，考慮到基礎(chǔ)教育對(duì)科學(xué)教育師資的需求，我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了科學(xué)相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教學(xué)能力，基層學(xué)校可以選取優(yōu)秀的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事科學(xué)教學(xué)工作，提高科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)背景。
2.2 結(jié)合地方特色開(kāi)發(fā)科學(xué)教育資源
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3～6年）指出：“為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開(kāi)發(fā)多種多樣的課程資源”。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中科學(xué)教師可根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開(kāi)發(fā)與利用豐富的課程資源，如在觀(guān)察植物時(shí)，城市小學(xué)的教師可帶領(lǐng)學(xué)生到翠屏山或鳳凰山進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；在“橋梁結(jié)構(gòu)”這一單元時(shí)，教師可組織學(xué)生搜集或是拍攝達(dá)州市所有橋梁的照片，并在課堂上師生討論這些結(jié)構(gòu)橋梁的特點(diǎn)，從而理解橋梁結(jié)構(gòu)對(duì)橋梁承受力的影響；也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)達(dá)州市博物館、工業(yè)園區(qū)，在實(shí)踐中拓展科學(xué)見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所。農(nóng)村小學(xué)可充分利用農(nóng)村自然資源，結(jié)合農(nóng)村日常生活和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊觀(guān)察、邊實(shí)踐、邊體驗(yàn)，如觀(guān)察青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程等，加強(qiáng)鄉(xiāng)土教育資源和鄉(xiāng)土課程的開(kāi)發(fā)。
總之，要加快達(dá)州市小學(xué)科學(xué)教育改革的進(jìn)程，政府和教育行政部門(mén)要從根本上改變現(xiàn)有的教育觀(guān)念，重視科學(xué)教育，加大對(duì)基層學(xué)校科學(xué)教育設(shè)施的建設(shè)力度。作為基層學(xué)校，積極進(jìn)行學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，加緊建設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，配備實(shí)驗(yàn)器材和器材，同時(shí)學(xué)校圖書(shū)館或閱覽室增加科技藏書(shū)，學(xué)校可定期開(kāi)展科普知識(shí)宣傳周或是組織開(kāi)展科技節(jié)。另外，我們了解到達(dá)州市通川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)每學(xué)期均會(huì)組織賽課活動(dòng)，一方面督促任課教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，同時(shí)也能借此機(jī)會(huì)加強(qiáng)不同教師不同學(xué)科之間的交流，這一經(jīng)驗(yàn)可在其他學(xué)校組織推廣，為科學(xué)教育的開(kāi)展?fàn)I造一個(gè)良好的氛圍和條件。
注釋
① 中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制小學(xué)科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
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